Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial VI 2026
Página 356
PRÁCTICAS DIDÁCTICAS E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA MANUEL
GUERRERO DE CUENCA: PERCEPCIÓN DE LAS FAMILIAS
TEACHING PRACTICES AND PEDAGOGICAL INNOVATION AT MANUEL GUERRERO
SCHOOL IN CUENCA: FAMILIES’ PERCEPTIONS
Autores: ¹Verónica Alexandra Herrera Placencia, ²Andrea Silvana Aguirre Vicuña y ³Efstathios Stefos.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-4982-680X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-0059-0691
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5679-8002
¹E-mail de contacto: veronicaal.herrera@docentes.educacion.edu.ec
²E-mail de contacto: andreas.aguirre@docentes.educacion.edu.ec
³E-mail de contacto: stefos.efstathios@unae.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura, (Ecuador).
3*
Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador).
Artículo recibido: 22 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 24 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 24 de Junio del 2026.
¹Magíster en Tecnología e Innovación Educativa, egresada de la Universidad Nacional de Educación, UNAE, (Ecuador), con 14 años y
10 meses de experiencia laboral. Docente en la Unidad Educativa “Manuel Guerrero”, parroquia El Valle, ciudad de Cuenca, (Ecuador).
²Magíster en Enseñanza de la Lengua Extranjera, mención Enseñanza del Inglés, egresada de la Universidad Técnica Particular de Loja
(Ecuador), con 7 años y 8 meses de experiencia laboral. Docente en la Unidad Educativa “Manuel Guerrero”, parroquia El Valle, ciudad
de Cuenca, Ecuador.
³Licenciado en Educación, egresado de la Universidad del Egeo, (Ecuador). Maestría en Diseño Ambiental de la Universidad Abierta de
Grecia, (Grecia). Doctor del Departamento de Estudios Pedagógicos de la Enseñanza Primaria de la Universidad del Egeo (Grecia).
Profesor Titular Principal 2 de la Universidad Nacional de Educación UNAE, (Ecuador).
Resumen
El objetivo del estudio fue analizar la
percepción de madres, padres de familia y
representantes legales sobre el uso de
estrategias didácticas tradicionales e
innovadoras en la Escuela de Educación Básica
Manuel Guerrero, institución pública ubicada
en El Valle, Cuenca, Ecuador. La investigación
tuvo un enfoque cuantitativo, alcance
descriptivo, diseño no experimental y corte
transversal. Se aplicó un cuestionario
estructurado de 20 afirmaciones a 156
representantes legales. Las respuestas se
registraron en una escala de cinco categorías y
se analizaron mediante frecuencias,
porcentajes y el coeficiente alfa de Cronbach,
que alcanzó un valor de 0,890. Los resultados
mostraron una valoración favorable de la
participación activa de los estudiantes, el
trabajo grupal, las actividades prácticas, los
proyectos, el uso de materiales variados y la
motivación para asistir a clases. El 76,28%
percibió que la participación estudiantil se
promovía frecuentemente o siempre, el 72,44%
valoró positivamente las actividades grupales y
el 76,92% reconoció el uso habitual de
actividades prácticas o proyectos. También se
identificaron aspectos menos consolidados: el
empleo de recursos tecnológicos fue menos
regular, los debates se desarrollaron con menor
frecuencia y la copia y la memorización
continuaron presentes en la experiencia
escolar. Se concluye que la institución presenta
avances hacia una enseñanza activa e
innovadora, aunque mantiene prácticas
tradicionales. El principal desafío consiste en
fortalecer la argumentación, el uso pedagógico
de la tecnología y las actividades orientadas a
la comprensión, la reflexión y la autonomía.
Palabras clave: Estrategias didácticas,
Innovación pedagógica, Participación
estudiantil, Percepción familiar, Educación
básica, Escuela pública.
Abstract
The objective of this study was to analyze the
perceptions of mothers, fathers, and legal
representatives regarding the use of traditional
and innovative teaching strategies at Manuel
Guerrero Basic Education School, a public
institution located in El Valle, Cuenca,
Ecuador. The research used a quantitative
approach, a descriptive scope, a non-
experimental design, and a cross-sectional
structure. A structured questionnaire
containing 20 statements was administered to
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156 legal representatives. Responses were
recorded on a five-category scale and analyzed
through frequencies, percentages, and
Cronbach’s alpha coefficient, which reached a
value of 0.890. The results showed a favorable
assessment of active student participation,
group work, practical activities, projects, the
use of varied materials, and motivation to
attend classes. A total of 76.28% perceived that
student participation was promoted frequently
or always, 72.44% positively assessed group
activities, and 76.92% recognized the regular
use of practical activities or projects. Less
consolidated aspects were also identified. The
use of technological resources was less regular,
classroom debates occurred less frequently,
and copying and memorization remained
present in the school experience. It is
concluded that the institution has made
progress toward active and innovative
teaching, although traditional practices are still
maintained. The main challenge is to
strengthen argumentation, the pedagogical use
of technology, and activities focused on
comprehension, reflection, problem solving,
and student autonomy.
