Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 560
EL USO EXCESIVO DE REDES SOCIALES Y LA CONCENTRACIÓN EN ESTUDIANTES
DEL CANTÓN GUAYAQUIL
EXCESSIVE USE OF SOCIAL NETWORKS AND CONCENTRATION AMONG
STUDENTS IN THE GUAYAQUIL CANTON
Autores: ¹Milena Carla Cueva Guarnizo, ²Keny Vanessa Larrosa Rezabala, ³Gladys Leonor
Párraga Pauta y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-3884-7837
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-1466-855X
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-0667-5271
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: mcuevag3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: klarrosar@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: gparragap4@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 10 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 12 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 12 de Junio del 2026.
¹Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú)
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo
determinar la correlación entre el uso excesivo
de redes sociales y la concentración en
estudiantes del cantón Guayaquil durante el año
2026. La investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, de tipo básico, con diseño
no experimental y alcance correlacional. La
población estuvo conformada por estudiantes de
una institución educativa del cantón,
seleccionándose una muestra de 23 estudiantes
mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia. La técnica utilizada fue la
encuesta y el instrumento aplicado fue un
cuestionario tipo Likert de 36 ítems,
distribuidos entre las variables uso excesivo de
redes sociales y concentración. El análisis
estadístico se realizó mediante la correlación de
Pearson. Los resultados evidenciaron una
relación positiva muy alta y estadísticamente
significativa entre el uso excesivo de redes
sociales y la concentración (r = 0,924; p <
0,001). Asimismo, se identificó una correlación
positiva fuerte entre los patrones de uso de redes
sociales y la concentración (r = 0,863), una
relación positiva moderada a alta entre el
impacto en el rendimiento académico y la
concentración (r = 0,614; p = 0,002), y una
relación positiva muy alta entre las alteraciones
en los patrones de sueño y la concentración (r =
0,947; Estudiante de octavo semestre, de la
carrera de Educación Básica modalidad en línea
de la Universidad Estatal de Milagro,
(Ecuador).p < 0,001). Se concluye que el uso
excesivo de redes sociales se relaciona
significativamente con la concentración de los
estudiantes, evidenciando que, a mayor uso de
estas plataformas, se presentan mayores
afectaciones en la atención, el rendimiento
académico y los hábitos de sueño, lo que
repercute directamente en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del contexto
investigado.
Palabras clave: Redes sociales,
Concentración, Rendimiento académico,
Patrones de sueño, Estudiantes, Correlación
de Pearson.
Abstract
This study aimed to determine the correlation
between excessive social media use and
concentration among students in the Guayaquil
canton during 2026. The research employed a
quantitative, basic, non-experimental,
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correlational design. The population consisted
of students from an educational institution in the
canton, and a sample of 23 students was
selected using non-probability convenience
sampling. The data collection technique was a
survey, and the instrument used was a 36-item
Likert-type questionnaire, distributed between
the variables of excessive social media use and
concentration. Statistical analysis was
performed using Pearson's correlation
coefficient. The results showed a very strong
and statistically significant positive correlation
between excessive social media use and
concentration (r = 0.924; p < 0.001).
Furthermore, a strong positive correlation was
identified between social media usage patterns
and concentration (r = 0.863), a moderate to
high positive relationship between the impact
on academic performance and concentration (r
= 0.614; p = 0.002), and a very high positive
relationship between sleep pattern disturbances
and concentration (r = 0.947; p < 0.001). It is
concluded that excessive social media use is
significantly related to students' concentration,
demonstrating that greater use of these
platforms is associated with greater negative
impacts on attention, academic performance,
and sleep habits, which directly affects the
learning process of students in the studied
context.
Keywords: Social networks, Concentration,
Academic performance, Sleep patterns,
Students, Pearson correlation.
Sumário
Este estudo teve como objetivo determinar a
correlação entre o uso excessivo de mídias
sociais e a concentração entre estudantes do
cantão de Guayaquil durante o ano de 2026. A
pesquisa empregou um delineamento
quantitativo, básico, não experimental e
correlacional. A população foi composta por
estudantes de uma instituição de ensino do
cantão, e uma amostra de 23 estudantes foi
selecionada por meio de amostragem por
conveniência não probabilística. A técnica de
coleta de dados foi um questionário de 36 itens
do tipo Likert, distribuídos entre as variáveis
uso excessivo de mídias sociais e concentração.
A análise estatística foi realizada utilizando o
coeficiente de correlação de Pearson. Os
resultados mostraram uma correlação positiva
muito forte e estatisticamente significativa entre
o uso excessivo de mídias sociais e a
concentração (r = 0,924; p < 0,001). Além disso,
foi identificada uma forte correlação positiva
entre os padrões de uso das redes sociais e a
concentração (r = 0,863), uma relação positiva
moderada a alta entre o impacto no desempenho
acadêmico e a concentração (r = 0,614; p =
0,002) e uma relação positiva muito alta entre
distúrbios do padrão de sono e a concentração
(r = 0,947; p < 0,001). Conclui-se que o uso
excessivo das redes sociais está
significativamente relacionado à concentração
dos estudantes, demonstrando que o maior uso
dessas plataformas está associado a maiores
impactos negativos na atenção, no desempenho
acadêmico e nos hábitos de sono, o que afeta
diretamente o processo de aprendizagem dos
estudantes no contexto estudado.
Palavras-chave: Redes sociais,
Concentração, Desempenho acadêmico,
Padrões de sono, Estudantes, Correlação de
Pearson.
Introducción
A nivel internacional, el estudio de Suárez y
Álvarez (2023), realizado en estudiantes de
educación primaria y primeros años de
secundaria en España, adoptó un enfoque
cuantitativo, se aplicó un cuestionario de
autoinforme sobre el uso de las redes sociales a
548 alumnos (49,7% niñas) en el sexto año de
Educación Primaria (10-13 años). Los
resultados evidencian que el uso de redes
sociales es mayoritario en la población
estudiada, observándose que más del 70% de
los estudiantes reporta uso frecuente o diario de
estas plataformas. Los autores concluyen que
este nivel de uso puede influir en la atención
sostenida y en los hábitos de estudio,
especialmente cuando el acceso no está
regulado, recomendando estrategias de control
del uso de dispositivos en contextos escolares.
