Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.3  
Edición Especial UNEMI 2026  
LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-  
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DEL CANTÓN MACHALA  
THE APPLICATION OF INNOVATIVE STRATEGIES AND THE TEACHING-LEARNING  
PROCESS IN STUDENTS OF THE MACHALA CANTON  
Autores: ¹Marixsa Alexandra Cañar Rojas, ²María Alexandra Zambrano Chele, ³Omar Orlando  
Zúñiga Magallanes y 4María Elena Ron Vargas.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-2701-8130  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-7833-669X  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-7084-2555  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7010-2852  
¹E-mail de contacto: mcanarr2@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: mzambranoc22@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: ozunigam@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mronv@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 17 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 19 de Junio del 2026.  
Artículo aprobado: 19 de Junio del 2026.  
¹Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciada En Ciencias de la Educación Especialización Literatura y Castellano. Título Cuarto Nivel, Máster Universitario en Didáctica  
de la Lengua y la Literatura en Educación Secundaria y Bachillerato. Magíster en Educación Inclusiva con Mención en Intervención  
Psicoeducativa.  
Resumen  
identificó una correlación positiva alta entre la  
pertinencia pedagógica y el proceso de  
enseñanza-aprendizaje (r = 0.863), una relación  
positiva muy alta entre la evidencia empírica y  
el aprendizaje (r = 0.935), y una correlación  
positiva muy alta entre el potencial de  
transferibilidad y el proceso educativo (r =  
0.947). Se concluye que la implementación de  
El presente estudio tuvo como objetivo  
determinar la correlación entre la aplicación de  
estrategias innovadoras y el proceso de  
enseñanza-aprendizaje  
en  
estudiantes  
del  
cantón Machala durante el año 2026. La  
investigación se desarrolló con un enfoque  
cuantitativo, de tipo básico, diseño no  
experimental y alcance correlacional. La  
estrategias  
innovadoras  
fortalece  
población  
estuvo  
conformada  
por  
60  
significativamente el proceso de enseñanza-  
aprendizaje, favoreciendo la adquisición de  
conocimientos, el análisis, la comprensión, la  
comunicación y la aplicación práctica de los  
aprendizajes en distintos contextos.  
estudiantes de la Unidad Educativa “Clara  
Fernández Márquez”, seleccionándose una  
muestra de 20 estudiantes mediante muestreo  
no probabilístico por conveniencia. La técnica  
utilizada fue la encuesta y se aplicó un  
cuestionario tipo Likert compuesto por 16 ítems  
relacionados con las variables estrategias  
Palabras clave: Estrategias innovadoras,  
Enseñanza-aprendizaje,  
pedagógica, Transferibilidad, Aprendizaje  
significativo, Rendimiento académico,  
Metodologías activas.  
Pertinencia  
innovadoras  
y
proceso  
de  
enseñanza-  
aprendizaje. Para el análisis estadístico se  
empleó la correlación de Pearson. Los  
resultados evidenciaron una relación positiva  
muy alta y estadísticamente significativa entre  
la aplicación de estrategias innovadoras y el  
proceso de enseñanza-aprendizaje, obteniendo  
un coeficiente de correlación de r = 0.924 y un  
nivel de significancia p < 0.001. Asimismo, se  
Abstract  
This study aimed to determine the correlation  
between the application of innovative strategies  
and the teaching-learning process in students in  
the Machala canton during 2026. The research  
was conducted using a quantitative approach,  
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basic in nature, with a non-experimental design  
alunos foi selecionada por meio de amostragem  
por conveniência não probabilística. A técnica  
de coleta de dados foi um questionário do tipo  
Likert, composto por 16 itens relacionados às  
variáveis estratégias inovadoras e processo de  
and correlational scope. The population  
consisted of 60 students from the “Clara  
Fernández Márquez” Educational Unit, and a  
sample of 20 students was selected using non-  
probability convenience sampling. The data  
collection technique was a survey, and a Likert-  
type questionnaire composed of 16 items  
related to the variables of innovative strategies  
ensino-aprendizagem.  
O
coeficiente  
de  
correlação de Pearson foi utilizado para a  
análise estatística. Os resultados demonstraram  
uma  
correlação  
positiva  
muito  
alta  
e
and  
the  
teaching-learning  
process  
was  
estatisticamente significativa entre a aplicação  
de estratégias inovadoras e o processo de  
administered. Pearson's correlation coefficient  
was used for statistical analysis. The results  
showed a very high and statistically significant  
positive relationship between the application of  
innovative strategies and the teaching-learning  
process, yielding a correlation coefficient of r =  
0.924 and a significance level of p < 0.001.  
Furthermore, a strong positive correlation was  
identified between pedagogical relevance and  
the teaching-learning process (r = 0.863), a very  
strong positive correlation between empirical  
evidence and learning (r = 0.935), and a very  
ensino-aprendizagem,  
apresentando  
um  
coeficiente de correlação de r = 0,924 e um  
nível de significância de p < 0,001. Além disso,  
foi identificada uma forte correlação positiva  
entre a relevância pedagógica e o processo de  
ensino-aprendizagem  
(r  
=
0,863),  
uma  
correlação muito forte positiva entre a evidência  
empírica e a aprendizagem (r = 0,935) e uma  
correlação muito forte positiva entre o potencial  
de transferibilidade e o processo educativo (r =  
0,947). Conclui-se que a implementação de  
strong  
positive  
correlation  
between  
estratégias  
inovadoras  
fortalece  
transferability potential and the educational  
process (r = 0.947). It is concluded that the  
significativamente o processo de ensino-  
aprendizagem, promovendo a aquisição, a  
análise, a compreensão, a comunicação e a  
implementation  
significantly strengthens the teaching-learning  
process, fostering knowledge acquisition,  
of  
innovative  
strategies  
aplicação  
prática  
do  
conhecimento  
em  
diferentes contextos.  
analysis, comprehension, communication, and  
the practical application of learning in different  
contexts.  
Palavras-chave:  
ensino-aprendizagem,  
pedagógica,  
estratégias  
inovadoras,  
relevância  
evidência  
empírica,  
Keywords: Innovative strategies, Teaching-  
transferibilidade, aprendizagem  
significativa, desempenho acadêmico,  
metodologias ativas.  
learning,  
Pedagogical  
Meaningful  
relevance,  
learning,  
Active  
Transferability,  
Academic  
performance,  
methodologies.  
Introducción  
A nivel internacional, el estudio realizado por  
Terrado (2023), en España, titulado “Impacto  
de una estrategia didáctica gamificada sobre el  
alumnado”, tuvo como objetivo analizar la  
influencia de estrategias innovadoras en el  
Sumário  
Este estudo teve como objetivo determinar a  
correlação entre a aplicação de estratégias  
inovadoras  
e
o
processo  
de  
ensino-  
aprendizagem de alunos do cantão de Machala  
durante o ano de 2026. A pesquisa foi  
rendimiento  
académico  
universitario.  