Keywords: Teaching strategies, Pedagogical
innovation, Student participation, Family
perception, Basic education, Public school.
Sumário
O objetivo deste estudo foi analisar a percepção
de mães, pais e representantes legais sobre o
uso de estratégias didáticas tradicionais e
inovadoras na Escola de Educação Básica
Manuel Guerrero, instituição pública
localizada em El Valle, Cuenca, Equador. A
pesquisa adotou abordagem quantitativa,
alcance descritivo, desenho não experimental e
corte transversal. Foi aplicado um questionário
estruturado com 20 afirmações a 156
representantes legais. As respostas foram
registradas em uma escala de cinco categorias
e analisadas por meio de frequências,
porcentagens e coeficiente alfa de Cronbach,
que alcançou o valor de 0,890. Os resultados
mostraram uma avaliação favorável da
participação ativa dos estudantes, do trabalho
em grupo, das atividades práticas, dos projetos,
do uso de materiais variados e da motivação
para frequentar as aulas. Um total de 76,28%
percebeu que a participação estudantil era
promovida frequentemente ou sempre, 72,44%
avaliou positivamente as atividades em grupo e
76,92% reconheceu o uso habitual de
atividades práticas ou projetos. Também foram
identificados aspectos menos consolidados. O
uso de recursos tecnológicos foi menos regular,
os debates ocorreram com menor frequência e
a cópia e a memorização permaneceram
presentes na experiência escolar. Conclui-se
que a instituição apresenta avanços em direção
a um ensino ativo e inovador, embora ainda
mantenha práticas tradicionais. O principal
desafio consiste em fortalecer a argumentação,
o uso pedagógico da tecnologia e as atividades
orientadas à compreensão, à reflexão, à
resolução de problemas e à autonomia dos
estudantes.
Palavras-chave: Estratégias de ensino,
Inovação pedagógica, Participação
estudantil, Percepção familiar, Educação
básica, Escola pública.
Introducción
La transformación de las prácticas educativas
ocupa un lugar central en el debate sobre la
calidad de la educación básica. En el aula actual
conviven la explicación directa, la ejercitación,
la copia y la memorización con actividades que
demandan participación, colaboración,
indagación y resolución de problemas. Esta
convivencia no debe interpretarse como una
oposición absoluta entre una enseñanza válida y
otra que debe desaparecer. La explicación
docente y la memoria cumplen funciones
necesarias cuando se articulan con propósitos
claros; el problema surge cuando se convierten
en las únicas vías para aprender y reducen al
estudiante a reproducir información sin
comprenderla ni utilizarla en situaciones
nuevas. La innovación pedagógica supone una
modificación intencional de la enseñanza
orientada a mejorar la experiencia y los
resultados de aprendizaje. No depende
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exclusivamente de la novedad de un recurso ni
de la presencia de dispositivos digitales. Se
expresa, principalmente, en la forma en que se
organizan las actividades, se distribuye la
participación, se relacionan los contenidos con
el contexto y se acompaña al estudiante para
que observe, interprete, argumente y tome
decisiones. Una revisión reciente sobre
educación básica identifica entre las
metodologías activas más utilizadas el
aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado
en proyectos, la gamificación, el aula invertida
y el aprendizaje basado en problemas (Portero y
Medina, 2025).
El interés por estas metodologías responde a la
necesidad de superar una enseñanza centrada
únicamente en la transmisión de contenidos.
Las prácticas activas conceden al estudiante una
intervención más directa, mientras el docente
conserva la responsabilidad de planificar,
orientar, formular preguntas y ofrecer
retroalimentación. Un estudio realizado con
docentes de educación infantil, primaria y
secundaria mostró que el profesorado reconoce
el valor de estas metodologías para favorecer la
motivación y una participación más sostenida,
aunque su aplicación depende de la formación,
los recursos y la organización del centro
educativo (Escarbajal y Martínez, 2023).
El cambio metodológico también se relaciona
con la atención a la diversidad. Una enseñanza
uniforme puede dejar fuera a estudiantes que
requieren diferentes tiempos, apoyos o maneras
de aproximarse al conocimiento. Las
metodologías activas permiten diversificar las
tareas, combinar el trabajo individual y grupal e
incorporar múltiples formas de representación y
expresión. En este sentido, se ha señalado que
su aplicación puede favorecer una educación
inclusiva cuando las actividades se diseñan para
la participación de todo el alumnado y no
únicamente para quienes responden con
facilidad al formato expositivo (Muntaner et al.,
2022). Las estrategias didácticas comprenden
las acciones planificadas por el docente para
facilitar el aprendizaje. Su valor no depende de
su denominación, sino de la coherencia entre los
objetivos, las características de los estudiantes,
los contenidos y la evaluación. En los primeros
niveles educativos, la selección de estrategias
variadas contribuye a crear ambientes de trabajo
más efectivos y a sostener el interés por
aprender (Narváez y Fárez, 2022).
