Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
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LA ATENCIÓN DISPERSA Y USO EXCESIVO DE PANTALLAS DIGITALES EN
ESTUDIANTES DEL CANTON CATAMAYO
DISTRACTED ATTENTION AND EXCESSIVE USE OF DIGITAL SCREENS AMONG
STUDENTS IN THE CATAMAYO CANTON
Autores: ¹Catherine Lizbeth Alejandro Calderon, ²Dayse Analy Labanda Bargas, ³Norma
Valeria Rugel Vera y
4
Amanda Silvana Mayorga Aguirre.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-3871-7810
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-9316-983X
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2319-0083
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2003-526X
¹E-mail de contacto: calejandroc@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: dlabandab@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: nrugelv@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: amayorgaa1@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 10 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 12 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 12 de Junio del 2026.
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Ingeniera en Sistemas Computacionales y Analista de Sistemas, graduada en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magister
Universitario en Tecnología Educativa y Competencias Digitales, graduada de la Universidad Internacional de La Rioja UNIR (España).
Máster en Educación Básica, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la correlación entre la atención
dispersa y el uso excesivo de pantallas digitales
en estudiantes de la Unidad Educativa
“Semillitas del Saber”, durante el 2026. El
alcance de la investigación se centró en analizar
las dimensiones de la concentración, el
rendimiento académico y el desarrollo
emocional y social integral en cómo se
relaciona con el uso excesivo de pantallas
digitales, que incide en la inatención,
impulsividad e hiperactividad.
Metodológicamente, se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, de tipo básico, diseño no
experimental y alcance correlacional asociativo.
La población estuvo conformada por 85
estudiantes, de los cuales se seleccionó una
muestra de 30 participantes, mediante un
muestreo no probabilístico, por conveniencia.
Se aplico un cuestionario estructurado de 21
ítems elaborado con escala Likert, que fue
validado con un coeficiente Alfa de Cronbach
de 0,892, garantizando confiabilidad y de alta
consistencia interna en la medición de las
variables. Los resultados evidenciaron que la
atención dispersa limita a un aprendizaje
significativo. Asimismo, se comprobó que el
uso excesivo de pantallas digitales afecta
directamente a los procesos de enseñanza-
aprendizaje dentro del contexto escolar,
influyendo mecanismos atencionales de los
estudiantes afectados en la concentración
sostenida, la memoria y el control preventivo.
Basado en los resultados del estudio, se
concluye que existe una correlación
significativa entre la atención dispersa y el uso
excesivo de pantallas digitales, lo que se
evidencia la necesidad de implementar
estrategias pedagógicas y familiares orientadas
a disminuir la atención dispersa y regular el uso
excesivo de pantallas digitales en los
estudiantes.
Palabras clave: Atención dispersa, Pantallas
digitales, Concentración, Rendimiento
académico, Salud emocional.
Abstract
The objective of this study was to determine the
correlation between poor attention span and
excessive use of digital screens among students
at the “Semillitas del Saber” School in 2026.
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The scope of the research focused on analyzing
the dimensions of concentration, academic
performance, and comprehensive emotional
and social development in relation to excessive
use of digital screens, which contributes to
inattention, impulsivity, and hyperactivity.
Methodologically, the study was conducted
using a basic quantitative approach, a non-
experimental design, and a correlational-
associative scope. The population consisted of
85 students, from whom a sample of 30
participants was selected using non-
probabilistic, convenience sampling. A
structured questionnaire comprising 21 items on
a Likert scale was administered; it was validated
with a Cronbach’s alpha coefficient of 0.892,
ensuring reliability and high internal
consistency in the measurement of the
variables. The results showed that scattered
attention limits meaningful learning.
Furthermore, it was found that excessive use of
digital screens directly affects teaching-learning
processes within the school context, influencing
the attentional mechanisms of affected students
in terms of sustained concentration, memory,
and preventive control. Based on the study’s
findings, it is concluded that there is a
significant correlation between poor attention
span and excessive use of digital screens,
highlighting the need to implement educational
and family strategies aimed at reducing poor
attention span and regulating excessive use of
digital screens among students.
Keywords: Scattered attention, Digital
screens, Concentration, Academic
performance, Emotional health.
Sumário
A presente investigação teve como objetivo
determinar a correlação entre a falta de atenção
e o uso excessivo de ecrãs digitais entre os
alunos da Unidade Educativa «Semillitas del
Saber», durante o ano de 2026. O âmbito da
investigação centrou-se na análise das
dimensões da concentração, do desempenho
académico e do desenvolvimento emocional e
social integral, na medida em que se relacionam
com o uso excessivo de ecrãs digitais, o que
incide na falta de atenção, impulsividade e
hiperatividade. Metodologicamente, foi
desenvolvida sob uma abordagem quantitativa,
de tipo básico, com desenho não experimental e
alcance correlacional associativo. A população
foi constituída por 85 alunos, dos quais foi
selecionada uma amostra de 30 participantes,
através de uma amostragem não probabilística,
por conveniência. Foi aplicado um questionário
estruturado de 21 itens elaborado com escala de
Likert, que foi validado com um coeficiente
Alfa de Cronbach de 0,892, garantindo
fiabilidade e elevada consistência interna na
medição das variáveis. Os resultados
evidenciaram que a atenção dispersa limita a
aprendizagem significativa. Da mesma forma,
verificou-se que o uso excessivo de ecrãs
digitais afeta diretamente os processos de
ensino-aprendizagem no contexto escolar,
influenciando os mecanismos atencionais dos
alunos afetados na concentração sustentada, na
memória e no controlo preventivo. Com base
nos resultados do estudo, conclui-se que existe
uma correlação significativa entre a falta de
atenção e o uso excessivo de ecrãs digitais, o
que evidencia a necessidade de implementar
estratégias pedagógicas e familiares destinadas
a diminuir a falta de atenção e a regular o uso
excessivo de ecrãs digitais entre os alunos.
Palavras-chave: Atenção dispersa, Telas
digitais, Concentração, Desempenho
acadêmico, Saúde emocional.
