Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 576
EL APOYO FAMILIAR Y BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE
LA ESCUELA FISCAL RÍO PUTUMAYO
FAMILY SUPPORT AND LOW ACADEMIC PERFORMANCE IN STUDENTS OF THE
RÍO PUTUMAYO PUBLIC SCHOOL
Autores: ¹Ana Karen Erazo Moreira, ²Cindy Janeth Gamarra Vera, ³Nathaly Ninoska Briones
Córdova
4
Ángel César Mendoza Hidalgo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-3952-7270
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-2439-0457
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0287-5539
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3088-3775
¹E-mail de contacto: aerazom@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: cgamarrav@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: nbrionesc3@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: amendozah1@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
Artículo recibido: 16 de Junio del 2026
Artículo revisado: 18 de Junio del 2026
Artículo aprobado: 18 de Junio del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Ingeniero en Sistemas Computacionales, egresado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Educación informática,
egresado de la Universidad Estatal de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Inteligencia Artificial para la Educación, egresado de la
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la relación entre el apoyo familiar y
el bajo rendimiento académico en estudiantes
de la Escuela Fiscal Río Putumayo, Ecuador,
durante el año 2026. El estudio presentó un
enfoque cuantitativo, de tipo básica, con diseño
no experimental, transversal y alcance
correlacional asociativo. La población estuvo
conformada por 56 estudiantes y la muestra por
20 participantes seleccionados mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia.
La recolección de datos se realizó mediante una
encuesta aplicada a través de un cuestionario
estructurado de 54 ítems con escala tipo Likert.
La confiabilidad del instrumento fue
determinada mediante Alpha de Cronbach,
obteniéndose un valor de 0.794, evidenciando
adecuada consistencia interna. Asimismo, la
prueba de normalidad Shapiro-Wilk presentó un
nivel de significancia de 0.555, permitiendo el
uso de pruebas paramétricas. Los resultados
evidenciaron una correlación positiva muy débil
y no significativa entre apoyo académico y bajo
rendimiento académico (r = 0.028; p = 0.908).
Respecto al apoyo emocional, se obtuvo una
correlación positiva débil y no significativa (r =
0.214; p = 0.365). Asimismo, el apoyo
relacional presentó una correlación positiva
moderada sin significancia estadística (r =
0.412; p = 0.072). Finalmente, la relación global
entre apoyo familiar y bajo rendimiento
académico mostró una correlación positiva
débil y no significativa (r = 0.391; p = 0.088).
Se concluye que no existe una relación
estadísticamente significativa entre las
variables estudiadas, identificándose que
factores emocionales, cognitivos, psicológicos
y sociales también podrían influir en el
desempeño académico.
Palabras clave: Apoyo familiar,
Rendimiento académico, Educación básica,
Desempeño escolar, Acompañamiento
familiar, Factores educativos.
Abstract
This study aimed to determine the relationship
between family support and low academic
performance among students at Río Putumayo
Public School, Ecuador, during 2026. The study
followed a quantitative approach, basic research
type, with a non-experimental, cross-sectional,
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and correlational design. The population
consisted of 56 students, and the sample
included 20 participants selected through
convenience sampling. Data collection was
conducted using a 54-item Likert-scale
questionnaire. Instrument reliability obtained
Cronbach’s Alpha coefficient of 0.794,
demonstrating acceptable internal consistency.
The Shapiro-Wilk normality test showed a
significance level of 0.555, allowing the use of
parametric tests. Results showed a very weak
and non-significant positive correlation
between academic support and low academic
performance (r = 0.028; p = 0.908). Emotional
support showed a weak and non-significant
positive correlation (r = 0.214; p = 0.365).
Relational support presented a moderate
positive correlation without statistical
significance (r = 0.412; p = 0.072). The overall
relationship between family support and low
academic performance showed a weak positive
and non-significant correlation (r = 0.391; p =
0.088). It was concluded that no statistically
significant relationship exists between the
variables studied, suggesting that emotional,
cognitive, psychological, and social factors may
also influence academic achievement.
Keywords: Family support, Academic
performance, Basic education, School
achievement, Family involvement,
Educational factors.
Sumário
A presente pesquisa teve como objetivo
determinar a relação entre o apoio familiar e o
baixo rendimento acadêmico em estudantes da
Escola Fiscal Río Putumayo, Equador, durante
o ano de 2026. O estudo apresentou abordagem
quantitativa, natureza básica, delineamento não
experimental, transversal e alcance
correlacional associativo. A população foi
composta por 56 estudantes e a amostra por 20
participantes selecionados por conveniência. A
coleta de dados foi realizada mediante
questionário estruturado de 54 itens em escala
Likert. A confiabilidade do instrumento foi
determinada pelo Alpha de Cronbach, obtendo-
se valor de 0.794, evidenciando adequada
consistência interna. O teste de normalidade
Shapiro-Wilk apresentou significância de
0.555, permitindo a utilização de testes
paramétricos. Os resultados evidenciaram
correlação positiva muito fraca e não
significativa entre apoio acadêmico e baixo
rendimento acadêmico (r = 0.028; p = 0.908). O
apoio emocional apresentou correlação positiva
fraca e não significativa (r = 0.214; p = 0.365).
O apoio relacional apresentou correlação
positiva moderada sem significância estatística
(r = 0.412; p = 0.072). A relação geral entre
apoio familiar e baixo rendimento acadêmico
mostrou correlação positiva fraca e não
significativa (r = 0.391; p = 0.088). Conclui-se
que não existe relação estatisticamente
significativa entre as variáveis estudadas,
embora fatores emocionais, cognitivos,
psicológicos e sociais também possam
influenciar o desempenho acadêmico.
Palavras-chave: Apoio familiar, Rendimento
acadêmico, Educação básica, Desempenho
escolar, Acompanhamento familiar, Fatores
educacionais.
Introducción
En España, el bajo rendimiento académico ha
sido relacionado con factores familiares
presentes en el entorno de los estudiantes.