La  
conduzida  
quantitativa,  
delineamento não experimental e escopo  
correlacional. A população foi composta por 60  
utilizando  
de natureza  
uma  
abordagem  
básica, com  
investigación fue cuantitativa, con diseño  
cuasiexperimental, aplicando pretest y postest a  
una muestra de 74 estudiantes. Los resultados  
evidenciaron un aumento del 32% en el  
rendimiento académico del grupo experimental  
alunos  
da  
Unidade  
Educacional  
“Clara  
Fernández Márquez”, e uma amostra de 20  
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tras la aplicación de la estrategia gamificada,  
analizar la influencia de las estrategias  
didácticas mediadas por TIC en el proceso de  
además de una mejora significativa en la  
asistencia y participación estudiantil. Se  
enseñanza-aprendizaje.  
La  
investigación  
concluye  
innovadoras mejoran de manera significativa el  
aprendizaje en educación superior. Por otra  
que  
las  
estrategias  
didácticas  
presentó un enfoque cuantitativo, diseño  
cuasiexperimental, con una muestra de 82  
estudiantes divididos en grupo control y  
experimental. Los resultados evidenciaron  
diferencias significativas entre ambos grupos,  
con una mejora del rendimiento académico del  
grupo experimental tras la aplicación de  
estrategias basadas en entornos virtuales de  
aprendizaje (p < 0.05). Asimismo, se observó  
un incremento en la participación estudiantil y  
en la aprobación de evaluaciones finales. Se  
concluye que el uso de estrategias didácticas  
innovadoras mediadas por tecnología mejora  
significativamente el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
parte, el estudio de Jones et al. (2024), en  
Paraguay, analizó la optimización del proceso  
de enseñanza-aprendizaje mediante estrategias  
didácticas innovadoras con enfoque curricular  
en educación superior. La investigación, de tipo  
cualitativo y descriptivo, contó con la  
participación de 15 docentes de la Facultad de  
Ciencias de la Educación, quienes compartieron  
sus experiencias mediante encuestas. Los  
resultados evidenciaron un impacto positivo de  
estas estrategias en el aprendizaje y rendimiento  
académico de los estudiantes. Se concluye que  
las estrategias didácticas innovadoras fortalecen  
la calidad de la enseñanza y el desarrollo  
integral del estudiante.  
En este mismo plano, el estudio realizado por  
Muñoz et al. (2023), en Chile, titulado  
“Estrategias didácticas innovadoras y su efecto  
en el aprendizaje de matemáticas”, tuvo como  
objetivo determinar la eficacia de metodologías  
activas en el rendimiento académico. La  
investigación presentó un enfoque cuantitativo,  
diseño cuasiexperimental, con una muestra de  
95 estudiantes de educación secundaria. Los  
resultados evidenciaron que el 78% de los  
estudiantes del grupo experimental mejoró su  
rendimiento académico tras la intervención, en  
comparación con el 52% del grupo control, con  
diferencias estadísticamente significativas (p <  
0.05). Se concluye que las estrategias didácticas  
Así mismo, el estudio realizado por López y  
Herrera  
(2022),  
en  
Panamá,  
titulado  
“Estrategias activas y rendimiento académico  
en estudiantes de educación media”, tuvo como  
objetivo evaluar el impacto de metodologías  
activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
La investigación fue de enfoque cuantitativo,  
con diseño cuasiexperimental y una muestra de  
60 estudiantes. Los resultados mostraron que el  
grupo experimental alcanzó un promedio de  
84.5 puntos en el postest, frente al grupo control  
con 71.2 puntos, evidenciando una diferencia  
significativa (p < 0.01). Asimismo, se reportó  
un aumento en la motivación y participación en  
clase. Se concluye que las estrategias activas  
mejoran de manera significativa el aprendizaje  
de los estudiantes. A nivel de Latinoamérica, el  
estudio realizado por García et al. (2021), en  
Argentina, titulado “Uso de entornos virtuales  
y su impacto en el rendimiento académico en  
educación superior”, tuvo como objetivo  
innovadoras  
significativo  
fortalecen  
mejoran  
el  
el  
aprendizaje  
desempeño  
y
académico. La investigación desarrollada por  
Salazar et al. (2022), en Colombia, titulada  
“Estrategias  
didácticas  
para  
la  
enseñanza/aprendizaje en instituciones de  
educación tecnológica superior”, tuvo como  
objetivo analizar la influencia de las estrategias  
didácticas en la calidad del proceso de  
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enseñanza-aprendizaje. El estudio se desarrolló  
construir aprendizajes significativos dentro del  
aula. Asimismo, se observa que en algunas  
bajo un enfoque cuantitativo, diseño no  
experimental, con una muestra de 47 docentes y  
249 estudiantes, a quienes se aplicaron  
encuestas como instrumento de recolección de  
datos. Los resultados evidenciaron que las  
estrategias didácticas generan un impacto  
estadísticamente significativo en el rendimiento  
académico, especialmente cuando se integran  
tecnologías y metodologías activas como el  
instituciones  
educativas  
continúan  
predominando  
metodologías  
tradicionales  
centradas en clases expositivas y memorísticas,  
lo que reduce el interés y la interacción activa  
de los estudiantes durante las actividades  
académicas. La aplicación de estrategias  
innovadoras parte de la creatividad, incluyen  
formas interactivas en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje, como el aprendizaje basado en  
proyectos, recursos multimedia, gamificación,  
aprendizaje  
basado  
en  
problemas  
y
el  
aprendizaje colaborativo. Concluye que la  
aplicación de estrategias innovadoras mejora la  
calidad educativa y el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
entre  
implementadas por  
fortalecer el  
otros.  
Estas  
herramientas  
son  
los educadores  
para  
aprendizaje  
y
desarrollar  
competencias innovadoras en los estudiantes ya  
sea dentro o fuera del aula (Pantoja et al., 2023).  
El estudio de Rueda (2026), en Perú, analizó el  
impacto de las estrategias didácticas en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje mediante una  
revisión sistemática bajo el método PRISMA,  
considerando 40 investigaciones publicadas  
entre 2021 y 2025. Los resultados evidenciaron  
que las estrategias activas centradas en el  
estudiante, como la gamificación, el aprendizaje  
cooperativo y los proyectos grupales, mejoran  
el rendimiento académico, la motivación y el  
compromiso estudiantil. Asimismo, el uso de  
En este sentido, para Rodríguez et al. (2025), la  
aplicación  
de  
estrategias  
innovadoras  
comprende la incorporación de la gamificación,  
el aprendizaje basado en proyectos y el uso de  
recursos  
digitales,  
contribuyendo  
significativamente al fortalecimiento de la  
interacción estudiantil, así como al desarrollo de  
habilidades de comunicación más efectiva en el  
proceso educativo. Así mismo para Balseca et  
al. (2025), las aplicaciones de estrategias  
innovadoras comprenden una gama de acciones  
pedagógicas que requiere del uso de recursos  
digitales interactivos con la finalidad de  
fomentar el interés de los educandos y fortalecer  
las habilidades necesarias para favorecer la  
interacción educativa para alcanzar resultados  
positivos en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
herramientas  
tecnológicas  
fortalece  
la  
comprensión de contenidos y la satisfacción de  
los estudiantes. Se concluye que las estrategias  
didácticas tienen un impacto positivo en el  
aprendizaje en distintos contextos educativos.  
