Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
ESTRATEGIAS ESCOLARES Y EL REZAGO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE CANTÓN  
ECHEANDÌA  
SCHOOL STRATEGIES AND ACADEMIC LAG AMONG STUDENTS IN ECHEANDÍA  
CANTON  
Autores: ¹Janina Claribel Carriel Carriel, ²Edwin Javier Moreta Beltrán, ³Andrés Alejandro  
Macias León y 4Milton Alfonso Criollo Turisina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-8197-8314  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-0925-3375  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3958-9632  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: jcarrielc3@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: emoretab@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: amaciasl5@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: ¹*²*³*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 20 de Mayo del 2026.  
Artículo revisado: 23 de Mayo del 2026.  
Artículo aprobado: 23 de Mayo del 2026.  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en  
Docencia Universitaria, graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,  
(Perú).  
Resumen  
escolar y el rezago escolar, con un coeficiente  
de 0,881. A nivel general, se obtuvo una  
correlación positiva muy alta de 0,935 entre las  
estrategias escolares y el rezago escolar, con  
una significancia de 0,000 menor que 0,01. Se  
concluyó que las estrategias escolares se  
relacionan significativamente con la atención  
al rezago escolar, por lo que se respaldó la  
hipótesis investigativa del estudio.  
El objetivo del estudio fue determinar la  
correlación entre las estrategias escolares y el  
rezago escolar en estudiantes del Cantón  
Echeandía, durante el año 2026. El alcance de  
la investigación se centró en analizar cómo las  
pedagógica,  
motivacional de las estrategias escolares se  
relacionan con la atención al rezago escolar en  
dimensiones  
organizativa  
y
el  
contexto  
educativo  
estudiado.  
La  
Palabras  
Rezago  
clave:  
escolar,  
Estrategias  
Práctica  
escolares,  
pedagógica,  
metodología fue de enfoque cuantitativo, tipo  
básica, nivel correlacional asociativo y diseño  
no experimental de corte transversal. La  
Gestión organizativa, Motivación escolar,  
Estudiantes.  
población  
estudiantes y la muestra por 20 participantes,  
seleccionados mediante muestreo no  
estuvo  
conformada  
por  
35  
Abstract  
The objective of this study was to determine the  
correlation between school strategies and  
school lag among students in the Canton of  
Echeandía during 2026. The scope of the  
research focused on analyzing how the  
pedagogical, organizational, and motivational  
dimensions of school strategies were related to  
the attention given to school lag in the  
educational context studied. The methodology  
followed a quantitative approach, basic type,  
associative correlational level, and a non-  
probabilístico por conveniencia. La técnica  
utilizada fue la encuesta y el instrumento fue un  
cuestionario estructurado con escala tipo  
Likert, elaborado a partir de las dimensiones e  
indicadores de las variables. Los resultados  
mostraron una correlación positiva muy alta  
entre la práctica pedagógica y el rezago escolar,  
con un coeficiente de Pearson de 0,917; entre  
la gestión organizativa y el rezago escolar, con  
un coeficiente de 0,909; y entre la motivación  
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experimental  
population consisted of 35 students, and the  
sample included 20 participants selected  
cross-sectional  
design.  
The  
mostraram uma correlação positiva muito alta  
entre a prática pedagógica e a defasagem  
escolar, com coeficiente de Pearson de 0,917;  
entre a gestão organizacional e a defasagem  
escolar, com coeficiente de 0,909; e entre a  
motivação escolar e a defasagem escolar, com  
coeficiente de 0,881. Em nível geral, obteve-se  
uma correlação positiva muito alta de 0,935  
entre as estratégias escolares e a defasagem  
escolar, com significância de 0,000, menor que  
0,01. Concluiu-se que as estratégias escolares se  
relacionaram significativamente com a atenção  
à defasagem escolar; portanto, a hipótese  
investigativa do estudo foi respaldada.  
through  
sampling. The technique used was the survey,  
and the instrument was structured  
questionnaire with Likert-type scale,  
non-probabilistic  
convenience  
a
a
developed from the dimensions and indicators  
of the variables. The results showed a very high  
positive correlation between pedagogical  
practice and school lag, with a Pearson  
coefficient of 0.917; between organizational  
management and school lag, with a coefficient  
of 0.909; and between school motivation and  
school lag, with a coefficient of 0.881. At the  
general level, a very high positive correlation  
of 0.935 was obtained between school  
strategies and school lag, with a significance  
level of 0.000, lower than 0.01. It was  
Palavras-chave: Estratégias escolares, Baixo  
rendimento acadêmico, Prática pedagógica,  
Gestão organizacional, Motivação escolar,  
Alunos.  
concluded  
that  
school  
strategies  
were  
Introducción  
significantly related to the attention given to  
school lag; therefore, the research hypothesis of  
the study was supported.  
Keywords: School strategies, Academic  
underachievement, Pedagogical practice,  
En Italia, el abandono escolar temprano sigue  
siendo una preocupación significativa a nivel  
nacional. Un estudio realizado por Parrello  
(2024), el cual revela que la tasa de abandono  
escolar temprano alcanzó aproximadamente  
10.5%, superando la meta fijada por la Unión  
Europea de mantener esta tasa por debajo del  
9% para 2030, lo que coloca a Italia entre los  
países europeos con tasas relativamente altas de  
jóvenes que dejan la educación antes de  
completar el nivel secundario. Este fenómeno  
también refleja una gran desigualdad territorial,  
ya que regiones como Cerdeña reportan una tasa  
de abandono de hasta 17.3%, mientras que otras  
regiones del norte muestran cifras mucho más  
bajas, evidenciando una fuerte heterogeneidad  
geográfica dentro del país.  
Organizational  
management,  
School  
motivation, Students.  
Sumário  
O objetivo do estudo foi determinar a correlação  
entre as estratégias escolares e a defasagem  
escolar em estudantes do Cantão Echeandía,  
durante o ano de 2026. O alcance da pesquisa  
concentrou-se em analisar como as dimensões  
pedagógica, organizacional e motivacional das  
estratégias escolares se relacionaram com a  
atenção à defasagem escolar no contexto  
educativo estudado. A metodologia teve  
enfoque  
quantitativo,  
tipo  
básico,  
nível  
correlacional associativo e desenho não  
experimental de corte transversal. A população  
foi composta por 35 estudantes e a amostra por  
20 participantes, selecionados por meio de  
Mientras que, en Reino Unido, el fenómeno del  
abandono escolar temprano se presenta de  
manera distinta, ya que la educación es  
obligatoria hasta los 18 años. Sin embargo, un  
estudio realizado por Rodríguez y Bravo  
(2023), muestran que una porción considerable  
de jóvenes no completa su educación formal en  
amostragem  
não  
probabilística  
por  
conveniência. A técnica utilizada foi a pesquisa  
por questionário, e o instrumento foi um  
questionário estruturado com escala do tipo  
Likert, elaborado a partir das dimensões e  
indicadores das variáveis. Os resultados  
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niveles superiores o abandona la escuela antes  
de pobreza urbana y la falta de recursos  
educativos accesibles para todos los  
de alcanzar los estándares esperados. En  
general, la tasa de abandono de la educación  
secundaria se ha mantenido estable en torno al  
9%, con mayor prevalencia entre los estudiantes  
de entornos socioeconómicos bajos, en el cual  
subraya que los factores socioeconómicos y el  
compromiso escolar son elementos cruciales  
que afectan la permanencia en el sistema  
educativo, con un notable aumento en la  
desvinculación durante el tránsito a la  
educación superior.  
estudiantes. Además, se ha observado que los  
jóvenes de sectores más vulnerables y las zonas  
periféricas son los más afectados por el  
abandono  
desigualdades en el acceso a la educación de  
calidad en la ciudad. Las estrategias  
escolar,  
lo  
que  
resalta  
las  
implementadas por las autoridades educativas  
han buscado mitigar estos índices, pero aún  
persisten desafíos en la retención escolar.  
