Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.3  
Edición Especial UNEMI 2026  
EL DÉFICIT DE ATENCIÓN Y LA METACOGNICIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE EL  
CARMEN  
THE ATTENTION DEFICIT AND METACOGNITION IN STUDENTS OF EL CARMEN  
Autores: ¹Estefany Beatriz Saltos Palacios, ²Erika María Zambrano Figueroa, ³Yaritza  
Marianella Morán Torres y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-8425-2226  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-5332-6564  
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-3472-0038  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: esaltosp2@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: ezambranof6@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: ymorant@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 16 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 18 de Junio del 2026.  
Artículo aprobado: 18 de Junio del 2026.  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,  
egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
entre problemas de memoria de trabajo y  
metacognición (r=.947; p=.000), cambios  
motivacionales y metacognición (r=.918;  
Desde una lectura pedagógica de los procesos  
cognitivos y del aprendizaje escolar, el presente  
estudio determinó la correlación entre el déficit  
de atención y la metacognición en estudiantes  
de la Escuela San Ramón del cantón El Carmen  
durante el año 2026. La investigación  
respondió a la necesidad de comprender cómo  
componentes relacionados con los problemas  
p=.000),  
rendimiento  
académico  
y
metacognición (r=.891; p=.000), así como  
entre déficit de atención y metacognición  
(r=.936;  
fortalecimiento de procesos asociados al déficit  
de atención favorece el desarrollo  
metacognitivo del estudiante, permitiéndole  
mejorar mecanismos de regulación,  
p=.000).  
Se  
concluye  
que  
el  
de  
motivacionales y rendimiento académico se  
asocian con procesos vinculados al  
memoria  
de  
trabajo,  
cambios  
supervisión y control consciente durante su  
aprendizaje.  
conocimiento, control, supervisión y uso de  
estrategias metacognitivas en el contexto  
educativo. Metodológicamente, se desarrolló  
un estudio básico, de enfoque cuantitativo,  
diseño no experimental, corte transversal y  
alcance correlacional asociativo. La población  
estuvo conformada por 157 estudiantes y la  
muestra por 40 participantes, seleccionados  
mediante muestreo no probabilístico por  
conveniencia. Para la recolección de datos se  
aplicó una encuesta mediante un cuestionario  
estructurado de 24 ítems, valorado con escala  
Likert de cinco puntos. La confiabilidad del  
instrumento fue alta, alcanzando un Alfa de  
Cronbach de .888. Los resultados evidenciaron  
relaciones positivas, muy altas y significativas  
Palabras  
clave:  
Déficit  
Memoria  
académico,  
de  
de  
atención,  
trabajo,  
Metacognición,  
Rendimiento  
Aprendizaje.  
Motivación,  
Abstract  
From a pedagogical perspective of cognitive  
processes and school learning, this study  
determined the correlation between attention  
deficit and metacognition in students at the San  
Ramón School in the El Carmen canton during  
the year 2026. The research addressed the need  
to understand how components related to  
working memory problems, motivational  
changes, and academic performance are  
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associated with processes linked to the  
knowledge, control, monitoring, and use of  
metacognitive strategies in the educational  
amostra por 40 participantes, selecionados por  
amostragem de conveniência não  
probabilística. Os dados foram coletados por  
meio de um questionário estruturado de 24  
itens, com pontuação em escala Likert de cinco  
pontos. O instrumento demonstrou alta  
confiabilidade, atingindo um alfa de Cronbach  
de 0,888. Os resultados mostraram relações  
positivas muito fortes e significativas entre  
context.  
quantitative,  
Methodologically,  
a
basic,  
cross-  
non-experimental,  
sectional, and correlational-associative study  
was conducted. The population consisted of  
157 students, and the sample comprised 40  
participants, selected through non-probability  
convenience sampling. Data was collected  
using a structured 24-item questionnaire,  
scored with a five-point Likert scale. The  
problemas  
de  
memória  
de  
trabalho  
e
metacognição (r = 0,947; p = 0,000), mudanças  
motivacionais e metacognição (r = 0,918; p =  
instrument  
demonstrated  
high  
reliability,  
0,000),  
desempenho  
acadêmico  
e
achieving a Cronbach's alpha of .888. The  
results showed very strong and significant  
metacognição (r = 0,891; p = 0,000), bem como  
entre déficit de atenção e metacognição (r =  
0,936; p = 0,000). Conclui-se que o  
fortalecimento dos processos associados ao  
déficit de atenção promove o desenvolvimento  
positive  
memory problems and metacognition (r=.947;  
p=.000), motivational changes and  
metacognition (r=.918; p=.000), academic  
performance and metacognition (r=.891;  
relationships  
between  
working  
metacognitivo  
do  
aluno,  
permitindo-lhe  
aprimorar os mecanismos de regulação,  
monitoramento e controle consciente durante a  
aprendizagem.  
p=.000), as well as between attention deficit  
and metacognition (r=.936; p=.000). It is  
concluded  
that  
strengthening  
processes  
Palavras-chave:  
Metacognição,  
Desempenho  
Déficit  
Memória  
acadêmico,  
de  
de  
atenção,  
trabalho,  
Motivação,  
associated with attention deficit promotes the  
student's metacognitive development, allowing  
them to improve mechanisms of regulation,  
monitoring, and conscious control during their  
learning.  
Aprendizagem.  
Introducción  
Keywords: Attention deficit, Metacognition,  
Working memory, Academic performance,  
Motivation, Learning.  
En el escenario educativo contemporáneo, el  
aprendizaje exige mucho más que la simple  
adquisición de contenidos escolares; requiere  
estudiantes  
capaces  
de  
regular  
su  
Sumário  
comportamiento, mantener la atención durante  
las actividades académicas y desarrollar  
procesos reflexivos sobre la manera en que  
aprenden. En este contexto, el déficit de  
atención constituye una de las problemáticas  
más relevantes dentro del ámbito educativo,  
debido a que afecta funciones relacionadas con  
la memoria de trabajo, el control de impulsos, la  
persistencia en tareas y el rendimiento escolar.  
Paralelamente, la metacognición ha adquirido  
un papel central en los procesos educativos  
actuales, puesto que permite al estudiante  
Sob uma perspectiva pedagógica dos processos  
cognitivos e da aprendizagem escolar, este  
estudo determinou a correlação entre déficit de  
atenção e metacognição em alunos da Escola  
San Ramón, no cantão de El Carmen, durante o  
ano de 2026. A pesquisa buscou compreender  
como componentes relacionados a problemas  
de  
memória  
de  
trabalho,  
mudanças  
motivacionais e desempenho acadêmico se  
associam a processos ligados ao conhecimento,  
controle, monitoramento e uso de estratégias  
metacognitivas  
Metodologicamente, foi realizado um estudo  
básico, quantitativo, não experimental,  
no  
contexto  
educacional.  
