Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial VI 2026
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RELACIÓN ENTRE EL USO DE LA NARRATIVA DIGITAL Y EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA LECTURA ACADÉMICA EN ESTUDIANTES DE
TERCER AÑO DE BACHILLERATO DE INSTITUCIONES PÚBLICAS DE CUENCA,
ECUADOR
RELATIONSHIP BETWEEN THE USE OF DIGITAL NARRATIVE AND THE
DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING IN ACADEMIC READING IN THIRD-YEAR
HIGH SCHOOL STUDENTS FROM PUBLIC INSTITUTIONS IN CUENCA, ECUADOR
Autores: ¹Marlene del Rocío Barzallo Padilla, ²Freddy Gustavo Ochoa Ordóñez, ³Diana Cecilia
Calle Saldaña y ⁴Myriam Noemí Velecela Ayala.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-2677-1618
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4549-9698
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5083-7376
⁴ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-3833-7799
¹E-mail de contacto: marlene.barzallo@educacion.gob.ec
²E-mail de contacto: freddy.ochoa@ucacue.edu.ec
³E-mail de contacto: dianac.calle@educacion.gob.ec
⁴E-mail de contacto: myriam.velecela@educacion.gob.ec
Afiliación:
1*3*4*
Ministerio de Educación del Ecuador, (Ecuador).
*2
Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador).
Artículo recibido: 10 de Mayo del 2026.
Artículo revisado: 15 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 15 de Junio del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Administración y Supervisión Educativa, egresada de la Universidad de Guayaquil
(Ecuador). Especialista en Gestión de la Calidad en Educación, mención Asesoría Educativa, egresada de la Universidad Nacional de
Educación UNAE (Ecuador). Magíster en Educación, mención Gestión y Liderazgo, egresada de la Universidad del Azuay (Ecuador).
Docente de la Unidad Educativa Fray Vicente Solano.
²Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador). Magíster en Innovación en la
Enseñanza Inicial de la Lengua Escrita, egresado de la Universidad Andina Simón Bolívar (Ecuador). Magíster en Psicología, mención
Niñez, Adolescencia y Diversidad, egresado de la Universidad Politécnica Salesiana (Ecuador). Magíster en Pedagogía de la Lectura y la
Escritura, egresado de la Universidad de Cuenca (Ecuador). Docente e investigador de la Universidad de Cuenca.
³Licenciada en Ciencias de la Educación en Cultura Física, egresada de la Universidad de Cuenca (Ecuador). Magíster en Educación
Física y Entrenamiento Deportivo, egresada de la Universidad Católica de Cuenca (Ecuador). Magíster en Educación, mención Educación
Física y Deporte, egresada de la Universidad Católica de Cuenca (Ecuador). Docente de la Unidad Educativa Fray Vicente Solano.
⁴Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Lengua, Literatura y Lenguajes Audiovisuales, egresada de la Universidad de Cuenca
(Ecuador). Magíster en Pedagogía, egresada de la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador). Docente de Lengua y Literatura de
la Unidad Educativa Fray Vicente Solano.
Resumen
El objetivo de la presente investigación es
determinar la relación entre el uso de la
narrativa digital y el desarrollo del pensamiento
crítico en la lectura académica en estudiantes de
tercer año de bachillerato de instituciones
públicas de Cuenca, Ecuador. La investigación
se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo. La
población estuvo conformada por estudiantes de
tercero de bachillerato de tres instituciones
públicas de la ciudad de Cuenca, Ecuador. La
muestra estuvo integrada por 210 estudiantes,
seleccionados mediante un muestreo
probabilístico estratificado con afijación
uniforme, asignando aproximadamente 70
participantes a cada institución. Los resultados
mostraron niveles favorables de narrativa
digital, lectura académica y pensamiento crítico
en los estudiantes. La creatividad narrativa fue
la dimensión más destacada dentro de la
narrativa digital, mientras que la reflexión y
evaluación crítica obtuvo los mayores puntajes
en el pensamiento crítico. Asimismo, se
identificó una correlación positiva moderada
entre la narrativa digital y la lectura académica
(ρ = 0,418), así como una correlación positiva
moderada alta entre el pensamiento crítico y la
lectura académica (ρ = 0,563), evidenciando
que un mayor uso de recursos digitales y
mejores habilidades de pensamiento crítico se
asocian con un mejor desempeño en la lectura
académica. Los hallazgos permitieron concluir
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que tanto la narrativa digital como el
pensamiento crítico se relacionan de manera
significativa con la lectura académica, siendo el
pensamiento crítico el factor que mostró una
asociación más fuerte con esta competencia.
Palabras clave: Narrativa digital,
Pensamiento crítico, Lectura académica,
Comprensión lectora, Educación secundaria,
Estrategias didácticas.
Abstract
The objective of this research is to determine
the relationship between the use of digital
narratives and the development of critical
thinking in academic reading among third-year
high school students from public schools in
Cuenca, Ecuador. The research was conducted
using a quantitative approach. The population
consisted of third-year high school students
from three public schools in the city of Cuenca,
Ecuador. The sample comprised 210 students,
selected through stratified probability sampling
with uniform allocation, assigning
approximately 70 participants to each school.
The results showed favorable levels of digital
narrative skills, academic reading, and critical
thinking among the students. Narrative
creativity was the most prominent dimension
within digital narrative skills, while critical
reflection and evaluation obtained the highest
scores in critical thinking skills. Furthermore, a
moderate positive correlation was identified
between digital storytelling and academic
reading (ρ = 0.418), as well as a moderately
strong positive correlation between critical
thinking and academic reading (ρ = 0.563),
demonstrating that greater use of digital
resources and better critical thinking skills are
associated with improved performance in
academic reading. These findings led to the
conclusion that both digital storytelling and
critical thinking are significantly related to
academic reading, with critical thinking
showing the strongest association with this
competency.
