Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.3  
Edición Especial UNEMI 2026  
MAPEO DE RESIDUOS ESCOLARES Y TOMA DE DECISIONES ECOLÓGICAS EN  
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR  
SCHOOL WASTE MAPPING AND ECOLOGICAL DECISION-MAKING IN UPPER BASIC  
EDUCATION STUDENTS  
Autores: ¹Lissette Katherine López Auria, ²Katherine Milagros López Escobar, ³Angela  
Betsabeth Guamán Elizaldez y 4Jessica Mariela Carvajal Morales.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-2322-7862  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-7131-6435  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-30001-9699-717  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775  
¹E-mail de contacto: llopeza7@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: Klopeze@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: aguamane@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec  
Afiliación: ¹*²*³*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 18 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 20 de Junio del 2026.  
Artículo aprobado: 20 de Junio del 2026.  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Magíster en Educación Básica, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Sistemas de información  
Gerencial, egresada de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Ingeniera en Estadística Informática, egresada  
de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador).  
Resumen  
confiabilidad alta. La prueba de normalidad de  
Shapiro-Wilk confirmó distribución normal en  
ambas categorías: mapeo de residuos escolares  
W = 0,961, p = 0,372 y toma de decisiones  
ecológicas W = 0,954, p = 0,289, por lo que se  
empleó el coeficiente de correlación de  
El presente estudio examinó la relación entre el  
mapeo de residuos escolares y la toma de  
decisiones ecológicas en estudiantes de  
Educación Básica Superior de la Unidad  
Educativa Combatientes de Tapi, Riobamba,  
Ecuador, 2026. La investigación respondió a la  
necesidad de comprender de qué modo el  
diagnóstico ambiental participativo de residuos  
incidió en la capacidad del estudiantado para  
Pearson.  
Los  
resultados  
evidenciaron  
relaciones positivas moderadas y significativas  
entre las tres dimensiones del mapeo de  
residuos y la toma de decisiones ecológicas:  
identificación de fuentes y tipos de residuos r =  
0,529, p = 0,003; registro espacial de puntos  
críticos r = 0,487, p = 0,007; y clasificación y  
valorización de residuos r = 0,561, p = 0,001,  
siendo esta última la dimensión de mayor  
incidencia. La relación general entre ambas  
asumir  
decisiones  
ecológicamente  
responsables dentro de su entorno institucional.  
En el plano metodológico, se adoptó un estudio  
básico, de enfoque cuantitativo, diseño no  
experimental  
y
alcance  
correlacional  
asociativo. La población estuvo conformada  
por 108 estudiantes y la muestra por 29  
categorías  
resultó  
positiva  
moderada  
y
participantes,  
muestreo no probabilístico por conveniencia.  
Los datos se recolectaron mediante un  
seleccionados  
mediante  
significativa r = 0,518, p = 0,004, por lo que se  
aceptó la hipótesis investigativa y se rechazó la  
hipótesis nula. Se concluyó que el mapeo de  
residuos escolares constituyó una estrategia  
formativa que fortaleció la toma de decisiones  
cuestionario  
estructurado  
de  
24  
ítems  
distribuido en seis dimensiones y valorado con  
escala Likert de cinco puntos. La confiabilidad  
del instrumento se verificó mediante el  
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un  
índice de 0,847, correspondiente a una  
ecológicas  
del  
estudiantado  
de  
manera  
progresiva y significativa.  
Palabras clave: Mapeo de residuos, Toma de  
decisiones ecológicas, Educación Básica  
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Superior,  
Conciencia ecológica.  
Gestión  
ambiental  
escolar,  
Keywords: Waste mapping, Ecological  
decision-making, Upper basic education,  
School environmental management,  
Ecological awareness.  
Abstract  
The present study examined the relationship  
between school waste mapping and ecological  
decision-making in Upper Basic Education  
students of the Unidad Educativa Combatientes  
de Tapi, Riobamba, Ecuador, 2026. The  
research addressed the need to understand how  
participatory environmental diagnosis of waste  
Sumário  
O presente estudo examinou a relação entre o  
mapeamento de resíduos escolares e a tomada  
de decisões ecológicas em estudantes do Ensino  
Básico Superior da Unidade Educacional  
Combatentes de Tapi, Riobamba, Equador,  
2026. A pesquisa respondeu à necessidade de  
compreender de que modo o diagnóstico  
ambiental participativo de resíduos incidiu na  
capacidade do estudantado para assumir  
decisões ecologicamente responsáveis dentro  
de seu entorno institucional. No plano  
metodológico, foi adotado um estudo básico, de  
abordagem quantitativa, delineamento não  
affected  
students'  
capacity  
to  
assume  
ecologically responsible decisions within their  
institutional environment. Methodologically, a  
basic study was adopted with a quantitative  
approach,  
non-experimental  
design,  
and  
associative correlational scope. The population  
consisted of 108 students and the sample of 29  
participants selected through non-probabilistic  
convenience sampling. Data were collected  
through a structured questionnaire of 24 items  
distributed across six dimensions and rated on  
a five-point Likert scale. Instrument reliability  
was verified through Cronbach's Alpha  
coefficient, obtaining an index of 0.847,  
corresponding to high reliability. The Shapiro-  
experimental  
e
alcance  
correlacional  
associativo. A população foi composta por 108  
estudantes e a amostra por 29 participantes,  
selecionados por meio de amostragem não  
probabilística por conveniência. Os dados  
foram  
coletados  
mediante  
questionário  
estruturado de 24 itens distribuído em seis  
dimensões e avaliado com escala Likert de  
cinco pontos. A confiabilidade do instrumento  
foi verificada por meio do coeficiente Alfa de  
Cronbach, obtendo-se um índice de 0,847,  
correspondente a uma confiabilidade alta. O  
Wilk  
normality  
test  
confirmed  
normal  
distribution in both categories: school waste  
mapping W = 0.961, p = 0.372 and ecological  
decision-making W = 0.954, p = 0.289,  
therefore Pearson's correlation coefficient was  
applied. Results evidenced moderate positive  
and significant relationships between the three  
dimensions of waste mapping and ecological  
teste  
de  
normalidade  
de  
Shapiro-Wilk  
confirmou distribuição normal em ambas as  
categorias: mapeamento de resíduos escolares  
W = 0,961, p = 0,372 e tomada de decisões  
ecológicas W = 0,954, p = 0,289, razão pela  
qual foi empregado o coeficiente de correlação  
de Pearson. Os resultados evidenciaram  
relações positivas moderadas e significativas  
entre as três dimensões do mapeamento de  
resíduos e a tomada de decisões ecológicas:  
identificação de fontes e tipos de resíduos r =  
0,529, p = 0,003; registro espacial de pontos  
críticos r = 0,487, p = 0,007; e classificação e  
valorização de resíduos r = 0,561, p = 0,001,  
sendo esta última a dimensão de maior  
incidência. A relação geral entre ambas as  
categorias resultou positiva moderada e  
significativa r = 0,518, p = 0,004, pelo que se  
decision-making:  
identification  
of  
waste  
sources and types r = 0.529, p = 0.003; spatial  
registration of critical points r = 0.487, p =  
0.007; and waste classification and valorization  
r = 0.561, p = 0.001, the latter being the  
dimension with the greatest incidence. The  
overall relationship between both categories  
was moderate positive and significant r =  
0.518, p = 0.004, leading to acceptance of the  
research hypothesis and rejection of the null  
hypothesis. It was concluded that school waste  
mapping constituted a formative strategy that  
progressively and significantly strengthened  
students' ecological decision-making.  
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aceitou a hipótese investigativa e se rejeitou a  
La ausencia de prácticas sistemáticas de  
identificación, registro y clasificación de  
residuos limitó la capacidad del estudiantado  
hipótese nula. Concluiu-se que o mapeamento  
de resíduos escolares constituiu uma estratégia  
formativa que fortaleceu a tomada de decisões  
para  
evaluar  
alternativas  
ecológicas  
y
ecológicas  
do  
estudantado  
de  
maneira  
comprometerse con decisiones sostenibles de  
manera autónoma y reflexiva. Por ello, la  
investigación adquirió pertinencia al permitir  
comprender si el mapeo de residuos escolares se  
relacionó con el desarrollo de una toma de  
progressiva e significativa.  
