Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
METODOLOGÍAS ACTIVAS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN  
GENERAL BÁSICA EN CONTEXTO RURAL ECUATORIANO  
ACTIVE METHODOLOGIES AND ACADEMIC PERFORMANCE IN BASIC GENERAL  
EDUCATION IN A RURAL ECUADORIAN CONTEXT  
Autores: ¹Irma Magdalena Velasco Gutiérrez, ²Cristi Arelis Velasco Gutiérrez, ³Aurelia  
Elizabeth Cevallos Vargas, ⁴Darwin Geovanny Mora Junco, y ⁵Katherin Pamela Mora  
Zambrano.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-9573-5529  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-0943-103X  
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-8004-0122  
⁴ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-2568-2203  
⁵ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2926-6739  
¹E-mail de contacto: magdalena.velasco@educacion.gob.ec  
²E-mail de contacto: cristi.velasco@docentes.educacion.edu.ec  
³E-mail de contacto: aurelia.cevallos@educacion.edu.ec  
⁴E-mail de contacto: darwing.mora@educacion.edu.ec  
⁵E-mail de contacto: pamelytamora@gmail.com  
Afiliación: 1*2*3*4*5*Ministerio de Educación, (Ecuador).  
Artículo recibido: 17 de Junio del 2026  
Artículo revisado: 20 de Junio del 2026  
Artículo aprobado: 20 de Junio del 2026  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).  
Magíster en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Se desempeñó como Educadora  
Familiar CNH en el MIES desde el 1 de agosto de 2016 hasta el 30 de abril de 2023. Desde el 4 de mayo de 2023 hasta la actualidad  
ejerce como Líder Docente en el Distrito 12D01 Babahoyo Baba Montalvo.  
²Licenciada en Educación Básica, mención Ciencias de la Educación, por la Universidad Estatal de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en  
Educación Básica, egresada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Laboró en la Unidad Educativa Gloria Gorelik desde  
el 1 de junio de 2015 hasta el 2 de mayo de 2024. Desde el 3 de mayo de 2025 hasta la actualidad se desempeña como docente en la  
Unidad Educativa 26 de Noviembre.  
³Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).  
Desde el 4 de mayo de 2023 hasta la actualidad se desempeña como docente en el Distrito 12D01 Babahoyo Baba Montalvo.  
⁴Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica egresado de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Desde  
el 4 de mayo de 2023 hasta la actualidad se desempeña como docente en el Distrito 12D01 Babahoyo Baba Montalvo.  
⁵Estudiante de la carrera de Licenciatura, en la Universidad Bolivariana del Ecuador, cursando noveno semestre. No registra experiencia  
laboral profesional al momento.  
Resumen  
analizaron los registros académicos oficiales del  
periodo lectivo 2024–2025. Los datos fueron  
procesados mediante estadística descriptiva y  
correlacional, utilizando el coeficiente r de  
Pearson. Los resultados evidenciaron una  
El objetivo del presente estudio fue analizar la  
relación entre el uso de metodologías activas y  
el rendimiento académico en estudiantes de  
Educación General Básica de una institución  
rural ecuatoriana. Se adoptó un enfoque  
cuantitativo con diseño no experimental,  
descriptivo-correlacional y de corte transversal.  
La población estuvo conformada por 70  
estudiantes distribuidos en los subniveles  
Inicial, Básica Elemental y Básica Media, junto  
correlación  
estadísticamente significativa entre el uso de  
metodologías activas el rendimiento  
académico de los estudiantes (r = 0.68; p < .05),  
destacándose el aprendizaje basado en  
positiva,  
moderada  
y
y
proyectos y el aprendizaje colaborativo como  
las estrategias de mayor incidencia. Se concluye  
con  
sus  
respectivos  
docentes.  
Para  
la  
recolección de datos se aplicó un cuestionario  
estructurado con escala Likert, orientado a  
identificar la frecuencia de uso de metodologías  
activas, tales como el aprendizaje basado en  
proyectos, el aprendizaje colaborativo, la  
gamificación y el aula invertida. Asimismo, se  
que  
la  
implementación  
sistemática  
de  
metodologías activas favorece el desempeño  
académico y contribuye al desarrollo de  
competencias en contextos educativos rurales.  
