Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial VI 2026
Página 387
EL USO DE PLATAFORMAS DIGITALES Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
ESTUDIANTES DEL CANTÓN BABAHOYO
THE USE OF DIGITAL PLATFORMS AND READING COMPREHENSION AMONG
STUDENTS IN THE BABAHOYO CANTON
Autores: ¹Mariana Isabel Villa Sangurima, ²Jenisse Estrada Sánchez Anel, ³Jenny Lupe Crespo
Trelles y
4
Amanda Silvana Mayorga Aguirre.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-9753-0916
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2770-036X
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-1930-3428
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2003-526X
¹E-mail de contacto: mvillas2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: jestradas2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jcrespot2@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: amayorgaa1@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 22 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 24 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 24 de Junio del 2026.
¹Estudiante de la Carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de la Carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de la Carrera de Educación Básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciada en la Facultad de Educación de la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI). Máster Universitario en Tecnología Educativa
y Competencias Digitales por la Universidad Internacional de La Rioja UNIR (España). Máster en Educación Básica por la UNEMI,
además de las titulaciones de tercer nivel de Ingeniera en Sistemas Computacionales y Analista de Sistemas por la misma institución. Con
una trayectoria docente que supera la década en los sectores público y privado, su actividad científica actual se enfoca en el impacto de la
inteligencia artificial, la inclusión educativa y el enfoque STEM en las aulas.
Resumen
La presente investigación determinó la relación
entre el uso de plataformas digitales y la
comprensión lectora en estudiantes del cantón
Babahoyo, 2026. La investigación surgió ante
la necesidad de analizar cómo la interactividad
y la retroalimentación del aprendizaje dentro de
las plataformas digitales se vinculan con el
desarrollo de habilidades de comprensión
lectora en los estudiantes. Metodológicamente,
se desarrolló un estudio de enfoque
cuantitativo, diseño no experimental y alcance
correlacional. La población estuvo conformada
por 180 estudiantes y la muestra por 33
estudiantes de tercer año de Educación General
Básica paralelo “A” seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia.
Para la recolección de datos se aplicó una
encuesta mediante un cuestionario estructurado
de 24 ítems con escala Likert. La confiabilidad
del instrumento alcanzó un Alfa de Cronbach
de 0.959, considerado excelente. Los
resultados evidenciaron relaciones positivas
altas y significativas entre la dimensión
interactividad y la comprensión lectora (r =
0.709; p = 0.000 < 0.01), entre la dimensión
retroalimentación del aprendizaje y la
comprensión lectora (r = 0.810; p = 0.000 <
0.01), así como entre la variable uso de
plataformas digitales y la comprensión lectora
(r = 0.786; p = 0.000 < 0.01). Se concluye que
el uso de plataformas digitales favorece el
fortalecimiento de la comprensión lectora,
debido a que promueve la participación,
comunicación, trabajo colaborativo y
retroalimentación dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, contribuyendo al
desarrollo de habilidades de interpretación e
análisis y comprensión de textos en los
estudiantes.
Palabras clave: Plataformas digitales,
Comprensión lectora, Aprendizaje,
Interactividad, Retroalimentación.
Abstract
This study examined the relationship between
the use of digital platforms and reading
comprehension among students in the
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Babahoyo canton in 2026. The research arose
from the need to analyze how interactivity and
learning feedback within digital platforms are
linked to the development of reading
comprehension skills in students.
Methodologically, a quantitative study with a
non-experimental design and a correlational
scope was conducted. The population consisted
of 180 students, and the sample comprised 33
third-year students in Parallel “A” of Basic
General Education, selected through non-
probabilistic convenience sampling. Data were
collected using a structured questionnaire
consisting of 24 items on a Likert scale. The
reliability of the instrument achieved a
Cronbach’s alpha of 0.959, considered
excellent. The results revealed high and
significant positive correlations between the
interactivity dimension and reading
comprehension (r = 0.709; p = 0.000 < 0.01),
between the learning feedback dimension and
reading comprehension (r = 0.810; p = 0.000 <
0.01), as well as between the use of digital
platforms variable and reading comprehension
(r = 0.786; p = 0.000 < 0.01). It is concluded
that the use of digital platforms helps
strengthen reading comprehension because it
promotes participation, communication,
collaborative work, and feedback within the
teaching-learning process, thereby contributing
to the development of students’ skills in
interpreting, analyzing, and understanding
texts.
Keywords: Digital platforms, Reading
comprehension, Learning, Interactivity,
Feedback.
Sumário
A presente investigação determinou a relação
entre a utilização de plataformas digitais e a
compreensão de leitura em alunos do cantão de
Babahoyo, em 2026. A investigação surgiu da
necessidade de analisar como a interatividade e
o feedback da aprendizagem nas plataformas
digitais se relacionam com o desenvolvimento
das competências de compreensão de leitura
nos alunos. Do ponto de vista metodológico, foi
desenvolvido um estudo de abordagem
quantitativa, com desenho não experimental e
alcance correlacional. A população foi
constituída por 180 alunos e a amostra por 33
alunos do terceiro ano do Ensino Básico Geral,
turma “A”, selecionados através de uma
amostragem não probabilística por
conveniência. Para a recolha de dados, foi
aplicado um inquérito por meio de um
questionário estruturado de 24 itens com escala
de Likert. A fiabilidade do instrumento atingiu
um Alfa de Cronbach de 0,959, considerado
excelente. Os resultados evidenciaram relações
positivas elevadas e significativas entre a
dimensão interatividade e a compreensão de
leitura (r = 0,709; p = 0,000 < 0,01), entre a
dimensão «feedback da aprendizagem» e a
compreensão de leitura (r = 0,810; p = 0,000 <
0,01), bem como entre a variável «uso de
plataformas digitais» e a compreensão de leitura
(r = 0,786; p = 0,000 < 0,01). Conclui-se que a
utilização de plataformas digitais contribui para
o reforço da compreensão de leitura, uma vez
que promove a participação, a comunicação, o
trabalho colaborativo e o feedback no âmbito do
processo de ensino-aprendizagem, contribuindo
para o desenvolvimento das competências de
interpretação, análise e compreensão de textos
nos alunos.