Palavras-chave: Mapeamento de resíduos,  
tomada de decisões ecológicas, Ensino Básico  
Superior,  
gestão  
ambiental  
escolar,  
consciência ecológica.  
decisiones  
ecológicas  
más  
informada  
y
Introducción  
comprometida.  
En el escenario educativo contemporáneo, la  
gestión de residuos en los entornos escolares  
constituyó uno de los desafíos más visibles de  
la educación ambiental. Cuando los estudiantes  
no identificaron los tipos de residuos que  
generaron ni comprendieron su impacto sobre el  
ecosistema escolar, la toma de decisiones  
ecológicas quedó reducida a un conjunto de  
Desde el contexto europeo, Schuler et al. (2022)  
indagaron, en Alemania, la asociación entre la  
clasificación de residuos escolares y la  
capacidad de toma de decisiones ambientales en  
"Waste  
classification  
competence  
in  
and  
environmental  
decision-making  
upper  
secondary students". El estudio adoptó un  
normas  
abstractas  
que  
raramente  
se  
enfoque  
cuantitativo  
correlacional  
con  
transfirieron a conductas sostenibles concretas.  
La Educación Básica Superior representó una  
etapa crítica para la formación de estas  
capacidades, puesto que el estudiantado se  
encontró en condiciones cognitivas y sociales  
propicias para comprender relaciones causales  
cuestionario  
estructurado.  
Los resultados  
establecieron una correlación significativa r =  
0,65 y un 68% de estudiantes en nivel  
satisfactorio, revelando que la competencia de  
clasificación  
de  
residuos  
constituyó  
un  
predictor relevante de la toma de decisiones  
ecológicas en el estudiantado. En esta misma  
dirección, Hadjichambis y Paraskeva (2023)  
analizaron, en Chipre, la relación entre el mapeo  
ambiental participativo y la toma de decisiones  
entre  
sus  
acciones  
individuales  
y
las  
consecuencias colectivas sobre el entorno  
natural. Así, el mapeo de residuos emergió  
como una herramienta pedagógica capaz de  
articular el diagnóstico ambiental con la  
ecológicas  
secundaria en "Participatory environmental  
mapping and ecological decision-making  
en  
estudiantes  
de  
educación  
formación  
de  
decisores  
ecológicamente  
responsables.  
competence: A school-based study". El estudio  
adoptó un diseño correlacional no experimental  
con cuestionario validado. Los hallazgos  
reportaron una correlación significativa r = 0,67  
y un 70% de participantes en nivel adecuado,  
evidenciando que el mapeo participativo del  
entorno fortaleció la competencia decisional  
ecológica de manera sostenida. En el escenario  
europeo-ibérico, Álvarez y Sureda (2022)  
examinaron, en España, la relación entre el  
A la luz de esta perspectiva, la Unidad  
Educativa Combatientes de Tapi, en Riobamba,  
no fue ajena a esta realidad. En el contexto  
específico de los estudiantes de Educación  
Básica Superior, se observó una producción  
cotidiana de residuos sólidos que incluyó  
plásticos, papeles, envases de alimentos y  
materiales de uso académico, distribuidos de  
manera irregular en los espacios institucionales.  
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diagnóstico participativo de residuos escolares  
adecuado, demostrando que el diagnóstico  
espacial de residuos promovió actitudes más  
críticas y comprometidas hacia la gestión  
y la conciencia ambiental del estudiantado en  
"Waste audit programs and environmental  
awareness in secondary schools: A quantitative  
analysis". La investigación adoptó un enfoque  
cuantitativo correlacional con cuestionario  
estructurado. Los resultados mostraron una  
correlación moderada r = 0,58 y un 63% de  
estudiantes en nivel satisfactorio, demostrando  
que los programas de auditoría de residuos  
fortalecieron la capacidad del estudiantado para  
identificar fuentes generadoras y actuar con  
mayor responsabilidad ecológica dentro del  
entorno escolar.  
ambiental  
escolar.  
En  
igual  
dirección,  
Fernández y Hurtado (2022) examinaron, en  
México, la relación entre la educación en  
gestión de residuos y la toma de decisiones  
ecológicas en secundaria en "Educación en  
gestión de residuos y toma de decisiones  
ecológicas:  
un  
estudio  
correlacional  
en  
educación básica". El estudio adoptó un diseño  
no experimental correlacional con cuestionario  
estructurado. Los resultados mostraron una  
correlación positiva r = 0,60 y un 66% de  
desempeño satisfactorio, confirmando que la  
formación en gestión de residuos incidió de  
manera directa en la capacidad decisional  
ecológica del estudiantado.  
Desde el contexto norteamericano, Sauvé y  
Garnier (2023) exploraron, en Canadá, la  
relación entre la gestión activa de residuos  
escolares y el desarrollo de la responsabilidad  
ambiental  
temprana  
en  
"Active  
waste  
En consonancia con los hallazgos anteriores,  
Mamani y Chura (2023) identificaron, en  
Bolivia, la relación entre el diagnóstico  
participativo de residuos escolares y la  
management in schools and environmental  
responsibility: A correlational study". La  
investigación empleó un enfoque cuantitativo  
correlacional con cuestionario estructurado  
como instrumento. Los resultados evidenciaron  
una correlación moderada alta r = 0,71 y un  
73% de desempeño adecuado, confirmando que  
las estrategias de gestión activa de residuos se  
responsabilidad  
ecológica  
estudiantil  
en  
"Diagnóstico de residuos sólidos escolares y  
responsabilidad ecológica en estudiantes de  
secundaria". La investigación adoptó un  
enfoque  
cuantitativo  
correlacional  
con  
asociaron  
positivamente  
con  
actitudes  
cuestionario  
estructurado.  
Los resultados  
ambientales más comprometidas y sostenidas.  
reportaron una correlación positiva r = 0,64 y un  
67% de participantes con actitud ecológica  
Transitando  
al  
contexto  
latinoamericano,  
adecuada,  
señalando  
que  
el  
diagnóstico  
mayor  
Torres y Vásquez (2023) analizaron, en  
Colombia, la relación entre el mapeo de  
residuos sólidos en instituciones educativas y la  
formación de actitudes ambientales en "Mapeo  
de residuos sólidos escolares y actitudes  
participativo  
de residuos  
generó  
compromiso ambiental en el estudiantado.  
Desde el ámbito andino, Carrasco y Flores  
(2024) abordaron, en Perú, la relación entre la  
conciencia ambiental sobre residuos sólidos y la  
acción ecológica responsable en "Conciencia  
ambiental sobre residuos y acción ecológica en  
estudiantes peruanos de educación básica  
regular". La investigación empleó un enfoque  
cuantitativo correlacional con cuestionario  
como instrumento. Los hallazgos evidenciaron  
ambientales  
secundaria". La investigación adoptó un  
enfoque cuantitativo correlacional con  
en  
estudiantes  
de  
básica  
cuestionario validado como instrumento. Los  
hallazgos revelaron una correlación moderada r  
= 0,62 y un 65% de estudiantes en nivel  
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una correlación significativa r = 0,66 y un 70%  
del entorno, no se observó una práctica  
sistemática de identificación, mapeo  
en nivel adecuado, estableciendo que la  
conciencia ambiental sobre residuos se asoció  
directamente con prácticas ecológicas más  
responsables y sistemáticasEn el contexto  
ecuatoriano, Ubillús-Farfán et al. (2024)  
revisaron las estrategias aplicadas en la gestión  
de residuos sólidos y su relación con la  
conciencia ambiental estudiantil en "Estrategias  
aplicadas en la gestión de residuos sólidos en  
y
clasificación de residuos que pudiera articularse  
con la formación de decisores ecológicamente  
responsables. Esta situación demandó un  
análisis riguroso que permitiera comprender en  
qué medida la implementación del mapeo de  
residuos se relacionó con la capacidad del  
estudiantado para tomar decisiones ecológicas  
fundamentadas.  
