Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 796
JORNADAS LABORALES Y APOYO EDUCATIVO LIMITADO EN REPRESENTANTES
DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
WORK SCHEDULES AND LIMITED EDUCATIONAL SUPPORT AMONG SIXTH-GRADE
Autores: ¹Karla Nathaly Cañar Tayupanda, ²Gema Quinche Flores Navarrete, ³María Elizabeth
Guanga Guanga y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-3338-4703
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4785-8332
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-0197-8762
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: kcanart@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: gfloresn@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: mguangag@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollo2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 17 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 19 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 19 de Junio del 2026.
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magister en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
El objetivo del estudio fue determinar la
relación entre las jornadas laborales de los
representantes y el apoyo educativo limitado en
los estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa Vesta Cevallos, del cantón Bolívar,
durante el año 2026. La investigación tuvo un
alcance correlacional, orientado a identificar
cómo la duración, el tipo y la flexibilidad de la
jornada laboral se relacionan con el
acompañamiento educativo brindado en el
hogar. La metodología fue de tipo básica, con
enfoque cuantitativo, diseño no experimental y
corte transversal. La población estuvo
conformada por 150 padres de familia o
representantes legales, de los cuales se
seleccionó una muestra de 30 participantes
mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia. Para la recolección de datos se
aplicó un cuestionario estructurado con escala
tipo Likert, organizado según las dimensiones
de las variables de estudio. Los resultados
evidenciaron una correlación positiva muy alta
entre la duración de la jornada laboral y el
apoyo educativo limitado, con r = ,842; una
correlación positiva alta entre el tipo de jornada
laboral y el apoyo educativo limitado, con r =
,796; y una correlación negativa muy alta entre
la flexibilidad horaria y el apoyo educativo
limitado, con r = -,818. A nivel general, se
obtuvo una correlación positiva muy alta entre
jornadas laborales y apoyo educativo limitado,
con r = ,819 y significancia estadística. Se
concluye que las jornadas laborales extensas,
exigentes o poco flexibles se relacionan
significativamente con mayores limitaciones en
el apoyo educativo familiar.
Palabras clave: Jornadas laborales, Apoyo
educativo, Representantes, Familia,
Estudiantes, Rendimiento escolar.
Abstract
The objective of this study was to determine the
relationship between representatives’ work
schedules and limited educational support
among sixth-grade students at Vesta Cevallos
Educational Unit, Bolívar canton, during 2026.
The study had a correlational scope, aimed at
identifying how the duration, type, and
flexibility of work schedules are related to the
educational support provided at home. The
methodology was basic, with a quantitative
approach, a non-experimental design, and a
cross-sectional nature. The population
consisted of 150 parents or legal
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 797
representatives, from which a sample of 30
participants was selected through non-
probabilistic convenience sampling. Data were
collected using a structured questionnaire with
a Likert-type scale, organized according to the
dimensions of the study variables. The results
showed a very high positive correlation
between work schedule duration and limited
educational support, with r = .842; a high
positive correlation between type of work
schedule and limited educational support, with
r = .796; and a very high negative correlation
between schedule flexibility and limited
educational support, with r = -.818. At the
general level, a very high positive correlation
was obtained between work schedules and
limited educational support, with r = .819 and
statistical significance. It is concluded that long,
demanding, or inflexible work schedules are
significantly related to greater limitations in
family educational support.
Keywords: Working hours, Educational
support, Representatives, Family, Students,
Academic performance.
Sumário
O objetivo deste estudo foi determinar a relação
entre as jornadas de trabalho dos representantes
e o apoio educacional limitado nos estudantes
do sexto ano da Unidade Educacional Vesta
Cevallos, do cantão Bolívar, durante o ano de
2026. A pesquisa teve alcance correlacional,
orientado a identificar como a duração, o tipo e
a flexibilidade da jornada de trabalho se
relacionam com o acompanhamento
educacional oferecido no lar. A metodologia foi
de tipo básica, com abordagem quantitativa,
desenho não experimental e corte transversal. A
população foi composta por 150 pais ou
representantes legais, dos quais foi selecionada
uma amostra de 30 participantes por meio de
amostragem não probabilística por
conveniência. Para a coleta de dados, foi
aplicado um questionário estruturado com
escala do tipo Likert, organizado de acordo com
as dimensões das variáveis do estudo. Os
resultados evidenciaram uma correlação
positiva muito alta entre a duração da jornada
de trabalho e o apoio educacional limitado, com
r = 0,842; uma correlação positiva alta entre o
tipo de jornada de trabalho e o apoio
educacional limitado, com r = 0,796; e uma
correlação negativa muito alta entre a
flexibilidade de horário e o apoio educacional
limitado, com r = -0,818. Em nível geral,
obteve-se uma correlação positiva muito alta
entre jornadas de trabalho e apoio educacional
limitado, com r = 0,819 e significância
estatística. Conclui-se que jornadas de trabalho
extensas, exigentes ou pouco flexíveis se
relacionam significativamente com maiores
limitações no apoio educacional familiar.
Palavras-chave: Horário de trabalho, Apoio
educacional, Representantes, Família,
Estudantes, Desempenho acadêmico.
Introducción
A nivel macro en España, Hernández et al.
(2024), realizaron un estudio con 1.787 familias
españolas con hijos en educación infantil,
primaria y secundaria, con el propósito de
identificar la influencia de la situación laboral
parental en el acompañamiento de las tareas
escolares. Los autores señalaron que los asuntos
escolares de los menores se ven afectados por el
ámbito laboral de los progenitores,
especialmente en las tareas que se realizan en el
hogar. Además, los resultados mostraron
diferencias significativas en la dificultad para
acompañar las tareas escolares tanto en padres
como en madres, principalmente en quienes
trabajaban a jornada completa. A partir de los
datos reportados en el estudio, se observa que
1.130 padres, equivalente aproximadamente al
65,8 % de los casos válidos paternos, trabajaban
a jornada completa; mientras que 816 madres,
equivalente al 46,4 % de los casos válidos
maternos, también se encontraban en esta
condición laboral. Mientras que, en Italia,
Cucinella et al. (2024) realizaron un estudio con
131 madres italianas de niños de educación
primaria, cuyas edades estaban entre 6 y 10
años, en la ciudad de Palermo, al sur de Italia.
La investigación analizó la relación entre las
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 798
prácticas parentales maternas y el ajuste
psicosocial de los niños. En los datos
sociodemográficos, se identificó que el 38 % de
las madres trabajaba, mientras que el 62 % se
dedicaba al hogar; además, el 42 % tenía
estudios de nivel medio, el 21 % estudios de
bachillerato y otro 21 % estudios universitarios.
Estos porcentajes permiten observar que el
acompañamiento familiar en la educación
primaria se desarrolla en medio de distintas
condiciones sociales, laborales y formativas de
las madres. Los resultados evidenciaron que la
crianza positiva se relacionó de manera
significativa con menos problemas de conducta
e hiperactividad y con mayores conductas
prosociales en los niños.
En Estados Unidos, Guillaume et al. (2022)
realizaron un estudio longitudinal con 6.546
adolescentes de 13 a 14 años para analizar el
impacto del aprendizaje remoto y el papel del
involucramiento parental. Los resultados
mostraron que los periodos de escolarización
remota exclusiva fueron reportados por más del
60 % de los jóvenes y se relacionaron con
menor disfrute escolar y menor tiempo
dedicado a actividades académicas como
lectura, matemáticas y ciencias. Sin embargo,
también se encontró que estos periodos
implicaron mayor tiempo de ayuda de padres o
cuidadores en las actividades escolares, y que la
frecuencia de dicha participación parental se
asoció con una reducción de sentimientos
negativos hacia la escuela
En la ciudad de Loja, Mena et al. (2021),
realizaron un estudio con 273 padres de familia
y 40 docentes, con el objetivo de identificar la
influencia del involucramiento familiar en el
aprendizaje de los niños de básica elemental y
media. Los resultados mostraron que el
acompañamiento durante las clases virtuales
recayó principalmente en la madre, con un 70
%, mientras que solo el 3,3 % correspondió al
padre; además, el 7,7 % de los estudiantes
recibió clases sin acompañamiento de ninguna
persona. En el cantón Jaramijó, provincia de
Manabí, Delgado y Pico (2025), analizaron el
acompañamiento escolar de los padres de
familia en el rendimiento académico de
estudiantes en este estudio, se identificó que
apenas el 23,08 % de los padres ayudaba todos
los días a sus hijos con las tareas escolares,
mientras que el 26,92 % lo hacía
ocasionalmente y el 23,08 % nunca brindaba
este apoyo. También se evidenció que solo el
19,24 % mantenía comunicación regular con los
docentes, mientras que el 80,76 % se
comunicaba de manera ocasional, rara vez o
nunca. Estos resultados reflejan una débil
relación familia-escuela, situación que puede
afectar el seguimiento académico, la detección
temprana de dificultades y el fortalecimiento de
hábitos de estudio en el hogar.
