Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial VI 2026
Página 81
LA NEUROEDUCACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL
NEUROEDUCATION IN TEACHER TRAINING FOR EARLY CHILDHOOD EDUCATION
Autores: ¹Adriana Lourdes Robles Altamirano,
2
Ana Loyda Robles Altamirano y ³Sebastián
Andrés Delgado Robles.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2610-7394
²ORCID ID: http://orcid.org/0000-0001-5933-0854
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9195-6237
¹E-mail de contacto: aroblesa@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: aroblesa@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: delgadSeb2001.sadr@gmail
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). ³*Autor Independiente, (Ecuador).
Artículo recibido: 16 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 18 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 18 de Julio del 2026.
¹Doctora en Educación, egresada de la Universidad Mayor de San Marcos, (Perú). Docente Universidad Estatal de Milagro 45 años de
servicio laboral.
²Mgs. En Gerencia Educativa, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Docente Universidad Estatal de Milagro 28 años
de servicio laboral.
³Psicólogo clínico, egresado de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil, (Ecuador). Mgs en Neuropsicología del Aprendizaje,
egresado de la Universidad Casa Grande Guayaquil, (Ecuador).
Resumen
En las últimas décadas, la neuroeducación ha
adquirido importancia por considerarse una
orientación que compone aportes de la
neurociencia, la psicología y la pedagogía con la
finalidad de mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en todos los niveles educativos. En
este sentido, el estudio se planteó como objetivo
central analizar la integración de la
neuroeducación en la formación inicial de
docentes de Educación Inicial en la provincia de
Santa Elena, Ecuador. Se utilizó como
metodología un enfoque cuantitativo de tipo
descriptivo, se aplicó de un cuestionario,
mediante la técnica de la encuesta con cinco
alternativas a través de la herramienta Google
Forms a 91 estudiantes de la de la Carrera de
Educación Inicial en la modalidad virtual. Los
resultados demuestran que la mayoría de los
encuestados reconocieron haber recibido
durante su formación desarrollo de
competencias socioemocionales y articulación
entre teoría neurocientífica y práctica docente.
De igual manera valoran su fortalecimiento en la
práctica educativa. También se pudo constatar
que aún existen brechas conceptuales y
metodológicas en la transmisión del
conocimiento hacia la planificación didáctica.
Se concluye que se hace necesario la
institucionalización curricular transversal y la
ejecución de actualización.
Palabras clave: Neuroeducación, Formación,
Docente, Competencias, Educación inicial.
Abstract
In recent decades, neuroeducation has gained
importance as an approach that integrates
contributions from neuroscience, psychology,
and pedagogy to improve teaching and learning
processes at all educational levels. In this
context, this study aimed to analyze the
integration of neuroeducation into the initial
teacher training for Early Childhood Education
in the province of Santa Elena, Ecuador. A
descriptive quantitative approach was used,
employing a questionnaire with five response
options administered via Google Forms to 91
students enrolled in the online Early Childhood
Education program. The results show that the
majority of respondents acknowledged receiving
training in socio-emotional skills and the
integration of neuroscientific theory with
teaching practice during their training. They also
valued its strengthening in their educational
practice. However, the study also revealed that
conceptual and methodological gaps remain in
the transmission of knowledge to lesson
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planning. It is concluded that cross-curricular
institutionalization and the implementation of
updates are necessary
Keywords: Neuroeducation, Training,
Teacher, Competencies, Early childhood
education.
Sumario
Nas últimas décadas, a neuroeducação tem
adquirido relevância por ser considerada uma
abordagem que integra contribuições da
neurociência, da psicologia e da pedagogia com
a finalidade de melhorar os processos de ensino
e aprendizagem em todos os níveis educacionais.
Nesse contexto, o estudo teve como objetivo
principal analisar a integração da neuroeducação
na formação inicial de professores da Educação
Infantil na província de Santa Elena, Equador.
Como metodología, utilizou-se uma abordagem
quantitativa de caráter descritivo. Foi aplicado
um questionário por meio da técnica de
levantamento (survey), com cinco alternativas de
resposta, utilizando a ferramenta Google Forms,
a 91 estudantes do curso de Educação Infantil na
modalidade virtual.Os resultados demonstram
que a maioria dos participantes reconheceu ter
recebido, durante sua formação,
desenvolvimento de competências
socioemocionais e articulação entre a teoria
neurocientífica e a prática docente. Da la misma
forma, valorizaran o fortalecimento dessas
competências em sua prática educativa. Também
foi possível constatar que ainda existem lacunas
conceituais e metodológicas na transferência do
conhecimento para o planejamento didático.
Conclui-se que é necessária a institucionalização
transversal da neuroeducação no currículo, bem
como a implementação de processos
permanentes de atualização e formação docente.