Introducción
La atención dispersa y el uso excesivo de
pantallas digitales afecta paulatinamente a los
procesos de enseñanza- aprendizaje. Un estudio
en España sobre el “Uso de los dispositivos
móviles en la infancia: oportunidades y
peligros” de González et al. (2023), menciona
que el uso excesivo de dispositivos móviles está
teniendo un efecto negativo en la capacidad de
concentración de los alumnos, los resultados
mostraron una valoración más elevada de los
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riesgos, resaltando el acceso a contenido
inapropiado para los educandos. Los resultados
obtenidos tras una búsqueda, evidencian
correlaciones positivas, aunque débiles pero
relevantes (p < .05; r ≈ 0.17–0.26), entre los
riesgos relacionados con las ventajas
percibidas, los resultados indican que, a pesar
de que se considera a los dispositivos móviles
como instrumentos útiles, su uso excesivo está
relacionado con problemas en el rendimiento, lo
cual demuestra una conexión importante con la
falta de concentración en estudiantes afectando
negativamente su rendimiento académico.
Partiendo de esta premisa, Franz y Cruz (2023)
citados en Chele et al. (2023), en Alemania,
desarrollaron “Los Dispositivos Móviles en la
Atención en Estudiantes de cuarto Año, de la
escuela “Prof. Helena Criollo Reto” Huaquillas,
2026”, orientado que cerca del 40% de los
docentes británicos sostienen que sus
estudiantes no consiguen mantener la
concentración en un aprendizaje por más de
diez minutos sin distraerse. Este descubrimiento
es parte de una investigación que emplea un
enfoque cuantitativo y un enfoque descriptivo,
cuyo propósito consiste en investigar los
comportamientos inadecuados en ambientes
educativos a partir de la percepción de los
docentes. A la luz, de estos resultados muestran
un desafío que se expande dentro de su
formación, que genera una repercusión adversa
acerca de la capacidad de mantener la atención.
Por lo tanto, la utilización excesiva de
dispositivos móviles y plataformas digitales se
establece como un elemento clave para el
desempeño académico y la afectación de la
autorregulación cognitiva por parte de los
alumnos. La discusión acerca del impacto de la
tecnología en el desarrollo cognitivo de los
alumnos se ha centrado en el uso extenso de las
pantallas digitales. A medida que las
herramientas digitales se incorporan
progresivamente a la educación y la vida diaria,
surgen inquietudes acerca de los impactos
negativos que pueden generar en el
comportamiento y en el cerebro. Las
investigaciones más recientes han empezado a
examinar el impacto que tiene pasar demasiado
tiempo frente a las pantallas en aspectos
fundamentales del desarrollo de niños y
adolescentes, desde la memoria hasta la
atención, incluyendo el bienestar emocional y la
salud mental (Escobar et al. 2024).
Por otro lado, a nivel nacional, en Ecuador, la
investigación “La influencia de dispositivos
electrónicos en las dificultades de atención en
una unidad educativa” de García et al. (2025),
que se llevó a cabo en la Unidad Educativa
Provincia de Manabí, demostró que el empleo
de dispositivos electrónicos está
significativamente correlacionado con cambios
en las habilidades de atención en los
estudiantes. Los resultados de la investigación
muestran que, después de la pandemia del
COVID-19, el uso más frecuente de tecnología
en las tareas escolares modificó los hábitos de
estudio. Un total de 22 alumnos fueron
seleccionados para el estudio, que tiene un
enfoque cuantitativo y un diseño no
experimental. Los resultados mostraron que el
34,45 % de los alumnos presentó un nivel alto
en uso digital y atención sostenida, el 43,18 %
alcanzó un nivel alto en atención selectiva y el
50,98 % mostró alto desempeño en atención
focalizada vinculada al uso educativo de la
tecnología.
En términos generales, el 43,33 % evidenció un
nivel alto en uso de dispositivos y habilidades
cognitivas, el 44,73 % un nivel medio y el 11,94
% un nivel bajo, lo que indica que la interacción
tecnológica influye de forma drástica sobre la
atención estudiantil y puede repercutir en su
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capacidad de concentración durante las
actividades académicas. En virtud de lo
expuesto, una investigación realizada en
Ecuador sobre el “Uso excesivo de pantallas y
su impacto en la salud mental de los
estudiantes” de Álvarez. et al. (2025), llevado a
cabo en la Universidad Técnica Estatal de
Quevedo, examina cómo el uso prolongado de
dispositivos digitales influye en el bienestar de
los estudiantes universitarios. El estudio se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con
metodología descriptiva y diseño no
experimental, aplicando encuestas a una
muestra de 172 estudiantes, de un total esperado
de 300.
Los resultados demostraron que la mayor
proporción de estudiantes (30,81%) pasa entre
4 y 6 horas diarias frente a pantallas, y un
18,02% excede las 6 horas, lo que muestra un
uso prolongado significativo. En cuanto a los
efectos, se predice que el 33,72% manifestó
sentirse agotado, el 29,07% estresado y el
17,44% ansioso, además de presentar síntomas
físicos como fatiga visual (33,14%) y dolor de
cabeza (23,26%). Los descubrimientos señalan
que el uso excesivo de pantallas se relaciona
con afectaciones en la concentración, el
bienestar emocional y el rendimiento
académico, evidenciando una asociación directa
entre el tiempo de exposición digital y el
deterioro de la salud mental en los estudiantes.
En esta línea, “Uso del Teléfono Celular y la
Enseñanza de Biología en Educación Intensiva
de Personas Adultas” de Coronel y Criollo
(2026), la problemática que se llevó a cabo en
el Programa para Personas con Escolaridad
Inconclusa (PCEI) de la Unidad Educativa
Ciudad de Portovelo, sostiene que su
investigación se enfoca en comprender la
relación entre el uso de recursos tecnológicos y
los procesos de aprendizaje en los alumnos
como un problema principal, mostrando las
restricciones de las metodologías tradicionales
que influyen negativamente en el desarrollo
cognitivo, empleando un enfoque cuantitativo,
no experimental, correlacional y transversal. La
población estuvo constituida por 50 alumnos,
con un muestreo de datos para trabajar un
cuestionario estructurado de 25 ítems con escala
Likert para la obtención de datos. Este fue
validado a través del juicio de expertos
demostrando niveles adecuados de
confiabilidad Alfa de Cronbach de 0,834 en la
primera variable y 0,922 en la segunda.
Con respecto a los resultados, se observó una
correlación alta y significativa desde el punto de
vista estadístico entre las variables (r = 0,712; p
< 0,01), así como relaciones moderadas entre
sus dimensiones. Esto evidencia que la
aplicación de herramientas tecnológicas afecta
directamente los procesos cognitivos del
alumnado. En esta dirección investigativa,
sugieren que el manejo de la atención por parte
de los alumnos está vinculado con la utilización
frecuente de dispositivos digitales.
Posteriormente, estudios recientes facilitan
aproximarse a la comprensión de la situación de
una investigación realizada por Rubio et al.