En el cantón Jama, provincia de Manabí, Perero
et al. (2023) desarrollaron una investigación
sobre la corresponsabilidad de la familia y el
desempeño escolar en instituciones de
Educación General Básica. El estudio trabajó
con estudiantes de cinco instituciones fiscales y
evidenció que, aunque el 90,6 % de los
escolares formaba parte de familias
consideradas corresponsables, el desempeño
escolar presentó dificultades importantes, ya
que el 53,1 % mostró bajo desempeño
académico y el 46,9 % alcanzó un nivel medio.
Esto demuestra que la corresponsabilidad
familiar no debe limitarse a la presencia formal
de los padres, sino que debe expresarse en
acciones concretas de cuidado, motivación,
acompañamiento y apoyo en las tareas
escolares. En la ciudad de Santo Domingo,
Guerrero et al. (2024) estudiaron la incidencia
de la ocupación laboral de los padres de familia
en el bajo rendimiento académico de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 799
estudiantes de séptimo año básico, la
investigación, realizada con 32 estudiantes,
señaló que el tiempo dedicado por los padres al
proceso educativo y su participación
institucional eran limitados. En los resultados,
el 37,5 % de los estudiantes indicó que sus
padres siempre acudían a la institución para
preguntar por su rendimiento escolar; sin
embargo, el 31,2 % manifestó que solo lo
hacían a veces y el 6,3 % señaló que nunca.
De igual manera, Cumbicus et al. (2024)
analizaron la participación de los padres en el
refuerzo académico en casa en estudiantes de
cuarto año de Educación Básica Elemental en
Ecuador. Los resultados mostraron que el 73 %
de los padres participaba ocasionalmente en
actividades escolares, mientras que el 27 % casi
nunca participaba. Además, el 27 % manifestó
una nula colaboración en actividades de
refuerzo o retroalimentación en casa, el 23 %
colaboraba ocasionalmente y solo el 23 % lo
hacía todos los días. Estos datos demuestran que
el refuerzo académico en el hogar todavía
presenta debilidades, especialmente cuando los
representantes no disponen de tiempo
suficiente, desconocen los contenidos o no
mantienen una rutina de apoyo constante.
A nivel micro, en la Unidad Educativa Vesta
Cevallos, del cantón Simón Bolívar, durante el
año 2026, se ha observado que una parte de los
representantes de los estudiantes de sexto grado
presenta dificultades para brindar un
acompañamiento educativo constante en el
hogar. Esta situación se relaciona
principalmente con las jornadas laborales, las
responsabilidades económicas familiares, el
cansancio después del trabajo y la falta de
tiempo para revisar tareas, controlar el
cumplimiento de actividades escolares y
mantener una comunicación frecuente con los
docentes. En este contexto institucional,
algunos estudiantes llegan a clases sin haber
completado sus tareas, con escasa supervisión
de los materiales escolares o con poca
orientación en las actividades enviadas para
casa. Esta realidad permite evidenciar que el
apoyo educativo familiar no siempre se
desarrolla de manera permanente, pues los
representantes, aunque reconocen la
importancia de la educación de sus hijos,
muchas veces no cuentan con el tiempo
suficiente para acompañar el proceso
académico. De esta manera, las jornadas
laborales se convierten en un factor que puede
limitar la participación activa de la familia en la
formación escolar. De la misma forma, se ha
identificado que el apoyo educativo limitado
puede afectar el rendimiento, la motivación y la
responsabilidad académica de los estudiantes de
sexto grado. Cuando los representantes no
pueden revisar tareas, reforzar contenidos,
asistir a reuniones escolares o mantener
seguimiento del desempeño del estudiante, se
debilita la relación entre familia y escuela. Esto
puede generar dificultades en la organización
del tiempo, incumplimiento de deberes, bajo
interés por el estudio y menor compromiso con
las actividades escolares.
En relación con las bases teóricas de la variable
uno, jornadas laborales, esta se comprende
como una condición vinculada con el tiempo, la
modalidad y la organización del trabajo que
cumplen los representantes de los estudiantes, la
cual puede influir en su disponibilidad para
brindar apoyo educativo en el hogar. Hernández
et al. (2024), definen esta variable desde la
situación laboral parental, entendida como la
condición de trabajo de los padres o
representantes que puede modificar el
acompañamiento de las tareas escolares, debido
a que la jornada completa, la media jornada, el
desempleo u otras formas de ocupación inciden
en el tiempo disponible para apoyar a los hijos.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 800
Asimismo, Ortiz et al. (2022), la explican desde
la relación entre conciliación laboral y
rendimiento escolar, señalando que las
condiciones del mercado de trabajo y las
responsabilidades familiares pueden afectar el
desempeño académico cuando los padres no
logran equilibrar sus tiempos laborales con las
demandas escolares de sus hijos. De igual
manera, López (2024), define la jornada laboral
como el número de horas que una persona
dedica a su empleo, por lo que su reducción,
distribución u ordenación repercute
directamente en el tiempo libre y en las
posibilidades de conciliar el trabajo con la vida
personal y familiar. A partir de estos aportes, en
el presente estudio las jornadas laborales se
entienden como la organización del tiempo de
trabajo que cumplen los representantes y que
puede limitar o favorecer su disponibilidad para
acompañar el proceso educativo de los
estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa Vesta Cevallos, del cantón Bolívar,
2026.
El modelo teórico de la variable uno se asume
desde el estudio de Hernández et al. (2024),
referido a la situación laboral parental y el
acompañamiento de las tareas escolares. Desde
este modelo investigativo, las dimensiones que
orientan el análisis de la variable jornadas
laborales son: duración de la jornada laboral,
tipo de jornada laboral, flexibilidad horaria y
conciliación trabajo-familia. Estas dimensiones
permiten estudiar la variable desde la cantidad
de horas trabajadas, la modalidad de ocupación,
la posibilidad de ajustar horarios y el equilibrio
entre las responsabilidades laborales y
familiares. La duración de la jornada laboral se
conceptualiza como la cantidad de horas que el
representante dedica a sus actividades laborales
durante el día o la semana. López (2024),
sostiene que reducir u ordenar la jornada laboral
significa modificar el tiempo que una persona
entrega al trabajo, lo cual repercute en sus
posibilidades de descanso, vida personal y
conciliación familiar. En esta investigación,
esta dimensión permite analizar si las horas de
trabajo de los representantes reducen el tiempo
disponible para revisar tareas, dialogar sobre el
rendimiento académico y acompañar las
actividades escolares en casa. El tipo de jornada
laboral se entiende como la modalidad bajo la
cual se organiza el trabajo del representante, ya
sea jornada completa, media jornada, trabajo
independiente, empleo informal, trabajo
doméstico no remunerado u otra forma de
ocupación. Hernández et al. (2024), evidencian
que la situación laboral de los padres influye en
el acompañamiento de las tareas escolares, por
lo que esta dimensión permite identificar qué
formas de trabajo pueden relacionarse con un
mayor o menor apoyo educativo familiar.