Por ello, una actividad práctica, un juego o un
video no constituyen innovación por sí mismos;
adquieren sentido cuando permiten
comprender, aplicar, explicar o revisar lo
aprendido. El aprendizaje basado en proyectos
representa una de las expresiones más visibles
de este enfoque. Su aplicación parte de una
pregunta, una situación o un producto que exige
integrar conocimientos y asumir
responsabilidades. La evidencia disponible
indica que esta metodología puede fortalecer la
comunicación, el trabajo colaborativo y el
pensamiento crítico cuando el proyecto
mantiene una relación clara con los objetivos
formativos y no se reduce a la elaboración de un
producto decorativo (Villanueva et al., 2022).
En la educación básica, esta relación con
situaciones concretas facilita que los contenidos
escolares sean reconocidos como herramientas
para interpretar la realidad. El trabajo grupal
requiere una consideración semejante. Reunir
estudiantes alrededor de una misma tarea no
garantiza cooperación. Es necesario distribuir
responsabilidades, establecer metas
compartidas y crear condiciones para que cada
integrante aporte al resultado. El aprendizaje
cooperativo se caracteriza por la
interdependencia, la responsabilidad individual
y el intercambio de experiencias; por tanto,
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demanda una mediación docente que evite que
la tarea sea asumida por una sola persona o se
divida sin diálogo entre los participantes
(Carrasco, 2022). Los juegos y las dinámicas
pueden contribuir a una enseñanza más
participativa cuando se vinculan con los
contenidos y ofrecen retroalimentación. La
gamificación incorpora retos, reglas, metas o
recompensas para aumentar la implicación del
estudiante, pero requiere una finalidad
pedagógica explícita. Una experiencia con
recursos gamificados encontró valoraciones
favorables respecto de la comprensión de los
contenidos y el interés generado por las
actividades, lo que muestra que el componente
lúdico puede apoyar el aprendizaje cuando se
integra de forma planificada (Acosta et al.,
2022).
La tecnología constituye otro componente
frecuente de la innovación educativa, aunque no
debe confundirse con ella. En educación básica,
las herramientas digitales amplían las
posibilidades de acceder a información,
producir contenidos y comunicarse, pero su
utilidad depende de la preparación docente, la
accesibilidad y el tipo de actividad propuesta. El
análisis de experiencias desarrolladas en este
nivel muestra que las tecnologías pueden
apoyar la continuidad y diversificación del
aprendizaje, al mismo tiempo que plantean retos
relacionados con el acceso y el dominio
pedagógico de los recursos (Bautista y Zúñiga,
2021). La relación entre tecnología, motivación
y rendimiento tampoco es automática. Una
revisión centrada en educación primaria
concluyó que los efectos dependen del diseño
de la intervención, la calidad de los recursos y
la manera en que se incorporan al proceso de
enseñanza. La tecnología puede aumentar el
interés y favorecer determinados aprendizajes,
pero pierde valor cuando se utiliza únicamente
para sustituir un material impreso o reproducir
una clase expositiva en una pantalla (Ábalos et
al., 2024). Esta precisión resulta importante
para interpretar la frecuencia de uso tecnológico
sin convertirla en el único indicador de
innovación.
La participación de las familias aporta una
perspectiva complementaria para conocer las
prácticas escolares. Las madres, los padres y los
representantes legales no observan diariamente
el aula, pero conocen las tareas, escuchan los
comentarios de sus hijos y reconocen su
disposición para asistir a clases. La
construcción de vínculos entre familia y escuela
permite compartir información y comprender
mejor las experiencias educativas, siempre que
se reconozcan los límites y responsabilidades de
cada actor (Franco y Orrego, 2023). Por tanto,
su percepción no sustituye la observación
directa ni la voz de docentes y estudiantes, pero
constituye una fuente pertinente para identificar
tendencias y ámbitos de mejora.
El estudio se desarrolló en la Escuela de
Educación Básica Manuel Guerrero, institución
pública ubicada en la parroquia El Valle, cantón
Cuenca, provincia del Azuay. En este contexto
resulta relevante examinar cómo las familias
valoran el dinamismo de las clases, la
diversidad de formas de enseñanza, la
participación estudiantil, el trabajo grupal, los
proyectos, los recursos visuales y tecnológicos,
los debates, la reflexión, la resolución de
problemas y la motivación escolar. La
importancia de la investigación radica en que
ofrece un diagnóstico situado sobre una escuela
pública específica y evita clasificarla de manera
rígida como tradicional o innovadora. El
objetivo de la investigación fue analizar la
percepción de las madres, los padres de familia
y los representantes legales sobre el uso de
estrategias didácticas tradicionales e
innovadoras en la Escuela de Educación Básica
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Manuel Guerrero de Cuenca. El alcance del
estudio fue descriptivo y se concentró en la
frecuencia con la que las familias percibieron
diferentes prácticas de enseñanza. Los
resultados permiten reconocer fortalezas y
aspectos que requieren atención, sin atribuir
responsabilidades individuales ni establecer
relaciones causales que no fueron examinadas.