Desde la perspectiva de Rodríguez (2022),
evidenció que, las variables familiares
explicaron el 26.39% de la variabilidad del
rendimiento académico en estudiantes de
Educación Secundaria Obligatoria. Además, el
estudio identificó que el 5.2% del alumnado en
situación de riesgo y con bajo apoyo familiar
afectivo presentó el peor promedio académico,
mientras que el 4.8% de los estudiantes sin
situación de riesgo, con alto apoyo familiar y
condiciones familiares favorables, alcanzó el
mejor rendimiento. Estos datos muestran que el
apoyo afectivo y las condiciones familiares
pueden influir en el desempeño académico de
los estudiantes. Según Lim (2021), en una
investigación realizada en Estados Unidos con
878 padres de familia de ocho ciudades,
evidenció que la participación familiar cumple
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un papel importante en el desempeño
académico de los adolescentes. A nivel macro,
el estudio mostró que la muestra estuvo
compuesta por 57.2% mujeres y 42.8%
hombres; además, el 84.4% pertenecía a
población blanca, el 6.7% afroamericana, el
2.8% hispana y el 1.8% asiática o isleña del
Pacífico. Estos datos permiten comprender que,
en el contexto estadounidense, el
acompañamiento de los padres en la vida
escolar continúa siendo un factor relevante para
fortalecer el rendimiento académico de los
estudiantes. En México, el bajo rendimiento
académico también se ha relacionado con
factores familiares que influyen en el
desempeño escolar de los estudiantes. En un
estudio desarrollado en Chihuahua, Martínez et
al. (2020), analizaron la relación entre el
contexto familiar y el rendimiento académico,
encontrando una correlación positiva entre el
apoyo escolar brindado por los padres y el
desempeño académico de los estudiantes r =
.335. Asimismo, el estudio mostró que, dentro
de los estudiantes con un clima familiar
excelente, el 33.6% presentó excelente
desempeño académico y el 27.4% buen
desempeño, mientras que en los estudiantes con
clima familiar regular se registró un 0.88% con
bajo rendimiento académico. Estos datos
permiten comprender que, en el contexto
mexicano, el rendimiento académico no
depende únicamente de la institución educativa,
sino también del apoyo, la comunicación y el
ambiente familiar en el que se desarrolla el
estudiante.
En Paraguay, se identificó que, el
acompañamiento familiar también influye en el
proceso escolar de los estudiantes. Según el
estudio de Cardozo (2023), el 87% de los
docentes señaló que las familias participan solo
en algunas actividades escolares, mientras que
el 5.7% indicó que casi no participan. Además,
el 68.6% de los docentes consideró muy
importante la participación familiar para el
logro escolar y el 40% señaló que una de las
principales dificultades para alcanzar los
objetivos de aprendizaje es la falta de
acompañamiento de la familia. Estos datos
reflejan que la escasa participación familiar
puede convertirse en una barrera para el
rendimiento académico de los estudiantes.
Ruelas et al. (2025), en un estudio realizado en
Perú, identificaron que el entorno familiar
influye directamente en el rendimiento
académico de estudiantes de una institución
educativa rural. Los autores encontraron que el
36.14% correspondía a estudiantes destacados
con entorno familiar favorable y alto nivel de
responsabilidad, mientras que el 27.71%
pertenecía al grupo de estudiantes en riesgo
alto, caracterizado por un entorno familiar
desfavorable y bajo nivel de responsabilidad.
Estos datos evidencian que las condiciones
familiares pueden favorecer o limitar el
desempeño académico de los estudiantes.
Desde otra perspectiva, Tamayo y Caramón
(2022), en un estudio realizado en Turbo,
Antioquia, Colombia, analizaron el
acompañamiento familiar y el rendimiento
académico en estudiantes de séptimo grado. Los
resultados mostraron que el rendimiento
académico del 76.3% de los estudiantes fue
básico; además, el 33.8% de los padres siempre
realizó acompañamiento escolar, el 28.3% casi
siempre, el 29.6% pocas veces y el 8.3% nunca.
Estos datos evidencian que el acompañamiento
familiar continúa siendo un factor importante
dentro del desempeño académico de los
estudiantes colombianos. En Ecuador en el
estudio realizado por Alvarado et al. (2026),
donde expresan que, el apoyo familiar
constituye una parte fundamental para potenciar
el rendimiento académico, puesto que influye
directamente en la formación de hábitos de
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estudio, el desempeño cognitivo y el bienestar
socioemocional. Para esta investigación se
utilizó un enfoque cuantitativo básico, no
experimental y descriptivo. Se utilizó una
encuesta de 27 ítems y la observación para
recopilar datos. La población comprende 4000
alumnos matriculados en la Unidad Educativa
Ibarra. Se eligieron a 30 estudiantes del sexto
año, paralelo “D”, con edades entre 10 y 11
años. Los resultados muestran que el 62,54% de
los alumnos tiene un apoyo familiar constante a
lo largo de su proceso educativo, lo cual está
correlacionado positivamente con el
fortalecimiento del rendimiento académico.
Además, el respaldo de la familia tiene un
impacto importante en el rendimiento
académico de los alumnos, por lo cual es
esencial reforzar las estrategias para orientar e
involucrar a las familias que fortalezcan la
relación entre ellas y la institución educativa,
asegurando procesos educativos justos e
integrales.