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Por otra parte, el estudio de Johnson (2023),
investigó el efecto del uso intenso de redes
sociales en estudiantes de Middle School en
Estados Unidos mediante un enfoque
cuantitativo correlacional. La investigación
analizó el comportamiento de estudiantes en
situación de riesgo académico y evaluó la
relación entre el tiempo de uso de redes sociales
y el rendimiento en matemáticas y ciencias. Los
resultados evidenciaron que los estudiantes con
uso intensivo de redes sociales presentaban
mayores dificultades en el rendimiento
académico y menor capacidad de concentración
en actividades escolares prolongadas. El
análisis de regresión logística ordinal permitió
identificar que el uso excesivo de redes sociales
se relaciona negativamente con los procesos de
atención y desempeño académico en estudiantes
adolescentes.
Así mismo en México, el estudio de Ruvalcaba
et al. (2022), analizó el uso de redes sociales en
estudiantes mexicanos mediante un enfoque
cuantitativo. La investigación aplicó un
instrumento a 1131 estudiantes para identificar
el uso de plataformas como Facebook,
Instagram y WhatsApp. Los resultados
evidenciaron que el uso frecuente de redes
sociales forma parte de la vida académica y
cotidiana de los estudiantes, observándose altos
niveles de interacción digital. Además, el
análisis estadístico MANOVA mostró
diferencias significativas según el área de
conocimiento y nivel educativo. Los autores
concluyen que el uso intensivo de redes sociales
puede influir en los hábitos de estudio y en los
procesos de atención y concentración de los
estudiantes, especialmente cuando el uso no
está orientado a fines académicos. En el plano
de Latinoamérica, el estudio de García y
Arosemena (2023), realizado en estudiantes
universitarios de Panamá, analizó la relación
entre las redes y el comportamiento sociales de
los jóvenes mediante un enfoque cuantitativo
descriptivo. La investigación se desarrolló con
una muestra de 148 estudiantes del Centro
Regional Universitario de Coclé, utilizando
encuestas aplicadas mediante Google Forms.
Los resultados evidenciaron un uso frecuente de
redes sociales entre los participantes,
identificándose que estas plataformas influyen
significativamente en las formas de interacción
y comunicación de los estudiantes. Los autores
concluyen que el uso constante de redes sociales
modifica los hábitos sociales y académicos de
los jóvenes, pudiendo generar distracciones que
afectan la atención y concentración durante las
actividades educativas
En el mismo sentido, el estudio de Bustinza
Vargas (2022) analizó la gestión social de las
tecnologías de información y comunicación en
estudiantes universitarios venezolanos desde un
enfoque cuantitativo descriptivo. La
investigación se realizó con estudiantes de la
Escuela Profesional de Sociología durante el
contexto de pandemia, utilizando encuestas
para evaluar el uso de herramientas digitales y
redes sociales en el proceso educativo. Los
resultados evidenciaron un incremento
significativo en el uso de tecnologías digitales y
redes sociales como medio principal de
interacción académica. Asimismo, el estudio
señala que la exposición constante a
plataformas digitales puede generar dificultades
en la organización académica y en la
concentración de los estudiantes, especialmente
cuando el uso no está orientado exclusivamente
a fines educativos.
Así mismo, el estudio de Limas y Vargas
(2022), investigó el uso de redes sociales en
estudiantes colombianos mediante un enfoque
cuantitativo descriptivo. La investigación
aplicó 308 encuestas a estudiantes
universitarios de diferentes programas
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académicos de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia. Los resultados
mostraron que las redes sociales son utilizadas
de manera frecuente tanto para actividades
académicas como recreativas, identificándose
que el uso prolongado de estas plataformas
puede influir en los hábitos de estudio y en la
atención de los estudiantes. Los autores
concluyen que, aunque las redes sociales
constituyen herramientas de apoyo educativo,
su uso excesivo puede convertirse en un factor
de distracción que afecta la concentración y el
rendimiento académico.
En el plano local, en la Escuela de Educación
Básica Particular Joaquín Gallegos Lara del
cantón Guayaquil en el año 2026, el uso
excesivo de redes sociales en estudiantes ha
generado efectos negativos en la concentración
y el rendimiento académico. Dentro del aula,
muchos estudiantes presentan dificultades para
mantener la atención durante las clases, lo que
provoca confusión, necesidad constante de
repasos y vacíos en el aprendizaje. Asimismo,
la búsqueda continua de distracción mediante
dispositivos móviles y redes sociales reduce los
periodos de atención sostenida y afecta el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta
problemática también puede influir en la
desmotivación escolar y en el riesgo de
deserción educativa, por lo que resulta
importante analizar la relación entre el uso de
redes sociales y la concentración estudiantil en
el contexto educativo local.
En la presente investigación se analizaron 2
variables, la primera; el uso excesivo de redes
sociales se define como una conducta
caracterizada por la necesidad constante de
permanecer conectado a plataformas digitales,
generando pérdida de control sobre el tiempo de
uso y afectaciones en la vida académica, social
y emocional de los estudiantes, este fenómeno
se incrementó con la llegada de la pandemia por
Covid-19, cuando el uso de redes sociales se
implementó en diversas áreas para continuar
con las actividades a la par del aislamiento
físico de la sociedad (Arrivillaga y Extremera,
2022). El uso excesivo de redes sociales
corresponde a un patrón de utilización frecuente
y desmedida de plataformas digitales que puede
generar dependencia conductual, dificultades de
autocontrol y alteraciones en la conducta
cotidiana de los usuarios, está conducta trae
consigo muchos factores adicionales que en
muchos casos el uso en exceso afecta la
formación académica (Cano y Arenas, 2022).
