Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.3  
Edición Especial UNEMI 2026  
USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN  
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 22 DE NOVIEMBRE DEL CANTÓN  
ISIDRO AYORA  
USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN  
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA 22 DE NOVIEMBRE DEL CANTÓN  
ISIDRO AYORA  
Autores: ¹Damaris Valeria Pinto Abarca, ²Lia Sabrina Timbi Moran, ³Evelyn Silvia Cedeño  
Tuarez y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-0824-1573  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-1450-7748  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-7775-5665  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: dpintoa@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: ltimbim@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: ecedenot2@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 16 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 18 de Junio del 2026.  
Artículo aprobado: 18 de Junio del 2026.  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,  
egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
Asimismo,  
se  
encontraron  
correlaciones  
El objetivo del estudio fue determinar la  
correlación entre el uso de herramientas  
digitales y el aprendizaje significativo en  
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta 22 de  
Noviembre del cantón Isidro Ayora, durante el  
año 2026. La investigación se desarrolló bajo  
un enfoque cuantitativo, de tipo básico, con  
diseño no experimental y alcance correlacional  
asociativo. La población estuvo conformada  
por sesenta estudiantes, de los cuales se  
seleccionó una muestra de veinte participantes  
mediante muestreo no probabilístico por  
conveniencia. Para la recolección de datos se  
aplicó una encuesta mediante un cuestionario  
estructurado de treinta y cinco ítems, elaborado  
en escala de cinco puntos y validado por  
positivas muy altas en las dimensiones recursos  
digitales, tecnología y autonomía digitales. Se  
concluye que el uso de videos educativos,  
juegos digitales, aplicaciones, plataformas,  
dispositivos  
tecnológicos,  
internet  
y
actividades digitales autónomas fortalece la  
comprensión, la relación de conocimientos  
previos  
y
la  
integración  
de  
nuevos  
aprendizajes. Por tanto, se acepta la hipótesis  
investigativa y se rechaza la hipótesis nula.  
Palabras clave: Herramientas digitales,  
Aprendizaje  
significativo,  
Recursos  
digitales, Tecnología educativa, Autonomía  
digital.  
Abstract  
expertos.  
mediante  
Los  
datos  
fueron  
procesados  
The objective of this study was to determine the  
correlation between the use of digital tools and  
meaningful learning in students of Escuela  
Fiscal Mixta 22 de Noviembre, located in  
Isidro Ayora canton, during 2026. The research  
was developed under a quantitative approach,  
basic type, with a non-experimental design and  
associative correlational scope. The population  
estadística  
descriptiva  
y
correlacional, utilizando el coeficiente de  
correlación de Pearson. Los resultados  
evidenciaron una correlación positiva muy alta  
entre las herramientas digitales y el aprendizaje  
significativo, con un coeficiente de 0,990 y un  
nivel de significancia de 0,000 menor que 0,01.  
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consisted of sixty students, from which a  
sample of twenty participants was selected  
through non-probabilistic convenience  
sampling. Data were collected through a survey  
using a structured questionnaire composed of  
thirty-five items, designed with a five-point  
scale and validated by experts. The data were  
processed using descriptive and correlational  
evidenciaram uma correlação positiva muito  
alta entre as ferramentas digitais e a  
aprendizagem significativa, com um coeficiente  
de 0,990 e um nível de significância de 0,000,  
menor que 0,01. Da mesma forma, foram  
encontradas correlações positivas muito altas  
nas dimensões recursos digitais, tecnologia  
digital e autonomia digital. Conclui-se que o  
uso de vídeos educativos, jogos digitais,  
statistics,  
applying  
Pearson’s  
correlation  
coefficient. The results showed a very high  
positive correlation between digital tools and  
meaningful learning, with a coefficient of  
0.990 and a significance level of 0.000, lower  
than 0.01. Likewise, very high positive  
correlations were found in the dimensions of  
digital resources, digital technology, and  
digital autonomy. It is concluded that the use of  
educational videos, digital games, applications,  
platforms, technological devices, the internet,  
and autonomous digital activities strengthens  
comprehension, the connection of prior  
knowledge, and the integration of new  
learning. Therefore, the research hypothesis is  
accepted, and the null hypothesis is rejected.  
aplicativos,  
plataformas,  
dispositivos  
tecnológicos, internet e atividades digitais  
autônomas fortalece a compreensão, a relação  
com conhecimentos prévios e a integração de  
novas aprendizagens. Portanto, aceita-se a  
hipótese de pesquisa e rejeita-se a hipótese nula.  
Palavras-chave:  
Aprendizagem  
digitais, Tecnologia educacional, Autonomia  
digital.  
Ferramentas  
significativa,  
digitais,  
Recursos  
Introducción  
A nivel internacional en España, se realizó un  
estudio por parte de Madrigal et al. (2025), en  
la que explican que, a pesar de la disponibilidad  
de recursos tecnológicos en las instituciones  
educativas, se mantiene una tendencia hacia  
prácticas pedagógicas tradicionales indica que  
cerca del 58% de los docentes prioriza  
metodologías tradicionales, lo que refleja una  
Keywords:  
Digital  
tools,  
Meaningful  
learning, Digital resources, Educational  
technology, Digital autonomy.  
Sumário  
O objetivo do estudo foi determinar a correlação  
entre o uso de ferramentas digitais e a  
aprendizagem significativa em estudantes da  
Escola Fiscal Mista 22 de Novembro, localizada  
no cantão Isidro Ayora, durante o ano de 2026.  
limitada  
herramientas digitales y un impacto reducido en  
el aprendizaje significativo de los  
integración  
pedagógica  
de  
las  
estudiantes.Mientras que, en México, persiste el  
predominio de metodologías tradicionales en el  
proceso educativo, lo que limita la integración  
efectiva de herramientas digitales. En este  
sentido, Gónzalez, et al. (2023), señalan que  
aproximadamente el 65% de los docentes  
continúa utilizando estrategias tradicionales  
como la clase expositiva, evidenciando una baja  
incorporación de recursos tecnológicos en el  
aula. Esta situación restringe la participación de  
los estudiantes y dificulta el desarrollo de un  
aprendizaje significativo acorde a las demandas  
actuales. En el plano latinoamericano en Perú,  
A
pesquisa  
foi  
desenvolvida  
sob  
uma  
abordagem quantitativa, de tipo básico, com  
delineamento não experimental e alcance  
correlacional associativo. A população foi  
composta por sessenta estudantes, dos quais foi  
selecionada uma amostra de vinte participantes  
por meio de amostragem não probabilística por  
conveniência. Para a coleta de dados, aplicou-se  
uma pesquisa mediante um questionário  
estruturado composto por trinta e cinco itens,  
elaborado em escala de cinco pontos e validado  
por especialistas. Os dados foram processados  
por  
meio  
de  
estatística  
descritiva  
e
correlacional, utilizando o coeficiente de  
correlação  
de  
Pearson.  
Os  
resultados  
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el  
uso  
predominante  
de  
metodologías  
lo que limita la incorporación de herramientas  
digitales y reduce las oportunidades de generar  
tradicionales continúa siendo una problemática  
relevante en el ámbito educativo. Según  
Mamani et al. (2022), alrededor del 62% de los  
docentes emplea estrategias tradicionales como  
principal forma de enseñanza, lo que dificulta la  
incorporación de herramientas digitales y limita  
aprendizajes  
significativos.  