(2025), determinó una correlación positiva alta
(r = 0,712; p < 0,01) en Machala, entre el uso de
dispositivos móviles y el uso de plataformas
digitales. Esta investigación muestra que el uso
constante de dispositivos afecta directamente en
los procesos cognitivos, especialmente en la
atención y el manejo de información.
Desde una perspectiva más concreto, los
hallazgos de la investigación indican que el uso
funcional del teléfono móvil tiene una relación
importante con el rendimiento en entornos
digitales (r = 0,693; p = 0,000), lo que conlleva
que la utilización constante de las pantallas
afecta el manejo de la atención. Igualmente, el
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uso de plataformas digitales está
moderadamente correlacionado con el
aprendizaje continuo, lo que demuestra que
controlar el uso de la tecnología ayuda a
concentrarse. No obstante, en situaciones
diarias donde esta mediación es restringida, el
uso excesivo de pantallas puede provocar
problemas con la autorregulación atencional,
que se expresan a través de comportamientos
como la impulsividad, la inatención y la
hiperactividad; estos son componentes
esenciales de la atención dispersa. Se observo
en la Unidad Educativa Particular Semillitas del
Saber, en el cantón Catamayo, un problema
emergente que tiene que relacionarse con la
atención dispersa y su posible impacto en los
procesos educativos de los alumnos. Por lo
tanto, se destacaría mediante pruebas empíricas
que los alumnos puedan presentar dificultades
para mantener la concentración durante las
actividades académicas. Esto podría deberse al
uso excesivo de dispositivos digitales, como
teléfonos móviles y redes sociales, entre otros.
De este modo, se define el concepto de la
variable del uso excesivo de pantallas digitales
puntualiza, que cuando se expone de manera
constante y frecuente a dispositivos electrónicos
genera impactos perjudiciales en el desarrollo
integral de los estudiantes que se relaciona con
múltiples efectos, como la reducción del
rendimiento académico, la disminución de la
concentración y los trastornos en la salud
mental. Otro aspecto crucial, que pasar mucho
tiempo frente a pantallas, indica que, entre 4 y 6
horas al día, genera estrés, cansancio mental y
problemas de autorregulación dentro del ámbito
educativo (Escobar et al. 2024). En
concordancia con Moya (2025), las pantallas
digitales en sus distintas versiones: teléfonos
móviles, tabletas, computadoras portátiles y
videoconsolas entre otras, son elementos que se
han convertido en indispensables para la
sociedad, constituyen un instrumento crucial
para poder acceder a la información,
comunicarse y aprender. No obstante, su uso
constante puede tener efectos sobre los procesos
cognitivos, en particular en lo que respecta a la
atención, la memoria y el desarrollo de las
emociones y de las relaciones sociales. Por
ende, resalta Spitzer (2013) citado en Rodríguez
(2024), destacan que el uso excesivo de
pantallas digitales genera efectos negativos en
los jóvenes debilitando su cerebro, provocando
trastornos aprendizaje, déficit de atención,
estrés, alteraciones de sueño, apatía, depresión
e incluso problemas conductuales y afectivos
que afectan en su calidad de vida.
Desde una lectura rigurosa, la tecnología ha
transformado radicalmente las perspectivas
pedagógicas, incorporando los dispositivos
digitales como herramientas fundamentales en
los espacios de enseñanza, que facilitan un
acceso ágil y dinámico a la información lo que
promueve el aprendizaje autónomo. No
obstante, los alumnos pueden experimentar
efectos cognitivos y fisiológicos con el uso
constante de las pantallas digitales. Granda y
Frías (2025), sostienen que el uso excesivo de
pantallas digitales representa un modelo
tecnológico-conductual que impacta
directamente en los procesos cognitivos y
conductuales de los estudiantes.
Desde una mirada exploradora, el rendimiento
académico se define como el resultado de un
conjunto de logros alcanzados en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Rodríguez (2024),
señala un conjunto de logros obtenidos por los
estudiantes en determinadas actividades y
acciones educativas, los cuales se evidencian a
través de los procesos de evaluación. En este
sentido, se comprende que este concepto
vincula factores como el desarrollo de
competencias cognitivas, habilidades, actitudes
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y destrezas que reflejan el nivel de dominio y
apropiación del proceso educativo que permite
valorar el aprovechamiento académico y la
calidad del aprendizaje. Desde una perspectiva
pedagógica, la concentración es el receptor de
información obtenida por el estudiante, lo cual
le permite almacenar y fortalecer sus
conocimientos en el proceso formativo.
De acuerdo con Machado et al. (2021), destaca
que el proceso de adquirir conocimientos busca
fortalecer esta habilidad que resulta esencial en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, se
relaciona con la atención voluntaria y por la
prolongada conservación de la atención, es
posible que se reduzca debido a trastornos,
enfermedades o comportamientos de diferente
clase. Desde una visión educativa, la salud
emocional es una condición en la que las
personas entienden y manejan sus emociones de
forma apropiada, posibilita afrontar situaciones
de la vida diaria, mantener relaciones saludables
y promover el bienestar en general. A partir de
lo expuesto, Tejada et al. (2023), manifiesta
que, es un elemento esencial para que las
personas se encuentren bien influya de manera
significativa en la calidad de vida. Se manifiesta
en muchos aspectos personales que deben ser
tomados en cuenta; contar con una buena salud
emocional está vinculada a tener la autoestima
positiva.
A la luz de la progresión establecida, el
desarrollo social integral representa un
mecanismo que promueve la inclusión social,
construir sociedades dignas, resilientes y
responsables ante los ciudadanos. Ostos (2023),
afirma que, el desarrollo innovador social es
una posibilidad para enfrentar los retos del
desequilibrio socioespacial, al transformar las
condiciones materiales de vida de las
comunidades en situación marginal, también las
dinámicas sociales y el dominio que perpetúan
la exclusión. Desde el acompañamiento
filosófico, la teoría de la comparación social,
planteada por Leon Festinge 1954 es
especialmente importante en el contexto digital,
ya que los niños y jóvenes están continuamente
expuestos a representaciones idealizadas de la
vida de otros usuarios, debido a la falta de juicio
propio o al escaso conocimiento sobre cómo
gestionar las redes sociales durante largos
períodos. (Echeburúa y De Corral 2010) citado
en (Álvarez et al. 2025), manifiestan que el uso
que se mantiene en internet y en redes sociales
se puede observar una conceptualización de
como un comportamiento relacionado con la
adicción al uso de redes digitales puede llevar a
una pérdida de control.