Mientras, que, en Quito, la capital del país, el  
rezago escolar se manifiesta principalmente en  
jóvenes de secundaria. Según Pinto y Lino  
(2025), la tasa de abandono escolar en Quito es  
de aproximadamente 7.2%, con una tendencia  
creciente en los últimos años. Los estudios han  
demostrado que factores como el embarazo  
Finalmente, en Suecia, aunque ha sido  
tradicionalmente uno de los países europeos con  
tasas relativamente bajas de abandono escolar,  
no está exento de retos en este ámbito. Según  
Suberviola (2024), a pesar de tener tasa de  
abandono en torno al 6-7%, el país ha  
enfrentado  
ausentismo  
crecientes  
escolar  
desafíos  
con  
el  
adolescente,  
problemas  
familiares  
y
y
la desvinculación  
dificultades económicas son determinantes en la  
decisión de abandonar la escuela. Además, el  
académica en niveles educativos inferiores. En  
particular, los estudiantes de secundaria  
muestran patrones de ausencia repetida no  
justificada, lo que en muchos casos predice un  
eventual abandono. Investigaciones indican que  
los estudiantes con problemas de integración  
social y apoyo académico limitado tienen una  
mayor probabilidad de abandonar sus estudios  
antes de completarlos, lo que pone de relieve la  
informe  
señala  
que  
existe  
una  
brecha  
importante entre las zonas urbanas y rurales,  
siendo las comunidades rurales de la provincia  
de Pichincha las más afectadas por el rezago  
escolar. Las estrategias de retención han sido  
promovidas a través de programas de apoyo  
socioemocional,  
becas  
escolares  
y
acompañamiento psicopedagógico, pero las  
disparidades continúan siendo un reto.  
importancia  
de  
políticas  
de  
apoyo  
socioemocional y educativo.  
Finalmente, en Cuenca, una ciudad intermedia  
del sur del país, el abandono escolar ha  
mostrado una disminución progresiva, aunque  
todavía persisten desafíos. Un estudio realizado  
por la Rodríguez, et al. (2025), concluye que la  
tasa de abandono escolar en esta ciudad se  
encuentra alrededor del 6.3%, lo que se  
considera bajo en comparación con otras  
grandes ciudades ecuatorianas. Sin embargo,  
los investigadores indican que el rezago  
educativo es más prominente en los jóvenes de  
A nivel meso en Guayaquil, la segunda ciudad  
más grande de Ecuador, el abandono escolar  
temprano ha sido una preocupación persistente  
en los últimos años. Según un estudio realizado  
por Pineda (2026), la tasa de abandono escolar  
en Guayaquil se sitúa cerca del 8.5%, superando  
el  
promedio  
nacional  
de  
Ecuador  
y
evidenciando los retos en el sistema educativo  
urbano. Este fenómeno se ha visto acentuado  
por factores socioeconómicos, como la alta tasa  
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secundaria,  
particularmente  
aquellos  
que  
aprendizaje. Según Ramírez y Mongue (2022),  
las estrategias escolares son fundamentales para  
facilitar un aprendizaje significativo, debido a  
que permiten que los estudiantes integren los  
nuevos conocimientos con su estructura  
cognitiva previa. Desde esta perspectiva, dichas  
estrategias deben basarse en la relación entre los  
conceptos previos y la nueva información, lo  
que favorece una comprensión más profunda y  
duradera. En este sentido, Ausubel destaca que,  
al organizar la información de manera  
coherente y conectada con lo que el estudiante  
ya sabe, se facilita un proceso de aprendizaje  
más efectivo y relevante. Por ello, las  
estrategias escolares se enfocan en asegurar que  
el conocimiento sea asimilado, comprendido y  
retenido en el tiempo.  
provienen de familias con menores recursos. En  
estos casos, factores como la falta de  
motivación escolar, las limitaciones en el  
acceso a materiales educativos y la falta de  
apoyo familiar juegan un papel crucial en el  
abandono educativo. El informe sugiere que una  
estrategia  
integral  
de  
acompañamiento  
académico y familiar podría ser clave para  
disminuir estos índices. A nivel micro en la  
Institución Educativa de Echeandía, ubicada en  
la provincia de Bolívar, se ha observado una  
situación compleja en cuanto al rezago escolar  
y el abandono educativo. Aunque no se cuenta  
con datos exactos de porcentajes, diversos  
informes y observaciones indican que los  
estudiantes que enfrentan mayores dificultades  
son aquellos provenientes de zonas rurales y de  
contextos socioeconómicos más bajos. A  
menudo, se identifican factores como la falta de  
recursos educativos y la limitación de apoyo  
familiar como elementos clave en la deserción  
escolar.  
Por otra parte, Granda et al. (2023) consideran  
que las estrategias escolares deben ir más allá  
de la simple transmisión de información, puesto  
que deben fomentar la participación activa del  
estudiante, promoviendo la reflexión crítica y la  
autonomía. Desde este planteamiento, las  
estrategias deben diseñarse de manera que el  
estudiante se convierta en un sujeto activo de su  
propio aprendizaje, capaz de aplicar lo  
aprendido en su entorno. Por consiguiente, este  
enfoque no solo busca la adquisición de  
contenidos, sino también el desarrollo de  
habilidades cognitivas y sociales que permitan  
a los estudiantes enfrentarse de manera  
autónoma a los retos del mundo real. De igual  
manera, Andrade y Maldonado (2024) señalan  
que las estrategias escolares deben reconocer y  
adaptarse a las múltiples inteligencias de los  
Uno de los principales problemas identificados  
es que muchos estudiantes no logran adaptarse  
al ritmo de enseñanza o abandonan sus estudios  
al no encontrar un propósito claro en su  
educación, especialmente cuando no ven que  
sus estudios puedan generar mejoras inmediatas  
en sus condiciones de vida. Además, se ha  
observado que el ausentismo frecuente es un  
indicador temprano de que los estudiantes están  
en riesgo de abandono, con múltiples razones  
detrás de este fenómeno, incluyendo problemas  
de transporte, falta de motivación y en algunos  
casos, trabajos en casa que requieren de su  
participación activa.En el contexto teórico de la  
variable uno, la conceptualización de las  
estrategias escolares se comprende como el  
estudiantes,  
permitiendo  
que  
cada  
uno  
desarrolle su potencial en diferentes áreas.  
Desde esta visión, cada estudiante posee una  
combinación particular de capacidades, entre  
conjunto  
organizativas y motivacionales que permiten  
fortalecer el proceso de enseñanza  
de  
acciones  
pedagógicas,  
ellas  
la  
inteligencia  
lingüística,  
lógico-  
matemática, musical o espacial. Por esta razón,  
las estrategias deben ser diversas y flexibles,  
y
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con el propósito de asegurar que todos los  
actividades, la distribución adecuada del  
tiempo, el establecimiento de normas claras, la  
estudiantes tengan oportunidades de aprender y  
expresar sus conocimientos de acuerdo con sus  
optimización  
del  
espacio  
escolar  
y
la  
habilidades  
y
estilos  
de  
aprendizaje  
coordinación de los recursos disponibles. Por lo  
tanto, se enfoca en crear un ambiente de trabajo  
ordenado y eficiente, donde los estudiantes  
tengan acceso a las condiciones necesarias para  
aprender de manera efectiva. De esta forma, la  
organización escolar contribuye directamente al  
desarrollo de un proceso educativo más  
estructurado, funcional y favorable para el  
aprendizaje (Palma, 2024).  
particulares. De este modo, se fomenta un  
aprendizaje inclusivo, personalizado y acorde  
con las características individuales de los  
educandos.  