Keywords: Digital storytelling, Critical
thinking, Academic reading, Reading
comprehension, Secondary education,
Teaching strategies.
Sumario
O objetivo desta pesquisa foi determinar a
relação entre o uso de narrativas digitais e o
desenvolvimento do pensamento crítico na
leitura acadêmica entre alunos do terceiro ano
do ensino médio de escolas públicas de Cuenca,
Equador. A pesquisa foi conduzida utilizando
uma abordagem quantitativa. A população foi
composta por alunos do terceiro ano do ensino
médio de três escolas públicas da cidade de
Cuenca, Equador. A amostra foi formada por
210 alunos, selecionados por meio de
amostragem probabilística estratificada com
alocação uniforme, atribuindo-se
aproximadamente 70 participantes a cada
escola. Os resultados mostraram níveis
favoráveis de habilidades em narrativa digital,
leitura acadêmica e pensamento crítico entre os
alunos. A criatividade narrativa foi a dimensão
mais proeminente dentro das habilidades em
narrativa digital, enquanto a reflexão crítica e a
avaliação obtiveram as maiores pontuações nas
habilidades de pensamento crítico. Além disso,
foi identificada uma correlação positiva
moderada entre a narrativa digital e a leitura
acadêmica (ρ = 0,418), bem como uma
correlação positiva moderadamente forte entre
o pensamento crítico e a leitura acadêmica (ρ =
0,563), demonstrando que um maior uso de
recursos digitais e melhores habilidades de
pensamento crítico estão associados a um
melhor desempenho na leitura acadêmica. Essas
descobertas levaram à conclusão de que tanto a
narrativa digital quanto o pensamento crítico
estão significativamente relacionados à leitura
acadêmica, sendo o pensamento crítico a
competência que apresenta a associação mais
forte com essa habilidade.
Palavras-chave: Narrativa digital,
Pensamento crítico, Leitura acadêmica,
Compreensão leitora, Ensino médio,
Estratégias de ensino.
Introducción
En el nivel de educación media, el desarrollo del
pensamiento crítico se considera como una
competencia fundamental para la formación
integral de los estudiantes, en tanto que les
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permite analizar, interpretar, cuestionar y
valorar, de manera reflexiva y argumentada, la
información que reciben y procesan en su
quehacer académico. Esta capacidad, lejos de
ser un constructo reciente, hunde sus raíces en
la tradición filosófica occidental. Al respecto,
Bećirović et al. (2019) señalan que la
preocupación por el pensamiento crítico se
documenta por primera vez hace
aproximadamente 2.500 años en las enseñanzas
de Sócrates, cuyo método mayéutico sentó las
bases del cuestionamiento sistemático. Desde
entonces, el concepto ha sido ampliamente
estudiado y debatido desde diversas
perspectivas (lógicas, psicológicas,
pedagógicas y socioculturales), lo que refleja su
complejidad y su permanente vigencia en el
ámbito educativo.
A partir de la década de 1980, los estudios sobre
el pensamiento crítico han adquirido un
protagonismo creciente en el ámbito educativo,
al ser considerado una herramienta clave para
formar ciudadanos y profesionales capaces de
analizar y transformar la realidad social en la
que se desenvuelven (Caro & Travieso, 2021).
Sin embargo, en el nivel de tercero de
bachillerato, el desarrollo de esta competencia
presenta serias limitaciones. Diversos autores
señalan que muchos estudiantes enfrentan
dificultades para leer y comprender en
profundidad textos académicos, identificar las
ideas implícitas en el discurso de un autor,
transformar la información recibida (ya sea en
formato escrito u oral) y emitir juicios
fundamentados a partir de criterios específicos
(Pettersson, 2023; Williamson, 2023).
Estas carencias repercuten negativamente en el
desempeño escolar de los jóvenes y, por ende,
en su capacidad para afrontar las exigencias
cognitivas propias de este nivel educativo y de
los estudios superiores a los que aspiran. Muñoz
et al. (2025) añaden que, en la educación actual,
uno de los problemas más extendidos es que la
lectura académica sigue abordándose, en
muchos casos, mediante métodos tradicionales
basados en la repetición de contenidos, la
aceptación dogmática de la información y la
recepción pasiva del conocimiento.
De esta manera, los estudiantes no llegan
habitualmente a tomar una posición reflexiva
frente los textos, ni son capaces de asumir
procesos de reflexión que les permitan el
contraste de la información, la producción de
argumentos o la elaboración de conocimientos
de forma autónoma. Este problema es más
evidente en las instituciones públicas, donde a
menudo se conjugan factores como los
didácticos, los tecnológicos y los contextuales
que se presentan como limitaciones para la
implementación de estrategias de enseñanza
que tengan un fin pedagógico y que vayan
orientadas hacia el crecimiento del pensamiento
crítico. Por lo tanto, se hace necesario poder
buscar alternativas didácticas que se adapten a
las características de las características del
alumnado actual y que favorezcan un
aprendizaje mucho más propuesto, participativo
y significativo.