A nivel local, en el cantón Machala, en la  
Unidad Educativa “Clara Fernández Márquez,  
se evidencia que muchos estudiantes presentan  
dificultades en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje, reflejadas en la baja participación  
en clases, escasa motivación académica y  
limitaciones en el desarrollo del pensamiento  
crítico y colaborativo. Estas problemáticas  
repercuten directamente en el rendimiento  
escolar y en la capacidad de los estudiantes para  
De manera conceptual, el modelo investigativo  
se basa en el estudio de Solis et al. (2025),  
quienes afirman que la aplicación de estrategias  
innovadoras, inciden en la excelencia del  
proceso  
de  
enseñanza-aprendizaje,  
pues  
contribuyen en el desarrollo de habilidades  
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esenciales para la formación de educandos  
innovadoras como el aprendizaje basado en  
proyectos o la gamificación contribuye a la  
comprensión profunda de los contenidos, al  
facilitar la conexión entre la teoría y la  
experiencia del estudiante (Ausubel, 1968;  
citado en Ronquillo et al., 2023). En segundo  
lugar, la teoría cognitiva sociocultural sostiene  
que el aprendizaje es un proceso que se  
construye a través de la interacción social, el  
lenguaje y la mediación pedagógica dentro de  
un contexto cultural específico. En este sentido,  
el docente cumple un rol fundamental como  
mediador del conocimiento, promoviendo  
espacios de colaboración y diálogo. La  
aplicación de estrategias innovadoras como el  
aprendizaje colaborativo, los debates o el uso de  
capaces de enfrentar las exigencias del presente  
siglo. Los autores destacan que la innovación  
educativa no se trata solo de la incorporación de  
tecnología en la educación, sino de nuevas  
prácticas pedagógicas, mayor capacitación  
docente para mejorar la formación escolar e  
inclusiva  
para  
alcanzar  
resultados  
significativos.  
La pertinencia pedagógica es la adaptación de  
estrategias, recursos, herramientas educativas  
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes  
que acontece en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje con el fin de brindar una mejora  
significativa en la formación académica al  
alumnado (Mendoza, 2020). Por otra parte, en  
cuanto a la evidencia empírica para Ramos  
(2024), tiene una valoración importante, puesto  
que permite sustentar un análisis de la realidad,  
para evitar afirmaciones sin fundamento.  
tecnologías  
educativas  
fortalecen  
la  
participación del estudiante y la construcción  
conjunta del conocimiento (Vygotsky, 1978;  
Cardona, 2024). La teoría del aprendizaje activo  
propone que los estudiantes aprenden de  
manera más efectiva cuando participan de  
forma directa en su proceso formativo mediante  
la resolución de problemas, el análisis crítico y  
la toma de decisiones. Este enfoque promueve  
metodologías centradas en el estudiante, donde  
el rol del docente es guiar y facilitar el  
aprendizaje. En este marco, la aplicación de  
estrategias innovadoras como el aula invertida,  
la simulación o la gamificación incrementa la  
motivación, el compromiso y el desarrollo de  
habilidades superiores en los estudiantes  
(Bonwell y Eison, 1991; Livicota, 2024).  
Además,  
menciona  
que  
la  
producción  
académica parte de la evidencia empírica como  
respaldo para la investigación. La dimensión  
potencial de transferibilidad es la capacidad de  
utilizar los conocimientos construidos en un  
contexto determinado en un escenario distinto,  
generando nuevo conocimiento a partir de  
experiencias previas y de las características  
propias de cada nueva realidad (Alba et al.,  
2025).  
La aplicación de estrategias innovadoras en la  
educación de acuerdo con la literatura científica  
puede fundamentarse en diversas teorías del  
aprendizaje. En primer lugar, la teoría del  
La segunda variable proceso de enseñanza–  
aprendizaje se concibe como una interacción  
dinámica en la que intervienen el docente, el  
estudiante y el contenido, donde el aprendizaje  
se construye mediante la participación activa y  
contextualizada. Este proceso no es lineal, sino  
un sistema de relaciones que busca la  
construcción del conocimiento a través de la  
interacción social y pedagógica (González  
aprendizaje  
significativo  
plantea  
que  
el  
aprendizaje se produce de manera efectiva  
cuando los nuevos conocimientos se relacionan  
con el conocimiento previo del estudiante,  
permitiendo una construcción más sólida y  
duradera  
del  
conocimiento.  
Desde  
esta  
perspectiva, la implementación de estrategias  
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Hernández, 2022). El proceso de enseñanza–  
aprendizaje, la experiencia, la investigación o el  
intercambio con otras fuentes. En el ámbito de  
la gestión del conocimiento, la adquisición  
aprendizaje se define como un enfoque centrado  
en el estudiante, donde el aprendizaje ocurre  
cuando este participa activamente en la  
permite  
incorporar  
saberes  
útiles  
que  
construcción  
discusión,  
del  
conocimiento  
mediante  
contribuyen al desarrollo y mejoramiento de las  
capacidades organizacionales (Alvarado 2005;  
citado por Villasana et al., 2021).  
resolución  
de problemas  
y
actividades colaborativas. Estudios recientes  
evidencian que la interacción activa mejora  
La interpretación es el proceso mediante el cual  
el estudiante comprende, analiza y otorga  
significado a hechos, ideas, expresiones o  
situaciones a partir de sus experiencias,  
conocimientos y contexto cultural. Este proceso  
facilita el diálogo, la comprensión mutua y la  
construcción de nuevos significados en la  
interacción social (Beuchot, (2022). Para  
Chávez (2025), el análisis en la educación  
básica es la habilidad que permite a los  
estudiantes observar, identificar y descomponer  
información o situaciones para comprender sus  
elementos, relaciones y significados. Esta  
capacidad favorece la reflexión, la comprensión  
y la solución de problemas dentro del proceso  
de aprendizaje. Por su parte, el razonamiento es  
el proceso mental mediante el cual los  
estudiantes relacionan ideas, experiencias y  
significativamente  
la  
comprensión  
y
la  
retención del conocimiento frente a modelos  
tradicionales pasivos (Otero et al., 2023).  
Además, también se entiende como un sistema  
mediado  
por  
tecnologías  
innovadoras  
educativas  
y
metodologías  
que buscan  
incrementar la motivación, la interacción y la  
efectividad del aprendizaje. La incorporación  
de entornos virtuales y estrategias activas  
permite transformar el proceso educativo hacia  
modelos más flexibles y centrados en el  
estudiante (Vera-Rojas et al., 2023).  