El uso problemático de redes sociales implica
obsesión, necesidad permanente de conexión y
dificultad para reducir el tiempo de
permanencia en plataformas digitales,
afectando procesos psicológicos y sociales en
estudiantes jóvenes. Es decir, provoca cambios
en la conducta de los estudiantes que impide el
desarrollo normal de las diferentes actividades
(Maldonado y Sigüenza, 2022). El uso de las
redes sociales es el principal vector de los
resultados de los estudiantes y su deterioro
académico, donde se pudo estimar una
correlación directa en distintos estudios, donde
se detectan dependencias tecnológicas, falta de
concentración, malos hábitos del sueño, entre
mayor sea el uso de estos, en especial en
horarios nocturnos (Morales, 2025)
El modelo teórico del presente estudio para la
Variable 1, de acuerdo con Plua y Carvajal
(2025), señalan que, en la actualidad digital, las
redes sociales forman parte esencial de la vida
diaria, modificando la manera en que las
personas se comunican, interactúan y acceden a
la información. Esta transformación
tecnológica ha llegado a todos los grupos
sociales y edades; sin embargo, los niños y
adolescentes son particularmente más
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susceptibles a su influencia debido a su etapa de
desarrollo y mayor exposición a estos entornos
digitales. A la vez el modelo teórico
seleccionado presenta 4 dimensiones para un
mejor estudio, las cuales se detallan a
continuación: Los patrones de uso de redes
sociales hacen referencia a la frecuencia,
duración y forma en que los usuarios
interactúan con plataformas digitales,
incluyendo actividades como la comunicación,
el entretenimiento y el consumo de
información. Estos patrones pueden ser
regulares o problemáticos cuando implican un
uso excesivo que interfiere con las actividades
cotidianas del estudiante (Boer et al., 2021).
El impacto en el rendimiento académico se
define como la influencia positiva o negativa
que tienen las redes sociales sobre las
calificaciones, la comprensión de contenidos y
el desempeño escolar. El uso excesivo de estas
plataformas puede reducir el tiempo de estudio
y afectar el logro académico de los estudiantes
(Kates y Coryn, 2022). Así como las
alteraciones en los patrones de sueño se refieren
a cambios en la duración, calidad y regularidad
del descanso debido al uso prolongado de redes
sociales, especialmente durante la noche. La
exposición a pantallas y la interacción digital
tardía se asocian con insomnio y reducción del
descanso en adolescentes (Gupta y Sharma,
2022).
Los efectos en la interacción social se
relacionan con los cambios en la forma en que
los individuos se comunican y establecen
relaciones interpersonales debido al uso de
redes sociales. Aunque facilitan la
comunicación virtual, pueden reducir la
interacción cara a cara y afectar habilidades
sociales en adolescentes (Nesi, 2021). Como
respaldo a la investigación se tomaron en
consideración las Teorías Sustantivas para el
uso excesivo de redes sociales en estudiantes
puede explicarse desde diferentes enfoques
teóricos del aprendizaje y del comportamiento
social, los cuales permiten comprender cómo
los entornos digitales influyen en la
construcción de hábitos, conductas y formas de
interacción en niños y adolescentes. Desde la
teoría sociocultural de Lev Vygotsky (1978), el
aprendizaje se desarrolla a través de la
interacción social y la mediación de
herramientas culturales. En este sentido, las
redes sociales pueden entenderse como nuevas
herramientas de mediación que influyen en la
construcción del conocimiento y en la
formación de significados. Sin embargo, en
contextos actuales, estas herramientas digitales
no solo median el aprendizaje, sino que también
pueden generar procesos de internalización de
patrones de interacción rápida, fragmentada y
continua, lo que modifica la atención y la forma
en que los estudiantes procesan la información
(Muñoz et al., 2023). Por otro lado, la teoría del
aprendizaje social de Bandura (1977), sostiene
que las conductas se adquieren mediante la
observación, imitación y modelado de otros. En
el contexto digital, los adolescentes están
expuestos constantemente a modelos de
comportamiento en redes sociales, como
influencers o pares, lo que fortalece conductas
de uso repetitivo y dependiente de estas
plataformas.
Estudios recientes señalan que la exposición
frecuente a contenidos digitales refuerza hábitos
de conexión constante y búsqueda de
gratificación inmediata, incrementando el
riesgo de uso problemático (Boer et al., 2021).
De manera complementaria, investigaciones
actuales en neuroeducación y psicología digital
indican que el entorno tecnológico actual
favorece patrones de gratificación inmediata,
impulsados por notificaciones constantes y
recompensas digitales, lo que puede afectar la
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autorregulación del comportamiento en
estudiantes (Wilmer et al., 2021). En América
Latina, este fenómeno se intensifica debido al
alto acceso móvil a internet, donde más del 70%
de los estudiantes escolares tiene contacto
diario con redes sociales, generando una
exposición temprana a dinámicas de interacción
digital (INEC, 2024).
En cuanto a la concentración, se entiende como
la capacidad cognitiva que permite focalizar la
atención de manera sostenida en una tarea
específica, filtrando estímulos irrelevantes y
facilitando el procesamiento adecuado de la
información en contextos de aprendizaje. En el
ámbito educativo, esta habilidad es fundamental
para la comprensión y retención de contenidos
(Wilmer et al., 2021). Por otra parte, Durán
(2026), estima que la concentración de los
estudiantes varía según el uso de redes sociales,
lo cual afecta de manera directa la
concentración de los estudiantes, al estar
acostumbrados a recibir dopamina de manera
constante. Es un proceso mental que implica
dirigir los recursos cognitivos hacia un estímulo
o actividad específica, manteniéndolos de
forma estable durante un periodo determinado.