En relación con el modelo teórico de la variable  
uno, Anchundia y Vega (2024) sostienen que  
las estrategias escolares se estructuran en tres  
dimensiones:  
pedagógica,  
organizativa  
y
motivacional. Estas dimensiones orientan el  
diseño y la implementación de las estrategias  
escolares en el ámbito educativo, permitiendo  
que los docentes aborden de manera más  
efectiva los desafíos presentes en el proceso de  
enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, al  
considerar estas dimensiones, se facilita la  
adaptación de los enfoques pedagógicos a las  
necesidades, intereses y características de los  
estudiantes dentro de un contexto específico  
Por su parte, la dimensión motivacional se  
relaciona con las estrategias diseñadas para  
incentivar y mantener el interés de los  
estudiantes en su aprendizaje. Esta dimensión  
implica el uso de actividades que promuevan el  
compromiso, la curiosidad y la satisfacción por  
aprender. Entre estas estrategias se encuentran  
la gamificación, los reconocimientos, las  
recompensas por logros académicos y la  
creación de conexiones significativas entre los  
contenidos educativos y los intereses de los  
estudiantes. En consecuencia, su propósito es  
mantener a los estudiantes motivados y  
comprometidos con su proceso educativo a lo  
largo del tiempo, fortaleciendo su disposición  
hacia el aprendizaje (Díaz y Delgado, 2024).  
En cuanto a la dimensión pedagógica, esta se  
refiere al conjunto de enfoques diseñados para  
optimizar el procesamiento y la comprensión de  
la información por parte de los estudiantes.  
Dicha dimensión busca facilitar el desarrollo de  
habilidades cognitivas como el razonamiento, la  
resolución de problemas, la memoria y la  
aplicación de conceptos. En este sentido, las  
estrategias pedagógicas están orientadas a  
mejorar la capacidad de los estudiantes para  
comprender, analizar y aplicar el conocimiento,  
promoviendo un aprendizaje significativo y  
profundo que favorezca la retención y el uso del  
Desde la teoría sustantiva de la variable uno, la  
Teoría del Aprendizaje Significativo de David  
P. Ausubel, citada por Pinzón (2024), establece  
que los estudiantes aprenden de manera más  
efectiva cuando pueden relacionar los nuevos  
conocimientos con su estructura cognitiva  
existente. Según esta teoría, las estrategias  
escolares deben diseñarse para facilitar la  
asimilación y la integración de la nueva  
información mediante una organización clara y  
coherente del contenido. Esto implica que los  
docentes deben estructurar las lecciones de  
conocimiento  
en  
diferentes  
contextos  
educativos y sociales (Aguilar et al., 2024). A  
su vez, la dimensión organizativa abarca las  
estrategias relacionadas con la gestión y la  
estructura del aula y de la escuela en general.  
Esta dimensión incluye la planificación de las  
manera  
lógica  
y
conectarlas  
con  
los  
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conocimientos previos de los estudiantes, lo que  
deben involucrar activamente a los estudiantes  
en situaciones prácticas y reales, permitiéndoles  
permite que el aprendizaje sea más profundo,  
duradero y aplicable a nuevas situaciones. En  
este contexto, las estrategias pedagógicas  
cumplen un papel fundamental, ya que  
favorecen que los estudiantes puedan utilizar lo  
aprendido en diferentes escenarios. De la misma  
forma, la Teoría Sociocultural del Aprendizaje  
de Lev Vygotsky, citada por Junco (2024),  
enfatiza la importancia de las interacciones  
sociales y culturales en el proceso de  
aprendizaje.  
experimentar,  
reflexionar  
sobre  
sus  
experiencias, construir conceptos y aplicarlos  
en nuevas situaciones. Esta teoría resalta la  
importancia de las estrategias pedagógicas  
activas, como el uso de simulaciones, proyectos  
prácticos y actividades interactivas, debido a  
que permiten que los estudiantes no solo  
adquieran conocimientos de manera pasiva,  
sino que también los apliquen, los analicen y los  
relacionen con su realidad para profundizar su  
comprensión.  
Desde este enfoque, el conocimiento no se  
construye únicamente de manera individual,  
sino principalmente a través de la colaboración,  
el diálogo y el intercambio social. Por esta  
razón, las estrategias escolares deben centrarse  
en facilitar la interacción entre los estudiantes y  
entre estudiantes y docentes, promoviendo  
actividades colaborativas, trabajo en grupo,  
acompañamiento y retroalimentación constante.  
Además, Vygotsky introduce el concepto de la  
Zona de Desarrollo Próximo, entendida como el  
espacio en el que los estudiantes, con el apoyo  
adecuado de un docente o compañero más  
capacitado, pueden realizar tareas que no  
lograrían desarrollar por sí solos. Por ello, las  
estrategias pedagógicas deben aprovechar esta  
zona para fortalecer el aprendizaje y favorecer  
el desarrollo progresivo de las capacidades del  
estudiante.  
En el contexto teórico de la variable dos, la  
conceptualización  
del  
rezago  
escolar  
se  
comprende como una problemática educativa  
relacionada con el atraso académico, el bajo  
rendimiento y las dificultades que presentan los  
estudiantes para alcanzar los aprendizajes  
esperados de acuerdo con su nivel educativo.  
Sahagún (2024) señala que el rezago escolar no  
solo involucra la deserción escolar, sino  
también a aquellos estudiantes que, aunque  
permanecen dentro de la institución educativa,  
presentan un desempeño académico deficiente  
que los ubica por debajo del nivel que les  
corresponde. Desde esta perspectiva, este  
fenómeno se vincula estrechamente con  
factores como la desigualdad social, el bajo  
nivel educativo de las familias y las condiciones  
socioeconómicas desfavorables, las cuales  
afectan  
tanto  
la  
motivación  
como  
las  
La Teoría del Aprendizaje Experiencial de  
David Kolb, citada por Campos y Fernández  
(2022), plantea que el aprendizaje es un proceso  
cíclico que se construye a partir de la  
experiencia directa. De acuerdo con esta teoría,  
el aprendizaje ocurre mediante cuatro etapas:  
oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.  
Por otra parte, Ayala y Topón (2022) explican  
que el rezago escolar constituye un indicador de  
ineficiencia del sistema educativo, debido a que  
refleja las limitaciones de las instituciones para  
mantener a los estudiantes dentro del proceso  
formativo y brindarles los recursos necesarios  
para alcanzar sus metas académicas. En este  
sentido, el rezago puede manifestarse mediante  
experiencia  
concreta,  
reflexión  
sobre  
la  
experiencia, conceptualización abstracta y  
experimentación activa. En consecuencia, las  
estrategias escolares basadas en este enfoque  
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el fracaso en evaluaciones, el atraso en los  
contextual o socioeconómica comprende las  
condiciones externas que afectan el acceso, la  
permanencia y el desempeño dentro del sistema  
educativo. En consecuencia, este modelo  
permite analizar el rezago escolar desde una  
visión integral, considerando tanto los aspectos  
individuales como familiares, escolares y  
sociales.  
contenidos curriculares o la dificultad para  
avanzar conforme a los estándares establecidos.  
Además,  
este  
fenómeno  
se  
encuentra  
influenciado por la falta de apoyo pedagógico,  
los entornos familiares disfuncionales y los  
bajos recursos educativos, lo que puede generar  
efectos a largo plazo, como el aumento del  
analfabetismo, la exclusión educativa y la  
desigualdad de oportunidades en el ámbito  
laboral.  