La flexibilidad horaria se conceptualiza como la
posibilidad que tiene el representante de
adaptar, reorganizar o ajustar sus horarios
laborales para responder a responsabilidades
familiares y escolares. López (2024), explica
que la ordenación del tiempo de trabajo
constituye un aspecto necesario para favorecer
la conciliación entre el empleo y la vida
familiar, por lo que esta dimensión permite
analizar si los representantes pueden asistir a
reuniones escolares, comunicarse con los
docentes o apoyar tareas sin que sus horarios
laborales se conviertan en una barrera
permanente. Por su parte, la conciliación
trabajo-familia se entiende como la capacidad
de equilibrar las exigencias laborales con las
responsabilidades del hogar y la educación de
los hijos. Crespo et al. (2021), señalan que la
conciliación sigue siendo un desafío para las
familias con hijos en educación primaria,
debido a las dificultades para organizar los
tiempos cotidianos y responder a múltiples
obligaciones. De igual manera, Meza et al.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 801
(2022), explican que la conciliación trabajo-
familia implica buscar estrategias personales e
institucionales para balancear la vida laboral y
familiar, especialmente cuando existen niños
que requieren cuidado, orientación y
acompañamiento.
En cuanto a las teorías sustantivas que sustentan
la variable uno, la primera es la Teoría del
conflicto trabajo-familia, creada por Greenhaus
y Beutell en 1985, citada por Boix et al. (2021).
Esta teoría plantea que las demandas del trabajo
y de la familia pueden entrar en conflicto
cuando el tiempo, la tensión o las
responsabilidades de un ámbito dificultan el
cumplimiento del otro. En relación con la
contextualización de la variable jornadas
laborales, esta teoría permite comprender que
los representantes con horarios extensos,
rígidos o demandantes pueden tener dificultades
para participar activamente en el proceso
educativo de sus hijos. Por ello, el apoyo
educativo limitado no debe interpretarse
únicamente como falta de interés, sino como
una consecuencia de la tensión entre las
obligaciones laborales y las necesidades
escolares de los estudiantes.
La segunda teoría es la Teoría de la frontera
trabajo-familia, creada por Clark en el año
2000, citada por Llanos, et al. (2025). Esta
teoría sostiene que el trabajo y la familia
constituyen espacios diferentes, con tiempos,
normas y responsabilidades propias, por lo que
las personas deben establecer límites para lograr
equilibrio entre ambos ámbitos. En relación con
la variable jornadas laborales, esta teoría
permite explicar que cuando los horarios de
trabajo son prolongados o poco flexibles, la
frontera laboral invade el espacio familiar y
reduce la disponibilidad del representante para
revisar tareas, asistir a reuniones escolares o
fortalecer hábitos de estudio en el hogar. En el
contexto de la Unidad Educativa Vesta
Cevallos, esta teoría ayuda a interpretar cómo la
falta de límites entre trabajo y familia puede
debilitar el acompañamiento educativo de los
estudiantes de sexto grado.
La tercera teoría es la Teoría de la conservación
de recursos, creada por Hobfoll en 1989, citada
por Riquelme et al. (2023). Esta teoría sostiene
que las personas buscan conservar recursos
valiosos como el tiempo, la energía, la
estabilidad emocional y el bienestar personal;
cuando estos recursos se pierden o se agotan por
las exigencias laborales, se reduce la capacidad
para responder adecuadamente a otras
responsabilidades. En función de la variable
jornadas laborales, esta teoría permite
comprender que los representantes que trabajan
muchas horas pueden llegar al hogar con
cansancio físico, estrés o agotamiento mental,
lo que limita su disposición para apoyar las
tareas escolares y mantener una comunicación
constante con la institución educativa. Por
tanto, esta teoría se vincula directamente con el
estudio porque explica cómo las jornadas
laborales extensas o poco flexibles pueden
disminuir los recursos personales necesarios
para brindar apoyo educativo a los estudiantes.
En relación con las bases teóricas de la variable
dos, apoyo educativo limitado, esta se
comprende como la insuficiente participación,
orientación, supervisión y acompañamiento que
brindan los representantes en el proceso escolar
de los estudiantes. Pineda et al. (2024), explican
que el involucramiento familiar en el
aprendizaje proporciona apoyo, motivación,
habilidades socioemocionales y valores que
complementan la educación formal; por tanto,
cuando dicho involucramiento es bajo, el
estudiante puede presentar menor respaldo
académico y actitudinal frente al aprendizaje.
Asimismo, Mena-Manzanillas y Gutiérrez-
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 802
Franco (2021) sostienen que el involucramiento
familiar influye en el proceso de aprendizaje de
los niños de básica elemental y media, debido a
que la familia cumple un papel importante en el
acompañamiento del estudiante dentro y fuera
del hogar. Desde otra perspectiva, Solano
Clemente (2024) señala que el apoyo familiar es
crucial para el crecimiento y rendimiento
académico, porque la familia actúa como un
refugio emocional y un espacio de orientación
que ayuda a los niños a enfrentar situaciones
escolares difíciles. A partir de estos aportes, en
el presente estudio el apoyo educativo limitado
se entiende como la baja disponibilidad,
participación o acompañamiento de los
representantes en las tareas, hábitos de estudio,
comunicación escolar y motivación académica
de los estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa Vesta Cevallos, del cantón Simón
Bolívar, 2026.
El modelo teórico asumido para la variable dos
se toma del modelo integral QFIS de
participación familia escuela, propuesto por
Hernández et al. (2023), quienes validaron un
instrumento para evaluar la participación
familiar en los centros escolares. Desde este
modelo, las dimensiones consideradas para
analizar el apoyo educativo limitado serán:
comunicación con el centro educativo,
implicación en el hogar, participación en
actividades escolares y formación de las
familias. Estas dimensiones permiten estudiar el
apoyo educativo no solo desde la ayuda en
tareas, sino también desde la relación familia-
escuela, la presencia de los representantes en
actividades institucionales y la preparación que
poseen para orientar el aprendizaje de sus hijos.
La comunicación con el centro educativo se
conceptualiza como el contacto que mantiene la
familia con docentes, tutores y autoridades para
conocer el rendimiento, comportamiento,
dificultades y avances del estudiante.
Hernández et al. (2023) consideran esta
dimensión dentro que incluyen acciones como
asistir a tutorías individuales, solicitar
reuniones, acudir a encuentros grupales y
mantener contacto con el profesorado. En esta
investigación, esta dimensión permitirá analizar
si los representantes se comunican de manera
frecuente con la Unidad Educativa Vesta
Cevallos o si, por el contrario, existe una
comunicación escasa que limita el seguimiento
académico de los estudiantes. Además, Silva et
al. (2024) afirman que la comunicación entre
padres y docentes es fundamental para el
rendimiento académico, porque establece un
puente de colaboración entre el hogar y la
escuela.
La implicación en el hogar se entiende como el
conjunto de acciones que realizan los
representantes dentro de casa para apoyar el
aprendizaje, tales como revisar tareas, organizar
horarios de estudio, motivar al estudiante,
supervisar materiales y acompañar la
realización de actividades académicas.
Hernández et al. (2023), incorporan esta
dimensión en el modelo como parte de la
participación familiar en la escuela, mientras
que Pineda et al. (2024), encontraron que el
desempeño escolar se relaciona con la
autoeficacia de los padres para apoyar a sus
hijos y con la participación en las actividades
escolares. Por ello, cuando la implicación en el
hogar es limitada, el estudiante puede presentar
dificultades para cumplir tareas, organizar su
tiempo y mantener hábitos de estudio
constantes. La participación en actividades
escolares se conceptualiza como la presencia
activa de los representantes en reuniones,
talleres, eventos, programas institucionales y
actividades convocadas por la escuela.
Hernández et al. (2023) ubican esta dimensión
y la relacionan con la participación en
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 803
actividades del centro, sentido de pertenencia,
actividades de asociaciones de madres y padres,
consejo escolar y participación comunitaria. En
este estudio, esta dimensión permitirá
identificar si los representantes se integran a la
dinámica escolar o si su participación es
ocasional o baja, lo cual puede debilitar la
corresponsabilidad entre familia y escuela. De
igual manera, Zambrano et al. (2025) señalan
que la colaboración entre padres y profesores
incide en el rendimiento académico y permite
fortalecer estrategias para mejorar el
desempeño de los estudiantes.