Palavras-chave: Neuroeducação, Formação,
Docente, Competências, Educação infantil
Introducción
A nivel mundial la neuroeducación toma fuerza
en la formación docente de educación inicial por
considerase un enfoque centrado en los aportes
de la neurociencia, la psicología y la pedagogía,
debido a la necesidad que los docentes en
proceso de formación alcancen conocimientos
científicos básicos sobre el funcionamiento
cerebral, para hacer aplicados su práctica
pedagógica (Jolles 2021, p. 6). Desde esta
perspectiva, es relevante mencionar la
importancia que tiene la neuroeducación como
campo interdisciplinario que busca vincular
evidencia científica sobre cómo el cerebro
aprende con toma de decisiones educativas,
evadiendo recetas simples y promoviendo
prácticas pedagógicas creativas e innovadoras
que generan aprendizajes significativos en el
individuo. Al respecto Torrijos et al. (2021),
afirman que incorporar la neuroeducación en la
formación docente de manera rigurosa, ayuda a
los docentes adquirir conocimientos sobre el
cerebro, y desarrollar una actitud crítica que les
permita convertir evidencias científicas en
prácticas pedagógicas contextualizadas y
éticamente responsables. Se entiende en el
postulado del autor que las universidades que
forman docentes para ejercer funciones en
Educación Inicial deberían incorporar la
neuroeducación como un marco de referencia
que aporte a las competencias clínicas a
desarrollar en los perfiles de egreso y a la
inserción en políticas de desarrollo profesional.
Desde esta perspectiva se hace necesario indagar
sobre la problemática a nivel de Latinoamérica,
en un estudio realizado por Gleichgerrcht et al.
(2015) se menciona que los docentes
latinoamericanos tienen ideas erróneas sobre la
neuroeducación, referente a su estructura y
funcionamiento en el campo pedagógico, lo que
acrecienta el riesgo de aplicar estrategias sin
conocimientos suficiente o descontextualizadas.
El Ecuador como país Latinoamericano no
escapa de la problemática estudiada, en dos
posibles vertientes como son la enseñanza de la
neuroeducación en la formación inicial docente
y formación insuficiente para traducir a
decisiones didácticas En cuanto a las vertientes
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en un estudio realizado en España por Medina
(2025), sobre las Neurociencias en la Formación
Inicial de Docentes en las Carreras de Educación
Infantil, Primaria y Especial en Ecuador, pudo
constatar a través de la entrevista que en los
planes de estudios en las carreras de educación
de la Universidad Nacional de Educación de
Ecuador (UNAE), tienen asignaturas que
estudian el cerebro, su funcionamiento y su
relación con el aprendizaje, sin embargo el
componente curricular es limitado y con pocas
implicaciones en la educación como en la
práctica pedagógica docente.
Otras conclusiones del estudio se refieren a la
problemática de la investigación como es
predominio de conocimiento pedagógico,
escasez de conocimiento disciplinar y didáctico
del contenido, poca formación neurocientífica,
desconocimiento de los principales fundamentos
de las neurociencias y no saben cómo aplicarlas
a la educación, En la investigación se menciona
la necesidad de diseñar implementar y evaluar
programas de formación continua para docentes
en ejercicio, con la finalidad de fortalecer saberes
neuroeducativos con apoyo en metodologías
activas como el aprendizaje por indagación. En
el contexto de Santa Elena, se puede evidencia
según estudio realizado en la Universidad Estatal
Península de Santa Elena (UPSE) por Perero y
Pezo (2024), quienes plantearon que existe la
necesidad de consolidar la
neuroeducación/neuro didáctica como
componente formativo, además del reto
formativo permanente para que los docentes en
formación cuenten con bases científicas y
criterios pedagógicos para seleccionar
estrategias válidas y evitar neuromitos.
Atendiendo las premisas mencionadas, el estudio
reviste importancia en lo social dado que busca
contribuir y fortalecer la calidad educativa, en
cuanto a la formación docentes de educación
inicial en principios neuroeducativos, los cuales
facilitaría a los futuros educadores comprender
los procesos de aprendizaje infantil y de esa
manera iniciar prácticas pedagógicas
innovadoras, empáticas y acordes al desarrollo
integral del estudiante. También, pretende
brindar conocimientos que favorezca la
construcción de sociedades equitativas desde las
primeras etapas del sistema educativo. Desde la
orientación teórica, la investigación apoya el
fortalecimiento conceptual que resguarda la
neuroeducación en la formación docente de
Educación Inicial.
El estudio busca analizar y sistematizar los
aportes de la neuroeducación como un enfoque
formativo a para ofrecer una base conceptual
para futuras investigaciones en el campo de la
formación docente. Desde el punto de vista
científico, el estudio contribuye con evidencia
empírica sobre el nivel de afiliación de la
neuroeducación en la formación docente de
Educación Inicial, al describir y analizar la
problemática poco explorada en contextos
ecuatoriano y, específicamente, en la provincia
de Santa Elena. En lo metodológico, el estudio
puede servir como referente para el diseño de
instrumentos, dimensiones e indicadores
relacionados con la neuroeducación, facilitando
su replicabilidad en otros contextos educativos.