reconocer,  
supervisar  
y
regular  
transversal e correlacional-associativo. A  
população foi composta por 157 alunos e a  
conscientemente su propio aprendizaje. Dentro  
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de la Escuela San Ramón del cantón El Carmen,  
esta situación adquiere especial relevancia  
debido a que se han identificado estudiantes que  
presentan dificultades relacionadas con el  
cumplimiento de actividades académicas,  
limitada permanencia en tareas escolares y bajo  
seguimiento de instrucciones, situaciones que  
repercuten en su desempeño y participación  
dentro del aula. Estas manifestaciones pueden  
afectar procesos vinculados con la regulación  
del aprendizaje y el uso consciente de  
estrategias cognitivas. Por ello, analizar la  
relación entre el déficit de atención y la  
metacognición permitirá comprender cómo  
aspectos asociados a memoria de trabajo,  
atencionales  
no  
afectan  
únicamente  
el  
rendimiento escolar, sino también mecanismos  
cognitivos vinculados con la regulación del  
aprendizaje. De manera similar, Kajka y Kulik  
(2021), en una investigación experimental  
desarrollada con 45 estudiantes diagnosticados  
con trastorno por déficit de atención e  
hiperactividad,  
analizaron  
el  
efecto  
de  
estrategias metacognitivas sobre procesos  
inhibitorios y autorregulación cognitiva. Los  
resultados  
mostraron  
una  
reducción  
significativa de errores en tareas de control  
inhibitorio, pasando de M = 7.45 a M = 5.76,  
con una significancia estadística de p = .02,  
evidenciando que las estrategias metacognitivas  
cambios  
motivacionales  
y
rendimiento  
fortalecieron  
mecanismos  
cognitivos  
académico se relacionan con procesos de  
conocimiento, control, supervisión y utilización  
de estrategias metacognitivas.  
relacionados con el control conductual y  
atencional. Este estudio, desarrollado bajo  
condiciones controladas, permite establecer que  
la metacognición tiene efectos medibles sobre  
el control atencional, lo que posiciona a Europa  
como un referente en la implementación de  
intervenciones cognitivas estructuradas dentro  
del ámbito educativo.  
En el ámbito internacional, Herrera et al.  
(2021),  
mediante  
una  
investigación  
desarrollada en España con una muestra de 111  
estudiantes,  
analizaron  
lectora en  
por déficit  
procesos  
de  
con  
e
comprensión  
estudiantes  
trastorno  
de  
atención  
En el estudio de Poma y Villarroel (2025),  
desarrollado en Bolivia, se trabajó con una  
muestra de n = 50 estudiantes de secundaria  
bajo un enfoque cuantitativo correlacional. Los  
resultados muestran que el 90% presenta  
dificultades en comprensión lectora y apenas el  
2% alcanza niveles adecuados, lo que evidencia  
un problema estructural en los procesos  
cognitivos. En cuanto a metacognición, el 62%  
se ubica en un nivel medio, reflejando  
hiperactividad. Los hallazgos indican que solo  
el 35,2% alcanzó un nivel adecuado de  
comprensión lectora, mientras que el 27,8% se  
ubicó en un nivel intermedio y el 37% presentó  
dificultades graves, lo que implica que el 65,8%  
de los estudiantes evaluados presenta bajo  
desempeño lector. Asimismo, no se encontraron  
diferencias  
estadísticamente  
significativas  
según subtipos clínicos (p=0,391) ni por  
comorbilidad (p=0,5), de modo que la  
problemática es generalizada. Los resultados  
limitaciones  
en  
la  
autorregulación.  
La  
correlación entre metacognición y comprensión  
lectora fue positiva débil pero significativa (r =  
0.335; p = 0.017), confirmando que existe  
relación entre ambas variables, aunque con  
alcance explicativo limitado. Profundizando en  
los resultados, se identifican diferencias según  
dimensiones específicas del aprendizaje. La  
evidenciaron  
relacionadas  
comprensión  
dificultades  
con  
significativas  
lectora,  
velocidad  
y
precisión,  
identificando  
afectaciones importantes en el desempeño  
académico y procesos asociados a la atención.  
Estos hallazgos reflejan que las limitaciones  
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correlación alcanza un nivel moderado en la  
estructura de textos (r = 0.409; p = 0.003), lo  
que indica que ciertas habilidades  
planificación, monitoreo y autorregulación. Los  
resultados evidencian que la mayoría de los  
estudiantes se ubica en un nivel medio de  
metacognición, con mayor desarrollo en la  
planificación y debilidades más marcadas en la  
autorregulación y supervisión de su propio  
aprendizaje.  
metacognitivas inciden con mayor fuerza en  
procesos concretos. Además, se determina que  
la metacognición explica aproximadamente el  
16.7% de la variabilidad en la comprensión  
lectora, mientras que el resto responde a  
factores como atención, motivación y contexto  
educativo.  
Desde el análisis cuantitativo, el estudio reporta  
una correlación positiva significativa entre  
metacognición y pensamiento reflexivo (p <  
0.05), lo que indica que los estudiantes con  
mayor desarrollo metacognitivo presentan  
mejores capacidades para analizar, evaluar y  
ajustar sus procesos cognitivos. Este resultado  
es relevante porque el pensamiento reflexivo  
implica control consciente del aprendizaje, lo  
cual se vincula directamente con la capacidad  
de mantener la atención y evitar distracciones.  
En términos de dimensiones específicas, se  
Por otro lado, el estudio publicado en la Revista  
Latinoamericana Ogmios por Quispe et al.  
(2024), desarrollado también en el contexto  
latinoamericano  
en  
Perú,  
analiza  
el  
conocimiento y las actitudes de docentes de  
educación básica frente al Trastorno por Déficit  
de  
Atención  
la  
e
Hiperactividad  
problemática  
(TDAH),  
una  
abordando  
desde  
perspectiva educativa. La investigación se llevó  
a cabo bajo un enfoque cuantitativo con  
aplicación de cuestionarios estructurados,  
observa  
que  
las  
debilidades  
en  
la  
autorregulación afectan la capacidad de los  
estudiantes para monitorear su desempeño,  
corregir errores y sostener la concentración en  
tareas académicas.  
permitiendo  
medir  
tanto  
el  
nivel  
de  
conocimiento como la disposición actitudinal  
del profesorado. Los resultados evidencian que  
el 62% de los docentes presenta un nivel medio  
de conocimiento sobre el TDAH, mientras que  
un 24% alcanza un nivel alto y un 14% se ubica  
en un nivel bajo. Estos datos reflejan que,  
aunque existe cierta base conceptual, una  
proporción importante del profesorado no  
cuenta con un dominio sólido del tema.  
El estudio de Castro et al. (2025), desarrollado  
en el contexto de la educación básica en  
Ecuador, examina el impacto del Trastorno por  
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)  
en la motivación y el rendimiento académico en  
los estudiantes de educación básica a partir de  
un enfoque mixto que combina técnicas  
cuantitativas y cualitativas. En términos  
metodológicos, la investigación presenta una  
En el contexto ecuatoriano, el estudio de Macías  
Verduga et al. (2025), desarrollado en Santo  
Domingo,  
analiza  
la  
relación  
entre  
adecuada  
consistencia  
interna  
de  
los  
metacognición y pensamiento reflexivo en  
estudiantes de educación básica mediante un  
enfoque cuantitativo descriptivo–correlacional.  