En este sentido, la narrativa digital es una de las
herramientas que puede tener potencial
pedagógico, puesto que enriquece la
interpretación, el análisis y la producción
reflexiva de contenidos, a partir de la
integración de recursos tecnológicos y
discursivos que son parte de la experiencia del
alumno (Paladines y Apolo, 2026). Por lo tanto,
resulta pertinente investigar la relación
existente entre el uso de la narrativa digital y el
desarrollo del pensamiento crítico en la lectura
académica del alumnado de tercero de
bachillerato en las instituciones de Cuenca, en
Ecuador, dado que el objetivo será el de estudiar
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si la narrativa digital representa un hecho que
favorece el crecimiento de capacidades
imprescindibles en el proceso de formación del
alumnado. En Latinoamérica, Martínez (2025)
desarrollo un trabajo en México sobre el
impacto de la narrativa digital en el desarrollo
de la comprensión lectora y producción escrita
en estudiantes de telesecundaria, la cual tuvo
como objetivo analizar cómo la narrativa digital
contribuye al desarrollo de la comprensión
lectora en estudiantes de telesecundaria. La
investigación se desarrolló con una metodología
de investigación-acción, basada en el modelo de
Kemmis y McTaggart, organizada en ciclos de
planificación, acción, observación y reflexión.
Los resultados señalaron que el 71,4 % de los
estudiantes percibió una mejora clara en lectura
y escritura, y la autora reportó avances notables
en comprensión de textos, organización de
ideas, redacción con mayor claridad y
participación activa en actividades mediadas
por recursos digitales.
En el Ecuador, Villa (2021) realizó una
investigación acerca del uso de la narrativa
digital para la ayuda de la comprensión lectora
en el área de lengua y literatura de cuarto año de
educación general básica, con el objetivo de
generar una guía metodológica basada en
narrativa digital para fortalecer la comprensión
lectora. La metodología fue documental-
descriptiva con enfoque mixto, aplicada a 24
estudiantes, e incluyó observación, entrevista
estructurada, encuesta y test de comprensión
lectora. Los hallazgos permitieron identificar
dificultades en la comprensión lectora y
sostener que la narrativa digital puede mejorar
los niveles inferencial y crítico-valorativo,
además de favorecer la interacción, la
creatividad, la motivación y el uso pedagógico
de herramientas digitales en el área de Lengua
y Literatura. De igual forma, Zhapa y Toledo
(2022) realizan un estudio de Storytelling como
estrategia didáctica para desarrollar la
comprensión lectora, en donde plantearon
como objetivo analizar cómo el storytelling
educativo puede aportar a la comprensión
lectora en la asignatura de Lengua y Literatura
de estudiantes de sexto año, en Loja. La
investigación utilizó un enfoque cuantitativo
con alcance descriptivo. Los resultados
documentaron que el uso del storytelling como
estrategia didáctica contribuye a la comprensión
lectora, ya que articula narración, recursos
múltiples y conexión cognitivo-emocional,
generando una experiencia de aprendizaje más
significativa para los estudiantes.
Con base a lo anterior, la presente investigación
justifica tener que profundizar aún más sobre
algo que todavía tiene escasa evidencia
específica. Los estudios anteriores, han
demostrado que la narrativa digital potencia la
motivación, la comprensión lectora o, incluso,
el pensamiento crítico; sin embargo, las
investigaciones dirigidas específicamente a dar
respuesta a la conexión que presentan estas
variables son bastante escasas y están muy
limitadas a la lectura académica que,
especialmente aquí, están centradas en
estudiantes de bachillerato. De esta forma, el
estudio es pertinente, pues busca aportar
evidencias empíricas a una problemática
educativa actual e ir conociendo si incluso la
utilización de la narrativa digital puede ser una
buena forma de potenciar el pensamiento crítico
en la lectura académica de los estudiantes de
esta etapa formativa.
Galarza et al. (2024) define la narrativa digital
como la forma de construir un relato que
articula, a partir del arte de contar historias, los
recursos multimedia con los cuales se puede
construir un relato: texto, imágenes, audio,
música y vídeo que articulados mediante las
herramientas digitales relatan una temática o
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experiencia desde un determinado punto de
vista. En el ámbito educativo, la importancia de
la narrativa digital no radica en el uso
instrumental de la tecnología, sino en la forma
en que el producto permite un proceso de
significación, la forma en que favorece la
participación, promueve la colaboración, en fin,
cómo la narrativa digital puede enriquecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje mediante
experiencias multimodales.
Por otro lado, las narrativas digitales se pueden
entender como los vínculos comunicativos
multimodales que entrelazan diferentes tipos de
lenguajes y de soportes tecnológicos a la hora
de organizar relatos en los marcos de referencia
digitales (Acosta y Pérez, 2019; Moreira, 2021).
El valor educativo de las narrativas digitales
reside en que transforman la lectura y escritura
de las narrativas comunes en experiencias
interactivas, significativas y tipo no lineal,
creando la oportunidad para que el estudiante
participe de forma activa en la experiencia de
aprendizaje, integrando dimensiones
cognitivas, comunicativas y emocionales.