Palabras  
clave:  
Metodologías  
activas,  
Página 149  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
Rendimiento académico, Educación básica,  
Aprendizaje colaborativo, Contexto rural.  
dados foi realizada por meio de um questionário  
estruturado com escala Likert, com u objetivo  
de identificar a frequência de uso de  
metodologias ativas, tais como aprendizagem  
Abstract  
The aim of this study was to analyze the  
relationship between the use of active  
methodologies and academic performance in  
Basic General Education students from a rural  
Ecuadorian institution. A quantitative approach  
baseada  
em  
projetos,  
aprendizagem  
colaborativa, gamificação e sala de aula  
invertida. Além disso, foram analisados os  
registros acadêmicos oficiais do período letivo  
2024–2025. Os dados foram processados  
utilizando estatística descritiva e correlacional,  
aplicando o coeficiente de correlação de  
Pearson. Os resultados evidenciaram uma  
relação positiva, moderada e estatisticamente  
significativa entre o uso de metodologias ativas  
e o desempenho acadêmico dos estudantes (r =  
0,68; p < 0,05), destacando-se a aprendizagem  
baseada em projetos e a aprendizagem  
colaborativa como as estratégias de maior  
impacto. Conclui-sé que a implementação  
sistemática de metodologias ativas favorece o  
desempenho acadêmico e contribui para o  
was  
adopted  
with  
a
non-experimental,  
descriptive-correlational, and cross-sectional  
design. The population consisted of seventy  
students  
distributed  
across  
the  
Initial,  
Elementary, and Middle sublevels, along with  
their respective teachers. Data collection was  
conducted through a structured Likert-scale  
questionnaire to identify the frequency of use of  
active methodologies, such as project-based  
learning, collaborative learning, gamification,  
and the flipped classroom. In addition, official  
academic records from the 2024–2025 school  
period were analyzed. Data were processed  
using descriptive and correlational statistics,  
applying Pearson’s correlation coefficient. The  
results showed a positive, moderate, and  
statistically significant relationship between the  
use of active methodologies and students’  
academic performance (r = 0.68; p < .05),  
desenvolvimento  
contextos educacionais rurais.  
Palavras-chave: Metodologias  
Desempenho acadêmico, Educação básica,  
Aprendizagem colaborativa, Contexto rural.  
de  
competências  
em  
ativas,  
Introducción  
La educación contemporánea enfrenta el  
highlighting  
project-based  
learning  
and  
collaborative learning as the most influential  
strategies. It is concluded that the systematic  
desafío de superar modelos pedagógicos  
tradicionales centrados en la transmisión pasiva  
del conocimiento, para dar paso a enfoques que  
promuevan el aprendizaje activo, significativo y  
implementation  
improves academic  
of  
active  
methodologies  
and  
performance  
contributes to the development of competencies  
in rural educational contexts.  
contextualizado.  
En  
este  
escenario,  
las  
metodologías activas han emergido como  
estrategias pedagógicas clave para potenciar el  
desarrollo integral del estudiante, al fomentar la  
participación, la autonomía y el pensamiento  
crítico dentro del proceso educativo (Gutiérrez  
et al., 2023); (Tapia, 2023). El rendimiento  
académico constituye uno de los indicadores  
más relevantes para evaluar la calidad  
educativa, ya que refleja no solo la adquisición  
de conocimientos, sino también el desarrollo de  
habilidades cognitivas y socioemocionales.  
Diversos estudios recientes han evidenciado  
que la aplicación sistemática de metodologías  
activas como el aprendizaje basado en  
Keywords: Active methodologies, Academic  
performance, Basic education, Collaborative  
learning, Rural context.  
Sumário  
O objetivo deste estudo foi analisar a relação  
entre o uso de metodologias ativas e o  
desempenho acadêmico de estudantes da  
Educação Geral Básica em uma instituição rural  
equatoriana. Foi adotada uma abordagem  
quantitativa  
experimental,  
com  
delineamento  
não  
e
descritivo-correlacional  
transversal. A população foi composta por 70  
estudantes distribuídos nos níveis Inicial,  
Básico Elementar e Básico Médio, juntamente  
com seus respectivos docentes. A coleta de  
Página 150  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
proyectos, el aprendizaje colaborativo, la  
gamificación y el aula invertida contribuye  
significativamente a la mejora del desempeño  
académico en distintos niveles educativos (Flor  
y Obaco, 2024); (Miranda y Choez, 2024).  
