Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
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EL USO DE RECURSOS DIGITALES Y LA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL EN
ESTUDIANTES DEL CANTÓN LA CONCORDIA
THE USE OF DIGITAL RESOURCES AND STUDENT PARTICIPATION AMONG
STUDENTS IN THE CANTON OF LA CONCORDIA
Autores: ¹Estefany Rossana Robles Zavala, ²Milena Maifer Negrete Morocho, ³Tania Alexandra
Andrade Cabrera y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-2978-9531
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-3431-3595
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-3785-4521
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: eroblesz@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mnegrete@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: tandradec2@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 20 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 22 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 22 de Junio del 2026.
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Ingeniera en Estadística Informática de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador). Magíster en Educación Básica de la
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Sistemas de Información General de la Universidad Tecnológica Empresarial de
Guayaquil, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la relación entre el uso de recursos
digitales y la participación estudiantil en
estudiantes del cantón La Concordia, 2026. El
alcance del estudio se centró en examinar las
dimensiones transmisivas, activas e
interactivas de los recursos digitales y su
relación con la participación de los estudiantes
dentro del proceso educativo. La metodología
correspondió a un enfoque cuantitativo, con
diseño no experimental y alcance correlacional
asociativo. La población estuvo conformada
por estudiantes 200 estudiantes del cantón La
Concordia, de los cuales se seleccionó una
muestra de 35 estudiantes mediante muestreo
no probabilístico por conveniencia. Para la
recolección de información se aplicó un
cuestionario estructurado con 24 ítems con
escala Likert, validado mediante el coeficiente
Alfa de Cronbach de 0.859. Los resultados
evidenciaron que existe una relación
significativa entre el uso de recursos digitales y
la participación estudiantil. Asimismo, se
identificó que las dimensiones transmisiva y
activa presentan una relación positiva
moderada, mientras que la dimensión
interactiva refleja una relación positiva baja
con la participación de los estudiantes. Con los
hallazgos obtenidos se concluye que los
recursos digitales favorecen la participación
estudiantil y contribuyen al fortalecimiento de
procesos educativos más dinámicos,
participativos e inclusivos dentro del entorno
escolar.
Palabras clave: Recursos digitales,
Participación estudiantil, Herramientas
tecnológicas, Proceso educativo,
Aprendizaje significativo.
Abstract
The aim of this study was to determine the
relationship between the use of digital
resources and student engagement among
pupils in the La Concordia district in 2026. The
scope of the study focused on examining the
transmissive, active and interactive dimensions
of digital resources and their relationship with
student engagement within the educational
process. The methodology employed a
quantitative approach, with a non-experimental
design and a correlational-associative scope.
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The population consisted of 200 students from
the canton of La Concordia, from whom a
sample of 35 students was selected using non-
probabilistic convenience sampling. A
structured questionnaire comprising 24 items
on a Likert scale was used to collect data; this
was validated using Cronbach’s alpha
coefficient of 0.859. The results showed that
there is a significant relationship between the
use of digital resources and student
participation. Furthermore, it was found that
the transmissive and active dimensions show a
moderate positive relationship, whilst the
interactive dimension reflects a low positive
relationship with student participation. Based
on these findings, it is concluded that digital
resources promote student participation and
contribute to the strengthening of more
dynamic, participatory and inclusive
educational processes within the school
environment.
Keywords: Digital resources, Student
participation, Technological tools,
Educational process, Meaningful learning.
Sumário
A presente investigação teve como objetivo
determinar a relação entre a utilização de
recursos digitais e a participação dos alunos do
cantão de La Concordia, em 2026. O âmbito do
estudo centrou-se na análise das dimensões
transmissivas, ativas e interativas dos recursos
digitais e na sua relação com a participação dos
alunos no processo educativo. A metodologia
adotou uma abordagem quantitativa, com um
desenho não experimental e um âmbito
correlacional associativo. A população foi
constituída por 200 alunos do cantão de La
Concordia, dos quais foi selecionada uma
amostra de 35 alunos por meio de amostragem
não probabilística por conveniência. Para a
recolha de informação, foi aplicado um
questionário estruturado com 24 itens com
escala de Likert, validado através do
coeficiente Alfa de Cronbach de 0,859. Os
resultados evidenciaram que existe uma
relação significativa entre a utilização de
recursos digitais e a participação dos alunos.
Além disso, identificou-se que as dimensões
transmissiva e ativa apresentam uma relação
positiva moderada, enquanto a dimensão
interativa reflete uma relação positiva baixa
com a participação dos alunos. Com os
resultados obtidos, conclui-se que os recursos
digitais favorecem a participação dos alunos e
contribuem para o fortalecimento de processos
educativos mais dinâmicos, participativos e
inclusivos no ambiente escolar.
Palavras-chave: Recursos digitais,
Participação estudantil, Ferramentas
tecnológicas, Processo educacional,
Aprendizagem significativa.
Introducción
Los recursos digitales y la participación
estudiantil son elementos fundamentales en el
proceso educativo, debido a que las
herramientas digitales facilitan el acceso a la
información, promueve la interacción y
favorece el desarrollo de nuevas estrategias
pedagógicas orientadas al aprendizaje
significativo. En concordancia con esta
problemática, Naranjo y Carrasco (2022), en
España mediante el artículo Participación
estudiantil e inclusión digital en la universidad
desarrollaron una revisión sistemática de 32
documentos relacionados con la participación
de los estudiantes en entornos digitales. Los
hallazgos evidenciaron que, aunque la inclusión
de las herramientas digitales en la universidad
ha avanzado, todavía existen barreras
importantes en la brecha digital y en las
limitaciones en alfabetización digital.