Por otra parte, el modelo teórico de la variable  
proceso de enseñanza-aprendizaje comprende  
una interacción dinámica entre el educador y el  
educando, mediante la cual se promueve la  
adquisición de conocimientos, habilidades,  
valores y actitudes. Este proceso no se limita  
únicamente a la transmisión de información por  
parte del profesor, sino que implica la  
participación del estudiante en la construcción  
de sus propios aprendizajes, el docente orienta  
y facilita experiencias significativas que  
permiten al educando comprender, analizar y  
aplicar lo aprendido en diferentes contextos  
(Pantoja et al., 2023). En cuanto a las  
conocimientos  
lógicas, argumentar  
fundamentadas.  
para  
obtener  
tomar  
conclusiones  
decisiones  
y
De la misma forma, Gatamendi (2022), señala  
que, la comprensión es la capacidad que tienen  
los estudiantes para entender, interpretar y  
relacionar  
construir  
información,  
significados  
permitiéndoles  
aplicar los  
y
conocimientos en diferentes contextos de  
aprendizaje, esta habilidad favorece el  
dimensiones  
del  
proceso  
de  
enseñanza-  
aprendizaje, Pantoja et al., (2023), manifiestan  
que el para abordar el proceso de enseñanza-  
aprendizaje es necesario tomar en cuenta las  
siguientes dimensiones: La adquisición es el  
proceso mediante el cual una persona u  
organización obtiene nuevos conocimientos,  
habilidades, información o recursos a través del  
desarrollo del pensamiento crítico y la  
formación de aprendizajes significativos. Por  
otra parte, la organización se refiere a la  
habilidad de ordenar, clasificar y estructurar  
ideas, información y actividades de manera  
lógica y coherente, facilitando el aprendizaje, la  
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resolución de problemas y el desarrollo de  
formación. Investigaciones recientes señalan  
que el constructivismo fortalece el aprendizaje  
significativo al promover la participación, la  
reflexión y la resolución de problemas en  
contextos educativos reales (Piaget, 1952, como  
se citó en Pérez y Gómez, 2023). En este  
sentido, el docente cumple un rol de guía que  
hábitos de estudio en los estudiantes (Andrade  
et al., 2022). Dimensión de la comunicación en  
el ámbito educativo actúa como un enlace  
fundamental entre el docente y los estudiantes,  
permite fortalecer la eficacia comunicativa  
como un componente esencial del proceso de  
enseñanza-aprendizaje. En este sentido, el rol  
del docente resulta clave para evidenciar la  
facilita  
experiencias  
de  
aprendizaje  
que  
permiten al estudiante construir su propio  
conocimiento. Se tomó además la teoría del  
aprendizaje social, propuesta por Albert  
Bandura, explica el proceso de enseñanza-  
aprendizaje a partir de la observación, la  
imitación y la interacción con modelos  
importancia  
de  
la  
comunicación  
en  
la  
educación, ya que, mediante su práctica, se  
pueden desarrollar estrategias que no solo  
favorecen el aprendizaje académico, sino  
también la formación comunitaria y social de  
los estudiantes (Behar, 2021).  
significativos.  
Según  
este  
enfoque,  
los  
estudiantes aprenden no solo mediante la  
experiencia directa, sino también al observar las  
conductas de otros y las consecuencias de  
dichas acciones. El aprendizaje social es  
fundamental en el aula, ya que permite el  
desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y  
emocionales a través de la interacción con  
docentes y compañeros (Bandura, 1977, como  
se citó en Rodríguez y Molina, 2024). De esta  
manera, el proceso de enseñanza-aprendizaje se  
convierte en un espacio de interacción donde el  
Una  
base  
fundamental  
es  
del  
la  
proceso  
teoría  
de  
enseñanza-aprendizaje  
del  
aprendizaje por descubrimiento, propuesta por  
Bruner, la cual enfatiza que el estudiante  
aprende de manera más efectiva cuando  
explora, investiga y construye el conocimiento  
por sí mismo. Este enfoque promueve la  
curiosidad, la creatividad y el pensamiento  
crítico  
como  
ejes  
del  
aprendizaje.  
El  
aprendizaje por descubrimiento fortalece la  
autonomía del estudiante y mejora su capacidad  
modelado  
y
la  
experiencia  
compartida  
para  
resolver  
problemas  
mediante  
la  
fortalecen la adquisición del conocimiento.  
exploración activa de situaciones educativas  
(Bruner, 1961, como se citó en García y Molina,  
2022). De esta forma, el proceso de enseñanza-  
aprendizaje se centra en la participación del  
estudiante, mientras el docente actúa como guía  
que diseña experiencias de aprendizaje. Así  
mismo, el constructivismo sostiene que el  
proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en la  
construcción activa del conocimiento por parte  
del estudiante, quien no recibe la información  
de manera pasiva, sino que la interpreta,  
organiza y reconstruye a partir de sus  
experiencias previas. Desde esta perspectiva, el  
aprendizaje es un proceso dinámico en el que el  
estudiante es el principal protagonista de su  
El estudio es fundamental en el ámbito social  
porque las estrategias innovadoras en el proceso  
de enseñanza-aprendizaje permiten mejorar la  
calidad educativa y fortalecer el desarrollo de  
habilidades en los estudiantes. En un contexto  
como el de Machala, donde existen diversas  
realidades  
sociales  
y
educativas,  
la  
implementación de metodologías innovadoras  
contribuye a reducir brechas de aprendizaje,  
promover la inclusión y preparar a los  
estudiantes para enfrentar las demandas de la  
sociedad  
actual.  
De  
acuerdo  
con  
investigaciones recientes, la incorporación de  
estrategias innovadoras en el aula mejora  
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significativamente  
comprensión  
la  
interacción,  
de  
la  
desarrollo de habilidades como el pensamiento  
crítico, la resolución de problemas y la  
autonomía en el aprendizaje. Estos resultados  
respaldan la utilidad práctica del estudio para  
mejorar la práctica docente. La investigación es  
pertinente porque responde a la necesidad  
actual de transformar el proceso de enseñanza-  
aprendizaje mediante estrategias innovadoras  
que respondan a las exigencias educativas del  
siglo XXI. En el contexto de Machala, este  
estudio permite comprender cómo mejorar las  
prácticas educativas para lograr aprendizajes  
más significativos y adaptados a las necesidades  
de los estudiantes. La integración de estrategias  
innovadoras en la educación mejora la  
motivación, la participación y el rendimiento  
académico de los estudiantes, siempre que se  
apliquen de manera planificada y con objetivos  
claros. Esto evidencia la pertinencia de  
investigar nuevas formas de enseñanza que  
respondan a los cambios educativos actuales  
(Pérez y Gómez, 2022).  
y
el  
rendimiento  
los  
estudiantes, favoreciendo su adaptación a  
entornos educativos cambiantes (UNESCO,  
2021, como se citó en Rodríguez y Pérez, 2023).  