Estas metodologías permiten vincular los  
contenidos curriculares con situaciones reales,  
incrementando la motivación y el compromiso  
del estudiante con su propio aprendizaje. A  
pesar de la evidencia internacional, en el  
contexto ecuatoriano persisten limitaciones en  
la implementación de metodologías activas,  
especialmente en instituciones educativas  
rurales. Factores como la escasa formación  
docente en innovación pedagógica, la limitada  
disponibilidad de recursos didácticos y las  
condiciones socioeconómicas de los estudiantes  
restringen la aplicación efectiva de estas  
estrategias en el aula (Guaita, 2024). Esta  
realidad evidencia la necesidad de generar  
estudios empíricos que permitan comprender el  
impacto real de dichas metodologías en  
contextos educativos específicos.  
diseño  
no  
experimental,  
descriptivo-  
correlacional y de corte transversal, orientado a  
identificar la asociación entre ambas variables  
mediante el análisis estadístico de los datos  
recolectados. Se espera que los resultados  
contribuyan al fortalecimiento de prácticas  
pedagógicas innovadoras y a la mejora de la  
calidad educativa en contextos rurales.  
Materiales y Métodos  
El estudio se desarrolló bajo un enfoque  
cuantitativo, orientado a la medición objetiva de  
las variables y al análisis de su relación  
mediante  
procedimientos  
estadísticos.  
Se  
adoptó un diseño no experimental de tipo  
descriptivo-correlacional y de corte transversal,  
debido a que no se manipuló ninguna variable  
independiente y los datos fueron recolectados  
en un único momento del periodo académico  
2024–2025. Este tipo de diseño permitió  
analizar la relación entre el uso de metodologías  
activas y el rendimiento académico en un  
contexto educativo específico, sin intervenir en  
las condiciones naturales del proceso de  
enseñanza-aprendizaje (Hernández y Mendoza,  
2018); (Vizcaíno et al., 2023). La población  
estuvo constituida por la totalidad de los  
estudiantes de la Unidad Educativa Gladys  
Ojeda de Vaca, ubicada en un contexto rural del  
Ecuador, junto con los docentes responsables de  
cada subnivel educativo.  
Investigaciones recientes en América Latina  
han demostrado que el aprendizaje basado en  
proyectos  
y
el  
aprendizaje  
colaborativo  
presentan una mayor viabilidad en contextos  
con recursos limitados, debido a su capacidad  
de adaptarse a entornos educativos diversos sin  
requerir  
necesariamente  
infraestructura  
tecnológica avanzada (Barrera et al., 2022). Sin  
embargo, aún existe una brecha investigativa en  
el análisis cuantitativo de la relación entre  
metodologías activas y rendimiento académico  
en estudiantes de Educación General Básica en  
contextos rurales ecuatorianos, lo que limita la  
El total de estudiantes fue de 70, distribuidos en  
Inicial (n = 25), Básica Elemental (n = 22) y  
Básica Media (n = 23). Debido al tamaño  
reducido de la población, se trabajó con el  
universo completo, por lo que el estudio adoptó  
un carácter censal  
procedimientos de muestreo. Se incluyeron en  
la investigación aquellos estudiantes  
y no se  
aplicaron  
toma  
de  
decisiones  
fundamentadas  
en  
evidencia. En este contexto, el presente estudio  
tiene como objetivo analizar la relación entre el  
uso de metodologías activas y el rendimiento  
académico en estudiantes de Educación General  
Básica de una institución rural ecuatoriana. Para  
ello, se adoptó un enfoque cuantitativo con  
matriculados durante el periodo lectivo 2024–  
2025 que contaban con registros académicos  
completos, mientras que se excluyeron aquellos  
casos que presentaban información incompleta  
Página 151  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
o
inconsistencias  
en  
los  
registros  
de p < .05 para la interpretación de los  
resultados. La investigación se desarrolló  
respetando los principios éticos fundamentales.  
Se garantizó la confidencialidad de la  
información recolectada, el uso exclusivo de los  
datos con fines académicos y la participación  
voluntaria de los involucrados. Asimismo, se  
resguardó la identidad de los participantes  
mediante el anonimato de los registros  
analizados, asegurando el cumplimiento de las  
normas éticas aplicables a la investigación  
educativa.  
institucionales. Para la recolección de la  
información se emplearon diversas técnicas e  
instrumentos. En primer lugar, se aplicó una  
encuesta dirigida a los docentes mediante un  
cuestionario estructurado de 20 ítems con escala  
Likert de cinco niveles (Siempre, Casi siempre,  
A veces, Casi nunca y Nunca), orientado a  
identificar la frecuencia de uso de metodologías  
activas como el aprendizaje basado en  
proyectos, el aprendizaje colaborativo, la  
gamificación  
y
el  
aula  
invertida.  