Además,  
esta  
problemática incide en la motivación dentro del  
aula. Por otro lado, a nivel nacional, un estudio  
realizado por Tene et al. (2025), en la ciudad de  
Guayaquil donde se evidencia que el uso de  
el  
desarrollo  
de  
habilidades  
cognitivas  
metodologías  
tradicionales  
sigue  
siendo  
superiores en los estudiantes.  
predominante en el ámbito educativo de igual  
forma se reporta que aproximadamente el 63%  
En Colombia, el predominio de metodologías  
tradicionales continúa siendo una limitante para  
la integración efectiva de herramientas digitales  
en el aula. En este contexto, Prada (2025),  
reporta que aproximadamente el 60% de los  
de  
los  
docentes  
mantiene  
prácticas  
tradicionales, como la clase expositiva, lo que  
limita la integración de herramientas digitales y  
afecta  
el  
desarrollo  
de  
aprendizajes  
significativos en los estudiantes.  
docentes  
sigue  
utilizando  
metodologías  
tradicionales, como la enseñanza expositiva, lo  
que reduce las oportunidades de aprendizaje  
interactivo y dificulta el desarrollo de  
aprendizajes significativos en los estudiantes.  
Por otro lado, en la ciudad de Quito, se realizó  
un estudio por Ferrín et al. (2026), en la cual se  
Desde una mirada pedagógica, en la Escuela  
Fiscal Mixta 22 de Noviembre del cantón Isidro  
Ayora, se observó que el uso de metodologías  
tradicionales sigue siendo predominante en el  
proceso  
de  
enseñanza-aprendizaje,  
evidenciándose principalmente en la aplicación  
de clases expositivas y el uso limitado de  
herramientas digitales. De igual forma, se  
identifica que los docentes mantienen prácticas  
centradas en la transmisión de contenidos, lo  
que restringe la participación de los estudiantes  
y dificulta la construcción de aprendizajes  
significativos. Además, esta situación genera  
desmotivación en los educandos, quienes  
muestran poco interés en las actividades  
académicas. Asimismo, limita el desarrollo de  
habilidades digitales y cognitivas necesarias  
para su formación integral en el contexto  
educativo actual.  
evidencia  
que  
el  
uso de metodologías  
tradicionales sigue siendo predominante en el  
ámbito educativo; de igual forma, se reporta que  
aproximadamente el 59% de los docentes  
mantiene prácticas tradicionales, como la clase  
expositiva, lo que limita la integración de  
herramientas digitales y afecta el desarrollo de  
aprendizajes significativos en los estudiantados.  
Además, esta situación genera un aprendizaje  
pasivo, reduciendo su participación activa en el  
aula. Asimismo, dificulta el desarrollo de  
habilidades críticas y el uso adecuado de  
recursos  
tecnológicos  
en  
su  
formación  
académica.  
En atención a lo señalado, según Palomino y  
Alanya (2024), las herramientas digitales son  
recursos tecnológicos que facilitan la creación,  
acceso y difusión de información, permitiendo  
a los alumnos interactuar de manera dinámica  
con los contenidos y favoreciendo entornos de  
aprendizaje más participativos. Bajo este  
En Cuenca, se realizó un estudio por Bravo et  
al. (2025), en la cual se evidencia que aún  
predominan metodologías tradicionales en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje; de igual  
forma, se reporta que aproximadamente el 57%  
de los docentes utiliza estrategias tradicionales,  
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enfoque, Yataco et al. (2023), sostiene que las  
tabletas y teléfonos inteligentes, así como  
plataformas virtuales y aplicaciones educativas.  
Su integración en el aula permite innovar las  
prácticas pedagógicas tradicionales (Oyarvide  
et al. 2024). En sintonía con esta lógica, la  
autonomía digital en el aprendizaje se define  
como la capacidad del estudiante para gestionar  
de manera independiente su proceso de  
aprendizaje mediante el uso de herramientas  
digitales. Implica que el estudiante pueda  
buscar, seleccionar y utilizar información de  
forma responsable. Además, fomenta la toma de  
herramientas digitales se definen como un  
conjunto de aplicaciones, plataformas y  
recursos tecnológicos que apoyan los procesos  
de enseñanza-aprendizaje, promoviendo la  
innovación pedagógica y el desarrollo de  
competencias digitales en los educandos.  
Por su parte, Abarca et al. (2023), señala que las  
herramientas digitales son medios tecnológicos  
que posibilitan la comunicación, colaboración y  
construcción del conocimiento en entornos  
virtuales,  
fortaleciendo  
el  
aprendizaje  
decisiones  
en  
relación  
con  
su  
propio  
significativo mediante la interacción entre los  
participantes. Con base a lo expuesto, de  
acuerdo con el modelo teórico propuesto por  
Fárfan et al. (2025), el uso de herramientas  
digitales en el ámbito educativo se organiza en  
aprendizaje (Chancusig, 2023).  
Considerando este fundamento, la Teoría del  
Conectivismo, propuesta por George Siemens  
en el año 2005, citada por Olivero y Navas  
(2025), plantea que el aprendizaje se produce a  
través de redes de información y conexiones  
digitales, donde el conocimiento no solo reside  
en el individuo, sino también en los entornos  
tecnológicos. Esta teoría cobra gran relevancia  
en el uso de herramientas digitales, ya que estas  
permiten la interacción, el acceso a múltiples  
fuentes de información y la construcción del  
conocimiento en red. En este sentido, su  
vinculación con la variable uno radica en que  
las herramientas digitales facilitan la creación  
tres  
educativos digitales, tecnología digital para el  
aprendizaje autonomía digital en el  
dimensiones  
principales:  
recursos  
y
aprendizaje, las cuales permiten estructurar y  
analizar de manera integral su aplicación dentro  
del proceso educativo.  
Aunado a lo anterior, los recursos educativos  
digitales se entienden como materiales y  
contenidos en formato digital que apoyan el  
proceso de enseñanza-aprendizaje en distintos  
contextos educativos. Estos recursos incluyen  
de  
entornos  
de  
aprendizaje  
conectados,  
videos,  
presentaciones,  
simuladores  
plataformas  
documentos  
promoviendo el intercambio de información y  
el aprendizaje continuo.  
interactivas,  
y
multimedia que facilitan el acceso a la  
información. Su uso permite diversificar las  
estrategias didácticas empleadas por el docente  
en el aula. Además, contribuyen a mejorar la  
comprensión de los contenidos mediante  
elementos visuales y dinámicos (Sosa, 2024).  
De forma análoga, la tecnología digital para el  
Desde una perspectiva complementaria, la  
Teoría  
del  
Aprendizaje  
Multimedia,  
desarrollada por Richard Mayer en 2001, citada  
por Betancur y García (2024), sostienen que las  
personas aprenden mejor cuando la información  
se presenta a través de diferentes formatos,  
como texto, imágenes, audio y video, en lugar  
de un solo medio. Esta teoría se relaciona  
directamente con las herramientas digitales, ya  
que estas integran diversos recursos multimedia  
aprendizaje  
se  
refiere  
al  
conjunto  
utilizadas  
de  
herramientas  
tecnológicas  
para  
apoyar y optimizar los procesos educativos.  
Incluye dispositivos  
como computadoras,  
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que favorecen la comprensión y retención de la  
organización cognitiva y el desarrollo de  
estructuras mentales más complejas. Este  
proceso implica una participación activa del  
información. Su vinculación con la variable uno  
se evidencia en que el uso de herramientas  
digitales permite diseñar experiencias de  
aprendizaje más dinámicas e interactivas,  
mejorando los procesos cognitivos de los  
alumnos. En consonancia con lo anterior, la  
Teoría de la Aceptación Tecnológica (TAM),  
propuesta por Fred Davis en 1989, citada por  
Valencia et al. (2023), explica cómo los  
usuarios adoptan y utilizan la tecnología en  
función de su percepción de utilidad y facilidad  
de uso. Aunque es una teoría previa, sigue  
siendo ampliamente utilizada en estudios  
actuales sobre tecnologías educativas. Su  
relación con las herramientas digitales radica en  
que permite comprender los factores que  
influyen en su uso dentro del ámbito educativo.  