La concentración en estudiantes se define como
la habilidad de mantener la atención sostenida
durante actividades académicas, lo que permite
un mejor rendimiento, comprensión de
instrucciones y ejecución de tareas escolares sin
distracciones externas. Esta capacidad está
estrechamente relacionada con la
autorregulación cognitiva y emocional del
estudiante (Ríos y González, 2022).
Como Modelo Teórico de la variable
concentración, se seleccionó el modelo teórico
de Duarte et al. (2025), quienes señalan a la
concentración como la capacidad cognitiva del
estudiante para mantener la atención de forma
sostenida y selectiva en una actividad
académica, permitiendo el procesamiento
adecuado de la información y el aprendizaje
significativo. En el contexto actual, esta
habilidad puede verse afectada por el uso
excesivo de las TIC, especialmente por la
utilización no académica de dispositivos
móviles y redes sociales durante las actividades
escolares, lo que fragmenta la atención y
disminuye el rendimiento académico. A su vez
este modelo contempla varias dimensiones para
mejor comprensión de la literatura, estas
dimensiones señalan que; el bajo rendimiento
escolar se define como la disminución en el
logro de los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currículo educativo, reflejado
en calificaciones bajas, dificultades en la
comprensión de contenidos y escaso desarrollo
de competencias académicas.
Este fenómeno suele estar asociado a factores
como la falta de atención, el uso inadecuado de
tecnologías y la escasa motivación por el
aprendizaje (OECD, 2023). Por otra parte, el
mal uso de las TIC se refiere a la utilización
inadecuada de dispositivos digitales y
plataformas tecnológicas para fines no
académicos durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, lo cual interfiere con la atención, el
tiempo de estudio y el rendimiento escolar. Este
uso desregulado se asocia con la multitarea
digital y la distracción constante en entornos
educativos (UNESCO, 2023). Para
fundamentar el estudio se ha tomado como
referente las Teorías Sustantivas para la
variable concentración, donde se menciona que;
la concentración, entendida como la capacidad
de focalizar y mantener la atención en una tarea
específica durante un periodo determinado,
puede explicarse desde diversas teorías del
aprendizaje y la cognición que permiten
comprender su desarrollo y afectación en
contextos educativos mediados por tecnologías
digitales. Desde la perspectiva sociocultural de
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Lev Vygotsky (1978), el aprendizaje y los
procesos cognitivos superiores, como la
atención y la concentración, se desarrollan
mediante la interacción social y la mediación de
herramientas culturales. En este sentido, en la
era digital, las TIC y las redes sociales
funcionan como mediadores del aprendizaje,
pero también pueden generar sobrecarga
cognitiva y fragmentación de la atención en los
estudiantes, especialmente cuando el uso no
está orientado a fines educativos (UNESCO,
2023).
Por otro lado, la teoría del aprendizaje social de
Bandura (1977), sostiene que los individuos
aprenden mediante la observación, imitación y
modelado de conductas. En el contexto actual,
los estudiantes están expuestos de forma
constante a modelos digitales en redes sociales,
lo que influye en sus hábitos de atención y en la
dificultad para mantener la concentración en
actividades académicas prolongadas, debido a
la preferencia por estímulos inmediatos y
recompensas rápidas (Boer et al., 2021).
Complementariamente, desde enfoques
recientes de la neuro cognición, se ha
evidenciado que el uso intensivo de dispositivos
móviles afecta los procesos atencionales,
reduciendo la capacidad de concentración
sostenida y aumentando la distractibilidad en
estudiantes. Investigaciones actuales señalan
que la exposición constante a notificaciones
digitales interfiere con la memoria de trabajo y
el control ejecutivo, lo que impacta
directamente en el rendimiento académico
(Wilmer et al., 2021).
La presente investigación se basa en múltiples
impactos que se ven afectados por las
consecuencias generadas por el uso excesivo de
redes sociales, los impacto que se han dado en
distintos ámbitos de la vida en entornos
cotidianos y educativos por las practicas
realizadas y comprender a base de los datos
mostrados cual podría ser las posibles
soluciones que se pueden plantear. Además de
constatar de manera objetiva las degradaciones
del nivel educativo por las prácticas que se
expondrán de la época contemporánea. Se
apoya en la necesidad urgente de aliviar la crisis
de salud mental que afecta a los jóvenes de
Guayaquil, donde el alumnado muestra
síntomas de adicción digital que deterioran la
armonía familiar y el bienestar colectivo, con el
objetivo de abordar la utilización excesiva de
redes, se busca reforzar el tejido social y
resguardar a los más jóvenes de peligros
relacionados con la violencia digital y el
aislamiento, para formar ciudadanos que tengan
un contacto más estrecho con su entorno físico
y una dependencia menor de la validación
algorítmica.
Se encontró un deterioro de 68,75% donde se
encuentran una significativa disminución de las
cualidades de atención de los estudiantes,
alteraciones del sueño, deterioro del
rendimiento académico y menor interacción
social. Pero también la oportunidad de acciones
preventivas para que se recupere la capacidad
de interactuar socialmente entre alumnos y su
entorno (Morales, 2025). Esta investigación es
crucial para crear métodos de neuroeducación
que restauren la habilidad de concentración
profunda y promuevan el pensamiento crítico,
habilidades necesarias para tener éxito en los
estudios en el siglo XXI, debido a que el sistema
atencional se ve afectado por estímulos rápidos
de dopamina. Al tener afectado el horario de
sueño por el uso excesivo de redes sociales, los
estudiantes y personas muestran un desbalance
entre su horario de sueño y su reloj interno, lo
cual causa malestares neuronales y de fatiga
crónica, lo cual repercute de manera negativa en
ámbitos de concentración y disciplina, además
de causar daños neuronales al ser practicas
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constantes contra la salud de aquellos que la
ejercen (Durán, 2026). Reside en la creación de
una base de datos diagnóstica y herramientas
aplicables que permitan al Ministerio de
Educación y a los Departamentos de Consejería
Estudiantil (DECE) implementar protocolos de
intervención inmediata en los colegios
guayaquileños. Los resultados ofrecen
soluciones directas para gestionar el tiempo de
pantalla en el aula y proporcionan a los padres
de familia guías accionables para establecer
límites digitales saludables, optimizando así el
rendimiento escolar y la convivencia diaria.