Este  
instrumento fue sometido a validación mediante  
juicio de expertos, obteniendo un coeficiente de  
validez de contenido (V de Aiken) superior a  
0.80, y alcanzó un coeficiente de confiabilidad  
Alfa de Cronbach de 0.87, lo que evidencia un  
alto nivel de consistencia interna.  
Resultados y Discusión  
Los resultados obtenidos a partir de la  
aplicación del cuestionario a los docentes se  
presentan en la Tabla 1, donde se evidencia que  
el aprendizaje colaborativo constituye la  
metodología activa de mayor frecuencia de uso  
en la institución, alcanzando una media de 4.12  
sobre 5.00, lo que corresponde a una categoría  
muy alta. En segundo lugar, se ubica el  
aprendizaje basado en proyectos con una media  
de 3.80, seguido de la gamificación con 3.58,  
ambos en categoría alta. Por su parte, el aula  
invertida presentó la media más baja (M =  
2.80), situándose en una categoría moderada.  
Estos resultados reflejan una tendencia hacia la  
implementación de metodologías que no  
requieren necesariamente recursos tecnológicos  
avanzados, lo cual es coherente con las  
condiciones del contexto rural en el que se  
desarrolla el estudio.  
En segundo lugar, se realizó un análisis  
documental de los registros de calificaciones  
oficiales del periodo lectivo 2024–2025,  
utilizando el promedio por área curricular como  
indicador  
del  
rendimiento  
académico.  
Adicionalmente, se aplicó un cuestionario breve  
a los representantes legales, con el propósito de  
identificar variables del contexto familiar que  
pudieran influir en el desempeño académico de  
los estudiantes. Los datos recolectados fueron  
procesados mediante el software estadístico  
SPSS versión 27. Para la caracterización de las  
variables se aplicaron técnicas de estadística  
descriptiva, incluyendo la media aritmética, la  
desviación estándar, así como los valores  
mínimos y máximos.  
En este sentido, los hallazgos coinciden con  
investigaciones recientes que destacan la  
viabilidad del aprendizaje colaborativo y el  
aprendizaje basado en proyectos en entornos  
Posteriormente, se utilizó el coeficiente de  
correlación r de Pearson para determinar la  
relación entre el uso de metodologías activas y  
el rendimiento académico de los estudiantes.  
Previamente a este análisis, se verificó el  
cumplimiento del supuesto de normalidad  
mediante la prueba de Shapiro-Wilk. Se  
estableció un nivel de significancia estadística  
educativos  
con  
limitaciones  
estructurales  
(Barrera et al., 2022; Miranda & Choez, 2024).  
La menor frecuencia del aula invertida puede  
explicarse por las dificultades de acceso a  
recursos digitales, lo cual ha sido identificado  
como un factor limitante en contextos  
Página 152  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
educativos similares (Guaita, 2024). En relación  
satisfactorio en la población estudiada. Al  
analizar por áreas curriculares, se observó que  
Ciencias Naturales alcanzó el promedio más  
alto (M = 8.62), seguida de Educación Cultural  
y Artística (M = 8.58) y Lengua y Literatura (M  
= 8.45).  
con el rendimiento académico, el análisis de los  
registros institucionales del periodo lectivo  
2024–2025 mostró un promedio general de 8.34  
sobre 10.00, con una desviación estándar de  
0.87, loque indica un nivel de desempeño  
Tabla 1. Frecuencia de uso de metodologías activas por parte de los docentes.  
Metodología activa  
Aprendizaje basado en  
proyectos  
S (%)  
CS (%)  
AV (%)  
CN (%)  
N (%)  
Media  
Categoría  
35.6  
28.9  
20.0  
11.1  
4.4  
3.80  
Alta  
Aprendizaje colaborativo  
Gamificación  
42.2  
22.2  
8.9  
36.4  
35.6  
20.0  
30.2  
13.3  
24.4  
28.9  
21.7  
6.7  
1.4  
4.5  
15.5  
6.4  
4.12  
3.58  
2.80  
3.58  
Muy alta  
Alta  
Moderada  
Alta  
13.3  
26.7  
14.5  
Aula invertida  
Promedio general  
27.2  
Fuente: Elaboración propia.  
En contraste, el área de Matemática presentó el  
promedio más bajo (M = 7.94) y la mayor  
dispersión de resultados, lo que evidencia  
heterogeneidad en el desempeño estudiantil.  