Asimismo, los resultados obtenidos aportarían
hallazgos científicos para la práctica educativa,
el diseño curricular y la formulación de
estrategias de mejora en los programas de
formación docente. Visualizando la panorámica
del estudio surgen inquietudes o interrogantes
que pudieran tener respuestas en la investigación
como ¿Qué nivel de conocimientos
neuroeducativos tiene los docentes en formación
de Educación Inicial en la provincia de Santa
Elena? ¿Cómo incorporar los principios de la
neuroeducación en los procesos formativos de
los docentes de Educación Inicial? ¿Cómo
perciben los docentes en formación Inicial la
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importancia de la neuroeducación para su
desempeño pedagógico en Educación Inicial?
¿Cuáles son los fundamentos teóricos que
sustentan la neuroeducación en la formación
docente de Educación Inicial? Sin embargo, el
estudio está centrado en una interrogante
principal como es ¿De qué manera se puede
integra la neuroeducación en los procesos
formativos para el fortalecimiento de la práctica
pedagógica en el contexto educativo de la
provincia de Santa Elena, Ecuador? Desde la
perspectiva de la problemática la investigación
se plantea como general analizar la
neuroeducación en la formación docente de
Educación Inicial, en los procesos formativos
para el fortalecimiento de la práctica pedagógica
en el contexto educativo de la provincia de Santa
Elena, Ecuador.
De igual manera describir los fundamentos
teóricos de la neuroeducación y su relación con
la formación docente en Educación Inicial, a
partir de la literatura científica especializada.
Identificar el nivel de conocimientos
neuroeducativos presentes en la formación de los
docentes de Educación Inicial en la provincia de
Santa Elena. Caracterizar las prácticas
formativas vinculadas a la neuroeducación que
se desarrollan en los programas de formación
docente de Educación Inicial. Proponer
lineamientos orientados al fortalecimiento de la
neuroeducación en la formación docente de
Educación Inicial, en función de los resultados
obtenidos. Como sustento teórico, se menciona
investigaciones previas internacionales,
nacionales relacionadas con las variables en
estudio. Al respecto se cita la investigación
realizada en España por Martínez et al. (2018),
titulada neuroeducación: aportaciones de la
neurociencia a las competencias curriculares y se
plantearon efectuar una exploración de los
resultados de la neurociencia que permite ayudar
a mejorar el currículo educativo nacional en las
competencias en la formación docente a nivel
universitarias y al proceso de enseñanza-
aprendizaje en las instituciones educativas. En
cuanto a la metodología aplicaron la búsqueda
bibliográfica y revisaron los resúmenes de cada
uno de los artículos para obtener los aportes y
hallazgo relevantes para la investigación. Los
resultados que obtuvieron mostraron las técnicas
neuropsicológicas como herramienta de
localización de la evaluación y mediaciones
basadas en las tecnológicas. Concluyeron que
incluir en la transversalidad la neurociencia en
las aulas permite mejorar los procesos de
aprendizaje.
Otro estudio internacional seleccionado fue el
realizado en Paraguay por Cabrera et al. (2025),
titulada neuroeducación en el Nivel de educación
Inicial: Perspectivas docentes sobre su
aplicación en el desarrollo integral infantil.
quienes plantearon el objetivo analizar las
perspectivas de las docentes de Educación Inicial
respecto a la aplicación de los principios de la
neuroeducación en el aula, considerando su
influencia en el desarrollo integral infantil. La
metodología se focalizó con un enfoque
cualitativo, porque utilizaron como instrumento
unas entrevistas semiestructuradas, para una
población de educadores del Centro de
Educación Inicial Aurora Vallejo Arrieta. Como
resultado pudieron evidenciar que los docentes
reconocieron que a través de la neuroeducación
se pueden aplicar estrategias como el juego libre,
estimulación sensorial y enseñanza emocional.
Concluyeron que la incorporación de la
neuroeducación en educación inicial demanda
políticas públicas vinculadas. En cuanto a las
investigaciones nacionales, se menciona la
realizada en la provincia de Santa Elena Ecuador
por Perero y Pezo (2024), sobre la Neuro
didáctica en la Praxis Docente de la Carrera
Educación Inicial, formularon como objetivo
determinar la influencia que tiene la
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neurodidáctica en la práctica docente de la
carrera de educación inicial. La metodología
empleada fue de tipo cualitativa; con un
paradigma constructivista; descriptiva; y un
método que utilizaron fue el fenomenológico. La
población estudiada estuvo representada por 21
docentes de la carrera de Educación Inicial, a
quienes se les aplicó una entrevista y un
cuestionario como instrumento mediante la
técnica de la encuesta. Concluyeron que la
neurodidáctica influye de manera positiva en la
praxis docente de aquellos que la conocen y
aplican, logrando clases participativas y
representativas, mientras que, a los sujetos que
no eran familiarizados con la definición, movió
el interés por saber que el enfoque brinda a los
docentes en formación amplia gama de
estrategias neurodidáctica para adaptarlas al
según las necesidades de los estudiantes.
Se referencia el trabajo realizado en la península
de Santa Elena Ecuador, por Quinde et al.
(2024),quienes investigaron sobre el neuro
aprendizaje en la Formación del Estudiante de
Educación Inicial y se propusieron el objetivo
general determinar el estudio del
neuroaprendizaje como fortalecimiento de la
Carrera de Educación Inicial. Fue un estudio
mixto el método fue fenomenológico, los
instrumentos que aplicaron fueron la encuesta
para los 208 estudiantes de la carrera y una
entrevista semiestructurada a los docentes.