A nivel micro, la problemática se ubica en la
Escuela Fiscal Río Putumayo, situada en Santa
Elena, Ecuador, donde se ha observado que
algunos estudiantes presentan dificultades en su
rendimiento académico, reflejadas en el bajo
cumplimiento de tareas, poca participación en
clases, desmotivación por el aprendizaje y
problemas para alcanzar los objetivos
educativos esperados. Esta situación puede
estar relacionada con diversos factores del
entorno familiar, especialmente con el
acompañamiento que reciben los estudiantes en
casa. En este contexto, el apoyo familiar cumple
un papel importante en el proceso educativo, ya
que la supervisión de tareas, la comunicación
con los docentes, el interés por el desempeño
escolar y el acompañamiento emocional pueden
influir en la actitud del estudiante frente al
aprendizaje. Sin embargo, cuando existe poca
participación de los representantes, escaso
seguimiento académico o limitada
comunicación familiar, los estudiantes pueden
presentar mayores dificultades para organizar
sus actividades escolares y mantener un
adecuado desempeño académico. Por ello,
resulta necesario estudiar la relación entre el
bajo rendimiento académico y el apoyo familiar
en los estudiantes de séptimo año de la Escuela
Fiscal Río Putumayo, durante el año 2026, con
el propósito de identificar si ambas variables se
encuentran asociadas dentro de este contexto
educativo específico. Esta investigación
permitirá generar información útil para
comprender mejor la problemática y orientar
futuras acciones de mejora en beneficio de los
estudiantes, las familias y la institución
educativa. Echeverría y Obaco (2021),
identificaron que, la participación de los padres
en los deberes escolares no solo mejora el
rendimiento académico, sino que también
refuerza la autoeficacia de los estudiantes.
Además, que el tipo de apoyo ofrecido por los
padres tiene un impacto diferencial según las
características socioeconómicas y culturales del
entorno.
De la misma forma, Bazán et al. (2022),
entienden el apoyo familiar como el
acompañamiento voluntario que realizan los
padres, madres o tutores en el proceso educativo
de sus hijos, especialmente en el estudio y las
tareas en casa. Este apoyo no depende
únicamente de lo que solicita la escuela, sino del
interés propio de la familia por sostener y
fortalecer el aprendizaje del estudiante. Desde
otra perspectiva, Cedeño et al. (2024),
comprenden el apoyo familiar como el
acompañamiento emocional, práctico y
educativo que brinda la familia para favorecer
el bienestar, la autoestima, la motivación y el
desarrollo académico de los hijos. Este apoyo se
expresa mediante la comunicación, la
colaboración con los docentes y profesionales
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de la educación, así como en la disposición de
la familia para enfrentar las necesidades y
dificultades que se presentan durante el proceso
escolar. Desde la perspectiva de Aguayo (2025),
expresa que, el apoyo familiar, en sus distintas
dimensiones, tiene un impacto significativo en
el rendimiento académico de los estudiantes; sin
embargo, no es el único factor que lo determina,
ya que también intervienen las características
individuales del estudiante, el entorno
educativo y otros elementos propios del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Desde el punto de
vista de Suárez et al. (2024), explican que, el
apoyo familiar es un factor asociado al
rendimiento académico, porque implica la
participación de la familia en el aprendizaje del
estudiante, la comunicación con la escuela y el
acompañamiento en sus responsabilidades
educativas. Por ello, la dimensión académica
puede entenderse como el conjunto de acciones
que realiza la familia para orientar, supervisar y
motivar al estudiante en el cumplimiento de
tareas, estudio y actividades escolares.
Como sostiene Medina et al. (2024), señalan
que, el apoyo emocional de la familia influye en
el rendimiento académico y en el desarrollo
integral de los estudiantes, ya que se manifiesta
mediante la comprensión, motivación, afecto y
seguridad que reciben en el hogar. En este
sentido, la dimensión emocional se refiere al
respaldo afectivo que brinda la familia para
fortalecer la autoestima, confianza, estabilidad
emocional y disposición del estudiante hacia el
aprendizaje. Teniendo cuenta a Pérez y Silva
(2022), analizaron la comunicación familiar y
su relación con el rendimiento académico,
destacando la importancia del vínculo
comunicativo entre padres e hijos dentro del
proceso educativo. Por tanto, la dimensión
relacional puede comprenderse como la calidad
de la comunicación, convivencia, diálogo y
relación entre los miembros de la familia,
aspectos que favorecen un ambiente de
confianza y acompañamiento para el estudiante.
De igual manera, la Teoría Ecológica del
Desarrollo Humano, propuesta por
Bronfenbrenner (1979), sostiene que el
desarrollo de una persona está influenciado por
la interacción de distintos sistemas del entorno
(Alvarado et al., 2026). En este sentido, la
familia forma parte del microsistema,
considerado uno de los espacios más cercanos e
importantes para la formación social, emocional
y académica del niño. Por ello, cuando el
estudiante cuenta con comunicación,
orientación y apoyo familiar, se fortalecen sus
condiciones para mejorar su desempeño escolar.
Asimismo, la Teoría Sociocultural de Vygotsky
(1978), plantea que, el aprendizaje se construye
mediante la interacción social con las personas
del entorno. Desde esta perspectiva, la familia
cumple un papel importante porque orienta,
acompaña y apoya al estudiante durante su
proceso de aprendizaje (Echeverría & Obaco,
2021). Por tanto, la participación de los padres
o representantes puede favorecer el desarrollo
de habilidades, hábitos de estudio y mayor
seguridad académica. Por otra parte, la Teoría
del Aprendizaje Social de Bandura (1977),
explica que, los niños aprenden observando e
imitando las conductas de personas
significativas de su entorno. En este caso, la
familia se convierte en un modelo importante
para el estudiante, ya que sus actitudes frente al
estudio, la responsabilidad y la disciplina
pueden influir en su comportamiento escolar
(Chen y Hu, 2021). De esta manera, un
ambiente familiar que promueve esfuerzo,
motivación y cumplimiento de tareas puede
contribuir positivamente al rendimiento
académico. Esta investigación se fundamenta
en los conceptos de Mendoza (2024), entiende
el bajo rendimiento académico como una
dificultad presente en el proceso educativo del
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estudiante, asociada al incumplimiento de los
aprendizajes esperados y al bajo desempeño en
las actividades escolares. Este problema puede
estar relacionado con factores como la
comprensión de contenidos, las técnicas de
estudio, la motivación y las condiciones del
entorno educativo. De igual forma, Mena et al.