En este sentido, su vinculación con la variable  
uso de herramientas digitales se centra en que la  
aceptación y uso de herramientas digitales por  
parte de docentes y estudiantes depende de  
cómo perciben su utilidad para mejorar el  
aprendizaje y su facilidad de implementación.  
estudiante  
en  
su  
aprendizaje.  
Además,  
promueve la comprensión de los contenidos  
más allá de la repetición memorística.  
Por su parte, Otero et al. (2025), manifiestan  
que el aprendizaje significativo implica la  
interacción sustancial y no arbitraria entre los  
nuevos conocimientos y la estructura cognitiva  
del estudiante, lo que permite la comprensión,  
aplicación y transferencia del conocimiento a  
diferentes contextos. Este enfoque resalta la  
importancia de los conocimientos previos en el  
proceso educativo. Además, permite que el  
estudiante dé sentido a lo que aprende. También  
facilita la resolución de problemas en contextos  
reales. En este horizonte conceptual, el  
aprendizaje significativo resulta coherente con  
el modelo de Recalde et al. (2024), quienes  
explican que se organiza en tres dimensiones  
principales:  
experiencias  
previas,  
nuevos  
conocimientos y relación entre nuevos y  
antiguos conocimientos, las cuales permiten  
comprender de manera integral cómo se  
estructura este proceso dentro del contexto  
educativo.  
En relación con la variable aprendizaje  
significativo, según Halanoca (2024), sostiene  
que es un proceso mediante el cual el estudiante  
relaciona la nueva información con los  
conocimientos previos que ya posee, logrando  
así una comprensión más profunda y duradera  
de los contenidos, en lugar de una simple  
Bajo esta lectura, la dimensión experiencias  
previas se entienden como el conjunto de  
conocimientos, vivencias y saberes que el  
estudiante ha adquirido antes de enfrentarse a  
memorización  
mecánica.  
Este  
tipo  
de  
nuevos  
contenidos.  
Estas  
experiencias  
aprendizaje permite que los conocimientos  
adquiridos tengan mayor sentido y utilidad en la  
vida cotidiana. Además, favorece la retención a  
largo plazo y la aplicación de lo aprendido en  
diferentes situaciones. En virtud de lo  
manifestado, Miranda (2022), alude que el  
aprendizaje significativo se produce cuando el  
constituyen la base sobre la cual se construyen  
nuevos aprendizajes, permitiendo que la  
información tenga sentido y sea más fácilmente  
comprendida. Además, influyen en la manera  
en que el estudiante interpreta y asimila los  
nuevos  
conocimientos.  
De  
igual  
forma,  
favorecen la conexión entre lo aprendido  
anteriormente y lo que se está por aprender  
(Vera y Bastidas, 2025). En sintonía con ello, la  
individuo  
construye  
activamente  
nuevos  
conocimientos a partir de la integración de  
conceptos  
previos,  
favoreciendo  
la  
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dimensión nuevos conocimientos se refieren a  
aprendizaje  
significativo,  
destacando  
la  
la información, conceptos y contenidos que el  
estudiante incorpora durante el proceso de  
necesidad de generar conexiones entre lo nuevo  
y lo ya aprendido. En el contexto educativo,  
orienta a los docentes a diseñar estrategias que  
faciliten la comprensión y no la simple  
memorización.  
enseñanza-aprendizaje.  
presentados de manera clara, organizada y  
relevante para facilitar su comprensión.  
Estos  
deben  
ser  
Asimismo, es importante que se adapten al nivel  
cognitivo del estudiante para lograr una mejor  
asimilación. Además, su adquisición implica un  
proceso activo por parte del estudiante.  
También requieren de estrategias pedagógicas  
adecuadas para su correcta internalización. En  
Para sustentar el análisis, la Teoría del  
Aprendizaje por Descubrimiento, desarrollada  
por Jerome Bruner en 1961, citada por Martínez  
y Zapata (2024), la cual plantea que el  
aprendizaje es más efectivo cuando el  
estudiante  
participa  
activamente  
en  
la  
consecuencia,  
son  
esenciales  
para  
la  
construcción de su propio conocimiento a través  
de la exploración y el descubrimiento. Esta  
teoría resalta el papel activo del estudiante en el  
proceso educativo. Su vinculación con la  
variable aprendizaje significativo se evidencia  
en que promueve un aprendizaje significativo al  
permitir que el estudiante comprenda los  
contenidos mediante la experiencia directa.  
construcción del aprendizaje significativo  
(Mamani, 2023).  
Desde una consideración complementaria, la  
dimensión relación entre nuevos y antiguos  
conocimientos se define como el proceso  
mediante el cual el estudiante integra la  
información reciente con los saberes previos  
que posee. Esta relación permite establecer  
conexiones lógicas y coherentes entre los  
contenidos. Asimismo, facilita la comprensión  
profunda y evita el aprendizaje memorístico.  
Además, fortalece la estructura cognitiva del  
estudiante. También favorece la transferencia  
del conocimiento a diferentes contextos. En este  
sentido, es un elemento clave para lograr un  
Por otra parte, en la Teoría Sociocultural del  
Aprendizaje, propuesta por Lev Vygotsky en  
1978, citada por Borbor et al. (2024), se concibe  
que el aprendizaje se construye a partir de la  
interacción social y el contexto cultural en el  
que se desarrolla el estudiante. Esta teoría  
destaca la importancia del entorno y la  
mediación de otros en el proceso de  
aprendizaje. Su vinculación con la variable  
radica en que el aprendizaje significativo se  
fortalece a través de la interacción con docentes  
y compañeros. Además, introduce el concepto  
de zona de desarrollo próximo, que permite  
potenciar las capacidades del estudiante con  
aprendizaje  
verdaderamente  
significativo  
(Manotoa et al., 2025).  
Desde este ángulo teórico, la Teoría del  
Aprendizaje Significativo, propuesta por David  
Ausubel en 1963, citada por Pinzon (2024),  
sostiene que el aprendizaje ocurre cuando el  
estudiante logra relacionar de manera sustancial  
y no arbitraria los nuevos conocimientos con su  
estructura cognitiva previa. Esta teoría enfatiza  
la importancia de los conocimientos previos  
como base para la construcción de nuevos  
saberes. Su vinculación con la variable dos,  
radica en que explica cómo se produce el  
apoyo adecuado.  
En el contexto de la  
justificación, desde la perspectiva social, el  
presente estudio aborda el uso de herramientas  
digitales como un factor clave en la formación  
de estudiantes capaces de desenvolverse en una  
sociedad cada vez más tecnológica. En la  
actualidad, el acceso y manejo adecuado de  
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recursos digitales no solo influye en el  
porque ofrece orientaciones concretas para la  
aplicación de herramientas digitales en el  
contexto educativo, permitiendo a los docentes  
rendimiento académico, sino también en la  
inclusión social y en la reducción de brechas  
digitales. En este sentido, promover un  
mejorar  
sus  
estrategias  
de  
enseñanza.  
aprendizaje  
herramientas digitales contribuye al desarrollo  
de ciudadanos críticos, participativos  
preparados para enfrentar los desafíos del  
entorno social contemporáneo. En este  
significativo  
mediante  
Asimismo, proporciona información útil para la  
toma de decisiones en instituciones educativas,  
facilitando la implementación de recursos  
tecnológicos que favorezcan el aprendizaje  
significativo. De esta manera, se busca  
contribuir a la mejora de la práctica docente y al  
fortalecimiento del proceso educativo en el  
aula.  
y
contexto, diversos estudios han señalado que la  
integración de herramientas digitales en la  
educación favorece la equidad social y el acceso  
al  
conocimiento,  
permitiendo  
que  
los  
De igual forma, diversos estudios evidencian  
que la aplicación práctica de herramientas  
digitales en el aula tiene un impacto positivo en  
el aprendizaje de los escolares. Según Abarca,  
et al. (2023), el uso de recursos digitales bien  
diseñados permite mejorar la comprensión de  
los contenidos y facilita la aplicación del  
conocimiento en situaciones reales. Este estudio  
es pertinente porque responde a las necesidades  
actuales del contexto educativo, donde el uso de  
herramientas digitales se ha convertido en un  
elemento indispensable en el proceso de  
estudiantes  
desarrollen  
competencias  
necesarias para la vida en sociedad. Según  
Chancusig (2023), el uso adecuado de  
tecnologías digitales en el ámbito educativo  
contribuye a reducir desigualdades y mejorar  
las oportunidades de aprendizaje en distintos  
contextos sociales.  