Esto evidencia que la innovación pedagógica no  
solo impacta en el aprendizaje individual, sino  
también en la construcción de una sociedad más  
equitativa y participativa.  
Desde el ámbito pedagógico, este estudio es  
relevante porque permite analizar cómo las  
estrategias innovadoras influyen directamente  
en la mejora del proceso de enseñanza-  
aprendizaje. El uso de metodologías activas  
como  
el  
aprendizaje  
colaborativo,  
el  
aprendizaje basado en problemas y el uso de  
recursos digitales transforma el rol del docente  
en facilitador del aprendizaje y promueve la  
participación del estudiante, mejorando la  
comprensión y retención de los contenidos. En  
este sentido, autores recientes señalan que la  
aplicación de estrategias innovadoras en el aula  
fortalece el desarrollo de habilidades cognitivas  
y mejora el rendimiento académico de los  
estudiantes, al promover un aprendizaje más  
significativo y dinámico (Morales y Sánchez,  
2024). Esto confirma la necesidad de actualizar  
las prácticas pedagógicas en función de las  
exigencias educativas actuales.  
Para la presente investigación, de formula la  
siguiente pregunta: ¿Cuál es la correlación entre  
la aplicación de estrategias innovadoras y el  
proceso  
de  
enseñanza-aprendizaje  
en  
estudiantes del cantón Machala, 2026?,.  
Además el estudio pretende determinar la  
correlación entre la aplicación de estrategias  
innovadoras y el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en estudiantes del cantón Machala,  
2026, a la luz de este propósito, surgen como  
El estudio tiene importancia práctica porque  
permite generar información útil para mejorar la  
aplicación de estrategias innovadoras en el aula,  
orientadas a fortalecer el proceso de enseñanza-  
aprendizaje. Esto facilita a los docentes el  
objetivos;  
identificar  
la  
relación  
de  
la  
Pertinencia pedagógica con el Proceso de  
enseñanza aprendizaje en los estudiantes del  
contexto investigado, medir el relacionamiento  
de la Evidencia empírica con el Proceso de  
diseño  
de  
actividades  
más  
dinámicas,  
participativas y centradas en el estudiante,  
mejorando así la calidad del aprendizaje en  
contextos educativos reales como el cantón  
Machala. Desde lo planteado por Torres y  
Herrera (2023), las estrategias innovadoras  
aplicadas de manera adecuada contribuyen al  
enseñanza  
aprendizaje  
en  
los  
sujetos  
estudiados, valorar la correlación entre el  
Potencial de transferibilidad y el Proceso de  
enseñanza aprendizaje en los individuos  
investigados.  
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Materiales y Métodos  
investigación tiene un diseño transaccional, la  
toma de datos se concentra en un periodo  
específico del año 2026, esto permite capturar  
información actual de los participantes y  
evaluar, bajo ese contexto precisó, qué tan  
estrecha es la conexión entre sus capacidades.  
Su alcance es correlacional, debido a que busca  
identificar la relación existente entre las  
estrategias innovadoras y el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. En este caso, se  
determinará la intensidad y dirección de la  
relación entre las variables en estudiantes del  
cantón Machala.  
La presente investigación es de tipo básico, ya  
que su finalidad es generar conocimiento  
teórico sobre la relación entre las estrategias  
innovadoras y el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en estudiantes de 7mo año del  
cantón Machala, sin intervenir directamente en  
las  
variables  
estudiadas.  
permite  
Este  
tipo  
de  
investigación  
comprender  
los  
fenómenos educativos desde su contexto  
natural, contribuyendo al fortalecimiento del  
conocimiento científico. El estudio se desarrolla  
bajo un enfoque cuantitativo, ya que se basa en  
la recolección de datos numéricos que permiten  
medir  
la  
relación  
entre  
las  
estrategias  
Para el análisis estadístico se utilizó el  
coeficiente de correlación de Pearson cuando  
los datos presentaron distribución normal. En  
caso de que los datos no cumplieran con el  
supuesto de normalidad, se consideró el  
coeficiente de correlación de Spearman. Para el  
estudio, la población se conformó por 60  
estudiantes de la Unidad Educativa “Clara  
Fernández Márquez” del cantón Machala, año  
lectivo 2026. En cuanto a la muestra fue  
constituida por un subconjunto de estudiantes  
seleccionados de la población total, que consta  
de 20 estudiantes de la Unidad Educativa “Clara  
Fernández Márquez” del cantón Machala, año  
lectivo 2026. Para el muestreo, el análisis utilizó  
un muestreo no probabilístico por conveniencia,  
debido a las circunstancias educativas y a la  
facilidad de acceso de los participantes.  
innovadoras y el proceso de enseñanza-  
aprendizaje. Los resultados responden a dos  
momentos específicos (antes y después),  
referentes a la aplicación de estrategias  
innovadoras, con el objetivo claro de evaluar de  
manera comparativa los cambios producidos.  
En este caso, se empleó estadística inferencial  
basada en la Correlación de Pearson se podrá  
disponer de manera científica de información  
para determinar la existencia de relación, su tipo  
y significancia lo que determinará conclusiones  
de tipo científico que pueden ser aprovechadas  
en  
el  
proceso  
de  
enseñanza-aprendizaje  
derivados de la aplicación de estrategias  
innovadoras.  
Este enfoque es pertinente porque permitió  
obtener resultados objetivos, verificables y  
generalizables, facilitando el análisis estadístico  
de la relación entre las variables del estudio. El  
diseño es no experimental de corte transversal,  
ya que las variables no fueron manipuladas y se  
observó en su contexto natural en un solo  
momento del tiempo. En cuanto al diseño  
resulta adecuado porque permite analizar la  
relación entre las variables sin alterar el entorno  
educativo, garantizando la naturalidad del  
contexto de estudio. Dado que la presente  
La metodología usada fue la encuesta porque  
facilitó la recopilación de datos cuantificables  
vinculados con las percepciones, actitudes y  
habilidades de los alumnos en relación con las  
variables estudiadas.  
La aplicación de la  
encuesta se realizará en dos momentos; antes y  
después de la aplicación de estrategias  
innovadoras para el proceso de enseñanza-  
aprendizaje. Se empleó un cuestionario tipo  
Likert estructurado, el cual fue diseñado a partir  
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de las dimensiones e instrucciones de las  
aprendizaje La variable Proceso de enseñanza-  
aprendizaje fue evaluada mediante un  
estrategias innovadoras y el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. El cuestionario incluirá  
16 ítems. Para las estrategias innovadoras habrá  
6 ítems y para la variable proceso de enseñanza-  
aprendizaje contendrá 10 ítems. Las preguntas  
contarán con 5 opciones de respuesta: nunca,  
casi nunca, a veces, casi siempre, siempre. El  
cuestionario fue elaborado teniendo en cuenta la  
coherencia entre la hipótesis, los objetivos  
específicos, las dimensiones, las variables  
investigadas y los indicadores. Este formato el  
cuestionario estructurado, elaborado a partir del  
modelo teórico de Pantoja et al. (2023), en su  
estudio sobre el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en la educación básica dimensiones  
relacionadas con la comprensión, producción e  
interpretación  
textual.  