Latinoamérica:  
revisión  
literaria".  
La  
En virtud de este marco contextual, en la  
muestra de estudiantes de Educación Básica  
Superior de la Unidad Educativa Combatientes  
de Tapi, Riobamba, 2026, la problemática se  
ubicó en la ausencia de procesos estructurados  
de diagnóstico ambiental que permitieran al  
estudiante identificar, registrar y clasificar los  
residuos generados en su entorno escolar. Sin  
este diagnóstico, la toma de decisiones  
ecológicas no pudo sustentarse en información  
real ni en la comprensión de consecuencias  
concretas, lo que limitó la formación de  
actitudes ambientales más reflexivas, críticas y  
comprometidas con la sostenibilidad del  
entorno institucional.  
investigación adoptó un diseño correlacional  
descriptivo con cuestionario estructurado como  
instrumento. Los hallazgos mostraron una  
relación positiva entre la implementación de  
estrategias de gestión de residuos y el  
fortalecimiento de la conciencia ambiental, con  
un 65% de experiencias reportadas como  
exitosas a nivel escolar en el contexto  
latinoamericano.  
En igual dirección, Sandoval et al. (2025)  
analizaron  
la  
conciencia  
ambiental  
de  
estudiantes de secundaria y su relación con  
prácticas de gestión de residuos en "Conciencia  
ambiental de estudiantes de secundaria". La  
investigación adoptó un enfoque cuantitativo  
correlacional con cuestionario estructurado.  
Los resultados mostraron relación positiva entre  
la conciencia ambiental y las prácticas  
Desde el horizonte social, la investigación se  
justificó porque el manejo inadecuado de  
residuos escolares afectó directamente la  
calidad del entorno colectivo y la salud de  
quienes lo habitaron cotidianamente. Al  
respecto, Ruíz y Pérez (2023) señalaron que la  
educación ambiental orientada a la gestión de  
responsables  
evidenciando que la formación ecológica  
sistemática generó estudiantes más  
de  
manejo  
de  
residuos,  
comprometidos con decisiones sostenibles en su  
entorno escolar. Desde una mirada institucional,  
la Unidad Educativa Combatientes de Tapi,  
residuos  
transformaciones significativas en la conciencia  
colectiva del estudiantado, promoviendo  
en  
espacios  
escolares  
generó  
ubicada  
en  
Riobamba,  
provincia  
de  
actitudes más responsables hacia el entorno y  
fortaleciendo la capacidad de actuar como  
agentes de cambio en sus comunidades; en  
consecuencia, el mapeo de residuos escolares  
constituyó un mecanismo clave para vincular la  
conciencia ambiental con la acción social  
Chimborazo, atiende a una población diversa de  
estudiantes de Educación Básica Superior que  
coexiste cotidianamente con la generación de  
residuos sólidos en sus aulas, patios y zonas  
recreativas. A pesar de la existencia de  
normativas institucionales orientadas al cuidado  
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colectiva. En el ámbito de la utilidad práctica, el  
estudio aportó al identificar de qué manera el  
diagnóstico participativo de residuos se  
políticas curriculares y estrategias pedagógicas  
orientadas al fortalecimiento de la ciudadanía  
ambiental en instituciones de educación básica.  
En virtud de lo expuesto, el mapeo de residuos  
escolares constituyó un proceso de diagnóstico  
ambiental estructurado mediante el cual el  
estudiante identificó, localizó espacialmente y  
caracterizó los residuos generados en su entorno  
institucional. Esta práctica no se limitó a la  
observación superficial del entorno, sino que  
implicó el desarrollo de capacidades analíticas  
y reflexivas orientadas a comprender la  
naturaleza, la distribución y el impacto de los  
residuos sobre el ecosistema escolar. En este  
sentido, Ojeda et al. (2023) sostuvieron que el  
mapeo ambiental participativo en contextos  
educativos constituyó una estrategia formativa  
que vinculó el conocimiento ecológico con la  
acción concreta, fortaleciendo la comprensión  
del entorno desde una perspectiva crítica,  
relacionó con el fortalecimiento de la toma de  
decisiones ecológicas. En esta línea, Meza et al.  
(2022) sostuvieron que las estrategias de mapeo  
ambiental en entornos educativos facilitaron la  
identificación  
de  
zonas  
críticas  
y
la  
implementación de soluciones concretas de  
gestión de residuos, lo que permitió diseñar  
intervenciones pedagógicas más precisas,  
contextualizadas y sostenibles orientadas a la  
formación de estudiantes capaces de actuar con  
responsabilidad ambiental dentro y fuera de la  
institución escolar.  
Desde el núcleo pedagógico, la investigación  
adquirió valor porque permitió comprender el  
mapeo de residuos como una estrategia  
formativa que desarrolló en el estudiante la  
capacidad de observar, registrar y analizar su  
sistemática  
y
comprometida  
con  
la  
entorno  
ambiental.  
En  
esta  
perspectiva,  
sostenibilidad.  
Quintero y Borjas (2024) argumentaron que las  
prácticas de diagnóstico ambiental en contextos  
escolares generaron aprendizajes significativos  
cuando se articularon con la toma de decisiones,  
dado que el estudiante no solo identificó  
problemas, sino que construyó alternativas de  
solución sustentadas en información real y  
comprensión de consecuencias, desarrollando  
competencias ecológicas transferibles al ámbito  
cotidiano. Bajo una lectura de pertinencia  
académica, el estudio respondió a una necesidad  
de generar conocimiento empírico sobre la  
relación entre el mapeo de residuos escolares y  
la toma de decisiones ecológicas en Educación  
Básica Superior en el Ecuador. En coherencia  
con ello, Tapia y Cordero (2023) reportaron que  
Avanzando en esta conceptualización, el mapeo  
de residuos escolares implicó también la  
construcción de representaciones espaciales del  
entorno, la diferenciación de tipos de residuos  
según sus características y potencial de  
aprovechamiento, y el reconocimiento de las  
actividades generadoras como punto de partida  
para la intervención ecológica. Desde esta  
perspectiva,  
Gallardo  
y
López  
(2022)  
argumentaron que el diagnóstico participativo  
de residuos en escuelas generó aprendizajes  
ambientales significativos cuando integró la  
observación directa del entorno con el análisis  
de causas y efectos, dado que esta articulación  
permitió al estudiante reconocer su propio rol  
como agente de transformación en la gestión  
ecológica escolar. Desde esta mirada formativa,  
el mapeo de residuos escolares se configuró  
como una herramienta pedagógica que estimuló  
las  
investigaciones  
correlacionales  
sobre  
gestión de residuos y conciencia ambiental en  
contextos educativos ecuatorianos resultaron  
escasas, lo que reforzó la importancia de aportar  
evidencia que orientara la formulación de  
la  
observación  
crítica  
del  
entorno,  
la  
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sistematización de datos ambientales y la  
elaboración de propuestas de mejora  
actividades que generaron residuos dentro de la  
institución, así como para diferenciar los  
materiales producidos según su naturaleza,  
composición y posibilidades de manejo. Esta  
dimensión implicó no solo observar el entorno,  
sino desarrollar una mirada analítica capaz de  
clasificar y comprender los residuos desde una  
sustentadas en el diagnóstico realizado. Al  
respecto, Rodríguez et al. (2022) sostuvieron  
que las prácticas de auditoría y diagnóstico  
ambiental  
en  
instituciones  
educativas  
fortalecieron la capacidad del estudiantado para  
comprender la complejidad del entorno,  
identificar problemas ambientales específicos y  
perspectiva  
ecológica  
fundamentada.  