Esto permite entender que la participación
estudiantil no depende solo de tener tecnología
disponible, sino también de las condiciones
reales que permiten usarla de forma efectiva. A
la luz de esta problemática, Martínez, et al.
(2025), en México, mediante el artículo La
participación estudiantil en los planteles de
Educación Media Superior: la importancia de
las condiciones institucionales, plantean que la
participación estudiantil en la educación media
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superior es un derecho de los estudiantes y, al
mismo tiempo, una parte importante de su
formación. A partir de ello, analizan dos formas
de participación: la que se desarrolla en el aula
durante los procesos de enseñanza- aprendizaje,
y la que se relaciona con la organización
pedagógica en la institución, principalmente en
acciones orientadas al mejoramiento del
entorno escolar. En base aquello los autores
identifican algunos retos que todavía persisten
para fortalecer la participación estudiantil y al
mismo tiempo proponen soluciones para
mejorarla en las instituciones educativas.
A la luz de lo expuesto, Avalos et al. (2024) en
Perú, desarrollaron el artículo Recursos
didácticos digitales en la creatividad de
estudiantes de educación primaria, con el
propósito de analizar la relación entre el uso de
recursos didácticos digitales y el desarrollo de
la creatividad en niños de una institución
educativa pública de Apurímac.
Metodológicamente, la investigación se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de
alcance correlacional y diseño transversal que
permitió recoger información y establecer la
relación entre ambas variables. Para ello, los
autores aplicaron dos cuestionarios a 81
estudiantes, con la finalidad de identificar el
grado de utilización de los recursos digitales y
el nivel de creatividad alcanzado por los
escolares.
Los resultados evidenciaron una relación
significativa entre las variables analizadas,
sustentada en un p = 0,000 y un coeficiente de
Rho de Spearman de 0,673 evidenciando una
correlación positiva. A partir de ello, el estudio
demuestra que el uso adecuado de herramientas
digitales contribuye al fortalecimiento de la
creatividad en los estudiantes de primaria, lo
cual resulta importante porque afirma que la
tecnología cuando se utiliza con intención
pedagógica puede fortalecer habilidades
cognitivas y expresivas desde los primeros años
de formación. A nivel meso, Veloz et al.
(2023), desarrollado en Guaranda, mediante el
artículo Recursos digitales en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, realizaron una
revisión sistemática con el propósito de analizar
cómo influyen los recursos digitales en el
aprendizaje significativo y cuáles son los
recursos digitales que fortalecen el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Para ello, examinaron
producciones científicas publicadas entre 2017
y 2021, apoyándose de la metodología
propuesta por Kitchenham, Okoli y Schabram.
Los resultados evidencian que los recursos
digitales facilitan la comunicación, contribuye a
una mejor comprensión de contenidos,
fortaleciendo de esta manera la construcción del
conocimiento.
En definitiva, el estudio evidencia que el uso
pedagógico de las TIC fortalece de manera
importante el proceso de enseñanza -
aprendizaje, siempre que exista una adecuada
mediación docente. En sintonía con este
análisis, Jiménez et al. (2024), mediante el
artículo El uso de herramientas digitales para
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
desarrollado en la Escuela de Educación Básica
San Miguelito de la Chala ubicada en la
provincia de Cotopaxi, manifiesta que la
incorporación de recursos digitales fortalece el
aprendizaje, debido a que existe una mejor
comprensión de los contenidos y ofrece una
experiencia más dinámica e interactiva para los
estudiantes. En conclusión, el estudio
demuestra que el uso de herramientas digitales
no contribuye únicamente al trabajo docente,
sino que permite una participación más activa
del estudiante dentro del aula. Desde esta
perspectiva, en una investigación realizada en
Manabí por Mero-Ponce (2021), analizó la
relación entre el uso de herramientas digitales y
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el aprendizaje significativo de los estudiantes,
con el fin de identificar cómo estas herramientas
influyen en el desarrollo de destrezas, hábitos
de estudio y en la autonomía de las actividades
académicas. Dando como resultado que el uso
de las herramientas digitales fortalece la
motivación y favorece a un aprendizaje más
significativo, permitiendo que el estudiante
participe activamente en su proceso formativo.
En consecuencia, el estudio concluye en que las
herramientas digitales educativas son un apoyo
importante para fortalecer el aprendizaje y la
participación estudiantil, siempre que sean
integradas adecuadamente en la práctica
pedagógica.
En concordancia con lo anterior, en un estudio
realizado por Zambrano y Chancay (2024), en
Manabí, donde se aplicó una encuesta a 481
estudiantes con el propósito de conocer las
percepciones sobre el uso de tecnologías
digitales en el ámbito educativo, revela que
estas herramientas enriquecen el proceso
educativo y fomenta una participación en los
estudiantes. Sin embargo, se evidenció que
existen desafíos como la desigualdad
tecnológica y el uso limitado de herramientas
tecnológicas, lo que incita a desarrollar
competencias digitales y adaptar nuevas
estrategias pedagógicas en la educación. El
estudio concluye que las herramientas digitales
pueden fortalecer el aprendizaje y la
participación estudiantil, siempre que existan
políticas y apoyos que garanticen un acceso más
equitativo.