Desde el andamiaje de la generalización, la
Teoría Sustantiva de la Tecnología,
desarrollada por Jacques Ellul y Martin
Heidegger 1994, sostiene que la tecnología
constituye una herramienta que transforma la
sociedad y establece las formas de existencia,
pensar y comportarse. Esta teoría capta como la
tecnología ha sustituido lo tradicional por lo
moderno, afectando de manera significativa a la
generación. Altamiranda et al. (2024),
consideran que la utilización excesiva de
pantallas digitales es un indicador de
transformación tecnológica donde los
educandos están sumergidos en un ambiente
digital que influye en sus costumbres,
comportamientos y procesos cognitivos. En
referencia con la teoría de la desregulación
emocional de Granic et al. (2014) propone que
el tiempo excesivo frente a dispositivos
digitales transforma la capacidad de los niños
para controlar emociones negativas. Los juegos
digitales y redes sociales pueden potenciar
patrones de repercusión inmediata,
restringiendo el desarrollo de estrategias
adaptativas de dominio emocional. Escobar et
al. (2024), plantean que el tiempo de pantallas
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excesivo afecta a los niños volviéndolos
explosivos, inquietos o propensos a
frustraciones en el contexto de la vida real.
Desde una visión relacional, la atención
dispersa se refiere a continuas distracciones
internas o externas, esta circunstancia impacta
el proceso de aprendizaje porque restringe la
retención y comprensión de información, así
como el rendimiento académico, lo que hace
imprescindible implementar métodos que
potencien la capacidad de concentración.
Este patrón tiene el potencial de transformarse
en un estilo cognitivo habitual, que es
desfavorable en entornos académicos que
requieren concentración y procesamiento
profundo de información (Peñafiel et al. 2024).
En el eje interpretativo, la atención dispersa se
le dificulta al alumno para sostener su atención
en un trabajo o tarea específica, desorientando
continuamente su atención hacia estímulos
externos irrelevantes o pensamientos internos,
ocasionando que no pueda procesar la
información de manera correcta. Domínguez
(2024), menciona la falta de una orientación
selectiva del conocimiento en relación con un
impulso concreto, lo que afecta directamente el
aprendizaje dado que los alumnos no podrán
desarrollarlo correctamente. Desde otra
perspectiva, la atención dispersa limita la
capacidad de los estudiantes para identificar y
procesar la información relevante dentro del
proceso educativo, una mínima distracción
puede interrumpir su concentración y afectar su
comprensión del entorno en el que aprende.
Domínguez (2024), manifiesta que la atención
dispersa es la confusión mental hacia un
determinado estimulo el cual repercute en el
aprendizaje, afectando a los estudiantes de
manera directa en su desarrollo de habilidades.
Desde una interpretación pedagógica, la
atención dispersa se basa en un modelo teórico
de naturaleza neuropsicológica y cognitiva, lo
que influyen en los neurotransmisores como la
dopamina y la noradrenalina. Si hay
alteraciones en estas estructuras, se producen
déficits en las funciones ejecutivas. Como
consecuencia, este proceso se manifiesta a nivel
conductual en distracción constante, olvidos
frecuentes, dificultad para seguir instrucciones
y cambios continuos entre actividades; así pues,
podemos ver que esta alteración del control de
atención tiene un impacto directo sobre cómo
uno se desempeña académicamente (Gómez y
Salas 2024).
En una ruta de lectura comprensiva, la
inatención prevalece del TDAH con agentes
ligadas a las dificultades presentadas en un
estudiante donde manifieste sus expresiones en
un ambiente de impulsividad e inatención que
la relaciona. Destaca Diaz (2022), que la
inatención constituye un fenómeno intelectual
para mantener una atención sostenida en tareas
académicas. Esta dimensión, puede verse
reflejado en conductas como distraerse con
frecuencia, olvidar a menudo situaciones que le
otorguen, de no poder organizar actividades y a
sujetarse de cometer errores debido a la falta de
concentración. Desde una perspectiva
educativa, la impulsividad es el
comportamiento rápido que no permite pensar
en las consecuencias, como resultado de un
control bajo de los impulsos y está vinculado
con problemas en la autorregulación.
De acuerdo con lo expuesto Vázquez, (2022)
considera que es un rasgo de personalidad
constante, que se distingue por una inclinación
de actuar con precipitación, sin control y
tomando decisiones de manera inadecuada. Este
concepto está vinculado con comportamientos
de riesgo en los procesos cognitivos esenciales,
como el autocontrol, memoria y flexibilidad
cognitiva. A partir de una visión pedagógica, la
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hiperactividad se entiende como una dificultad
en la autorregulación conductual que se
manifiesta en comportamientos inadecuados,
esta condición limita la adaptación del alumno
a las normas del aula y afecta a su proceso de
aprendizaje y concentración. Arboleda et al.
(2024), menciona que la hiperactividad se
asocia con alteraciones en las funciones
ejecutivas, particularmente en la memoria de
trabajo y la capacidad de inhibir respuestas.
En cuanto a la confidencialidad de la teoría
sociocultural, propuesta por Lev Vygotsky
1896-1934 mediante las estrategias lúdicas
sugiere que el estudiante aprende de mejor
manera si está motivado y participa
constantemente en la actividad. Desde este
punto de vista, la interacción atrae el interés de
forma natural, lo que posibilita la atención por
períodos largos. En este contexto Portales y
Figueroa (2022), manifiestan que el uso de
estrategias lúdicas ayuda a disminuir problemas
de atención y aumentar la capacidad de
concentración. El fundamento epistémico, la
Teoría de la Atención Selectiva propuesta por
Broadbent 1958 permite entender que la
atención actúa como un mecanismo cognitivo
que permite la extracción de información
relevante. Este enfoque declara que la habilidad
de concentración del ser humano es limitada, lo
que significa que no solo los estímulos del
entorno pueden ser procesados de manera
consciente.
Mendoza y Vera (2024), sostiene que al aplicar
esta teoría permite reducir las distracciones y
potenciar la habilidad de concentración,
ayudando a perfeccionar, comprender y mejorar
los procesos atencionales en el aula. En el
marco del procesamiento cognitivo, la Teoría de
la Atención Divida por Kahneman (1973)
destaca que es una herramienta limitada, debe
distribuirse en varias tareas, con menos esfuerzo
que necesitan mayor atención. Por ende, Suarez
et al. (2025), manifiestan que la atención
dividida es un factor relevante porque mantiene
la capacidad al distribuir los recursos cognitivos
en múltiples tareas, pero también puede afectar
la capacidad de concentración, generar
sobrecarga mental y repercutir en el desempeño
académico del estudiante.