Al  
respecto, Páez y García (2023) argumentaron  
que la identificación precisa de fuentes y tipos  
de residuos en contextos escolares constituyó el  
primer nivel de competencia ambiental, dado  
que, sin este reconocimiento, las acciones de  
proponer  
alternativas  
en  
de  
acción  
reales  
más  
y
fundamentadas  
datos  
contextualizados al ecosistema institucional.  
A partir de este planteamiento, el mapeo de  
residuos escolares se comprendió como un  
proceso diagnóstico-selectivo que permitió al  
estudiante no solo describir los residuos de su  
reducción  
y
gestión  
resultaron  
descontextualizadas e ineficaces para modificar  
los patrones de generación de residuos.  
entorno,  
sino  
identificar  
sus  
fuentes  
En correspondencia con lo anterior, el registro  
espacial de puntos críticos de residuos se  
entendió como la capacidad del estudiante para  
ubicar y representar gráficamente los lugares de  
mayor acumulación de residuos dentro del  
generadoras, ubicar espacialmente los puntos  
críticos de acumulación y reconocer el potencial  
de aprovechamiento de cada tipo de residuo.  
Desde el modelo diagnóstico-selectivo de  
gestión de residuos sólidos de Ubillús et al.  
(2024), el mapeo de residuos se organizó en tres  
entorno institucional, empleando  
croquis,  
mapas o representaciones visuales como  
herramientas de diagnóstico. En este marco,  
Benayas et al. (2022) sostuvieron que la  
representación espacial de la distribución de  
residuos en entornos educativos constituyó una  
estrategia de aprendizaje activo que permitió al  
estudiante visualizar patrones de conducta  
dimensiones  
interdependientes:  
la  
identificación de fuentes y tipos de residuos,  
que comprometió la capacidad de reconocer y  
diferenciar los materiales generados; el registro  
espacial de puntos críticos, que abarcó la  
representación gráfica y la ubicación de zonas  
de  
acumulación;  
y
la  
clasificación  
y
ambiental,  
reconocer  
zonas  
críticas  
de  
valorización de residuos, que implicó la  
separación adecuada y el reconocimiento del  
potencial de reutilización o reciclaje. Así, el  
mapeo de residuos escolares se convirtió en un  
espacio formativo donde cada estudiante  
aprendió que diagnosticar el entorno fue el  
primer paso para transformarlo de manera  
intervención y proponer soluciones situadas en  
el contexto real de su institución escolar. En  
sintonía con esta línea de análisis, la  
clasificación  
y
valorización  
de  
residuos  
escolares hizo referencia a la capacidad del  
estudiante para separar adecuadamente los  
materiales según su tipo y reconocer el  
potencial de aprovechamiento de cada uno  
mediante procesos de reutilización, reciclaje o  
compostaje. Sobre este punto, Ubillús-Farfán et  
al. (2024) destacaron que la clasificación y  
valorización de residuos fue la dimensión que  
ecológicamente  
responsable.  
Desde  
una  
perspectiva diagnóstica aplicada al entorno  
escolar, la identificación de fuentes y tipos de  
residuos se concibió como la capacidad del  
estudiante para reconocer los espacios y  
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transformó el diagnóstico ambiental en acción  
(2022) destacaron que la educación ambiental  
sustentada en el pensamiento complejo  
ecológica concreta, puesto que, sin la capacidad  
de separar y reconocer el valor de los residuos,  
el mapeo quedó reducido a un ejercicio  
descriptivo sin impacto real sobre los patrones  
de gestión ambiental.  
favoreció el desarrollo de competencias  
ecológicas más integradoras y críticas, capaces  
de trascender los enfoques simplificados de la  
gestión ambiental.  
Desde una perspectiva educativa integradora, la  
Teoría del Aprendizaje Experiencial, propuesta  
por Kolb (1984), planteó que el conocimiento se  
construyó a través de la experiencia directa con  
el entorno, la reflexión sobre esa experiencia, la  
A la luz de este enfoque científico, la Teoría  
Ecológica del Desarrollo, formulada por  
Bronfenbrenner  
(1979),  
propuso  
que  
el  
desarrollo del individuo se produjo en  
interacción con múltiples sistemas ambientales  
que van desde el microsistema inmediato hasta  
el macrosistema cultural. Aplicada al mapeo de  
conceptualización  
abstracta  
y
la  
experimentación activa. Esta teoría resultó  
especialmente pertinente para analizar el mapeo  
de residuos escolares porque reconoció que el  
residuos  
escolares,  
esta  
teoría  
permitió  
comprender que las conductas de gestión  
ambiental del estudiante se encontraron  
condicionadas por las normas, valores y  
prácticas de los sistemas en los que se  
desenvolvió. En consonancia con ello, Guerrero  
et al. (2023) sostuvieron que las intervenciones  
ambientales en contextos escolares resultaron  
más efectivas cuando consideraron la influencia  
del entorno institucional, familiar y comunitario  
sobre las actitudes y decisiones ecológicas del  
estudiantado.  
diagnóstico  
ambiental  
activo  
generó  
aprendizajes más profundos y transferibles que  
la instrucción teórica desvinculada del contexto.  
En esta dirección, Palomino y Sánchez (2023)  
sostuvieron que las prácticas de aprendizaje  
experiencial  
fortalecieron la comprensión ecológica del  
estudiante cuando lo confrontaron con  
situaciones reales del entorno que exigieron  
observación, análisis proposición de  
soluciones contextualmente fundamentadas.  
en  
educación  
ambiental  
y
En el terreno de la conciencia ambiental  
aplicada, la toma de decisiones ecológicas pudo  
entenderse como la capacidad del estudiante  
para comprender las consecuencias ambientales  
En correspondencia con este marco conceptual,  
la Teoría de la Complejidad Ambiental,  
desarrollada por Morin (1999), planteó que la  
comprensión del entorno ambiental requirió  
superar la fragmentación disciplinaria y asumir  
una mirada integradora que reconociera las  
múltiples interrelaciones entre los sistemas  
naturales, sociales y culturales. Desde esta  
perspectiva, el mapeo de residuos escolares no  
fue una actividad meramente técnica, sino una  
práctica de pensamiento complejo que permitió  
al estudiante comprender que la generación de  
residuos se encontró entrelazada con hábitos de  
consumo, decisiones colectivas y estructuras  
institucionales. Al respecto, Delgado y Alario  
de  
sus  
acciones,  
evaluar  
alternativas  
responsables de manejo del entorno y  
comprometerse con decisiones orientadas a la  
sostenibilidad desde su contexto escolar. Esta  
capacidad  
no  
se  
desarrolló  
de  
manera  
espontánea, sino que requirió de experiencias  
formativas que articularan la información  
ambiental con la reflexión crítica y la acción  
concreta. En esta perspectiva, Bermejo y  
Lozano (2023) señalaron que la formación en  
toma  
de  
decisiones  
ecológicas  
integró  
comprensión, evaluación y acción como  
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dimensiones  
interdependientes  
que  
el  
una capacidad multidimensional que integró la  
comprensión de consecuencias ambientales, la  
estudiante desarrolló progresivamente cuando  
contó con experiencias reales de diagnóstico y  
gestión ambiental dentro de su entorno  
institucional.  
evaluación  
de  
alternativas  
y
la  
acción  
ecológicas responsable como componentes que  
se activaron progresivamente ante situaciones  
de gestión ambiental. Desde el modelo de  
conciencia ambiental aplicada a la decisión  
ecológica de Sandoval et al. (2025), la toma de  
decisiones ecológicas no se valoró únicamente  
por el conocimiento ambiental del estudiante,  
sino por la manera en que reconoció impactos,  
evaluó opciones y actuó con compromiso hacia  
la sostenibilidad. Así, la toma de decisiones  
ecológicas integró comprensión, evaluación y  
acción porque el estudiante no solo conoció los  
problemas ambientales, sino que los analizó,  
Desde un plano complementario, la toma de  
decisiones ecológicas implicó también la  
capacidad del estudiante para actuar de manera  
consistente con sus valores ambientales, aun en  
ausencia de supervisión directa, asumiendo un  
compromiso personal con la sostenibilidad  
como principio orientador de su conducta  
cotidiana. En este sentido, Solis y Valderrama  
(2022) sostuvieron que los estudiantes que  
desarrollaron  
competencias  
de  
toma  
de  
decisiones ecológicas no solo reconocieron los  
problemas ambientales de su entorno, sino que  
se mostraron dispuestos a modificar sus hábitos  
de manera autónoma y sostenida, asumiendo su  
rol como agentes activos de transformación  
ecológica dentro y fuera del espacio escolar.  
propuso  
soluciones  
y
las  
ejecutó  
con  
responsabilidad hacia el entorno escolar.  