Para responder a este objetivo, se aplicó un
cuestionario a 156 representantes legales y se
analizaron las respuestas mediante estadística
descriptiva. Los resultados mostraron una
valoración favorable de las prácticas
participativas, junto con una presencia todavía
importante de actividades centradas en la copia
y la memorización.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló desde un enfoque
cuantitativo, debido a que la información
obtenida se expresó mediante frecuencias y
porcentajes que permitieron describir la
percepción de las familias sobre las estrategias
didácticas empleadas en el aula. El estudio tuvo
un alcance descriptivo, pues se orientó a
identificar la presencia y regularidad de
prácticas asociadas tanto con formas
tradicionales de enseñanza como con
propuestas pedagógicas activas e innovadoras.
No se buscó establecer relaciones causales ni
modificar las condiciones en las que se
desarrollaban las clases.
Se adoptó un diseño no experimental y de corte
transversal. Fue no experimental porque las
variables se analizaron tal como se presentaron
en el contexto institucional, sin manipulación ni
intervención sobre las prácticas docentes. Su
carácter transversal respondió a que la
información fue recopilada en un único periodo
de aplicación, con el propósito de construir un
diagnóstico de la percepción de las familias en
el momento en que se realizó el estudio. La
investigación se llevó a cabo en la Escuela de
Educación Básica Manuel Guerrero, institución
educativa pública ubicada en la parroquia El
Valle, cantón Cuenca, provincia del Azuay,
Ecuador. La unidad de análisis estuvo
constituida por las respuestas proporcionadas
por madres, padres de familia y representantes
legales de estudiantes matriculados en la
institución. Se analizaron 156 cuestionarios
completos. Se empleó un muestreo no
probabilístico por participación voluntaria. Para
formar parte del estudio, los participantes
debían mantener una relación de representación
con algún estudiante de la escuela, aceptar
voluntariamente responder la encuesta y
completar los ítems incluidos en el formulario.
Se consideraron válidos los cuestionarios que
registraron respuesta en la totalidad de las
preguntas analizadas.
La técnica empleada para la recolección de
información fue la encuesta. Como instrumento
se utilizó un cuestionario estructurado dirigido
a las familias, compuesto por 20 afirmaciones
relacionadas con las estrategias de enseñanza
observadas indirectamente a través de los
comentarios, las tareas y las experiencias
escolares de sus hijos. Las preguntas
examinaron el dinamismo de las clases, la
diversidad de formas de enseñar, la presencia de
actividades centradas en copiar o memorizar, la
participación, la relación de los contenidos con
la vida cotidiana, el uso de juegos, el trabajo
grupal, los recursos tecnológicos, los materiales
audiovisuales, las actividades prácticas y los
proyectos. El instrumento también incluyó
aspectos vinculados con la expresión de ideas,
la realización de debates, la reflexión, el
análisis, la resolución de problemas, el
cuestionamiento de los contenidos, el uso de
mapas conceptuales y otros organizadores
gráficos, la comprensión mediante esquemas, la
motivación para asistir a clases y la valoración
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general de la enseñanza recibida. Estas
variables permitieron examinar diferentes
componentes de las prácticas didácticas sin
reducir la innovación pedagógica
exclusivamente al empleo de tecnología. Las
respuestas se registraron mediante una escala
ordinal de cinco categorías: nunca, rara vez, a
veces, frecuentemente y siempre. Para el
procesamiento estadístico, estas opciones se
codificaron de manera ascendente, desde 1 para
la categoría «Nunca» hasta 5 para «Siempre».
El ítem referido a que las clases se basan
principalmente en copiar o memorizar
contenidos fue recodificado de manera inversa,
debido a que una respuesta elevada representa
una mayor presencia de prácticas tradicionales,
mientras que en los demás ítems las categorías
superiores expresan una valoración más
favorable de las estrategias analizadas.