De tal manera que en el cantón La Concordia,
ubicado en la provincia de Santo Domingo de
los Tsáchilas, la problemática podría
manifestarse en los estudiantes a través de bajos
niveles de participación durante las actividades
académicas, así como en el uso limitado de los
recursos digitales disponibles. En este contexto,
se evidencia que, aunque las herramientas
tecnológicas forman parte del entorno escolar,
no siempre son empleadas de manera adecuada
para promover la interacción, el trabajo
colaborativo y el involucramiento activo del
estudiante. Esta situación, presente en una
población que atraviesa una etapa importante en
su formación académica y en el desarrollo de
habilidades, puede incidir en su interés de los
estudiantes por involucrarse en actividades
académicas y en la construcción de aprendizajes
significativos. Por ello, resulta pertinente
analizar cómo el uso de recursos digitales se
relaciona con la participación estudiantil, con el
fin de comprender su influencia en el desarrollo
del proceso educativo y en la creación de
espacios educativos más dinámicos e
inclusivos.
En la esfera social, la presente investigación se
justifica porque el uso de recursos digitales
influye directamente en la forma en que los
estudiantes se relacionan, interactúan y
participan dentro del entorno escolar. En la
actualidad, la integración de las tecnologías en
los procesos educativos no sólo transforma las
dinámicas educativas, sino que también influye
en el desarrollo de habilidades sociales,
comunicativas y digitales. En este contexto,
Pazmiño et al. (2024), señalan que las
herramientas digitales influyen de manera
significativa en la motivación de los
estudiantes, promoviendo una participación
más activa en las actividades académicas. A
partir de ello, estudiar esta problemática permite
comprender la importancia del uso de estos
recursos tecnológicos en la participación
estudiantil dentro del contexto actual. Por otra
parte, en el ámbito pedagógico, la investigación
adquiere relevancia porque permite analizar
cómo el uso de recursos digitales influye en la
participación de los estudiantes dentro del
proceso educativo. Actualmente, la educación
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demanda estrategias que promuevan un rol
activo del estudiante, dejando de lado modelos
tradicionales centrados únicamente en la
transmisión de conocimientos. En este sentido,
los recursos digitales se presentan como
herramientas que favorecen el aprendizaje
dinámico, participativo y significativo.
En este sentido, Lema y Quishpe (2025),
indican que el uso de recursos digitales permite
adaptar el aprendizaje a las necesidades de los
estudiantes, promoviendo su autonomía y
participación dentro del aula. En consecuencia,
analizar esta problemática permite fortalecer las
prácticas pedagógicas orientadas a una mayor
participación estudiantil. Desde una utilidad
aplicada, este estudio resulta pertinente porque
genera información útil para mejorar la
participación estudiantil mediante el uso de
recursos digitales. En muchos contextos
educativos, aunque se dispone de herramientas
tecnológicas, estas no siempre se utilizan de
manera adecuada para fomentar la participación
del estudiante. Por ello, la investigación busca
aportar orientaciones concretas que contribuyan
a mejorar las prácticas pedagógicas y optimizar
el uso de la tecnología en el aula. Al respecto,
Solano et al. (2025), señalan que el uso de
herramientas digitales interactivas favorece a la
participación estudiantil y mejora los procesos
de aprendizaje cuando son aplicadas de manera
adecuada. Bajo esta consideración, los
hallazgos de la presente investigación podrán
servir como base para mejorar las estrategias
educativas orientadas a fortalecer la
participación estudiantil.
De esta manera, la investigación cobra sentido
por su coherencia temática y conceptual, dado
que integra el uso de recursos digitales y la
participación estudiantil como elementos
fundamentales dentro de los procesos
educativos actuales. En este contexto, ambas
variables responden a las demandas de un
sistema educativo en constante transformación,
donde la incorporación de herramientas
digitales se ha vuelto necesaria para mejorar la
dinámica del aprendizaje.
En concordancia con ello, Soto-Carreño (2025),
sostiene que la integración de tecnologías
digitales en la educación promueve la
participación de los estudiantes y favorece el
desarrollo de entornos de aprendizaje más
dinámicos e inclusivos. A partir de esta
perspectiva, el presente estudio se considera
pertinente, puesto que busca generar aportes
que contribuyan a mejorar la participación
estudiantil mediante el uso de recursos digitales.
A partir de ello, resulta necesario abordar el
concepto de las variables, para Avalos et al.
(2024), el uso de recursos digitales en el ámbito
educativo se define como la integración de
recursos tecnológicos, entornos digitales y
materiales interactivos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, permitiendo facilitar la
adquisición de conocimientos de manera
flexible, dinámica y accesible, tal como lo
señalan estudios científicos recientes que
destacan su impacto en la mejora del
rendimiento académico y la motivación
estudiantil.
Desde otra perspectiva, Franco y Bowen
(2022), definen el uso de recursos digitales
como el conjunto de prácticas pedagógicas
apoyadas en tecnologías de la información y
comunicación permiten al estudiante interactuar
con los contenidos, desarrollar habilidades
cognitivas y construir aprendizajes
significativos. Por otra parte, Martínez, et al.
(2025), definen que el uso de estos recursos no
se limita únicamente a la disponibilidad de
herramientas tecnológicas, sino que también
implica la capacidad tanto del docente como del
estudiante para utilizarlas de manera adecuada
contribuyendo al desarrollo de competencias
digitales necesarias en el contexto educativo
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actual. De esta manera, también se integra el
modelo teórico propuesto por Avalos et al.
(2024), plantea que el uso de recursos digitales
en educación se estructura en función de tres
dimensiones fundamentales: transmisiva, activa
e interactiva, las cuales representan distintos
niveles de participación del estudiante en el
proceso de aprendizaje.