Concluyeron que la importancia de considerar el
neuroaprendizaje en la formación de los
docentes, puesto que les facilita estrategias para
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para abordar los compendios teóricos de la
neuroeducación, es importante mencionar que se
considera un enfoque interdisciplinario porque
se retroalimenta las contribuciones de la
neurociencia, la psicología cognitiva y la
pedagogía, para estudiar los mecanismos
cerebrales comprometidos en el aprendizaje y
maneja la evidencia científica para diseñar
prácticas educativas que favorezcan el desarrollo
cognitivo, emocional y social del estudiante. Al
respecto Mora (2013), afirma que la
neuroeducación se encarga de estudiar los
procesos biológicos que respaldan el proceso de
aprendizaje y enfatiza que la emoción es un
elemento esencial para aprender. Para (Bueno
2025, p. 5), consiste en aplicar el conocimiento
sobre la labor cerebral a la práctica educativa con
la finalidad de optimizar los procesos de
enseñanza y desarrollo integral del estudiante.
Asimismo (Immordino 2016, p. 10), sostiene que
el sistema educativo debe considerar la
dimensión emocional del cerebro, porque no
existe aprendizaje sin implicación afectiva.
Es relevante mencionar cuales son los
componentes de la Neuroeducación y su relación
con la formación docente en Educación Inicial.
Según Kandel (2001), la plasticidad cerebral, es
uno de los fundamentos de la neuroeducación y
la define como la capacidad del cerebro para
modificar la estructura y funcional a partir de la
experiencia significativa. Hace mención que, en
la primera infancia, esta plasticidad es elevada,
lo que convierte a la Educación Inicial en una
etapa crítica para el desarrollo cognitivo y
socioemocional. Asimismo, Guadamuz et al.
(2022), en su investigación explican que, en la
formación docente, este fundamento implica
preparar al educador para diseñar experiencias y
estrategias significativas que estimulen
conexiones neuronales saludables en edades
tempranas. Según Mora (2013) la neurocientífica
tiene evidencias que demuestran que emoción y
cognición son procesos inseparables. En
Educación Inicial, el clima afectivo del aula
influye directamente en la consolidación del
aprendizaje. También afirma que solo se puede
aprender aquello que se ama, enfatizando el
papel motivador de la emoción. Por su parte,
Immordino (2016), sostiene que el aprendizaje
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requiere implicación emocional. Por tanto, la
formación docente debe incluir competencias
socioemocionales y estrategias de educación
emocional. El aprendizaje requiere procesos de
atención selectiva, memoria de trabajo y
autorregulación, funciones asociadas
principalmente a la corteza prefrontal. Dehaene
(2020), propone cuatro pilares del aprendizaje:
atención, compromiso activo, retroalimentación
y consolidación. Asimismo, Adele Diamond
(2013), destaca la importancia de las funciones
ejecutivas en el éxito académico. En la
formación docente, esto implica capacitar a los
docentes para estructurar actividades que
favorezcan la autorregulación y el control
inhibitorio en niños/as pequeños.
Desde la psicología del desarrollo, el aprendizaje
se construye en interacción con el entorno.
Vygotsky (1978), planteó que el desarrollo
cognitivo ocurre en la interacción social. La
neuroeducación complementa esta visión al
explicar los correlatos cerebrales de dichas
interacciones. Para la formación docente en
Educación Inicial, esto significa incorporar
estrategias constructivas juego guiado y
mediación formativa. Desde este aspecto, la
neuroeducación contribuye a la formación
docente, perspicacia científica del desarrollo
cerebral temprano, diseño de ambientes
emocional seguros, estrategias didácticas
apoyadas en evidencia, competencias
socioemocionales del docente, atención a los
estilos de aprendizaje. En consecuencia, formar
docentes en neuroeducación fortalece la práctica
pedagógica y contribuye al desarrollo integral
del niño desde los primeros años. Para poder
indagar sobre los niveles de conocimiento
neuroeducativos en la formación de los docentes,
es importante estar consciente que es el proceso
mediante el cual los educadores obtienen
competencias didácticas y disciplinarias para su
ejercicio profesional. El proceso de enseñanza
aprendizaje en el aula de las instituciones
educativas se refiere a la metodologías y
estrategias que permita facilitar la adquisición de
conocimientos y habilidades en los estudiantes.
En una investigación realizada por Chavez
(2025), sobre aplicación de la neuroeducación en
la formación de docentes para mejorar la
enseñanza en el aula, pudieron demostrar de
manera cuantitativa mediante la evaluación de
350 docentes, que existe variación en el nivel de
conocimientos neuroeducativos, con una
proporción mayoritaria en niveles intermedios,
pero aún con un porcentaje considerable con
conocimientos limitados, los resultados fueron:
un 51,4 % de los docentes presentaron un nivel
de conocimiento en neuroeducación. 34,3 %
alcanzaron un nivel alto y 14,3 % presentaron un
nivel bajo de conocimiento. afirmó que pudieron
observar la existencia de formación
neuroeducativo en los docentes analizados, con
conocimientos limitados en el área. Esto muestra
la necesidad de fortificar los programas de
capacitación docente en neuroeducación y
garantizar mayor ejecución de estrategias
asentadas en principios neurocientíficos en el
aula.