(2026) explican que el bajo rendimiento
académico se presenta cuando el estudiante no
alcanza los niveles esperados de aprendizaje,
especialmente en contextos donde influyen
factores sociales, económicos, familiares y
educativos. Desde esta perspectiva, no debe
entenderse solo como una dificultad individual,
sino como resultado de varias condiciones que
afectan el desempeño escolar. Para concluir,
Cortés et al. (2023) relacionan el bajo
rendimiento académico con dificultades que
afectan el aprendizaje y el desempeño escolar,
entre ellas aspectos emocionales como la
ansiedad. Por ello, este concepto puede
comprenderse como una disminución del logro
académico esperado, vinculada no solo al
aprendizaje de contenidos, sino también al
bienestar emocional y psicológico del
estudiante.
Duarte et al. (2022), establece tres dimensiones
del rendimiento académico: factores
sociodemográficos, factores cognitivos y
factores psicológicos: Factores
sociodemográficos: edad, género, lugar de
residencia, estado civil, estrato, ocupación,
nivel educativo y ocupación de los padres,
entorno familiar. Así mismo, Factores
cognitivos: promedio académico, materias
reprobadas, capacidad de observación,
capacidad de interpretación, capacidad de
análisis, capacidad de comparación, capacidad
de retención. Posteriormente, los Factores
psicológicos: nivel de motivación, nivel de
cohesión con el entorno académico. Dada la
diversidad de factores, existen numerosos
estudios en los cuales la variable “rendimiento
académico” ha sido el eje central, resultando
altamente interesante el corpus teórico
apropiado desde el punto de vista epistémico.
Vera y Mejía (2024), explican que, los factores
psicológicos se relacionan con aspectos
emocionales que influyen en el rendimiento
académico, como el bienestar emocional, la
autoestima, la motivación y el estrés. Por ello,
esta dimensión permite analizar cómo el estado
emocional del estudiante puede favorecer o
limitar su desempeño escolar. Bósquez y
Revelo (2025), señalan que, los factores
sociodemográficos son características
personales, familiares y contextuales que
pueden influir en el rendimiento académico,
como la zona de residencia, sexo, nivel
educativo de los padres y tipo de familia. Esta
dimensión permite comprender que el
desempeño escolar no depende solo del
estudiante, sino también de las condiciones
sociales que lo rodean.
Sánchez et al. (2024), sostienen que, los
factores cognitivos forman parte de los
elementos que intervienen en el alcance de
logros académicos, junto con aspectos
motivacionales y de autorregulación. En este
sentido, esta dimensión se refiere a las
capacidades del estudiante para comprender,
analizar, retener información, resolver
problemas y aplicar conocimientos durante su
proceso de aprendizaje. La Teoría del
Desarrollo Cognitivo de Piaget (1970), plantea
que, el aprendizaje se construye de manera
activa mediante la interacción del estudiante
con su entorno. En este sentido, el bajo
rendimiento académico puede presentarse
cuando existen dificultades para asimilar,
organizar y comprender nuevos conocimientos
(Navarrete et al., 2021). Por ello, el
acompañamiento familiar y la orientación en
casa pueden favorecer el desarrollo cognitivo y
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mejorar el desempeño escolar. La Teoría
Sociocultural de Vygotsky (1934), plantea que,
el aprendizaje se desarrolla a través de la
interacción social, el lenguaje, la cultura y la
ayuda de personas con mayor conocimiento.
Desde esta perspectiva, el rendimiento
académico no depende únicamente del esfuerzo
individual del estudiante, sino también del
apoyo que recibe de su entorno, especialmente
de los docentes, compañeros y familiares (Junco
et al., 2024). En este sentido, el bajo
rendimiento académico puede presentarse
cuando el estudiante no cuenta con una
orientación adecuada, acompañamiento
constante o estrategias colaborativas que le
permitan comprender mejor los contenidos. Por
ello, consideramos que esta teoría es importante
porque demuestra que el aprendizaje mejora
cuando el estudiante no se siente solo, sino
guiado y acompañado en su proceso educativo.
La Teoría del Aprendizaje Significativo de
Ausubel (1963), sostiene que, el estudiante
aprende mejor cuando relaciona los nuevos
conocimientos con los saberes previos que ya
posee. Esta teoría permite comprender que el
rendimiento académico puede mejorar cuando
los contenidos no se enseñan de forma
memorística, sino mediante explicaciones
claras, ejemplos cercanos a la realidad y
actividades que ayuden al estudiante a dar
sentido a lo que aprende (Roa, 2021). En este
sentido, el bajo rendimiento académico puede
surgir cuando el estudiante no logra conectar la
nueva información con conocimientos
anteriores, lo que dificulta su comprensión y
aplicación. Desde nuestro criterio personal, esta
teoría es fundamental porque no se trata solo de
estudiar para aprobar, sino de comprender
realmente lo aprendido y poder utilizarlo en
diferentes situaciones escolares y de la vida
diaria. El estudio es fundamental en el ámbito
social porque permite comprender cómo el
apoyo familiar puede relacionarse con el bajo
rendimiento académico. La familia cumple un
papel importante en la formación de hábitos,
valores, responsabilidad y motivación escolar.
Por ello, su participación favorece el desarrollo
educativo y social del estudiante. Bazán et al.
(2022), señalan que, el apoyo familiar se
manifiesta en acciones de acompañamiento en
casa, organización del tiempo, supervisión de
tareas y motivación hacia el estudio. Estos
aspectos fortalecen el aprendizaje y ayudan al
estudiante a enfrentar sus responsabilidades
escolares. En el ámbito pedagógico, el estudio
es importante porque permite analizar que el
aprendizaje no depende únicamente del trabajo
docente. El acompañamiento familiar también
influye en la realización de tareas, la asistencia,
la participación y la disposición del estudiante
hacia el estudio, esto ayuda a orientar mejores
estrategias educativas.