Desde el ámbito pedagógico, este estudio es  
relevante porque permite analizar cómo el uso  
de herramientas digitales influye en la mejora  
de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La  
incorporación de tecnologías en el aula  
representa una oportunidad para innovar las  
enseñanza-aprendizaje.  
En  
este  
sentido,  
analizar su relación con el aprendizaje  
significativo permite generar conocimientos  
relevantes que pueden ser aplicados en la  
realidad educativa de la Escuela Fiscal Mixta 22  
de Noviembre del cantón Isidro Ayora.  
Además, contribuye a la actualización de  
prácticas educativas acordes a las demandas del  
siglo XXI.  
prácticas  
pedagógicas,  
dejando  
de  
lado  
metodologías tradicionales y promoviendo  
estrategias más activas y centradas en el  
estudiante. De esta manera, se busca fortalecer  
el aprendizaje significativo, favoreciendo la  
comprensión, la participación y el desarrollo de  
habilidades cognitivas. En relación con ello,  
investigaciones recientes destacan que el uso de  
herramientas digitales en el proceso educativo  
mejora la calidad del aprendizaje y promueve  
metodologías innovadoras. De acuerdo con  
Sosa (2024), la integración de tecnologías  
digitales en la educación permite transformar  
las prácticas pedagógicas y generar entornos de  
aprendizaje más dinámicos e interactivos. En el  
ámbito práctico, este estudio es importante  
En este marco, investigaciones recientes  
indican que la incorporación de herramientas  
digitales en la educación es una necesidad  
prioritaria para garantizar aprendizajes de  
calidad. Según Halanoca (2024), el aprendizaje  
en la era digital requiere la integración de  
tecnologías que permitan acceder, gestionar y  
construir conocimiento de manera eficiente, lo  
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que refuerza la pertinencia de estudios  
conocimiento sobre la relación entre el uso de  
herramientas digitales el aprendizaje  
enfocados en este campo. Se plantea la pregunta  
de investigación que orienta el presente estudio:  
¿Cuál es la correlación del Uso de herramientas  
digitales y el Aprendizaje significativo en  
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta 22 de  
Noviembre del Cantón Isidro Ayora, 2026?  
y
significativo sin aplicar ninguna intervención  
directa o acción inmediata para modificar la  
realidad de los participantes. El objetivo  
principal fue profundizar la comprensión  
teórica de cómo el uso de tecnologías impacta  
en los procesos educativos, específicamente en  
el aprendizaje de los estudiantes, sin que se  
busque aplicar soluciones prácticas inmediatas.  
En correspondencia con este propósito, el  
objetivo general de esta investigación es  
determinar  
la  
correlación  
digitales  
del  
el  
uso  
de  
herramientas  
y
aprendizaje  
En concordancia con la naturaleza del problema  
planteado, el enfoque asumido fue cuantitativo,  
debido a que se recogieron datos que pueden ser  
expresados numéricamente, y el análisis se  
realizó utilizando procedimientos estadísticos  
significativo en estudiantes de la Escuela Fiscal  
Mixta 22 de Noviembre del Cantón Isidro  
Ayora, 2026. De forma complementaria, los  
objetivos específicos buscan valorar la relación  
entre recursos educativos digitales y el  
aprendizaje significativo en los estudiantes del  
para  
identificar  
patrones,  
relaciones  
y
correlaciones entre las variables de estudio. Este  
enfoque es adecuado debido a que se pretende  
medir y cuantificar el impacto del uso de  
herramientas digitales en el aprendizaje  
contexto  
investigado;  
evaluar  
el  
relacionamiento entre tecnología digital para el  
aprendizaje y el aprendizaje significativo en la  
unidad de análisis; y medir la relación de la  
autonomía digital en el aprendizaje y el  
significativo  
a
través  
de  
instrumentos  
estructurados. En función de la estructura  
metodológica asumida, el diseño corresponde a  
un estudio no experimental, dado que no se  
manipulan las variables de forma controlada,  
sino que se observan tal como se presentan en  
su entorno natural. La investigación se basó en  
la observación del uso de herramientas digitales  
y cómo este influye en el aprendizaje  
significativo, sin intervenir ni alterar el proceso  
del estudio. Este diseño es adecuado para  
estudios correlacionales donde no se busca  
aprendizaje  
estudiados.  
significativo  
en  
los  
sujetos  
A partir de ello, la hipótesis investigativa  
plantea que existe correlación significativa  
entre el uso de herramientas digitales y el  
aprendizaje significativo en estudiantes de la  
Escuela Fiscal Mixta 22 de noviembre del  
cantón Isidro Ayora, 2026. En contraste la  
hipótesis  
correlación significativa entre el uso de  
herramientas digitales el aprendizaje  
nula,  
sostiene  
que  
no  
existe  
establecer  
causalidad,  
sino  
identificar  
y
asociaciones.  
significativo en estudiantes de la Escuela Fiscal  
Mixta 22 de noviembre del Cantón Isidro  
Ayora, 2026.  
La presente indagación científica adoptó un  
alcance correlacional asociativo, porque tuvo  
como objetivo determinar la correlación del uso  
de herramientas digitales y el aprendizaje  
significativo en estudiantes de la Escuela Fiscal  
Mixta 22 de Noviembre del Cantón Isidro  
Ayora, 2026. La investigación no busca  
Materiales y Métodos  
Desde una perspectiva epistemológica rigurosa,  
el estudio se orientó dentro de la investigación  
básica, debido a que buscó ampliar el  
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establecer una causa directa, sino más bien  
relación con los conocimientos previos y la  
capacidad de aplicar el aprendizaje en contextos  
reales, basándose en la literatura académica  
reciente y fueron validados por tres expertos en  
el área de educación y tecnología.  
determinar si existe una relación entre ellas, lo  
que permite que la investigación sea asociativa  
en su naturaleza, se realizó un análisis  
estadístico para determinar si estas variables  
están relacionadas en el contexto educativo de  
los aprendices.  
En referente al procesamiento de los datos se  
llevó a cabo utilizando Excel en Windows 10,  
las respuestas obtenidas a través de las  
encuestas fueron ingresadas en una base de  
datos en Excel, y los datos se depuraron para  
eliminar respuestas incompletas o erróneas.  
Posteriormente, se calcularon estadísticas  
descriptivas como frecuencias, porcentajes,  
medias y desviaciones estándar para cada una  
de las variables. El análisis de la relación entre  
el uso de herramientas digitales y el aprendizaje  
significativo se realizaron mediante pruebas  
En este estudio, se consideró una población de  
60 estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta "22 de  
Noviembre" en el Cantón Isidro Ayora, quienes  
representaron el universo de la investigación.  