Las  
dimensiones  
consideradas fueron: comprensión lectora,  
producción escrita e interpretación y análisis del  
texto.  
Resultados y Discusión  
cuestionario  
nos  
proporcionará  
datos  
A continuación, el análisis de los datos  
obtenidos permite explorar la relación entre la  
aplicación de estrategias innovadoras y el  
proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de  
las encuestas aplicadas, se identificaron  
percepciones sobre la correlación entre la  
aplicación de estrategias innovadoras y el  
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este  
sentido, la presentación de resultados no solo  
busca describir la correlación entre las  
dimensiones de la aplicación de estrategias  
innovadoras y el proceso de enseñanza-  
aprendizaje sino posibles vínculos entre ambas  
variables, de modo que se logre verificar la  
hipótesis planteada.  
cuantificables con relación a la pertinencia  
pedagógica, evidencia empírica, potencial de  
transferibilidad, adquisición, interpretación,  
análisis y el razonamiento; comprensión y  
organización y comunicación. Instrumento para  
la variable (1): Aplicación de estrategias  
innovadoras.  
La  
variable  
Aplicación  
de  
estrategias innovadoras fue evaluada a través de  
un cuestionario estructurado, el cual está basado  
en un modelo teórico de estrategias innovadoras  
sugeridos por Solis et al. (2025). Las  
dimensiones que se tienen en cuenta son la  
pertinencia pedagógica, evidencia empírica y  
potencial de transferibilidad. Instrumento para  
la variable (2): Proceso de enseñanza-  
Tabla 1. Relacionamiento de la pertinencia pedagógica y el proceso de enseñanza-aprendizaje,  
Correlaciones  
Pertinencia pedagógica  
Proceso de enseñanza-aprendizaje  
Pertinencia pedagógica  
1
,863**  
,000  
20  
Sig. (bilateral)  
N
20  
Proceso de enseñanza-aprendizaje  
,863**  
1
Sig. (bilateral)  
N
,000  
20  
20  
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
p=0.00,  
por  
tanto,  
existe  
una  
relación  
La prueba de correlación de Pearson evidenció  
una relación positiva alta entre la dimensión  
Pertinencia pedagógica y la variable Proceso  
de enseñanza-aprendizaje, obteniendo un valor  
de r=0.863r. El nivel de significancia fue  
estadísticamente significativa entre ambas  
variables. Esto significa que, a medida que  
mejora la pertinencia pedagógica, también  
tiende a mejorar el proceso de enseñanza-  
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aprendizaje. La intensidad de la correlación se  
entre la asimilación y la acomodación,  
facilitando el desarrollo cognitivo. Lev  
considera fuerte. A la luz de lo mencionado  
mientras el estudiante posea un incremento en  
la adecuación de los contenidos a los objetivos  
de aprendizaje y coherencia entre estrategias  
didácticas y nivel del estudiante, su proceso de  
Vygotsky (1979), enfatiza que el aprendizaje se  
desarrolla en un contexto social y cultural,  
destacando la importancia de la mediación  
pedagógica dentro de la zona de desarrollo  
próximo. Desde esta postura, la pertinencia  
pedagógica implica ajustar la enseñanza al nivel  
potencial del estudiante, con el apoyo del  
docente o de sus pares más competentes, lo que  
favorece el logro de aprendizajes más  
complejos. Finalmente, Jerome Bruner (1960),  
señala que el aprendizaje es más efectivo  
cuando el estudiante participa activamente en la  
construcción del conocimiento a través del  
descubrimiento guiado. En este sentido, la  
organización adecuada de los contenidos y la  
selección de estrategias didácticas pertinentes  
permiten que el estudiante explore, relacione y  
estructure la información de manera progresiva,  
fortaleciendo así su comprensión y autonomía  
intelectual.  
enseñanza-aprendizaje  
se  
fortalecerá,  
en  
cambio sí disminuyen  
los primeros  
componentes también reducirá el proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
Los resultados evidencian una relación positiva  
alta y significativa entre la pertinencia  
pedagógica y el proceso de enseñanza-  
aprendizaje (r = 0.863; p = 0.00), lo que indica  
que la adecuación de contenidos y estrategias  
didácticas favorece el aprendizaje de los  
estudiantes. En este sentido, mientras mayor sea  
la coherencia entre los objetivos educativos, las  
metodologías y el nivel del estudiante, mejores  
serán los resultados en el proceso formativo, ya  
que el aprendizaje se fortalece cuando los  
contenidos son relevantes y se vinculan con los  
conocimientos previos del estudiante (Ausubel,  
2002). David Ausubel (2002), sostiene que el  
aprendizaje significativo ocurre cuando la  
nueva información puede relacionarse de  
manera sustantiva con los conocimientos  
previos del estudiante.  
Tabla 2. Relacionamiento de la evidencia  
empírica con el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
Proceso de  
Evidencia  
empírica  
Correlaciones  
enseñanza-  
aprendizaje  
,935**  
Evidencia empírica  
Sig. (bilateral)  
N
1
,000  
20  
20  
Proceso de  
enseñanza-  
aprendizaje  
Sig. (bilateral)  
N
Desde  
esta  
perspectiva,  
la  
pertinencia  
,935**  
1
pedagógica es fundamental, ya que permite que  
los contenidos tengan sentido y sean integrados  
,000  
20  
20  
en  
las  
estructuras  
así  
cognitivas  
existentes,  
más  
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01  
(bilateral).  
favoreciendo  
una comprensión  
Fuente: Elaboración propia.  