Palavras-chave: Plataformas digitais,
Compreensão de leitura, Aprendizagem,
Interatividade, Feedback.
Introducción
A nivel global en Venezuela, De la Rosa (2023),
en su estudio denominado “Uso de las TIC para
potenciar el desarrollo de la comprensión
lectora”, permitió analizar cómo las tecnologías
de la información y la comunicación favorecen
el fortalecimiento de la comprensión lectora en
los estudiantes. La investigación se desarrolló
bajo un enfoque mixto y un diseño de
investigación–acción, empleando pruebas
diagnósticas y diversas herramientas digitales
como instrumentos de recolección de datos. Los
resultados evidenciaron que únicamente el 4 %
de los estudiantes alcanzó un nivel superior de
comprensión lectora, mientras que el 64 %
presentó un nivel bajo, reflejando dificultades
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significativas en la interpretación y análisis de
textos. En consecuencia, se concluyó que,
aunque las TIC constituyen un recurso
pedagógico valioso para mejorar el aprendizaje,
aún persisten debilidades en la comprensión
lectora.
Dentro del contexto peruano, el estudio
desarrollado por Paricahua y Quispe (2021),
titulado “Estrategias de lectura y la
comprensión lectora en textos digitales”,
permitió examinar la relación entre las
estrategias de lectura y la comprensión de textos
digitales, la investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, de tipo no experimental y
diseño correlacional, con una muestra de 126
estudiantes, utilizando encuestas y
cuestionarios para la recolección de datos. Los
resultados evidenciaron que el 61,11% de los
estudiantes presentó un nivel excelente en
estrategias de lectura, mientras que el 81,75%
alcanzó un nivel alto en comprensión lectora de
textos digitales. Asimismo, se determinó una
correlación muy alta entre ambas variables, lo
que demuestra que el uso de estrategias
mediadas por entornos digitales influye
significativamente en el desarrollo de la
comprensión lectora.
Asimismo, en Perú, Pimentel y Ticona (2024),
en su estudio denominado “Herramientas
digitales y la comprensión lectora en
estudiantes de Educación Primaria”,
permitieron analizar la relación entre el uso de
herramientas digitales y la comprensión lectora
en estudiantes de cuarto grado de primaria. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, de tipo básica, con diseño
correlacional y no experimental, contando con
una muestra de 25 estudiantes. Los resultados
evidenciaron que el 64 % de los estudiantes
presentó un nivel muy alto en el uso de
herramientas digitales, el 32 % alcanzó un nivel
alto y el 4 % un nivel medio, asimismo, en
relación con la comprensión lectora, el 56 % de
los evaluados se ubicó en un nivel medio y el 44
% en un nivel alto. Además, se obtuvo una
correlación positiva considerable entre ambas
variables, demostrando que el uso de
herramientas digitales influye
significativamente en el fortalecimiento de la
comprensión lectora.
Del mismo modo, en Ecuador, Aguilar Salazar
et al. (2023), en su estudio denominado “Uso de
plataformas digitales interactivas para
fortalecer la comprensión lectora en educación
básica”, permitieron analizar la influencia de los
recursos tecnológicos en el fortalecimiento de la
comprensión lectora de los estudiantes. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque
mixto y un diseño cuasi experimental, aplicado
a 70 estudiantes, además de entrevistas
estructuradas dirigidas a 6 docentes. Los
resultados evidenciaron una mejora
significativa en la comprensión lectora; sin
embargo, se identificó que únicamente el 35 %
de los docentes utilizaba aplicaciones
interactivas y el 40 % empleaba plataformas
digitales en actividades relacionadas con la
lectura. Por lo tanto, aunque las herramientas
tecnológicas generan un impacto positivo en el
aprendizaje, su utilización aún es limitada,
evidenciando la necesidad de fortalecer la
capacitación docente y ampliar el acceso a
recursos digitales dentro del proceso educativo.
En otro aspecto, Cujilema Mullo y Castro
Salazar (2022), en Ecuador, en su estudio
determinado “Herramientas digitales para el
desarrollo de la comprensión lectora”,
permitieron relacionar las habilidades de lectura
mediante el uso de recursos digitales en
estudiantes de nivel avanzado. La investigación
se desarrolló bajo un diseño no experimental,
aplicando un cuestionario con escala Likert a 34
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estudiantes. Los resultados evidenciaron que el
79,4% de los estudiantes utiliza herramientas
digitales en su proceso de aprendizaje y el
85,3% considera que estas contribuyen a
mejorar la competencia lectora. En este sentido,
aunque existe una valoración positiva del uso de
recursos tecnológicos, es necesario fortalecer su
integración pedagógica para lograr un impacto
significativo en el desarrollo de las habilidades
lectoras.