La investigación se aplicó a una muestra de n =  
20 estudiantes de sexto grado, utilizando  
instrumentos aplicados, con un Alfa de  
Cronbach de 0,8079, lo que respalda la  
fiabilidad de los resultados obtenidos. A nivel  
descriptivo, los datos evidencian que el 29% de  
los docentes señala que los estudiantes con  
TDAH siempre presentan dificultades en  
matemáticas, mientras que un 43% manifiesta  
instrumentos  
dimensiones  
tipo  
Likert  
para  
medir  
como  
metacognitivas  
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que estas dificultades no son constantes,  
reflejando una dispersión en la percepción  
docente sobre el impacto del trastorno en esta  
área; sin embargo, esta variabilidad contrasta  
con los resultados en lectura y comprensión,  
donde el 43% de los docentes reporta  
dificultades permanentes, lo que indica una  
afectación más marcada en procesos cognitivos  
relacionadas  
con  
el  
aprendizaje  
y
autorregulación escolar.Asimismo, Mendoza  
Muñoz et al. (2026), en un estudio realizado con  
estudiantes de primaria en Ibarra, identificaron  
que  
aproximadamente  
el  
65%  
de  
los  
participantes presentó afectaciones en procesos  
de aprendizaje relacionadas con síntomas  
asociados al trastorno por déficit de atención e  
que  
requieren  
atención  
sostenida,  
hiperactividad,  
dificultades  
concluyendo  
atencionales  
que  
las  
procesamiento  
de  
información  
y
incidían  
autorregulación.  
significativamente sobre el desempeño y  
adquisición de contenidos académicos. Estos  
resultados muestran que las alteraciones  
El estudio de Liriano Mujica et al. (2025),  
centrado en estudiantes ecuatorianos de cuarto  
año de Educación General Básica, permite  
cerrar el análisis micro desde una perspectiva  
aplicada, incorporando evidencia cuantitativa  
sobre la efectividad de las estrategias didácticas  
en el abordaje del TDAH. Los resultados  
muestran que, antes de la intervención,  
aproximadamente el 68% de los estudiantes  
vinculadas  
con  
la  
atención  
repercuten  
directamente sobre el aprendizaje escolar y los  
procesos cognitivos del estudiante.  
Desde  
la  
perspectiva  
conceptual,  
la  
metacognición puede comprenderse como la  
capacidad del individuo para reconocer,  
controlar y supervisar sus propios procesos  
mentales. Según Tobar (2024), desde el enfoque  
desarrollado por Flavell, la metacognición  
implica la toma de conciencia sobre cómo se  
aprende y la capacidad para dirigir estrategias  
orientadas a mejorar el desempeño cognitivo.  
Del mismo modo, según Figueroa y Gómez  
(2023), el desarrollo metacognitivo favorece la  
presentaba  
dificultades  
frecuentes  
para  
mantener la atención y seguir instrucciones en  
el aula; no obstante, tras la implementación de  
estrategias como la segmentación de tareas, el  
uso de recursos visuales y el refuerzo positivo,  
se  
evidenció  
una  
mejora  
significativa,  
reduciéndose estas dificultades a cerca del 34%,  
lo que representa una disminución de más de 30  
puntos porcentuales.  
autorregulación  
significativamente a enfrentar las dificultades  
presentes en el aprendizaje escolar,  
cognitiva  
y
contribuye  
Posteriormente, Tsampouris (2022), en una  
especialmente en estudiantes que presentan  
limitaciones en el control de sus actividades  
académicas.  
investigación  
orientada  
al  
análisis  
de  
habilidades metacognitivas y competencia  
matemática en estudiantes con trastorno por  
déficit de atención e hiperactividad, identificó  
que los estudiantes que desarrollaban mayores  
De manera complementaria, Macías Verduga et  
al. (2025) sostienen que la metacognición  
favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo  
y fortalece procesos asociados con autonomía y  
rendimiento académico. Desde esta perspectiva,  
el estudiante deja de ser un receptor pasivo para  
convertirse en un sujeto activo dentro de su  
proceso formativo. Tomando como referencia  
procesos  
de planificación  
y supervisión  
alcanzaban mejores niveles de desempeño  
académico  
hallazgos  
y
autonomía  
permitieron establecer  
constituye un  
cognitiva.  
Los  
la  
que  
metacognición  
elemento  
relevante para el fortalecimiento de capacidades  
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el estudio de Tsampouris (2022), el control y  
relevancia la Zona de Desarrollo Proximal  
(ZDP), entendida como el espacio en el que el  
supervisión metacognitiva adquieren especial  
relevancia en estudiantes con TDAH, ya que  
estas habilidades contribuyen a fortalecer  
funciones cognitivas relacionadas con la  
concentración y el seguimiento de instrucciones  
durante actividades escolares. El autor indica  
que los estudiantes que logran supervisar  
conscientemente sus procesos de resolución de  
problemas presentan un mejor desempeño  
académico, especialmente cuando utilizan  
recursos tecnológicos que facilitan el monitoreo  
de sus actividades y la organización de la  
información. En este sentido, la supervisión  
metacognitiva es de suma utilidad para  
mantener el control sobre el aprendizaje, de  
individuo  
puede  
desarrollar  
habilidades  
superiores mediante la orientación y el  
acompañamiento pedagógico (Negueruela et  
al., 2023).  
En el mismo marco, la Teoría Neurobiológica  
del TDAH desarrollada por Joseph Biederman  
en 1998 plantea que el trastorno tiene una base  
neurocientífica relacionada con alteraciones en  
el funcionamiento cerebral y en los mecanismos  
responsables del control de la atención y la  
conducta. Biederman sostiene que el TDAH no  
debe  
interpretarse  
únicamente  
como  
un  
problema conductual o disciplinario, sino como  
una condición neuropsiquiátrica compleja que  
afecta procesos cognitivos y emocionales.  
Según esta teoría, las dificultades para mantener  
la atención, controlar impulsos y regular el  
modo  
que  
se  
identifiquen  
TDAH,  
distracciones  
comunes en el  
y se corrijan  
procedimientos durante tareas que requieran  
esfuerzo cognitivo prolongado (Fernández et  
al., 2020).  
comportamiento  
diferencias en  
están  
asociadas  
con  
estructuras  
y
funciones  
Desde  
el  
sustento  
teórico,  
la  
teoría  
cerebrales encargadas de la autorregulación y  
del procesamiento de información. Soutullo  
(2023) destaca que las investigaciones de  
Joseph Biederman permitieron ampliar la  
comprensión científica del TDAH y reconocer  
el impacto que esta condición tiene sobre la vida  
académica, emocional y social de niños y  
adolescentes.  
metacognitiva desarrollada por John Flavell en  
1976 plantea que los individuos poseen la  
capacidad de controlar conscientemente sus  
procesos cognitivos mediante planificación,  
monitoreo  
Complementariamente,  
aprendizaje autorregulado  
y
evaluación  
(Tobar,  
modelo  
revisado  
2024).  
el  
de  
por  
Panadero (2017) concibe al estudiante como un  
agente activo que planifica, supervisa y evalúa  
su aprendizaje. Se concibe de mismo modo la  
teoría Sociocultural del Aprendizaje, propuesta  
por Lev Vygotsky en 1978, la cual sostiene que  
el desarrollo cognitivo se produce mediante la  
interacción social y el uso del lenguaje como  
La Teoría Sociocognitiva del Aprendizaje  
propuesta por Albert Bandura en 1986 explica  
que el aprendizaje se produce mediante la  
interacción  
entre  
factores  
personales,  
conductuales y ambientales. Bandura sostiene  
que las personas adquieren conocimientos y  
desarrollan  
conductas  
a
través  
de  
la  
herramienta  
principal  
del  
pensamiento.  
observación, la experiencia y el modelaje  
social. Dentro de esta teoría adquiere especial  
relevancia el concepto de autorregulación,  
entendido como la capacidad del individuo para  
controlar su comportamiento, dirigir sus  
Vygotsky explica que el aprendizaje no ocurre  
de manera aislada, sino a través de experiencias  
compartidas entre el estudiante y el docente,  
vinculados con el entorno social que lo rodea.  