En cuanto a la dimensión cognitiva, esta se  
refiere a las habilidades de aprendizaje y a los  
procesos mentales que los estudiantes deben  
desarrollar para alcanzar los niveles educativos  
correspondientes. Incluye aspectos como la  
De igual manera, Zambrano y Castro (2025)  
abordan el rezago escolar como un proceso  
acumulativo que ocurre cuando los estudiantes  
comprensión  
problemas,  
lectora,  
la  
resolución  
de  
no  
alcanzan  
progresivamente  
el  
nivel  
la asimilación  
de nuevos  
académico esperado durante su trayectoria  
educativa. Esta situación provoca una dificultad  
creciente para cumplir con los estándares  
educativos establecidos y afecta no solo al  
estudiante de manera individual, sino también a  
la calidad educativa de las instituciones. Desde  
este planteamiento, las causas del rezago  
escolar son multifactoriales, ya que incluyen  
factores internos, como la motivación y las  
habilidades cognitivas del estudiante, y factores  
conocimientos y el desarrollo de competencias  
básicas para progresar académicamente. De esta  
manera, el rezago en esta dimensión se presenta  
cuando los estudiantes no logran adquirir las  
capacidades necesarias para avanzar en su  
proceso  
educativo, lo  
que puede estar  
relacionado con dificultades de aprendizaje,  
debilidades  
en  
habilidades  
el uso de  
cognitivas  
estrategias  
fundamentales  
o
pedagógicas inadecuadas dentro del aula  
(Verduga y Zambrano, 2024).  
externos,  
como  
las  
condiciones  
socioeconómicas, las carencias materiales de la  
escuela y la falta de políticas públicas eficaces  
orientadas a garantizar la equidad educativa.  
A su vez, la dimensión socioemocional  
comprende los factores emocionales y sociales  
que influyen en el proceso de aprendizaje de los  
En relación con el modelo teórico de la variable  
dos, Carro y Lima (2022) plantean que el rezago  
escolar se compone de tres dimensiones:  
cognitiva, socioemocional y contextual o  
socioeconómica. La dimensión cognitiva se  
relaciona con las habilidades, capacidades y  
procesos de aprendizaje que permiten al  
estudiante adquirir nuevos conocimientos y  
estudiantes.  
Esta  
dimensión  
incluye  
la  
motivación, la autoestima, la gestión de  
emociones y las relaciones interpersonales con  
compañeros y docentes. Por ello, el rezago  
escolar  
puede  
manifestarse  
cuando  
los  
estudiantes presentan dificultades para manejar  
el estrés académico, establecer vínculos  
positivos dentro del aula o mantener una actitud  
participativa frente a las actividades escolares.  
avanzar  
socioemocional aborda la influencia de los  
factores emocionales sociales en el  
académicamente.  
La  
dimensión  
En  
consecuencia,  
la  
desmotivación,  
el  
y
aislamiento y los problemas emocionales  
pueden afectar directamente el rendimiento  
rendimiento escolar, mientras que la dimensión  
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académico y la permanencia activa del  
acompañamiento y apoyo adecuado durante el  
aprendizaje. Vygotsky introduce el concepto de  
Zona de Desarrollo Próximo, entendido como el  
nivel en el que los estudiantes pueden realizar  
tareas con la ayuda de un adulto, docente o  
compañero con mayor dominio del contenido.  
En este sentido, el rezago escolar se presenta  
cuando los estudiantes no reciben el apoyo  
estudiante en el proceso educativo (Sahagún,  
2024). Por su parte, la dimensión contextual o  
socioeconómica  
se  
relaciona  
con  
las  
condiciones externas que inciden en la  
educación de los estudiantes, tales como el  
entorno familiar, la situación económica, el  
acceso a recursos educativos y las condiciones  
de vida. Desde esta dimensión, el rezago escolar  
puede explicarse por factores como la pobreza,  
la falta de acompañamiento familiar, la  
desigualdad en el acceso a materiales escolares  
y las condiciones precarias del contexto social.  
Estas barreras limitan las oportunidades de  
aprendizaje, dificultan la permanencia en el  
sistema educativo y aumentan el riesgo de  
atraso académico o deserción escolar (Quishpe  
y Ávila, 2025).  
necesario  
para  
superar  
sus  
dificultades  
académicas, ya sea en el hogar o en la escuela.  
Por ello, las estrategias educativas deben  
promover la interacción, el trabajo colaborativo,  
el acompañamiento docente y el apoyo  
emocional para fortalecer el aprendizaje y  
prevenir el atraso académico.  
La Teoría del Aprendizaje Experiencial de  
David Kolb, citada por Yalta (2022), plantea  
que el aprendizaje se desarrolla a través de un  
ciclo compuesto por la experiencia concreta, la  
Desde la teoría sustantiva de la variable dos, la  
Teoría del Aprendizaje Significativo de David  
P. Ausubel, citada por Pinzón (2024), permite  
explicar que el rezago escolar puede originarse  
cuando los estudiantes no logran relacionar los  
nuevos conocimientos con aquellos saberes que  
ya poseen. Esta situación ocurre cuando los  
contenidos no se organizan adecuadamente o  
cuando las estrategias pedagógicas no facilitan  
la conexión entre la información nueva y la  
estructura cognitiva previa del estudiante. Por  
esta razón, el aprendizaje resulta más efectivo  
cuando los estudiantes pueden asimilar,  
comprender y retener el conocimiento de  
manera significativa. Desde este enfoque, las  
estrategias pedagógicas deben favorecer la  
relación entre los conceptos previos y los  
nuevos contenidos, con el propósito de evitar  
que los estudiantes queden rezagados en su  
proceso de aprendizaje. De la misma forma, la  
Teoría Sociocultural del Aprendizaje de Lev  
Vygotsky, citada por Martínez (2023), sostiene  
que el rezago escolar puede estar relacionado  
reflexión,  
la  
conceptualización  
y
la  
experimentación activa. Desde esta perspectiva,  
el rezago escolar puede surgir cuando los  
estudiantes no tienen suficientes oportunidades  
para aplicar lo aprendido, reflexionar sobre sus  
experiencias  
o
participar  
en  
actividades  
prácticas que fortalezcan la comprensión de los  
contenidos. Por consiguiente, las estrategias  
escolares deben fomentar experiencias activas,  
actividades prácticas y procesos de reflexión  
continua que permitan a los estudiantes  
construir conocimientos significativos.  
De este modo, el aprendizaje experiencial  
contribuye a prevenir el rezago escolar, ya que  
favorece la participación, la aplicación del  
conocimiento y el desarrollo progresivo de  
competencias académicas. El presente estudio  
tiene como objetivo general determinar la  
correlación entre las estrategias y el rezago  
escolares en estudiantes del Cantón Echeandía,  
2026, a partir de la formulación del problema:  
¿Cuál es la correlación de las estrategias  
con  
la  
falta  
de  
interacción  
social,  
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escolares y el rezago escolar en estudiantes del  
corte transversal, debido a que la información se  
recolectó en un solo momento del periodo 2026.  
El nivel de la investigación fue correlacional  
asociativo, debido a que se orientó a determinar  
la relación existente entre las estrategias  
escolares y el rezago escolar en los estudiantes,  
sin establecer una relación de causa y efecto  
entre ambas variables. Es decir, el propósito fue  
conocer si existió asociación estadística entre  
las estrategias escolares y el nivel de rezago  
escolar presentado por los estudiantes del  
contexto escolar.  