Cardozo (2023), sostiene que, la participación
familiar es relevante para el logro escolar, ya
que la falta de acompañamiento puede
convertirse en una dificultad dentro del proceso
de aprendizaje. Desde esta perspectiva, la
relación familia-escuela resulta necesaria para
fortalecer el rendimiento académico. Desde el
ámbito práctico, la investigación permitirá
obtener información útil para mejorar el
acompañamiento familiar en la Escuela Fiscal
Río Putumayo, sus resultados podrán orientar
reuniones, talleres para padres, seguimiento
académico y estrategias de comunicación entre
docentes y representantes. Así, el estudio puede
servir como base para futuras acciones de
mejora. Ruelas et al. (2025), explican que,
identificar factores familiares relacionados con
el rendimiento académico permite tomar
decisiones educativas más adecuadas. Además,
destacan la importancia de fortalecer el entorno
familiar mediante acciones de orientación y
apoyo escolar. El estudio es pertinente porque
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responde a una problemática actual del contexto
educativo: el bajo rendimiento académico y su
posible relación con el apoyo familiar. Esta
realidad afecta el aprendizaje, la motivación y
el cumplimiento de responsabilidades
escolares. Por ello, investigarla resulta
necesario para comprender mejor la situación
de los estudiantes. Tamayo y Caramón (2022),
destacan que, el acompañamiento familiar
cumple un papel relevante en el rendimiento
académico, especialmente porque el proceso
educativo implica corresponsabilidad entre
familia, escuela y sociedad. Por tanto, analizar
esta relación permite atender una necesidad
educativa vigente. ¿Cuál es la relación entre el
apoyo familiar y el bajo rendimiento académico
en estudiantes de la Escuela Fiscal Río
Putumayo, 2026?
Determinar la relación entre el apoyo familiar y
el bajo rendimiento académico en estudiantes
de la Escuela Fiscal Río Putumayo, 2026.
Examinar la relación del apoyo Académica y el
bajo rendimiento académico en los estudiantes
del contexto investigado. Determinar la relación
del apoyo Emocional y el bajo rendimiento
académico en los sujetos estudiados. Evaluar la
relación del apoyo Relacional y el bajo
rendimiento académico en los individuos
investigados. Existe una correlación entre el
apoyo familiar y el bajo rendimiento académico
en estudiantes de la Escuela Fiscal Río
Putumayo, 2026. No existe una correlación
entre el apoyo familiar y el bajo rendimiento
académico de la Escuela Fiscal Río Putumayo,
2026.
Materiales y Métodos
El tipo de investigación fue básica, ya que tuvo
como finalidad ampliar el conocimiento teórico
sobre la relación entre el bajo rendimiento
académico y el apoyo familiar. El presente
estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, debido a que permitió recolectar,
codificar y analizar datos numéricos
relacionados con el bajo rendimiento académico
y el apoyo familiar en los estudiantes de la
Escuela Fiscal Río Putumayo, durante el año
2026. El diseño fue correlacional transversal,
debido a que la información se recolectó en un
solo momento y en un periodo determinado, sin
manipular las variables. De esta manera, se
analizó la relación entre el bajo rendimiento
académico y el apoyo familiar tal como se
presentan en el contexto educativo de la Escuela
Fiscal Río Putumayo. Se eligió el alcance
correlacional asociativo porque el estudio no
busca manipular las variables ni comprobar que
una variable sea la causa directa de la otra, sino
determinar si existe una asociación significativa
entre el nivel de apoyo familiar y el bajo
rendimiento académico.
La población estuvo conformada por 56
estudiantes de la Escuela Fiscal Río Putumayo,
ubicada en Santa Elena, Ecuador. La muestra
quedó integrada por 20 estudiantes, para ella se
consideraron criterios de inclusión y exclusión.
Utilizaremos un muestreo probabilístico, con la
finalidad de obtener información representativa
sobre las variables analizadas. Para la
recolección de datos se utilizó la técnica de la
encuesta, mediante un cuestionario estructurado
conformado por 54 preguntas en escala de
Likert, orientadas a medir las variables bajo
rendimiento académico y apoyo familiar. El
instrumento presentó opciones de respuesta tipo
escala ordinal: siempre, a veces y nunca. La
presente investigación es de tipo básica, debido
a que busca ampliar el conocimiento científico
sobre la relación entre el apoyo familiar y el
bajo rendimiento académico en estudiantes, sin
perseguir una aplicación inmediata de los
resultados. El estudio se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, ya que permitió recolectar
y analizar datos numéricos mediante
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procedimientos estadísticos para determinar la
relación existente entre las variables
investigadas. El diseño de la investigación fue
no experimental de corte transversal, puesto que
las variables no fueron manipuladas y la
información se recolectó en un único momento
temporal durante el periodo académico 2026.
Asimismo, el alcance de la investigación fue
correlacional asociativo, debido a que se buscó
determinar la relación entre el apoyo familiar y
el bajo rendimiento académico en los
estudiantes participantes. La población estuvo
conformada por 56 estudiantes durante el
periodo académico 2026. La muestra estuvo
constituida por 20 estudiantes, seleccionados
mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, considerando la accesibilidad y
disponibilidad de los participantes para el
desarrollo de la investigación.
La técnica empleada fue la encuesta, debido a
que permitió recopilar información directa de
los estudiantes acerca de las variables de
estudio. Como instrumento se utilizó un
cuestionario estructurado con escala ordinal
tipo Likert conformado por 54 ítems. La
variable uno denominada apoyo familiar estuvo
estructurada en las dimensiones académica,
emocional y relacional (Aguayo ,2025). Dentro
de la dimensión académica se consideraron los
indicadores supervisión, seguimiento
académico y orientación. En la dimensión
emocional se trabajaron los indicadores
reconocimiento, confianza y autoestima.
Definitivamente, en la dimensión relacional se
consideraron convivencia, respeto y diálogo.
Por otra parte, la variable dependiente
denominada bajo rendimiento académico
estuvo conformada por las dimensiones factores
sociodemográficos, factores cognitivos y
factores psicológicos (Duarte et al., 2022). La
dimensión factores sociodemográficos incluyó
los indicadores entorno familiar, residencia y
responsabilidades domésticas. La dimensión
factores cognitivos estuvo integrada por
análisis, interpretación y concentración.