El pensamiento crítico ha sido definido como un
juicio regido por las circunstancias y orientado
a propósitos, que toma forma mediante procesos
de interpretación, análisis, evaluación,
inferencia y explicación de las sujeciones que
sostienen una conclusión. Junto a estas
capacidades en cuanto a las habilidades
cognitivas, el pensamiento crítico presenta
disposiciones como la apertura mental, la
búsqueda de información relevante, la
prudencia en el juicio o la disposición de revisar
posturas que se daban por fijas (Pettersson,
2023). Lo que, aplicado al mundo de la lectura
académica, quiere decir que el estudiante no se
limite a "entender", un texto de forma literal y
mecánica, sino que sea capaz de plantearse
preguntas, cuestionar afirmaciones, establecer
valoraciones de evidencias, identificar
supuestos, captar sesgos y formar una postura
razonada para con lo leído
La lectura académica es el contexto donde se
desarrolla la variable dependiente del presente
estudio. la describen como una práctica distinta
de la lectura habitual debido a que es focalizada,
compleja, exigente y concreta de cada disciplina
(Aguilar et al., 2024). No es una competencia
que se aprenda de manera inmediata, sino una
manera de hacer que es continuo, que requiere
esfuerzo, práctica y acompañamiento
pedagógico, Además, la lectura académica
proporciona al estudiante la posibilidad de
insertarse en las conversaciones de un campo
del conocimiento determinado donde opera con
una relación activa y crítica con los textos.
Desde esta línea, fomentar el pensamiento
crítico en la lectura académica supone que el
estudiante pase de una lectura comprensiva a
una lectura reflexiva, analítica y argumentativa.
El objetivo de la presente investigación es
determinar la relación entre el uso de la
narrativa digital y el desarrollo del pensamiento
crítico en la lectura académica en estudiantes de
tercer año de bachillerato de instituciones
públicas de Cuenca, Ecuador. A su vez, se desea
responder a la preguntade investigación sobre;
¿Qué relación existe entre el uso de la narrativa
digital y el desarrollo del pensamiento crítico en
la lectura académica en estudiantes de tercer
año de bachillerato de instituciones públicas de
Cuenca, Ecuador?
Materiales y Métodos
La investigación se enmarca en un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental, ya
que las variables no fueron manipuladas, sino
estudiadas en su estado natural. El alcance es
correlacional, pues busca determinar la
existencia y el grado de relación entre las
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variables, y de corte transversal, dado que los
datos se recolectaron en un único momento. La
población estuvo conformada por estudiantes de
tercero de bachillerato de tres instituciones
públicas de la ciudad de Cuenca, Ecuador. La
muestra se seleccionó mediante un muestreo
probabilístico estratificado, considerando como
estratos las tres instituciones que integraban la
población. En cada estrato se seleccionaron
aleatoriamente aproximadamente 70
estudiantes, lo que dio como resultado una
muestra total de 210 participantes. Se trata de
una muestra probabilística estratificada con
afijación uniforme, ya que se asignó el mismo
número de estudiantes a cada institución,
independientemente de las diferencias en el
tamaño poblacional entre ellas.
Para la variable uso de la narrativa digital en la
lectura académica, se utilizó un cuestionario ad
hoc elaborado específicamente para esta
investigación, dado que no se identificó un
instrumento previo que midiera directamente
este constructo en estudiantes de bachillerato.
Su diseño se basó en la revisión teórica de la
variable y tomó como referente estudios sobre
creación y uso de historias digitales, como la
escala validada por Muñoz et al. (2020), quienes
desarrollaron un cuestionario tipo Likert con
tres dimensiones y adecuada validez
psicométrica. El cuestionario propuesto estuvo
conformado por 20 ítems distribuidos en cuatro
dimensiones: frecuencia y acceso a recursos de
narrativa digital, interactividad y
multimodalidad, comprensión e interpretación
de textos académicos, y valoración del
aprendizaje. La escala de respuesta fue de tipo
Likert con cinco opciones: 1 = totalmente en
desacuerdo, 2 = en desacuerdo, 3 = ni de
acuerdo ni en desacuerdo, 4 = de acuerdo y 5 =
totalmente de acuerdo. Antes de su aplicación
definitiva, el instrumento fue sometido a juicio
de expertos y a una prueba piloto, con el fin de
determinar su claridad, pertinencia y
confiabilidad.
Para la variable desarrollo del pensamiento
crítico en la lectura académica, se empleó el
instrumento "Capacidad autopercibida y
autoevaluada de los alumnos para utilizar
estrategias de lectura crítica", adaptado y
validado por Aquise y Sevilla (2025). El
cuestionario utiliza una escala Likert de cinco
puntos y fue planteado inicialmente con 38
ítems distribuidos en ocho dimensiones;
posteriormente, el análisis factorial confirmó
una estructura de siete dimensiones:
conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis, evaluación y discurso para la
acción social. El estudio reporta validez de
contenido mediante 10 jueces expertos y una
adecuada consistencia interna, con un alfa de
Cronbach global de 0,969. En esta
investigación, dicho instrumento se utilizó
como base para medir el pensamiento crítico
lector, por su cercanía conceptual con la lectura
académica, ya que evalúa habilidades como
identificación de ideas, comprensión, análisis,
inferencia, síntesis, valoración de argumentos y
juicio crítico frente a los textos.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los hallazgos de la
investigación. La tabla 1 muestra los resultados
sociodemográficos evidencian que la población
investigada estuvo integrada por 210
estudiantes de tercer año de bachillerato
pertenecientes a instituciones públicas de
Cuenca, Ecuador. En cuanto al género, se
observó una ligera predominancia del sexo
femenino con el 53,3 %, mientras que el 46,7 %
correspondió al género masculino. Esta
distribución relativamente equilibrada favorece
la representatividad de la muestra, ya que
permite considerar perspectivas de ambos
grupos dentro del análisis de las variables
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estudiadas. Respecto a la edad, el mayor
porcentaje de participantes se concentró entre
los 15 y 16 años con el 68,6 %, seguido por
estudiantes entre 17 y 18 años con el 27,6 %.