En un estudio realizado por Finja y Jürgen
(2019), se observó que los conceptos científicos
pueden aumentar con la formación, pero la
creencia en neuromitos puede persistir, lo que
refuerza la necesidad de intervenciones
específicas en los programas universitarios. Así
mismo encontraron evidencias de que cursar
asignaturas (psicología educativa con contenidos
relevantes) puede mejorar la alfabetización
neurocientífica en docentes en formación. Otro
estudio consultado y analizado fue el realizado
por Cui y Zhang (2021), Formación en
Neurociencia Educativa para la Construcción de
Conocimiento de Contenidos Tecnológicos
Pedagógicos Docentes, lograron verifica que los
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programas de formación de Neuroeducación
pueden promover la comprensión de los
profesores del conocimiento relacionado con la
tecnología pedagógica. Desde este contexto,
cabe resaltar que las prácticas formativas
vinculadas a la neuroeducación en las
universidades evidencian un proceso de
transición desde modelos tradicionales de
formación docente hacia enfoques
fundamentados en la evidencia científica sobre el
aprendizaje.
Sin embargo, investigaciones empíricas
muestran que, los programas ayudan a mejorar
los conocimientos conceptuales, permanecen
conflictos como permanencia de neuromitos o
limitada transmisión de conocimientos
científicos a la práctica educativa. Desde una
visión formativa, integración de la
neuroeducación en universidades representa la
oportunidad estratégica para transformar la
preparación durante la formación docente. Sin
embargo, la ejecución no debe reducirse a la
inclusión aislada de comprendidos
neurocientíficos, sino debe constituir un eje
transversal que articule teoría, práctica y
reflexión ética.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló con un enfoque
cuantitativo, porque se analizar la
neuroeducación en la formación docente de
Educación Inicial, en los procesos formativos
para el fortalecimiento de la práctica pedagógica
en el contexto educativo de la provincia de Santa
Elena, Ecuador, a través de la recolección de
datos numéricos y su análisis estadístico.
Además, se describieron los hechos tal cual
como se presenten Como lo plantea Hernadez
Sampieri et al. (2014), cuando afirman que el
enfoque cuantitativo se define por la recolección
y el análisis de datos numéricos con la intención
de comprobar hipótesis y establecer pautas de
comportamiento con procedimientos
estadísticos. El tipo de investigación se
consideró descriptivas porque se describen los
hechos como se presenten, con un diseño no
experimental, transversal, puesto que las
variables fueron observadas en su contexto
natural sin manipulación, y los datos se
recolectaron en un único momento temporal, en
la provincia de Santa Elena, Ecuador,
específicamente en instituciones de formación
docente de la Carrera de Educación Inicial
sustentado por (Hernadez Sampieri et al. 2014).
En cuanto a la población del estudio, estuvo
representada por 90 estudiantes en la modalidad
a distancia de la asignatura abordaje pedagógico
didáctico y curricular de la carrera de Educación
Inicial de la Universidad Estatal de Milagros, los
estudiantes seleccionados representaron el 100%
muestral, el cual se hizo a través de un muestreo
no probabilístico de tipo intencional,
seleccionando participantes que cumplieron con
los siguientes criterios de inclusión, estar
inscritos en la institución, matriculados en la
asignatura y ser de ambos sexos, además tener
disposición voluntaria para participar en el
estudio. Para obtener la información se aplicó
como técnica la encuesta, utilizando el
instrumento tipo cuestionario con una escala tipo
Likert de cinco alternativas 1 = Totalmente
desacuerdo, 2 en desacuerdo, 3 ni de acuerdo ni
en desacuerdo, 4 de acuerdo y 5 totalmente de
acuerdo para la recolección de información. El
instrumento fue validado mediante el juicio de
expertos, por tres especialistas en contenido y
metodología, quienes evaluaron la pertinencia,
coherencia y claridad de los ítems. De igualar
manera se aplicó el coeficiente Alfa de
Cronbach, para la confiabilidad el cual
determinó un valor 0.70 considerado aceptable,
lo que permitió evidencia adecuada consistencia
interna para ser aplicado.
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Resultados y Discusión
Para el análisis de los resultados se tomaron en
cuenta las respuestas o datos suministrados por
los 91 estudiantes encuestados quienes
respondieron el cuestionario, especificados y
representados en las figuras obtenidas por la
herramienta Google Forms, en el cual se solicitó
una pregunta cerrada con respuesta sí o no, y
otras por dimensiones como: nivel de
conocimientos neuroeducativos, prácticas
formativas vinculadas a la neuroeducación y
lineamientos para el fortalecimiento.
Figura 1. Dimensión: nivel de Conocimientos
Neuroeducativos.