En el contexto local, el uso de plataformas
digitales y su relación con la comprensión
lectora en estudiantes del cantón Babahoyo
constituye un aspecto relevante dentro del
contexto educativo actual, debido a la necesidad
de fortalecer habilidades lectoras mediante el
apoyo de recursos tecnológicos, en este sentido
en instituciones educativas de Babahoyo,
Morán et al. (2024), evidencian que el 45% de
los estudiantes presenta dificultades en la
comprensión lectora, especialmente en los
niveles literal, inferencial y crítico, lo que
refleja un dominio insuficiente de esta
competencia fundamental. Además, aunque
existe acceso a herramientas y plataformas
digitales, estas no se integran de manera
efectiva en las estrategias didácticas, debido a la
prevalencia de prácticas tradicionales centradas
en lo teórico. Por ello, se identifica la necesidad
de potenciar el uso pedagógico de dichas
plataformas para favorecer procesos de
aprendizaje más interactivos y significativos.
De la misma forma específicamente en
instituciones educativas del cantón Babahoyo,
el estudio titulado “Estrategias lúdicas digitales
y su incidencia en la comprensión lectora en
estudiantes de educación básica” desarrollado
por Robles et al. (2025), evidencia que un
69,21% de los estudiantes demuestra un
dominio elevado en el uso de recursos lúdicos
digitales enfocados en la comprensión lectora,
de igual forma, el 64,07% presenta altos niveles
de motivación al integrar herramientas
tecnológicas en las actividades lectoras,
mientras que un 62,04% refleja mayor interés
por la lectura en ambientes interactivos, sin
embargo, a pesar de estos resultados favorables,
se identifican limitaciones en la comprensión
profunda de los textos, particularmente en los
niveles inferencial y crítico, lo que sugiere que
la incorporación de plataformas digitales no
siempre está acompañada de estrategias
didácticas efectivas que potencian el desarrollo
integral de la comprensión lectora.
Desde el punto de vista conceptual, es
fundamental comprender desde una perspectiva
científica el uso de plataformas digitales, como
señalan Ferrante y López (2023), este se
concibe como la incorporación de entornos
tecnológicos que transforman los procesos de
enseñanza y aprendizaje, permitiendo la
interacción, el acceso a la información y la
gestión de contenidos entre los actores
educativos, asimismo, estas herramientas
modifican las dinámicas pedagógicas y la forma
en que se construye el conocimiento en
contextos digitales. Asimismo, en el ámbito
educativo, el uso de plataformas digitales se
define como la aplicación de herramientas
tecnológicas que facilitan la comunicación, la
colaboración y el aprendizaje autónomo,
promoviendo entornos virtuales dinámicos que
favorecen la participación de los estudiantes y
el acceso a diversos recursos educativos (Celi
Paz et al., 2026).
Por otra parte, Davidson y Goldberg (2009),
conceptualiza que las plataformas digitales
representan una transformación significativa en
el proceso de enseñanza- aprendizaje, al
integrar herramientas tecnológicos que
modifican la relación entre docentes y
estudiantes, estas permiten pasar un modelo de
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tradicional a uno más dinámico, interactivo y
centrado en el estudiante, fomentando su
participación activa y autónoma, en el nivel
pedagógico cognitivo, favorecen el desarrollo
de habilidades como el pensamiento crítico, la
comprensión la reflexión y la metacognición,
promueven que el estudiante aprenda y
construya conocimientos significativos a partir
de sus experiencias previas, adaptándose a
distintos ritmos y estilos mediante recursos
como foros, blogs, evaluaciones y contenidos
multimedia. Además, fortalecen la motivación,
la interacción y la colaboración, facilitando la
comunicación y el trabajo en equipo. De manera
sustancial, el modelo investigativo que sustenta
el estudio se basa en lo planteado por Ley
Fuentes y Pacheco (2008), quienes mencionan
que el uso de plataformas digitales se basa en la
integración de la tecnología educativa y los
enfoques constructivistas del aprendizaje. En
este sentido, se entienden como entornos
virtuales interactivos que favorecen la
construcción del conocimiento mediante la
participación del estudiante, el acceso a
diversos recursos y la interacción continua
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. A
partir del análisis de la investigación se derivan
2 dimensiones: la interactividad y la
retroalimentación del aprendizaje.
De igual manera, la primera dimensión del uso
de plataformas digitales, de acuerdo con el
modelo teórico, es: la interactividad: la cual se
concibe como un proceso que favorece la
participación del estudiante mediante el uso de
recursos digitales, promoviendo la
comunicación, el intercambio de ideas y la
construcción del conocimiento. Desde esta
perspectiva, la interactividad contribuye al
desarrollo de habilidades cognitivas como el
análisis, el razonamiento y la toma de
decisiones, permitiendo que el aprendizaje sea
más dinámico, significativo y centrado en el
estudiante Bohórquez y Ortíz (2020). La
segunda dimensión es: retroalimentación del
aprendizaje: entendida como un proceso
pedagógico orientado a mejorar el aprendizaje
de los estudiantes mediante la identificación de
sus fortalezas y aspectos a mejorar, a diferencia
de la evaluación tradicional centrada
únicamente en la calificación, este enfoque
promueve una evaluación para el aprendizaje,
donde el error se asume como una oportunidad
para reflexionar y construir conocimiento. En
este sentido, la retroalimentación se configura
como una herramienta clave que favorece el
diálogo entre docente y estudiante, permitiendo
ajustar las estrategias de enseñanza según las
necesidades del alumno, asimismo, fomenta la
participación a través de la autoevaluación y
coevaluación, contribuyendo al desarrollo de
habilidades cognitivas como la comprensión, el
análisis y el pensamiento crítico, y favoreciendo
un aprendizaje más significativo (Vera, 2022).