Únicamente el 3,8 % presentó edades superiores
a los 19 años. Estos datos reflejan que la
mayoría de los estudiantes se encuentra dentro
del rango etario característico del nivel de
bachillerato, etapa en la cual los jóvenes
fortalecen procesos de análisis, razonamiento y
comprensión lectora más complejos. Asimismo,
esta población mantiene una interacción
constante con recursos tecnológicos y entornos
digitales, situación que resulta pertinente para el
estudio de la narrativa digital y su posible
influencia sobre el pensamiento crítico y la
lectura académica.
Tabla 1. Características sociodemográficas de los estudiantes (n = 210).
Variable
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Género
Femenino
112
53,30%
Masculino
98
46,70%
Edad
15 a 16 años
144
68,60%
17 a 18 años
58
27,60%
19 años o más
8
3,80%
Fuente: Elaboración propia.
La composición etaria y de género permite
inferir que los estudiantes poseen características
propias de una generación altamente expuesta a
plataformas digitales, redes sociales y recursos
multimedia, elementos que pueden influir
directamente en sus formas de aprendizaje y
procesamiento de la información. En
consecuencia, la muestra seleccionada ofrece
condiciones adecuadas para analizar la relación
entre el uso de la narrativa digital y las
habilidades cognitivas vinculadas con la lectura
académica y el pensamiento crítico.
Tabla 2. Estadísticos descriptivos de las variables de estudio.
Variable
Media
Mediana
Moda
Desv. estándar
Mínimo
Máximo
Narrativa digital
73,76
75
76
14,13
27
95
Lectura académica
148,44
150
152
20,51
89
186
Pensamiento
crítico
156,55
159
167
22,63
91
190
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados descriptivos muestran que las
tres variables analizadas presentan
puntuaciones medias relativamente elevadas, lo
cual indica una tendencia favorable en los
estudiantes respecto al uso de la narrativa
digital, la lectura académica y el pensamiento
crítico. La variable narrativa digital obtuvo una
media de 73,76 puntos, con una mediana de 75
y una moda de 76, evidenciando que gran parte
de los estudiantes presenta niveles moderados y
altos de interacción con herramientas digitales
narrativas. Esto puede relacionarse con el
creciente uso de plataformas tecnológicas,
contenidos audiovisuales y recursos
interactivos dentro de los procesos educativos
actuales. Por su parte, la lectura académica
alcanzó una media de 148,44 puntos, reflejando
que los estudiantes poseen competencias
aceptables en procesos de comprensión,
interpretación y análisis de textos académicos.
La cercanía entre la media, mediana y moda
indica una distribución relativamente
homogénea de los puntajes, lo que sugiere
estabilidad en el comportamiento de la variable
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dentro de la población estudiada. Sin embargo,
el rango entre el valor mínimo y máximo
evidencia la existencia de diferencias
individuales significativas en el nivel de
desempeño lector de los participantes. En
relación con el pensamiento crítico, esta
variable presentó la media más alta (156,55
puntos), lo cual evidencia que los estudiantes
muestran capacidades relativamente
desarrolladas para analizar información, emitir
juicios razonados, reflexionar y evaluar
argumentos. La desviación estándar de 22,63
puntos refleja una dispersión moderada de los
datos, indicando que, aunque existe una
tendencia positiva general, algunos estudiantes
presentan niveles considerablemente más altos
o bajos de pensamiento crítico. De manera
global, los estadísticos descriptivos permiten
inferir que los participantes poseen un nivel
favorable en las variables investigadas,
situación que posibilita examinar con mayor
profundidad la relación existente entre el uso de
la narrativa digital, la lectura académica y el
pensamiento crítico. Asimismo, los resultados
descriptivos constituyen una base importante
para la aplicación de pruebas inferenciales
orientadas a determinar el grado de asociación
entre las variables del estudio.
Tabla 3. Prueba de normalidad de Shapiro-Wilk.
Variable
Estadístico W
Sig. (p)
Interpretación
Narrativa digital
0,936
< 0,001
Distribución no normal
Lectura académica
0,941
< 0,001
Distribución no normal
Pensamiento crítico
0,93
< 0,001
Distribución no normal
Fuente: Elaboración propia.
La prueba de normalidad de Shapiro-Wilk fue
aplicada con el propósito de determinar si los
datos obtenidos seguían una distribución
normal. Los resultados mostraron niveles de
significancia inferiores a 0,05 en las tres
variables analizadas, específicamente en
narrativa digital (p < 0,001), lectura académica
(p < 0,001) y pensamiento crítico (p < 0,001).
Estos resultados indican que las distribuciones
de los datos difieren significativamente de una
distribución normal. La ausencia de normalidad
puede atribuirse a diversos factores, entre ellos
las diferencias individuales en las respuestas de
los estudiantes, las características propias de los
instrumentos aplicados y la variabilidad en el
acceso y uso de recursos digitales dentro del
contexto educativo. Asimismo, el
comportamiento no normal de las variables es
frecuente en investigaciones educativas y
sociales, debido a que las percepciones,
habilidades cognitivas y comportamientos
humanos suelen presentar distribuciones
heterogéneas. En función de estos resultados, se
descartó el uso de pruebas paramétricas como el
coeficiente de Pearson y se optó por la
aplicación de pruebas no paramétricas. En este
caso, se utilizó el coeficiente Rho de Spearman,
el cual resulta adecuado para analizar relaciones
entre variables cuando los datos no presentan
normalidad.
Tabla 4. Estadísticos descriptivos de las dimensiones de narrativa digital.