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 1, se registra las respuestas obtenidas
de 91 estudiantes encuetados, de los cuales
68.5% han recibido formación específica en
neuroeducación y un 35,5% respondieron que
no, resultados que demuestran que aún existe un
porcentaje significativo que desconocen o por lo
menos no han recibido dicha información
durante su formación como docente,
acentuándose la problemática descrita en la
investigación. Al respecto Perero y Pezo (2024),
plantean que existe la necesidad de consolidar la
neuroeducación/neurodidáctica como
mecanismo formativo, además del reto formativo
permanente para que los docentes en formación
cuenten con bases científicas y criterios
pedagógicos para seleccionar estrategias válidas
y evitar neuromitos. Así como Medina (2025),
afirma que los planes de estudios en las carreras
de educación tienen asignaturas que estudian el
cerebro, su funcionamiento y su relación con el
aprendizaje, sin embargo, el componente
curricular es limitado y con pocas implicaciones
en la educación como en la práctica pedagógica
docente.
Figura 2. Poseo conocimientos actualizados
sobre neuroeducación.
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 2, se puede observar que e46,2% está
de acuerdo que posee conocimientos
actualizados sobre neuroeducación, 23.1% se
inclinó a estar neutral, el 19.8 totalmente de
acuerdo, solo el10.9% distribuidos en las
opciones en desacuerdo y totalmente desacuerdo.
Los hallazgos demuestran que en la formación de
los docentes se está tomando en cuenta el estudio
de la neuroeducación. Como lo sustenta Chavez
(2025), quien afirma que la aplicación de la
neuroeducación en la formación de docentes para
mejorar la enseñanza en el aula existe variación
en el nivel de conocimientos neuroeducativos.
Figura 3. Conozco estrategias pedagógicas
basadas en evidencia neurocientífica.
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 3, se visualiza una estimación
positiva para las opciones de acuerdo y
totalmente de acuerdo con un 64,8%, entre
ambas, un 22% con una posición neutral, un
13.2% para las respuestas en desacuerdo y
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totalmente desacuerdo. Como se observa en los
hallazgos, la mayoría ubicada en el 64,8%,
manifestaron conocer estrategias pedagógicas
fundamentadas en la neurociencia, lo cual se
muestra favorable respecto a la formación o
actualización en la neuroeducación. Se puede
decir en los estudiantes encuestados reconocen la
importancia de integrar fundamentos
neurocientíficos en su práctica pedagógica.
Desde esta perspectiva formativa, esto puede
interpretarse como un avance en la incorporación
del enfoque neuroeducativos dentro de los
programas académicos o procesos de
capacitación docente Resultados que se sustenta
con la posición de Chavez (2025), afirma la
necesidad de fortalecer programas de
capacitación docente en neuroeducación para
garantizar una mayor implementación de
estrategias basadas en principios
neurocientíficos en el aula.
Figura 4. Comprendo cómo aplicar la
neuroeducación en la planificación didáctica.
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 4, sobre si compren cómo aplicar la
neuroeducación en la planificación didáctica, al
unificar las opciones, se refleja la valoración
positiva del 60,5% para acuerdo y totalmente de
acuerdo, el 24,2% para la postura neutral y una
cantidad negativa del 15,3%, para las respuestas
en desacuerdo y totalmente desacuerdo. Los
hallazgos revelan que el porcentaje alto de los
encuestados demuestran que comprende cómo
aplicar la neuroeducación en la planificación
didáctica, lo cual manifiesta una percepción
favorable respecto a la transferencia del
conocimiento teórico hacia la práctica
pedagógica. Desde esta perspectiva la posición
de Finja y Jürgen (2019), afirman que los
conceptos científicos pueden aumentar con la
formación, pero la carencia de contenidos puede
persistir, lo que refuerza la necesidad de
intervenciones específicas en los programas
universitarios, para mejorar la alfabetización
neurocientífica en docentes en formación.
Figura 5. He recibido capacitación formal en
neuroeducación durante mi formación.
Fuente: Elaboración propia.
La figura 5, referente a si han recibido
capacitación formal en neuroeducación durante
su formación, devela que un 46,2% están de
acuerdo, 14,3% totalmente de acuerdo, 24,2% ni
de acuerdo ni en desacuerdo, el 9,9% en
desacuerdo y el 5,5% totalmente en desacuerdo.
Al agrupar los resultados se observa que un
60,5% valida las respuestas positivas con
directriz favorable para la incorporación del
enfoque neuroeducativo en los programas
formativos a nivel universitario, el 15,4%
posición negativa aunado a los que se muestran
neutrales con un 24,2%, resultados que se
inclinan hacia la existencia de un grupo que no
ha recibido formación en neuroeducación, lo que
revela posibles vacíos curriculares. Al respecto
Perero y Pezo (2024), plantearon que existe la
necesidad de consolidar la
neuroeducación/neurodidáctica como
componente formativo, además del reto
formativo permanente para que los docentes en
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formación cuenten con bases científicas y
criterios pedagógicos para seleccionar
estrategias válidas y evitar neuromitos.
Figura 6. Tengo conocimientos actualizados
sobre neuroeducación.
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 6, se observa que el 64.4% de los
encuestados respondieron que tienen
conocimientos actualizados sobre
neuroeducación al responder las opciones de
acuerdo y totalmente de acuerdo, el 18.9% ni de
acuerdo ni en desacuerdo y un total de 16.7 %.