profunda y duradera. Jean Piaget (1970),  
plantea que el aprendizaje es un proceso activo  
de construcción del conocimiento, en el cual el  
estudiante reorganiza sus esquemas mentales a  
partir de la interacción con el entorno. En este  
sentido, la adecuación de las estrategias  
didácticas al nivel evolutivo del estudiante  
resulta esencial, ya que permite un equilibrio  
La prueba de correlación de Pearson evidenció  
una relación positiva muy alta entre la  
dimensión Evidencia empírica y la variable  
Proceso de enseñanza-aprendizaje, obteniendo  
un valor de r = 0.935. El nivel de significancia  
fue p < 0.001, por tanto, existe una relación  
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estadísticamente significativa entre ambas  
trabajo del estudiante. En este sentido, la  
incorporación de experiencias empíricas bien  
estructuradas facilita la comprensión de  
contenidos complejos, ya que permite organizar  
variables. Esto significa que, a medida que  
aumenta la evidencia empírica en el proceso  
educativo, también tiende a mejorar el proceso  
de enseñanza-aprendizaje. La intensidad de la  
correlación se considera muy fuerte. Dicho de  
otra forma, mientras el estudiante experimente  
un mayor uso de actividades sustentadas en  
la  
información  
de  
forma  
progresiva  
y
significativa, reduciendo la carga innecesaria y  
potenciando el aprendizaje efectivo. Asimismo,  
Kirschner (2006) argumenta que la instrucción  
guiada basada en evidencia es más efectiva que  
los enfoques de aprendizaje no estructurados,  
especialmente para estudiantes novatos. Desde  
esta postura, las actividades prácticas y  
experiencias, prácticas  
y comprobaciones  
objetivas, su proceso de enseñanza-aprendizaje  
se fortalecerá; en cambio, si disminuyen estos  
componentes, también se reducirá la efectividad  
del proceso formativo.  
verificables  
deben  
estar  
cuidadosamente  
orientadas por el docente, de modo que la  
experiencia empírica contribuya realmente a la  
construcción del conocimiento y no genere  
confusión o aprendizajes superficiales. Biggs  
(2011) destaca la importancia del alineamiento  
Los resultados evidencian una relación positiva  
muy alta y significativa entre la evidencia  
empírica y el proceso de enseñanza-aprendizaje  
(r = 0.935; p < 0.001), lo que indica que la  
incorporación  
de  
experiencias  
prácticas,  
constructivo,  
donde  
los  
objetivos  
de  
actividades verificables y estrategias basadas en  
la observación favorece el aprendizaje de los  
estudiantes. En este sentido, mientras mayor sea  
la aplicación de recursos sustentados en la  
aprendizaje, las actividades y la evaluación  
deben estar coherentemente integrados. En este  
marco, la evidencia empírica cumple un rol  
fundamental,  
ya  
que  
permite  
diseñar  
experiencia  
y
la  
comprobación  
de  
experiencias de aprendizaje auténticas que  
conectan la teoría con la práctica, fortaleciendo  
así la comprensión profunda y la transferencia  
del conocimiento a contextos reales.  
conocimientos, mejores serán los resultados en  
el proceso formativo. Hattie (2023), a través de  
sus estudios sobre aprendizaje visible, sostiene  
que las prácticas educativas basadas en  
evidencia empírica tienen un alto impacto en el  
rendimiento estudiantil, especialmente cuando  
el docente utiliza retroalimentación efectiva y  
Tabla 3. Relacionamiento del potencial de  
transferibilidad y el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
Proceso de  
enseñanza-  
aprendizaje  
estrategias  
de  
enseñanza  
claramente  
Potencial de  
transferibilidad  
Correlaciones  
estructuradas.  
Potencial de  
transferibilidad  
Sig. (bilateral)  
N
Proceso de  
enseñanza-  
aprendizaje  
Sig. (bilateral)  
N
1
,947**  
Desde esta perspectiva, la evidencia empírica en  
el aula permite identificar qué funciona  
realmente en la enseñanza, optimizando la toma  
de decisiones pedagógicas y mejorando los  
resultados de aprendizaje. Por su parte, Sweller  
(2011) plantea desde la teoría de la carga  
cognitiva que el aprendizaje se ve favorecido  
cuando las actividades prácticas están diseñadas  
de manera que no sobrecarguen la memoria de  
,000  
20  
20  
,947**  
1
,000  
20  
20  
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01  
(bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
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La prueba de correlación de Pearson evidenció  
de aprendizaje con situaciones auténticas. Por  
su parte, Sweller (2011), señala desde la teoría  
de la carga cognitiva que la transferencia se  
facilita cuando el diseño instruccional permite  
que el estudiante automatice ciertos procesos  
básicos, liberando recursos cognitivos para  
aplicarlos en nuevos contextos.  
una relación positiva muy alta entre la  
dimensión Potencial de transferibilidad y la  
variable Proceso de enseñanza-aprendizaje,  
obteniendo un valor de r = 0.947. El nivel de  
significancia fue p < 0.001, por tanto, existe una  
relación estadísticamente significativa entre  
ambas variables. Esto significa que, a medida  
que aumenta el potencial de transferibilidad,  
también tiende a mejorar el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. La intensidad de la  
correlación se considera muy fuerte. A la luz de  
lo mencionado, mientras el estudiante logre  
aplicar los conocimientos adquiridos en  
diferentes contextos y situaciones, su proceso  
de enseñanza-aprendizaje se fortalecerá; en  
cambio, si disminuye la capacidad de transferir  
lo aprendido, también se reducirá la efectividad  
del aprendizaje y su aplicación práctica.  
En este sentido, la práctica guiada y progresiva  
es clave para que el conocimiento pueda ser  
reutilizado en diferentes situaciones sin generar  
sobrecarga  
mental.  
Asimismo,  
Kirschner  
(2018), destacan que la transferencia efectiva  
del aprendizaje depende en gran medida de una  
instrucción  
explícita  
y
estructurada,  
especialmente en estudiantes con menor  
experiencia. Desde esta visión, la enseñanza  
basada en evidencia permite que los estudiantes  
no solo memoricen información, sino que  
desarrollen  
esquemas  
de  
conocimiento  
Los resultados evidencian una relación positiva  
muy alta y significativa entre el potencial de  
transferibilidad y el proceso de enseñanza-  
aprendizaje (r = 0.947; p < 0.001), lo que indica  
que la capacidad de aplicar los conocimientos  
en distintos contextos favorece el aprendizaje  
de los estudiantes. En este sentido, mientras  
aplicables a problemas reales y diversos. Biggs  
y Tang (2011) plantean el principio de  
alineamiento  
constructivo,  
donde  
la  
transferencia del aprendizaje se potencia  
cuando las actividades de enseñanza y  
evaluación están diseñadas para reflejar  
contextos auténticos.  
mayor  
sea  
la  
posibilidad  
de  
transferir  
En este sentido, el aprendizaje se vuelve más  
significativo cuando los estudiantes pueden  
demostrar lo aprendido en situaciones similares  
a las que enfrentarán en la vida real,  
fortaleciendo así su competencia y autonomía.  