En el contexto de la justificación, desde la
perspectiva social, la atención dispersa y el uso
de pantallas digitales, se ha convertido en una
problemática que afecta el desarrollo cognitivo
y conductual de los alumnos. En la actualidad,
con la conexión digital incide progresivamente
la atención dispersa, dificultando la
concentración, el aprendizaje y la interacción
social dentro del salón de clases. El contacto
constante de incitar tecnologías afecta el
vínculo interpersonal ocasionando
distanciamiento social, problemas para
comunicarse de manera efectiva y dificultades
en la atención. Como lo fundamentan Pacheco
y Casquete, (2023) manifiestan que el exceso de
contacto con aparatos digitales ha reducido la
habilidad de los alumnos para poder
concentrarse, lo que ha llevado a una
segregación social en las aulas y a limitar una
interacción entre estudiantes.
En el ámbito pedagógico, es esencial examinar
la atención dispersa y el uso excesivo de
pantallas digitales en los estudiantes, ya que
posibilita entender y enfrentar un problema
emergente que impacta directamente los
procesos de enseñanza-aprendizaje en
contextos contemporáneos. Esta situación
afecta el desempeño académico y la calidad del
aprendizaje; hace más difícil construir
conocimientos relevantes y desarrollar el
pensamiento crítico. En relación con lo
expuesto, la atención dispersa se manifiesta
como una expresión de modificaciones en los
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procesos cognitivos de los alumnos. En estudios
científicos han demostrado que en el campo de
la pedagogía se muestra cómo la
sobreexposición a dispositivos tecnológicos
impacta las funciones cognitivas que son
esenciales para el aprendizaje. Peñafiel et al.
(2024), manifiesta que la interacción simultánea
con diversas plataformas digitales y la
estimulación constante producen trastornos que
afectan la consolidación de la memoria y el
desempeño académico.
En el plano práctico, la utilidad especifica de
esta investigación fue diseñar estrategias que
promuevan el buen uso de pantallas digitales
haciendo conciencia en las consecuencias que
comprende los efectos negativos que este
fenómeno genera en la capacidad de
concentración de niños, considerando que en la
actualidad el acceso constante a dispositivos
digitales ha modificado los hábitos de atención,
provocando mayor distracción y dificultad para
mantener el interés en actividades escolares. En
este sentido, diversos estudios han evidenciado
que la atención dispersa se asocia al uso
excesivo de dispositivos digitales provocando
un incremento de comportamientos negativos.
Rubio et al. (2025), mencionan que el uso
excesivo de dispositivos electrónicos va más
allá de un modelo común y se integra en un
proceso tecnológico con repercusiones sociales
y académicos que afecta la capacidad de
comprensión y debilita el aprendizaje.
La investigación pertinente facilita la
comprensión de las causas y consecuencias de
la atención dispersa en entornos educativos, su
relevancia reside en la necesidad de conocer
tácticas educativas que se adapten a las
particularidades de los alumnos. La exposición
a dispositivos digitales modifica las formas de
interacción con la información, también afecta
a procesos cognitivos que son esenciales para el
aprendizaje, fomentando un equilibrado y uso
consciente de la tecnología. Según Zuleta et al.
(2024), señala que los alumnos poseen poca
capacidad con el fin de mantener la atención
durante las tareas educativas extensas, si
utilizan contenido digital fragmentado por
mucho tiempo. Por lo tanto, la investigación es
fundamental para proporcionar evidencias que
ayuden a desarrollar directrices pedagógicas en
dirección de regular el uso de los medios
tecnológicos y fomentar un equilibrio. En lo que
concierne a la fundamentación teórica, se ha
presentado la variable del uso de pantallas
digitales como instrumentos tecnológicos
portátiles que facilitan que los usuarios
mantengan una interacción continua con el
entorno digital.
En consecuencia, este estudio adquiere
relevancia, ya que permite indagar las
consecuencias de la Atención Dispersa y el Uso
Excesivo de Pantallas digitales, para ello se crea
estrategias de concientización del uso
responsable de las tecnologías, fortaleciendo un
entorno pedagógico más equilibrado y
beneficioso. Por ende, se considera la necesidad
contemporánea de promover las restricciones de
dispositivos electrónicos en el aula de clases,
garantizando una educación de calidad que
satisfaga las necesidades del entorno educativo
actual. En este contexto, la orientación principal
de la investigación se enfoca en: ¿Cuál es la
relación de la atención dispersa y el uso
excesivo de pantallas digitales en estudiantes de
la Unidad Educativa “Semillitas del Saber”,
Catamayo, ¿2026? En donde los objetivos
investigativos fueron: general; determinar la
relación de la atención dispersa y el uso
excesivo de pantallas digitales en estudiantes de
la Unidad Educativa “Semillitas del Saber”,
Catamayo, 2026. Específicos; Identificar la
relación del rendimiento académico y la
atención dispersa en los estudiantes contextos
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investigado. Medir el relacionamiento de la
Concentración y la atención dispersa en los
sujetos estudiados. Valorar la correlación entre
la salud emocional y desarrollo social integral y
la atención dispersa en los individuos
investigados. Bajo esta lógica, la investigación
parte de la hipótesis de que existe una relación
significativa entre la atención dispersa y el uso
excesivo de pantallas digitales en estudiantes de
la Unidad Educativa “Semillitas del Saber”,
Catamayo, 2026. En contraste, la hipótesis nula
plantea que tal relación no se presenta de
manera significativa. De esta forma, e problema
de investigación queda expresa en la siguiente
pregunta: ¿Cuál es la relación de la atención
dispersa y uso excesivo de pantallas digitales en
estudiantes de la Unidad Educativa “Semillitas
del Saber”, Catamayo, ¿2026?
Materiales y Métodos
La índole de la investigación fue de tipo básica,
ya que buscaba entender el problema desde sus
fundamentos teóricos y generar nuevos
conocimientos sobre la atención dispersa y el
uso excesivo de pantallas digitales en los
estudiantes, sin involucrarse indirectamente en
la realidad pedagógica. En este sentido, el
estudio genero conocimientos sistemáticos
sobre que ambos constructos se articularon
dentro de un contexto educativo, que aporto
principios básicos para futuras aplicaciones
dentro de la enseñanza – aprendizaje. En
coherencia con la naturaleza del problema, el
enfoque es cuantitativo, debido a que se
pretendió identificar, medir y analizar la
relación entre las variables mediante datos
ordinales. Este enfoque permitió establecer la
creación de asociaciones, tendencias y patrones
basados de resultados estadísticos. De este
modo, la investigación se estructura sobre la
recolección sistémica estructural de datos que
reflejaron el nivel de organización,
garantizando objetividad en el análisis y
facilitando la comprobación de la hipótesis
planteada. Desde el punto de vista
metodológico, el estudio fue de diseño no
experimental. Por ende, se presentó en su
contexto natural, como se observa en los
estudiantes al analizar la realidad educativa, lo
que resulta pertinente para comprender el
comportamiento de los estudiantes acerca de la
atención dispersa y el uso excesivo de pantallas
digitales dentro del proceso de aprendizaje.