El resultado demuestra que existe una visión
favorable al proceso de actualización profesional
en las universidades, porque la neuroeducación
se considera un campo dinámico, en constante
evolución científica, lo que demanda reajuste
continuo. Al colocar la mirada a las respuestas
ni de acuerdo ni en desacuerdo, se entiende que
tienen conocimiento poco actualizado, podrían
tener dudas o limitación sobre el tema.
Asimismo, el 16,7% que manifestaron estar en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo estar al
día con los avances en neuroeducación, lo que
puede constituir una brecha formativa
importante. Al respecto Chavez (2025), afirma
que los docentes presentan un nivel bajo de
conocimiento. afirmó que existe una base de
formación en neuroeducación dentro del grupo
de docentes analizados, con un conocimiento
limitado en esta área. Esto puede indicar la
necesidad de fortalecer programas de
capacitación docente en neuroeducación para
garantizar una mayor implementación de
estrategias basadas en principios
neurocientíficos en el aula. A continuación, se
presenta la Dimensión: Prácticas Formativas
Vinculadas a la Neuroeducación.
Figura 7. En mi programa de formación se
integran contenidos de neuroeducación.
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 7, se registran los datos obtenidos de
la encuesta aplicada a los 91 estudiantes, quienes
se inclinaron en las opciones de acuerdo y
totalmente de acuerdo que en su programa de
formación se integran contenidos de
neuroeducación con un porcentaje del 76,6%, el
15,6% prefirieron tener una posición neutral y
7,8% respondieron que estaban en desacuerdo y
totalmente en descuerdo. El porcentaje alto
revela que la neuroeducación se está tomando en
cuenta para la formación de los docentes, sin
embargo, los resultados de las otras opciones
demuestran la necesidad de integrar, lo que
podría estar relacionado con diferencias entre
cohortes, menciones o experiencias formativas
individuales.
Resultados que se sustenta con el planteamiento
de Quinde y Suarez (2024), cuando mencionan
la importancia de considerar el neuroaprendizaje
en la formación de los futuros educadores, puesto
que les proporciona herramientas y estrategias
para potenciar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En la figura 8, se observa que las
respuestas se inclinaron en de acuerdo con el
47,8%, sumado con el 26,7% en totalmente de
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acuerdo, que al sumarlo hace 74,5%
convirtiéndose en una cantidad alta la cual
demuestra que los encuestados percibe que en su
programa de formación se desarrollan
actividades prácticas vinculadas al
funcionamiento cerebral y el aprendizaje, lo cual
representa una tendencia altamente favorable,
dado que se han manejado contenidos teóricos
(como se observó en ítems anteriores), sino
también una orientación hacia la aplicación
práctica, aspecto fundamental en la formación
docente.
Figura 8. Se desarrollan actividades prácticas
relacionadas con el funcionamiento cerebral y el
aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia.
Al respecto Torrijos et al. (2021), afirman que
incorporar la neuroeducación en la formación
docente de manera rigurosa, ayuda a los docentes
adquirir conocimientos sobre el cerebro, y
desarrollar una actitud crítica que les permita
convertir evidencias científicas en prácticas
pedagógicas contextualizadas y éticamente
responsables.
Figura 9. Se promueve el desarrollo de
competencias socioemocionales.
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 9, al unificar las respuestas el 80%
representa las opciones de acuerdo y totalmente
de acuerdo un porcentaje significativo que
demuestra que se promueve el desarrollo de
competencias socioemocionales, hallazgo que
reconocen la relación entre emoción y
aprendizaje. La posición neutral se ubica con un
13,3% reflejando poca claridad en los criterios de
competencias socioemocionales. El 6,7% en
desacuerdo y totalmente desacuerdo refleja un
grupo minoritario que no distingue una
promoción clara de esta dimensión. Al respecto
Immordino (2016), sostiene que el aprendizaje
requiere implicación emocional. Por tanto, la
formación docente debe incluir competencias
socioemocionales y estrategias de educación
emocional.
Figura 10. Se utilizan metodologías activas
fundamentadas en principios neuroeducativos.
Fuente: Elaboración propia.
La figura 10, se observa que el 52,8%,
respondieron estar de acuerdo aunado al
totalmente de acuerdo con el 24,7% se utilizan
metodologías activas fundamentadas en
principios neuroeducativos. El 14,6% tomaron la
posición de ni de acuerdo ni en desacuerdo. los
resultados permiten interpretar que la dimensión
metodológica está consolidada en el programa
formativo en la carrera de educación inicial. El
7,9% en desacuerdo y totalmente en desacuerdo
representa un grupo minoritario que no percibe
una implementación clara de este enfoque
metodológico. Al respecto Torrijos et al. (2021),
afirman que incorporar la neuroeducación en la
formación docente de manera rigurosa, ayuda a
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los docentes adquirir conocimientos sobre el
cerebro, y desarrollar una actitud crítica que les
permita convertir evidencias científicas en
prácticas pedagógicas contextualizadas y
éticamente responsables.
Figura 11. Existe articulación entre teoría
neurocientífica y práctica pedagógica.