La formación de las familias se comprende
como la preparación, orientación o capacitación
que reciben los representantes para acompañar
de mejor manera el proceso educativo de sus
hijos. Hernández et al. (2023) incluyen esta
dimensión al considerar que la participación
familiar también requiere formación para que
los padres puedan responder adecuadamente a
las demandas escolares. En el contexto de la
variable dos, esta dimensión es importante
porque el apoyo educativo limitado puede estar
relacionado no solo con falta de tiempo, sino
también con desconocimiento de estrategias
para revisar tareas, motivar al estudiante o
comunicarse de forma efectiva con la
institución. En este sentido, Landázuri García,
Andrade Valencia, Moya Cabrera y López
Jiménez (2024) sostienen que la participación
de los padres en el proceso de enseñanza-
aprendizaje debe fortalecerse mediante
estrategias que promuevan una vinculación
activa, continua y responsable en la formación
escolar.
En cuanto a las teorías sustantivas de la variable
dos, la primera es el Modelo de participación
familia-escuela-comunidad, desarrollado por
Joyce Epstein en 1995, citado por Hernández-
Prados et al. (2023). Este modelo plantea que la
participación familiar se organiza en varias
formas, entre ellas la crianza, la comunicación,
el voluntariado, el aprendizaje en casa, la toma
de decisiones y la colaboración comunitaria. En
relación con la contextualización de la variable
apoyo educativo limitado, esta teoría permite
comprender que el acompañamiento familiar no
se reduce a revisar tareas, sino que implica una
relación más amplia entre familia, escuela y
comunidad. Por ello, cuando los representantes
no se comunican con los docentes, no participan
en actividades escolares o no acompañan el
aprendizaje en casa, se configura una forma de
apoyo educativo limitado que puede afectar el
proceso académico del estudiante.
La segunda teoría es el Modelo de
involucramiento parental de Hoover y Sandler,
creado por1995, citado por Hernández et al.
(2023). Este modelo explica que la
participación de los padres depende de factores
como las creencias sobre su rol educativo, la
autoeficacia para ayudar, las invitaciones que
reciben de sus hijos y docentes, y las
oportunidades para participar en actividades
escolares. En función de la variable dos, esta
teoría permite interpretar que el apoyo
educativo limitado puede originarse cuando los
representantes no se sienten capaces de ayudar,
no reciben suficiente orientación de la escuela o
no perciben que su participación sea necesaria.
En la Unidad Educativa Vesta Cevallos, esta
teoría resulta pertinente porque ayuda a analizar
si los representantes cuentan con motivación,
confianza y condiciones para acompañar el
aprendizaje de los estudiantes de sexto grado.
La tercera teoría es la Teoría sociocultural del
aprendizaje, desarrollada por Lev Vygotsky en
1978, citada por Cuervo (2022), y retomada en
investigaciones educativas recientes. Esta teoría
sostiene que el aprendizaje se construye
mediante la interacción social, primero en el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 804
plano interpersonal y luego en el plano
individual; por ello, el entorno familiar cumple
una función mediadora en el desarrollo del
estudiante. En relación con la variable apoyo
educativo limitado, esta teoría permite
comprender que cuando la familia no
acompaña, orienta o dialoga con el estudiante,
se reduce una parte importante de la mediación
social que favorece el aprendizaje. Así, el apoyo
educativo de los representantes se convierte en
un elemento clave para reforzar contenidos,
fortalecer hábitos de estudio, promover
seguridad emocional y acompañar el desarrollo
académico del estudiante.
La presente investigación parte de la siguiente
pregunta: ¿Cuál es la relación entre las jornadas
laborales de los representantes y el apoyo
educativo limitado en los estudiantes de sexto
grado de la Unidad Educativa Vesta Cevallos,
del cantón Simón Bolívar, 2026? En
correspondencia con ello, el objetivo general es
determinar la relación entre las jornadas
laborales de los representantes y el apoyo
educativo limitado en los estudiantes de sexto
grado de la Unidad Educativa Vesta Cevallos,
del cantón Simón Bolívar, 2026. Para alcanzar
este propósito, se plantean como objetivos
específicos: determinar la relación entre la
duración de la jornada laboral y el apoyo
educativo limitado; evaluar la relación entre el
tipo de jornada laboral y el apoyo educativo
limitado; e identificar la relación entre la
flexibilidad horaria y el apoyo educativo
limitado. En este sentido, la hipótesis
investigativa sostiene que existe una relación
significativa entre las jornadas laborales de los
representantes y el apoyo educativo limitado en
los estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa Vesta Cevallos, del cantón Simón
Bolívar, 2026. Por su parte, la hipótesis nula
plantea que no existe una relación significativa
entre las jornadas laborales de los
representantes y el apoyo educativo limitado en
los estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa Vesta Cevallos, del cantón Simón
Bolívar, 2026.
Materiales y métodos
La presente investigación fue de tipo básica,
debido a que buscó ampliar el conocimiento
sobre la relación entre las jornadas laborales de
los representantes y el apoyo educativo limitado
en los estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa Vesta Cevallos, del cantón Simón
Bolívar, durante el año 2026, sin aplicar una
intervención directa sobre la realidad estudiada.
El enfoque fue cuantitativo, puesto que la
información se obtuvo mediante datos
numéricos recolectados a través de una encuesta
estructurada, lo que permitió medir las
variables, organizar los resultados y analizarlos
mediante procedimientos estadísticos.
El método utilizado fue el científico, ya que el
estudio siguió un proceso ordenado y
sistemático para identificar el problema,
formular la pregunta de investigación,
establecer los objetivos, recolectar información,
analizar los datos y presentar conclusiones en
función de los resultados obtenidos. El diseño
fue no experimental, porque las variables
jornadas laborales y apoyo educativo limitado
no fueron manipuladas, sino observadas tal
como se presentaron en el contexto educativo.
Asimismo, fue de corte transversal, debido a
que la información se recolectó en un solo
momento del periodo 2026. El nivel de la
investigación fue correlacional asociativo,
debido a que se orientó a determinar la relación
existente entre las jornadas laborales de los
representantes y el apoyo educativo limitado,
sin establecer una relación de causa y efecto
entre ambas variables. Es decir, el propósito fue
conocer si existe asociación estadística entre la
duración, el tipo y la flexibilidad de la jornada
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 805
laboral con el apoyo educativo brindado por los
representantes a los estudiantes. La población
estuvo conformada por 150 padres de familia o
representantes legales de los estudiantes de
sexto grado de la Unidad Educativa Vesta
Cevallos, del cantón Simón Bolívar. La muestra
estuvo integrada por 30 padres de familia,
seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, considerando
la accesibilidad, disponibilidad y participación
voluntaria de los representantes. La técnica
utilizada fue la encuesta, ya que permitió
recopilar información organizada, directa y
cuantificable sobre las percepciones de los
padres en relación con sus jornadas laborales y
el apoyo educativo que brindan a sus hijos.
El instrumento empleado fue un cuestionario
estructurado elaborado a partir de las
dimensiones e indicadores de cada variable.
Para la variable uno, jornadas laborales, se
consideró como modelo teórico el
planteamiento de Hernández et al. (2024),
referido a la situación laboral parental y su
influencia en el acompañamiento de las tareas
escolares. A partir de este modelo, la variable
fue organizada en tres dimensiones: duración de
la jornada laboral, tipo de jornada laboral y
flexibilidad horaria. Estas dimensiones
permitieron analizar el tiempo que los
representantes dedican al trabajo, la modalidad
de jornada que cumplen y la posibilidad que
tienen de ajustar sus horarios para atender
responsabilidades escolares.
Para la variable dos, apoyo educativo limitado,
se tomó como modelo teórico el modelo integral
de participación familia-escuela, propuesto por
Martínez (2023), desde este modelo, la variable
fue organizada en cuatro dimensiones:
comunicación con el centro educativo,
implicación en el hogar, participación en
actividades escolares y formación de las
familias. Estas dimensiones permitieron valorar
el nivel de comunicación de los representantes
con la institución, el acompañamiento de tareas
en casa, la asistencia a actividades escolares y
la preparación de las familias para apoyar el
proceso educativo.
