Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.3  
Edición Especial UNEMI 2026  
ESTRATEGIAS DIGITALES Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE LA  
CIUDAD DE GUAYAQUIL  
DIGITAL STRATEGIES AND CRITICAL THINKING IN STUDENTS OF THE CITY OF  
GUAYAQUIL  
Autores: ¹Evelyn Natasha Montero Murillo, ²Karen Mireya Bracero Molina, ³Katherine Roxana  
Lino Suárez y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-6660-5336  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6776-0309  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9010-290X  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: emonterom@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: kbracerounemi@edu.ec  
³E-mail de contacto: klinos@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Articulo recibido: 21 de Junio del 2026.  
Articulo revisado: 23 de Junio del 2026.  
Articulo aprobado: 23 de Junio del 2026.  
¹Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en  
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,  
(Perú)  
Resumen  
dimensiones de las estrategias digitales y el  
pensamiento crítico: uso de plataformas  
educativas (ρ = 0,738), recursos tecnológicos  
interactivos (ρ = 0,836) y metodologías  
colaborativas digitales (ρ = 0,826). Asimismo,  
la correlación general entre estrategias digitales  
y pensamiento crítico fue moderada-alta (r ≈  
La investigación analiza la relación entre las  
estrategias digitales y el pensamiento crítico en  
estudiantes de la ciudad de Guayaquil durante  
el año 2026. El estudio se fundamenta en  
antecedentes internacionales y nacionales que  
evidencian una influencia positiva de las  
herramientas tecnológicas en el desarrollo de  
habilidades cognitivas superiores. Entre los  
hallazgos previos destacan una correlación de r  
= 0,81 en Estados Unidos, un incremento del  
38% en habilidades críticas en México y  
mejoras del 64% y 67% en Colombia y  
Ecuador, respectivamente. Metodológicamente,  
la investigación es de enfoque cuantitativo, de  
tipo básica, diseño no experimental y alcance  
correlacional. La población estuvo conformada  
por 100 estudiantes, con una muestra de 25  
participantes, utilizando un cuestionario tipo  
Likert de 32 ítems. La confiabilidad del  
instrumento fue excelente, con un Alfa de  
Cronbach de 0,961. La prueba de normalidad de  
Shapiro-Wilk obtuvo una significancia de  
0,026, determinando el uso de pruebas no  
paramétricas. Los resultados evidenciaron  
0,65–0,70),  
con  
un  
coeficiente  
de  
determinación (R² ≈ 0,42–0,49), indicando que  
entre el 42% y 49% del desarrollo del  
pensamiento crítico puede explicarse por el uso  
de estrategias digitales. Se concluye que estas  
herramientas fortalecen significativamente las  
capacidades  
argumentativas de los estudiantes.  
Palabras clave: Estrategias  
analíticas,  
reflexivas  
y
digitales,  
Pensamiento crítico, Tecnologías educativas,  
Aprendizaje colaborativo, Estudiantes.  
Abstract  
This research analyzes the relationship between  
digital strategies and critical thinking in  
students in the city of Guayaquil during the year  
2026. The study is based on international and  
national background research that demonstrates  
a positive influence of technological tools on  
correlaciones  
significativas  
entre  
las  
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the development of higher-order cognitive  
skills. Previous findings include a correlation of  
r = 0.81 in the United States, a 38% increase in  
pesquisa emprega uma abordagem quantitativa,  
é básica, possui um delineamento não  
experimental e é correlacional. A população foi  
composta por 100 estudantes, com uma amostra  
de 25 participantes, utilizando um questionário  
de 32 itens do tipo Likert. A confiabilidade do  
instrumento foi excelente, com um alfa de  
Cronbach de 0,961. O teste de normalidade de  
critical  
thinking  
skills in  
Mexico, and  
improvements of 64% and 67% in Colombia  
and Ecuador, respectively. Methodologically,  
the research employs a quantitative approach, is  
basic in nature, has a non-experimental design,  
and is correlational in scope. The population  
consisted of 100 students, with a sample of 25  
participants, using a 32-item Likert-type  
questionnaire. The instrument's reliability was  
excellent, with a Cronbach's alpha of 0.961. The  
Shapiro-Wilk  
apresentou  
um  
valor  
de  
significância de 0,026, indicando o uso  
apropriado de testes não paramétricos. Os  
resultados mostraram correlações significativas  
entre as dimensões das estratégias digitais e o  
Shapiro-Wilk  
normality  
test  
yielded  
a
pensamento  
crítico:  
uso  
de  
plataformas  
significance of 0.026, indicating the appropriate  
use of non-parametric tests. The results showed  
significant correlations between the dimensions  
of digital strategies and critical thinking: use of  
educational platforms (ρ = 0.738), interactive  
technological resources (ρ = 0.836), and digital  
collaborative methodologies (ρ = 0.826).  
Likewise, the overall correlation between  
digital strategies and critical thinking was  
moderate to high (r ≈ 0.65–0.70), with a  
coefficient of determination (R² ≈ 0.42–0.49),  
indicating that between 42% and 49% of the  
development of critical thinking can be  
explained by the use of digital strategies. It is  
educacionais (ρ = 0,738), recursos tecnológicos  
interativos (ρ = 0,836) e metodologias  
colaborativas digitais (ρ = 0,826). Da mesma  
forma, a correlação geral entre estratégias  
digitais e pensamento crítico foi de moderada a  
alta (r ≈ 0,65–0,70), com um coeficiente de  
determinação (R² ≈ 0,42–0,49), indicando que  
entre 42% e 49% do desenvolvimento do  
pensamento crítico pode ser explicado pelo uso  
de estratégias digitais. Conclui-se que essas  
ferramentas fortalecem significativamente as  
habilidades  
analíticas,  
reflexivas  
e
argumentativas dos alunos.  