Para fundamentar teóricamente desde la teoría
científica el uso de plataformas digitales resulta
relevante el aporte de Siemens (2004), quien en
su “Teoría del conectivismo” sostiene que el
aprendizaje se produce a través de redes de
información, recursos digitales y conexiones
entre personas, indicando que el conocimiento
no se encuentra únicamente en el individuo,
sino distribuido en entornos digitales que se
actualizan constantemente. En otro punto,
resultan fundamentales los aportes de Almaiah
et al. (2020), quienes mencionan que la “Teoría
de la Aceptación Tecnológica” propuesta por
Davis (1989), explica cómo los usuarios
adoptan y utilizan nuevas tecnologías,
considerando principalmente la utilidad y la
facilidad de uso percibida como factores
determinantes en su aceptación. Desde esta
perspectiva, cuando las herramientas
tecnológicas son percibidas como útiles,
accesibles y fáciles de manejar, los estudiantes
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muestran una mayor disposición para
incorporarlas en sus actividades de aprendizaje.
Del mismo modo, Al-Rahmi et al. (2020),
señalan que la “Teoría de la Difusión de
Innovaciones” de Rogers (2003), plantea cómo
la adopción de nuevas tecnologías ocurre de
manera progresiva, en función de la utilidad
percibida, la facilidad de uso y la
compatibilidad con las necesidades de los
usuarios, lo que influye en la rapidez y
disposición con la que estas herramientas son
incorporadas en los distintos contextos
educativos y sociales. En conjunto, estas teorías
se vinculan con el uso de plataformas digitales
porque explican cómo las tecnologías favorecen
el acceso al conocimiento, la interacción y el
aprendizaje en entornos virtuales, considerando
factores como la conectividad, la aceptación
tecnológica y la adopción de innovaciones
digitales dentro del contexto educativo.
En otro contexto, de igual forma es importante
entender la comprensión lectora como un
proceso dinámico mediante el cual el lector
construye significados a partir de su interacción
con el texto, desde esta perspectiva, se
considera una capacidad que involucra procesos
cognitivos y metacognitivos, permitiendo al
estudiante interpretar, analizar y reflexionar
sobre la información leída, superando la simple
decodificación. Además, la comprensión
lectora impulsa el desarrollo del pensamiento
crítico y la habilidad para inferir ideas
implícitas, favoreciendo así un aprendizaje
significativo en diferentes entornos educativos
(Ibarra y Molina, 2020). Desde otra perspectiva,
Morales y Floriza (2021), define que la
comprensión lectora se entiende como una
habilidad fundamental en la formación
académica del estudiante, ya que permite
otorgar significado a la lengua escrita a partir de
la decodificación de los textos, por lo tanto,
resulta esencial en todas las etapas educativas,
debido a que constituye un medio clave para el
desarrollo del pensamiento, el aprendizaje y el
avance escolar. Vásquez (2022), la
comprensión lectora es una habilidad esencial
que permite al individuo acceder de manera
autónoma, crítica y eficiente a la información
que lo rodea, además, implica la capacidad de
interpretar y analizar contenidos en diversos
contextos, especialmente en una sociedad
donde el conocimiento es abundante y
dinámico. Asimismo, la escuela cumple un rol
fundamental en su desarrollo, siendo el docente
un mediador clave en la formación de lectores
capaces de comprender, reflexionar y construir
significado a partir de los textos. De forma
fundamental, el modelo teórico que sustenta la
variable dependiente “comprensión lectora” se
fundamenta en lo planteado por Arteaga Cruz et
al. (2023), quienes conciben la comprensión
lectora como un proceso complejo que permite
al estudiante interpretar, analizar y reflexionar
sobre los textos en diferentes contextos
educativos. A partir de esta investigación, se
determinan tres dimensiones fundamentales: la
dimensión literal, la dimensión inferencial y la
dimensión crítica o valorativa.
En este sentido, la primera dimensión de la
comprensión lectora, de acuerdo con el marco
teórico, es: literal: se entiende como el nivel
básico en el que el lector es capaz de identificar
y reconocer la información explícita presente en
el texto. Esta dimensión implica la
decodificación de palabras y la comprensión
directa del contenido, lo que permite extraer
datos concretos, como ideas principales, hechos
y detalles, sin necesidad de realizar
interpretaciones complejas (Ordoñez Suárez,
2020). Por otra parte, la dimensión inferencial,
se configura como un proceso cognitivo gradual
que se desarrolla y perfecciona mediante la
interacción constante entre el lector, el texto y
el contexto. Desde esta perspectiva, la lectura
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no se reduce a la decodificación de signos
lingüísticos, sino que implica un proceso activo
de formulación y verificación de hipótesis
(Perea Mosquera, 2025). Y la dimensión crítica
o valorativa: se concibe como el nivel en el que
el lector analiza, interpreta y evalúa la
información del texto, asumiendo una postura
propia frente a lo leído. Asimismo, este tipo de
lectura permite al estudiante vincular el
contenido con su contexto social y emitir juicios
fundamentados, promoviendo la formación de
un pensamiento autónomo y consciente (Risco
Moreira, 2023).
Para sustentar teóricamente la comprensión
lectora desde una perspectiva científica, resulta
importante considerar, los aportes de
Huamancha et al. (2026), basándose en el
“Modelo de Comprensión” propuesto por Snow
(2002), plantean que la comprensión lectora no
representa un proceso independiente, sino una
construcción que surge de la relación constante
entre tres elementos esenciales: el lector, el
texto y la actividad. Por lo tanto, el lector
interviene mediante sus experiencias previas,
interés y capacidades cognitivas, el texto
contribuye con su organización, información y
grado de dificultad, mientras que la actividad se
relaciona con la finalidad de la lectura y el
entorno en el que se lleva a cabo.