El cuestionario se respondió mediante una
escala tipo Likert de cinco opciones: 1 = Nunca,
2 = Casi nunca, 3 = A veces, 4 = Casi siempre y
5 = Siempre. La variable jornadas laborales fue
medida mediante indicadores relacionados con
el número de horas trabajadas al día, los días
laborados a la semana, la modalidad de trabajo,
la estabilidad del horario, la posibilidad de
solicitar permisos y la disponibilidad de tiempo
para atender responsabilidades escolares. Por su
parte, la variable apoyo educativo limitado fue
evaluada a través de indicadores vinculados con
la revisión de tareas, asistencia a reuniones,
comunicación con docentes, acompañamiento
de actividades escolares, motivación
académica, organización del tiempo de estudio
y participación en procesos formativos
convocados por la institución.
En cuanto al rigor científico, el instrumento fue
sometido a validación de contenido mediante
juicio de expertos, con la finalidad de verificar
la claridad, coherencia, pertinencia y suficiencia
de los ítems en relación con las variables,
dimensiones e indicadores del estudio. Además,
la confiabilidad del cuestionario fue evaluada
mediante el coeficiente Alfa de Cron Bach, con
el propósito de determinar la consistencia
interna de los ítems. Para este estudio, se
consideró que un valor igual o superior a 0,70
representaba una confiabilidad aceptable; un
valor superior a 0,80, una confiabilidad buena;
y un valor superior a 0,90, una confiabilidad
excelente. De esta manera, se buscó garantizar
que las preguntas mantuvieran relación entre sí
y midieran de forma coherente las variables
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 806
jornadas laborales y apoyo educativo limitado.
De igual forma, se aplicó la prueba de
normalidad con el fin de identificar si los datos
recolectados presentaban una distribución
normal. Considerando que la muestra estuvo
conformada por 30 padres de familia, se utilizó
la prueba de Shapiro-Wilk, recomendada para
muestras pequeñas o iguales a 50 participantes.
Si el valor de significancia obtenido era mayor
a 0,05, se asumía que los datos presentaban
distribución normal y, por tanto, correspondía
aplicar la correlación de Pearson. En cambio, si
el valor de significancia era menor a 0,05, se
interpretaba que los datos no presentaban
distribución normal y se debía aplicar la
correlación de Spearman. Este procedimiento
permitió seleccionar el estadístico correlacional
más adecuado para determinar la relación entre
las jornadas laborales de los representantes y el
apoyo educativo limitado.
Para el procesamiento de los datos, las
respuestas fueron registradas en una base de
datos en Excel, donde se organizaron y
revisaron con el fin de evitar errores de
digitación. Posteriormente, se calcularon
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones
estándar, con la finalidad de describir el
comportamiento de las variables de estudio.
Además, se realizó el análisis de confiabilidad
mediante el Alfa de Cronbach, la prueba de
normalidad mediante Shapiro-Wilk y el análisis
correlacional correspondiente entre la variable
jornadas laborales y la variable apoyo educativo
limitado, así como entre cada dimensión de la
variable uno y la variable dos. En cuanto a los
aspectos éticos, la investigación garantizó el
respeto a la dignidad, autonomía y bienestar de
los padres de familia participantes,
considerando que toda investigación educativa
debe desarrollarse bajo principios de
responsabilidad, respeto e integridad. Díaz
(2025), señalan que la ética en la investigación
educativa exige garantizar la validez científica,
la autonomía, la beneficencia, la no
maleficencia y la protección de los derechos de
los participantes. Por ello, antes de la aplicación
del cuestionario, se informó a los representantes
sobre el propósito académico del estudio, el
carácter voluntario de su participación y la
libertad de retirarse sin consecuencia alguna.
De la misma forma, se consideró el
consentimiento informado como un requisito
fundamental para la participación de los
representantes. Villalta et al. (2022), explican
que en las investigaciones sociales los criterios
éticos deben contemplar el consentimiento
informado, la valoración de riesgos y
beneficios, y la deliberación responsable sobre
las condiciones de participación. Por esta razón,
los padres de familia fueron informados de
manera clara sobre el uso de la información, el
alcance de la investigación y la
confidencialidad de sus respuestas. De igual
manera, se garantizó el anonimato y la
confidencialidad de la información recolectada.
No se registraron nombres, apellidos, números
de identificación ni datos que permitieran
reconocer individualmente a los participantes.
En este sentido, Marín y Tur (2023) destacan
que la privacidad de los datos constituye un
aspecto ético relevante en el campo educativo,
especialmente cuando se recopila información
vinculada con estudiantes, familias o
instituciones. Por ello, los datos fueron
codificados, analizados de manera agrupada y
utilizados únicamente con fines académicos.
Finalmente, se mantuvo la integridad científica
durante todo el proceso investigativo, evitando
la alteración de resultados, la exposición
individual de respuestas o el uso indebido de la
información. Solís et al. (2023), sostienen que
toda investigación con seres humanos requiere
una valoración ética previa orientada a evitar
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 807
riesgos, proteger datos y preservar principios
como autonomía, beneficencia y justicia. En
consecuencia, el estudio se desarrolló bajo
criterios de transparencia, responsabilidad y
respeto hacia los representantes participantes y
hacia la institución educativa.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos a partir de la aplicación del
cuestionario dirigido a los 30 padres de familia
o representantes legales de los estudiantes de
sexto grado de la Unidad Educativa Vesta
Cevallos, del cantón Simón Bolívar, 2026.
Tabla 1. Objetivo específico 1: Identificar la
relación de la duración de la jornada laboral
con el apoyo educativo limitado.
Correlaciones
Duración de
la jornada
laboral
Apoyo educativo
limitado
Duración de la
jornada laboral
1
,842**
Sig. (bilateral)
—
,000
N
30
30
Apoyo educativo
limitado
,842**
1
Sig. (bilateral)
,000
—
N
30
30
Fuente: Elaboración propia.
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = ,842, lo que indica una
correlación positiva muy alta entre la dimensión
duración de la jornada laboral y la variable
apoyo educativo limitado. Además, el nivel de
significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,
evidenciando que la relación es
estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que aumenta la
duración de la jornada laboral de los
representantes, también tiende a aumentar el
apoyo educativo limitado hacia los
estudiantes.En otras palabras, mientras los
representantes tengan jornadas laborales más
extensas, menor disponibilidad de tiempo y
mayor carga de responsabilidades fuera del
hogar, se incrementan las dificultades para
acompañar las tareas escolares, revisar
actividades, participar en el proceso educativo y
brindar apoyo académico constante.
El resultado obtenido evidenció una correlación
positiva muy alta entre la duración de la jornada
laboral y el apoyo educativo limitado, con un
coeficiente de Pearson de r = ,842 y un nivel de
significancia de p = ,000 < 0,01. Este hallazgo
permite afirmar que, cuando aumenta la
cantidad de horas que los representantes
dedican al trabajo, también se incrementan las
dificultades para brindar acompañamiento
educativo a los estudiantes. Es decir, las
jornadas laborales extensas reducen el tiempo
disponible para revisar tareas, orientar
actividades académicas, asistir a reuniones
escolares y mantener una comunicación
constante con los docentes.
Estos resultados coinciden con lo señalado por
Crespo et al. (2021), quienes encontraron que la
conciliación de la vida laboral, familiar y
personal continúa siendo uno de los principales
desafíos para las familias con hijos en
educación primaria. Los autores explican que la
organización de los tiempos cotidianos se
vuelve compleja cuando las responsabilidades
laborales interfieren con las necesidades
familiares y escolares. Por tanto, este estudio
respalda el resultado obtenido, ya que
demuestra que la extensión de la jornada laboral
puede limitar la disponibilidad de los padres
para acompañar el proceso educativo de sus
hijos. De igual manera, los hallazgos guardan
relación con el estudio de Mena et al. (2021),
quienes analizaron el involucramiento familiar
y el aprendizaje de niños de básica elemental y
media en la ciudad de Loja, Ecuador. En dicha
investigación se evidenció que el
acompañamiento familiar influye en el proceso
de aprendizaje, debido a que la presencia de los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 808
padres o representantes favorece el
cumplimiento de actividades, la orientación en
casa y el seguimiento académico. Por ello,
cuando el acompañamiento se reduce, el
estudiante puede presentar mayores dificultades
para sostener hábitos de estudio y cumplir con
sus responsabilidades escolares. Este aporte
coincide con el presente resultado, porque
confirma que el apoyo educativo familiar es un
factor necesario en la formación escolar y que
su limitación puede afectar el desarrollo
académico del estudiante.