Desde una perspectiva cognitivo-ambiental del  
siglo XXI, la comprensión de consecuencias  
ambientales se entendió como la capacidad del  
estudiante para reconocer que sus acciones  
Al profundizar en la dimensión deliberativa de  
la decisión ecológica, la toma de decisiones  
ecológicas pudo concebirse también como la  
cotidianas  
generaron  
impactos  
sobre  
el  
ecosistema escolar y para analizar las causas y  
efectos de la generación y el mal manejo de  
residuos. Esta dimensión implicó no solo  
conocer que los residuos existieron, sino  
comprender por qué se generaron y qué  
consecuencias concretas tuvieron sobre la  
salud, el entorno natural y la convivencia  
institucional. Al respecto, Ceballos y Ortega  
(2022) sostuvieron que la comprensión de  
consecuencias ambientales en el contexto  
escolar se desarrolló de manera más sólida  
cuando el estudiante vivió experiencias directas  
de observación y análisis del entorno que le  
permitieran establecer conexiones reales entre  
capacidad  
del  
estudiante  
para  
comparar  
opciones de manejo ambiental, seleccionar la  
alternativa más adecuada según el contexto y  
evaluar los resultados de sus acciones sobre el  
entorno natural. En esta línea de argumentación,  
Varela et al. (2024) argumentaron que la  
educación ambiental orientada a la decisión  
ecológica debió fundamentarse en el desarrollo  
del pensamiento evaluativo, dado que un  
estudiante que comprendió las consecuencias de  
sus elecciones y contó con criterios para  
comparar alternativas fue significativamente  
más capaz de actuar de manera responsable y  
coherente ante los desafíos ambientales de su  
entorno escolar y comunitario. Bajo una lectura  
específica de la competencia ecológica, la toma  
de decisiones ecológicas se comprendió como  
sus  
acciones y  
En  
sus  
efectos  
sobre los  
con este  
ecosistemas.  
coherencia  
planteamiento, la evaluación de alternativas  
ecológicas hizo referencia a la capacidad del  
estudiante para comparar diferentes opciones de  
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manejo de residuos, seleccionar la más  
favoreció el desarrollo de una conciencia  
ecológica más profunda y comprometida  
adecuada según el tipo de material y el contexto  
institucional, y proponer soluciones prácticas  
orientadas a la reducción, reutilización y  
reciclaje. En este marco analítico, Carvalho y  
Freire (2023) señalaron que la evaluación de  
alternativas ecológicas en contextos escolares  
requirió de espacios estructurados donde el  
cuando  
se  
integraron  
experiencias  
de  
diagnóstico, evaluación y acción ambiental  
fundamentadas en el contexto real del entorno  
institucional.  
En correspondencia con estos enfoques, la  
Teoría  
del  
Comportamiento  
Planificado,  
estudiante  
pudiera  
con  
analizar  
criterios  
opciones,  
desarrollada por Ajzen (1991), explicó que las  
conductas de los individuos se encontraron  
determinadas por sus actitudes, las normas  
subjetivas de su entorno y la percepción de  
control sobre la conducta. En el contexto de la  
toma de decisiones ecológicas, esta teoría  
permitió comprender que el estudiante actuó de  
manera ambientalmente responsable cuando  
desarrolló actitudes positivas hacia la gestión  
ecológica, percibió que su entorno social valoró  
estas conductas y se sintió capaz de ejecutarlas  
de manera autónoma. En consonancia con este  
contrastarlas  
ambientales  
fundamentados y tomar decisiones sustentadas  
en la comprensión del impacto ambiental de  
cada alternativa disponible.  
A la luz de esta articulación ecológica, la acción  
ecológica responsable se refirió a la capacidad  
del estudiante para traducir su comprensión  
ambiental y su evaluación de alternativas en  
comportamientos concretos y sostenidos dentro  
del entorno escolar. Sobre esta dimensión,  
Sandoval et al. (2025) destacaron que la acción  
ecológica responsable fue la dimensión que  
transformó el conocimiento y la evaluación en  
conducta ambiental verificable, dado que, sin  
acción concreta, la comprensión y la evaluación  
permanecieron como disposiciones latentes sin  
efecto real sobre la calidad ecológica del  
planteamiento,  
argumentaron  
Acebal  
que  
y
Brero  
(2022)  
las  
intervenciones  
pedagógicas orientadas a fortalecer las actitudes  
ambientales y la percepción de autoeficacia  
ecológica generaron estudiantes más propensos  
a
tomar  
decisiones  
ambientalmente  
entorno  
escolar.  
Desde  
una  
perspectiva  
responsables de manera consistente y sostenida.  
En sintonía con este planteamiento, la Teoría  
del Aprendizaje Significativo, propuesta por  
Ausubel (1963), sostuvo que el aprendizaje  
genuino se produjo cuando el estudiante  
relacionó los nuevos conocimientos con sus  
estructuras cognitivas previas de manera activa  
y reflexiva, construyendo comprensiones más  
profundas y transferibles. Esta teoría resultó  
pertinente para comprender cómo la toma de  
decisiones ecológicas se desarrolló en los  
estudiantes cuando las prácticas ambientales se  
conectaron con sus experiencias previas y su  
contexto cotidiano. En esta dirección, Jiménez  
y García (2023) señalaron que las experiencias  
filosófico-ambiental integradora, la Teoría del  
Desarrollo Sostenible, formulada en el Informe  
Brundtland (1987) y desarrollada en los marcos  
de la educación ambiental contemporánea,  
planteó que el desarrollo debió satisfacer las  
necesidades del presente sin comprometer la  
capacidad de las generaciones futuras. Aplicada  
a la toma de decisiones ecológicas en el aula,  
esta teoría permitió comprender que cada  
decisión de gestión ambiental que tomó el  
estudiante constituyó un ejercicio concreto de  
ciudadanía  
ambiental  
orientado  
a
la  
sostenibilidad. En coherencia con ello, López et  
al. (2022) sostuvieron que la educación para el  
desarrollo sostenible en contextos escolares  
de  
aprendizaje  
ambiental  
resultaron  
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significativamente más efectivas para modificar  
las decisiones ecológicas del estudiante cuando  
partieron de situaciones concretas  
la toma de decisiones ecológicas en dichos  
estudiantes?  
y
Materiales y Métodos  
contextualizadas que le permitieran conectar el  
conocimiento ecológico con sus propias  
vivencias y entorno inmediato.  
En el plano epistemológico, la investigación se  
orientó hacia un estudio de carácter básico, en  
la medida en que su propósito central consistió  
en generar conocimiento teórico sobre la  
relación entre el mapeo de residuos escolares y  
la toma de decisiones ecológicas, sin perseguir  
una intervención directa sobre el fenómeno.  