En esta misma línea, Solé (2021), retoma el
“Modelo Interactivo de la Comprensión
Lectora” propuesto por Rumelhart (1977) y
Goodman (1982), el cual concibe la lectura
como un proceso de construcción de significado
que emerge de la interacción constante entre el
lector y el texto, donde la comprensión no se
limita a la decodificación de palabras, sino que
implica la activación de conocimientos previos,
experiencias y expectativas que facilitan la
interpretación de la información. Asimismo,
enfatiza que comprender implica la articulación
de procesos cognitivos mediante los cuales el
lector procesa la información, formula
inferencias y construye significados según su
contexto. A partir de esta postura, Gutiérrez
(2020), apoyándose en la “Teoría
Sociocultural” de Vygotsky (1978), plantea que
la comprensión lectora se construye a partir de
la interacción social y del contexto cultural en
el que se desenvuelve el estudiante, por lo que
la lectura no debe entenderse como una
actividad individual, sino como un proceso
mediado por el lenguaje y la participación en
prácticas sociales significativas. Por lo tanto,
los estudiantes alcanzan niveles más profundos
de comprensión cuando participan en entornos
colaborativos, donde el diálogo, el intercambio
de ideas y la orientación docente favorecen la
interpretación de los textos. De manera general,
estas teorías se vinculan con la comprensión
lectora porque explican los procesos cognitivos,
sociales e interactivos que intervienen en la
construcción de significados durante la lectura,
permitiendo comprender cómo los estudiantes
desarrollan habilidades de interpretación,
análisis y reflexión a partir de la interacción con
el texto, sus conocimientos previos y el
contexto en el que se desenvuelven.
De tal manera, es fundamental presentar los
aspectos justificativos del estudio, donde el
nivel social se sustenta en la necesidad de
fortalecer competencias lectoras en entornos
virtuales caracterizados por textos interactivos
y multimedia. En este sentido, las plataformas
digitales favorecen la comprensión lectora al
promover experiencias dinámicas y
participativas que estimulan la interpretación, el
análisis y la reflexión, sin embargo, persisten
problemáticas como las desigualdades en el
acceso a internet y dispositivos tecnológicos, así
como la limitada capacitación en el uso
pedagógico de recursos digitales, factores que
afectan el desarrollo equitativo de la
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comprensión lectora (Aguilar-Salazar, 2023).
Dentro del nivel pedagógico, se resalta la
importancia de que el docente fortalezca sus
competencias profesionales mediante procesos
de formación continua, con el fin de aplicar
estrategias didácticas adecuadas que
contribuyan al desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes. Por lo tanto, el papel
del educador no solo se limita a la transmisión
de conocimientos, sino que implica la
implementación de metodologías innovadoras
que respondan a las necesidades educativas
actuales, favoreciendo así un aprendizaje más
significativo.
De esta manera, el uso de estrategias
pedagógicas activas permite mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que
facilitan la participación del estudiante y el
desarrollo de habilidades cognitivas superiores
como la interpretación, el análisis y la reflexión
de textos, además, la aplicación de recursos
didácticos estructurados y adaptados al contexto
educativo contribuye de manera positiva al
fortalecimiento de la comprensión lectora (De
la Rosa, 2023). En el campo del nivel práctico
refiriendo al ámbito educativo la incorporación
de plataformas digitales en el proceso educativo
se presenta como una alternativa efectiva para
fortalecer la comprensión lectora, estas
herramientas permiten implementar actividades
interactivas, como lecturas digitales, ejercicios
dinámicos y evaluaciones con
retroalimentación inmediata, lo que favorece la
participación activa del estudiante y el
desarrollo de habilidades como la
interpretación, el análisis y la reflexión es por
eso que el aprendizaje se vuelve más
significativo y adaptado a los entornos digitales
actuales. Sin embargo, su aplicación en la
práctica educativa enfrenta ciertas limitaciones,
como el uso inadecuado de las herramientas, la
falta de planificación didáctica y la escasa
capacitación docente en el manejo de recursos
digitales, estas dificultades pueden afectar el
impacto esperado en el desarrollo de la
comprensión lectora es fundamental que el uso
de plataformas digitales esté acompañado de
estrategias pedagógicas bien estructuradas y
formación continua, garantizando así mejores
resultados en el aprendizaje de los estudiantes
(Chávez, 2026). A nivel de pertinencia, el uso
de plataformas digitales en la comprensión
lectora es relevante dentro del contexto
educativo actual, ya que estas herramientas
fortalecen el desarrollo de habilidades lectoras
y facilitan el acceso a diversos tipos de textos,
su implementación contribuye a dinamizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y a mejorar
la participación de los estudiantes.
En este sentido, la integración de recursos
digitales en el aula responde a la necesidad de
innovar las prácticas pedagógicas; sin embargo,
aún existen limitaciones en su uso adecuado,
por lo tanto, las plataformas digitales favorecen
significativamente la comprensión lectora
cuando son aplicadas de manera planificada
dentro del proceso educativo (Jiménez et al.,
2023). En concordancia con lo anterior, esta
situación permite plantear el problema de
investigación, el cual se formula de la siguiente
manera: ¿Cuál es la relación entre el uso de
plataformas digitales y la comprensión lectora
en estudiantes del cantón Babahoyo? Con base
en lo expuesto, se establecen los propósitos de
la investigación, planteando como objetivo
general: determinar la relación entre el uso de
plataformas digitales y la comprensión lectora
en estudiantes del cantón Babahoyo, 2026. Por
otro lado, los objetivos específicos se formulan
de la siguiente manera: identificar la relación
entre la motivación del estudiante con la
comprensión lectora en los estudiantes del
contexto investigado; evaluar la relación entre
la retroalimentación del aprendizaje con la
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comprensión lectora en los sujetos estudiados;
medir la relación entre la interactividad y la
comprensión lectora en los individuos
investigados; y, describir la correlación entre el
compromiso con la comprensión lectora en los
estudiantes investigados. En concordancia con
lo planteado, se formula como hipótesis de
investigación que existe una relación
significativa entre el uso de plataformas
digitales y la comprensión lectora en
estudiantes del cantón Babahoyo, 2026. Por su
parte, la hipótesis nula sostiene que no existe
una relación significativa entre dichas variables
en el mismo contexto.