Este comportamiento ha sido reportado de  
manera consistente en el sistema educativo  
identificar una relación positiva, moderada y  
estadísticamente significativa entre el uso de  
metodologías  
activas  
y
el  
rendimiento  
académico (r = 0.68; p < .05), lo que indica que,  
a mayor frecuencia de aplicación de estas  
estrategias pedagógicas, mejores son los  
resultados académicos obtenidos por los  
estudiantes. Este hallazgo es consistente con la  
literatura reciente, la cual señala que las  
metodologías activas favorecen la construcción  
del conocimiento, incrementan la motivación y  
ecuatoriano,  
donde  
Matemática  
suele  
representar un desafío significativo para los  
estudiantes (Flor y Obaco, 2024). La evidencia  
sugiere que la incorporación de metodologías  
activas en esta área podría contribuir a mejorar  
la comprensión conceptual y el rendimiento  
académico, al favorecer la contextualización del  
aprendizaje.  
promueven  
el  
aprendizaje  
significativo  
(Gutiérrez et al., 2023; Tapia, 2023). Al analizar  
de manera específica cada metodología, se  
observó que el aprendizaje basado en proyectos  
presenta la correlación más alta (r = 0.71),  
seguido del aprendizaje colaborativo (r = 0.65)  
y la gamificación (r = 0.54), todos con niveles  
de significancia estadística adecuados. En  
contraste, el aula invertida no evidenció una  
correlación significativa, lo que sugiere que su  
impacto se encuentra condicionado por factores  
contextuales, principalmente la disponibilidad  
de recursos tecnológicos.  
Al clasificar el rendimiento académico según la  
escala oficial, se determinó que el 34.3% de los  
estudiantes domina los aprendizajes requeridos,  
el 54.3% los alcanza y el 11.4% se encuentra  
próximo a alcanzarlos, sin registrarse casos en  
la categoría de no alcanza los aprendizajes.  
Estos resultados evidencian un nivel global  
positivo  
de  
desempeño  
académico;  
sin  
embargo, también revelan la necesidad de  
fortalecer estrategias pedagógicas que permitan  
reducir el porcentaje de estudiantes en niveles  
intermedios. En este sentido, el uso sistemático  
de metodologías activas puede constituir un  
factor clave para consolidar aprendizajes  
significativos y sostenibles en el tiempo. El  
análisis de correlación de Pearson permitió  
Desde  
una  
perspectiva  
analítica,  
estos  
resultados permiten inferir que las metodologías  
activas no solo inciden en el rendimiento  
académico, sino que también contribuyen al  
desarrollo de competencias transversales, tales  
como el trabajo en equipo, la autonomía y el  
Página 153  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
pensamiento crítico. A diferencia de enfoques  
fortalecer los procesos de formación docente en  
el uso de metodologías activas, así como  
promover políticas educativas que faciliten su  
aplicación sistemática, con el fin de contribuir a  
la mejora sostenida de la calidad educativa.  
que dependen de la infraestructura tecnológica,  
los resultados del presente estudio evidencian  
que estrategias como el aprendizaje basado en  
proyectos y el aprendizaje colaborativo pueden  
implementarse de manera efectiva en contextos  
rurales, siempre que exista una adecuada  
mediación pedagógica. Este hallazgo refuerza  
la idea de que la innovación educativa no  
Referencias Bibliográficas  
Barrera, F., Venegas, J., & Ibacache, L. (2022).  
El efecto del aprendizaje basado en proyectos  
en el rendimiento académico de los  
depende  
exclusivamente  
de  
recursos  
estudiantes.  
Revista  
de  
Estudios  
y
tecnológicos, sino de la capacidad del docente  
para diseñar experiencias de aprendizaje  
significativas y contextualizadas.  
Experiencias en Educación, 21(46), 277–291.  
https://doi.org/10.21703/0718-  
5162.v21.n46.2022.015  
Escarbajal, A., & Martínez, G. (2023). Uso de  
las metodologías activas en los centros  
educativos de educación infantil, primaria y  
secundaria. International Journal of New  
Conclusiones  
De los resultados obtenidos, su análisis y la  
discusión desarrollada, se concluye que existe  
una relación significativa entre la aplicación de  
Education,  
11,  
5–25.  