Dimensiones de narrativa digital
Media
Mediana
Moda
Desv.
estándar
Mínimo
Máximo
Interactividad digital
24,18
25
26
5,12
10
32
Creatividad narrativa
26,44
27
28
4,87
12
35
Uso de recursos multimedia
23,14
24
24
5,46
8
31
Fuente: Elaboración propia.
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Los resultados descriptivos de las dimensiones
de narrativa digital evidencian que la
creatividad narrativa presentó la media más alta
con 26,44 puntos, lo que indica que los
estudiantes muestran una tendencia favorable
hacia la construcción y expresión de ideas
mediante recursos digitales. Este resultado
sugiere que los participantes poseen habilidades
relativamente desarrolladas para organizar
información, elaborar contenidos creativos y
utilizar herramientas digitales como medio de
comunicación y aprendizaje. La cercanía entre
la media, mediana y moda refleja además una
distribución homogénea de las respuestas
dentro de esta dimensión. La dimensión
interactividad digital obtuvo una media de
24,18 puntos, evidenciando que los estudiantes
mantienen una participación moderada en
entornos digitales interactivos. Este resultado
puede relacionarse con el uso frecuente de
plataformas virtuales, aplicaciones educativas y
espacios colaborativos que favorecen la
interacción y el intercambio de información.
Asimismo, la desviación estándar relativamente
baja indica que la mayoría de los estudiantes
presentó niveles similares en esta dimensión,
reflejando cierta estabilidad en las respuestas.
Por otra parte, el uso de recursos multimedia
alcanzó una media de 23,14 puntos, siendo la
dimensión con el puntaje más bajo dentro de la
narrativa digital. Aunque los resultados
continúan siendo favorables, esto podría indicar
que algunos estudiantes presentan limitaciones
en el manejo de herramientas audiovisuales,
edición multimedia o integración de diferentes
formatos digitales dentro de sus actividades
académicas. En conjunto, los resultados
permiten inferir que los estudiantes poseen
niveles moderadamente altos de narrativa
digital, especialmente en aspectos relacionados
con creatividad e interacción tecnológica,
elementos que pueden contribuir positivamente
al fortalecimiento de procesos de aprendizaje y
comprensión lectora.
Tabla 5. Estadísticos descriptivos de las dimensiones del pensamiento crítico.
Dimensiones del pensamiento
crítico
Media
Mediana
Moda
Desv.
estándar
Mínimo
Máximo
Análisis e interpretación
52,11
53
55
8,46
28
65
Argumentación y razonamiento
50,37
51
52
9,18
24
64
Reflexión y evaluación crítica
54,07
55
57
8,72
29
67
Fuente: Elaboración propia
Los resultados descriptivos de las dimensiones
del pensamiento crítico muestran que la
reflexión y evaluación crítica presentó la media
más alta con 54,07 puntos, lo cual evidencia que
los estudiantes poseen una capacidad
relativamente desarrollada para emitir juicios
razonados, reflexionar sobre la información y
evaluar diferentes puntos de vista dentro de los
procesos académicos. Este hallazgo resulta
relevante, ya que la reflexión crítica constituye
una habilidad fundamental para comprender,
cuestionar y analizar información de manera
profunda dentro del contexto educativo. La
dimensión análisis e interpretación obtuvo una
media de 52,11 puntos, indicando que los
estudiantes presentan competencias adecuadas
para identificar ideas principales, interpretar
contenidos y comprender información
académica. La proximidad entre la media,
mediana y moda evidencia consistencia en las
respuestas de los participantes, mientras que la
desviación estándar refleja una dispersión
moderada de los datos. Estos resultados
permiten inferir que los estudiantes muestran
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habilidades relativamente sólidas en procesos
de comprensión y análisis de textos. En cuanto
a la dimensión argumentación y razonamiento,
se observó una media de 50,37 puntos, siendo la
puntuación más baja dentro de las dimensiones
del pensamiento crítico. Aunque los resultados
continúan siendo favorables, esto podría indicar
ciertas dificultades en la capacidad de sustentar
ideas, elaborar argumentos sólidos o defender
posiciones críticas frente a diferentes
problemáticas académicas. No obstante, el nivel
general alcanzado en las dimensiones del
pensamiento crítico evidencia que los
estudiantes poseen competencias cognitivas
importantes para el desarrollo de procesos de
lectura académica y análisis reflexivo.
Tabla 6. Correlación entre narrativa digital y lectura académica.
Variables
Prueba
Coeficiente
Sig. (p)
Interpretación
Narrativa digital –
Lectura académica
Rho de Spearman
0,418
< 0,001
Correlación positiva moderada
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos mediante la prueba
Rho de Spearman evidenciaron una correlación
positiva moderada y estadísticamente
significativa entre la narrativa digital y la
lectura académica (rho = 0,418; p < 0,001). Esto
significa que, a medida que aumenta el uso de
recursos de narrativa digital, también tienden a
incrementarse los niveles de desempeño en
lectura académica de los estudiantes. La
correlación positiva encontrada sugiere que las
herramientas digitales narrativas podrían
favorecer procesos de comprensión lectora,
interpretación de contenidos y análisis de
información académica. La narrativa digital
integra elementos multimedia, audiovisuales e
interactivos que pueden generar mayor
motivación y participación estudiantil,
facilitando la comprensión de textos complejos
y promoviendo una interacción más dinámica
con el contenido académico. Además, el valor
obtenido refleja una relación moderada, lo que
indica que la narrativa digital influye de manera
importante en la lectura académica, aunque no
constituye el único factor asociado al desarrollo
de esta competencia. Existen otros elementos
pedagógicos, familiares, tecnológicos y
cognitivos que también pueden intervenir en el
fortalecimiento de las habilidades lectoras de
los estudiantes. La significancia estadística
inferior a 0,001 permite afirmar que la relación
encontrada no ocurrió por azar, sino que existe
evidencia suficiente para sostener que el uso de
la narrativa digital mantiene una asociación real
con la lectura académica dentro de la población
estudiada. En este sentido, los resultados
respaldan la importancia de incorporar
estrategias digitales innovadoras dentro de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Tabla 7. Correlación entre narrativa digital y lectura académica.