La figura 1 muestra la prueba de correlación de  
Pearson evidenció una relación positiva muy  
alta entre la variable Aplicación de estrategias  
habilidades,  
conceptos  
y
experiencias  
a
situaciones reales o nuevas, mejores serán los  
resultados en el proceso formativo, ya que el  
aprendizaje adquiere mayor significado cuando  
puede ser utilizado de manera práctica en  
diferentes escenarios educativos y sociales. De  
acuerdo con Hattie (2023), la transferencia del  
aprendizaje se fortalece cuando los estudiantes  
reciben retroalimentación clara y participan en  
innovadoras  
enseñanza-aprendizaje:  
0.924r=0.924. El nivel  
y
la  
variable  
r=0.924r  
de  
Proceso  
de  
=
procesos  
comprenden qué, cómo y por qué están  
aprendiendo. Desde esta perspectiva, la  
de aprendizaje visibles, donde  
significancia  
obtenido fue: p<0.001p < 0.001p<0.001. Esto  
indica que existe una relación estadísticamente  
significativa entre ambas variables. Por lo tanto,  
a mayor aplicación de estrategias innovadoras,  
capacidad de transferir conocimientos no ocurre  
de manera espontánea, sino que requiere una  
enseñanza intencional que conecte los objetivos  
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mejor tiende a ser el proceso de enseñanza-  
el potencial de transferibilidad, mayor será la  
adquisición de conocimientos, la capacidad de  
aprendizaje. La intensidad de la correlación se  
considera muy fuerte.  
interpretación,  
comprensión  
análisis,  
razonamiento,  
de los  
y
comunicación  
estudiantes, aspectos fundamentales para un  
aprendizaje significativo (Ausubel, 2002).  
Asimismo, estos resultados coinciden con lo  
planteado por Lev Vygotsky, quien sostiene que  
las  
estrategias  
didácticas  
fortalecen  
dinámicas  
y
contextualizadas  
el desarrollo  
cognitivo y la interacción social en el  
aprendizaje (Vygotsky, 1979). De igual manera,  
Jean Piaget afirma que el aprendizaje se  
consolida cuando el estudiante participa  
Figura 1: Gráfico de dispersión.  
activamente  
en  
la  
construcción  
del  
Fuente: Elaboración propia.  
conocimiento  
mediante  
experiencias  
innovadoras y significativas (Piaget, 1970). En  
esta misma línea, Jerome Bruner (1997), señala  
que el aprendizaje es más efectivo cuando el  
estudiante logra reorganizar la información a  
través del descubrimiento guiado, lo que  
Cuando  
se  
incrementan  
la  
pertinencia  
pedagógica, la evidencia empírica y el potencial  
de transferibilidad también se acrecienta su,  
adquisición, interpretación, análisis y el  
razonamiento, comprensión y organización y la  
comunicación, por lo contrario si se reduce los  
primeros factores también se reducirán los  
otros, conforme esta premisa acepta la hipótesis  
investigativa en dónde; existe una correlación  
significativa entre la aplicación de estrategias  
innovadoras y el proceso de enseñanza-  
aprendizaje en estudiantes del cantón Machala,  
2026.  
permite  
que  
las  
estrategias  
didácticas  
innovadoras promuevan una comprensión más  
profunda y duradera de los contenidos. Desde  
esta perspectiva, la innovación pedagógica  
favorece la exploración activa y el pensamiento  
crítico, elementos esenciales en el proceso  
formativo. Por su parte, Hattie (2023), enfatiza  
que las estrategias de enseñanza con alto  
impacto están directamente relacionadas con la  
visibilidad del aprendizaje, la retroalimentación  
constante y la participación del estudiante. En  
este sentido, la innovación en el aula no solo  
mejora la motivación, sino que también  
incrementa significativamente el rendimiento  
académico cuando está bien estructurada y  
orientada a objetivos claros.  
Los resultados obtenidos evidencian una  
relación positiva muy alta y estadísticamente  
significativa entre la aplicación de estrategias  
innovadoras y el proceso de enseñanza-  
aprendizaje (r = 0.924; p < 0.001), lo que  
demuestra  
que  
la  
incorporación  
de  
metodologías  
innovadoras  
favorece  
significativamente el desarrollo de habilidades  
cognitivas y académicas en los estudiantes. En  
este sentido, mientras mayor sea la aplicación  
de estrategias innovadoras sustentadas en la  
pertinencia pedagógica, la evidencia empírica y  
Conclusiones  
Con relación al objetivo específico 1 se  
determina que la  
dimensión  
pertinencia  
pedagógica se relaciona con el proceso de  
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enseñanza-aprendizaje, en un valor de r = 0.863  
y un nivel de significancia de p = 0.00,  
presentando una correlación estadísticamente  
significativa. Esto indica que, existe mayor  
coherencia entre la pertinencia pedagógica y el  
proceso de enseñanza-aprendizaje. Con relación  
al objetivo específico 2, se determina que la  
dimensión evidencia empírica se relaciona de  
manera positiva muy alta con el proceso de  
enseñanza-aprendizaje, evidenciando un valor  
de r = 0.935 y un nivel de significancia de p <  
motivation:  
International Journal of Multidisciplinary  
Research and Analysis, 7(7), 1-10.  
https://www.researchgate.net/publication/26  
3504927_The_Assessment_of_Academic_  
Motivation_a_Mixed_Methods_Study  
A
mixed-methods  
study.  
Andrade, F., Cerezo, B., Díaz, E., & Vinces, L.  
(2022). Estrategias metodológicas y el  
proceso de interaprendizaje en una unidad de  
educación básica, Quevedo - Ecuador.  
LATAM  
Revista  
Latinoamericana  
de  
Ciencias Sociales y Humanidades, 3(2),  
1488–1507.  
0.001.  
estadísticamente significativa, por lo que, a  
mayor uso de actividades prácticas,  
Esto  
indica  
una  
correlación  
https://doi.org/10.56712/latam.v3i2.197  
Balseca, E, Huanca, N., Rivadeneira, M.,  
Molina, J.., & Saavedra, M. (2025).  
Estrategia innovadora para el mejoramiento  
experiencias y comprobaciones objetivas,  
mejor será el desarrollo del proceso de  
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.  
de  
la  
corrección  
y
fluidez  
lectora:  
Integración de aplicaciones online. Ciencia  
Latina Revista Científica Multidisciplinar,  
9(3),  
82–98.  
Con relación al objetivo específico 3, se  
concluye que el potencial de transferibilidad  
presenta una relación positiva muy alta con el  
proceso de enseñanza-aprendizaje, con un valor  
de r = 0.947 y un nivel de significancia de p <  
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demuestra  
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existe  
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correlación significativa, lo que implica que,  
mientras mayor sea la capacidad del estudiante  
para aplicar los conocimientos en distintos  
contextos, más efectivo será su proceso de  
aprendizaje. Con relación al objetivo general, se  
establece que la aplicación de estrategias  
innovadoras se relaciona positivamente muy  
alta con el proceso de enseñanza-aprendizaje,  
obteniendo un valor de r = 0.924 y un nivel de  
significancia de p < 0.001. Esto evidencia una  
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Cañar Rojas, María Alexandra Zambrano Chele,  
Omar Orlando Zúñiga Magallanes y María Elena  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Marixsa Alexandra cañar Rojas: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
María Alexandra Zambrano Chele: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Omar Orlando Zúñiga Magallanes: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
María Elena Ron Vargas: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
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La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
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El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
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confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
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a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
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Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
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ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
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