Materiales y Métodos
La presente investigación se fundamentó en un
estudio de tipo aplicado, debido a que busca
analizar la relación entre el uso de plataformas
digitales y la comprensión lectora en
estudiantes de Educación General Básica. En
este sentido, su finalidad fue generar
conocimientos orientados a fortalecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje,
contribuyendo al desarrollo de estrategias
pedagógicas que favorezcan el uso adecuado de
herramientas digitales para mejorar la
comprensión lectora. Del mismo modo, el
estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, ya que permitió recopilar y
analizar datos numéricos relacionados con las
variables investigadas mediante procedimientos
estadísticos, con la finalidad de determinar la
relación existente entre ambas.
Por otra parte, la investigación presentó un
diseño no experimental, debido a que las
variables no fueron manipuladas, sino
observadas y analizadas en su contexto natural.
En este sentido, se buscó identificar la relación
entre el uso de plataformas digitales y la
comprensión lectora, sin intervenir
directamente en el comportamiento de la
población estudiada. Asimismo, el estudio
presentó un alcance correlacional asociativo,
puesto que tuvo como propósito determinar el
grado de asociación entre ambas variables, sin
establecer una relación de causa y efecto.
En concordancia con lo anterior, la población
estuvo conformada por 180 estudiantes de la
institución educativa “Unidad Educativa Tomás
Gavilánez Álava”. Por lo tanto, la muestra
estuvo integrada por 33 estudiantes de tercer
año de Educación General Básica paralelo “A”,
quienes fueron seleccionados debido a que
cumplían con las características necesarias para
el análisis de las variables planteadas en la
investigación. Por consiguiente, se empleó un
muestreo no probabilístico por conveniencia, ya
que los participantes fueron escogidos de
acuerdo con la accesibilidad y disponibilidad
dentro del contexto educativo, permitiendo
recopilar la información requerida. Del mismo
modo, la técnica aplicada fue la encuesta,
debido a que facilitó la obtención de datos
relacionados con el uso de plataformas digitales
y la comprensión lectora, contribuyendo al
análisis de las variables. Asimismo, se empleó
como instrumento un cuestionario estructurado
con escala de Likert para la recolección de
datos, permitiendo obtener información
relacionada con las variables planteadas.
Dicho instrumento estuvo conformado por 24
ítems de valoración, en donde, la variable
independiente “uso de plataformas digitales”
fue analizada mediante las dimensiones
interactividad y retroalimentación del
aprendizaje, propuestas por Celi Paz et al.
(2022), considerando indicadores relacionados
con la participación y comunicación, trabajo
colaborativo, orientación académica,
seguimiento y mejora. Por otra parte, la variable
dependiente “comprensión lectora” se analizó
mediante las dimensiones literal, inferencial y
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crítica o valorativa de Arteaga Cruz et al.
(2023), tomando en consideración indicadores
vinculados con la identificación de
información, reconocimiento de datos
explícitos, deducción, relación de ideas, juicio
crítico y argumentación sobre el contenido
leído. Además, la confiabilidad se determinó
mediante el coeficiente Alpha de Cronbach,
obteniendo un valor de 0.959, lo cual establece,
de acuerdo con los rangos propuestos por
Colorado Romero et al. (2024), una
confiabilidad excelente. Del mismo modo,
Oviedo y Arias (2005), sostenido en Torres
Leandro (2021), señalan que este procedimiento
permite evaluar la consistencia interna de los
instrumentos de investigación y determinar la
relación existente entre los ítems, por
consiguiente, Osborne y Costello (2009),
ratificado por Canelo Dávila (2019), argumenta
que la fiabilidad y validez de un instrumento
permiten obtener resultados concretos. Esto
evidencia que los ítems presentan una adecuada
consistencia interna y permiten medir de
manera coherente las variables planteadas en la
investigación. Del mismo modo, se realizó la
prueba de normalidad en donde: la prueba de
normalidad mostró p = 0.200 > 0.05, indicando
que los datos presentan una distribución normal.
En coherencia con ello, se empleó la prueba de
correlación de Pearson. El procesamiento de
datos se realizó mediante la recopilación de la
información obtenida a través de la aplicación
del cuestionario estructurado con escala de
Likert a los estudiantes participantes en la
investigación. Una vez recolectada la
información, las respuestas fueron codificadas
asignando valores numéricos a cada alternativa
de la escala de Likert (nunca = 1, casi nunca =
2, a veces = 3, casi siempre = 4 y siempre = 5).
Posteriormente, los datos fueron organizados en
una matriz en el programa Microsoft Excel, en
donde se aplicaron fórmulas para el cálculo del
coeficiente Alpha de Cronbach, permitiendo
analizar la consistencia interna del instrumento.