Desde el sustento teórico, este resultado se
explica mediante la Teoría del conflicto trabajo-
familia, citada por León et al. (2021). Esta teoría
plantea que las exigencias laborales pueden
interferir con las responsabilidades familiares
cuando el tiempo, la tensión o la carga del
trabajo dificultan el cumplimiento de funciones
dentro del hogar. En relación con la variable
jornadas laborales, esta teoría permite
comprender que una mayor duración del trabajo
puede generar conflicto con el rol educativo de
los representantes, limitando su capacidad para
apoyar tareas, dialogar sobre el desempeño
escolar y participar activamente en la vida
académica de sus hijos.
De la misma forma el resultado se relaciona con
la Teoría de la conservación de recursos, creada
por Hobfoll en 1989, citada por Riquelme et al.
2023). Esta teoría sostiene que las personas
buscan conservar recursos como tiempo,
energía, estabilidad emocional y bienestar; sin
embargo, cuando las exigencias laborales son
altas, dichos recursos disminuyen. En este
sentido, los representantes que trabajan durante
jornadas extensas pueden llegar al hogar con
cansancio físico o mental, lo que reduce su
disposición para acompañar las actividades
escolares. Por tanto, el apoyo educativo
limitado puede entenderse como una
consecuencia de la pérdida de recursos
personales generada por la prolongación de la
jornada laboral.
Tabla 2. Objetivo específico 2: Evaluar la
relación entre el tipo de jornada laboral con el
apoyo educativo limitado.
Fuente: Elaboración propia
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = ,796, lo que indica una
correlación positiva alta entre la dimensión tipo
de jornada laboral y la variable apoyo educativo
limitado. Además, el nivel de significancia
obtenido fue p = ,000 < 0,01, evidenciando que
la relación es estadísticamente significativa.
Esto permite interpretar que el tipo de jornada
laboral de los representantes se relaciona
directamente con el nivel de apoyo educativo
limitado que reciben los estudiantes. En otras
palabras, cuando los representantes tienen
jornadas laborales más exigentes, rotativas,
extendidas o con menor flexibilidad de horario,
tiende a incrementarse la dificultad para
acompañar el proceso académico de los
estudiantes. Esto se refleja en menor revisión de
tareas, poca participación en actividades
escolares, limitada comunicación con los
docentes y menor seguimiento del rendimiento
académico. Los resultados obtenidos
evidenciaron una correlación positiva alta entre
el tipo de jornada laboral y el apoyo educativo
limitado, con un coeficiente de Pearson de r =
,796 y un nivel de significancia de p = ,000 <
0,01. Esto permite interpretar que la modalidad
Correlaciones
Tipo de
jornada
laboral
Apoyo educativo
limitado
Tipo de jornada
laboral
1
,796**
Sig. (bilateral)
—
,000
N
30
30
Apoyo educativo
limitado
,796**
1
Sig. (bilateral)
,000
—
N
30
30
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 809
bajo la cual trabajan los representantes ya sea
jornada completa, turnos rotativos, horarios
extendidos, trabajo informal o jornadas con
poca flexibilidad, se relaciona directamente con
las dificultades para acompañar el proceso
educativo de los estudiantes. En este sentido,
cuando el tipo de jornada laboral exige mayor
presencia fuera del hogar o impide organizar el
tiempo familiar, aumenta la posibilidad de que
los estudiantes reciban menor apoyo en la
revisión de tareas, la asistencia a actividades
escolares, la comunicación con los docentes y el
seguimiento del rendimiento académico.
Este hallazgo coincide con lo señalado por
Hernández et al. (2024), quienes evidenciaron
que la situación laboral parental influye en el
acompañamiento de las tareas escolares,
especialmente cuando los padres o madres
tienen jornadas completas o condiciones
laborales que reducen su disponibilidad en el
hogar. En su estudio, los autores sostienen que
la situación laboral de los progenitores afecta
los asuntos escolares de los hijos,
principalmente en las tareas que se desarrollan
fuera del aula. Por tanto, sus resultados
respaldan la presente investigación, ya que
muestran que el tipo de jornada laboral puede
convertirse en una barrera para el
acompañamiento académico familiar.
De igual manera, los resultados guardan
relación con lo planteado por Ortiz Castelló y
Urraco (2022), quienes analizaron la
conciliación familiar y el rendimiento escolar,
señalando que las condiciones del mercado de
trabajo, la organización laboral y los problemas
de conciliación pueden afectar la participación
de los padres en la vida educativa de sus hijos.
Este aporte coincide con el presente estudio,
porque permite comprender que no solo importa
la cantidad de horas trabajadas, sino también la
forma en que se organiza la jornada laboral. Así,
los horarios rígidos, rotativos o poco
compatibles con la dinámica escolar pueden
limitar el apoyo educativo que los
representantes brindan a los estudiantes.
Desde el sustento teórico, este resultado puede
explicarse mediante la Teoría del conflicto
trabajo-familia, creada por Greenhaus y Beutell
en 1985, citada por Boix-Vilella, León-Zarceño
y Serrano-Rosa (2021). Esta teoría plantea que
las exigencias del trabajo pueden interferir con
las responsabilidades familiares cuando el
tiempo, la tensión o las demandas laborales
impiden cumplir adecuadamente con el rol
familiar. En relación con la variable jornadas
laborales, esta teoría permite interpretar que los
representantes con jornadas rotativas, extensas
o inflexibles pueden presentar mayores
dificultades para acompañar tareas, asistir a
reuniones escolares y comunicarse con los
docentes. Por ello, el apoyo educativo limitado
no debe comprenderse únicamente como falta
de interés familiar, sino como una consecuencia
de la tensión entre las obligaciones laborales y
las responsabilidades educativas del hogar.
De la misma forma los resultados se sustentan
en la Teoría de la frontera trabajo-familia,
creada por Clark en el año 2000, citada por
Llanos et al. (2025). Esta teoría sostiene que el
trabajo y la familia son espacios con normas,
tiempos y responsabilidades distintas, por lo
que las personas necesitan establecer límites
para equilibrar ambos ámbitos. En este caso,
cuando el tipo de jornada laboral es rígido,
cambiante o poco flexible, la frontera del
trabajo invade el espacio familiar y reduce la
disponibilidad del representante para apoyar el
aprendizaje de sus hijos. Por tanto, esta teoría
permite explicar que el tipo de jornada laboral
incide en el apoyo educativo limitado, debido a
que condiciona la organización del tiempo
familiar y la participación de los representantes
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 810
en el proceso escolar. En consecuencia, la
correlación positiva alta obtenida confirma que
el tipo de jornada laboral constituye un factor
relevante en el apoyo educativo limitado.
Mientras más exigente, rotativa, extendida o
inflexible sea la jornada de los representantes,
mayores serán las dificultades para brindar
acompañamiento académico constante. Por
ello, se acepta la hipótesis investigativa
específica, afirmando que existe una relación
significativa entre el tipo de jornada laboral y el
apoyo educativo limitado en los estudiantes de
sexto grado de la Unidad Educativa Vesta
Cevallos, del cantón Simón Bolívar, 2026.
Tabla 3. Objetivo específico 3: Analizar la
relación de la flexibilidad horaria con el apoyo
educativo limitado.
Correlaciones
Flexibilidad
horaria
Apoyo
educativo
limitado
Flexibilidad horaria
1
-,818**
Sig. (bilateral)
—
,000
N
30
30
Apoyo educativo
limitado
-,818**
1
Sig. (bilateral)
,000
—
N
30
30
Fuente: Elaboración propia
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = -,818, lo que indica una
correlación negativa muy alta entre la
dimensión flexibilidad horaria y la variable
apoyo educativo limitado. Además, el nivel de
significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,
evidenciando que la relación es
estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que aumenta la
flexibilidad horaria de los representantes, tiende
a disminuir el apoyo educativo limitado hacia
los estudiantes. En otras palabras, cuando los
representantes cuentan con horarios más
flexibles, mayor disponibilidad para organizar
su tiempo y posibilidad de acompañar las
actividades escolares, disminuyen las
dificultades para revisar tareas, apoyar el
estudio en casa, comunicarse con los docentes y
participar en el proceso educativo de sus hijos.