El tiempo consumido al usar herramientas
digitales pese a tener grandes ventajas, se ha
detectado que los estudiantes por habito
terminan entrando a plataformas externas como
TikTok, Facebook o X, incluso perdiendo la
noción del tiempo al ingresar a estas
plataformas, por lo cual usar herramientas
digitales y otras plataformas de soporte sin la
seguridad y vigilancia debida termina siendo
parte del problema y un reflejo del
condicionamiento actual de la sociedad (Duarte,
2025). Del estudio es máxima prioridad debido
al contexto crítico de Guayaquil en 2026, donde
la saturación tecnológica postpandemia ha
coincidido con una caída notable en los índices
de retención de información en distintas zonas.
Realizar esta investigación ahora es oportuno y
necesario para alinearse con las nuevas
reformas que exigen la protección de la salud
mental, respondiendo a una demanda social real
frente a un fenómeno que está redefiniendo la
identidad y el futuro cognitivo de la población
estudiantil local.
Se ha detectado que este un problema directo a
la educación por distintos motivos como la
desinformación de contenidos explicativos en el
internet al no buscarse con la mesura y pasos
debidos información de confianza y verificada
que permita el correcto uso del net, además del
gran uso repetitivo de dispositivos electrónicos
inteligentes en el aula. (Morales, 2025). A la luz
de la literatura planteada, nace la siguiente
pregunta: ¿Cuál es la correlación entre el uso
excesivo de redes sociales y la concentración en
estudiantes del Cantón Guayaquil, 2026? En
este sentido cabe formular como objetivo
general: Determinar la correlación entre el uso
excesivo de redes sociales y la Concentración
en estudiantes del Cantón Guayaquil, 2026.
Para alcanzar el propósito se aspira identificar
la relación de los patrones de uso de redes social
con la concentración en los estudiantes del
contexto investigado, medir el relacionamiento
del Impacto en el rendimiento académico con la
concentración en los sujetos estudiados.
Finalmente, valorar la correlación entre el
Alteraciones en patrones de sueño y la
Concentración en los individuos investigados.
Materiales y Métodos
La tipología presente es la del tipo llamado
investigación básica, porque su objetivo
principal es extender el conocimiento y la
comprensión de cómo funciona el tema
investigado. También se refiere como la base
sobre la que se cimenta la investigación
aplicada. En el tema planteado se profundizará
las repercusiones del uso excesivo de redes
sobre la concentración de los estudiantes sin
generar aplicaciones en su contexto, pero si
proponer soluciones anteriormente investigadas
y con resultados factibles. Se tomó un enfoque
del tipo cuantitativo porque permite la directa
comparación de datos recolectados y
comparados de distintas investigaciones
internas y externas sin generar problemáticas de
subjetividad, además de ser un método eficiente
para las correlaciones que se explicaran y
detallaran. En cuanto al diseño, es no
experimental, como se detalla no se busca
influir en las variables, se busca la recolección
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y análisis de datos en entornos naturales para
tener informaciones sin adulteraciones por
preparaciones previas, además de que por el
tipo de investigación no es del todo compatible
alterar a los examinados. Además, el estudio es
de tipo descriptivo, pues se explicará de forma
detallada el resultado y datos obtenidos de los
diversos estudiantes a los cuales se les
diagnosticara y observara sus resultados y se
presentaran en tablas.
Se escogió como población a 60 es estudiantes
de la Escuela de Educación Básica Particular
Joaquín Gallegos Lara del cantón Guayaquil en
el año 2026, de la cual se tomó como muestra a
23 estudiantes de la Escuela de Educación
Básica Particular Joaquín Gallegos Lara del
cantón Guayaquil en el año 2026 paralelos de
una institución educativa guayaquileña De
acuerdo al tipo de investigación se eligió el
muestreo no probabilístico por conveniencia,
pues solo se necesita que los entrevistados sean
estudiantes de algún centro educativo de
Guayaquil. El método aplicado fue la encuesta
y observación, pues se preguntó a estudiantes y
docentes por sus calificaciones, además de
observar las señales de falta de atención de los
estudiantes, lo cual nos permitía analizar el
tiempo que prestaban atención antes de una
interrupción autónoma del estudiante frente al
tema.
Referente al instrumento, se elaboró un
cuestionario tipo Likert estructurado, el cual se
realizó teniendo como base las dimensiones
sobre el mal uso de las redes sociales y la
concentración. El cuestionario incluyó de 36
ítems. Para la variable uso excesivo de redes
sociales se realizó 16 ítems y para la variable
concentración 20 ítems. Para la validez y
confiabilidad del instrumento, en relación con la
objetividad científica, el instrumento fue
evaluado mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniéndose un índice de 0.833. De
acuerdo con los criterios establecidos por
Hernández (2010), este resultado evidencia que
el instrumento posee un nivel de confiabilidad
alto. La confiabilidad del instrumento es
significativa y presenta una consistencia interna
buena para el análisis estadístico. Asimismo, se
aplicó la prueba de normalidad, obteniendo un
nivel de significancia de p = 0.1000, valor
superior a 0.05. En consecuencia, no se rechaza
la hipótesis nula, determinándose que los datos
presentan una distribución aproximadamente
normal. Con base en estos resultados, se
procedió a utilizar la prueba de correlación de
Pearson para el análisis estadístico
correspondiente.