Cantón Echeandía, 2026? En este sentido, se  
plantea como hipótesis investigativa que existe  
una  
correlación  
significativa  
entre  
las  
estrategias y el rezago escolares en dichos  
estudiantes; mientras que la hipótesis negativa  
sostiene que no existe correlación significativa  
entre ambas variables. Para dar respuesta al  
propósito central de la investigación, se  
consideran como dimensiones de las estrategias  
escolares la pedagógica, la organizativa y la  
motivacional, estableciendo como objetivos  
específicos analizar la relación entre la práctica  
pedagógica y el rezago escolar, evaluar la  
correlación entre la gestión organizativa y el  
rezago escolar, y determinar la relación entre la  
motivación y el rezago escolares.  
La población estuvo conformada por 35  
estudiantes del Cantón Echeandía. La muestra  
estuvo  
integrada  
por  
20  
estudiantes,  
seleccionados mediante un muestreo no  
probabilístico por conveniencia, considerando  
la accesibilidad, disponibilidad y participación  
voluntaria de los estudiantes. La técnica  
utilizada fue la encuesta, ya que permitió  
recopilar información organizada, directa y  
cuantificable sobre las percepciones de los  
participantes en relación con las estrategias y el  
rezago escolares. El instrumento empleado fue  
un cuestionario estructurado de treinta y una  
preguntas, elaborado a partir de las dimensiones  
e indicadores de cada variable. La variable  
estrategias escolares se fundamentó en el  
modelo teórico de Anchundia y Vega (2024), y  
Materiales y Métodos  
La presente investigación fue de tipo básica,  
debido a que buscó ampliar el conocimiento  
sobre la relación entre las estrategias escolares  
y el rezago escolar en estudiantes del Cantón  
Echeandía, durante el año 2026, sin aplicar una  
intervención directa sobre la realidad estudiada.  
El enfoque fue cuantitativo, puesto que la  
información  
se  
obtuvo  
mediante  
datos  
numéricos recolectados a través de una encuesta  
estructurada, lo que permitió medir las  
variables, organizar los resultados y analizarlos  
mediante procedimientos estadísticos.  
estuvo  
organizada  
en  
las  
dimensiones  
pedagógica, organizativa y motivacional. Por su  
parte, la variable rezago escolar se fundamentó  
en el modelo teórico de Carro y Lima (2022), y  
estuvo conformada por las dimensiones  
cognitiva, socioemocional y contextual o  
socioeconómica. El cuestionario se respondió  
mediante una escala tipo Likert de cinco  
opciones: 1 = Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = A  
veces, 4 = Casi siempre y 5 = Siempre. En  
cuanto al rigor científico, el instrumento fue  
evaluado mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach, alcanzando un valor de 0,950, lo cual  
Adicional, el método utilizado fue el científico,  
ya que el estudio siguió un proceso ordenado y  
sistemático para identificar el problema,  
formular los objetivos, recolectar información,  
analizar los datos y establecer conclusiones en  
función de los resultados obtenidos. El diseño  
de la investigación fue no experimental, porque  
las variables estrategias escolares y rezago  
escolar no fueron manipuladas, sino observadas  
tal como se presentaron en el contexto  
educativo. De igual manera, el estudio fue de  
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demostró un nivel excelente de confiabilidad.  
orientada a resguardar los principios de  
autonomía, beneficencia y justicia, así como la  
protección de los datos recolectados. Por ello,  
antes de la aplicación de la encuesta, se informó  
a los participantes sobre el propósito del  
estudio, el carácter académico de la información  
y la libertad de participar o retirarse sin  
consecuencia alguna.  
Según Hernández (2010), los valores elevados  
en este coeficiente indicaron una adecuada  
consistencia interna entre los ítems, es decir,  
que las preguntas del cuestionario guardaron  
relación entre sí y midieron de forma coherente  
las variables de estudio. Por ello, se pudo  
afirmar que el instrumento presentó condiciones  
favorables para su aplicación y para el análisis  
de los resultados.  
De igual manera, Saltos et al. (2023)  
sostuvieron  
que  
en  
las  
investigaciones  
educativas  
De la misma forma, se aplicó la prueba de  
desarrolladas  
instituciones  
normalidad,  
obteniéndose  
un  
valor  
de  
debieron considerar la participación voluntaria,  
el consentimiento informado, el anonimato, la  
confidencialidad y la prevención de posibles  
daños. Por esta razón, no se registraron  
nombres, apellidos, números de identificación  
significancia mayor a 0,05, lo que evidenció que  
los datos presentaron una distribución normal.  
Además, considerando que los ítems fueron  
elaborados bajo una escala tipo Likert y  
analizados mediante puntajes totales, se  
determinó la pertinencia de emplear la prueba  
de correlación de Pearson para establecer la  
relación entre las estrategias escolares y el  
rezago escolar en los estudiantes del Cantón  
Echeandía, 2026. Para el procesamiento de los  
datos, las respuestas fueron registradas en una  
base de datos en Excel en Windows 10, donde  
se organizaron y revisaron con el fin de evitar  
errores de digitación. Posteriormente, se  
calcularon frecuencias, porcentajes, medias y  
desviaciones estándar, con la finalidad de  
describir el comportamiento de las variables de  
estudio. Además, se consideró la aplicación de  
la prueba de normalidad para determinar el  
estadístico correlacional correspondiente.  
ni  
datos  
que  
permitieran  
reconocer  
individualmente a los estudiantes. A su vez, la  
información recolectada fue codificada y  
analizada de forma agrupada, evitando la  
exposición  
individual  
de  
respuestas  
o
resultados. De igual forma, Castello et al.  
(2023) destacaron que la transparencia ética en  
los estudios educativos fue fundamental,  
especialmente cuando se trabajó con datos de  
estudiantes, debido a la necesidad de proteger la  
privacidad y reportar adecuadamente las  
consideraciones éticas del estudio.  
En consecuencia, los datos obtenidos fueron  
utilizados únicamente con fines académicos, se  
mantuvieron privados y fueron resguardados  
durante todo el proceso investigativo,  
garantizando un manejo responsable de  
En cuanto a los aspectos éticos, la investigación  
garantizó el respeto a la dignidad, autonomía y  
bienestar de los estudiantes participantes,  
considerando que todo estudio realizado con  
seres humanos debió proteger sus derechos y  
evitar cualquier tipo de riesgo o exposición  
innecesaria. En este sentido, Solís Sánchez et al.  
(2023) señalaron que toda investigación con  
personas requirió una valoración ética previa,  
la información. Pastor et al. (2025) resaltaron  
que la investigación socioeducativa debió  
centrarse en el cuidado de las personas  
involucradas,  
garantizando  
una  
actuación  
responsable, respetuosa y ética durante todo el  
proceso. Por ello, al tratarse de estudiantes, se  
cuidó que la participación fuera clara,  
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comprensible y libre de coacción. En caso de  
comprensión, también se fortalecen aspectos  
relacionados con el reconocimiento del  
participantes menores de edad, se consideró la  
autorización de sus representantes legales y el  
asentimiento informado de los estudiantes,  
asegurando el respeto integral a sus derechos, su  
privacidad y su bienestar físico, emocional y  
psicológico.  
esfuerzo, el apoyo docente, la reflexión, la  
comprensión de textos, el acompañamiento  
emocional, la convivencia en el aula y el acceso  
a recursos necesarios para aprender.  
Los resultados obtenidos evidenciaron una  
correlación positiva muy alta entre la dimensión  
práctica pedagógica y la variable rezago  
escolar, con un coeficiente de Pearson de r =  
,917 y un nivel de significancia de p = ,000 <  
0,01. Esto permitió establecer que la práctica  
pedagógica aplicada por el docente se relacionó  
significativamente con la atención al rezago  
escolar, debido a que las actividades grupales,  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados  
obtenidos a partir de la aplicación del  
instrumento de recolección de datos, los cuales  
permitieron analizar el comportamiento de las  
variables estrategias escolares y rezago escolar  
en los estudiantes del Cantón Echeandía, 2026.  