Finalmente, la dimensión factores psicológicos
consideró motivación, perseverancia y
desánimo. La escala valorativa del instrumento
fue tipo Likert ordinal, estableciéndose tres
opciones de respuesta: Siempre (3), A veces (2)
y Nunca (1). Esta escala permitió medir la
frecuencia con la que se presentan las conductas
o situaciones relacionadas con las variables
investigadas. Para determinar la confiabilidad
del instrumento se aplicó el coeficiente Alpha
de Cronbach, obteniéndose un valor de α =
0.794, resultado que evidencia una consistencia
interna aceptable del cuestionario, indicando
que los ítems presentan adecuada correlación
entre sí y permiten medir de manera confiable
las variables de estudio.
Asimismo, se realizó la prueba de normalidad
Shapiro-Wilk debido a que la muestra estuvo
conformada por menos de 50 participantes. Los
resultados evidenciaron un nivel de
significancia de p = 0.555, valor superior a 0.05,
indicando que los datos presentan distribución
normal. En consecuencia, se determinó el uso
de pruebas paramétricas para el análisis
estadístico. Considerando los resultados de
normalidad, se empleó el coeficiente de
correlación de Pearson para analizar la relación
entre las variables apoyo familiar y bajo
rendimiento académico, permitiendo identificar
el grado de asociación y significancia
estadística entre ambas variables. El
procesamiento de datos se realizó mediante
Microsoft Excel 2021 e IBM SPSS Statistics
versión 26. Inicialmente, la información
recolectada a través de las encuestas fue
organizada y codificada en una matriz de datos
en Excel 2021, permitiendo estructurar
adecuadamente las respuestas obtenidas de los
participantes. Posteriormente, la base de datos
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fue exportada al software estadístico IBM SPSS
Statistics versión 26 para efectuar el análisis
correspondiente. En el procesamiento
estadístico se aplicó estadística descriptiva
mediante tablas de frecuencias y porcentajes
para interpretar el comportamiento de las
variables.
Asimismo, se utilizó el coeficiente Alpha de
Cronbach para determinar la confiabilidad del
instrumento, obteniéndose un valor de α =
0.794, lo cual evidenció una consistencia
interna aceptable. De igual manera, se realizó la
prueba de normalidad Shapiro-Wilk,
obteniéndose un nivel de significancia de p =
0.555, indicando que los datos presentan
distribución normal. Finalmente, considerando
los resultados de normalidad, se aplicó el
coeficiente de correlación de Pearson para
establecer la relación entre las variables apoyo
familiar y bajo rendimiento académico.
En relación con los aspectos éticos, la
investigación consideró el respeto a la
confidencialidad de la información
proporcionada por los participantes,
garantizando que los datos obtenidos fueran
utilizados únicamente con fines académicos y
científicos. Asimismo, se respetó el principio de
participación voluntaria, permitiendo que los
estudiantes participaran libremente en la
investigación sin ningún tipo de presión.
Finalmente, se aplicó el consentimiento
informado, mediante el cual los participantes
conocieron los objetivos y procedimientos de la
investigación antes de responder el instrumento.
En la presente investigación se tomaron en
cuenta tres aspectos éticos fundamentales: el
consentimiento informado, la confidencialidad
y la integridad académica. En primer lugar, se
aplicó el consentimiento informado, porque los
participantes debían conocer el propósito del
estudio y decidir libremente su participación;
según Cartagena et al. (2024), este aspecto es
importante porque permite respetar la
autonomía de quienes forman parte de una
investigación científica. Asimismo, se
consideró la confidencialidad de la
información, ya que los datos personales y
académicos no deben ser expuestos ni utilizados
fuera de los fines investigativos; Calle et al.
(2025), señalan que, la confidencialidad protege
la privacidad y seguridad de la información de
los participantes. Además, se respetó la
integridad académica, evitando alterar datos,
manipular resultados o presentar información
falsa, debido a que Flores y Neyra (2022),
sostienen que, la investigación científica debe
basarse en la veracidad, honestidad y
responsabilidad. Por lo tanto, estos principios
permitieron desarrollar una investigación ética,
responsable y respetuosa con los participantes.
Desde nuestro criterio personal, consideramos
que, aplicar estos aspectos fortalece la
confianza en el estudio y demuestra seriedad
académica.
Resultados y Discusión
Se examinó la relación entre el apoyo
académico y el bajo rendimiento académico en
los estudiantes del contexto investigado, con el
propósito de identificar cómo el nivel de
acompañamiento, orientación y recursos
educativos recibidos influye en su desempeño
escolar. Este análisis permitió comprender la
incidencia del apoyo académico en los
resultados de aprendizaje y determinar si una
mayor asistencia educativa se asocia con una
disminución de las dificultades académicas y
del bajo rendimiento estudiantil. El análisis
realizado mediante la correlación de Pearson
evidenció un coeficiente de r = .028 y un nivel
de significancia de p = .908 entre la dimensión
apoyo académica y el bajo rendimiento
académico, indicando una correlación positiva
muy débil y no significativa en los 20
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estudiantes investigados. Estos resultados
permiten comprender que el apoyo académico
familiar no presentó una influencia significativa
en el bajo rendimiento académico, lo que
sugiere que el desempeño escolar también
puede estar relacionado con factores
emocionales, psicológicos, sociales y
motivacionales presentes en el entorno del
estudiante.
Tabla 1. Relación de la dimensión apoyo
académica y el bajo rendimiento académico en
los estudiantes del contexto investigado.
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos evidenciaron una
correlación de Pearson de r = .028 y un nivel de
significancia de p = .908 entre la dimensión
apoyo académica y el bajo rendimiento
académico, indicando una relación positiva
muy débil y no significativa. Estos resultados
difieren de lo encontrado por Martínez et al.