Asimismo, se realizó la prueba de normalidad
de Shapiro-Wilk, debido a que la muestra
estuvo conformada por menos de 50
participantes, obteniéndose una significancia de
p = 0.200 para las variables de estudio, al
comprobarse que dicho valor fue superior a
0.05. Los resultados evidenciaron que los datos
presentan una distribución normal, por lo que
fue posible emplear pruebas estadísticas
paramétricas. En coherencia con ello, se utilizó
la prueba de correlación de Pearson, con la
finalidad de determinar la relación existente
entre las variables de estudio.
En cuanto a los aspectos éticos considerados en
la presente investigación, se tomó en cuenta la
confidencialidad, la cual permitió proteger la
información proporcionada por los
participantes, garantizando el uso adecuado y
reservado de los datos obtenidos. Del mismo
modo, Hernández Sampieri et al. (2020),
sostienen que la confidencialidad constituye un
principio fundamental para resguardar la
privacidad de los participantes dentro de un
estudio científico. Asimismo, se consideró el
consentimiento informado, mediante el cual los
estudiantes fueron informados sobre el
propósito y desarrollo de la investigación,
participando de manera voluntaria en la
aplicación del instrumento.
En este sentido, Noreña et al. (2021),
manifiestan que el consentimiento informado
asegura la participación consciente y
responsable de los sujetos investigados. Por otra
parte, se aplicó el principio de neutralidad,
permitiendo que la investigación se desarrollara
de manera objetiva, sin alterar ni manipular la
información recopilada. En coherencia con ello,
Isea-Argüelles et al. (2026), señalan que la
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neutralidad garantiza la transparencia y
veracidad de los resultados obtenidos durante el
proceso investigativo.
Resultados y Discusión
Objetivos Especifico 1: Identificar la relación
entre la interactividad y la comprensión lectora
en los estudiantes del contexto investigado.
Tabla 1. Relacionamiento de la interactividad y
la compresión lectora.
Correlaciones
Interactividad
Comprensión
lectora
Interactividad
1
.709**
Sig. (bilateral)
—
.000
N
33
33
Comprensión
lectora
.709**
1
Sig. (bilateral)
.000
—
N
33
33
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con la Tabla 1, se obtuvo un
coeficiente de correlación de Pearson de r =
0.709, lo que indica una correlación positiva
alta entre la dimensión interactividad y la
variable comprensión lectora. Además, el nivel
de significancia obtenido fue p = 0.000 < 0.01,
evidenciando que la relación es
estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que aumenta la
interactividad en el uso de plataformas digitales,
también tiende a incrementarse el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes
participantes.
En otras palabras, mientras el estudiante
presente un mayor nivel de participación y
comunicación y trabajo colaborativo, su
comprensión lectora tenderá a fortalecerse,
mientras que, si estos factores disminuyen,
también se reducirá su nivel de comprensión
hacia la lectura. Desde esta perspectiva, la
correlación positiva alta entre la dimensión
interactividad y la variable comprensión lectora
confirma que la participación de los estudiantes
dentro de las plataformas digitales favorece el
fortalecimiento de las habilidades lectoras.
Estos resultados coinciden con Garamendi
(2022), quien evidenció que la interactividad
mediante herramientas digitales favoreció
significativamente el rendimiento lector y la
motivación estudiantil. De manera similar,
Buñay y Quizhpi (2025), determinaron que la
incorporación de tecnologías multimedia e
interactivas contribuye al fortalecimiento de la
comprensión lectora y al incremento de la
participación estudiantil dentro del proceso
educativo.
Asimismo, Bohórquez y Ortíz (2020), sostienen
que la interactividad fortalece la participación,
comunicación y trabajo colaborativo,
favoreciendo experiencias de aprendizaje más
dinámicas y significativas. Del mismo modo,
Arteaga Cruz et al. (2023), manifiestan que la
comprensión lectora implica procesos de
identificación, interpretación y argumentación
del contenido leído, habilidades que pueden
desarrollarse mediante estrategias digitales
interactivas. En consecuencia, promover
actividades interactivas mediante plataformas
digitales dentro del contexto educativo resulta
pertinente para fortalecer la comprensión
lectora y favorecer una participación más activa
de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje.
Objetivos Especifico 2: Evaluar la relación
entre la retroalimentación del aprendizaje y la
comprensión lectora en los sujetos estudiados.
De acuerdo con la Tabla 2, se obtuvo un
coeficiente de correlación de Pearson de r =
0.810, lo que indica una correlación positiva
alta entre la dimensión retroalimentación del
aprendizaje y la variable comprensión lectora.
Además, el nivel de significancia obtenido fue
p = 0.000 < 0.01, evidenciando que la relación
es estadísticamente significativa. Esto permite
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interpretar que, a medida que mejora la
retroalimentación del aprendizaje en el uso de
plataformas digitales, también tiende a
incrementarse el nivel de comprensión lectora
en los estudiantes participantes. Por lo tanto,
mientras el estudiante reciba una mayor
orientación, acompañamiento y corrección
durante su proceso de aprendizaje, su
comprensión lectora tenderá a fortalecerse,
mientras que, si estos factores disminuyen,
también se verá afectado negativamente su
nivel de comprensión hacia la lectura.
Tabla 2. Relacionamiento de la
retroalimentación del aprendizaje y la
compresión lectora.
Correlaciones
Retroalimentación
del aprendizaje
Comprensión
lectora
Retroalimentación
del aprendizaje
1
,810**
Sig. (bilateral)
,000
N
33
33
Comprensión
lectora
,810**
1
Sig. (bilateral)
,000
N
33
33
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
De tal manera, la correlación positiva alta entre
la dimensión retroalimentación del aprendizaje
y la variable comprensión lectora demuestra
que el acompañamiento, la orientación y la
corrección durante el proceso educativo
contribuyen al fortalecimiento de las
habilidades lectoras en los estudiantes. Estos
resultados coinciden con Quiroz et al. (2025),
quienes señalaron que la retroalimentación
ejerce un efecto favorable en la comprensión
lectora cuando forma parte de un proceso de
aprendizaje continuo y formativo. De manera
similar, Gómez (2023), manifestó que una
adecuada retroalimentación favorece
significativamente el desarrollo de la
comprensión lectora en sus diferentes niveles.