Palavras-chave:  
Pensamento  
Estratégias  
crítico,  
digitais,  
Tecnologias  
concluded  
that  
these  
tools  
significantly  
strengthen students' analytical, reflective, and  
argumentative skills.  
educacionais, Aprendizagem colaborativa,  
Estudantes.  
Keywords:  
thinking,  
Digital  
Educational  
strategies,  
Critical  
technologies,  
Introducción  
Collaborative learning, Students.  
En Estados Unidos, Johnson y Miller (2023),  
desarrollaron el estudio “Digital learning  
strategies and critical thinking skills in  
secondary education”, cuyo objetivo fue  
analizar la relación entre las estrategias digitales  
y las habilidades críticas en estudiantes. La  
investigación presentó una muestra de 220  
estudiantes y utilizó pruebas estandarizadas.  
Los resultados evidenciaron una correlación  
alta de r = 0.81 entre el aprendizaje digital y el  
pensamiento crítico. Los autores concluyen que  
Sumário  
Esta pesquisa analisa a relação entre estratégias  
digitais e pensamento crítico em estudantes da  
cidade de Guayaquil durante o ano de 2026. O  
estudo baseia-se em pesquisas nacionais e  
internacionais que demonstram a influência  
positiva das ferramentas tecnológicas no  
desenvolvimento de habilidades cognitivas de  
ordem superior. Resultados anteriores incluem  
uma correlação de r = 0,81 nos Estados Unidos,  
um aumento de 38% nas habilidades de  
pensamento crítico no México e melhorias de  
64% e 67% na Colômbia e no Equador,  
las  
significativamente las competencias analíticas y  
reflexivas. Por otra parte, el estudio  
metodologías  
digitales  
potencian  
respectivamente.  
Metodologicamente,  
a
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desarrollado por Hernández y Salinas (2022) en  
México, titulado “Estrategias digitales y  
desarrollo del pensamiento crítico en  
educativas. Los autores concluyeron que las  
estrategias digitales fortalecen el aprendizaje  
significativo y la reflexión académica.  
estudiantes de educación secundaria”, tuvo  
como objetivo analizar la influencia de las  
herramientas digitales en la capacidad de  
análisis y razonamiento de los estudiantes. La  
investigación presentó un enfoque cuantitativo,  
con diseño correlacional y una muestra de 180  
estudiantes. Los resultados evidenciaron que el  
Asimismo, Torres (2022) desarrolló en Ambato  
el  
estudio  
“Competencias  
digitales  
y
pensamiento reflexivo en estudiantes de  
bachillerato”. La investigación tuvo un diseño  
correlacional y una muestra de 170 estudiantes.  
Los resultados evidenciaron una correlación  
significativa de r = 0.74 entre el uso de  
plataformas digitales y el desarrollo del  
pensamiento crítico. El estudio concluyó que el  
uso adecuado de recursos tecnológicos favorece  
el análisis de información y la argumentación  
lógica. De igual manera, Pérez y Molina (2021),  
desarrollaron una investigación en Cuenca  
sobre el uso de tecnologías educativas y el  
uso  
constante  
de  
plataformas  
digitales  
incrementó en un 38% las habilidades de  
análisis crítico y reflexión académica. Los  
autores concluyeron que las estrategias digitales  
favorecen el desarrollo del pensamiento crítico  
mediante  
actividades  
interactivas  
y
colaborativas.  
pensamiento  
crítico.  
Los  
resultados  
Asimismo, en Colombia, Martínez et al. (2023),  
realizaron la investigación “Tecnologías  
evidenciaron que el de los 150 estudiantes, el  
58% de ellos presentaba limitaciones en la  
educativas y pensamiento crítico en educación  
básica”, con el propósito de identificar el  
impacto de las herramientas digitales en el  
aprendizaje reflexivo. El estudio utilizó un  
enfoque cuantitativo correlacional con 160  
estudiantes. Los resultados mostraron que el  
64% de los estudiantes mejoró sus capacidades  
de resolución de problemas y análisis de  
información luego de aplicar estrategias  
digitales interactivas. Los autores concluyeron  
capacidad  
crítica  
cuando  
existía  
escasa  
implementación de estrategias digitales. Los  
autores concluyen que la ausencia de recursos  
tecnológicos innovadores limita el desarrollo de  
competencias cognitivas superiores.  
A nivel local, en la ciudad de Guayaquil, se  
evidencia que muchos estudiantes presentan  
dificultades para analizar información digital,  
argumentar ideas y resolver problemas de  
manera reflexiva dentro de los entornos  
virtuales de aprendizaje. Además, se observa  
una limitada aplicación de estrategias digitales  
innovadoras en ciertas instituciones educativas,  
lo cual repercute directamente en el desarrollo  
del pensamiento crítico. Asimismo, algunos  
que  
la  
integración  
tecnológica  
fortalece  
significativamente las habilidades cognitivas  
superiores. A nivel nacional, en Quito, Castillo  
y Zambrano (2023) realizaron la investigación  
“Estrategias digitales y desarrollo cognitivo en  
estudiantes ecuatorianos”, con el objetivo de  
determinar la influencia de los recursos  
tecnológicos en el pensamiento crítico. La  
muestra estuvo conformada por 200 estudiantes  
de educación básica. Los resultados mostraron  
que el 67% de los estudiantes mejoró su  
capacidad de análisis y resolución de problemas  
mediante el uso de herramientas digitales  
estudiantes  
presentan  
dependencia  
del  
aprendizaje memorístico y dificultades para  
interpretar información proveniente de medios  
digitales,  
razonamiento y toma de decisiones. Estas  
problemáticas reflejan la necesidad de  
limitando  
su  
capacidad  
de  
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fortalecer  
las  
estrategias  
digitales  
como  
educativas, recursos tecnológicos interactivos y  
aprendizaje colaborativo digital. Como  
herramientas  
pedagógicas  
que permitan  
desarrollar habilidades cognitivas superiores.  