(2020) en México, quienes identificaron una
correlación positiva entre el apoyo escolar
brindado por los padres y el desempeño
académico de los estudiantes (r = .335),
demostrando que el acompañamiento familiar sí
influía en el rendimiento escolar. Desde el
enfoque teórico, los resultados pueden
explicarse mediante la Teoría Sociocultural de
Vygotsky (1978), la cual plantea que el
aprendizaje se desarrolla mediante la
interacción social y el acompañamiento de
personas cercanas al estudiante, especialmente
la familia y los docentes (Junco et al., 2024).
Asimismo, Suárez et al. (2024) explican que la
dimensión académica del apoyo familiar
comprende acciones de supervisión, orientación
y seguimiento escolar que favorecen el
aprendizaje del estudiante. Sin embargo, en la
presente investigación no se evidenció una
relación significativa, lo que permite considerar
que el bajo rendimiento académico también
puede estar influenciado por factores
emocionales, psicológicos y sociales. Se
determinó la relación entre el apoyo emocional
y el bajo rendimiento académico en los sujetos
estudiados, con el fin de analizar cómo las
manifestaciones de afecto, comprensión,
motivación y acompañamiento emocional
influyen en su desempeño escolar. Este análisis
permitió identificar la importancia del bienestar
emocional en el proceso de aprendizaje y
establecer si un mayor nivel de apoyo
emocional contribuye a reducir las dificultades
académicas y mejorar el rendimiento de los
estudiantes.
Tabla 2. Relación de la dimensión apoyo
emocional y el bajo rendimiento académico de
la unidad investigada.
Correlaciones
Apoyo
emocional
Bajo
rendimiento
académico
Apoyo emocional
1
.214
Sig. (bilateral)
.
.365
N
20
20
Bajo rendimiento
académico
.214
1
Sig. (bilateral)
.365
.
N
20
20
Fuente: Elaboración propia.
El análisis realizado mediante la correlación de
Pearson evidenció un coeficiente de r = .214 y
un nivel de significancia de p = .365 entre la
dimensión apoyo emocional y el bajo
rendimiento académico, indicando una
correlación positiva débil y no significativa en
los 20 estudiantes investigados. Estos
Correlaciones
Apoyo
académico
Bajo
rendimiento
académico
Apoyo académico
1
.028
Sig. (bilateral)
.
.908
N
20
20
Bajo rendimiento
académico
.028
1
Sig. (bilateral)
.908
.
N
20
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resultados permiten comprender que el apoyo
emocional familiar no presentó una influencia
significativa en el bajo rendimiento académico,
lo que sugiere que el desempeño escolar
también puede verse afectado por otros factores
relacionados con el entorno social, psicológico
y educativo del estudiante. Los resultados
obtenidos evidenciaron una correlación de
Pearson de r = .214 y un nivel de significancia
de p = .365 entre la dimensión apoyo emocional
y el bajo rendimiento académico, indicando una
relación positiva débil y no significativa. Estos
resultados difieren de lo encontrado en Ecuador
por Alvarado et al. (2026), quienes identificaron
que el 62.54% de los estudiantes que recibían
apoyo familiar constante presentaban un mejor
rendimiento académico, demostrando que el
acompañamiento emocional y familiar influía
positivamente en el desempeño escolar de los
estudiantes.
Desde el enfoque teórico, los resultados pueden
analizarse mediante la Teoría Ecológica del
Desarrollo Humano de Bronfenbrenner (1979),
la cual sostiene que la familia constituye uno de
los entornos más importantes para el desarrollo
emocional y académico del estudiante.
Asimismo, Medina et al. (2024) explican que la
dimensión emocional comprende el respaldo
afectivo, la autoestima y la confianza que la
familia brinda al estudiante para fortalecer su
aprendizaje. Sin embargo, en esta investigación
no se evidenció una relación significativa, lo
que permite considerar que el bajo rendimiento
académico también puede estar influenciado
por otros factores personales, sociales y
educativos. Se evaluó la relación entre el apoyo
relacional y el bajo rendimiento académico en
los individuos investigados, con el propósito de
analizar cómo la calidad de las relaciones
interpersonales que mantienen con familiares,
docentes y compañeros influye en su
desempeño escolar. Este análisis permitió
comprender la importancia de las redes de
apoyo y de las interacciones sociales en el
proceso educativo, así como determinar si un
entorno relacional positivo contribuye a
disminuir las dificultades académicas y a
favorecer un mejor rendimiento estudiantil.
Tabla 3. Relación de la dimensión apoyo
relacional y el bajo rendimiento académico de
la unidad investigada.
Correlaciones
Apoyo
relacional
Bajo
rendimiento
académico
Apoyo relacional
1
.412
Sig. (bilateral)
.
.072
N
20
20
Bajo rendimiento
académico
.412
1
Sig. (bilateral)
.072
.
N
20
20
Fuente: Elaboración propia.
El análisis realizado mediante la correlación de
Pearson evidenció un coeficiente de r = .412 y
un nivel de significancia de p = .072 entre la
dimensión apoyo relacional y el bajo
rendimiento académico, indicando una
correlación positiva moderada y no significativa
en los 20 estudiantes investigados. Estos
resultados permiten comprender que la relación
familiar basada en la convivencia, el diálogo y
el respeto puede influir moderadamente en el
rendimiento académico; sin embargo, en esta
investigación no se evidenció una relación
estadísticamente significativa, lo que sugiere
que el bajo rendimiento académico también
puede estar asociado a factores emocionales,
cognitivos y sociales. Los resultados obtenidos
evidenciaron una correlación de Pearson de r =
.412 y un nivel de significancia de p = .072 entre
la dimensión apoyo relacional y el bajo
rendimiento académico, indicando una relación
positiva moderada y no significativa. Estos
resultados guardan relación con lo encontrado
en Colombia por Tamayo y Caramón (2022),
quienes identificaron que el acompañamiento
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familiar y la comunicación entre padres e hijos
continúan siendo factores importantes dentro
del rendimiento académico, señalando además
que el 76.3% de los estudiantes presentó un
rendimiento académico básico cuando existía
limitado acompañamiento familiar.