Antes del análisis, se revisó la estructura de la
base de datos para verificar la correspondencia
entre las preguntas y las respuestas, así como la
presencia de registros incompletos. Los 20
ítems presentaron 156 respuestas válidas, por lo
que no fue necesario aplicar procedimientos de
sustitución de datos perdidos. La consistencia
interna del cuestionario se examinó mediante el
coeficiente alfa de Cronbach. Después de
invertir la codificación del ítem relacionado con
la copia y la memorización, se obtuvo un
coeficiente de 0,890, resultado que evidencia
una consistencia interna elevada entre los
reactivos incluidos en el instrumento. El análisis
se realizó mediante estadística descriptiva. Para
cada ítem se calcularon frecuencias absolutas y
porcentajes correspondientes a las cinco
categorías de respuesta. Los resultados fueron
organizados para observar la distribución
completa de las opiniones. Para facilitar la
interpretación general, en algunos casos se
sumaron las categorías «Frecuentemente» y
«Siempre», con la finalidad de identificar la
proporción de participantes que percibía una
presencia habitual de cada estrategia. También
se agruparon «Nunca» y «Rara vez» cuando fue
necesario reconocer las prácticas con menor
frecuencia. Estas agrupaciones se emplearon
únicamente para la descripción y no
sustituyeron la presentación de los datos
originales.
El procedimiento comenzó con la socialización
del propósito de la encuesta entre las familias de
la institución. En el encabezado del instrumento
se explicó que la finalidad era conocer su
percepción sobre las estrategias de enseñanza
utilizadas en la educación de sus hijos.
Posteriormente, las respuestas fueron
recopiladas, organizadas y revisadas antes de
efectuar el análisis estadístico. La interpretación
se concentró en las tendencias predominantes y
en la coexistencia de prácticas tradicionales e
innovadoras, evitando atribuir las respuestas a
causas que no fueron examinadas mediante el
instrumento. En el desarrollo del estudio se
consideraron principios de participación
voluntaria, confidencialidad y uso académico
de la información. El cuestionario no tuvo como
propósito evaluar individualmente a los
docentes ni identificar las respuestas de las
familias. Los datos se analizaron de forma
agregada, sin incluir información personal de
los participantes. Asimismo, se reconoce que
los resultados representan las percepciones de
madres, padres y representantes legales, por lo
que no equivalen a una observación directa de
las clases. Esta característica delimita el alcance
del diagnóstico y su interpretación dentro del
contexto específico de la Escuela de Educación
Básica Manuel Guerrero.
Resultados y Discusión
Los resultados muestran que el 57,05% de las
personas encuestadas considera que las clases
son dinámicas e interesantes con una frecuencia
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alta, mientras que el 27,56% señala que esto
ocurre a veces. Asimismo, el 66,67% manifiesta
que los docentes utilizan distintas formas de
enseñanza, además de la explicación
tradicional. Sin embargo, el 50,64% indica que
las clases se basan frecuentemente o siempre en
copiar o memorizar contenidos, y el 31,41%
afirma que esta práctica se presenta a veces. En
relación con la participación estudiantil, el
76,28% reconoce que se promueve
frecuentemente o siempre la intervención activa
de los estudiantes en clase.
El 62,18% considera que los docentes
relacionan habitualmente los contenidos con
situaciones de la vida cotidiana. Respecto al uso
de juegos o dinámicas, el 55,13% señala que se
emplean frecuentemente o siempre, mientras
que el 26,92% indica que se utilizan a veces.
Las actividades grupales presentan una
valoración favorable, puesto que el 72,44%
manifiesta que se desarrollan frecuentemente o
siempre. En cambio, el empleo de recursos
tecnológicos muestra una menor regularidad: el
42,95% señala que se utilizan frecuentemente o
siempre, el 33,33% responde que se emplean a
veces y el 23,72% indica que nunca o rara vez
se incorporan en el aprendizaje.
El uso de materiales variados, como videos e
imágenes, registra una valoración elevada,
debido a que el 80,13% afirma que se utilizan
frecuentemente o siempre. Del mismo modo, el
76,92% considera que se fomenta el aprendizaje
mediante actividades prácticas o proyectos. La
motivación para que los estudiantes expresen
sus ideas también presenta resultados
favorables, con un 68,59% de respuestas en las
categorías frecuentemente y siempre. No
obstante, la realización de debates o discusiones
tiene una distribución más equilibrada: el
35,26% señala que se desarrollan
frecuentemente o siempre, el 33,33% indica que
se realizan a veces y el 31,41% manifiesta que
ocurren nunca o rara vez. El 69,87% considera
que las actividades ayudan frecuentemente o
siempre a reflexionar y analizar, mientras que el
64,74% reconoce que se fomenta habitualmente
la resolución de problemas en clase. De igual
manera, el 69,23% señala que los estudiantes
aprenden a cuestionar y no únicamente a
memorizar. Estos resultados evidencian una
presencia importante de actividades
relacionadas con el pensamiento reflexivo, el
análisis y la resolución de problemas, aunque
una parte de las respuestas también identifica la
permanencia de prácticas centradas en la
memorización.