establece Fernández (2022), el uso de  
plataformas educativas hace referencia a la  
utilización de entornos virtuales que facilitan la  
En este contexto, surge la necesidad de analizar  
la relación entre las estrategias digitales y el  
pensamiento crítico en estudiantes de la ciudad  
de Guayaquil durante el año 2026, con el  
propósito de comprender cómo las herramientas  
gestión  
del  
aprendizaje,  
la  
interacción  
académica y el acceso a recursos educativos  
digitales. De acuerdo con López y Herrera  
(2021), los recursos tecnológicos interactivos  
son herramientas digitales dinámicas que  
permiten estimular la participación activa, la  
creatividad y el análisis reflexivo mediante  
actividades multimedia. Martínez et al. (2024),  
sostienen que el aprendizaje colaborativo digital  
consiste en la construcción colectiva del  
tecnológicas  
pueden  
contribuir  
al  
fortalecimiento de capacidades analíticas,  
reflexivas y argumentativas. El presente estudio  
aborda como variable 1 a las estrategias  
digitales, que de acuerdo con Salinas y  
Hernández (2022), las estrategias digitales son  
un conjunto de procedimientos pedagógicos  
apoyados en herramientas tecnológicas que  
permiten dinamizar el aprendizaje mediante  
recursos interactivos, plataformas virtuales y  
metodologías colaborativas. De acuerdo con  
Ramírez et al. (2023), las estrategias digitales  
comprenden acciones educativas mediadas por  
tecnologías de la información y comunicación  
que favorecen el aprendizaje autónomo, la  
participación y la construcción significativa del  
conocimiento.  
conocimiento  
mediante  
plataformas  
tecnológicas que promueven la interacción, la  
cooperación y el trabajo en equipo.  
Las Teorías Sustantivas de la Variable 1  
permiten fundamentar desde una perspectiva  
clara el trabajo de investigación, para ello se ha  
tomado en cuenta la Teoría del Conectivismo de  
Siemens (2005, citado por Ramírez Y Soto  
(2022), quienes sostienes que el aprendizaje  
ocurre mediante redes digitales de información  
y conocimiento. Esta teoría explica que las  
Por otra parte, Gómez y Rivera (2021),  
tecnologías  
individuos,  
permiten  
recursos  
la  
conexión  
entre  
sostienen  
que  
las  
estrategias  
digitales  
de  
y
plataformas,  
representan  
mecanismos  
innovadores  
favoreciendo la adquisición de conocimientos  
en entornos virtuales dinámicos. Su relación  
con las estrategias digitales radica en que estas  
promueven la interacción, la autonomía y la  
construcción colaborativa del aprendizaje. A la  
vez ha tomado en consideración, la Teoría del  
Aprendizaje Multimedia de Mayer (2001,  
citado por Hernández et al. (2023), la teoría del  
enseñanza basados en recursos tecnológicos,  
cuyo propósito es mejorar la interacción, la  
creatividad y el desarrollo de habilidades  
cognitivas en los estudiantes. El modelo teórico  
de  
la  
variable  
estrategias  
digitales  
se  
fundamenta en el estudio de Torres y Mendoza  
(2023), quienes sostienen que las estrategias  
digitales  
son  
procesos  
pedagógicos  
aprendizaje  
Richard Mayer y analizada por sostiene que los  
estudiantes aprenden mejor cuando la  
multimedia,  
desarrollada  
por  
estructurados mediante tecnologías educativas  
que favorecen la interacción, la colaboración y  
el aprendizaje significativo en contextos  
información se presenta mediante recursos  
visuales, auditivos e interactivos. Esta teoría se  
vincula con las estrategias digitales debido a  
virtuales.  
Los  
autores  
plantean  
como  
dimensiones fundamentales: uso de plataformas  
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que las herramientas tecnológicas integran  
manera crítica, identificar relaciones y construir  
interpretaciones fundamentadas. La dimensión  
a resolución de problemas, de acuerdo con  
Ortega y Molina (2022), la resolución de  
problemas es la habilidad para identificar  
dificultades, evaluar alternativas y proponer  
textos, imágenes, videos y simulaciones que  
facilitan el procesamiento cognitivo y el  
aprendizaje significativo. Asimismo, aborda la  
Teoría Sociocultural de Vygotsky (1978, citado  
por Torres y Pérez). La teoría sociocultural de  
Lev Vygotsky, reinterpretada por Torres y  
Pérez (2024), plantea que el aprendizaje se  
construye mediante la interacción social y la  
mediación cultural. En el contexto de las  
estrategias digitales, esta teoría explica que las  
soluciones  
razonadas  
mediante  
procesos  
cognitivos complejos.  
La dimensión argumentación y toma de  
decisiones, como señalan García y Torres  
(2024), la argumentación y toma de decisiones  
implican la capacidad de defender ideas con  
fundamentos lógicos y seleccionar alternativas  
basadas en evidencias. En el marco de este  
contenido, se aborda las Teorías Sustantivas  
para la variable 2: Como primer referente está  
la Teoría del Pensamiento Crítico de Ennis  
(1985, citada en Salazar y Gómez, 2023), la  
teoría del pensamiento crítico propuesta por  
Robert Ennis y retomada por investigaciones  
actuales sostiene que el pensamiento crítico es  
un proceso racional y reflexivo orientado a  
decidir qué creer o hacer. Esta teoría se  
relaciona con la investigación porque permite  
comprender cómo los estudiantes desarrollan  
plataformas  
virtuales  
y
herramientas  
colaborativas favorecen la comunicación, la  
interacción y la construcción colectiva del  
conocimiento. En cuanto a la variable 2, el  
Pensamiento Crítico. De acuerdo con Facione  
(2021), el pensamiento crítico es la capacidad  
de analizar, interpretar y evaluar información de  
manera  
reflexiva  
para  
emitir  
juicios  
fundamentados y resolver problemas.  