Este tipo de investigación privilegió la  
comprensión profunda del objeto de estudio,  
El objetivo general del estudio fue determinar la  
relación entre el mapeo de residuos escolares y  
la toma de decisiones ecológicas en estudiantes  
de Educación Básica Superior de la Unidad  
Educativa Combatientes de Tapi, Riobamba,  
2026. Esta formulación orientó la investigación  
hacia  
el  
análisis  
de  
dos  
capacidades  
aportando  
fundamentos  
conceptuales  
y
fundamentales del proceso formativo: la  
disposición para diagnosticar y clasificar los  
residuos del entorno escolar y la capacidad de  
actuar como decisor ecológico comprometido  
desde la educación básica superior. Los  
empíricos que pudieron servir de base para  
futuras intervenciones pedagógicas orientadas  
al fortalecimiento de la gestión ambiental  
escolar en contextos de Educación Básica  
Superior.  
objetivos  
específicos  
se  
estructuraron  
En el ámbito metodológico, se adoptó un  
enfoque cuantitativo, dado que la indagación se  
sustentó en la medición sistemática de  
comportamientos y percepciones relacionadas  
con el diagnóstico de residuos y la toma de  
decisiones ecológicas del estudiantado. Esta  
orientación permitió traducir ambas categorías  
en datos numéricos, facilitando la identificación  
de patrones, tendencias y niveles de relación  
entre las dimensiones analizadas. Desde la  
organización del estudio, se asumió un diseño  
no experimental, puesto que los fenómenos  
fueron observados en su desarrollo natural  
dentro del contexto escolar, sin manipulación  
deliberada ni alteración de las condiciones del  
entorno institucional. En cuanto al nivel de  
análisis, la investigación se situó en un alcance  
correlacional asociativo, orientado a identificar  
el grado de relación entre el mapeo de residuos  
escolares y la toma de decisiones ecológicas.  
No se buscó establecer vínculos de causalidad,  
sino reconocer si ambas dimensiones de la  
formación ambiental se manifestaron de manera  
progresivamente para examinar dimensiones  
concretas. En primer lugar, se planteó  
determinar la relación entre la identificación de  
fuentes y tipos de residuos escolares con la toma  
de decisiones ecológicas de la muestra; luego,  
analizar la relación entre el registro espacial de  
puntos críticos de residuos escolares con la  
toma de decisiones ecológicas del objeto de  
estudio; y, finalmente, establecer la relación  
entre la clasificación y valorización de residuos  
escolares con la toma de decisiones ecológicas  
de los estudiantes. La investigación se sostuvo  
en dos supuestos centrales. La hipótesis  
investigativa señaló que existió relación  
significativa entre el mapeo de residuos  
escolares y la toma de decisiones ecológicas en  
estudiantes de Educación Básica Superior de la  
Unidad Educativa Combatientes de Tapi,  
Riobamba, 2026. En contraste, la hipótesis nula  
estableció  
que  
no  
existió  
tal  
relación  
significativa. A partir de ello, la pregunta de  
investigación quedó formulada así: ¿Cuál fue la  
relación entre el mapeo de residuos escolares y  
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conjunta en el desempeño estudiantil. Este  
categorías estudiadas. Asimismo, se realizó la  
prueba de normalidad de Shapiro-Wilk.  
alcance permitió aportar evidencia empírica  
sobre la forma en que las prácticas de  
diagnóstico de residuos se relacionaron con el  
Los resultados mostraron que el mapeo de  
residuos escolares obtuvo W = 0,961 con p =  
0,372, y la toma de decisiones ecológicas  
obtuvo W = 0,954 con p = 0,289, ambos valores  
superiores a 0,05, por lo que los datos  
presentaron distribución normal. En razón de  
ello, se empleó el coeficiente de correlación de  
Pearson para el análisis de la relación entre las  
categorías. En cuanto al tratamiento de la  
información, los datos fueron organizados y  
analizados en función de los objetivos  
planteados. Se realizó una descripción de  
frecuencias y porcentajes para cada dimensión,  
seguida de un análisis correlacional mediante el  
coeficiente de Pearson, que permitió identificar  
el grado de relación entre el mapeo de residuos  
escolares y la toma de decisiones ecológicas.  
desarrollo  
de  
capacidades  
decisionales  
ecológicas en el estudiantado.  
Respecto al universo de estudio, la población  
estuvo constituida por 108 estudiantes de  
Educación Básica Superior de la Unidad  
Educativa Combatientes de Tapi, en Riobamba.  
Este grupo representó un conjunto homogéneo  
en términos de nivel académico y contexto  
institucional. En relación con la delimitación  
operativa, la muestra se conformó por 29  
estudiantes seleccionados mediante muestreo  
no  
probabilístico  
por  
conveniencia,  
considerando la disponibilidad y accesibilidad  
de los participantes durante el período de  
recolección de datos. En el proceso de  
recolección de información, se utilizó la  
encuesta como técnica principal. El instrumento  
empleado fue un cuestionario estructurado de  
24 ítems, distribuido en dos categorías: mapeo  
de residuos escolares, organizada en tres  
dimensiones; identificación de fuentes y tipos  
de residuos, registro espacial de puntos críticos  
y clasificación y valorización de residuos y  
toma de decisiones ecológicas, organizada en  
Este  
procedimiento  
facilitó  
una  
lectura  
estructurada de los resultados, permitiendo  
interpretar con claridad los niveles de  
asociación entre ambas categorías.  
En lo que respecta al consentimiento informado,  
el proceso investigativo garantizó que cada  
participante recibiera información clara y  
completa sobre los propósitos del estudio, el  
tratamiento de los datos y el carácter voluntario  
de su participación, sin que existiera ningún tipo  
de presión o condicionamiento. Al respecto,  
Arias y Covinos (2021) sostuvieron que el  
consentimiento informado en investigaciones  
tres  
dimensiones;  
comprensión  
de  
consecuencias ambientales, evaluación de  
alternativas y acción ecológicas responsable. La  
escala de valoración fue de tipo Likert de cinco  
puntos: 1 = Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = A veces,  
4 = Casi siempre, 5 = Siempre. En referencia al  
rigor científico del instrumento, el cuestionario  
fue sometido al coeficiente Alfa de Cronbach,  
obteniéndose un índice de 0,847, lo que  
determinó que, de acuerdo con los rangos  
establecidos por George y Mallery (2003),  
existió una confiabilidad alta. Esto significó que  
los ítems mantuvieron una alta consistencia  
interna y midieron de manera homogénea las  
con  
población  
escolar  
exige  
que  
los  
participantes comprendan con precisión el  
alcance del estudio y decidan libremente su  
involucramiento, garantizando el respeto a su  
autonomía y dignidad durante todo el proceso  
investigativo. En cuanto a la confidencialidad  
y el anonimato, se adoptaron medidas concretas  
para proteger la identidad de los estudiantes  
participantes, evitando en todo momento la  
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exposición de datos personales que pudieran  
asociarse directamente con personas  
del estudiantado dentro del contexto escolar. En  
este marco de compromisos éticos, Creswell y  
identificables. La información recolectada fue  
tratada de manera reservada y utilizada  
exclusivamente para los fines académicos del  
estudio. En esta línea, González et al. (2023)  
establecieron que la protección de la identidad  
Creswell  
(2023)  
precisaron  
cuantitativa  
que  
que  
toda  
asumir  
los  
investigación  
debe  
responsabilidades  
trasciendan  
procedimientos formales, integrando el cuidado  
hacia los participantes, la comunidad y el  
de  
los  
participantes  
en  
investigaciones  
campo  
del  
conocimiento  
como  
ejes  
educativas constituye un imperativo ético  
ineludible, pues salvaguarda la integridad  
personal de los involucrados y fortalece la  
transversales que orientan cada decisión  
metodológica  
investigativo.  
y
analítica  
del  
proceso  
confianza  
en  
el  
proceso  
se  
científico,  
trabaja con  
Resultados y Discusión  
especialmente  
cuando  
A continuación, se describe el objetivo  
específico 1: Determinar la relación entre la  
identificación de fuentes y tipos de residuos  
escolares con la toma de decisiones ecológicas  
de la muestra.  
poblaciones de educación básica. Se asumió el  
principio de responsabilidad social, orientando  
el estudio hacia la generación de conocimiento  
que pudiera contribuir de manera concreta a la  
mejora de la formación ambiental y el bienestar  
Tabla 1. Correlación de la dimensión identificación de fuentes y tipos de residuos escolares y toma de  
decisiones ecológicas.  