En cuanto al uso de recursos visuales, el 64,10%
indica que los docentes emplean
frecuentemente o siempre mapas conceptuales,
cuadros sinópticos u otros organizadores
gráficos. Además, el 64,74% considera que sus
hijos comprenden mejor los temas cuando
utilizan esquemas o gráficos. Respecto a las
tareas, el 53,85% manifiesta que incluyen
frecuentemente o siempre organizadores
visuales, mientras que el 32,69% señala que
estos recursos se incorporan a veces. El 74,36%
afirma que sus hijos se sienten frecuentemente
o siempre motivados para asistir a clases. Esta
percepción se relaciona con la valoración
general de la enseñanza, ya que el 73,08%
considera que la educación recibida es
frecuentemente o siempre innovadora y de
calidad. En términos generales, los resultados
reflejan una valoración favorable de la
participación, el trabajo grupal, las actividades
prácticas, el uso de materiales variados y la
motivación escolar. Las menores frecuencias se
observan en la incorporación de recursos
tecnológicos, la realización de debates y el uso
constante de organizadores visuales en las
tareas. Los principales resultados se sintetizan
en la tabla 1.
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Tabla 1. Principales prácticas didácticas
percibidas por las familias.
Práctica didáctica
Frecuentemente
o siempre (%)
Uso de materiales variados
80,13
Actividades prácticas o proyectos
76,92
Participación del estudiante
76,28
Motivación para asistir a clases
74,36
Actividades grupales
72,44
Copia o memorización de contenidos¹
50,64
Uso de recursos tecnológicos
42,95
Debates o discusiones
35,26
Nota. N=156. ¹Un porcentaje alto indica mayor presencia de esta
práctica tradicional.
Fuente: Elaboración propia.
En términos generales, las familias mantienen
una percepción positiva sobre la enseñanza que
ofrece la escuela. Valoran especialmente la
participación, el trabajo grupal, las actividades
prácticas y la motivación de los estudiantes. No
obstante, los resultados muestran la necesidad
de fortalecer el uso pedagógico de la tecnología,
los debates en clase y las estrategias que
reduzcan la dependencia de la copia y la
memorización. Los resultados obtenidos en la
Escuela de Educación Básica Manuel Guerrero
presentan una valoración predominantemente
favorable de las estrategias didácticas
empleadas en el aula. Desde la perspectiva de
las madres, los padres y los representantes
legales, la enseñanza no se limita a la
explicación del docente ni a la reproducción de
contenidos. Las respuestas muestran una
presencia importante de participación
estudiantil, trabajo grupal, actividades
prácticas, proyectos y materiales variados.
Estos elementos permiten reconocer un proceso
de apertura hacia formas de enseñanza en las
que el estudiante ocupa una posición más
activa. Al mismo tiempo, los datos revelan que
las prácticas centradas en la copia y la
memorización continúan formando parte
habitual de la experiencia escolar. Esta
coexistencia constituye uno de los principales
hallazgos del estudio. El tránsito hacia una
educación más activa no ocurre mediante la
sustitución inmediata de una metodología por
otra. En el trabajo cotidiano pueden combinarse
explicaciones directas, ejercicios repetitivos,
actividades colaborativas, proyectos y recursos
visuales. Por ello, los resultados no permiten
clasificar a la institución de manera absoluta
como tradicional o innovadora; muestran un
escenario pedagógico en transformación.
La participación de los estudiantes y las
actividades grupales se encuentran entre los
aspectos mejor valorados. Sin embargo, los
debates y las discusiones aparecen con menor
frecuencia. Esta diferencia indica que la
participación puede concentrarse en responder
preguntas, realizar tareas o colaborar en
actividades, sin incluir de manera sistemática la
confrontación razonada de ideas. El debate
adquiere valor formativo cuando exige
escuchar, argumentar, revisar posturas y
formular conclusiones. La investigación sobre
debate crítico destaca precisamente su
contribución al desarrollo de capacidades de
análisis, juicio y defensa razonada de una
posición (Betancourth et al., 2021).
La menor frecuencia de debates no invalida la
percepción favorable sobre la reflexión, la
resolución de problemas y el cuestionamiento.
Más bien, identifica un ámbito en el que la
participación puede adquirir mayor
profundidad. Conversaciones guiadas,
preguntas abiertas y análisis de situaciones
próximas a la vida de los estudiantes permitirían
que la expresión de ideas no se limite a una
respuesta breve, sino que incluya la explicación
del razonamiento seguido. Esta ampliación
resulta coherente con el propósito de avanzar
desde la reproducción de información hacia la
comprensión. El uso de materiales variados
constituye una de las fortalezas más visibles.
Videos, imágenes y esquemas ofrecen
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diferentes maneras de aproximarse a los
contenidos y pueden facilitar que los
estudiantes identifiquen relaciones entre
conceptos. No obstante, el recurso no produce
aprendizaje por sí solo. Su aporte depende de las
preguntas que lo acompañan, de las actividades
posteriores y del grado de elaboración que se
solicita al estudiante. Ver un esquema
preparado tiene un alcance distinto a
construirlo, justificar sus conexiones y utilizarlo
para explicar un tema.