De acuerdo con Morales y Cedeño (2022), el  
pensamiento crítico comprende habilidades  
cognitivas relacionadas con la argumentación,  
el razonamiento lógico y la toma de decisiones  
en diferentes contextos académicos y sociales.  
Por otra parte, Salazar y Ruiz (2023), sostienen  
que el pensamiento crítico es un proceso  
intelectual que permite cuestionar información,  
analizar evidencias y construir conclusiones  
razonadas mediante la reflexión consciente. El  
modelo teórico del pensamiento crítico se  
fundamenta en el estudio de Facione y Garrison  
(2022), quienes plantean que esta variable  
comprende procesos cognitivos complejos  
orientados al análisis, interpretación, resolución  
de problemas y argumentación lógica. Las  
dimensiones establecidas son: análisis y  
habilidades de análisis, interpretación  
razonamiento.  
y
A la vez está la teoría cognitiva de Piaget  
(1963), reinterpretada por Morales et al. (2022),  
plantea que el desarrollo intelectual ocurre  
mediante  
procesos  
de  
asimilación  
y
acomodación. Esta teoría se vincula con el  
pensamiento crítico debido a que el estudiante  
construye conocimientos mediante la reflexión  
y la resolución de problemas. Finalmente se  
analiza, la teoría del Aprendizaje Significativo  
de Ausubel (1963, citada por Ramírez y López,  
2024), la teoría del aprendizaje significativo  
sostiene que el aprendizaje ocurre cuando los  
nuevos conocimientos se relacionan con  
estructuras cognitivas previas. Esta teoría  
reflexión,  
resolución  
de  
problemas  
y
argumentación y toma de decisiones. La  
dimensión análisis y reflexión, de acuerdo con  
Pérez (2021), el análisis y reflexión constituyen  
la capacidad de examinar información de  
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explica que el pensamiento crítico se fortalece  
cuando los estudiantes comprenden, interpretan  
relacionan información de manera  
competencias críticas. La investigación es  
pertinente porque responde a una problemática  
real presente en diversos contextos educativos  
relacionados con la limitada aplicación de  
estrategias digitales y las dificultades en el  
desarrollo del pensamiento crítico. Pérez y  
Molina (2021) sostienen que el uso adecuado de  
y
significativa. La presente investigación se  
justifica porque es fundamental dentro del  
ámbito social debido a que las estrategias  
digitales permiten fortalecer competencias  
críticas necesarias para enfrentar los desafíos de  
la sociedad contemporánea. El pensamiento  
crítico favorece la toma de decisiones  
responsables, el análisis reflexivo de la  
información y la participación dentro de  
entornos sociales y tecnológicos. Según  
Fernández y Soto (2024), las estrategias  
digitales fortalecen competencias cognitivas y  
sociales esenciales para el desarrollo integral  
herramientas  
digitales  
contribuye  
fortalecimiento de  
significativamente  
al  
competencias cognitivas superiores y a la  
mejora de los procesos educativos. La presente  
investigación tiene como formulación del  
problema determinar la correlación entre las  
estrategias digitales y el pensamiento crítico en  
estudiantes de la ciudad de Guayaquil, 2026. El  
objetivo general es determinar la correlación  
entre las estrategias didácticas y el pensamiento  
crítico. Para ello, se plantean como objetivos  
específicos identificar la relación entre el uso de  
plataformas educativas y el pensamiento crítico,  
medir la correlación de recursos tecnológicos  
interactivos y el pensamiento crítico, evaluar la  
relación entre las metodologías colaborativas  
digitales y el pensamiento crítico en los  
estudiantes.  
del  
críticas necesarias para la interacción en  
sociedades digitales. Desde el ámbito  
estudiante,  
promoviendo  
habilidades  
pedagógico, el estudio es importante porque las  
estrategias digitales representan herramientas  
innovadoras que favorecen el aprendizaje  
activo, participativo y reflexivo dentro del  
proceso  
educativo.  
Estas  
metodologías  
permiten transformar las prácticas tradicionales  
y fortalecer el pensamiento crítico en los  
estudiantes.  
Materiales y Métodos  
La presente investigación es de tipo básica,  
debido a que busca generar conocimientos  
teóricos sobre la relación entre las estrategias  
digitales y el pensamiento crítico en estudiantes  
de la ciudad de Guayaquil. Asimismo, el estudio  
presenta un enfoque cuantitativo, ya que  
permitirá recolectar y analizar datos numéricos  
mediante procedimientos estadísticos que  
faciliten la interpretación de los resultados  
obtenidos. En cuanto al diseño metodológico, la  
investigación es de tipo no experimental,  
porque las variables de estudio no serán  
manipuladas deliberadamente, sino observadas  
en su contexto natural. Del mismo modo, el  
alcance del estudio es correlacional asociativo,  
puesto que se pretende identificar el grado de  
De acuerdo con Hernández et al. (2023), la  
incorporación de tecnologías educativas dentro  
del aula mejora significativamente la capacidad  
de análisis, interpretación y resolución de  
problemas en los estudiantes. En el ámbito  
práctico, la investigación aportará estrategias y  
herramientas que podrán ser aplicadas por  
docentes para fortalecer el pensamiento crítico  
mediante  
el  
uso  
de  
recursos  
digitales  
interactivos. Esto permitirá mejorar la calidad  
del aprendizaje y la participación estudiantil.  
Según Gómez y Rivera (2022), las estrategias  
digitales facilitan ambientes de aprendizaje  
dinámicos e interactivos que incrementan la  
motivación y favorecen el desarrollo de  
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relación existente entre las estrategias digitales  
(2023), Las dimensiones que se tienen en cuenta  
son uso de plataformas educativas, recursos  
y el pensamiento crítico. La población estará  
conformada por 100 estudiantes de instituciones  
educativas de la ciudad de Guayaquil durante el  
año 2026, mientras que la muestra estará  
integrada por 25 estudiantes seleccionados para  
participar en la investigación. Para ello, se  
empleará un muestreo no probabilístico  
intencional.  
tecnológicos  
interactivos,  
aprendizaje  
colaborativo digital.  