Correlaciones  
Identificación de fuentes y tipos de residuos  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Identificación de fuentes y tipos de residuos  
Toma de decisiones ecológicas  
1
—
29  
0,529  
0,003  
29  
N
Toma de decisiones ecológicas  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,529  
0,003  
29  
1
—
29  
N
Fuente: Elaboración propia.  
Según la tabla 1, se apreció una relación  
estadística positiva de intensidad moderada  
entre la identificación de fuentes y tipos de  
residuos escolares y la toma de decisiones  
ecológicas. En consecuencia, se obtuvo una  
significancia de p = 0,003, con un coeficiente de  
correlación de r = 0,529, lo cual determinó que  
el reconocimiento de los lugares generadores de  
residuos y la diferenciación de los tipos de  
materiales producidos promovieron de manera  
significativa la toma de decisiones ecológicas.  
En términos precisos, identificar los espacios  
con mayor producción de residuos, reconocer  
las actividades que los generaron, distinguir  
entre residuos orgánicos, plásticos y papel, y  
clasificar los materiales antes de desecharlos  
favorecieron en medida moderada la toma de  
decisiones ecológicas en la unidad de estudio.  
La relación positiva moderada entre la  
identificación de fuentes y tipos de residuos y la  
toma de decisiones ecológicas evidenció que el  
reconocimiento analítico del entorno de  
residuos constituyó un predictor significativo de  
la  
capacidad  
decisional  
ecológica  
del  
estudiante. En esta dirección, Álvarez y Sureda  
(2022) demostraron que los programas de  
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auditoría de residuos fortalecieron la capacidad  
hallazgo de la muestra analizada, orientando a  
profundizar las estrategias de diagnóstico.  
Asimismo, Schuler et al. (2022) establecieron  
que la competencia de clasificación de residuos  
constituyó un predictor relevante de la toma de  
decisiones ecológicas, hallazgo convergente  
con los resultados del presente estudio. Se  
interpretó que la identificación de fuentes y  
tipos de residuos requirió mayor profundidad  
diagnóstica para consolidar su incidencia sobre  
del estudiantado para identificar fuentes  
generadoras y actuar con mayor responsabilidad  
ecológica, resultado coherente con la asociación  
moderada hallada en la muestra. De igual  
manera, Torres y Vásquez (2023) evidenciaron  
que el diagnóstico espacial de residuos  
promovió  
actitudes  
más  
críticas  
y
comprometidas hacia la gestión ambiental  
escolar, lo  
pedagógica  
formativa.  
que  
del  
refuerza la pertinencia  
mapeo como estrategia  
consonancia con ello,  
la  
toma  
de  
decisiones  
ecológicas  
del  
En  
estudiantado. La tabla 2 muestra el objetivo  
específico 2: Analizar la relación entre el  
registro espacial de puntos críticos de residuos  
escolares con la toma de decisiones ecológicas  
del objeto de estudio.  
Hadjichambis y Paraskeva (2023) reportaron  
que el mapeo ambiental participativo fortaleció  
la competencia decisional ecológica de manera  
sostenida, resultado que supera en intensidad el  
Tabla 2. Correlación de la dimensión registro espacial de puntos críticos de residuos y toma de  
decisiones.  
Correlaciones  
Registro espacial de puntos críticos  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Registro espacial de puntos críticos  
Toma de decisiones ecológicas  
1
—
29  
0,487  
0,007  
29  
N
Toma de decisiones ecológicas  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,487  
0,007  
29  
1
—
29  
N
Fuente: Elaboración propia.  
A la luz de lo analizado en la tabla 2, se  
identificó un relacionamiento estadístico  
para representar su distribución favorecieron de  
manera moderada la toma de decisiones  
ecológicas en la unidad de estudio. La relación  
positiva moderada entre el registro espacial de  
puntos críticos y la toma de decisiones  
positivo de intensidad moderada entre el  
registro espacial de puntos críticos de residuos  
y la toma de decisiones ecológicas. En tal  
sentido, se encontró una significancia de p =  
0,007, con un coeficiente de correlación de r =  
0,487, lo cual indicó que la ubicación de zonas  
de acumulación y la representación gráfica de la  
ecológicas  
permitió  
reconocer  
que  
la  
representación visual del entorno de residuos  
contribuyó significativamente al desarrollo de  
la  
estudiante. En este sentido, Gallardo y López  
(2022) demostraron que el diagnóstico  
capacidad  
decisional  
ecológica  
del  
distribución  
de  
residuos  
promovieron  
significativamente la toma de decisiones  
ecológicas. En términos concretos, señalar los  
espacios de mayor acumulación de residuos,  
reconocer los puntos críticos durante los recreos  
y actividades escolares, elaborar o interpretar  
mapas de residuos y emplear croquis o dibujos  
participativo de residuos generó aprendizajes  
ambientales significativos cuando integró la  
observación directa con el análisis de causas y  
efectos, resultado coherente con la asociación  
moderada registrada en la muestra. Por su parte,  
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Fernández y Hurtado (2022) establecieron que  
la formación en gestión de residuos incidió en  
participativo  
de  
residuos  
generó  
mayor  
compromiso ambiental en el estudiantado,  
reforzando la relevancia del registro espacial  
para la formación ecológica. Se concluyó que el  
registro espacial necesitó acompañarse de  
la  
capacidad  
decisional  
ecológica  
del  
estudiantado, lo que refuerza la pertinencia del  
registro espacial como estrategia formativa. En  
igual  
reportaron que la representación espacial de  
residuos constituyó una estrategia de  
dirección,  
Benayas  
et  
al.  
(2022)  
estrategias  
de  
análisis  
reflexivo  
y
uso  
pedagógico de los mapas de residuos para  
consolidar su incidencia sobre la toma de  
decisiones ecológica. La tabla 3 muestra el  
objetivo específico 3: Establecer la relación  
entre la clasificación y valorización de residuos  
escolares con la toma de decisiones ecológicas  
de los estudiantes.  
aprendizaje activo que permitió al estudiante  
visualizar patrones de conducta ambiental y  
proponer soluciones situadas en su contexto  
real. De manera complementaria, Mamani y  
Chura (2023) evidenciaron que el diagnóstico  
Tabla 3. Correlación de la dimensión clasificación y valorización de residuos escolares y toma de  
decisiones ecológica.  
Correlaciones  
Clasificación y valorización de residuos  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Clasificación y valorización de residuos  
Toma de decisiones ecológicas  
1
—
29  
0,561  
0,001  
29  
N
Toma de decisiones ecológicas  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,561  
0,001  
29  
1
—
29  
N
Fuente: Elaboración propia.  
Con base en la tabla 3, se apreció un  
relacionamiento estadístico positivo de  
resultados revelaron que la clasificación y  
valorización de residuos presentó la correlación  
positiva más alta entre las tres dimensiones  
analizadas respecto a la toma de decisiones  
ecológicas r = 0,561, alcanzando significancia  
estadística con p = 0,001. En concordancia con  
ello, Sauvé y Garnier (2023) demostraron que  
las estrategias de gestión activa de residuos se  
intensidad moderada alta entre la clasificación y  
valorización de residuos escolares y la toma de  
decisiones ecológicas. En efecto, se obtuvo una  
significancia de p = 0,001, con un coeficiente de  
correlación de r = 0,561, lo cual permitió  
señalar que la separación adecuada de residuos  
y el reconocimiento de su potencial de  
reutilización o reciclaje promovieron de forma  
significativa la toma de decisiones ecológicas.  