Los resultados obtenidos evidenciaron una
correlación negativa muy alta entre la
flexibilidad horaria y el apoyo educativo
limitado, con un coeficiente de Pearson de r = -
,818 y un nivel de significancia de p = ,000 <
0,01. Este resultado permite interpretar que,
cuando los representantes cuentan con mayor
flexibilidad en sus horarios laborales,
disminuyen las limitaciones para brindar
acompañamiento educativo a sus hijos. Es
decir, la posibilidad de organizar el tiempo,
solicitar permisos, ajustar horarios o disponer
de espacios durante el día favorece la revisión
de tareas, la comunicación con los docentes, la
participación en actividades escolares y el
seguimiento del rendimiento académico.
Este hallazgo coincide con lo planteado por
López (2024), quien sostiene que la ordenación
del tiempo de trabajo y la reducción o
flexibilización de la jornada laboral son
elementos importantes para favorecer la
conciliación entre la vida laboral, personal y
familiar. Desde esta perspectiva, cuando los
trabajadores disponen de horarios más flexibles,
aumentan sus posibilidades de atender
responsabilidades familiares. Por ello, el
resultado de la presente investigación se
relaciona con dicho aporte, ya que demuestra
que la flexibilidad horaria de los representantes
disminuye el apoyo educativo limitado en los
estudiantes. De igual manera, los resultados
guardan relación con el estudio de Ortiz et al.
(2022), quienes señalan que la conciliación
familiar y el rendimiento escolar están
vinculados con las condiciones del mercado de
trabajo y la organización del tiempo laboral de
los padres. Los autores explican que las
dificultades de conciliación pueden afectar la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 811
participación familiar en el proceso educativo.
En este sentido, el presente estudio confirma
que, cuando los representantes tienen horarios
más flexibles, pueden involucrarse con mayor
facilidad en las actividades escolares,
acompañar el estudio en casa y mantener una
relación más cercana con la institución
educativa.
Desde el sustento teórico, este resultado se
explica mediante la Teoría de la frontera
trabajo-familia, creada por Clark en el año
2000, citada por Llanos et al. (2025). Esta teoría
plantea que el trabajo y la familia son espacios
diferentes que requieren límites, organización y
equilibrio. En relación con la variable jornadas
laborales, la flexibilidad horaria permite que el
representante establezca mejores fronteras entre
sus responsabilidades laborales y familiares,
evitando que el trabajo ocupe completamente el
tiempo destinado al acompañamiento
educativo. Por tanto, cuando existe mayor
flexibilidad, disminuye el apoyo educativo
limitado, porque el representante puede atender
con mayor facilidad las necesidades escolares
de sus hijos.
En consecuencia, la correlación negativa muy
alta obtenida confirma que la flexibilidad
horaria constituye un factor importante para
disminuir el apoyo educativo limitado. Mientras
mayor sea la capacidad de los representantes
para organizar o ajustar sus horarios laborales,
menores serán las barreras para acompañar el
proceso académico de los estudiantes. Por tanto,
se acepta la hipótesis investigativa específica,
afirmando que existe una relación significativa
entre la flexibilidad horaria y el apoyo
educativo limitado en los estudiantes de sexto
grado de la Unidad Educativa Vesta Cevallos,
del cantón Simón Bolívar, 2026. La figura 1
muestra el objetivo general: Determinar la
relación entre las jornadas laborales de los
representantes y el apoyo educativo limitado en
los estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa Vesta Cevallos, del cantón Bolívar,
2026.
Figura 1. Dispersión entre jornadas laborales
y apoyo educativo limitado
Fuente: Elaboración propia
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = ,819, lo que indica una
correlación positiva muy alta entre la variable
jornadas laborales y la variable apoyo educativo
limitado. Además, el nivel de significancia
obtenido fue p = ,000 < 0,01, evidenciando que
la relación es estadísticamente significativa.
Esto permite interpretar que, a medida que las
jornadas laborales de los representantes son más
extensas, exigentes o poco flexibles, también
tiende a aumentar el apoyo educativo limitado
hacia los estudiantes. En otras palabras, cuando
los representantes tienen mayor carga laboral,
horarios prolongados, jornadas rotativas o poca
disponibilidad de tiempo, se incrementan las
dificultades para acompañar las tareas
escolares, revisar actividades, comunicarse con
los docentes, asistir a reuniones y participar
activamente en el proceso educativo de sus
hijos. Por tanto, se acepta la hipótesis
investigativa, afirmando que existe relación
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 812
significativa entre las jornadas laborales de los
representantes y el apoyo educativo limitado en
los estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa Vesta Cevallos, del cantón Simón
Bolívar, 2026.
Los resultados obtenidos evidenciaron una
correlación positiva muy alta entre las jornadas
laborales de los representantes y el apoyo
educativo limitado, con un coeficiente de
Pearson de r = ,819 y un nivel de significancia
de p = ,000 < 0,01. Este resultado permite
interpretar que, cuando las jornadas laborales
son más extensas, exigentes, rotativas o poco
flexibles, aumentan las dificultades de los
representantes para acompañar el proceso
educativo de sus hijos. En este sentido, la carga
laboral no solo afecta la disponibilidad de
tiempo, sino también la posibilidad de revisar
tareas, asistir a reuniones, comunicarse con los
docentes y participar activamente en las
actividades escolares.
Este hallazgo coincide con lo señalado por
Prados, et al. (2024), quienes analizaron la
influencia de la situación laboral parental en el
acompañamiento de las tareas escolares en
España. Los autores sostienen que los asuntos
escolares de los menores se ven afectados por el
ámbito laboral de los progenitores,
especialmente en las tareas que se realizan en el
hogar. Por tanto, este estudio respalda los
resultados de la presente investigación, ya que
evidencia que las condiciones laborales de los
padres o representantes pueden limitar el apoyo
académico que brindan a sus hijos. De igual
manera, los resultados guardan relación con lo
planteado por Ortiz Castelló y Urraco (2022),
quienes analizaron la relación entre los
problemas de conciliación laboral y familiar de
los padres y el rendimiento escolar del
alumnado. Los autores explican que las
condiciones del mercado de trabajo, la
organización del empleo y las dificultades para
conciliar la vida laboral con la vida familiar
pueden incidir en la participación de los padres
en el proceso educativo. En este sentido, el
resultado obtenido confirma que las jornadas
laborales representan un factor importante en el
apoyo educativo limitado, porque condicionan
la disponibilidad de los representantes para
atender las responsabilidades escolares de sus
hijos.
Desde el sustento teórico, este resultado se
explica mediante la Teoría del conflicto trabajo-
familia, creada por Greenhaus y Beutell en
1985, citada por Vilella, et al. (2021). Esta
teoría plantea que las responsabilidades
laborales y familiares pueden entrar en conflicto
cuando el tiempo, la tensión o las exigencias de
un rol dificultan el cumplimiento del otro. En
relación con la variable jornadas laborales, esta
teoría permite comprender que los
representantes con horarios prolongados o
demandantes pueden experimentar una
interferencia del trabajo hacia la familia, lo que
reduce su capacidad para brindar apoyo
educativo constante. El resultado se sustenta en
la Teoría de la conservación de recursos, creada
por Hobfoll en 1989, citada por Riquelme et al.
(2023). Esta teoría sostiene que el conflicto
entre roles genera estrés porque las personas
pierden recursos como tiempo, energía y
bienestar al intentar equilibrar las
responsabilidades laborales y familiares.
Desde esta perspectiva, cuando los
representantes tienen jornadas laborales
extensas o poco flexibles, pueden llegar al
hogar con agotamiento físico o mental, lo cual
disminuye su disposición para revisar tareas,
orientar actividades escolares y participar en el
seguimiento académico de los estudiantes. En
consecuencia, la correlación positiva muy alta
obtenida permite confirmar que las jornadas
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 813
laborales constituyen un factor relevante en el
apoyo educativo limitado. Mientras mayor sea
la carga laboral de los representantes, mayores
serán las dificultades para acompañar de
manera activa y constante el proceso escolar.