Por consiguiente, la muestra estuvo compuesta  
por 20 de ellos, de manera no probabilística por  
conveniencia, ya que se seleccionaron según su  
disponibilidad y disposición a participar en la  
investigación, lo que facilitó el acceso a la  
población sin requerir una selección aleatoria o  
estratificada. Esta técnica es adecuada en  
estudios donde no se busca generalizar los  
resultados a una población más amplia, sino  
estudiar un grupo específico dentro del contexto  
determinado. En relación con las técnicas  
empleadas, se realizó una encuesta, misma que  
permitió recopilar datos estructurados sobre el  
uso de herramientas digitales y el aprendizaje  
significativo de los estudiantes.  
estadísticas  
correlacionales,  
utilizando  
la  
correlación de Pearson, si los datos son  
distribuidos normalmente, o la correlación de  
Spearman en caso contrario.  
En cuanto a los aspectos éticos, se tomó en  
cuenta el consentimiento informado, ya que se  
garantiza  
que  
todos  
los  
participantes  
comprendan el propósito de la investigación, la  
forma en que se utilizaron sus datos, y su  
derecho a participar de manera voluntaria y  
En cuanto al instrumento se diseñó un  
cuestionario estructurado compuesto por 35  
ítems, construido a partir del desglose de las  
dimensiones e indicadores de cada variable bajo  
investigación, mismo que constó de preguntas  
cerradas con una escala tipo Likert de cinco  
puntos: 1 = Siempre, 2= Casi Siempre, 3= A  
retirarse  
en  
cualquier  
momento  
sin  
repercusiones. Según Aldunate (2024), el  
consentimiento informado es esencial para  
asegurar la participación libre y consciente de  
los estudiantes. También se vela por la  
confidencialidad de la información, asegurando  
que los datos recolectados se mantengan  
anónimos y se utilicen exclusivamente para  
fines académicos, tal como se establece en la  
ética de la investigación educativa (Díaz  
Estévez y Cárdenas Flórez, 2025). Además, se  
aplicó el principio de beneficencia y no  
maleficencia, buscando que los participantes no  
sufran ningún daño durante el proceso  
Veces, 4= Casi Nunca y 5 = Nunca.  
El  
instrumento se fundamentó en modelos teóricos  
que incluyen las dimensiones de uso de  
herramientas digitales, como la frecuencia de  
uso de dispositivos, plataformas educativas,  
recursos en línea, y las dimensiones de  
aprendizaje  
significativo,  
tales  
como  
la  
comprensión profunda de los contenidos, la  
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investigativo. La protección del bienestar de los  
La tabla 1 muestra el objetivo específico 1:  
Valorar la relación entre los recursos educativos  
digitales y el aprendizaje significativo.  
estudiantes fue fundamental, ya que, según  
Beltrán Jiménez y Rodríguez Maldonado  
(2024), la ética en la investigación debe velar  
por el bienestar físico y psicológico de los  
participantes.  
Tabla 1. Relación entre los recursos educativos  
digitales y el aprendizaje significativo.  
Recursos  
digitales  
Aprendizaje  
significativo  
,989**  
Correlaciones  
Recursos digitales  
Sig. (bilateral)  
N
1
—
20  
En referencia al rigor científico, el instrumento  
fue sometido al coeficiente Alfa de Cronbach,  
obteniéndose un índice de 0,995. De acuerdo  
con Hernández (2010), los valores altos del Alfa  
,000  
20  
Aprendizaje  
significativo  
Sig. (bilateral)  
N
,989**  
1
,000  
20  
—
20  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
de  
Cronbach  
reflejan  
una  
confiabilidad  
Fuente: Elaboración propia.  
excelente, debido a que evidencian una  
adecuada consistencia interna entre los ítems  
del instrumento. Por tanto, este resultado  
permite afirmar que el cuestionario posee una  
alta relación entre sus preguntas y que estas  
miden de manera coherente las variables uso de  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = ,989, lo que indica una  
correlación positiva muy alta entre la dimensión  
recursos digitales y la variable aprendizaje  
significativo. Además, el nivel de significancia  
obtenido fue p = ,000 < 0,01, evidenciando que  
la relación es estadísticamente significativa.  
Esto permite interpretar que, a medida que  
aumenta el uso de recursos digitales en los  
estudiantes, también tiende a aumentar el nivel  
de aprendizaje significativo. Es decir, cuando  
en las clases se utilizan videos educativos,  
herramientas  
digitales  
y
aprendizaje  
significativo. En consecuencia, el instrumento  
presenta condiciones estadísticas favorables  
para su aplicación y análisis dentro del presente  
estudio.  
Del mismo modo, se realizó la prueba de  
normalidad de Shapiro-Wilk, obteniéndose un  
valor de significancia de p = 0,245, el cual es  
mayor a 0,05. Por lo tanto, se acepta que los  
datos presentan una distribución normal.  
Además, considerando que los ítems fueron  
trabajados mediante una escala tipo Likert y  
analizados a través de puntajes totales, se  
determinó el uso de una prueba paramétrica. En  
consecuencia, para establecer la relación entre  
las variables uso de herramientas digitales y  
juegos  
digitales,  
aplicaciones  
educativas,  
plataformas  
digitales  
y
herramientas  
tecnológicas para enseñar, se favorece la  
comprensión, el recuerdo, la relación de  
conocimientos previos y la integración de  
nuevos aprendizajes.  
En otras palabras, mientras el estudiante  
experimente un mayor uso de recursos digitales  
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el  
nivel de aprendizaje significativo aumentará,  
fortaleciendo directamente la comprensión de  
los temas, el interés por aprender, la conexión  
entre conocimientos anteriores y nuevos, y la  
capacidad de aplicar lo aprendido en nuevas  
actividades; por tanto, el uso adecuado de  
recursos digitales se relaciona de manera  
aprendizaje  
significativo,  
se  
empleó  
el  
coeficiente de correlación de Pearson.  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presenta el análisis y  
discusión de los resultados obtenidos tras la  
interpretación de los datos arrojados por el  
instrumento.  
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significativa  
con  
mejores  
procesos  
de  
estudiantes. Desde el sustento teórico, los  
resultados se respaldan en la Teoría del  
Aprendizaje Multimedia, desarrollada por  
Richard Mayer en 2001, citado por Betancur y  
García (2024), la cual sostiene que las personas  
aprenden mejor cuando la información se  
presenta mediante diferentes formatos, como  
texto, imágenes, audio y video, en lugar de  
utilizar un solo medio. Esta teoría se vincula  
directamente con los recursos digitales, debido  
a que estos integran materiales visuales,  
auditivos e interactivos que favorecen la  
comprensión y retención de la información. Por  
ello, el resultado obtenido confirma que el uso  
frecuente de recursos digitales contribuye a  
generar experiencias de aprendizaje más  
dinámicas, motivadoras y significativas para los  
estudiantes.  
aprendizaje en los estudiantes. Los resultados  
obtenidos evidencian una correlación positiva  
muy alta entre la dimensión recursos digitales y  
la variable aprendizaje significativo, con un  
coeficiente de Pearson de r = ,989. Esto  
demuestra que la relación encontrada es  
estadísticamente significativa.  
Este hallazgo coincide con el estudio de  
Paricahua (2025), quien analizó el impacto de  
las plataformas educativas digitales en el  
aprendizaje significativo de estudiantes en  
Puno. La investigación tuvo un enfoque  
cuantitativo,  
diseño  
no  
experimental,  
correlacional y transversal, con una muestra de  
108 estudiantes. Sus resultados evidenciaron  
una correlación positiva alta entre el uso de  
plataformas  
educativas  
digitales  
y
el  
aprendizaje significativo, con un valor de Rho =  
0,678; p < 0,01, concluyendo que las  
plataformas digitales fortalecen la comprensión  
de conceptos, la representación de información  
y la aplicación práctica del conocimiento.  