Por otra parte, la variable Proceso de  
enseñanza-aprendizaje fue evaluada mediante  
un cuestionario estructurado, elaborado a partir  
del modelo teórico de Facione y Garrison  
(2022), en su estudio sobre el desarrollo del  
pensamiento crítico en la educación básica  
dimensiones relacionadas con la comprensión,  
producción e interpretación textual. Las  
dimensiones consideradas fueron: análisis y  
Por otra parte, la técnica utilizada para la  
recolección de información será la encuesta, y  
como instrumento se aplicará un cuestionario  
tipo Likert estructurado en función de las  
dimensiones de ambas variables de estudio. En  
reflexión,  
resolución  
de  
problemas,  
cuanto  
al  
instrumento,  
se  
empleó  
un  
argumentación y toma de decisiones. La validez  
del instrumento se estableció mediante el juicio  
cuestionario tipo Likert estructurado, el cual fue  
diseñado a partir de las dimensiones e  
instrucciones de las estrategias digitales y el  
pensamiento crítico. El cuestionario incluirá 32  
ítems. Para las estrategias digitales habrá 12  
ítems y para la variable pensamiento crítico  
contendrá 12 ítems. Las preguntas contarán con  
cinco opciones de respuesta, las cuales  
permitirán expresar la frecuencia con la que  
ocurre una situación determinada: 1) Nunca, 2)  
Casi nunca, 3) A veces, 4) Casi siempre y 5)  
Siempre.  
de  
tres  
expertos,  
quienes  
revisaron  
el  
cuestionario con el propósito de verificar la  
claridad, coherencia, pertinencia y redacción de  
los ítems. Las observaciones realizadas por los  
especialistas permitieron realizar los ajustes  
necesarios, garantizando que el instrumento  
midiera  
adecuadamente  
las  
variables  
investigadas.  
Con la finalidad de determinar la confiabilidad  
del instrumento aplicado a los 20 encuestados,  
se realizó el análisis estadístico mediante el  
coeficiente Alfa de Cronbach, el valor obtenido  
fue de 0.961, lo cual indica que el instrumento  
posee una excelente confiabilidad interna. Esto  
significa que los ítems del cuestionario  
mantienen una alta consistencia entre sí y miden  
de manera adecuada la variable de estudio. La  
prueba de normalidad se desarrolló mediante el  
estadístico de Shapiro-Wilk, debido a que la  
El cuestionario fue elaborado teniendo en  
cuenta la coherencia entre la hipótesis, los  
objetivos específicos, las dimensiones, las  
variables investigadas y los indicadores. Este  
formato el cuestionario nos proporcionará datos  
cuantificables en relación al uso de plataformas  
educativas, recursos tecnológicos interactivos,  
aprendizaje colaborativo digital, análisis y  
reflexión,  
resolución  
de  
problemas,  
muestra  
estuvo  
conformada  
por  
20  
argumentación y toma de decisiones. La  
variable estrategias didácticas fue evaluada a  
través de un cuestionario estructurado, el cual  
está basado en un modelo teórico de estrategias  
didácticas sugeridos por Torres y Mendoza  
participantes. Los resultados reflejaron un valor  
de significancia de 0.026, siendo inferior al  
nivel crítico de 0.05. En consecuencia, se  
determinó que los datos no presentan una  
distribución normal, rechazándose la hipótesis  
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nula de normalidad. Por ello, se recomienda la  
aplicación de pruebas estadísticas no  
responsable.Asimismo, la confidencialidad de  
la información asegura que los datos  
paramétricas para el análisis de los resultados de  
la investigación. Considerando que el valor de  
significancia es menor a 0.05, se rechazó la  
hipótesis nula de normalidad, concluyendo que  
los datos no presentan una distribución normal.  
Este comportamiento estadístico evidencia que  
las respuestas de los encuestados muestran  
variaciones que no se ajustan a una distribución  
paramétrica. Por tal motivo, se determinó que  
para el procesamiento y análisis de la  
información es pertinente utilizar pruebas  
estadísticas no paramétricas, debido a que estas  
se adaptan de mejor manera a la naturaleza de  
los datos obtenidos en el estudio.  
recopilados durante el proceso investigativo  
sean utilizados exclusivamente con fines  
académicos  
y
científicos,  
evitando  
la  
divulgación de información personal que pueda  
afectar a los participantes. Según Morales y  
Cedeño (2022), la protección de los datos  
fortalece la ética, la transparencia y la  
credibilidad de la investigación, generando  
mayor confianza en los resultados obtenidos.  
Por otra parte, el respeto a la dignidad humana  
implica  
emocional y psicológica de los participantes,  
evitando cualquier situación que pueda  
garantizar  
la  
integridad  
física,  
ocasionar presión, discriminación o daño. De  
acuerdo con la UNESCO (2023), toda  
investigación educativa debe priorizar el  
bienestar, la seguridad y el respeto hacia los  
estudiantes, promoviendo un entorno ético y  
humanista durante el desarrollo del estudio.  
En  
consecuencia,  
se  
concluye  
que  
el  
cuestionario aplicado posee una alta fiabilidad  
estadística, permitiendo obtener información  
válida y consistente para el desarrollo del  
estudio investigativo. En toda investigación  
científica y educativa es indispensable aplicar  
principios éticos que garanticen un desarrollo  
responsable del estudio y la protección de los  
participantes. Estos lineamientos permiten  
asegurar la validez del proceso investigativo,  
promoviendo la confianza y el respeto durante  
la recolección de la información. En este  
contexto, se consideran los siguientes aspectos  
éticos: El consentimiento informado constituye  
un principio fundamental dentro de toda  
investigación, ya que garantiza que los  
participantes conozcan de manera clara los  
objetivos, procedimientos y alcances del  
estudio antes de aceptar su participación de  
forma voluntaria.  