En el presente artículo se ha tomado en cuenta
aspectos éticos esenciales como la
confidencialidad, que implica proteger la
identidad y la información personal de los
participantes, asegurando que los datos
obtenidos durante la investigación sean
utilizados únicamente con fines académicos y
científicos. Este principio ético busca garantizar
privacidad y evitar cualquier afectación
emocional, social o académica derivada de la
divulgación de información sensible
(UNESCO, 2021). De la misma forma, se ha
considerado la integridad científica que hace
referencia al compromiso del investigador con
la honestidad, transparencia y veracidad durante
todo el proceso investigativo. Esto implica
presentar los resultados de manera objetiva,
evitar la manipulación de datos, el plagio o la
falsificación de información, garantizando que
la investigación mantenga criterios éticos y
científicos confiables (Elsevier, 2022).
Resultados y Discusión
A continuación, el análisis de los datos
obtenidos permite examinar la relación
existente entre el uso excesivo de redes sociales
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y la concentración. A partir de las encuestas
aplicadas, se recogieron las percepciones de los
participantes respecto a la posible vinculación
entre el uso excesivo de redes sociales y la
concentración. En este contexto, la presentación
de los resultados no se limita únicamente a
describir la relación entre las dimensiones de las
estrategias innovadoras y el proceso educativo,
sino que también busca identificar posibles
conexiones entre ambas variables, con el
propósito de contrastar la hipótesis formulada
en la investigación.
Tabla 1. Relacionamiento de los Patrones de uso de redes social con la Concentración.
Correlaciones
Patrones de uso de redes sociales
Concentración
Patrones de uso de redes sociales
1
,863**
Sig. (bilateral)
,000
N
23
23
Concentración
,863**
1
Sig. (bilateral)
,000
N
23
23
Fuente: Elaboración propia.
El análisis de correlación de Pearson mostró una
asociación positiva y de elevada magnitud entre
la dimensión patrones de uso de redes sociales
y la variable Concentración, alcanzando un
coeficiente de r = 0.863. Asimismo, el nivel de
significancia obtenido fue p = 0.00, lo que
confirma la existencia de una relación
estadísticamente significativa entre ambas
variables. Estos resultados permiten inferir que,
cuando los patrones de uso de redes sociales se
fortalecen, la concentración también presenta
mejoras.
La correlación identificada se considera fuerte,
evidenciando que la adecuada articulación de
los contenidos con los objetivos educativos,
junto con la coherencia del uso excesivo de
redes sociales respecto al nivel del estudiante,
contribuye al fortalecimiento del aprendizaje.
En contraste, si dichos componentes
disminuyen, el proceso formativo también
tenderá a verse afectado negativamente. De
igual manera, los hallazgos reflejan una relación
positiva significativa entre los patrones de uso
de redes sociales y la concentración (r = 0.863;
p = 0.00), indicando que la correcta selección de
contenidos y metodologías favorece el
desarrollo académico de los estudiantes. En este
contexto, cuanto mayor sea la concordancia
entre los objetivos de aprendizaje, el uso
excesivo de redes sociales y las características
del estudiante, más eficiente será el proceso
educativo. Esto se explica porque el aprendizaje
adquiere mayor solidez cuando los contenidos
poseen relevancia y se relacionan con los
conocimientos previos del alumno, tal como
sostiene David Ausubel (2002).
Diversos estudios coinciden en que los patrones
de uso de redes sociales mantienen una relación
significativa con la concentración académica de
los estudiantes. En este sentido, los resultados
obtenidos evidencian que el uso regulado y
orientado de las redes sociales puede contribuir
al fortalecimiento de la atención y el
aprendizaje, especialmente cuando estas
herramientas son utilizadas con fines
educativos. Como señala, Castells (2009), las
tecnologías digitales han transformado la
manera en que los estudiantes procesan y
comparten información, generando nuevos
espacios de interacción y aprendizaje. Por ello,
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cuando el uso de redes sociales se encuentra
vinculado con objetivos pedagógicos claros,
puede favorecer procesos cognitivos como la
concentración y la adquisición de
conocimientos. Por otra parte, los hallazgos
encontrados también guardan relación con lo
planteado por Carr (2011), quien sostiene que el
uso excesivo y constante de herramientas
digitales puede afectar la capacidad de
concentración debido a la sobreestimulación
informativa. Aunque las redes sociales facilitan
el acceso inmediato a contenidos y la
interacción social, su uso desmedido puede
generar distracciones frecuentes que dificultan
la atención sostenida durante las actividades
académicas. En consecuencia, los estudiantes
requieren desarrollar habilidades de
autorregulación digital para evitar que el exceso
de estímulos afecte negativamente su
rendimiento y proceso de aprendizaje.
Asimismo, los resultados pueden interpretarse
desde la teoría del aprendizaje significativo
propuesta por David Ausubel (2002), quien
afirma que el aprendizaje ocurre de manera más
efectiva cuando la nueva información se
relaciona con los conocimientos previos del
estudiante. Bajo esta perspectiva, las redes
sociales pueden convertirse en herramientas
educativas útiles si los contenidos difundidos
poseen relevancia académica y despiertan el
interés del alumno. De esta manera, el uso
estratégico de plataformas digitales puede
fortalecer la concentración y favorecer la
comprensión de los contenidos, siempre que
exista orientación pedagógica adecuada. Los
resultados obtenidos coinciden con las
investigaciones de Sonia Livingstone (2014),
quien destaca que las tecnologías digitales y las
redes sociales influyen directamente en las
dinámicas de aprendizaje y en la atención de los
estudiantes. La autora sostiene que el impacto
puede ser positivo o negativo dependiendo del
tiempo de uso, el tipo de contenido consumido
y la supervisión educativa existente. Por ello, el
fortalecimiento de competencias digitales y
hábitos responsables en el manejo de redes
sociales resulta fundamental para potenciar la
concentración y mejorar el desempeño
académico.
Tabla 2. Relacionamiento del Impacto en el
rendimiento académico con la Concentración.
Correlaciones
Impacto en el
rendimiento
académico
Concentración
Impacto en el
rendimiento
académico
1
,614**
Sig. (bilateral)
,002
N
23
23
Concentración
,614**
1
Sig. (bilateral)
,002
N
23
23
Fuente: Elaboración propia.