Dentro de esta teoría adquiere especial  
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acciones y mantener determinados objetivos de  
los estudiantes participen de manera más  
consciente en su proceso de aprendizaje, debido  
a que les permiten reflexionar sobre la forma en  
que resuelven problemas y toman decisiones  
frente a situaciones académicas. Los autores  
destacan que la aplicación de metodologías  
innovadoras centradas en la metacognición  
contribuye al fortalecimiento de la autonomía  
escolar y mejora la capacidad del estudiante  
para adaptarse a distintos contextos educativos.  
Asimismo, sostienen que las experiencias de  
aprendizaje basadas en la reflexión y el uso  
aprendizaje. Esta teoría se vincula con la  
variable de modo que permite comprender  
cómo las dificultades atencionales pueden  
afectar la capacidad del estudiante para regular  
su conducta y participar adecuadamente en el  
aprendizaje escolar. Manzueta (2022) señala  
que los mecanismos de  
autorregulación  
influyen significativamente en los procesos de  
construcción de conductas dentro del entorno  
educativo.  
La Teoría del Déficit en las Funciones  
Ejecutivas propuesta por Russell Barkley en  
1997 sostiene que el Trastorno por Déficit de  
Atención e Hiperactividad (TDAH) se origina  
principalmente por alteraciones en los procesos  
de autorregulación y control inhibitorio.  
Barkley explica que las personas con TDAH  
presentan dificultades para controlar respuestas  
impulsivas, mantener la atención y regular su  
comportamiento frente a las exigencias del  
entorno. Desde esta perspectiva, las funciones  
ejecutivas cumplen un papel fundamental en el  
aprendizaje y en la adaptación escolar del  
estratégico  
del  
pensamiento  
permiten  
desarrollar una comprensión más profunda de  
los contenidos, promoviendo un aprendizaje  
menos memorístico y más orientado a la  
construcción del conocimiento.  
Por otro lado, Márquez et al. (2025) sostienen  
que el TDAH influye significativamente en el  
desarrollo académico y conductual de niños y  
adolescentes, afectando la manera en que  
responden a las dinámicas escolares y a los  
procesos de enseñanza-aprendizaje. Los autores  
explican que muchos estudiantes presentan  
dificultades para mantener el interés en  
actividades tradicionales, especialmente cuando  
estas no responden a sus necesidades cognitivas  
y emocionales. Además, señalan que el  
acompañamiento docente y familiar resulta  
fundamental para fortalecer la confianza y la  
estudiante.  
Cuando  
estas  
funciones  
se  
encuentran alteradas, el estudiante puede  
experimentar dificultades para sostener la  
concentración durante actividades académicas  
prolongadas.  
La vinculación de esta teoría con la variable  
resulta significativa debido a que permite  
comprender cómo el déficit de atención afecta  
directamente procesos cognitivos esenciales  
para el desempeño académico. Barba et al.  
(2025) sostienen que el fortalecimiento de la  
disposición  
del  
estudiante frente  
a las  
actividades académicas. Quispe et al. (2024)  
explican que el rendimiento académico de  
estudiantes  
con  
TDAH  
se  
encuentra  
estrechamente vinculado con el nivel de  
preparación docente y con las estrategias  
pedagógicas utilizadas dentro del aula. Los  
autores sostienen que la falta de conocimiento  
sobre las características del trastorno puede  
dificultar la atención educativa adecuada y  
limitar las oportunidades de aprendizaje del  
autorregulación  
favorece el  
desde  
edades  
de  
tempranas  
desarrollo  
habilidades  
relacionadas con el control conductual y la  
permanencia atencional. Según Punguil et al.  
(2026),  
las  
estrategias  
metacognitivas  
implementadas dentro del aula favorecen que  
estudiante.  
Asimismo,  
destacan  
que  
la  
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aplicación de metodologías inclusivas y el  
necesario que se implemente continuamente  
estrategias metacognitivas en el aula, puesto  
que, al no tratarse únicamente de adquirir  
fortalecimiento de la formación docente  
permiten responder de manera más efectiva a  
las necesidades educativas del alumnado con  
dificultades atencionales. En el contexto  
nacional y pedagógico actual, la problemática  
adquiere relevancia debido a que los procesos  
de aprendizaje demandan estudiantes capaces  
de regular conscientemente sus acciones y  
desarrollar mecanismos internos que les  
permitan planificar, supervisar y evaluar sus  
estrategias cognitivas. Sin embargo, cuando  
conocimiento,  
se  
busca  
construir  
un  
pensamiento del cómo se aprende. En atención  
a lo expuesto surge la siguiente interrogante:  
¿Cuál es la correlación entre el déficit de  
atención y la metacognición en los estudiantes  
de la Escuela San Ramón del cantón El Carmen  
durante el período 2026?  
El objetivo general consiste en determinar la  
correlación entre el déficit de atención y la  
metacognición en los estudiantes de El Carmen,  
2026. Asimismo, los objetivos específicos se  
orientan a identificar la relación entre  
existen  
dificultades  
relacionadas  
con  
la  
atención, la memoria de trabajo o la motivación  
académica, pueden producirse limitaciones en  
la manera en que el estudiante procesa, organiza  
y controla su aprendizaje.  
problemas  
de  
memoria  
de  
trabajo  
y
metacognición; medir el relacionamiento entre  
cambios motivacionales y metacognición; y  
valorar la correlación entre rendimiento  
académico y metacognición. Finalmente, la  
hipótesis investigativa plantea que existe una  
correlación significativa entre el déficit de  
atención y la metacognición en los estudiantes  
de El Carmen, 2026. En contraposición, la  
hipótesis nula plantea que no existe dicha  
relación.  