En cuanto a su profundidad analítica, la
investigación es correlacional asociativa, ya que
su propósito fue establecer si existió una
relación significativa entre la atención dispersa
y el uso excesivo de pantallas digitales en los
estudiantes. En este contexto, la finalidad fue
encontrar hasta qué punto están conectadas
ambas variables en el ámbito educativo. En el
contexto de la presente investigación, la
población fue constituida por 85 estudiantes de
educación básica de la Unidad Educativa
Particular "Semillitas del Saber", ubicada en el
cantón Catamayo, quienes conforman el
universo total en el que se pretendió medir la
relación entre la atención dispersa y el uso
excesivo de pantallas digitales.
A partir de este universo se trabajó con una
muestra de 30 estudiantes, seleccionado como
unidad de análisis para la aplicación del
instrumento y el posterior tratamiento de la
información. Esta selección se realizó mediante
un muestreo no probabilístico por conveniencia,
debido a los criterios de accesibilidad,
disponibilidad para la recolección de la
información relevantes de forma práctica y
oportuna en relación con objetivos propuestos.
Para la recolección de información se aplicó la
técnica de la encuesta, como estrategia principal
que permitió valorar de manera integrada la
información sobre conductas, habilidades
motoras asociadas con la atención dispersa y el
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uso excesivo de pantallas digitales. En cuanto al
instrumento empleado en la presente
investigación fue un cuestionario estructurado
tipo Likert para la recolección de datos,
diseñado a partir de las dimensiones e
indicadores de las variables en estudio: La
atención dispersa y el uso excesivo de pantallas
digitales en los estudiantes de la Unidad
Educativa “Semillitas del Saber”, Catamayo,
2026.
Para la variable atención dispersa, se tomaron
las dimensiones: inatención, impulsividad e
hiperactividad, fundamentadas en el modelo
neuropsicológico y cognitivo de Gómez y Salas
(2024). En cuanto a la variable del uso excesivo
de pantallas digitales se consideraron las
dimensiones: rendimiento académico,
concentración, salud emocional y desarrollo
social integral, sustentadas en el modelo teórico
de Granda y Frías (2025). El cuestionario
estuvo conformado por 21 ítems distribuidos de
acuerdo con cada dimensión e indicador,
permitiendo medir de forma específica las
características de ambas variables, demostrando
así su pertinencia y coherencia metodológica
para una investigación básica de alcance
correlacional dentro del contexto educativo
investigado.
En lo concerniente, las respuestas de la encuesta
se organizaron mediante una escala valorativa
tipo Likert de tres opciones: Siempre, A veces y
Nunca, lo que permitió identificar la frecuencia
con la que se manifiesto las conductas
relacionadas con la atención dispersa y el uso
excesivo de pantallas digitales en los
estudiantes. La opción “Siempre” representa la
presencia constante de la conducta evaluada; “A
veces”, una frecuencia moderada u ocasional; y
“Nunca”, la ausencia del comportamiento
analizado. Esta escala facilitó la recopilación
sistemática de datos cuantitativos y permitió
establecer relaciones estadísticas entre las
variables planteadas en la investigación. En
referencia al rigor científico, el instrumento ha
sido sometido al coeficiente de Alfa de
Cronbach, en donde se ha establecido un índice
de 0.892, lo que determina que, de acuerdo a los
rangos establecidos por Hernández et al. (2004);
existe una confiabilidad muy buena, esto
significa que los ítems presentan una buena
correlación entre sí, con alta consistencia
interna y el instrumento es confiable, además se
mide de manera homogénea la variable
estudiada.
Del mismo modo, se efectuó la prueba de
normalidad donde los resultados evidenciaron
una significancia de p=0.672. Los valores de
significancia fueron superiores a 0.05, por lo
que se determinó que los puntajes totales
representan distribución normal, además los
ítems fueron trabajados en escala tipo Likert y
se analizaron mediante puntajes totales, en
inherencia a ello, se emplea una prueba de
correlación de Pearson para comprobar el
objetivo general y los específicos. Una vez
recogida la información las respuestas fueron
revisadas, codificadas y organizadas de manera
ordenada para facilitar su tratamiento posterior.
Este proceso permitió depurar inconsistencias,
agrupar los datos según ítems, indicadores y
dimensiones construyendo una base analítica
coherente con la naturaleza del estudio.
Posteriormente se contrastará la hipótesis
investigativa y la hipótesis nula, mediante un
coeficiente de correlación asociativa adecuado
para respuestas categóricas ordenadas. La
investigación considero principios éticos
fundamentales a la implementación del
consentimiento informado como un principio
esencial para asegurar el respeto, autonomía y
participación voluntaria. Como lo menciona
Cardozo (2024), el sujeto de investigación tiene
derecho a saber los objetivos, propiedades,
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metas, el procedimiento y propósito de la
investigación en la que va a participar;
familiarizándose de forma precisa con los fines
del estudio y la privacidad de los datos
suministrados con transparencia,
responsabilidad ética, fomentando un entorno
de confianza y respeto hacia los participantes.
De igual relevancia ética, la investigación se
llevó a cabo de acuerdo con el principio de
beneficencia y no maleficencia, procurando que
las actividades llevadas a cabo no generen
efectos físicos, emocionales o psicológicos en
los alumnos. La investigación busco aportar al
fortalecimiento del conocimiento científico y
educativo acerca de la atención dispersa y el uso
excesivo de pantallas digitales. En consonancia
con Sánchez et al. (2023), mencionan que los
valores éticos de justicia, beneficencia y
autonomía deben ser garantizados en toda
investigación científica para asegurar la
protección completa de los participantes,
asegurando que los aspectos positivos del
estudio superen cualquier riesgo posible. La
ética en la investigación represento un elemento
esencial para garantizar la transparencia y
credibilidad del conocimiento científico y su
aplicación en los procesos investigativos. En
este sentido, Espinoza-Freire (2022), señala que
el principio de la universalidad de la ciencia se
orienta a la búsqueda de soluciones para
problemas que aún no han sido resueltos
mediante la investigación científica. Desde una
perspectiva ética, resulta inadecuado presentar
como aportes originales resultados obtenidos en
otros estudios y adaptarlos a un nuevo contexto
sin reconocer su verdadera procedencia.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos en la investigación tras la recolección
de datos.