El análisis de correlación de Pearson evidenció
un coeficiente de r = 0,614, lo que indica la
existencia de una relación positiva de magnitud
moderada-alta entre el impacto en el
rendimiento académico y la concentración.
Asimismo, el nivel de significancia obtenido
fue p = 0,002, valor inferior a 0,01, lo que
confirma que dicha relación es estadísticamente
significativa. En este sentido, los resultados
permiten interpretar que ambas variables se
encuentran asociadas de manera directa, es
decir, a medida que aumenta el impacto en el
rendimiento académico, también se incrementa
el nivel de concentración en los estudiantes
evaluados. En virtud a lo mencionado, los
resultados obtenidos evidencian una relación
positiva y estadísticamente significativa entre el
impacto en el rendimiento académico y la
concentración, lo cual coincide con lo planteado
por Sweller (2020), quien desde la teoría de la
carga cognitiva sostiene que la concentración es
un factor determinante para el aprendizaje
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eficiente, ya que cuando la atención del
estudiante se ve sobrecargada por múltiples
estímulos, el rendimiento académico tiende a
disminuir. En este sentido, los hallazgos
respaldan la idea de que una mayor
concentración favorece un mejor desempeño
académico.
De igual forma, Laurillard (2022), señala que el
rendimiento académico mejora cuando los
procesos de enseñanza promueven la atención
sostenida del estudiante, especialmente en
entornos educativos mediados por tecnología.
La autora destaca que las estrategias
pedagógicas deben estar diseñadas para reducir
la dispersión cognitiva y fortalecer el enfoque
del estudiante, lo cual se relaciona con los
resultados encontrados en este estudio. Por su
parte, Salgado (2021), afirma que la
concentración está estrechamente vinculada con
la motivación académica, la cual influye
directamente en el rendimiento del estudiante.
Según este autor, cuando el estudiante logra
mantener niveles adecuados de atención, su
desempeño académico mejora de manera
significativa, lo que coincide con la relación
positiva identificada entre ambas variables.
Hattie (2023), sostiene que las estrategias
pedagógicas efectivas, como la
retroalimentación oportuna y el aprendizaje
visible, fortalecen tanto la concentración como
el rendimiento académico. En consecuencia, los
resultados obtenidos refuerzan la importancia
de implementar prácticas educativas que
mantengan la atención del estudiante como un
elemento clave para mejorar su desempeño
académico. La tabla 3 muestra el análisis de
correlación de Pearson mostró un coeficiente de
r = 0,614, lo cual evidencia una relación
positiva de intensidad moderada a alta entre las
alteraciones en patrones de sueño y la
concentración. Asimismo, el valor de
significancia obtenido fue p = 0,002, menor a
0,01, lo que confirma que la relación es
estadísticamente significativa. En
consecuencia, se interpreta que ambas variables
están vinculadas de forma directa, de modo que
cuando se disminuye las alteraciones en
patrones de sueño, también tiende a disminuye
el nivel de concentración en los estudiantes
evaluados.
Tabla 3. Relacionamiento entre las
alteraciones en patrones de sueño y la
Concentración.
Correlaciones
Alteraciones en
patrones del
sueño
Concentración
Alteraciones en
patrones del sueño
1
,614**
Sig. (bilateral)
,002
N
23
23
Concentración
,614**
1
Sig. (bilateral)
,002
N
23
23
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con el análisis, los resultados
obtenidos evidencian una relación significativa
entre las alteraciones en los patrones de sueño y
la concentración, lo cual es coherente con la
evidencia científica reciente sobre el impacto
del sueño en los procesos cognitivos. En este
sentido, Walker (2019), señala que la privación
o mala calidad del sueño afecta de manera
directa la atención sostenida, la memoria de
trabajo y la capacidad de concentración, debido
a la alteración de los procesos de restauración
cerebral que ocurren durante el descanso. De
forma similar, Spencer (2021), indica que los
cambios en la calidad del sueño en población
universitaria están asociados con una
disminución en el rendimiento cognitivo,
especialmente en tareas que requieren atención
prolongada y control ejecutivo. Estos hallazgos
respaldan la relación encontrada en el presente
estudio, donde las alteraciones del sueño
influyen en la concentración de los estudiantes.
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Asimismo, Avi (2020), sostiene que la
irregularidad en los patrones de sueño afecta
significativamente la capacidad de atención y el
funcionamiento cognitivo en estudiantes,
generando dificultades para mantener la
concentración durante actividades académicas.
Esto coincide con los resultados, donde se
observa que las alteraciones del sueño se
asocian con variaciones en la concentración.
Roenneberg (2020), afirma que la desalineación
del ritmo circadiano, conocida como “jet lag
social”, influye negativamente en el
rendimiento académico y en la capacidad de
concentración, ya que reduce la eficiencia
cognitiva durante el día. En consecuencia, los
hallazgos del estudio se alinean con la literatura
científica que demuestra el impacto del sueño
en el desempeño atencional de los estudiantes.
Tabla 4. Relacionamiento entre las
Alteraciones en patrones de sueño y la
Concentración
Correlaciones
Efectos en la
interacción
social
Concentración
Efectos en la
interacción social
1
,947**
Sig. (bilateral)
,000
N
23
23
Concentración
,947**
1
Sig. (bilateral)
,000
N
23
23
Fuente: Elaboración propia.