En el plano social, esta investigación adquiere  
importancia debido a que las dificultades  
atencionales no solo afectan el desempeño  
académico, sino también procesos relacionados  
con  
interacción  
escolar,  
autoestima,  
participación y adaptación educativa. Mejía et  
al. (2025) sostienen que factores asociados al  
bienestar  
emocional,  
motivación  
y
metacognición mantienen relación con el éxito  
académico y el desarrollo integral del  
estudiante. Desde el ámbito práctico, los  
resultados permitirán generar información que  
sirva como base para el diseño de estrategias  
pedagógicas orientadas al fortalecimiento de  
procesos atencionales y metacognitivos dentro  
del aula. Asimismo, facilitarán la elaboración  
de actividades dirigidas a mejorar la regulación  
del aprendizaje y promover procesos más  
autónomos y conscientes durante el desarrollo  
académico. De acuerdo con los hallazgos de los  
autores Macías Verduga et al. (2025), fortalecer  
el desarrollo pensativo y reflexivo en los  
estudiantes, promoverá su autonomía lo que a  
su vez les permitirá mejorar su desempeño  
académico. Este asentimiento justifica que es  
Materiales y Métodos  
La presente investigación fue de tipo básica,  
porque está orientada a ampliar y profundizar el  
conocimiento científico sobre la relación entre  
el déficit de atención y la metacognición en los  
estudiantes. Su propósito fue comprender el  
comportamiento y la interacción de estas  
variables dentro del contexto educativo,  
permitiendo generar fundamentos teóricos  
relacionados con los procesos cognitivos, la  
autorregulación  
del  
aprendizaje  
y
las  
dificultades atencionales. De igual modo, el  
estudio buscó aportar información científica  
que contribuyera al análisis y comprensión de  
esta problemática en el ámbito educativo. Se  
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realizó con un enfoque cuantitativo, debido a  
relación entre el déficit de atención y la  
metacognición. La muestra de la presente  
investigación estuvo conformada por 40  
estudiantes de la Escuela San Ramón del cantón  
El Carmen, quienes fueron seleccionados como  
unidad de análisis para obtener información  
relacionada con el déficit de atención y la  
metacognición. La cantidad de participantes  
permitió recopilar datos relevantes para el  
análisis estadístico y el cumplimiento de los  
objetivos planteados en la investigación. Se  
empleó un muestreo no probabilístico por  
conveniencia, debido a que la selección de los  
participantes se realizará considerando la  
accesibilidad y disponibilidad de los estudiantes  
de la Escuela San Ramón del cantón El Carmen.  
Este tipo de muestreo permitió obtener  
información de manera práctica y directa con  
los estudiantes disponibles en el momento de la  
aplicación de los instrumentos de investigación.  
que se centró en la recolección y análisis de  
datos numéricos relacionados con el déficit de  
atención y la metacognición en los estudiantes  
de la Escuela San Ramón del cantón El Carmen.  
Este enfoque permitió medir el comportamiento  
de las variables mediante la aplicación de  
instrumentos estructurados y el uso de  
procedimientos estadísticos para determinar la  
correlación existente entre ambas. Posee un  
diseño no experimental, debido a que las  
variables déficit de atención y metacognición  
no fueron manipuladas de manera intencional  
por los investigadores, sino que fueron  
observadas y analizadas tal como se presentan  
en el contexto natural de los estudiantes de la  
Escuela San Ramón del cantón El Carmen. De  
igual modo, el estudio se desarrolló sin aplicar  
tratamientos  
o
intervenciones  
sobre  
la  
población investigada, permitiendo únicamente  
identificar y determinar la correlación existente  
entre ambas variables a través de la recolección  
de datos en un momento determinado.  
Por otro lado, se empleó como técnica principal  
la encuesta, debido a que permitió recopilar  
información directa sobre el déficit de atención  
y la metacognición en los estudiantes de la  
Escuela San Ramón del cantón El Carmen. Esta  
Dispone de un alcance correlacional asociativo,  
debido a que busca determinar la relación  
existente entre el déficit de atención y la  
metacognición en los estudiantes de la Escuela  
San Ramón del cantón El Carmen. En este  
sentido, el estudio permitió identificar el grado  
de asociación entre ambas variables y sus  
técnica  
facilitó  
la  
obtención  
de  
datos  
relacionados con las dimensiones de ambas  
variables mediante la aplicación de preguntas  
estructuradas dirigidas a los participantes,  
permitiendo  
identificar  
características,  
dimensiones,  
analizando  
cómo  
el  
comportamientos y niveles asociados al proceso  
de aprendizaje y a las dificultades atencionales  
presentes en el contexto educativo. Para la  
recolección de datos, se empleó como  
instrumento un cuestionario estructurado con  
escala tipo Likert, dirigido a los estudiantes de  
la Escuela San Ramón del cantón El Carmen,  
con la finalidad de recopilar información  
relacionada con las variables metacognición y  
déficit de atención. El cuestionario fue  
elaborado considerando las dimensiones e  
indicadores establecidos en los modelos  
comportamiento de una se relaciona con la otra  
dentro del contexto educativo. Este alcance no  
pretende establecer relaciones de causa y efecto,  
sino  
únicamente  
conocer  
la  
correlación  
existente entre las variables investigadas  
mediante el análisis estadístico de los datos  
obtenidos. La población estuvo conformada por  
los 157 estudiantes de la Escuela San Ramón  
del cantón El Carmen durante el período  
académico 2026, quienes constituyen el  
universo de estudio sobre el cual se analizó la  
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teóricos de Macías Verduga et al. (2025) y  
Mendoza Muñoz et al. (2026) para la variable  
déficit de atención. El instrumento estuvo  
conformado por 24 ítems distribuidos en las  
de  
interpretación  
de  
confiabilidad,  
este  
resultado indicó que el instrumento presentó  
estabilidad y coherencia adecuada para medir  
las  
variables  
déficit  
de  
atención  
y
dimensiones:  
supervisión,  
conocimiento,  
experiencia  
control  
y
metacognición, permitiendo su aplicación  
dentro del proceso investigativo.  
y
estrategias,  
problemas de memoria de trabajo, cambios  
motivacionales y rendimiento académico. Entre  
los principales indicadores se encuentran:  
reconocimiento de fortalezas y debilidades  
cognitivas, planificación de actividades de  
aprendizaje, monitoreo del desempeño, uso de  
técnicas de estudio, retención de información a  
corto plazo, seguimiento de instrucciones,  
persistencia en la realización de tareas,  
participación en clase y comprensión de  
contenidos académicos.  
El procesamiento de datos se efectuó mediante  
la recolección de información a través de la  
aplicación de un cuestionario estructurado con  
escala tipo Likert dirigido a los 40 estudiantes  
seleccionados de la Escuela San Ramón del  
cantón El Carmen. Los datos obtenidos fueron  
organizados, codificados y tabulados utilizando  
el software Microsoft Excel, herramienta  
empleada para el registro y procesamiento  
inicial  
de  
la  
información  
cuantitativa.  
Posteriormente, se realizó el análisis descriptivo  
mediante frecuencias y porcentajes para  
identificar el comportamiento de las variables y  
sus dimensiones. Asimismo, para determinar la  
consistencia interna del instrumento se aplicó el  
procedimiento estadístico Alfa de Cronbach, el  
cual permitió evaluar la confiabilidad de los  
ítems incluidos en el cuestionario, considerando  
aceptable un valor igual o superior a 0,70, y  
aplicando posteriormente una prueba de  
correlación de Pearson.  
La medición se realizó mediante una escala  
ordinal tipo Likert de cinco niveles: Nunca (1),  
Casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4) y  
Siempre (5). Esta escala permitió identificar la  
frecuencia  
con  
la  
que  
los  
estudiantes  
manifiestan  
conductas,  
habilidades  
o
dificultades relacionadas con las variables  
investigadas. La confiabilidad del instrumento  
se determinó mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach para verificar la consistencia interna  
de los ítems, considerándose aceptable un valor  
igual o superior a 0,70, y se aplicó la prueba de  
Se efectuó estadística inferencial mediante  
pruebas de correlación con la finalidad de  
establecer el grado de asociación existente entre  
el déficit de atención y la metacognición, dando  
cumplimiento a los objetivos planteados en la  
investigación. La presente investigación tomó  
en consideración el principio ético del  
consentimiento informado, con el propósito de  
correlación  
cuestionario fue validado mediante juicio de  
tres expertos en el área educativa  
de  
Pearson.  