Desde el enfoque teórico, los resultados pueden
analizarse mediante la Teoría del Aprendizaje
Social de Bandura (1977), la cual sostiene que
los estudiantes aprenden observando las
conductas y relaciones presentes en su entorno
familiar. Asimismo, Pérez y Silva (2022)
explican que la dimensión relacional
comprende la comunicación, convivencia y
diálogo entre los miembros de la familia,
elementos que favorecen un ambiente de
confianza y acompañamiento para el estudiante.
Sin embargo, en esta investigación no se
evidenció una relación significativa entre ambas
variables. Se determinó la relación entre el
apoyo familiar y el bajo rendimiento académico
en los estudiantes de la Escuela Fiscal Río
Putumayo durante el año 2026, con el propósito
de analizar cómo las distintas manifestaciones
de acompañamiento familiar, tales como el
apoyo académico, emocional y relacional,
influyen en el desempeño escolar de los
estudiantes.
Este análisis permitió comprender la
importancia del entorno familiar en el proceso
educativo e identificar si un mayor nivel de
apoyo familiar se asocia con una disminución
del bajo rendimiento académico y con mejores
resultados en el aprendizaje. Se obtuvo un
coeficiente de correlación de Spearman de r =
.391, lo que indica una correlación positiva
débil entre el apoyo familiar y el bajo
rendimiento académico. El análisis realizado
mediante la correlación de Spearman evidenció
un coeficiente de r = .391 y un nivel de
significancia de p = .088 entre el apoyo familiar
y el bajo rendimiento académico, indicando una
correlación positiva débil y no significativa en
los 20 estudiantes investigados.
Figura 1. Relación entre el apoyo familiar y el
bajo rendimiento académico en estudiantes de
la Escuela Fiscal Río Putumayo, 2026.
Fuente: Elaboración propia.
Estos resultados permiten comprender que el
apoyo familiar puede influir parcialmente en el
rendimiento académico; sin embargo, en esta
investigación no se evidenció una relación
estadísticamente significativa, lo que sugiere
que el bajo rendimiento académico también
puede estar relacionado con factores
emocionales, cognitivos, psicológicos y
sociales presentes en el entorno del estudiante.
Los resultados obtenidos evidenciaron una
correlación de Spearman de r = .391 y un nivel
de significancia de p = .088 entre el apoyo
familiar y el bajo rendimiento académico,
indicando una relación positiva débil y no
significativa. Estos resultados difieren de lo
encontrado en Perú por Ruelas et al. (2025),
quienes identificaron que el 36.14% de los
estudiantes con entorno familiar favorable
presentaron un mejor rendimiento académico,
mientras que el 27.71% de los estudiantes con
entorno familiar desfavorable pertenecían al
grupo de riesgo académico alto, demostrando
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que las condiciones familiares sí influían en el
desempeño escolar. Desde el enfoque teórico,
los resultados pueden analizarse mediante la
Teoría Ecológica del Desarrollo Humano de
Bronfenbrenner (1979), la cual sostiene que la
familia constituye uno de los principales
entornos que influyen en el desarrollo
académico y social del estudiante. Asimismo,
Bazán et al. (2022) explican que el apoyo
familiar comprende acciones de
acompañamiento, supervisión y motivación que
fortalecen el aprendizaje y las responsabilidades
escolares. Sin embargo, en esta investigación no
se evidenció una relación significativa entre
ambas variables, lo que permite considerar que
el bajo rendimiento académico también puede
depender de otros factores personales, sociales
y educativos.
Conclusiones
Con respecto al primer objetivo específico, se
examinó la relación entre la dimensión apoyo
académico y el bajo rendimiento académico,
obteniéndose una correlación de Pearson de r =
.028 y un nivel de significancia de p = .908,
determinándose una relación positiva muy débil
y no significativa. Por ello, se concluye que la
supervisión, orientación y seguimiento
académico familiar no presentaron una
influencia significativa en el rendimiento
académico de los estudiantes investigados.
Asimismo, se determinó la relación entre la
dimensión apoyo emocional y el bajo
rendimiento académico, obteniéndose una
correlación de Pearson de r = .214 y un nivel de
significancia de p = .365, evidenciando una
relación positiva débil y no significativa. En
consecuencia, se concluye que el apoyo
emocional brindado por la familia no influyó
significativamente en el bajo rendimiento
académico de los estudiantes del contexto
investigado. Posteriormente, se evaluó la
relación entre la dimensión apoyo relacional y
el bajo rendimiento académico, obteniéndose
una correlación de Pearson de r = .412 y un
nivel de significancia de p = .072,
identificándose una relación positiva moderada
y no significativa. Por lo tanto, se concluye que
la convivencia, el diálogo y el respeto familiar
pueden relacionarse parcialmente con el
rendimiento académico; sin embargo, no se
evidenció una influencia estadísticamente
significativa en los estudiantes investigados.
En conclusión, se determinó que no existe una
relación estadísticamente significativa entre el
apoyo familiar y el bajo rendimiento académico
en los estudiantes de la Escuela Fiscal Río
Putumayo, 2026, debido a que la correlación de
Spearman evidenció un valor de r = .391 y un
nivel de significancia de p = .088. Sin embargo,
los resultados permitieron identificar que el
apoyo familiar continúa siendo un elemento
importante dentro del proceso educativo,
aunque el rendimiento académico también
puede estar influenciado por factores
emocionales, cognitivos, psicológicos y
sociales presentes en el entorno del estudiante.
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Ana Karen Erazo Moreira: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador original y
revisión final del manuscrito.
Cindy Janeth Gamarra Vera: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y
corrección académica del manuscrito.
Nathaly Ninoska Briones Córdova: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.
Ángel César Mendoza Hidalgo: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente
artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de existir
financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad de
los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse a
los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del
manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni
sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