Los organizadores gráficos presentan una
valoración favorable tanto por su frecuencia de
uso como por la percepción de que ayudan a
comprender. Esta coincidencia respalda su
utilidad dentro de la experiencia escolar
observada por las familias. Un estudio
desarrollado con estudiantes de secundaria
encontró que los mapas conceptuales y de
lectura favorecieron la organización de la
información y el fortalecimiento de la
comprensión lectora (Solís-Martínez & Ramas-
Arauz, 2024). En la institución analizada, su
menor presencia en las tareas sugiere que
pueden emplearse con mayor regularidad como
producciones elaboradas por los propios
estudiantes. La relación de los contenidos con la
vida cotidiana también recibe una valoración
positiva. Este resultado es relevante porque una
enseñanza contextualizada permite reconocer
para qué sirve lo aprendido y cómo puede
aplicarse fuera de un ejercicio escolar.
Las estrategias activas orientadas a la
comprensión lectora muestran que la
participación, la reflexión y el trabajo con
situaciones cercanas favorecen una
aproximación más significativa a los contenidos
(Rivera, 2024). En la Escuela Manuel Guerrero,
esta conexión con experiencias próximas
constituye una base que puede fortalecerse
mediante problemas, casos y proyectos
vinculados con el entorno. Las actividades
prácticas y los proyectos aparecen con una
frecuencia elevada. Este hallazgo indica que las
familias reconocen experiencias que superan la
escucha pasiva. Sin embargo, el cuestionario no
permitió establecer la duración, la complejidad
o el nivel de autonomía presente en esas
actividades. Por esa razón, el resultado debe
interpretarse como evidencia de su presencia
percibida y no como una evaluación directa de
su calidad. Una actividad práctica adquiere
mayor valor cuando incluye decisiones,
explicación de procedimientos y revisión de
resultados.
El trabajo grupal presenta una valoración
semejante. La cooperación puede favorecer el
aprendizaje cuando existe interdependencia,
responsabilidad individual y una meta
compartida. En educación básica, una
experiencia cuasiexperimental encontró
mejoras en el rendimiento, la participación y la
motivación mediante el aprendizaje cooperativo
(Abalo y Jaramillo, 2024). Los resultados de la
presente investigación coinciden con esta
valoración general, aunque no permiten afirmar
que todas las actividades grupales observadas
cumplan las condiciones propias de una
estructura cooperativa. El empleo de recursos
tecnológicos representa uno de los aspectos
menos regulares. Una tercera parte de las
familias señala que se utilizan a veces, mientras
que cerca de una cuarta parte considera que se
emplean rara vez o nunca. Este dato no equivale
a una ausencia de innovación, porque la
transformación pedagógica no depende
exclusivamente de la tecnología. Tampoco
permite identificar las causas de su menor
utilización, debido a que el estudio no examinó
la disponibilidad de equipos, la conectividad, el
mantenimiento ni la formación docente. Lo que
sí puede afirmarse es que la tecnología no ocupa
un lugar constante en la experiencia educativa
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percibida por las familias. Su fortalecimiento
debe centrarse en la función pedagógica y no
únicamente en aumentar la frecuencia de uso.
Buscar información, producir contenidos,
representar datos o resolver un problema son
actividades diferentes para copiar información
proyectada en una pantalla. La pertinencia del
recurso depende de las oportunidades que crea
para comprender, participar y elaborar
respuestas propias. La permanencia de la copia
y la memorización merece una lectura
cuidadosa. Más de la mitad de las familias
considera que estas prácticas están presentes
frecuentemente o siempre, y una proporción
adicional señala que se desarrollan a veces. Este
resultado contrasta con la valoración positiva de
la reflexión y el cuestionamiento, pero no
constituye necesariamente una contradicción.
Un docente puede promover proyectos y
participación y, al mismo tiempo, solicitar que
se registren o recuerden contenidos. El
problema surge cuando recordar se convierte en
el resultado final y no en un recurso para
interpretar, comparar o aplicar.
La motivación para asistir a clases constituye
otra fortaleza. Una proporción elevada de
familias percibe que sus hijos se sienten
motivados, y una valoración semejante
considera que la enseñanza es innovadora y de
calidad. El diseño descriptivo no permite
establecer una relación causal entre las
estrategias didácticas y la motivación. Además,
en la disposición para asistir a clases intervienen
la convivencia, el vínculo con los docentes, las
relaciones entre compañeros y el ambiente
institucional, componentes que no fueron
medidos de manera específica. La valoración
familiar ofrece una mirada importante, aunque
indirecta. Las familias conocen las tareas y los
comentarios de sus hijos, pero no presencian de
manera cotidiana las clases. La literatura
reciente reconoce que el entorno familiar
interviene en las trayectorias escolares y que la
comunicación entre familia y escuela
contribuye al acompañamiento educativo
(Manjarrés et al., 2023). En este estudio, las
respuestas permiten conocer cómo la enseñanza
se proyecta hacia el hogar, sin sustituir la
observación del aula ni la perspectiva de
estudiantes y docentes.