Asimismo,  
el  
y
metodológica, quienes evaluaron la claridad,  
pertinencia, coherencia y relevancia de cada  
ítem en relación con las dimensiones e  
indicadores planteados en la investigación. En  
referencia al rigor científico, el instrumento fue  
sometido al coeficiente de Alfa de Cronbach, en  
donde se estableció un índice de 0.888, lo que  
determina que existe una buena consistencia  
interna entre los 24 ítems del cuestionario  
(Hernández, 2010). De acuerdo con los criterios  
garantizar  
que  
la  
participación  
de  
los  
estudiantes se realizó de manera libre,  
voluntaria y consciente. Para ello, se brindó  
información  
clara  
sobre  
los  
objetivos,  
procedimientos y finalidad del estudio tanto a  
los participantes como a sus representantes  
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legales, permitiendo que conocieran el alcance  
permitiera identificar a los participantes dentro  
del estudio. La protección de la privacidad  
constituye un aspecto fundamental en las  
de la investigación antes de la aplicación de los  
instrumentos. Asimismo, se respetó el derecho  
de los estudiantes a participar o retirarse del  
estudio en cualquier momento sin ningún tipo  
de presión o afectación. Este principio reconoce  
la autonomía y dignidad de las personas dentro  
de los procesos investigativos, asegurando una  
investigaciones  
con  
seres  
humanos,  
especialmente cuando se trabaja con población  
estudiantil (Asociación Médica Mundial, 2013).  
Resultados y Discusión  
En correspondencia con la Tabla 1, los  
resultados evidencian una correlación positiva  
muy alta y estadísticamente significativa entre  
la dimensión problemas de memoria de trabajo  
y la variable metacognición (r = .947; p = .000).  
participación  
responsable  
y
ética  
(Departamento de Salud y Servicios Humanos  
de los Estados Unidos, 1979).  
Otro  
aspecto  
ético  
considerado  
en  
la  
investigación fue el principio de justicia y  
equidad, el cual garantiza que todos los  
participantes reciban un trato igualitario durante  
el desarrollo del estudio. En este sentido, la  
selección de los estudiantes se efectuó  
considerando únicamente criterios relacionados  
con los objetivos de la investigación, evitando  
cualquier tipo de discriminación o preferencia  
basada en condiciones personales, sociales o  
académicas. Del mismo modo, se procuró que  
todos los participantes tuvieran las mismas  
oportunidades y condiciones al momento de  
responder los instrumentos aplicados. Este  
principio busca asegurar que los beneficios y  
responsabilidades derivados de la investigación  
sean distribuidos de manera justa entre los  
participantes (Beauchamp, 2001).  
Esto  
indica  
que  
existe  
una  
asociación  
importante entre ambas variables, sugiriendo  
que los cambios en los problemas de memoria  
de trabajo se relacionan significativamente con  
el comportamiento de la metacognición en los  
estudiantes evaluados. Según los criterios de  
interpretación del coeficiente de Pearson, el  
valor obtenido refleja una relación positiva de  
magnitud muy fuerte, permitiendo aceptar la  
existencia de asociación entre ambas variables  
dentro del contexto investigativo.  
En otras palabras, mientras el estudiante posea  
un incremento de retención de información a  
corto  
plazo,  
y
capacidad  
para  
seguir  
instrucciones secuenciales, su metacognición se  
potenciará, mientras que, si decrecen los  
primeros  
factores,  
también  
reducirá  
su  
La  
investigación  
también  
contempló  
el  
metacognición. Del mismo modo, los hallazgos  
obtenidos muestran concordancia con estudios  
previamente citados en el sustento teórico.  
Kajka y Kulik (2021) desarrollaron un estudio  
experimental con 45 escolares diagnosticados  
con TDAH (M = 10.41; DE = 1.42), donde  
principio de confidencialidad y protección de  
datos, con la finalidad de resguardar la  
identidad y privacidad de los estudiantes  
participantes.  
mediante los cuestionarios fue utilizada  
exclusivamente con fines académicos  
científicos, garantizando que los datos  
La  
información  
obtenida  
y
implementaron  
estrategias  
metacognitivas  
durante tres meses. Los resultados evidenciaron  
una disminución significativa en errores  
asociados a tareas de inhibición cognitiva,  
pasando de M = 7.45 (DE = 4.07) a M = 5.76  
(DE = 4.68), con una significancia de p = .02,  
personales no fueran divulgados ni utilizados  
fuera del contexto investigativo. Asimismo, los  
resultados fueron procesados de manera  
anónima, evitando cualquier elemento que  
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demostrando mejoras en procesos ejecutivos  
similitud con el presente estudio, debido a que  
demuestran que las funciones cognitivas  
internas mantienen una relación estrecha con el  
desarrollo de estrategias autorregulatorias  
(Tsampouris, 2022). De igual manera, Figueroa  
y Gómez (2023) señalaron que las dificultades  
de aprendizaje mantienen asociación con  
relacionados con el control y regulación  
cognitiva. Estos resultados coinciden con el  
presente estudio, debido a que evidencian que el  
fortalecimiento de procesos cognitivos internos  
mantiene una relación directa con el desarrollo  
de habilidades metacognitivas (Kajka y Kulik,  
2021). Tsampouris (2022) analizó la relación  
entre habilidades metacognitivas y competencia  
limitaciones  
metacognitivas  
que  
afectan  
procesos internos de organización, monitoreo y  
regulación cognitiva. Los autores sostienen que  
los estudiantes con dificultades escolares  
presentan limitaciones en mecanismos de  
supervisión y control del pensamiento, aspecto  
que mantiene correspondencia con los hallazgos  
encontrados en esta investigación (Figueroa y  
Gómez, 2023).  
matemática  
en  
estudiantes  
con  
TDAH,  
que  
identificando  
que  
los estudiantes  
desarrollaron mayores niveles de conciencia  
metacognitiva alcanzaron un mejor desempeño  
y mayor capacidad para regular procesos de  
resolución de problemas mediante recursos  
tecnológicos.  
Estos  
resultados  
guardan  
Tabla 1. Objetivo específico 1: Identificar la relación de los problemas de memoria de trabajo con la  
metacognición en los estudiantes de El Carmen, 2026  
Problemas de memoria de  
Correlaciones  
Metacognición  
trabajo  
Problemas de memoria de trabajo  
1
—
40  
.947**  
.000  
40  
Sig. (bilateral)  
N
Metacognición  
Sig. (bilateral)  
N
.947**  
.000  
40  
1
—
40  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
En función de los resultados presentados en la  
Tabla 2, los resultados evidencian una  
correlación positiva muy alta y estadísticamente  
significativa entre la dimensión cambios  
motivacionales y la variable metacognición (r =  
.918; p = .000). Esto indica que ambas variables  
presentan una relación fuerte, sugiriendo que las  
otro modo, mientras el estudiante posea interés  
por las actividades académicas y persistencia en  
la realización de tareas, su metacognición se  
potenciará, mientras que, si decrecen los  
primeros  
factores,  
también  
reducirá  
su  
metacognición. Al contrastar los resultados  
obtenidos con investigaciones previamente  
incorporadas en el sustento teórico, se  
identifican hallazgos convergentes. Castro et al.  