Tabla 1. Correlación entre en rendimiento
académico y la tención dispersa.
Correlaciones
Rendimiento
académico
Atención
dispersa
Rendimiento
académico
1
,468**
Sig. (bilateral)
0,009
N
30
30
Atención dispersa
,468**
1
Sig. (bilateral)
0,009
N
30
30
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
Según la tabla 1, se obtuvo un coeficiente de
correlación de Pearson de r = 0,468, lo que
indica una correlación positiva moderada entre
la dimensión rendimiento académico y hacia la
variable atención dispersa. A demás, el nivel de
significancia obtenido es p = 0,009, siendo este
valor menor a 0,05. Evidencia que la relación es
estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que mejora el
rendimiento académico en los estudiantes,
también tiende a incrementarse el nivel atención
dispersa. En otras palabras, mientras el
estudiante posea un incremento de
calificaciones, cumplimiento de tareas y logros
de aprendizaje, su atención dispersa se
potenciará, mientras que si decrece los primeros
factores también reducirá el rendimiento
académico.
Estas revelaciones son coherentes que guardan
concordancia con Resett (2021), quien sostiene
que el análisis de datos educativos permite
identificar modelos que requieren
concentración continua y procesamiento
cognitivo constante para la toma de decisiones
pedagógicas. Mendoza y Vera (2024), destaca
que el proceso intelectual de la atención resulta
esencial para la comprensión, retención y el
desarrollo de actividades educativas promover
el aprendizaje en los alumnos. De manera
similar, Zuleta et al. (2024) manifiestan que, el
desempeño escolar de los estudiantes y su
capacidad para concentrarse se ven afectados
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negativamente por el uso excesivo de aparatos
digitales. Por ello, resulta razonable que los
alumnos puedan mejorar sus habilidades
educativas al tiempo que logran sostener niveles
adecuados de concentración; sin embargo, el
exceso de exposición a las pantallas digitales
produce distracciones continuas que impactan
en la atención dispersa y afectan directamente
el rendimiento académico
Tabla 2. Objetivo específico 2: Medir el
relacionamiento de la Concentración y la
atención dispersa en los sujetos estudiados.
Correlaciones
Concentración
Atención
dispersa
Concentración
1
,447*
Sig. (bilateral)
0,013
N
30
30
Atención dispersa
,447*
1
Sig. (bilateral)
0,013
N
30
30
Notas: La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia
A la luz de lo analizado en la tabla 2, se
identificó un coeficiente de correlación de
Pearson r = 0,447, lo que indica una correlación
positiva moderada entre la dimensión de
concentración hacia la variable atención
dispersa. Además, el nivel de significancia
obtenido es p = 0,013, siendo este valor inferior
0,05. Evidencia que la relación es
estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que mejora la
concentración en los estudiantes, también
tiende a bajar el nivel de atención dispersa. Es
decir, mientras el estudiante posee tiempo de
atención, enfoque en actividades y
distracciones, su atención dispersa se
fortalecerá, mientras que si reduce los primeros
factores también baja la concentración. Estos
resultados los podemos corroborar mediante
Calonge y López (2025), que, en su revisión
sistemática, enfatizan que los procesos de
atención y concentración durante las etapas de
la infancia presentan una interdependencia
significativa, sobre todo en situaciones donde
hay varios estímulos presentes. De igual
manera, indican que se muestran cambios
constantes en la atención de los niños a causa de
elementos cognitivos como la
sobreestimulación y ausencia de
autorregulación.
Este hallazgo adquiere sustento teórico en lo
expuesto por Machado et al. (2021), quien
señala que la concentración constituye un
proceso cognitivo esencial que puede
debilitarse ante estímulos constantes,
provocando dificultades en la retención y
atención dispersa. En coherencia con lo
planteado en el marco teórico del estudio, la
teoría de la Atención Selectiva de Broadbent
1958 citado en Mendoza y Vera (2024), sugiere
que la aplicación de esta teoría posibilita
disminuir las distracciones y mejorar la
capacidad de concentración.
Tabla 3. Objetivo específico 3: Valorar la
correlación entre la salud emocional y
desarrollo social integral y la atención dispersa
en los individuos investigados.
Correlaciones
Salud emocional y
desarrollo social
integral
Atención dispersa
Salud emocional y
desarrollo social
integral
Pearson Correlación
1
Sig. (bilateral)
N
16
Atención dispersa
Pearson Correlación
,711**
Sig. (bilateral)
0,002
N
16
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración Propia
Con base en la tabla 3, se apreció un coeficiente
de correlación de Pearson de r = 0,711, lo que
indica una correlación positiva alta entre la
dimensión salud emocional y desarrollo social
integral hacia la variable atención dispersa.
Además, el nivel de significancia obtenido es p
= 0,002, siendo este valor inferior a 0,01.
Demuestra que la relación es estadísticamente
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significativa. Esto permite interpretar que, a
medida que mejora la salud emocional y
desarrollo social integral en los estudiantes,
también tiende a incrementarse el nivel de
atención dispersa. En otras palabras, mientras el
alumno posee un incremento de estrés,
ansiedad, estado de ánimo, interacción social,
participación grupal y habilidades sociales, su
atención dispersa se incrementará, mientras que
si reduce los primeros factores también reducirá
la salud emocional, desarrollo social integral.
Estos resultados coinciden con lo propuesto por
Morán et al. (2024), los cuales respaldan que la
dependencia de dispositivos inteligentes se
asocia con la ansiedad, estrés, depresión y
dificultades en habilidades sociales en los
educandos. De este modo, los autores afirman
que el uso excesivo de dispositivos digitales
daña la comunicación interpersonal, la
compresión y la interacción social,
componentes esenciales para un buen desarrollo
emocional y académico. A partir de lo
expuesto, estos hallazgos adquieren sustento
teórico en lo planteado por Tejada et al. (2023),
manifiestan que, es un componente esencial
para el bienestar emocional y social de los
estudiantes que influya de manera significativa
en la calidad de vida.