Objetivo específico 1: Analizar la relación entre  
la práctica pedagógica y el rezago escolar.  
los  
debates,  
la  
retroalimentación,  
las  
evaluaciones continuas y la adaptación de las  
lecciones favorecieron la comprensión, la  
participación, el acompañamiento emocional y  
el acceso a mejores condiciones de aprendizaje.  
Tabla 1. Relación entre la práctica pedagógica  
y el rezago escolar.  
Correlaciones  
Práctica pedagógica  
Sig. (bilateral)  
N
Práctica pedagógica  
Rezago escolar  
1
—
30  
,917**  
,000  
30  
Rezago escolar  
Sig. (bilateral)  
N
,917**  
,000  
30  
1
—
30  
Este resultado coincide con el estudio de  
Quishpe et al. (2025), quienes analizaron la  
efectividad  
pedagógico en estudiantes con rezago escolar.  
En dicha investigación se trabajó con  
de  
estrategias  
de  
refuerzo  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
Fuente: Elaboración propia.  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = ,917, lo que indica una  
correlación positiva muy alta entre la dimensión  
práctica pedagógica y la variable rezago  
escolar. Además, el nivel de significancia  
obtenido fue p = ,000 < 0,01, evidenciando que  
la relación es estadísticamente significativa.  
Esto permite interpretar que, a medida que  
aumenta la práctica pedagógica aplicada por el  
docente, también aumentan los puntajes  
relacionados con la atención al rezago escolar.  
En otras palabras, mientras el maestro utiliza  
actividades como trabajos en grupo o debates,  
involucra al estudiante en actividades prácticas,  
brinda retroalimentación, realiza evaluaciones  
continuas y ajusta las lecciones para facilitar la  
estrategias como talleres, trabajo colaborativo,  
acompañamiento familiar y trabajo individual;  
además, los estudiantes valoraron el taller  
grupal como la estrategia más efectiva,  
destacando la claridad de la instrucción docente  
y la importancia de la colaboración escuela-  
familia.  
Estos  
hallazgos  
se  
relacionan  
directamente con el presente estudio, porque  
demuestran que cuando el docente orienta,  
acompaña, organiza actividades y brinda apoyo  
pedagógico, se fortalecen las condiciones para  
atender el rezago escolar. De igual forma, los  
resultados guardan relación con la investigación  
de Chernes et al. (2025), quienes concluyeron  
que el refuerzo pedagógico tuvo un impacto  
positivo en estudiantes de Educación General  
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Básica, ya que contribuyó a la comprensión de  
contenidos, al desarrollo de destrezas y a la  
mejora del desempeño en asignaturas de mayor  
dificultad. En este estudio, el acompañamiento  
docente fue reconocido como una estrategia  
importante para reducir brechas de aprendizaje  
y responder a los distintos ritmos de los  
la  
convivencia,  
la  
motivación  
y
el  
reconocimiento del esfuerzo estudiantil. La  
tabla 2 muestra el objetivo específico 2: Evaluar  
la correlación entre la gestión organizativa y el  
rezago escolar.  
Tabla  
2.  
Correlación  
entre la  
gestión  
organizativa y el rezago escolar.  
estudiantes.  
Por  
tanto,  
estos  
resultados  
Gestión  
Correlaciones  
Rezago escolar  
organizativa  
respaldan la correlación encontrada, debido a  
que una práctica pedagógica activa, flexible y  
orientadora puede fortalecer la atención al  
rezago escolar.  
Gestión organizativa  
Sig. (bilateral)  
N
1
—
29  
,909**  
,000  
29  
Rezago escolar  
Sig. (bilateral)  
N
,909**  
,000  
29  
1
—
29  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
Desde el sustento teórico, estos hallazgos se  
relacionan con la Teoría del Aprendizaje  
Significativo de David P. Ausubel (1968),  
citada por Pinzón (2024), la cual sostiene que  
los estudiantes aprenden mejor cuando logran  
relacionar los nuevos conocimientos con sus  
saberes previos. En este sentido, la práctica  
pedagógica del docente fue fundamental,  
porque al explicar, retroalimentar, evaluar y  
ajustar las actividades según las necesidades de  
los estudiantes, permitió que los contenidos  
fueran comprendidos de manera más clara y  
significativa. Por ello, una práctica pedagógica  
bien estructurada pudo contribuir a disminuir  
las dificultades asociadas al rezago escolar.  
Fuente: Elaboración propia.  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = ,909, lo que indica una  
correlación positiva muy alta entre la dimensión  
gestión organizativa y la variable rezago  
escolar. Además, el nivel de significancia  
obtenido fue p = ,000 < 0,01, evidenciando que  
la relación es estadísticamente significativa.  
Esto permite interpretar que, a medida que  
mejora la gestión escolar dentro del aula,  
también aumentan los puntajes relacionados  
con la atención al rezago escolar. En otras  
palabras, mientras el maestro organiza mejor el  
tiempo de clase, desarrolla las lecciones de  
manera  
oportuna,  
para  
mantiene  
trabajar, estructura  
claridad permite  
un  
espacio  
También se vincula con la Teoría Sociocultural  
del Aprendizaje de Lev Vygotsky (1978), citada  
por Martínez (2023), debido a que esta teoría  
resalta la importancia de la interacción social y  
del apoyo docente en el aprendizaje. Desde esta  
perspectiva, las actividades grupales, los  
debates, el acompañamiento del maestro y la  
adecuado  
las  
la  
actividades  
con  
y
participación de los estudiantes, también se  
fortalecen aspectos como la reflexión, la  
resolución de problemas, la comprensión de  
textos, el apoyo emocional, la convivencia, el  
acceso  
acompañamiento  
obtenidos evidenciaron una correlación positiva  
muy alta entre la dimensión gestión  
a
recursos  
educativos  
y
el  
retroalimentación  
permitieron  
que  
los  
escolar.  
Los  
resultados  
estudiantes aprendieran con ayuda de otros,  
fortaleciendo su comprensión y participación.  
En consecuencia, se puede afirmar que la  
práctica pedagógica no solo incidió en el  
aprendizaje académico, sino también en  
aspectos socioemocionales como la seguridad,  
organizativa y la variable rezago escolar, con un  
coeficiente de Pearson de r = ,909 y un nivel de  
significancia de p = ,000 < 0,01. Esto permitió  
establecer que la gestión escolar dentro del aula  
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se relacionó significativamente con la atención  
Aprendizaje de Lev Vygotsky (1978), citada  
por Martínez (2023), la cual sostiene que el  
aprendizaje se fortalece mediante la interacción  
social, el acompañamiento y la mediación del  
docente. En este sentido, cuando el maestro  
organiza adecuadamente las clases, establece  
actividades claras, favorece la participación y  
brinda apoyo constante, permite que los  
estudiantes avancen desde sus dificultades hacia  
nuevos aprendizajes. Por ello, la gestión escolar  
dentro del aula se convierte en un factor  
importante para atender el rezago escolar.  
al rezago escolar, debido a que la organización  
del tiempo, la claridad en las actividades, el uso  
adecuado  
del  
espacio,  
la  
participación  
estudiantil y el acompañamiento docente  
favorecieron mejores condiciones para el  
aprendizaje, la convivencia y la resolución de  
dificultades académicas.  