(2025), en una investigación orientada al diseño  
de estrategias motivacionales para estudiantes  
con TDAH, emplearon instrumentos con una  
confiabilidad de α = .8079, identificando  
además que el 29% de los docentes consideró  
que los estudiantes siempre presentaban  
problemas en matemáticas, mientras que el 43%  
variaciones  
observadas  
se  
en  
los  
cambios  
con el  
motivacionales  
asocian  
comportamiento de la metacognición en los  
estudiantes evaluados. De acuerdo con los  
criterios de interpretación del coeficiente de  
Pearson, el valor obtenido corresponde a una  
relación  
positiva  
muy  
alta,  
permitiendo  
establecer la existencia de asociación entre  
ambas variables dentro del contexto. Dicho de  
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reportó dificultades constantes en lectura y  
comprensión. Los autores señalaron que estas  
limitaciones requerían intervenciones  
orientadas al fortalecimiento motivacional  
mediante actividades dinámicas,  
asociativa considerablemente elevada respecto  
a los hallazgos previos. Esta diferencia podría  
explicarse debido a que la dimensión cambios  
motivacionales analizada en el presente estudio  
se encuentra directamente relacionada con  
establecimiento de metas a corto plazo y  
reducción de distractores (Castro-Franco et al.,  
2025). Estos resultados permiten inferir que la  
motivación influye directamente sobre la  
implicación académica y el rendimiento  
escolar.  
componentes  
como  
persistencia,  
interés,  
esfuerzo y compromiso académico, factores  
estrechamente vinculados con mecanismos  
internos de regulación metacognitiva. A partir  
de los valores que se presentan en la Tabla 3, se  
establece  
evidencian una correlación positiva alta y  
estadísticamente significativa entre la  
que  
los  
resultados  
obtenidos  
Tabla 2. Objetivo específico 2: Medir el  
relacionamiento de los cambios motivacionales  
con la metacognición en los estudiantes de El  
Carmen, 2026.  
dimensión rendimiento académico y la variable  
metacognición (r = .891; p = .000).  
Esto  
indica  
que  
existe  
una  
asociación  
Cambios  
motivacionales  
Correlaciones  
Metacognición  
importante entre ambas variables, sugiriendo  
Cambios  
motivacionales  
Sig. (bilateral)  
N
Metacognición  
Sig. (bilateral)  
N
1
.918**  
que  
las  
variaciones  
observadas  
en  
el  
—
40  
.918**  
.000  
40  
.000  
40  
1
—
40  
rendimiento  
académico  
se  
relacionan  
significativamente con el comportamiento de la  
metacognición en los estudiantes evaluados.  
Según los criterios de interpretación del  
coeficiente de Pearson, el valor obtenido  
corresponde a una relación positiva de  
magnitud alta, permitiendo establecer la  
existencia de una asociación significativa  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01  
(bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
Asimismo, Mejía et al. (2025) desarrollaron una  
investigación con estudiantes de secundaria  
pertenecientes a seis instituciones educativas de  
distintas regiones colombianas, utilizando una  
metodología mixta para analizar la relación  
dentro del contexto de estudio.  
mientras el estudiante posea un cumplimiento  
de sus tareas escolares una buena  
Por ende,  
y
comprensión de contenidos, su metacognición  
se potenciará, mientras que, si decrecen los  
entre  
bienestar  
emocional,  
motivación,  
metacognición y autorregulación. Los autores  
concluyeron que el equilibrio emocional  
fortaleció el interés por el aprendizaje y  
primeros  
factores,  
también  
reducirá  
su  
metacognición. Al establecer una comparación  
con investigaciones consideradas en el sustento  
teórico, se identifican resultados semejantes.  
Herrera et al. (2021), en un estudio desarrollado  
con estudiantes diagnosticados con TDAH,  
promovió  
estudiante en su proceso formativo (Mejía et al.,  
2025). Los hallazgos sugieren que el  
fortalecimiento de variables motivacionales  
contribuye al desarrollo de procesos  
una  
mayor  
participación  
del  
reportaron  
dificultades  
significativas  
en  
procesos de comprensión lectora, identificando  
limitaciones en velocidad lectora, precisión y  
comprensión de contenidos escolares. El  
estudio analizó una muestra de 95 estudiantes,  
metacognitivos y autorregulatorios. De manera  
específica, los resultados de la presente  
investigación (r=.918) muestran una intensidad  
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evidenciando que las dificultades atencionales  
incidían directamente sobre el rendimiento  
académico y la comprensión de tareas  
educativas (Herrera et al., 2021). Dichos  
resultados mantienen relación con el presente  
estudio, debido a que la comprensión de  
contenidos constituye uno de los componentes  
centrales del rendimiento académico y de los  
procesos metacognitivos.  
estudiantes  
con  
supervisión  
lograron mejores  
mayores  
niveles  
evaluación  
niveles de  
de  
planificación,  
y
cognitiva  
desempeño durante actividades académicas  
(Poma y Villarroel, 2025). Los autores  
señalaron que las habilidades metacognitivas  
fortalecieron la comprensión y mejoraron los  
procesos de aprendizaje desarrollados por los  
estudiantes. Este comportamiento encuentra  
sustento en la teoría metacognitiva propuesta  
por John Flavell, la cual plantea que el  
conocimiento y control consciente de los  
propios procesos mentales influye directamente  
sobre el aprendizaje y el desempeño académico  
(Tobar, 2024). Asimismo, el modelo de  
Tabla 3. Objetivo Específico 3: Valorar la  
correlación entre el rendimiento académico y la  
metacognición en los estudiantes de El Carmen,  
2026  
Rendimiento  
académico  
Correlaciones  
Metacognición  
Rendimiento  
académico  
Sig. (bilateral)  
N
Metacognición  
Sig. (bilateral)  
N
aprendizaje  
autorregulado  
revisado  
por  
1
.891**  
Panadero establece que los estudiantes con  
mayores niveles de autorregulación desarrollan  
estrategias más eficientes para gestionar su  
desempeño académico (Panadero, 2017). De  
—
40  
.891**  
.000  
40  
.000  
40  
1
—
40  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01  
manera  
complementaria,  
la  
teoría  
(bilateral).  
sociocognitiva de Albert Bandura sostiene que  
la autoeficacia y la motivación condicionan el  
comportamiento y el rendimiento del estudiante  
durante los procesos educativos (Manzueta,  
2022).  
Fuente: Elaboración propia.  