Los hallazgos deben interpretarse dentro de los
límites del estudio. La investigación se realizó
en una sola institución pública y en un momento
determinado, por lo que sus resultados no
pueden generalizarse a todas las escuelas de
Cuenca o del Ecuador. El cuestionario describió
frecuencias, pero no explicó por qué algunas
estrategias se emplean con mayor regularidad.
Tampoco diferenció los resultados por grado o
edad del estudiante. Una fase posterior podría
integrar encuestas a docentes y estudiantes,
observaciones de clase, entrevistas y análisis de
planificaciones. El estudio muestra que la
Escuela de Educación Básica Manuel Guerrero
cuenta con prácticas que las familias asocian
con una enseñanza activa e innovadora. La
participación, el trabajo grupal, los proyectos,
los materiales variados y la motivación escolar
constituyen los aspectos más visibles. Al mismo
tiempo, la presencia de copia y memorización,
la menor frecuencia de debates y el uso irregular
de tecnología evidencian que el proceso de
transformación pedagógica continúa abierto.
Conclusiones
La percepción general de las madres, los padres
y los representantes legales sobre la enseñanza
desarrollada en la Escuela de Educación Básica
Manuel Guerrero es favorable. Las familias
reconocen una presencia habitual de estrategias
vinculadas con la participación estudiantil, el
trabajo grupal, las actividades prácticas, los
proyectos y el empleo de materiales variados.
También valoran positivamente la motivación
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de sus hijos para asistir a clases y consideran, en
su mayoría, que la educación recibida es
innovadora y de calidad. Los resultados
muestran, sin embargo, que la innovación
pedagógica convive con prácticas tradicionales.
La copia y la memorización continúan
ocupando un espacio importante dentro de la
experiencia escolar percibida por las familias.
Esta presencia no invalida los avances
identificados, pero señala que el tránsito hacia
una enseñanza centrada en la comprensión, la
participación y el pensamiento crítico es un
proceso gradual. La escuela no presenta un
modelo exclusivamente tradicional ni
completamente innovador, sino una
combinación de estrategias que responde a una
etapa de transformación pedagógica.
La participación y las actividades grupales
constituyen fortalezas de la institución. No
obstante, la menor frecuencia de debates y
discusiones indica que todavía es necesario
ampliar los espacios destinados a la
argumentación, el intercambio de puntos de
vista y la construcción colectiva de
conclusiones. La participación puede adquirir
mayor profundidad cuando no se limita a
responder o ejecutar tareas, sino que permite al
estudiante explicar, cuestionar y defender sus
ideas. El uso de materiales visuales, proyectos y
actividades prácticas representa otro resultado
positivo. Estas estrategias favorecen la
aproximación de los estudiantes a los
contenidos mediante experiencias diversas y
pueden contribuir a relacionar el aprendizaje
con situaciones de la vida cotidiana. El empleo
de organizadores gráficos también es
reconocido por las familias como un apoyo para
la comprensión, aunque su incorporación en las
tareas puede desarrollarse con mayor constancia
y autonomía. Los recursos tecnológicos
presentan una utilización menos regular que
otras estrategias didácticas. Este resultado no
permite afirmar que exista una falta de
innovación, puesto que la innovación
pedagógica no depende únicamente de la
tecnología. Sin embargo, evidencia la necesidad
de revisar las posibilidades institucionales para
incorporar recursos digitales de manera
pertinente, accesible y vinculada con objetivos
concretos de aprendizaje. Antes que aumentar
su uso de forma indiscriminada, resulta
necesario definir qué función educativa
cumplirán. La investigación cumplió su
propósito de describir la percepción de las
familias sobre las estrategias didácticas
tradicionales e innovadoras utilizadas en la
institución. A partir de los datos, se concluye
que las familias identifican avances importantes
hacia una enseñanza activa, aunque también
reconocen prácticas que requieren
fortalecimiento o revisión.
El principal reto no consiste en eliminar por
completo la explicación o la memoria, sino en
evitar que estas sean las únicas vías de
aprendizaje y articularlas con actividades que
promuevan comprensión, aplicación, reflexión
y autonomía. Los resultados corresponden a la
percepción de 156 representantes legales de una
institución pública específica y no deben
generalizarse a otros contextos. Para ampliar el
diagnóstico, futuras investigaciones podrían
incluir la voz de los estudiantes y docentes, la
observación directa de las clases y la
comparación entre niveles educativos. Esta
información permitiría comprender no
solamente qué estrategias son percibidas por las
familias, sino también cómo se aplican, con qué
objetivos y qué experiencias generan en los
estudiantes.
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