Asimismo, Vera (2022), sostiene que la
retroalimentación del aprendizaje permite guiar
al estudiante, corregir dificultades y fortalecer
el proceso educativo mediante un
acompañamiento permanente entre docente y
estudiante. Del mismo modo, Arteaga et al.
(2023), manifiestan que la comprensión lectora
involucra procesos de identificación,
interpretación y análisis crítico del contenido
leído. Por ello, implementar estrategias de
retroalimentación mediante plataformas
digitales resulta relevante para fortalecer la
comprensión lectora y promover aprendizajes
más significativos en los estudiantes.
Figura 1. Objetivo General: Determinar la
relación entre el uso de plataformas digitales y
la comprensión lectora en estudiantes del
cantón Babahoyo, 2026.
Según los resultados presentados, se obtuvo un
coeficiente de correlación de Pearson de r =
0.786, evidenciando una correlación positiva
alta entre la variable uso de plataformas
digitales y la variable comprensión lectora. Del
mismo modo, el nivel de significancia
alcanzado fue p = 0.000 < 0.01, lo cual confirma
que la relación encontrada es estadísticamente
significativa. Esto permite deducir que,
conforme se incrementa el uso de plataformas
digitales dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, también aumenta el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes
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evaluados. Es decir, cuando los estudiantes
fortalecen su interactividad y retroalimentación
del aprendizaje, también incrementan su nivel
literal, nivel inferencial y su nivel crítica o
valorativa por lo contrario si drecresen los
primeros factores también se reducirán los
segundos, según esta premisa: se acepta la
hipótesis investigada en donde existe una
relación significativa entre el uso de
plataformas digitales y la comprensión lectora
en estudiantes del cantón Babahoyo, 2026.
De manera que, la correlación positiva alta entre
la variable uso de plataformas digitales y la
variable comprensión lectora demuestra que la
utilización de recursos digitales dentro del
entorno educativo contribuye al fortalecimiento
de las capacidades lectoras en los estudiantes.
Estos resultados coinciden con Lugmaña (2024)
quienes señalaron que las herramientas digitales
favorecen el desarrollo de la comprensión
lectora y promueven aprendizajes más
interactivos y dinámicos. De manera similar,
Bernal Parraga et al. (2024), mencionan que las
plataformas digitales interactivas mejoran
significativamente la comprensión lectora
mediante la aplicación de estrategias
pedagógicas. Asimismo, Ferrante y López
Ledesma (2023), sostienen que el uso de
plataformas digitales permite crear espacios
participativos e interactivos que fortalecen el
aprendizaje y estimulan la participación de los
estudiantes. Del mismo modo, Arteaga Cruz et
al. (2023), manifiestan que la comprensión
lectora involucra procesos de identificación y
habilidades que pueden potenciarse mediante el
empleo de recursos digitales educativos. En
consecuencia, incorporar plataformas digitales
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
resulta relevante para fortalecer la comprensión
lectora y promover aprendizajes más
significativos en los estudiantes.
Conclusiones
En primera instancia, se concluyó que la
dimensión interactividad mantuvo una relación
positiva alta y significativa con la comprensión
lectora, obteniéndose un coeficiente de r =
0.709 y una significancia de p = 0.000 < 0.01.
Este resultado evidenció que los estudiantes que
presentaron mayores niveles de participación,
comunicación y trabajo colaborativo también
demostraron un mejor nivel de comprensión
lectora. Asimismo, los datos obtenidos
permitieron determinar que la interactividad
favorece el desarrollo de habilidades
relacionadas con la interpretación, comprensión
y análisis de los textos dentro del proceso
educativo.
En segundo término, se concluyó que la
dimensión retroalimentación del aprendizaje se
relacionó de manera positiva alta y significativa
con la comprensión lectora, alcanzando un
coeficiente de r = 0.810 y una significancia de p
= 0.000 < 0.01. Este hallazgo indicó que la
orientación, el acompañamiento y la corrección
durante el proceso educativo favorecieron el
fortalecimiento de las habilidades lectoras en
los estudiantes. Por ello, resulta importante
promover estrategias de retroalimentación que
permitan guiar el aprendizaje, resolver
dificultades y fortalecer la comprensión e
interpretación de los textos dentro del contexto
educativo. De manera integradora, se concluyó
que la variable uso de plataformas digitales se
relacionó de forma positiva alta y significativa
con la comprensión lectora en los estudiantes
analizados, alcanzando un coeficiente general
de r = 0.786 y una significancia de p = 0.000 <
0.01. Este resultado permitió aceptar la
hipótesis investigativa, debido a que los
aspectos vinculados con la interactividad y la
retroalimentación del aprendizaje se asociaron
con mayores niveles de comprensión lectora en
sus dimensiones literal, inferencial y crítica o
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valorativa. Por tanto, el uso de plataformas
digitales debe asumirse como una estrategia
pedagógica relevante dentro del proceso
educativo, ya que favorece el fortalecimiento de
habilidades de comprensión, interpretación y
análisis de los textos en los estudiantes.
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Sangurima, Jenisse Estrada Sánchez Anel, Jenny
Lupe Crespo Trelles y Amanda Silvana Mayorga
Aguirre.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial VI 2026
Página 403