Desde este punto de vista, Saavedra (2022),
considera los recursos digitales no solo como
instrumentos de soporte, sino también como
componentes que cambian la dinámica
educativa y posibilitan pasar de métodos
tradicionales centrados en la transmisión de
información a prácticas más colaborativas,
participativas y orientadas al alumno. En
términos de Franco y Bowen (2022), la
dimensión transmisiva se define como el uso de
recursos digitales orientados principalmente a la
transmisión de información, en los cuales el
estudiante cumple un rol mayormente receptivo
dentro del proceso de aprendizaje, se emplean
herramientas como videos educativos,
presentaciones digitales, plataformas de
contenido y materiales multimedia que
permiten organizar la información de manera
clara y accesible, este enfoque facilita que el
estudiante acceda a grandes cantidades de
contenido en poco tiempo, favoreciendo la
adquisición de conocimientos básicos.
Bajo esta perspectiva la dimensión activa
fomenta que el alumno participe en el desarrollo
de actividades orientadas a la resolución de
problemas, tareas prácticas y el trabajo en
equipo. Estos instrumentos posibilitan que el
estudiante interactúe con el contenido de forma
dinámica, lo que potencia capacidades como la
toma de decisiones, el pensamiento crítico y la
autonomía. En esta línea, Area y Adell (2021),
apuntan que las tecnologías digitales activas
benefician métodos de enseñanza enfocados en
el alumno, lo que hace crecer su compromiso y
participación durante el proceso educativo. Así
mismo la dimensión interactiva facilita la
comunicación y la retroalimentación continua
entre docentes, alumnos y contextos virtuales,
lo cual favorece la creación de experiencias
educativas más colaborativas y participativas.
Estas herramientas posibilitan que se comparta
información en tiempo real y refuerzan la
motivación de los alumnos y su compromiso
con el ámbito académico.
Cabero y Palacios (2022), afirman que la
interactividad en los recursos digitales es un
aspecto esencial para optimizar la participación
y el aprendizaje en espacios educativos
virtuales. A partir de ello, se establecen las
teorías de esta variable, en primer lugar la teoría
del conectivismo de George Siemens en 2005
plantea que el aprendizaje se produce mediante
la interacción con redes digitales y diversas
fuentes de información disponibles en el
entorno virtual, según este enfoque, el
conocimiento no se limita únicamente a lo que
una persona sabe, sino también a su capacidad
para acceder y conectar información en
distintos espacios digitales, en este sentido las
tecnologías permiten que el estudiante explore,
seleccione y analice contenidos de manera
autónoma (Mufungizi, 2024).
En relación con lo anterior en 1963 David
Ausubel con la teoría del aprendizaje
significativo sostiene que el estudiante aprende
de manera efectiva cuando logra relacionar la
nueva información con los conocimientos
previos que ya posee, este proceso implica una
reorganización interna de ideas que permite
comprender mejor los contenidos, Ausubel
destaca la importancia de presentar la
información de forma clara, estructurada y
organizada para facilitar su asimilación, el uso
de recursos didácticos contribuye a mejorar la
comprensión y retención del aprendizaje
(Chacon, 2022). En virus de, la teoría
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sociocultural de Lev Vygotsky en 1978 plantea
que el aprendizaje se desarrolla a través de la
interacción social y el contexto cultural en el
que se encuentra el individuo, Vygotsky
enfatiza que el conocimiento se construye
mediante la comunicación y el intercambio de
ideas con otras personas, el lenguaje cumple un
papel fundamental como herramienta de
mediación, introduce el concepto de zona de
desarrollo próximo, que explica cómo el
estudiante puede alcanzar un mayor nivel de
aprendizaje con la ayuda de otros (González,
2024).
Bajo este enfoque, el Ministerio de Educación
del Ecuador (2022), la participación estudiantil
se concibe en la actualidad como un proceso
multidimensional que implica la participación
activa del estudiante en su proceso formativo,
manifestándose no solo en su intervención
dentro del aula, sino también en su compromiso
cognitivo, emocional y social con las
actividades educativas, lo cual constituye un
indicador esencial de calidad en los sistemas
educativos contemporáneos En concordancia a
ello, Chávez y Barahona (2024), definen a la
participación estudiantil como la forma en que
el estudiante participa activamente en
experiencias de aprendizaje que requieren
interacción, reflexión y toma de decisiones, este
proceso no solo implica atender o recibir
información, sino también cuestionarla,
interpretarla y aplicarla en diferentes contextos,
el estudiante desarrolla un papel protagónico en
su formación, lo que favorece la construcción
de aprendizajes más significativos y duraderos.
Bajo este enfoque, Saavedra (2022), señala que
la participación estudiantil va más allá del
ámbito estrictamente académico, extendiéndose
a espacios organizativos, institucionales y
comunitarios dentro del entorno educativo, el
estudiante no solo aprende contenidos, sino que
también se involucra en la toma de decisiones,
la planificación de actividades y la mejora de su
contexto educativo, este tipo de participación
contribuye al desarrollo de habilidades sociales
como el trabajo en equipo, el liderazgo, la
empatía y la responsabilidad.