Dicho de forma precisa, colocar residuos en  
contenedores diferenciados, separar materiales  
asociaron  
positivamente  
con  
actitudes  
ambientales más comprometidas y sostenidas,  
hallazgo convergente con los resultados  
encontrados en la muestra. Del mismo modo,  
Carrasco y Flores (2024) establecieron que la  
conciencia ambiental sobre residuos se asoció  
directamente con prácticas ecológicas más  
responsables y sistemáticas, reforzando la  
relevancia de la valorización como competencia  
formativa.  
reutilizables  
identificar  
de  
los  
no  
aprovechables,  
para  
materiales  
reciclables  
actividades académicas y reconocer el valor del  
reciclaje y el compostaje favorecieron en  
medida moderada alta la toma de decisiones  
ecológicas en la unidad de estudio. Los  
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En esta misma línea, Ubillús et al. (2024)  
precisaron que la clasificación y valorización de  
residuos fue la dimensión que transformó el  
diagnóstico ambiental en acción ecológica  
concreta, resultado que converge con la mayor  
intensidad de asociación encontrada en esta  
dimensión. Asimismo, Sandoval et al. (2025)  
señalaron  
que  
la  
formación  
ecológica  
más  
sistemática  
generó  
estudiantes  
comprometidos con decisiones sostenibles, lo  
que orienta a profundizar las prácticas de  
clasificación como eje de la acción ambiental.  
Se infirió que la clasificación y valorización de  
residuos requirió mayor integración curricular y  
práctica continua para consolidar su incidencia  
sobre la toma de decisiones ecológicas de  
manera sostenida.  
Figura 1: Correlación del mapeo de residuos  
escolares y la toma de decisiones ecológicas.  
Fuente: Elaboración propia.  
La relación positiva moderada entre el mapeo  
de residuos escolares y la toma de decisiones  
ecológicas mostró que el diagnóstico ambiental  
La figura 1 muestra el objetivo general:  
Determinar la relación entre el mapeo de  
residuos escolares y la toma de decisiones  
ecológicas en estudiantes de Educación Básica  
Superior de la Unidad Educativa Combatientes  
de Tapi, Riobamba, 2026. Según la figura 1, se  
evidenció la existencia de un relacionamiento  
estadístico positivo de intensidad moderada  
entre el mapeo de residuos escolares y la toma  
de decisiones ecológicas. En consecuencia, se  
encontró una significancia de p = 0,004, con un  
coeficiente de correlación de r = 0,518, lo que  
determinó que la identificación de fuentes y  
tipos de residuos, el registro espacial de puntos  
críticos y la clasificación y valorización de  
residuos promovieron la comprensión de  
consecuencias ambientales, la evaluación de  
alternativas y la acción ecológicas responsable  
de manera significativa. Por tanto, se aceptó la  
hipótesis investigativa y se rechazó la hipótesis  
nula, estableciendo que existió una relación  
positiva moderada y significativa entre el  
mapeo de residuos escolares y la toma de  
decisiones ecológicas en la unidad de estudio.  
participativo,  
el  
registro  
espacial  
y
la  
clasificación de residuos aportaron de manera  
significativa al desarrollo de la comprensión  
ambiental, la evaluación de alternativas y la  
acción ecológica responsable del estudiantado.  
Al  
respecto,  
Álvarez  
y
Sureda  
(2022)  
confirmaron que los programas de auditoría de  
residuos fortalecieron la capacidad estudiantil  
para actuar con responsabilidad ecológica,  
resultado que converge con la asociación  
moderada significativa encontrada en la  
muestra. En esta dirección, Hadjichambis y  
Paraskeva (2023) evidenciaron que el mapeo  
ambiental  
participativo  
fortaleció  
la  
competencia decisional ecológica de manera  
sostenida, hallazgo que refuerza la pertinencia  
del mapeo de residuos como eje formativo de la  
educación ambiental escolar. De igual manera,  
Sauvé y Garnier (2023) reportaron que las  
estrategias de gestión activa de residuos se  
asociaron  
positivamente  
con  
actitudes  
ambientales más comprometidas, resultado  
coherente con el nivel de asociación registrado.  
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Por su parte, Schuler et al. (2022) establecieron  
entorno contribuyó de manera real y verificable  
al fortalecimiento de la capacidad decisional  
ecológica del estudiantado. Aunque esta  
dimensión registró la menor intensidad de  
correlación entre las tres analizadas, su  
significancia estadística confirmó que el  
registro espacial de residuos constituyó una  
herramienta pedagógica relevante, orientando a  
reforzarla mediante el uso reflexivo de los  
mapas de residuos como insumo para la  
planificación de acciones de mejora ambiental  
en la institución.  
que la competencia de clasificación de residuos  
constituyó un predictor relevante de la toma de  
decisiones  
ecológicas,  
reforzando  
la  
importancia de la clasificación y valorización  
como componente central del mapeo. Se  
interpretó que el mapeo de residuos escolares  
requirió  
mayor  
sistematicidad  
curricular,  
acompañamiento docente reflexivo y espacios  
frecuentes de práctica ambiental para consolidar  
su incidencia sobre la toma de decisiones  
ecológicas del estudiantado.  
Conclusiones  
En lo referente a la clasificación y valorización  
de residuos escolares, se concluyó que la  
Desde la primera dimensión de análisis, se  
concluyó que la identificación de fuentes y tipos  
de residuos escolares presentó una correlación  
positiva moderada significativa con la toma de  
decisiones ecológicas r = 0,529; p = 0,003,  
evidenciando que el reconocimiento de los  
separación  
adecuada  
de  
residuos  
y
el  
reconocimiento del potencial de reutilización o  
reciclaje presentaron la correlación positiva más  
alta entre las dimensiones analizadas r = 0,561;  
p = 0,001, evidenciando que la acción concreta  
de clasificar y valorizar los residuos se asoció  
de manera más directa y significativa con la  
toma de decisiones ecológicas. Esta fortaleza de  
asociación orientó a reconocer la clasificación y  
valorización como el eje de acción más efectivo  
del mapeo de residuos escolares, demandando  
espacios  
generadores  
de  
residuos  
y
la  
diferenciación de los materiales producidos  
fortalecieron la capacidad del estudiante para  
comprender  
consecuencias  
ambientales,  
evaluar alternativas ecológicas y actuar de  
manera responsable. Este hallazgo demostró  
que el diagnóstico analítico del entorno de  
residuos constituyó un punto de partida  
formativo esencial para el desarrollo de la  
competencia decisional ecológica, orientando a  
profundizar las prácticas de identificación  
mayor  
integración  
curricular,  
práctica  
que  
sistemática  
y
espacios  
reflexivos  
permitieran al estudiante comprender el valor  
ecológico de los materiales que generó  
cotidianamente.  
mediante  
estrategias  
de  
observación  
De manera integradora, se concluyó que el  
mapeo de residuos escolares se relacionó  
positiva y significativamente con la toma de  
decisiones ecológicas r = 0,518; p = 0,004 en la  
muestra analizada, por lo que se aceptó la  
hipótesis investigativa y se rechazó la hipótesis  
nula. Los hallazgos evidenciaron que las tres  
sistemática, análisis contextualizado y reflexión  
sobre el impacto ambiental de las actividades  
escolares cotidianas.  
Desde la perspectiva del registro espacial de  
puntos críticos, se concluyó que la ubicación de  
zonas de acumulación y la representación  
gráfica de la distribución de residuos mostraron  
una correlación positiva moderada significativa  
con la toma de decisiones ecológicas r = 0,487;  
p = 0,007, indicando que el mapeo visual del  
dimensiones  
identificación, registro espacial y clasificación  
promovieron de manera progresiva  
significativa la comprensión de consecuencias  
del  
mapeo  
de  
residuos,  
y
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Lissette Katherine  
López Auria, Katherine Milagros López Escobar,  
Angela Betsabeth Guamán Elizaldez y Jessica  
Mariela Carvajal Morales.  
https://doi.org/10.17163/soph.n35.2023.05  
Torres-Melo, J., y Vásquez-Caicedo, O. (2023).  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Lissette Katherine López Auria: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Katherine Milagros López Escobar: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal  
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Angela Betsabeth Guamán Elizaldez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis  
formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
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