Este resultado coincide con el estudio de  
Méndez et al. (2025), quienes analizaron la  
convivencia escolar y su gestión como  
elementos clave para el aprendizaje en  
instituciones educativas de Ecuador. En dicho  
estudio se encontró que un ambiente escolar  
positivo se reflejó en mejores promedios  
académicos y menor ausentismo; además, se  
También se vincula con la Teoría del  
Aprendizaje Significativo de David P. Ausubel  
(1968), citada por Pinzón (2024), debido a que  
esta teoría plantea que los estudiantes aprenden  
mejor cuando los contenidos se presentan de  
manera organizada, clara y relacionada con sus  
conocimientos previos. Desde esta perspectiva,  
la gestión escolar favorece el aprendizaje  
significativo cuando el docente distribuye  
adecuadamente el tiempo, estructura las  
actividades, mantiene un ambiente ordenado y  
facilita recursos para que los estudiantes  
comprendan los contenidos. En consecuencia,  
una gestión escolar eficiente no solo mejora la  
dinámica del aula, sino que también contribuye  
a reducir las dificultades que alimentan el  
rezago escolar. La tabla 3 muestra el objetivo  
específico 3: Determinar la relación entre la  
motivación y el rezago escolares.  
identificaron  
estrategias  
docentes  
como  
metodologías activas, trabajo colaborativo y  
normas claras. Estos hallazgos se relacionan  
con  
la  
presente  
investigación,  
porque  
demuestran que una gestión escolar organizada,  
participativa y orientada al bienestar estudiantil  
fortalece el aprendizaje y ayuda a prevenir  
situaciones asociadas al rezago escolar.  
De igual manera, los resultados guardan  
relación con el estudio de Mosquera et al.  
(2025), quienes investigaron la efectividad de  
estrategias  
de  
refuerzo  
pedagógico  
en  
estudiantes con rezago escolar. Los autores  
destacaron que la instrucción docente clara, los  
talleres grupales, el trabajo colaborativo, el  
acompañamiento individual y el apoyo escuela-  
familia fueron estrategias importantes para  
atender las dificultades académicas de los  
estudiantes. Por tanto, estos aportes respaldan el  
resultado encontrado, ya que una gestión  
escolar adecuada permite organizar mejor las  
actividades, orientar el aprendizaje y ofrecer  
apoyos oportunos a quienes presentan rezago.  
Desde el sustento teórico, estos hallazgos se  
relacionan con la Teoría Sociocultural del  
Tabla 3. Relación entre la motivación y el  
rezago escolares.  
Correlaciones  
Motivación escolar  
Sig. (bilateral)  
N
Motivación escolar  
Rezago escolar  
1
—
30  
,881**  
,000  
30  
Rezago escolar  
Sig. (bilateral)  
N
,881**  
,000  
30  
1
—
30  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
Fuente: Elaboración propia.  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = ,881, lo que indica una  
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correlación positiva muy alta entre la dimensión  
estudiantes de educación básica superior. Los  
autores señalaron que una motivación intrínseca  
motivación escolar y la variable rezago escolar.  
Además, el nivel de significancia obtenido fue  
p = ,000 < 0,01, evidenciando que la relación es  
estadísticamente significativa. Esto permite  
interpretar que, a medida que aumenta la  
motivación escolar en los estudiantes, también  
aumentan los puntajes relacionados con la  
atención al rezago escolar.  
elevada  
permite  
adaptar  
los  
enfoques  
pedagógicos a las necesidades individuales,  
mejora el rendimiento académico y fomenta el  
compromiso  
destacaron  
del  
que  
estudiante.  
Además,  
escolar, las  
el  
clima  
interacciones con los docentes y el apoyo  
familiar influyen de manera importante en la  
motivación hacia el aprendizaje. Estos aportes  
se relacionan con la presente investigación,  
porque cuando los estudiantes se sienten  
reconocidos, apoyados y motivados, aumentan  
sus posibilidades de participar activamente y  
superar dificultades asociadas al rezago escolar.  
En otras palabras, mientras el estudiante recibe  
mayor reconocimiento por su buen trabajo,  
felicitaciones por sus logros, actividades  
relacionadas con sus intereses, ánimo cuando  
presenta dificultades y apoyo del maestro o  
compañeros cuando necesita ayuda, también se  
fortalecen  
aspectos  
relacionados  
con  
la  
De igual manera, los resultados guardan  
relación con el estudio de San Agustín-  
Tolentino y San Agustín-Tolentino (2025),  
quienes sostuvieron que la motivación escolar  
es un factor principal para generar aprendizaje,  
ya que cuando el estudiante muestra interés,  
participa activamente y mantiene una actitud  
reflexión, la resolución de problemas, la  
comprensión de textos, el acompañamiento  
emocional, la convivencia, el acceso a recursos  
educativos y el apoyo escolar. Por tanto, la  
motivación escolar se relaciona de manera  
significativa con la atención al rezago escolar en  
los estudiantes evaluados.  
positiva,  
puede  
alcanzar  
mejorar  
un  
su  
aprendizaje  
rendimiento  
significativo  
y
Los resultados obtenidos evidenciaron una  
correlación positiva muy alta entre la dimensión  
motivación escolar y la variable rezago escolar,  
con un coeficiente de Pearson de r = ,881 y un  
nivel de significancia de p = ,000 < 0,01. Esto  
permitió establecer que la motivación escolar se  
relacionó significativamente con la atención al  
rezago escolar, debido a que el reconocimiento  
del esfuerzo, las felicitaciones por los logros, las  
actividades vinculadas con los intereses del  
estudiante, el ánimo frente a las dificultades y el  
apoyo del maestro o de los compañeros  
fortalecieron la reflexión, la comprensión, la  
resolución de problemas, la convivencia y el  
académico. Los autores también señalaron que  
el docente cumple un papel importante como  
agente  
de  
cambio,  
mediante  
estrategias  
didácticas innovadoras, contextualizadas y  
planificadas según las necesidades de los  
estudiantes. Por tanto, estos hallazgos respaldan  
el resultado obtenido, debido a que la  
motivación escolar favorece el compromiso  
académico y contribuye a la atención del rezago  
escolar.  
Desde el sustento teórico, estos hallazgos se  
relacionan con la Teoría del Aprendizaje  
Significativo de David P. Ausubel (1968),  
citada por Pinzón (2024), la cual sostiene que  
los estudiantes aprenden de manera más  
acompañamiento  
escolar.  
Este  
resultado  
coincide con el estudio de Acuña et al. (2025),  
quienes analizaron la motivación por aprender y  
su efecto en el rendimiento académico en  
efectiva  
cuando  
relacionan  
los  
nuevos  
conocimientos con sus saberes previos. En este  
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Edición Especial VI 2026  
sentido, la motivación escolar cumple un papel  
importante, porque cuando el estudiante se  
siente apoyado, reconocido y animado por el  
docente, muestra mayor disposición para  
comprender los contenidos, participar en clase  
y construir aprendizajes con sentido. Por ello, la  
motivación no solo favorece el interés por  
aprender, sino que también puede contribuir a  
reducir las dificultades académicas vinculadas  
con el rezago escolar.  
grupales,  
debates,  
actividades  
prácticas,  
continuas,  
retroalimentación,  
organización  
evaluaciones  
adecuada  
de  
la  
clase,  
reconocimiento, felicitaciones y apoyo cuando  
el estudiante presenta dificultades, también se  
fortalecen  
aspectos  
relacionados  
con  
la  
reflexión, la resolución de problemas, la  
comprensión de textos, el acompañamiento  
emocional, la convivencia, el acceso a recursos  
educativos y el apoyo escolar. Por tanto, las  
estrategias escolares se relacionan de manera  
significativa con la atención al rezago escolar en  
los estudiantes evaluados, lo cual permite  
respaldar la hipótesis investigativa, que sostiene  
que existe una correlación significativa entre las  
estrategias y el rezago escolares en estudiantes  
del Cantón Echeandía, 2026; en consecuencia,  
se rechaza la hipótesis negativa.  