Asimismo, Mendoza Muñoz et al. (2026), en  
una investigación desarrollada en estudiantes de  
primaria  
de  
Ibarra,  
identificaron  
que  
aproximadamente el 65% de los estudiantes  
evaluados presentó afectaciones en procesos de  
aprendizaje asociadas a síntomas relacionados  
con TDAH, concluyendo que las dificultades  
Tomando como base la Figura 1, los resultados  
evidencian una correlación positiva muy alta y  
estadísticamente significativa entre la variable  
déficit de atención y la variable metacognición  
(r = .936; p = .000). Esto indica que existe una  
relación importante entre ambas variables,  
sugiriendo que las variaciones presentes en el  
atencionales  
incidieron  
significativamente  
sobre el desempeño escolar y la adquisición de  
contenidos académicos (Mendoza Muñoz et al.,  
2026). Estos resultados muestran coincidencia  
con los hallazgos del presente estudio, debido a  
que evidencian que las dificultades en procesos  
cognitivos y conductuales pueden influir sobre  
el rendimiento académico. De igual manera,  
Poma y Villarroel (2025), en un estudio  
desarrollado con estudiantes de cuarto de  
déficit  
de  
atención  
se  
asocian  
significativamente con el comportamiento de la  
metacognición en los estudiantes evaluados. De  
acuerdo con los criterios de interpretación del  
coeficiente de Pearson, el valor obtenido  
corresponde a una relación positiva de  
magnitud muy alta, permitiendo aceptar la  
existencia de una asociación significativa  
dentro del contexto de estudio. En otras  
secundaria,  
identificaron  
una  
relación  
significativa entre habilidades metacognitivas y  
comprensión lectora, concluyendo que los  
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palabras, cuando los estudiantes acrecientan su  
investigaciones consideradas en el sustento  
teórico, se observan resultados convergentes.  
Mendoza Muñoz et al. (2026), en un estudio  
realizado con estudiantes de primaria en Ibarra,  
identificaron que aproximadamente el 65% de  
los participantes presentó afectaciones en  
procesos de aprendizaje relacionadas con  
síntomas asociados al TDAH, concluyendo que  
memoria de trabajo, cambios motivacionales y  
rendimiento académico, también incrementa su  
conocimiento,  
control  
y
supervisión,  
y
experiencias y estrategias. Por lo contrario, si  
decrecen los primeros factores, también se  
reducirán los segundos, según esta premisa: se  
acepta la hipótesis investigativa, en donde  
existe una correlación significativa entre el  
déficit de atención y la metacognición en los  
estudiantes de El Carmen, 2026.  
las  
dificultades  
atencionales  
incidían  
significativamente sobre el desempeño y  
desarrollo académico de los estudiantes  
(Mendoza Muñoz et al., 2026). Del mismo  
modo, Herrera et al. (2021), mediante una  
investigación desarrollada con una muestra de  
95  
estudiantes,  
en  
identificaron  
comprensión  
limitaciones  
lectora  
significativas  
y
desempeño escolar en estudiantes con TDAH,  
evidenciando dificultades relacionadas con  
procesos cognitivos y de atención (Herrera et  
al., 2021). Estos resultados guardan relación  
con el presente estudio, debido a que las  
alteraciones atencionales también mostraron  
una asociación importante con procesos  
metacognitivos.  
Figura 1: Correlación entre el déficit de atención y la  
metacognición  
De igual manera, Kajka y Kulik (2021)  
desarrollaron una investigación experimental  
con 45 escolares diagnosticados con TDAH,  
encontrando mejoras significativas luego de la  
implementación de estrategias metacognitivas.  
Los resultados mostraron una reducción de  
errores en tareas de inhibición cognitiva desde  
M = 7.45 (DE = 4.07) hasta M = 5.76 (DE =  
4.68), alcanzando una significancia de p = .02  
(Kajka y Kulik, 2021). Dichos hallazgos  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados generales obtenidos en la  
presente investigación permitieron identificar  
una  
correlación  
positiva  
muy  
alta  
y
estadísticamente significativa entre el déficit de  
atención y la metacognición (r = .936; p = .000).  
El coeficiente encontrado evidencia una  
asociación de elevada magnitud entre ambas  
variables, indicando que los componentes  
relacionados con memoria de trabajo, cambios  
permiten  
inferir  
que  
los  
procesos  
metacognitivos  
pueden  
contribuir  
motivacionales  
mantienen una estrecha relación con los  
procesos metacognitivos asociados al  
y
rendimiento  
académico  
favorablemente sobre mecanismos cognitivos  
estrechamente vinculados con dificultades  
atencionales. Asimismo, Figueroa y Gómez  
(2023) sostuvieron que las dificultades de  
aprendizaje mantienen una estrecha relación  
con limitaciones metacognitivas, afectando  
conocimiento, supervisión, control y empleo de  
estrategias de aprendizaje en los estudiantes  
evaluados. Al comparar los hallazgos con  
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mecanismos  
internos  
de  
organización,  
persistencia en la realización de tareas, será  
monitoreo y regulación cognitiva. Los autores  
explican que los estudiantes con dificultades  
escolares suelen presentar limitaciones en  
procesos de control consciente y supervisión del  
mayor la metacognición.  
En referencia al objetivo específico 3, se  
determina que: la dimensión rendimiento  
académico se relaciona con la metacognición en  
un margen de: r = .891, con una significancia  
de: p = .000, presentando una correlación  
positiva muy alta, de modo que, a mayor  
pensamiento,  
aspectos  
que  
mantienen  
correspondencia con los resultados encontrados  
en esta investigación (Figueroa y Gómez,  
2023). Este comportamiento encuentra sustento  
en la teoría de funciones ejecutivas propuesta  
por Russell Barkley, la cual plantea que  
procesos como la memoria de trabajo y el  
cumplimiento  
de  
tareas  
escolares  
y
comprensión de contenidos, su metacognición  
aumentará. En la correlación entre el déficit de  
atención y la metacognición en los estudiantes  
de El Carmen, 2026 se establece una  
correlación de Pearson de r = .936, con una  
significancia p = .000 y una relación positiva de  
magnitud muy alta, se demuestra una relación  
importante entre ambas variables, sugiriendo  
que las variaciones presentes en el déficit de  
atención se asocian significativamente con el  
comportamiento de la metacognición en los  
estudiantes evaluados.  
autocontrol  
constituyen  
componentes  
esenciales en la regulación conductual y  
cognitiva (Barba et al., 2025). Asimismo, el  
modelo de aprendizaje autorregulado revisado  
por Panadero establece que el aprendizaje  
depende de procesos internos relacionados con  
planificación,  
permanente (Panadero, 2017). De manera  
complementaria, la teoría metacognitiva  
supervisión  
y
evaluación  
desarrollada por John Flavell sostiene que el  
conocimiento y control consciente sobre los  
propios procesos mentales favorece una  
participación activa del estudiante durante el  
aprendizaje (Tobar, 2024).  
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En referencia al objetivo específico 1, se  
determina que: la dimensión memoria de  
trabajo se relaciona con la metacognición en un  
margen de: r = .947, con una significancia de:  
p = .000, obteniendo una correlación positiva  
muy alta, evidenciando que, a mayor retención  
de información a corto plazo y capacidad para  
seguir instrucciones secuenciales, será mayor la  
metacognición. En torno al objetivo específico  
2, se determina que: la dimensión cambios  
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Castro, S., Ceballos, Y., y Hodelin N. (2025).  
motivacionales  
se  
relaciona  
con  
la  
metacognición en un margen de r = .918, con  
una significancia de: p = .000, presentando una  
correlación positiva muy alta, de modo que, a  
mayor interés por las actividades académicas y  
Estrategia  
didáctica  
para  
mejorar  
la  
motivación en estudiantes con Trastorno por  
Déficit de Atención e Hiperactividad en  
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