Resultados y Discusión  
Se presenta el análisis y discusión de los  
resultados obtenidos tras la interpretación de los  
datos arrojados por el instrumento. Los mismos,  
se recogen en tablas y/o figuras, referidas en el  
texto del trabajo. Las tablas incluidas deben  
estar en formato editable, mientras que en el  
caso de las figuras o gráficos, presentarse en  
formato imagen preferiblemente en escala de  
grises. Además del título, deben acompañarse  
de la fuente, manteniendo el formato de cita  
establecido por las Normas APA; autor (año).  
De ser realizado por los autores del artículo, se  
escribe elaboración propia. A continuación, se  
muestra una tabla ejemplo (ver tabla 1):  
Objetivo específico 1: Identificar la relación  
entre el uso de plataformas educativas y el  
pensamiento crítico. La tabla 1 muestra el  
análisis correlacional mediante la prueba Rho  
de Spearman permitió identificar la relación  
existente entre la dimensión Uso de plataformas  
En este sentido, Hernández et al. (2021),  
señalan que este principio ético protege los  
derechos, la autonomía y la libre decisión de los  
participantes, asegurando que su colaboración  
se  
realice  
de  
manera  
consciente  
y
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educativas y la variable pensamiento crítico en  
significancia bilateral de p = 0,000; lo cual  
demuestra la existencia de una relación positiva  
alta y estadísticamente significativa entre ambas  
variables.  
los estudiantes evaluados. Los resultados  
obtenidos evidenciaron un coeficiente de  
correlación de rho = 0,738 con un nivel de  
Tabla 1. Relacionamiento del uso de plataformas educativas y el pensamiento crítico.  
Correlaciones de Spearman  
Variables  
Uso de plataformas educativas  
Pensamiento crítico  
Rho de Spearman Uso de plataformas educativas  
1,000  
.
20  
,738**  
,000  
20  
Sig. (bilateral)  
N
Rho de Spearman Pensamiento crítico  
,738**  
,000  
20  
1,000  
.
20  
Sig. (bilateral)  
N
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
Esto significa que, mientras mayor es el uso de  
plataformas educativas digitales, mayor es  
también el desarrollo del pensamiento crítico en  
los estudiantes participantes del estudio. La  
plataformas  
virtuales  
fortalece  
significativamente el pensamiento crítico, ya  
que los estudiantes participan activamente en  
procesos de búsqueda, selección y análisis de  
información digital. Según el autor, la  
educación mediada por tecnologías contribuye  
al desarrollo de competencias cognitivas  
necesarias para enfrentar los desafíos de la  
correlación  
encontrada  
indica  
que  
las  
plataformas educativas no solamente favorecen  
el acceso a la información, sino que también  
fortalecen procesos cognitivos superiores como  
el análisis, la reflexión, la argumentación y la  
toma de decisiones. En este sentido, los  
estudiantes que interactúan con herramientas  
sociedad actual.  
Asimismo, los hallazgos  
guardan relación con el estudio realizado por  
Hernández et al. (2023), quienes evidenciaron  
que las herramientas digitales educativas  
generan mayor participación estudiantil y  
estimulan habilidades de razonamiento crítico  
mediante actividades interactivas, resolución de  
casos y aprendizaje colaborativo.  
virtuales  
educativas  
desarrollan  
mayores  
capacidades para interpretar información,  
resolver problemas y construir aprendizajes  
significativos.  
Estos resultados coinciden con lo expuesto por  
Cabero y Llorente (2021) quienes sostienen que  
las plataformas digitales educativas potencian el  
aprendizaje autónomo y favorecen el desarrollo  
de habilidades críticas debido a la interacción  
constante con recursos multimedia, actividades  
Los autores sostienen que los entornos virtuales  
permiten que el estudiante asuma un rol activo  
en la construcción de conocimientos. Por otra  
parte, Prensky (2020) señala que los estudiantes  
actuales, al interactuar frecuentemente con  
tecnologías digitales, desarrollan nuevas formas  
de pensamiento relacionadas con el análisis  
crítico, la creatividad y la resolución de  
problemas. El autor destaca que las plataformas  
colaborativas  
académica. Los autores afirman que la  
tecnología educativa promueve entornos  
y
espacios  
de  
reflexión  
dinámicos donde el estudiante analiza, compara  
y evalúa información de manera continua. De  
igual manera, la investigación desarrollada por  
Area (2022) concluyó que el uso pedagógico de  
educativas  
favorecen  
aprendizajes  
más  
participativos  
y
reflexivos,  
permitiendo  
fortalecer las capacidades intelectuales del  
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estudiante. En consecuencia, los resultados  
obtenidos en la presente investigación  
confirman que el uso de plataformas educativas  
constituye un factor importante en el  
la interacción con recursos tecnológicos  
educativos, mayor es el desarrollo del  
pensamiento crítico dentro del proceso de  
aprendizaje. ρ=0.836\rho = 0.836ρ=0.836 (1)  
Estos resultados coinciden con lo expuesto por  
Hernández y Salinas (2022), quienes sostienen  
que los recursos tecnológicos interactivos  
promueven ambientes dinámicos de aprendizaje  
capaces de estimular la participación y el  
razonamiento analítico en los estudiantes. Los  
autores concluyen que las plataformas digitales  
fortalecimiento del pensamiento crítico. Esto  
evidencia la necesidad de promover estrategias  
pedagógicas apoyadas en tecnologías digitales,  
orientadas a estimular procesos de reflexión,  
análisis y argumentación en los estudiantes,  
contribuyendo así a mejorar la calidad del  
aprendizaje y el desarrollo de competencias  
esenciales  
para  
el  
contexto  
educativo  
favorecen  
la  
capacidad  
de  
interpretar  
contemporáneo. La tabla 2 muestra el objetivo  
específico 2: Medir la correlación de recursos  
tecnológicos interactivos y el pensamiento  
crítico  
información, resolver problemas y emitir  
juicios críticos, debido a la interacción  
constante  
con  
contenidos  
multimedia  
y
actividades colaborativas.  