También se vincula con la Teoría Sociocultural  
del Aprendizaje de Lev Vygotsky (1978), citada  
por Martínez (2023), debido a que esta teoría  
destaca la importancia de la interacción social,  
el acompañamiento y el apoyo en el proceso de  
aprendizaje.  
Desde  
esta  
perspectiva,  
el  
reconocimiento del maestro, el apoyo de los  
compañeros y el acompañamiento emocional  
permiten que el estudiante se sienta incluido,  
valorado y con mayor confianza para enfrentar  
sus  
dificultades.  
En  
consecuencia,  
la  
motivación escolar se convierte en un elemento  
clave para fortalecer la participación, la  
convivencia y el avance académico de los  
estudiantes con rezago escolar. La figura 1  
muestra el objetivo general: Determinar la  
correlación de las estrategias y el rezago  
escolares en estudiantes del Cantón Echeandìa,  
2026. Se obtuvo un coeficiente de correlación  
de Pearson de r = ,935, lo que indica una  
correlación positiva muy alta entre la variable  
estrategias escolares y la variable rezago  
escolar.  
Figura 1. Diagrama de dispersión.  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados obtenidos evidenciaron una  
correlación positiva muy alta entre la variable  
estrategias escolares y la variable rezago  
escolar, con un coeficiente de Pearson de r =  
,935 y un nivel de significancia de p = ,000 <  
Además, el nivel de significancia obtenido fue  
p = ,000 < 0,01, evidenciando que la relación es  
estadísticamente significativa. Esto permite  
interpretar que, a medida que aumentan las  
estrategias escolares aplicadas por el docente,  
también aumentan los puntajes relacionados  
con la atención al rezago escolar. En otras  
palabras, mientras el maestro utiliza actividades  
0,01. Esto  
permitió  
establecer  
que  
las  
estrategias escolares aplicadas por el docente se  
relacionaron de manera significativa con la  
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atención al rezago escolar en los estudiantes  
evaluados. En este sentido, cuando el maestro  
utilizó actividades grupales, debates,  
actividades prácticas, retroalimentación,  
para atender el rezago académico en la  
educación básica. Este aporte respalda los  
resultados del presente estudio, debido a que  
muestra que las estrategias escolares, cuando  
evaluaciones continuas, organización adecuada  
de la clase, reconocimiento, felicitaciones y  
apoyo ante las dificultades, también se  
fortalecieron aspectos relacionados con la  
reflexión, la resolución de problemas, la  
comprensión de textos, el acompañamiento  
emocional, la convivencia, el acceso a recursos  
educativos y el apoyo escolar.  
incorporan  
recursos,  
acompañamiento  
y
métodos activos, contribuyen a mejorar las  
condiciones de aprendizaje y a responder a las  
necesidades de los estudiantes con rezago.  
Desde el sustento teórico, estos resultados se  
relacionan con la Teoría del Aprendizaje  
Significativo de David P. Ausubel (1968),  
citada por Pinzón (2024), la cual sostiene que  
los estudiantes aprenden de manera más  
efectiva cuando logran relacionar los nuevos  
conocimientos con sus saberes previos. En este  
caso, las estrategias escolares aplicadas por el  
docente permitieron organizar mejor los  
contenidos, reforzar la comprensión, brindar  
retroalimentación y facilitar que los estudiantes  
construyeran aprendizajes con mayor sentido.  
Por ello, cuando las estrategias se aplican de  
manera clara, práctica y contextualizada,  
pueden contribuir a disminuir las dificultades  
asociadas al rezago escolar.  
Este resultado coincide con el estudio de  
Quishpe et al. (2025), quienes analizaron la  
efectividad de las estrategias de refuerzo  
pedagógico en estudiantes con rezago escolar.  
En su investigación, las estrategias se basaron  
en  
talleres,  
trabajo  
colaborativo,  
acompañamiento familiar y trabajo individual,  
aplicadas en asignaturas como matemáticas,  
inglés,  
lengua  
e
historia.  
Los  
autores  
encontraron que los estudiantes percibieron el  
taller grupal como una de las estrategias más  
efectivas, valorando especialmente la claridad  
de la instrucción docente y la colaboración entre  
escuela y familia. Por tanto, estos hallazgos se  
relacionan con la presente investigación, ya que  
demuestran que las estrategias escolares bien  
organizadas favorecen la atención del rezago  
escolar y fortalecen el aprendizaje de los  
estudiantes.  
También se vincula con la Teoría Sociocultural  
del Aprendizaje de Lev Vygotsky (1978), citada  
por Martínez (2023), debido a que esta teoría  
destaca la importancia de la interacción social,  
la mediación docente y el apoyo de los  
compañeros en el proceso de aprendizaje.  
Desde  
esta  
perspectiva,  
las  
actividades  
De igual manera, los resultados guardan  
relación con el estudio de Mero et al. (2025),  
quienes analizaron el uso de plataformas  
interactivas como estrategias de refuerzo  
grupales, los debates, el acompañamiento del  
maestro, la retroalimentación y el apoyo entre  
pares  
favorecieron  
que  
los  
estudiantes  
enfrentaran sus dificultades académicas con  
mayor seguridad. En consecuencia, se confirmó  
que las estrategias escolares se relacionaron  
significativamente con la atención al rezago  
escolar, por lo que se aceptó la hipótesis  
investigativa y se rechazó la hipótesis negativa.  
académico  
en  
estudiantes  
con  
rezago  
académico. La investigación trabajó con  
estudiantes con dificultades de aprendizaje,  
docentes  
y
coordinadores  
académicos,  
evidenciando que las plataformas interactivas  
constituyeron herramientas educativas viables  
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Conclusiones  
Referencias Bibliográficas  
Con respecto al objetivo específico uno se  
concluyó que existió una correlación positiva  
muy alta entre ambas dimensiones, con un  
coeficiente de Pearson de r = ,917 y un nivel de  
significancia de p = ,000 < 0,01. Esto permitió  
interpretar que, mientras el docente aplicó  
actividades grupales, debates, actividades  
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prácticas,  
retroalimentación,  
evaluaciones  
continuas y ajustes en las lecciones, también se  
fortaleció la atención al rezago escolar en los  
estudiantes. Con respecto al objetivo específico  
dos se concluyó que existió una correlación  
positiva muy alta, con un coeficiente de Pearson  
de r = ,909 y un nivel de significancia de p =  
,000 < 0,01. Esto evidenció que una mejor  
organización del tiempo, del espacio, de las  
actividades y de la participación en el aula se  
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Con respecto al objetivo específico tres se  
concluyó que existió una correlación positiva  
muy alta, con un coeficiente de Pearson de r =  
,881 y un nivel de significancia de p = ,000 <  
docentes  
aprendizaje.  
y
el  
proceso  
Revista  
enseñanza-  
Paidagogo.  
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gogo/article/view/104  
0,01.  
Esto  
permitió  
establecer  
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docente, el ánimo frente a las dificultades y las  
actividades relacionadas con los intereses de los  
estudiantes  
se  
vincularon  
de  
manera  
significativa con la atención al rezago escolar.  
En relación al objetivo general se concluyó que  
existió una correlación positiva muy alta entre  
ambas variables, con un coeficiente de Pearson  
de r = ,935 y un nivel de significancia de p =  
,000 < 0,01. Por tanto, se respaldó la hipótesis  
investigativa, la cual sostuvo que existe  
correlación significativa entre las estrategias  
escolares y el rezago escolar en estudiantes del  
Cantón Echeandía, 2026; en consecuencia, se  
rechazó la hipótesis negativa.  
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4.0 Internacional. Copyright © Janina Claribel  
Carriel Carriel, Edwin Javier Moreta Beltrán,  
Andrés Alejandro Macias León y Milton Alfonso  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Janina Claribel Carriel Carriel: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
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investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
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investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
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Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
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Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
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