Por ello, se acepta la hipótesis investigativa
general, afirmando que existe una relación
significativa entre las jornadas laborales de los
representantes y el apoyo educativo limitado en
los estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa Vesta Cevallos, del cantón Simón
Bolívar, 2026.
Conclusiones
En relación con el primer objetivo específico, se
concluye que existe una relación significativa
entre la duración de la jornada laboral y el
apoyo educativo limitado, debido a que se
obtuvo un coeficiente de correlación de Pearson
de r = ,842 y un nivel de significancia de p =
,000 < 0,01. Este resultado demuestra que, a
medida que aumenta la cantidad de horas que
los representantes dedican al trabajo, también se
incrementan las dificultades para acompañar las
tareas escolares, revisar actividades, orientar el
estudio en casa y participar en el proceso
educativo de los estudiantes. En cuanto al
segundo objetivo específico, se concluye que
existe una relación significativa entre el tipo de
jornada laboral y el apoyo educativo limitado,
ya que el coeficiente de Pearson fue de r = ,796,
con una significancia de p = ,000 < 0,01. Esto
evidencia que las jornadas laborales más
exigentes, rotativas, extendidas o con poca
organización del tiempo dificultan la
participación de los representantes en el
acompañamiento académico de sus hijos.
Respecto al tercer objetivo específico, se
concluye que existe una relación significativa
entre la flexibilidad horaria y el apoyo
educativo limitado, evidenciada por un
coeficiente de Pearson de r = -,818 y un valor de
p = ,000 < 0,01. Esta correlación negativa muy
alta indica que, cuando los representantes
cuentan con mayor flexibilidad en sus horarios
laborales, disminuyen las limitaciones para
brindar apoyo educativo. En relación con el
objetivo general, se concluye que existe una
relación significativa entre las jornadas
laborales de los representantes y el apoyo
educativo limitado en los estudiantes de sexto
grado de la Unidad Educativa Vesta Cevallos,
del cantón Simón Bolívar, 2026. El resultado
general de Pearson fue r = ,819, con un nivel de
significancia de p = ,000 < 0,01, lo que
demuestra una correlación positiva muy alta
entre ambas variables. Por tanto, se acepta la
hipótesis investigativa general y se rechaza la
hipótesis nula, afirmando que las jornadas
laborales extensas, exigentes o poco flexibles se
relacionan directamente con el aumento del
apoyo educativo limitado hacia los estudiantes.
Referencias bibliográficas
Boix, S., Barrera, R., León, E., & Serrano, M.
(2021). Conciliación trabajo-familia y salud
psicosocial en los inicios del COVID-19: Un
estudio piloto con profesores y no profesores.
Perfiles Educativos, 43(174), 26-42.
https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.20
21.174.59993
Cumbicus, C., Mayacela, N., Cumbicus, A.,
Barco, A., Bravo, C., & Silva, R. (2024).
Estrategia de integración escuela-familia, en
la participación de padres en el refuerzo
académico en casa. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 8(4).
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13145
Delgado, D., & Pico, S. (2025).
Acompañamiento escolar de los padres de
familia en el rendimiento académico de los/as
estudiantes de inicial. Código Científico
Revista de Investigación, 6(E1), 1067-1080.
https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE1/73
7
Guerrero, E., Flores, R., Arteaga, D. A.,
Venavides Vera, E. V., & Ávila Vásconez, L.
V. (2024). Ocupación laboral de los padres de
familia y su incidencia en el bajo rendimiento
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 814
académico de los estudiantes de séptimo año
básico. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(4).
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.13202
Hernández, M., Álvarez, J., & Gil, J. (2024).
Influencia de la situación laboral parental en
el acompañamiento de las tareas escolares en
España. Revista de Ciencias Sociales, 30(1),
62-76.
https://doi.org/10.31876/rcs.v30i1.41638
Hernández, M., García, M., Parra, J., &
Gomariz, M. (2023). Participación familia-
escuela. Evaluación desde el modelo integral
QFIS. Revista de Educación, 402, 1-28.
https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-
2023-402-593
Landázuri, Á., Andrade, D., Moya, K., &
López, U. (2024). Participación de los padres
de familia en el proceso de enseñanza
aprendizaje en los niños y niñas del grado
preescolar de la I.E. Llorente en Tumaco,
Colombia. Plumilla Educativa, 33(1), 1-26.
https://doi.org/10.30554/pe.33.2.4965.2024
López, J. (2024). Reducción de la jornada,
ordenación del tiempo de trabajo y
conciliación: Presupuestos para un debate.
Revista de Estudios Latinoamericanos de
Relaciones Laborales y Protección Social, 17,
103-108.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=9997432
Marín, I., & Tur, G. (2023). La privacidad de
los datos en tecnología educativa: Resultados
de una revisión de alcance. Edutec. Revista
Electrónica de Tecnología Educativa, 83, 7-
23.
https://doi.org/10.21556/edutec.2023.83.270
Mena, C, & Gutiérrez, B. (2021).
Involucramiento familiar y aprendizaje de los
niños en los subniveles básica elemental y
medio. Polo del Conocimiento, 6(12), 270-
287.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=8219278
Ortiz, V., & Urraco, M. (2022). Conciliación
familiar y rendimiento escolar: Una mirada
sistémica a las condiciones del mercado de
trabajo. Zerbitzuan: Gizarte Zerbitzuetarako
Aldizkaria, 76, 59-74.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=8369538
Perero, C., Chávez, M., Ramírez, F, & Loor, B.
(2023). Corresponsabilidad de la familia y
desempeño escolar en instituciones de EGB
de Jama, Ecuador. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 7(6), 3548-3567.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i6.8935
Pineda, E., Villazhañay, M., Coraisaca, J., &
Morocho, D. (2024). Involucramiento
familiar en el proceso de aprendizaje y su
influencia en el desempeño de estudiantes de
educación básica. Revista InveCom, 4(1), 1-
18. https://doi.org/10.5281/zenodo.8357617
Riquelme, L., Schnettler, B., Orellana, L., &
Saracostti, M. (2023). Conflicto trabajo-
familia, síntomas emocionales negativos y
satisfacción familiar en mujeres con trabajo
remunerado. Revista Latinoamericana de
Psicología, 55, 38-45.
https://doi.org/10.14349/rlp.2023.v55.
Romero, C., Rojas, M., Dávila, L. del C., Riera,
P., Coellar J., & Ruíz, P. (2024). Efectos de
la intervención de los padres de familia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en
estudiantes de Educación General Básica.
GADE: Revista Científica, 4(5), 80-103.
https://doi.org/10.63549/rg.v4i5.508
Solano, B. (2024). Factores asociados al
rendimiento académico: El apoyo familiar.
LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades, 5(4),
2210-2222.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2407
Solís, G., Alcalde, G., & Alfonso, I. (2023).
Ética en investigación: De los principios a los
aspectos prácticos. Anales de Pediatría,
99(3), 195-202.
https://doi.org/10.1016/j.anpedi.2023.06.005
Varela, L., & Gradaílle, R. (2021). El espejismo
de la conciliación: Dificultades y estrategias
para la organización de los tiempos
cotidianos de las familias con hijos/as en
educación primaria en Galicia. Archivos
Analíticos de Políticas Educativas, 29(89), 1-
20. https://doi.org/10.14507/epaa.29.5105
Villalta, M, Garrido, A., & San, J. (2022).
Criterios éticos para revisar investigaciones
en ciencias sociales: Sistematización de una
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 815
experiencia. Empiria. Revista de
Metodología de Ciencias Sociales, 54, 145-
167.
https://doi.org/10.5944/empiria.54.2022.337
39
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Karla Nathaly Cañar
Tayupanda, Gema Quinche Flores Navarrete,
María Elizabeth Guanga Guanga y Milton Alfonso
Criollo Turusina.
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Karla Nathaly Cañar Tayupanda: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Gema Quinche Flores Navarrete: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
María Elizabeth Guanga Guanga: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Milton Alfonso Criollo Turusina: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