Tabla 2. Correlación de Spearman entre la  
De igual manera, García y Mendoza (2021)  
manifiestan que las herramientas tecnológicas  
interactivas fortalecen los procesos cognitivos  
superiores, especialmente cuando el estudiante  
tiene la posibilidad de explorar, investigar y  
construir conocimientos de manera autónoma.  
Según los autores, el uso de recursos digitales  
fomenta habilidades relacionadas con el análisis  
crítico, la argumentación y la toma de  
decisiones, aspectos fundamentales para el  
desarrollo integral del estudiante en contextos  
educativos modernos. Asimismo, los hallazgos  
guardan relación con lo planteado por López y  
Ramírez (2023), quienes afirman que el  
dimensión  
“Recursos  
Tecnológicos  
Interactivos” y la variable “Pensamiento  
Crítico”.  
Recursos tecnológicos  
Correlaciones  
interactivos  
Pensamiento  
Rho de Spearman  
crítico  
Recursos tecnológicos  
1,000  
,738**  
interactivos  
Sig. (bilateral)  
.
20  
,000  
20  
N
Pensamiento crítico  
Sig. (bilateral)  
N
,836**  
,000  
20  
1,000  
.
20  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
aprendizaje  
interactivas  
mediado  
por  
la  
tecnologías  
motivación  
Los resultados obtenidos mediante la prueba de  
correlación de Spearman evidenciaron una  
relación positiva muy alta entre la dimensión  
recursos tecnológicos interactivos y la variable  
incrementa  
y
participación estudiantil, permitiendo que los  
estudiantes desarrollen capacidades reflexivas  
frente a situaciones académicas y cotidianas.  
Los investigadores sostienen que las TIC no  
solo facilitan el acceso a la información, sino  
que también contribuyen al análisis crítico de  
contenidos y a la generación de opiniones  
fundamentadas. Martínez y Cedeño (2024)  
pensamiento  
crítico  
(ρ=0.836\rho  
=
0.836ρ=0.836;  
p<0.01p<0.01p<0.01).  
Esto  
demuestra que el uso frecuente de herramientas  
digitales interactivas influye significativamente  
en el fortalecimiento de las capacidades de  
análisis, reflexión y razonamiento de los  
estudiantes. En este sentido, mientras mayor es  
destacan  
que  
los  
recursos  
una  
tecnológicos  
estrategia  
interactivos  
representan  
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pedagógica  
innovadora  
que  
favorece  
el  
argumentativas, generando una participación  
más activa y reflexiva dentro del aula. La tabla  
3 muestra el objetivo específico 3: Evaluar la  
relación entre las metodologías colaborativas  
digitales y el pensamiento crítico.  
aprendizaje significativo y el fortalecimiento  
del pensamiento crítico. Los autores indican que  
las actividades digitales interactivas permiten a  
los  
estudiantes  
comparar  
información,  
interpretar datos y desarrollar habilidades  
Tabla 3. Correlación de Spearman entre la dimensión metodologías colaborativas digitales y la  
variable “Pensamiento Crítico”  
Metodologías  
colaborativas digitales  
Correlaciones  
Correlaciones  
Rho de Spearman  
Rho de Spearman  
Recursos tecnológicos interactivos  
Metodologías colaborativas digitales  
1,000  
.
Sig. (bilateral)  
Sig. (bilateral)  
N
Pensamiento crítico  
Sig. (bilateral)  
N
N
20  
Pensamiento crítico  
,826**  
,000  
20  
Sig. (bilateral)  
N
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados obtenidos evidencian una  
correlación positiva muy fuerte (Rho = 0,826; p  
< 0,01) entre las metodologías colaborativas  
digitales y el pensamiento crítico, lo que indica  
que ambas variables se relacionan de manera  
significativa en el contexto educativo analizado.  
Este hallazgo puede ser interpretado a la luz de  
diversos aportes teóricos recientes que explican  
cómo el aprendizaje colaborativo mediado por  
tecnologías digitales fortalece habilidades  
capacidad de resolución de problemas, debido a  
que los estudiantes enfrentan situaciones donde  
deben tomar decisiones colectivas y justificar  
sus respuestas. Este enfoque refuerza la idea de  
que la interacción digital estructurada promueve  
habilidades analíticas, lo cual respalda los  
resultados obtenidos, donde se evidencia una  
relación directa y fuerte entre ambas variables.  
Asimismo,  
López  
y
Ramírez  
(2021),  
argumentan que las metodologías colaborativas  
digitales permiten el desarrollo del pensamiento  
crítico al promover la coevaluación y el  
intercambio constante de retroalimentación  
entre pares. Este proceso fomenta la evaluación  
de diferentes puntos de vista, lo que contribuye  
a una comprensión más profunda de los  
contenidos. En relación con el presente estudio,  
este aporte teórico ayuda a explicar por qué un  
mayor uso de estas metodologías se asocia con  
niveles más altos de pensamiento crítico en los  
estudiantes. UNESCO (2023), señala que la  
integración de tecnologías digitales en el aula  
cognitivas  
superiores.  
En  
primer  
lugar,  
Hernández y Salinas (2022), sostienen que las  
metodologías digitales colaborativas favorecen  
la construcción activa del conocimiento, ya que  
los  
estudiantes  
participan  
en  
entornos  
interactivos donde deben analizar, contrastar y  
argumentar ideas. Desde esta perspectiva, el  
uso de plataformas colaborativas no solo facilita  
la comunicación, sino que impulsa procesos de  
reflexión que fortalecen el pensamiento crítico,  
lo cual coincide con la alta correlación  
encontrada en este estudio.  