De acuerdo con Lolaya et al. (2025), el modelo
teórico de participación estudiantil se compone
de tres dimensiones: pedagógica, organizativa y
socio comunitaria, que permiten analizar el
nivel de involucramiento del estudiante, la
dimensión pedagógica se centra en su
participación dentro del aula y en la
construcción del aprendizaje, la organizativa se
relaciona con su intervención en actividades y
decisiones institucionales, la socio comunitaria
vincula al estudiante con su entorno social y
comunitario, estas dimensiones reflejan que la
participación va más allá del aula. Citando a
Saavedra (2022), define a la dimensión
pedagógica como al grado en que el estudiante
se involucra en actividades académicas,
participando activamente en clases,
desarrollando tareas y mostrando compromiso
con su aprendizaje, el trabajo colaborativo y la
capacidad de organizar sus responsabilidades,
fortalece habilidades como el análisis, la
reflexión y la resolución de problemas, todo
esto influye en su rendimiento académico,
favorece la construcción de aprendizajes
significativos.
De igual manera, Chávez y Barahona (2024),
señalan que la dimensión organizativa implica
la participación del estudiante en espacios
institucionales como consejos estudiantiles y
proyectos escolares, a través de esta dimensión
desarrolla habilidades de liderazgo,
responsabilidad y trabajo en equipo, también le
permite involucrarse en la toma de decisiones y
expresar sus ideas, esto fortalece su sentido de
pertenencia hacia la institución. Por ello,
contribuye a su formación integral. Asimismo,
el Ministerio de Educación del Ecuador (2022),
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menciona que la dimensión socio comunitaria
comprende la participación del estudiante en
actividades que vinculan la institución
educativa con la comunidad, promoviendo
valores como la cooperación, la solidaridad y el
compromiso social, el estudiante se involucra
en proyectos comunitarios, campañas sociales y
acciones que buscan el bienestar colectivo, estas
experiencias le permiten comprender la realidad
de su entorno y desarrollar empatía hacia otras
personas, fortalecen habilidades sociales como
la comunicación, el respeto y el trabajo
colaborativo.
Desde una perspectiva educativa integral, la
teoría del compromiso estudiantil desarrollada
por Fredricks, Blumenfeld y París (2004), ha
sido retomada en investigaciones recientes al
evidenciar que la participación del estudiante se
construye a partir de componentes
conductuales, emocionales y cognitivos, lo cual
permite comprender su implicación en el
aprendizaje como un fenómeno integral que
trasciende la simple asistencia a clases
(Saavedra, 2022). En concordancia con este
enfoque, la teoría del aprendizaje activo de John
Dewey (1916), la cual es ampliamente validada
en estudios contemporáneos, sostiene que los
estudiantes alcanzan niveles más profundos de
comprensión cuando participan activamente en
su proceso formativo, lo que se relaciona
directamente con metodologías que promueven
la interacción, la experimentación y el
aprendizaje colaborativo (Franco y Bowen,
2022).
Bajo esta misma línea teórica, Dewey (1916)
mediante la teoría de participación democrática,
reinterpretada en el contexto educativo actual,
plantea que la educación debe fomentar
espacios donde los estudiantes participen
activamente en la toma de decisiones y en la
construcción de su entorno educativo, esto
implica promover prácticas pedagógicas
inclusivas que valoren la opinión del estudiante
y le permitan asumir un rol protagónico dentro
del proceso formativo (Chávez y Barahona,
2024).
En este contexto, la presente investigación
aborda la relación entre el uso de recursos
digitales y la participación estudiantil en
estudiantes, considerando que ambos aspectos
constituyen elementos fundamentales en el
desarrollo de los procesos educativos actuales.
La participación estudiantil se concibe como un
componente clave para el aprendizaje activo,
mientras que los recursos digitales representan
herramientas que, al ser integradas de manera
adecuada, pueden potenciar la interacción, la
motivación y el compromiso del estudiante. No
obstante, en diversos entornos educativos, el
uso de estas herramientas no siempre se orienta
hacia el fortalecimiento de la participación, lo
que limita su impacto en el aprendizaje. En
consecuencia, analizar la relación entre el uso
de recursos digitales y la participación
estudiantil permite comprender cómo estas
variables inciden en el proceso formativo
Como premisa se plantea la pregunta de
investigación la cual subyace a ¿Cuál es la
relación entre el uso de recursos digitales y la
participación estudiantil en estudiantes del
cantón La Concordia, 2026? A partir de esta
delimitación, la investigación tiene como
propósito general determinar la relación entre el
uso de recursos digitales y la participación
estudiantil en estudiantes del cantón La
Concordia, 2026. De forma complementaria,
los objetivos específicos buscan precisar la
relación entre los recursos digitales
transmisivos y la participación estudiantil,
identificar la relación entre los recursos
digitales activos y la participación estudiantil, y
analizar la relación entre los recursos digitales
interactivos y la participación estudiantil en los
estudiantes del cantón La Concordia, 2026. Esta
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estructura permite abordar el fenómeno con
mayor claridad y coherencia investigativa. En
concordancia con lo expuesto la hipótesis
investigativa sostiene que existe una relación
significativa entre el uso de recursos digitales y
la participación estudiantil en estudiantes del
cantón La Concordia, 2026. Por otro lado, la
hipótesis nula plantea que no existe una relación
significativa entre ambas variables dentro de la
población seleccionada. De esta manera, el
estudio se orienta a verificar si el uso de
recursos digitales dentro del entorno educativo
guarda una vinculación real con el nivel de
participación estudiantil en el proceso de
enseñanza–aprendizaje.
Materiales y Métodos
La presente investigación adoptó un enfoque
cuantitativo, lo que permitió recolectar y
analizar información a partir de datos
numéricos, facilitando la medición de las
variables mediante instrumentos estructurados.