El análisis de correlación de Pearson mostró una
relación positiva de magnitud muy alta entre las
Alteraciones en patrones de sueño y la
concentración, alcanzando un coeficiente de r =
0.947. Asimismo, el nivel de significancia
obtenido fue p < 0.001, lo que confirma que la
relación es estadísticamente significativa. En
consecuencia, se interpreta que existe una
asociación directa entre ambas variables, de
modo que, a mayor Alteraciones en patrones de
sueño, menor es la concentración en los
estudiantes. En este sentido, cuando el
estudiante presenta alteraciones en patrones de
sueño, la concentración se ve afectada. Por el
contrario, si disminuye alteraciones en patrones
de sueño la concentración se incrementa en
nuevos escenarios, también se ve afectada la
calidad y efectividad del proceso formativo y su
aplicación práctica. Los resultados obtenidos
evidencian una relación negativa de magnitud
muy alta entre las alteraciones en los patrones
de sueño y la concentración (r = 0.947; p <
0.001), lo que indica que, a mayor presencia de
alteraciones en el sueño, menor es la capacidad
de concentración en los estudiantes. Este
hallazgo es consistente con la evidencia
científica reciente que destaca el papel
fundamental del sueño en los procesos
cognitivos y el rendimiento académico.
Conforme los resultados obtenidos, Walker
(2019), sostiene que el sueño es un proceso
biológico esencial para la restauración cerebral,
la consolidación de la memoria y el
mantenimiento de la atención. El autor explica
que la interrupción del sueño afecta
directamente la capacidad de concentración y el
rendimiento cognitivo, lo que respalda los
resultados obtenidos, donde las alteraciones del
sueño disminuyen significativamente la
concentración del estudiante. De manera
similar, Roenneberg (2020), afirma que la
desalineación del ritmo circadiano, conocida
como “jet lag social”, genera consecuencias
negativas en el funcionamiento cognitivo,
especialmente en la atención sostenida y el
desempeño académico. Esto coincide con el
hallazgo del estudio, ya que las alteraciones del
sueño se asocian con una reducción en la
concentración de los estudiantes evaluados. Por
su parte, Spencer (2021), señala que los
estudiantes con patrones de sueño irregulares
presentan un menor rendimiento en tareas que
requieren control ejecutivo y atención
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prolongada. La autora enfatiza que la calidad
del sueño influye directamente en la capacidad
de mantener la concentración durante
actividades académicas, lo cual respalda la
relación negativa identificada en esta
investigación. Finalmente, Avi (2020), indica
que las alteraciones del sueño en población
estudiantil afectan significativamente los
procesos atencionales, incrementando la
distracción y reduciendo la eficiencia cognitiva.
En este sentido, los resultados del estudio
confirman que la disminución de la calidad del
sueño impacta negativamente en la
concentración y, por ende, en el proceso
formativo del estudiante.
Figura 1. Gráfico de dispersión del objetivo
general
Fuente: Elaboración propia
La prueba de correlación de Pearson evidenció
una relación positiva muy alta entre el uso
excesivo de redes sociales y la variable
Concentración: r=0.924r = 0.924r=0.924. El
nivel de significancia obtenido fue: p<0.001p <
0.001p<0.001. Esto indica que existe una
relación estadísticamente significativa entre
ambas variables. Por lo tanto, a mayor uso de
redes sociales, menor concentración de los
estudiantes. La intensidad de la correlación se
considera muy fuerte. En otros términos,
cuando se incrementan los patrones de
uso de redes sociales, el impacto en el
rendimiento académico, las alteraciones
en patrones de sueño, efectos en la
interacción social, también se acrecienta
su, bajo rendimiento escolar, el mal uso
de las TIC y la falta de atención, por lo
contrario si se reduce los primeros
factores también se reducirán los otros,
conforme esta premisa acepta la
hipótesis investigativa en dónde; existe
una correlación significativa entre el uso
excesivo de las redes sociales y la
concentración de los estudiantes del
cantón Guayaquil, 2026.
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos en el
objetivo específico 1, se concluye que existe
una relación positiva y fuerte entre los patrones
de uso de redes sociales y la concentración de
los estudiantes del contexto investigado,
evidenciada por un coeficiente de correlación
de Pearson de r = 0,863 y un nivel de
significancia de p = 0,00. Esto permite afirmar
que ambas variables se encuentran
estrechamente vinculadas, de manera que los
cambios en los patrones de uso de redes sociales
se asocian de forma significativa con
variaciones en la concentración, confirmando la
importancia de esta relación dentro del proceso
educativo.
En relación con el objetivo específico 2, se
concluye que existe una relación positiva de
magnitud moderada a alta entre el impacto en el
rendimiento académico y la concentración, con
un coeficiente de r = 0,614 y una significancia
de p = 0,002. En este sentido, los resultados
evidencian que ambas variables están
relacionadas de manera directa, lo que implica
que a medida que mejora el impacto del
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rendimiento académico, también se incrementa
el nivel de concentración en los estudiantes
evaluados. Respecto al objetivo específico 3, se
concluye que las alteraciones en los patrones de
sueño presentan una relación positiva moderada
a alta con la concentración, con un coeficiente
de r = 0,614 y un valor de significancia de p =
0,002. Esto indica que existe una asociación
estadísticamente significativa entre ambas
variables, evidenciando que las modificaciones
en los patrones de sueño influyen en los niveles
de concentración de los estudiantes, afectando
su desempeño cognitivo.
En cuanto al objetivo específico 4, se concluye
que existe una relación positiva muy alta entre
las alteraciones en los patrones de sueño y la
concentración, con un coeficiente de r = 0,947
y un nivel de significancia de p < 0,001. Estos
resultados confirman una asociación
estadísticamente significativa y de gran
intensidad, lo que evidencia que los cambios en
los patrones de sueño tienen un impacto
considerable en la concentración de los
estudiantes, influyendo directamente en su
proceso formativo. En relación con el objetivo
general, se concluye que existe una relación
positiva muy alta y estadísticamente
significativa entre el uso excesivo de redes
sociales y la concentración en los estudiantes
del Cantón Guayaquil, 2026, con un coeficiente
de r = 0,924 y p < 0,001. En este sentido, se
evidencia que ambas variables están
fuertemente vinculadas, de modo que el uso de
redes sociales se relaciona de manera
significativa con los niveles de concentración,
confirmando su influencia dentro del contexto
estudiado.
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Leonor Párraga Pauta y Milton Alfonso Criollo
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