De la misma forma los resultados también se  
fundamentan en la Teoría del Aprendizaje  
Significativo, propuesta por David Ausubel en  
1963, citado por Pinzon (2024), la cual sostiene  
que el aprendizaje ocurre cuando el estudiante  
relaciona de manera sustancial y no arbitraria  
los nuevos conocimientos con su estructura  
cognitiva previa. En este sentido, los recursos  
digitales favorecen dicho proceso, porque  
permiten presentar los contenidos de forma más  
clara, visual y contextualizada, facilitando que  
el estudiante conecte lo que ya sabe con la  
nueva información que recibe. Por tanto, el uso  
de videos, juegos digitales, aplicaciones y  
plataformas educativas contribuye a que el  
De esta manera, los resultados de dicho estudio  
respaldan los hallazgos obtenidos en la presente  
investigación, porque ambos demuestran que  
los recursos digitales no solo funcionan como  
medios de apoyo, sino como elementos que  
favorecen aprendizajes más profundos y  
duraderos. De igual forma, los resultados  
guardan relación con la investigación de Lujano  
(2025), titulada Herramientas digitales y  
aprendizaje  
significativo  
en  
estudiantes  
aprendizaje  
no  
sea  
memorístico,  
sino  
universitarios. En este estudio se encontró una  
relación positiva y significativa entre las  
comprensivo, aplicado y duradero.  
herramientas  
digitales  
y
el  
aprendizaje  
En consecuencia, la correlación positiva muy  
alta encontrada permite afirmar que los recursos  
digitales cumplen un papel relevante en el  
fortalecimiento del aprendizaje significativo.  
Sin embargo, este resultado también demuestra  
que la tecnología debe ser utilizada con una  
significativo, con un valor de Rho de Spearman  
= 0,667 y p = 0,001, lo que permitió concluir  
que el uso de herramientas digitales como  
recursos educativos mantiene una relación  
positiva con el aprendizaje significativo de los  
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intención pedagógica clara, ya que no basta con  
coeficiente de Pearson de r = ,981 y un nivel de  
significancia de p = ,000 < 0,01. Este hallazgo  
coincide con el estudio de Honorio-Meléndez et  
al. (2023), titulado Uso de las TIC y su  
repercusión en el aprendizaje significativo, en el  
cual se analizó el uso de las tecnologías de la  
información y comunicación en el aprendizaje  
significativo de estudiantes de una zona rural de  
Cajamarca. Los autores encontraron una  
relación significativa entre el uso de las TIC y  
el aprendizaje significativo, con un valor de rho  
= 0,710 y p < 0,05. Además, en la dimensión  
uso de la tecnología, obtuvieron una correlación  
de rho = 0,824 y p = ,000, lo que confirma que  
el manejo de recursos tecnológicos se relaciona  
incorporar herramientas digitales al aula, sino  
que estas deben responder a los objetivos de  
aprendizaje, al nivel de los estudiantes y a las  
necesidades del contexto educativo. La tabla 2  
evidencia el objetivo específico 2: Evaluar la  
relación entre la tecnología digital para el  
aprendizaje y el aprendizaje significativo.  
Tabla 2. Relación entre la tecnología digital  
para  
el  
aprendizaje  
y
el  
aprendizaje  
significativo.  
Tecnología  
digital  
Correlaciones  
Aprendizaje significativo  
Tecnología digital  
Sig. (bilateral)  
N
1
—
20  
,981**  
,000  
20  
Aprendizaje  
significativo  
Sig. (bilateral)  
N
,981**  
1
directamente  
aprendizaje.  
con  
mejores  
niveles  
de  
,000  
20  
—
20  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
De igual manera, los resultados guardan  
relación con el estudio de Mero (2021), titulado  
Fuente: Elaboración propia.  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = ,981, lo que indica una  
correlación positiva muy alta entre la dimensión  
tecnología digital y la variable aprendizaje  
significativo. Además, el nivel de significancia  
obtenido fue p = ,000 < 0,01, evidenciando que  
la relación es estadísticamente significativa.  
Esto permite interpretar que, a medida que  
aumenta el uso de tecnología digital en los  
estudiantes, también tiende a aumentar el nivel  
de aprendizaje significativo.  
Herramientas  
digitales  
educativas  
y
el  
aprendizaje significativo en los estudiantes. En  
esta  
investigación  
se  
sostuvo  
que  
las  
herramientas  
transformado  
digitales  
educativas  
han  
el  
paradigma  
educativo  
tradicional mediante el uso de internet, recursos  
tecnológicos y actividades digitales. Asimismo,  
el estudio señala que estas herramientas  
mejoran y motivan el desarrollo de destrezas en  
los estudiantes, favoreciendo la construcción de  
aprendizajes significativos y el fortalecimiento  
de la autonomía en las actividades escolares.  
Por tanto, ambos estudios respaldan los  
resultados obtenidos, debido a que evidencian  
que la tecnología digital no solo sirve como  
apoyo instrumental, sino como un medio  
pedagógico que dinamiza la enseñanza y mejora  
la comprensión de los estudiantes. Desde el  
sustento teórico, los resultados se respaldan en  
la Teoría del Colectivismo, propuesta por  
George Siemens en el año 2005, citada por  
Olivero y Navas (2025), la cual plantea que el  
aprendizaje se produce a través de redes de  
Es decir, cuando los estudiantes utilizan  
dispositivos digitales, internet, herramientas  
digitales y realizan actividades escolares  
mediadas por tecnología, se fortalece la  
comprensión de los temas, la relación entre  
conocimientos previos y nuevos aprendizajes,  
así como la integración de experiencias  
anteriores en nuevas actividades. Los resultados  
obtenidos evidencian una correlación positiva  
muy alta entre la dimensión tecnología digital y  
la variable aprendizaje significativo, con un  
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información y conexiones digitales, donde el  
concretas. Por ello, se confirma que el uso  
adecuado de tecnología digital se relaciona  
significativamente con mejores procesos de  
aprendizaje en los estudiantes de la Escuela  
Fiscal Mixta 22 de Noviembre del cantón Isidro  
Ayora, 2026. La tabla 3 muestra el objetivo  
específico 3: Medir la relación entre la  
autonomía digital en el aprendizaje y el  
aprendizaje significativo.  
conocimiento no solo reside en el individuo,  
sino también en los entornos tecnológicos. Esta  
teoría se relaciona directamente con la  
dimensión tecnología digital, debido a que el  
uso de internet, dispositivos digitales y  
plataformas  
educativas  
permite  
que  
los  
estudiantes accedan a diversas fuentes de  
información, interactúen con contenidos y  
construyan conocimientos mediante redes  
Tabla 3. Relación entre la autonomía digital en  
digitales.  
obtenido confirma que la tecnología digital  
favorece procesos de aprendizaje más  
conectados, participativos y significativos.  
En  
consecuencia,  
el  
resultado  
el aprendizaje y el aprendizaje significativo.  
Autonomía  
digital  
Aprendizaje  
significativo  
,979**  
Correlaciones  
Autonomía digital  
Sig. (bilateral)  
N
1
—
20  
,000  
20  
De la misma manera los resultados también se  
fundamentan en la Teoría del Aprendizaje  
Significativo, propuesta por David Ausubel en  
1963, citada por Pinzon (2024), la cual sostiene  
que el aprendizaje ocurre cuando el estudiante  
logra relacionar de manera sustancial y no  
arbitraria los nuevos conocimientos con su  
estructura cognitiva previa. En este caso, la  
tecnología digital favorece dicha relación,  
porque permite presentar información mediante  
videos, búsquedas en internet, actividades  
interactivas y recursos digitales que facilitan la  
conexión entre lo que el estudiante ya conoce y  
los nuevos contenidos trabajados en clase.  