Además, el estudio fue de tipo aplicado, porque
buscó fortalecer el conocimiento sobre la
relación entre el uso de recursos digitales y la
participación estudiantil en estudiantes del
cantón La Concordia. El alcance fue
correlacional asociativo, debido a que los datos
se recolectaron en un único momento y
permitieron establecer la relación entre las
variables de estudio. Además, el diseño fue no
experimental, puesto que las variables fueron
analizadas sin ser manipuladas, considerando
los hechos tal como en su entorno natural. Bajo
este enfoque, el método utilizado fue el
científico, caracterizado por un procedimiento
sistemático que garantiza la validez de los datos
obtenidos. La población de estudio estuvo
conformada por 200 estudiantes del cantón La
Concordia, de los cuales se seleccionó una
muestra de 35 estudiantes. El muestreo fue no
probabilístico por conveniencia, pues se
eligieron de manera intencional a los
estudiantes que se encontraban disponibles y
que cumplían con los criterios establecidos para
la investigación. En concordancia con ello se
utilizó como criterio de inclusión a los
estudiantes con asistencia regular a clases y
acceso a recursos digitales en el entorno
educativo. En cuanto al criterio de exclusión,
quedaron fuera los estudiantes que no contaban
con autorización de sus representantes legales,
lo cual permitió trabajar con un grupo estable y
coherente con los propósitos de la
investigación. Para la recolección de datos se
utilizó la encuesta como técnica principal, como
instrumento un cuestionario de 24 preguntas
estructuradas.
Las preguntas se diseñaron a partir de
indicadores de las dimensiones transmisivos,
activos e interactivos para la variable
independiente, y pedagógica, organizativa y
socio comunitaria para la variable dependiente.
Entre los indicadores se contemplaron: acceso a
información digital, realización de actividades
digitales, interacción en entornos virtuales,
intervención en clase, cumplimiento de
responsabilidades académicas y participación
en actividades grupales. Cada ítem fue diseñado
con el propósito de recoger información sobre
las experiencias de los estudiantes en el uso de
herramientas digitales y su nivel de
participación dentro del entorno educativo. Por
otra parte, el cuestionario se fundamentó en el
modelo teórico de Avalos et al. (2024), quienes
señalan que los recursos digitales favorecen los
procesos de enseñanza-aprendizaje cuando son
utilizados con intencionalidad pedagógica. Para
la variable dependiente, se consideró el aporte
de Martínez, et al. (2025), quien sostiene que la
integración de tecnologías digitales promueve
la participación estudiantil y el involucramiento
activo en el proceso educativo. El cuestionario
fue procesado a partir de las respuestas
recolectadas mediante la plataforma Google
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Forms. Para ello, se utilizó una escala ordinal de
tres niveles: siempre con valor 3, a veces con
valor 2 y nunca con valor 1, lo que permitió
organizar la información de forma cuantitativa.
Esta codificación facilitó la sistematización de
los datos y su posterior tratamiento estadístico.
Los resultados se organizaron en función a las
dimensiones e indicadores de las variables, lo
que permitió estructurar la información de
manera ordenada y comprensible, favoreciendo
su análisis e interpretación de acuerdo con los
objetivos de la investigación. Posteriormente,
los datos fueron exportados a Microsoft Excel,
donde se elaboraron tablas estadísticas para
organizar las frecuencias, porcentajes y
puntajes obtenidos en cada ítem del
cuestionario. Esta herramienta permitió
clasificar la información de manera precisa y
visualizar los resultados correspondientes a
cada dimensión evaluada.
Asimismo, se realizaron los procedimientos
estadísticos necesarios para identificar el
comportamiento de las variables y facilitar la
interpretación de los resultados obtenidos en la
investigación. En referencia al rigor científico,
el instrumento fue sometido al coeficiente Alfa
de Cronbach, obteniéndose un valor de 0.859,
lo cual, de acuerdo con los rangos establecidos
por Hernández (2010); existe una confiabilidad
muy buena. Esto indica que los ítems presentan
una adecuada consistencia interna y miden de
manera homogénea la variable de estudio.
Asimismo, se aplicó la prueba de normalidad en
donde: la prueba de normalidad mostró p >
0.071, determinando que los datos presentan
una distribución normal. En consecuencia,
considerando que los ítems fueron elaborados
en escala tipo Likert y analizados mediante
puntajes totales, se empleó la prueba de
correlación de Pearson para establecer la
relación entre las variables investigadas. Por
otra parte, la investigación consideró principios
éticos fundamentales orientados a proteger la
integridad y bienestar de los participantes
durante todo el proceso investigativo. En primer
lugar, se garantizó el principio de
confidencialidad, asegurando que la
información proporcionada por los estudiantes
fuera utilizada únicamente con fines
académicos y de investigación, evitando la
divulgación de datos personales. Calle et al.
(2025), la confidencialidad en investigaciones
educativas constituye un elemento esencial para
proteger la privacidad y generar confianza en
los participantes. Asimismo, se aplicó el
consentimiento informado, mediante la
autorización previa de los representantes legales
de los estudiantes, quienes fueron informados
sobre los objetivos, procedimientos y finalidad
de la investigación.