Además, la escasa relación social afecta el
desarrollo de habilidades comunicativas y
emocionales necesarias para un adecuado
desenvolvimiento formativo. En relevancia con
lo dicho en el marco teórico de la investigación,
la teoría de la desregulación emocional de
Granic et al. 2014 citado en Escobar et al.
(2024), destacan que el tiempo excesivo frente
a dispositivos digitales transforma la capacidad
de los niños para controlar emociones
negativas, dejando en evidencia que el tiempo
de pantallas excesivo afecta a los niños
volviéndolos explosivos, inquietos y propensos
a cualquier tipo frustraciones.
Figura 1: Objetivo general: Determinar la
relación de la atención dispersa y uso excesivo
de pantallas digitales en estudiantes del cantón
Catamayo, 2026.
Fuente: Elaboración propia
A la confiabilidad de lo investigado de la figura
1, la prueba de correlación de Pearson evidencia
una relación positiva alta entre la atención
dispersa y el uso excesivo de pantallas digitales.
El coeficiente de correlación obtuvo r = 0.688
con una significancia de p = 0.000, siendo
menor a 0.01, lo que demuestra que la relación
encuentra es estadísticamente significativa,
entre ambas variables. Por lo tanto, se interpreta
que a medida los estudiantes presentan atención
dispersa, también tienden a desarrollar el uso
excesivo de pantallas digitales. En términos
interpretativos, cuando los estudiantes
acrecientan el rendimiento académico,
concentración, salud emocional y desarrollo
social integral, también incrementa su
inatención, impulsividad e hiperactividad. Por
lo tanto, si decrecen los primeros factores
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también se reducirán los segundos, según esta
premisa: Se acepta la hipótesis investigativa en
donde existe una relación significativa entre la
atención dispersa y el uso excesivo de pantallas
digitales en estudiantes de la Unidad Educativa
“Semillitas del Saber”, Catamayo, 2026.
A manera de integración analítica, la relación
general entre la atención dispersa y el uso
excesivo de pantallas digitales confirman que
ambas variables se asocian significativamente
cuando los mecanismos atencionales de los
estudiantes se ven directamente afectados por la
utilización continua a dispositivos digitales,
afectando la concentración sostenida, la
memoria y el control preventivo. Este resultado
es coherente con Peñafiel et al. (2024), quienes
argumentan que la interacción permanente con
tecnologías móviles genera una dinámica de
atención fragmentada, lo que obstaculiza la
concentración sostenida y la evaluación
minuciosa de la información. En coherencia con
lo expuesto por Escobar et al. (2024), exponen
que tener un contacto continuo con dispositivos
digitales provoca una sobreestimulación
cognitiva y reduce los niveles de atención.
Asimismo, la Teoría de la Atención Dividida de
Kahneman 1973, citada en Suarez (2024)
argumenta que, los recursos de atención son
escasos y su saturación genera una sobrecarga
cognitiva que conduce a un bajo rendimiento
académico, lo cual se evidencia la correlación
entre las dos variables. Korea citado en
Chitalogro et al. (2025), expresan que el uso sin
restricciones de dispositivos digitales puede
interrumpir en el ambiente del aula y las
interacciones sociales, lo que dificulta la
capacidad de centrarse en las tareas
importantes. En síntesis, la atención dispersa
evidencia que el estudiante actúe de forma
responsable, prudente en la utilización de
herramientas tecnológicas digitales dentro y
fuera del aula para fortalecer las habilidades
atencionales en formación académica.
Conclusiones
En referencia al objetivo específico 1, se
determina que: la dimensión del rendimiento
académico se relaciona con la atención dispersa
en un margen de r = 0,468, con una significancia
de p = 0,009, siendo este valor menor a 0,05,
obteniendo una correlación positiva moderada,
evidenciando que a medida que mejora el
rendimiento académico posea un incremento de
calificaciones con el cumplimiento de tareas y
logros de aprendizaje de esta se potenciara la
atención dispersa. Desde una segunda línea de
análisis, se concluye que la concentración se
correlaciona de manera positiva moderada con
la atención dispersa; con un coeficiente de
correlación de Pearson r = 0,447 y un valor
significante de p = 0,013, siendo este valor
inferior 0,05. Este dato verifica que a medida
que mejora la concentración en los estudiantes
declina el nivel de atención dispersa. Por tanto,
si el estudiante consolida su habilidad de
atención, conserva su interés para realizar sus
actividades académicas.
Con notable relevancia, el tercer propósito
investigativo, establece que la dimensión de
salud emocional y desarrollo social integral se
asocia con la atención dispersa alcanzando una
correlación positiva alta de r = 0,711 y un valor
significativo de p = 0,002, siendo este valor
inferior a 0,01. Este hallazgo demostró que en
los estudiantes a medida que mejora su salud
emocional y desarrollo social integral decae la
atención dispersa. Por consiguiente, cuando los
estudiantes presentan alteraciones emocionales
en su desarrollo social integral, la atención
dispersa tiende a incrementarse, afectando su
formación pedagógica. Dado que, su estabilidad
emocional y un desarrollo integral social
favorece los niveles de atención en el entorno
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escolar. Entonces, la correlación la atención
dispersa y uso excesivo de pantallas digitales se
establece en una correlación de Pearson de r =
0.688 con una significancia de p = 0.000, siendo
menor a 0.01especificando una relación
positiva alta que determinan, a medida que los
alumnos mejoran su desempeño académico,
concentración, salud emocional y desarrollo
social integral. En esas experiencias, el
conocimiento dejo de percibirse como una
premisa experimental para mejorar su
inatención, impulsividad e hiperactividad. Por
lo tanto, si disminuyen las primeras
dimensiones, también disminuirán las segundas
dimensiones. Se confirma la hipótesis de
investigación, al evidenciarse una relación
significativa entre la atención dispersa y el uso
excesivo de las pantallas digitales en los
estudiantes de la Unidad Educativa “Semillitas
del Saber”, Catamayo, 2026.
Agradecimientos
Agradecemos a Dios, a nuestras familias y a
todas las personas que contribuyeron con apoyo
y motivación durante el desarrollo de este
artículo científico. Asimismo, expreso mi
gratitud a quienes participaron en el proceso
investigativo, haciendo posible la realización de
este trabajo.
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Alejandro Calderon, Dayse Analy Labanda Bargas,
Norma Valeria Rugel Vera y Amanda Silvana Mayorga
Aguirre
Ciencia y Educación
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Catherine Lizbeth Alejandro Calderon: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Dayse Analy Labanda Bargas: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos
y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Norma Valeria Rugel Vera: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Amanda Silvana Mayorga Aguirre: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
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