Aprendizaje  
significativo  
Sig. (bilateral)  
N
,979**  
1
,000  
20  
—
20  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
Fuente: Elaboración propia.  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = ,979, lo que indica una  
correlación positiva muy alta entre la dimensión  
autonomía digital y la variable aprendizaje  
significativo. Además, el nivel de significancia  
obtenido fue p = ,000 < 0,01, evidenciando que  
la relación es estadísticamente significativa.  
Esto permite interpretar que, a medida que  
aumenta la autonomía digital en los estudiantes,  
también tiende a aumentar el nivel de  
aprendizaje significativo. Es decir, cuando los  
estudiantes realizan actividades digitales de  
manera independiente, navegan en plataformas  
educativas, buscan recursos digitales por  
iniciativa propia y encuentran información sin  
ayuda constante del docente o compañeros, se  
fortalece su capacidad para recordar, relacionar,  
comprender e integrar nuevos aprendizajes. Los  
resultados obtenidos evidencian una correlación  
positiva muy alta entre la dimensión autonomía  
digital y la variable aprendizaje significativo,  
con un coeficiente de Pearson de r = ,979 y un  
En consecuencia, la correlación positiva muy  
alta encontrada permite afirmar que la  
tecnología digital cumple un papel relevante en  
el fortalecimiento del aprendizaje significativo.  
Sin embargo, este resultado también evidencia  
que su uso debe estar orientado por una  
intención pedagógica clara, ya que no basta con  
que los estudiantes utilicen dispositivos o  
accedan a internet, sino que dichas herramientas  
deben  
emplearse  
para  
promover  
la  
comprensión, la participación, la búsqueda  
responsable de información y la aplicación de  
los conocimientos en actividades escolares  
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nivel de significancia de p = ,000 < 0,01. Este  
herramientas digitales interactivas promovió la  
autonomía del estudiante, la autorregulación, la  
toma de decisiones y el aprendizaje a lo largo de  
la vida. Desde el sustento teórico, estos  
resultados se respaldan en la Teoría del  
Conectivismo, propuesta por George Siemens  
en el año 2005, citada por Olivero y Navas  
(2025), la cual plantea que el aprendizaje se  
produce mediante redes de información y  
conexiones digitales, donde el conocimiento no  
solo se encuentra en el individuo, sino también  
en los entornos tecnológicos. Esta teoría se  
vincula directamente con la autonomía digital,  
porque cuando el estudiante busca información,  
navega en plataformas, selecciona recursos  
digitales y aprende mediante conexiones  
tecnológicas, está construyendo conocimiento  
de forma más independiente y activa.  
resultado permite afirmar que existe una  
relación estadísticamente significativa entre  
ambas categorías, por lo que se interpreta que, a  
medida que aumenta la autonomía digital en los  
estudiantes, también se fortalece el aprendizaje  
significativo. Es decir, cuando los estudiantes  
realizan actividades digitales de manera  
independiente,  
navegan  
en  
plataformas  
educativas, buscan recursos digitales por  
iniciativa propia y encuentran información sin  
depender constantemente del docente o de sus  
compañeros, se potencia su capacidad para  
recordar, relacionar, comprender e integrar  
nuevos aprendizajes.  
Este hallazgo se relaciona con el estudio de  
Palacios Sánchez et al. (2024), titulado  
Herramientas digitales y aprendizaje autónomo  
en educación secundaria en tiempos de la  
COVID-19, en el cual se determinó la relación  
entre herramientas digitales y aprendizaje  
autónomo en estudiantes de secundaria de  
instituciones públicas de Lima. Los autores  
De la misma forma los resultados también se  
fundamentan en la Teoría del Aprendizaje  
Significativo, propuesta por David Ausubel en  
1963, citada por Pinzon (2024), la cual sostiene  
que el aprendizaje ocurre cuando el estudiante  
relaciona de manera sustancial y no arbitraria  
los nuevos conocimientos con su estructura  
cognitiva previa. En este sentido, la autonomía  
digital favorece dicho proceso, debido a que el  
encontraron  
una  
relación  
positiva  
entre  
y
estadísticamente  
herramientas  
significativa  
las  
digitales  
y
el  
aprendizaje  
autónomo, con un valor de Rho = 0,387 y p =  
0,000 < 0,05. Además, el estudio señaló que las  
dimensiones tecnológica, informacional y  
comunicativa también se relacionaron con el  
aprendizaje autónomo, lo que demuestra que el  
manejo de recursos digitales, la búsqueda de  
información y la comunicación mediada por  
tecnología fortalecen la independencia del  
estudiante en su proceso formativo.  
estudiante,  
al  
buscar  
recursos,  
revisar  
contenidos, explorar plataformas y resolver  
actividades digitales por iniciativa propia, logra  
conectar lo que ya sabe con la nueva  
información que encuentra. En consecuencia, la  
correlación positiva muy alta encontrada  
permite afirmar que la autonomía digital  
cumple  
un  
papel  
fundamental  
en  
el  
fortalecimiento del aprendizaje significativo.  
No obstante, este resultado también evidencia  
que dicha autonomía no debe entenderse  
únicamente como el uso libre de dispositivos o  
internet, sino como la capacidad del estudiante  
para gestionar responsablemente su aprendizaje  
mediante herramientas digitales. Por tanto, se  
De igual manera, los resultados coinciden con  
la investigación de Merchán Vera et al. (2025),  
denominada  
Integración  
de  
herramientas  
fomentar el  
digitales interactivas  
para  
aprendizaje autónomo en estudiantes de básica,  
los autores destacaron que el uso planificado de  
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confirma  
que,  
cuando  
los  
estudiantes  
digital,  
correlación de Pearson se acepta la hipótesis  
investigativa, la cual sostiene que existe una  
correlación significativa entre el uso de  
desarrollan  
mayor  
independencia  
también mejoran sus procesos de comprensión,  
relación de conocimientos previos, integración  
de nuevos aprendizajes y aplicación de lo  
aprendido en distintas actividades escolares.  
herramientas  
digitales  
y
el  
aprendizaje  
significativo en los estudiantes de la Escuela  
Fiscal Mixta 22 de Noviembre del cantón Isidro  
Ayora, 2026; por tanto, se rechaza la hipótesis  
nula.  
Los resultados obtenidos evidencian una  
correlación positiva muy alta entre la variable  
herramientas digitales y la variable aprendizaje  
significativo, con un coeficiente de Pearson de  
r = ,990 y un nivel de significancia de p = ,000  
< 0,01. Este resultado demuestra que la relación  
es estadísticamente significativa, por lo que se  
interpreta que, a mayor uso de herramientas  
digitales en los estudiantes, mayor es el nivel de  
aprendizaje significativo. En este sentido, el  
empleo de videos educativos, juegos digitales,  
aplicaciones educativas, plataformas virtuales,  
dispositivos tecnológicos, internet y actividades  
digitales autónomas favorece la comprensión de  
los contenidos, la relación entre conocimientos  
previos y nuevos aprendizajes, así como la  
integración de experiencias anteriores en  
nuevas actividades escolares.  
Figura 1. Objetivo general: Determinar la  
correlación entre el uso de herramientas  
digitales y el aprendizaje significativo.  
Fuente: Elaboración propia.  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = ,990, lo que indica una  
correlación positiva muy alta entre la variable  
herramientas digitales y la variable aprendizaje  
significativo. Además, el nivel de significancia  
obtenido fue p = ,000 < 0,01, evidenciando que  
la relación es estadísticamente significativa.  