De acuerdo con Calle et al. (2025), sostienen
que el consentimiento informado constituye un
elemento fundamental para garantizar la
protección de los datos personales y fortalecer
el principio de confidencialidad durante el
desarrollo de una investigación. De igual
manera, se respetó el principio de participación
voluntaria, garantizando que los estudiantes
respondieron el cuestionario sin presiones
externas y con total libertad durante el
desarrollo de la encuesta. En este sentido,
Morales y Castro (2021), sostienen que la
participación voluntaria fortalece la
transparencia y legitimidad de los procesos
investigativos en el ámbito educativo.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los datos
obtenidos en la investigación a partir de la
recolección de datos. La Tabla 1 muestra el
objetivo específico 1: Precisar la relación entre
los recursos digitales transmisivos y la
participación estudiantil en los estudiantes del
cantón La Concordia, 2026. El coeficiente de
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correlación de Pearson obtenido fue r = 0,415,
lo que indica una correlación positiva moderada
entre los recursos digitales transmisivos y la
participación estudiantil. El nivel de
significancia fue p = 0,013, inferior a 0,05; por
tanto, la correlación es estadísticamente
significativa. En otras palabras, los resultados
evidencian que cuando los estudiantes utilizan
recursos digitales transmisivos, como videos,
plataformas educativas y materiales
multimedia, presentan un mayor
involucramiento dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Tabla 1. Relación entre los recursos digitales transmisivos y la participación estudiantil.
Fuente: Elaboración propia.
Según Franco y Bowen (2022), los recursos
digitales transmisivos permiten organizar y
transmitir contenidos educativos de manera
estructurada, favoreciendo el acceso al
conocimiento. Por otro lado, Chávez y
Barahona (2024), sostienen que la participación
estudiantil implica interacción y compromiso
dentro de las actividades académicas.
Asimismo, Veloz-Segura et al. (2023),
manifiestan que los recursos digitales fortalecen
la comprensión y construcción del aprendizaje
mediante una adecuada mediación pedagógica.
Naranjo y Carrasco (2022), afirman que la
participación en entornos digitales depende
también de las condiciones de acceso y uso
tecnológico dentro del contexto educativo.
Tabla 2. Objetivo específico 2: Identificar la relación entre los recursos digitales activos y la
participación estudiantil en los estudiantes del cantón La Concordia, 2026.
Correlaciones
Recursos digitales activos
Participación estudiantil
Recursos digitales activos
1
,528**
Sig. (bilateral)
—
,001
N
35
35
Participación estudiantil
,528**
1
Sig. (bilateral)
,001
—
N
35
35
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados evidencian una correlación
positiva moderada entre los recursos digitales
activos y la participación estudiantil,
obteniendo un coeficiente de Pearson de r =
0,528 y un nivel de significancia de p = 0,001,
valor inferior a 0,05; por consiguiente, la
correlación es estadísticamente significativa.
Dicho de otra manera, los resultados muestran
que los estudiantes que utilizan actividades
digitales, resolución de tareas y herramientas
Correlaciones
Recursos digitales transmisivos
Participación estudiantil
Recursos digitales transmisivos
1
,415*
Sig. (bilateral)
—
,013
N
35
35
Participación estudiantil
,415*
1
Sig. (bilateral)
,013
—
N
35
35
Nota: * La correlación es significativa
en el nivel 0,05 (bilateral).
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tecnológicas presentan una mayor participación
durante el desarrollo de las actividades
académicas. En este contexto, Area y Adell
(2021), afirman que las tecnologías digitales
activas favorecen metodologías centradas en el
estudiante, incrementando su compromiso en el
aprendizaje. De igual manera, Avalos et al.
(2024), sostienen que los recursos digitales
generan mejores resultados cuando permiten
crear, producir y resolver actividades con
intención pedagógica.
Tabla 3. Objetivo específico 3: Analizar la relación entre los recursos digitales interactivos y la
participación estudiantil en los estudiantes del cantón La Concordia, 2026.
Correlaciones
Recursos Digitales Interactivos
Participación Estudiantil
Recursos Digitales Interactivos
1
.339*
Sig. (bilateral)
—
.047
N
35
35
Participación Estudiantil
.339*
1
Sig. (bilateral)
.047
—
N
35
35
Nota: * La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
El coeficiente de correlación de Pearson
obtenido fue de r = 0,339, lo que indica una
correlación positiva baja entre los recursos
digitales interactivos y la participación
estudiantil. El nivel de significancia fue p =
0,047, inferior a 0,05; por lo tanto, la
correlación es estadísticamente significativa.
En efecto, los resultados evidencian que la
interacción en plataformas digitales, el trabajo
colaborativo y la comunicación virtual se
relacionan con la participación académica,
aunque con menor intensidad. Según Saavedra
et al. (2022), las experiencias educativas en
entornos virtuales requieren promover la
interacción constante entre docentes y
estudiantes para fortalecer el aprendizaje
colaborativo. Asimismo, Jiménez et al. (2024),
sostienen que las herramientas digitales
permiten desarrollar experiencias dinámicas e
interactivas que favorecen la participación
estudiantil. Por otro lado, Zambrano y Chancay
(2024), afirman que las tecnologías digitales
enriquecen el proceso educativo; sin embargo,
todavía existen limitaciones relacionadas con la
brecha digital y el acceso desigual a los recursos
tecnológicos. En consecuencia, los recursos
digitales interactivos requieren mejores
condiciones pedagógicas y tecnológicas para
generar un impacto más sólido en la
participación estudiantil. Los resultados de la
figura 1 demostraron una correlación positiva
moderada entre el uso de recursos digitales y la
participación estudiantil, obteniendo un
coeficiente de Pearson de r = 0,521 y un nivel
de significancia de p = 0,001, inferior a 0,05;
por tanto, existe una correlación
estadísticamente significativa entre ambas
variables. En otras palabras, los resultados
demuestran que mientras mayor sea el uso de
recursos digitales dentro del proceso educativo,
mayor será el nivel de participación de los
estudiantes en las actividades académicas. En
coherencia con estos hallazgos, Franco y
Bowen (2022), sostienen que los recursos
digitales favorecen aprendizajes significativos
mediante la interacción con contenidos
tecnológicos. Asimismo, Avalos et al. (2024),
manifiestan que las herramientas digitales
fortalecen la motivación y la producción
académica cuando son utilizadas con intención
pedagógica. De igual manera, Martínez et al.