Variables
Prueba
Coeficiente
Sig. (p)
Interpretación
Pensamiento crítico –
Lectura académica
Rho de Spearman
0,563
< 0,001
Correlación positiva
moderada alta
Fuente: Elaboración propia.
La correlación entre pensamiento crítico y
lectura académica presentó un coeficiente rho
de 0,563, acompañado de un nivel de
significancia inferior a 0,001, lo cual evidencia
una relación positiva moderada alta y
estadísticamente significativa entre ambas
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variables. Este resultado indica que los
estudiantes con mayores niveles de
pensamiento crítico tienden a presentar mejores
competencias en lectura académica. La
magnitud de la correlación demuestra que el
pensamiento crítico constituye un factor
relevante dentro de los procesos de
comprensión, interpretación y análisis de textos
académicos. Los estudiantes con capacidad para
reflexionar, cuestionar, argumentar y evaluar
información de manera crítica muestran
mayores posibilidades de comprender textos
complejos y construir aprendizajes
significativos. Asimismo, estos resultados
permiten inferir que la lectura académica no
depende únicamente de habilidades mecánicas
de lectura, sino también de procesos cognitivos
superiores relacionados con el razonamiento y
la evaluación crítica de la información. En este
sentido, el pensamiento crítico favorece la
capacidad de identificar ideas principales,
contrastar argumentos, formular opiniones
fundamentadas y emitir juicios reflexivos frente
a los contenidos leídos.
La significancia estadística obtenida confirma
que la relación encontrada posee consistencia
científica dentro de la muestra estudiada. Por
tanto, se evidencia la necesidad de fortalecer
estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo
del pensamiento crítico como mecanismo para
mejorar la lectura académica en estudiantes de
bachillerato. Estos hallazgos respaldan la
importancia de implementar metodologías
activas e innovadoras que promuevan la
reflexión, el análisis y la participación crítica en
el contexto educativo. Los resultados generales
de la presente investigación permiten responder
al objetivo planteado, orientado a determinar la
relación entre el uso de la narrativa digital y el
desarrollo del pensamiento crítico en la lectura
académica en estudiantes de tercer año de
bachillerato de instituciones públicas de
Cuenca, Ecuador. En primer lugar, los hallazgos
descriptivos evidenciaron que los estudiantes
presentan niveles favorables en narrativa
digital, lectura académica y pensamiento
crítico, lo cual sugiere que el uso de recursos
digitales narrativos forma parte de las
dinámicas actuales de aprendizaje. Esta
tendencia resulta coherente con lo señalado por
Sapan (2024), quien sostiene que la narrativa
digital integra imágenes, audio, video y
estructuras narrativas que generan experiencias
de aprendizaje más interactivas, favoreciendo la
comprensión lectora, la creatividad y el
pensamiento crítico en los estudiantes.
En relación con la narrativa digital y la lectura
académica, la correlación positiva moderada
encontrada permite afirmar que, a mayor uso de
estrategias de narrativa digital, mejores son los
niveles de lectura académica en los estudiantes.
Este resultado indica que los recursos digitales
narrativos no solo cumplen una función
motivacional, sino que también pueden
contribuir al desarrollo de habilidades lectoras
relacionadas con la comprensión,
interpretación, análisis y organización de la
información. En esta misma línea, Sapan (2024)
plantea que los proyectos de narrativa digital
permiten que los estudiantes seleccionen ideas
principales, identifiquen temas relevantes y
establezcan conexiones personales con los
textos, lo que fortalece la comprensión del
material leído.
Asimismo, los resultados coinciden con Bilici
(2024), quien encontró que el uso de narrativas
digitales colaborativas tuvo efectos positivos
moderados en el rendimiento académico y el
pensamiento crítico de estudiantes de décimo
grado. Este antecedente es especialmente
relevante para la presente investigación, debido
a que también se trabajó con estudiantes de
nivel secundario, etapa en la cual se consolidan
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habilidades cognitivas superiores como el
análisis, la reflexión, la toma de decisiones y la
evaluación de información. Bilici (2024)
sostiene que las actividades de narrativa digital
promueven la interacción con docentes,
compañeros y contenidos, permitiendo que los
estudiantes se conviertan en protagonistas
activos de su aprendizaje.
Respecto a la relación entre pensamiento crítico
y lectura académica, los resultados
evidenciaron una correlación positiva moderada
alta, lo que demuestra que los estudiantes con
mayores niveles de pensamiento crítico también
presentan mejores competencias en lectura
académica. Este hallazgo permite interpretar
que la lectura académica no depende
únicamente de la decodificación textual o de la
comprensión literal, sino también de procesos
cognitivos superiores como inferir, comparar,
argumentar, evaluar fuentes y emitir juicios
fundamentados. En este sentido, Sapan (2024)
señala que la narrativa digital exige que los
estudiantes analicen información, evalúen
perspectivas y tomen decisiones sobre cómo
representar sus ideas, procesos estrechamente
vinculados con el pensamiento crítico.