Por otro lado,  
García et al. (2023), destacan que el trabajo  
colaborativo en entornos digitales incrementa la  
debe  
orientarse  
hacia  
el  
desarrollo  
de  
competencias del siglo XXI, entre ellas el  
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pensamiento crítico, la creatividad y la  
colaboración. En este sentido, el organismo  
internacional enfatiza que las metodologías  
colaborativas digitales son un eje fundamental  
para mejorar la calidad educativa. Este  
planteamiento refuerza los hallazgos obtenidos,  
evidenciando que la implementación de estas  
estrategias contribuye significativamente al  
fortalecimiento del pensamiento crítico. La  
figura 1 evidencia el objetivo general:  
Determinar la correlación entre las estrategias  
didácticas y el pensamiento crítico de los  
estudiantes del cantón Guayaquil, 2026  
valores  
de  
Estrategias  
Digitales  
oscilan  
aproximadamente entre 35 y 45 puntos,  
mientras que el Pensamiento Crítico varía entre  
33 y 46 puntos. Esta dispersión confirma que,  
aunque existe una tendencia ascendente, no  
todos los estudiantes presentan el mismo  
comportamiento, evidenciando una variabilidad  
moderada en los resultados.  
La línea de tendencia ascendente indica que, por  
cada incremento en las estrategias digitales, el  
pensamiento  
crítico  
tiende  
a
aumentar  
aproximadamente entre 0.4 y 0.6 unidades por  
punto, lo que refuerza la relación positiva entre  
ambas variables. Estos resultados coinciden con  
lo señalado por diversos autores recientes.  
Hernández y Salinas (2022) encontraron que el  
uso de herramientas digitales incrementa el  
pensamiento crítico en aproximadamente un  
35% a 40%, lo cual se relaciona con la  
correlación moderada encontrada en este  
estudio (r ≈ 0.65). De igual forma, López y  
Martínez (2021) reportan que las estrategias  
digitales pueden mejorar las habilidades  
cognitivas superiores en un rango del 30% al  
45%, lo que coincide con el R² ≈ 0.44  
observado, indicando un impacto significativo,  
pero no absoluto. Por su parte, García et al.  
(2023) evidencian que la relación entre  
tecnología educativa y pensamiento crítico  
suele ubicarse en niveles de correlación entre  
0.50 y 0.70, lo cual respalda directamente los  
resultados obtenidos en este estudio (r ≈ 0.65–  
0.70). Pérez y Gómez (2024) sostienen que el  
uso estructurado de estrategias digitales puede  
explicar hasta un 50% del desarrollo del  
pensamiento crítico, lo que se alinea con el  
coeficiente de determinación encontrado (R²  
cercano a 0.45).  
Figura 1. Diagrama de dispersión de la  
correlaciona de las estrategias didácticas y el  
pensamiento crítico.  
Fuente: Elaboración propia.  
El diagrama de dispersión entre Estrategias  
Digitales y Pensamiento Crítico evidencia una  
relación positiva moderada. A nivel numérico,  
la tendencia de los datos sugiere una correlación  
aproximada de r ≈ 0.65 a 0.70, lo que indica una  
asociación directa entre ambas variables.  
Asimismo, el coeficiente de determinación  
estimado sería R² ≈ 0.42 a 0.49, lo que significa  
que entre el 42% y 49% del desarrollo del  
pensamiento crítico podría explicarse por el uso  
de estrategias digitales. En cuanto a la  
distribución de los datos, se observa que los  
Conclusión  
En relación con el primer objetivo específico, se  
concluye que existe una relación positiva alta y  
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estadísticamente significativa entre el uso de  
pensamiento crítico puede explicarse por el uso  
de estrategias digitales.  
plataformas educativas y el pensamiento crítico  
en los estudiantes evaluados. Esto se evidencia  
en el coeficiente de correlación Rho de  
Spearman (ρ = 0,738; p = 0,000), lo que indica  
que el incremento en el uso de plataformas  
digitales educativas se asocia directamente con  
un mayor desarrollo del pensamiento crítico. En  
este sentido, las plataformas educativas se  
constituyen en un factor relevante dentro del  
proceso de aprendizaje al favorecer la  
comprensión, el análisis y la reflexión en los  
estudiantes. Respecto al segundo objetivo  
específico, se concluye que existe una relación  
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pedagógico de tecnologías digitales y  
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positiva  
muy  
alta  
entre  
los  
recursos  
tecnológicos interactivos y el pensamiento  
crítico (ρ = 0,836; p < 0,01). Este resultado  
demuestra que la incorporación frecuente de  
herramientas tecnológicas interactivas influye  
de manera significativa en el fortalecimiento de  
habilidades cognitivas superiores como el  
análisis, la interpretación y la evaluación de la  
información.  
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Hernández,  
Estrategias  
R.,  
digitales  
&
Salinas,  
D.  
(2022).  
y
desarrollo  
del  
En cuanto al tercer objetivo específico, se  
concluye que existe una correlación positiva  
muy fuerte entre las metodologías colaborativas  
digitales y el pensamiento crítico (ρ = 0,826; p  
< 0,01). Esto evidencia que el aprendizaje  
colaborativo mediado por entornos digitales  
contribuye de manera significativa al desarrollo  
del pensamiento crítico en los estudiantes, al  
promover la interacción, el intercambio de ideas  
y la construcción conjunta del conocimiento. En  
consecuencia, estas metodologías fortalecen  
procesos de razonamiento más complejos y  
reflexivos dentro del aula. Respecto al objetivo  
general, se concluye que existe una relación  
positiva moderada entre las estrategias digitales  
y el pensamiento crítico, con una correlación  
aproximada entre r ≈ 0,65 y 0,70. Asimismo, el  
coeficiente de determinación (R² ≈ 0,42 a 0,49)  
indica que entre el 42% y 49% del desarrollo del  
pensamiento crítico en estudiantes de  
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4.0 Internacional. Copyright © Nayeli del Cisne  
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Rodríguez, M., & Pérez, A. (2021). Aprendizaje  
digital y pensamiento crítico en contextos  
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