(2025), afirman que la participación estudiantil
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implica involucramiento activo en experiencias
educativas colaborativas.
Figura 1. Objetivo general: Determinar la
relación entre la participación estudiantil y el
uso de recursos digitales en estudiantes del
cantón La Concordia, 2026.
Fuente: Elaboración propia.
Este resultado general permite integrar los
hallazgos obtenidos en las tres dimensiones
analizadas, recursos transmisivos, activos e
interactivos, todas presentaron relaciones
positivas con la participación estudiantil,
aunque con diferente nivel de fuerza, la
dimensión activa fue la que mostró mayor
relación, seguida por la transmisiva y
finalmente por la interactiva, esta diferencia
evidencia que no todos los recursos digitales
producen el mismo impacto, porque su efecto
depende de la forma en que se utilizan, del rol
que asume el estudiante y de la intención
pedagógica que orienta su aplicación dentro del
aula. En cuanto a esto, Franco y Bowen (2022)
sostienen que los recursos digitales posibilitan
el desarrollo de capacidades cognitivas y la
creación de aprendizajes relevantes a través de
la interacción con contenidos y herramientas
tecnológicas.
Conclusiones
Los recursos digitales transmisivos mantienen
una correspondencia positiva y considerable
con la participación estudiantil, comprobada
mediante un coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0.415 y un nivel de significancia
de p = 0.013 < 0.05, lo que respalda que el
acceso a videos educativos, presentaciones,
plataformas de contenido y materiales digitales
favorece el involucramiento académico de los
estudiantes del cantón La Concordia. Esta
dimensión cumple una función importante
porque organiza la información, apoya la
asimilación inicial de los temas y permite que el
estudiante tenga mayor acceso a contenidos de
apoyo dentro del proceso de aprendizaje.
No obstante, su contribución es mayor cuando
las actividades que facilitan la evaluación,
respuesta y aplicación de lo aprendido se suman
a los recursos transmisivos. Así, la recepción de
información se convierte en una participación
más sostenida y activa de los alumnos. Los
recursos digitales activos muestran una
vinculación positiva moderada y
estadísticamente comprobable con la
participación estudiantil, probada mediante un
coeficiente de correlación de Pearson de r =
0.528 y un nivel estadístico establecido de p =
0.001 < 0.01, lo que demuestra que las
actividades digitales, la resolución de tareas, la
elaboración de trabajos y el manejo práctico de
instrumentos tecnológicos fortalecen el
involucramiento de los alumnos, esta dimensión
adquiere mayor relevancia porque permite que
el estudiante no sólo reciba información, sino
que actúe, produzca, organice ideas y aplique
conocimientos en actividades concretas. Esto
evidencia que la participación aumenta cuando
la tecnología se utiliza con sentido pedagógico
y permite desarrollar autonomía,
responsabilidad académica, pensamiento crítico
y creatividad. Los recursos digitales
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interactivos guarda una conexión positiva baja,
pero relevante, con la participación estudiantil,
demostrada a través de un coeficiente de
correlación de Pearson de r = 0.339 y un umbral
de significación de p = 0.047 < 0.05, lo que
señala que la comunicación digital, el trabajo
colaborativo, la interacción en plataformas y la
participación en entornos virtuales sí
contribuyen al involucramiento académico,
aunque su efecto fue menor en comparación con
los recursos transmisivos y activos, este
resultado refleja que la interacción digital tiene
valor educativo, pero requiere mejores
condiciones para consolidarse dentro de la
práctica escolar. La baja intensidad de la
relación puede estar asociada con factores como
conectividad, dominio de plataformas,
acompañamiento docente, hábitos de
colaboración y claridad en las actividades
propuestas, por ello, esta dimensión necesita
fortalecerse mediante espacios digitales donde
el estudiante pueda comunicarse, participar y
construir aprendizajes junto con sus
compañeros.
El uso de recursos digitales se relaciona de
manera positiva moderada y significativa con la
participación estudiantil en los estudiantes del
cantón La Concordia, 2026, evidenciada por
medio de un coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0.521 y un parámetro de
significancia de p = 0.001 < 0.01, este resultado
confirma que la tecnología educativa puede
favorecer el compromiso, la motivación y la
intervención del estudiante cuando se integra de
forma organizada en las prácticas de enseñanza
y aprendizaje, no como un método aislado, sino
como un componente pedagógico dirigido a
mejorar la experiencia educativa. Los hallazgos
muestran que las dimensiones transmisivas,
activa e interactiva aportan de manera distinta a
la participación estudiantil, siendo los recursos
activos los que evidencian mayor fuerza de
relación, por ello, el uso de recursos digitales
debe planificarse de manera equilibrada,
combinando acceso a información, actividades
prácticas e interacción colaborativa, para
construir escenarios de enseñanza más
dinámicos, equitativos y enfocados en el
estudiante.
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