Esto permite interpretar que, a medida que  
aumenta el uso de herramientas digitales en los  
estudiantes, también tiende a aumentar el nivel  
de aprendizaje significativo. Es decir, cuando se  
utilizan videos educativos, juegos digitales,  
aplicaciones educativas, plataformas digitales,  
dispositivos tecnológicos, internet y actividades  
digitales autónomas, se fortalece la capacidad  
de los estudiantes para recordar, relacionar,  
comprender e integrar nuevos aprendizajes. En  
consecuencia, debido a que el coeficiente de  
Este hallazgo coincide con el estudio de  
Albitres et al. (2024), quienes analizaron la  
relación entre la educación virtual y el  
aprendizaje significativo en estudiantes de  
Pacasmayo. Los autores encontraron una  
relación alta y directa entre ambas variables,  
con un valor de RS = 0,743, señalando que,  
cuando se incrementa el uso de la educación  
virtual,  
también aumenta el  
aprendizaje  
significativo. Además, reportaron relaciones  
positivas con dimensiones como participación,  
comprensión y nuevos conocimientos, lo que  
respalda la idea de que los entornos digitales  
favorecen procesos de aprendizaje más activos  
y comprensivos. De igual manera, los  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.3  
Edición Especial UNEMI 2026  
resultados se relacionan con la investigación de  
Tipismana (2023), quien estudió las  
herramientas digitales favorecen dicho proceso  
porque presentan los contenidos de forma más  
visual, interactiva contextualizada,  
herramientas digitales y el proceso de  
enseñanza-aprendizaje en educación básica  
regular. En dicho estudio se halló una  
correlación global significativa de 0,821 con un  
p-valor de 0, evidenciando una asociación  
sólida entre el uso de herramientas digitales y el  
desarrollo del proceso educativo. Asimismo, al  
analizar herramientas específicas como Google  
Classroom, Google Meet y Google Drive, se  
y
permitiendo que los estudiantes recuerden,  
relacionen, comprendan e integren los nuevos  
aprendizajes con aquello que ya conocen. En  
consecuencia, la correlación positiva muy alta  
encontrada permite afirmar que el uso de  
herramientas  
digitales  
cumple  
un  
papel  
importante en el fortalecimiento del aprendizaje  
significativo. Sin embargo, este resultado  
también demuestra que la tecnología debe ser  
utilizada con una intención pedagógica clara, ya  
encontraron  
correlaciones  
positivas  
y
significativas, lo que demuestra que el uso  
adecuado de estos recursos fortalece la  
dinámica de enseñanza y aprendizaje.  
que  
no  
basta  
con  
incorporar  
videos,  
plataformas, internet o aplicaciones al aula, sino  
que estos recursos deben estar articulados con  
los objetivos de aprendizaje, las necesidades de  
los estudiantes y las actividades escolares. Por  
ello, se confirma que el uso adecuado de  
Desde el sustento teórico, estos resultados se  
respaldan en la Teoría del Conectivismo,  
propuesta por George Siemens en el año 2005,  
citada por Olivero y Navas (2025), la cual  
plantea que el aprendizaje se produce a través  
de redes de información y conexiones digitales,  
donde el conocimiento no solo reside en el  
individuo, sino también en los entornos  
herramientas  
digitales  
se  
relaciona  
significativamente con mejores procesos de  
comprensión, participación, integración de  
conocimientos y aplicación de lo aprendido en  
los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta 22 de  
Noviembre del cantón Isidro Ayora, 2026.  
tecnológicos.  
Esta  
teoría  
se  
vincula  
directamente con el uso de herramientas  
digitales, porque permite comprender cómo los  
estudiantes aprenden mediante la interacción  
con plataformas, recursos en línea, dispositivos  
tecnológicos e internet. Por tanto, el resultado  
obtenido confirma que las herramientas  
digitales facilitan entornos de aprendizaje  
conectados, participativos y orientados a la  
construcción continua del conocimiento.  
Conclusiones  
Respecto  
orientado a valorar la relación entre los recursos  
educativos digitales el aprendizaje  
al  
primer  
objetivo  
específico,  
y
significativo, se concluye que existe una  
correlación positiva muy alta y estadísticamente  
significativa, debido a que se obtuvo un  
coeficiente de Pearson de r = ,989 y un nivel de  
significancia de p = ,000 < 0,01. Esto evidencia  
que el uso de videos educativos, juegos  
digitales, aplicaciones educativas, plataformas  
digitales y herramientas tecnológicas favorece  
la comprensión de los contenidos, el recuerdo  
de la información y la relación entre los  
De la misma manera los resultados también se  
fundamentan en la Teoría del Aprendizaje  
Significativo, propuesta por David Ausubel en  
1963, citada por Pinzon (2024), la cual sostiene  
que el aprendizaje ocurre cuando el estudiante  
logra relacionar de manera sustancial y no  
arbitraria los nuevos conocimientos con su  
estructura cognitiva previa. En este caso, las  
conocimientos  
previos  
y
los  
nuevos  
aprendizajes. En cuanto al segundo objetivo  
específico, referido a evaluar la relación entre la  
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tecnología digital para el aprendizaje y el  
consecuencia, se confirma que el uso adecuado  
aprendizaje significativo, se concluye que  
existe una correlación positiva muy alta,  
representada por un coeficiente de Pearson de r  
= ,981 y una significancia de p = ,000 < 0,01.  
Este resultado demuestra que el uso de  
dispositivos digitales, internet, herramientas  
tecnológicas y actividades escolares mediadas  
por tecnología fortalece la comprensión de los  
temas, la integración de experiencias previas y  
la aplicación de nuevos conocimientos en  
diferentes actividades escolares.  
de  
videos  
educativos,  
juegos  
digitales,  
aplicaciones,  
plataformas,  
dispositivos  
tecnológicos, internet y actividades digitales  
autónomas se relaciona directamente con  
mejores  
procesos  
de  
comprensión,  
participación, conexión de conocimientos  
previos e integración de nuevos aprendizajes en  
los estudiantes.  
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inclusión  
educativa.  
Respecto al tercer objetivo específico, enfocado  
en medir la relación entre la autonomía digital  
en el aprendizaje y el aprendizaje significativo,  
se concluye que existe una correlación positiva  
muy alta y estadísticamente significativa, con  
un coeficiente de Pearson de r = ,979 y un valor  
de p = ,000 < 0,01. Esto permite afirmar que,  
cuando los estudiantes realizan actividades  
digitales de manera independiente, navegan en  
plataformas educativas, buscan información por  
iniciativa propia y utilizan recursos digitales sin  
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buscó determinar la correlación entre el uso de  
herramientas  
digitales  
y
el  
aprendizaje  
Científica  
Multidisciplinar,  
8(4).  
significativo en estudiantes de la Escuela Fiscal  
Mixta 22 de Noviembre del cantón Isidro  
Ayora, 2026, se concluye que existe una  
correlación positiva muy alta y estadísticamente  
significativa, dado que se obtuvo un coeficiente  
de Pearson de r = ,990 y un nivel de  
significancia de p = ,000 < 0,01. Por tanto, se  
acepta la hipótesis investigativa, la cual sostiene  
que existe correlación significativa entre el uso  
de herramientas digitales y el aprendizaje  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Damaris Valeria  
Pinto Abarca, Lia Sabrina Timbi Moran, Evelyn  
Silvia Cedeño Tuarez y Milton Alfonso Criollo  
Turusina.  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Damaris Valeria Pinto Abarca: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Lia Sabrina Timbi Moran: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos  
y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Evelyn Silvia Cedeño Tuarez: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
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El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
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del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
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Disponibilidad de datos  
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