https://doi.org/10.24310/IJNE.11.2023.1645  
2
metodologías  
activas  
y
el  
rendimiento  
académico en estudiantes de Educación General  
Básica en contexto rural, evidenciando que  
estas estrategias pedagógicas constituyen un  
factor relevante para la mejora del desempeño  
estudiantil. Asimismo, se determina que el  
Flor, M., & Obaco, E. (2024). Las metodologías  
activas y su impacto en el rendimiento  
académico de los estudiantes. Ciencia Latina  
Revista Científica Multidisciplinar, 8(2),  
4172–4191.  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.10829  
Gutiérrez, C., Castillo, D., Narváez, M., &  
Tapia, S. (2023). Metodologías activas en el  
aprendizaje  
basado  
en  
proyectos  
y
el  
aprendizaje colaborativo presentan una mayor  
incidencia en el rendimiento académico, debido  
a su adaptabilidad a entornos con recursos  
limitados y su capacidad para promover  
aprendizajes significativos.  
proceso  
de  
enseñanza-aprendizaje:  
Implicaciones y beneficios. Ciencia Latina  
Revista Científica Multidisciplinar, 7(3).  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6409  
Miranda, S., & Choez, C. (2024). Impacto de las  
metodologías activas en el rendimiento  
académico y la motivación de los estudiantes:  
Una revisión sistemática de la literatura.  
Multidisciplinaria Generando, 5(2), 1–14.  
https://doi.org/10.60100/rcmg.v5i2.305  
Se identifica que, si bien el rendimiento  
académico general es satisfactorio, persisten  
áreas críticas como Matemática que requieren el  
fortalecimiento  
innovadoras  
de  
estrategias  
didácticas  
la  
orientadas  
a
mejorar  
Rivadeneira, J., Lozano, R., Orellana, C., &  
Medrano, E. (2024). Innovación del proceso  
comprensión conceptual y la motivación del  
estudiante. Se establece que la implementación  
de  
enseñanza-aprendizaje  
a
través  
de  
metodologías activas y evaluación por  
competencias a nivel curricular. Ciencia  
Latina Revista Científica Multidisciplinar,  
de  
metodologías  
activas  
la  
no  
depende  
exclusivamente  
de  
disponibilidad  
tecnológica, sino de la capacidad del docente  
para diseñar experiencias de aprendizaje  
contextualizadas, lo que resulta especialmente  
relevante en contextos rurales. Se recomienda  
8(3),  
9213–9244.  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.12074  
Tapia, S. (2023). Metodologías activas:  
Promoviendo un aprendizaje significativo y  
motivacional.  
Ciencia  
Latina  
Revista  
Página 154  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
Científica  
Multidisciplinar,  
7(4).  
rutas cuantitativa, cualitativa y mixta.  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7038  
Vizcaíno, P., Cedeño, R., & Maldonado, I.  
(2023). Metodología de la investigación  
científica: Guía práctica. Ciencia Latina  
Revista Científica Multidisciplinar, 7(4).  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7658  
Guaita, J. (2024). Las metodologías activas en  
McGraw-Hill.  
https://www.mheducation.com.mx/metodolo  
gia-de-la-investigacion-las-rutas-  
cuantitativa-cualitativa-y-mixta-  
9781456260965-latam  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright  
el  
desarrollo  
del  
aprendizaje  
de  
los  
estudiantes [Tesis de maestría, Universidad  
©
Irma Magdalena  
Andina  
Institucional  
http://hdl.handle.net/10644/9912  
Simón  
Bolívar].  
Repositorio  
UASB.  
Velasco Gutiérrez, Cristi Arelis Velasco Gutiérrez,  
Aurelia Elizabeth Cevallos Vargas, Darwin Geovanny  
Mora Junco, Katherin Pamela Mora Zambrano.  
Hernández-Sampieri, R., & Mendoza, C.  
(2018). Metodología de la investigación: Las  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Irma Magdalena Velasco Gutiérrez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso  
investigativo, análisis formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y  
supervisión general del estudio.  
Cristi Arelis Velasco Gutiérrez: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de  
los resultados obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Aurelia Elizabeth Cevallos Vargas: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la  
administración del proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Darwin Geovanny Mora Junco: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.  
Katherin Pamela Mora Zambrano: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo,  
análisis formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión  
general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la  
publicación del presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de  
lucro. En caso de existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta  
sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad  
científica, transparencia y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por  
pares doble ciego, garantizando la confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen  
académico. Asimismo, el editor declara que el artículo cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por  
la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de  
manera objetiva, independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con  
la investigación evaluada, y que sus observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos,  
metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la  
confidencialidad de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres  
humanos, los procedimientos deben ajustarse a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas  
institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de  
investigación o redacción del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el  
análisis de información, manteniendo siempre la responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de  
inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni sustituyen la responsabilidad académica de los  
investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de  
correspondencia, respetando las normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
Página 155