Estos resultados también se relacionan con lo
planteado por Abbasi (2025), quien desarrolló y
validó una escala de pensamiento crítico en
lectura académica, destacando que ambas
competencias se encuentran directamente
vinculadas en contextos educativos. Desde esta
perspectiva, el pensamiento crítico actúa como
una habilidad mediadora que permite al
estudiante comprender textos académicos de
manera más profunda, cuestionar la
información recibida y construir
interpretaciones argumentadas. Por tanto, la
correlación encontrada en este estudio refuerza
la importancia de trabajar la lectura académica
no solo como una práctica lingüística, sino
como una actividad intelectual que exige
reflexión, análisis y valoración crítica. De igual
manera, los hallazgos se articulan con estudios
recientes que destacan el papel de la tecnología
en el fortalecimiento de competencias
educativas del siglo XXI. He, Xue y Xiong
(2026), en una revisión sistemática y
metaanálisis sobre narrativa digital con realidad
extendida, señalan que este campo ha
incrementado su presencia en investigaciones
educativas y que sus aplicaciones se orientan
principalmente a poblaciones de educación
superior y K-12. Este antecedente respalda la
pertinencia del presente estudio, ya que
evidencia que la narrativa digital constituye una
estrategia emergente y actual para favorecer
aprendizajes asistidos por tecnología.
Los resultados permiten afirmar que la narrativa
digital se relaciona positivamente con la lectura
académica y que el pensamiento crítico presenta
una asociación aún más fuerte con dicha
competencia. Esto significa que, aunque la
narrativa digital puede favorecer el interés, la
interacción y la comprensión de los textos, el
pensamiento crítico constituye un componente
esencial para lograr una lectura académica
profunda y reflexiva. Por ello, se considera
necesario que las instituciones educativas
públicas incorporen metodologías activas
basadas en recursos digitales narrativos, pero
acompañadas de actividades que promuevan la
argumentación, el análisis de fuentes, la
interpretación crítica y la reflexión sobre los
contenidos leídos.
Conclusiones
La investigación aporta evidencia empírica al
contexto educativo ecuatoriano,
específicamente en instituciones públicas de
Cuenca, donde resulta fundamental fortalecer
prácticas pedagógicas innovadoras que
respondan a las características de los
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estudiantes actuales. Los resultados obtenidos
permiten concluir que la narrativa digital no
debe ser entendida únicamente como un recurso
tecnológico, sino como una estrategia didáctica
capaz de articular lectura, narrativa y
pensamiento crítico. En consecuencia, se
recomienda profundizar en futuras
investigaciones mediante diseños
longitudinales o cuasiexperimentales que
permitan valorar el efecto directo de la narrativa
digital sobre la lectura académica y el
pensamiento crítico en estudiantes de
bachillerato.
La presente investigación permitió determinar
que existe una relación significativa entre el uso
de la narrativa digital y el desarrollo del
pensamiento crítico en la lectura académica en
estudiantes de tercer año de bachillerato de
instituciones públicas de Cuenca, Ecuador. Los
resultados obtenidos evidenciaron que la
narrativa digital mantiene una correlación
positiva moderada con la lectura académica, lo
cual demuestra que el uso de recursos narrativos
digitales favorece procesos de comprensión,
interpretación y análisis de textos académicos.
En este sentido, se concluye que las
herramientas digitales constituyen un recurso
pedagógico relevante para fortalecer el
aprendizaje y promover experiencias educativas
más dinámicas e interactivas.
Asimismo, se concluye que el pensamiento
crítico presentó una relación positiva moderada
alta con la lectura académica, evidenciando que
los estudiantes con mayores capacidades de
análisis, reflexión y argumentación también
desarrollan mejores competencias lectoras. Este
hallazgo permite afirmar que la lectura
académica no depende únicamente de
habilidades básicas de comprensión, sino
también de procesos cognitivos superiores
relacionados con la evaluación crítica de la
información, la formulación de juicios
razonados y la interpretación reflexiva de los
contenidos. De igual manera, los resultados
descriptivos demostraron que los estudiantes
presentan niveles favorables en narrativa
digital, lectura académica y pensamiento
crítico. Esto evidencia que la población
estudiada mantiene contacto frecuente con
entornos tecnológicos y recursos digitales,
situación que puede aprovecharse
pedagógicamente para fortalecer competencias
educativas esenciales del siglo XXI.
En consecuencia, la narrativa digital puede ser
considerada una estrategia didáctica innovadora
que contribuye al desarrollo de habilidades
comunicativas, cognitivas y reflexivas dentro
del contexto escolar. Por otra parte, la prueba de
normalidad permitió identificar que las
variables no presentaron distribución normal,
motivo por el cual se emplearon pruebas no
paramétricas para el análisis inferencial. La
aplicación del coeficiente Rho de Spearman
permitió comprobar estadísticamente las
relaciones entre las variables estudiadas,
aportando validez y consistencia científica a los
resultados obtenidos. De esta manera, se
confirma que el uso de metodologías digitales y
el fortalecimiento del pensamiento crítico
representan elementos importantes para mejorar
la lectura académica en estudiantes de
bachillerato.
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4.0 Internacional. Copyright © Marlene del Rocío
Barzallo Padilla, Freddy Gustavo Ochoa Ordóñez,
Diana Cecilia Calle Saldaña y Myriam Noemí Velecela
Ayala.
Ciencia y Educación
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