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 11, los porcentajes de las respuestas
demuestran que el 73,6% de los encuestados
están de acuerdo y totalmente de acuerdo de que
existe articulación entre teoría neurocientífica y
práctica pedagógica resultados que permiten
aseverar que un grupo significativo observa una
integración entre fundamentos científicos del
cerebro y su aplicación en el aula. Por otra parte,
el 19,8% mantuvo una posición neutral que
conlleva reflexionar que requieren claridad
conceptual sobre la formación en
neuroeducación. También se observa un
porcentaje del 6,6% en desacuerdo y totalmente
en desacuerdo, quienes representan una minoría
que no percibe coherencia entre teoría y práctica,
que conlleva a la necesidad de mejorar la
formación en neuroeducación a nivel
universitaria. Como sustento Torrijos et al.
(2021), quienes afirman que incorporar la
neuroeducación en la formación docente de
manera rigurosa, ayuda a los docentes adquirir
conocimientos sobre el cerebro, y desarrollar una
actitud crítica que les permita convertir
evidencias científicas en prácticas pedagógicas
contextualizadas y éticamente responsables. A
continuación, se describe la Dimensión:
Lineamientos para el Fortalecimiento. De
acuerdo con lo que se refleja en la figura 12, el
porcentaje del 83,6% de los estudiantes
encuestados consideran necesario fortalecer la
formación docente en neuroeducación, lo que
representa conciencia sobre la necesidad de
profundizar y consolidar la formación en
neuroeducación, 9.9% que demuestran
manifestaron desconocimiento del tema.
Figura 12. Es necesario fortalecer la formación
docente en neuroeducación
Fuente: Elaboración propia.
El valor negativo es de 6,5% para las opciones en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Para
sustentar la información obtenida con el
cuestionario se menciona a Medina (2025), quien
realizó una investigación sobre las
Neurociencias en la Formación Inicial de
Docentes en las Carreras de Educación Infantil,
Primaria y Especial en Ecuador, pudo constatar a
través de la entrevista que en los planes de
estudios de las carreras de educación de la
Universidad Nacional de Educación de Ecuador
(UNAE), tienen asignaturas que estudian el
cerebro, su funcionamiento y su relación con el
aprendizaje, sin embargo el componente
curricular es limitado y con pocas implicaciones
en la educación como en la práctica pedagógica
docente. En la figura 13, la distribución
porcentual es el 49,5% están de acuerdo y el
35,2% totalmente de acuerdo con un total del
84,7% estudiantes encuestados consideran que la
inclusión de la neuroeducación mejoraría la
práctica pedagógica, constituyéndose como uno
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de los porcentajes altos de acuerdo en todo el
instrumento. Solo el 8,8% se muestra
indiferentes o tienen dudas sobre la aplicabilidad
práctica real al responder la opción ni de acuerdo
ni en desacuerdo.
Figura 12. La inclusión de la neuroeducación mejoraría
la práctica pedagógica
Fuente: Elaboración propia.
El porcentaje bajo del 6,5% en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo confirman que la idea
de mejorar es compartida. Al respecto Jolles
(2021), afirma que la neuroeducación toma
fuerza en la formación docente de educación
inicial por considerase un enfoque centrado en
los aportes de la neurociencia, la psicología y la
pedagogía. Torrijos et al. (2021), afirman que
incorporar la neuroeducación en la formación
docente de manera rigurosa, ayuda a los docentes
adquirir conocimientos sobre el cerebro, y
desarrollar una actitud crítica que les permita
convertir evidencias científicas en prácticas
pedagógicas.
Figura 14. Las universidades deberían
incorporar la neuroeducación como eje
transversal.
Fuente: Elaboración propia.
En la figura 14, registrada como las
universidades deberían incorporar la
neuroeducación como eje transversal, se observa
que 77,8%, de los encuestados se inclinaron en
responder que estaban totalmente de acuerdo y
de acuerdo que la neuroeducación debe
implementarse como eje transversal en las
universidades, lo cual permite verificar la
aceptación de su institucionalización dentro del
currículo formativo. Solo un 16,7% en posición
neutral podría considerarse que tienen duda
sobre la posibilidad la adaptación curricular. El
bajo porcentaje de desacuerdo y totalmente
desacuerdo con el 5,5% confirma que la
propuesta de incorporar la neuroeducación como
eje transversal se presenta como amplio
respaldo. Los resultados se respaldan con la
posición Torrijos et al. (2021), afirman que
incorporar la neuroeducación en la formación
docente de manera rigurosa, ayuda a los docentes
adquirir conocimientos sobre el cerebro, y
desarrollar una actitud crítica que les permita
convertir evidencias científicas en prácticas
pedagógicas contextualizadas y éticamente
responsables.
Conclusiones
Después de culminado el proceso de
investigación, la revisión bibliográfica y
aplicado el instrumento se concluye que: Como
respuesta a la pregunta se puede decir que la
integración de la neuroeducación debe realizarse
de manera sistemática, transversal y práctica,
incorporándola como eje curricular en la
formación inicial docente, fortaleciendo la
articulación entre teoría neurocientífica y
planificación didáctica, e implementando
programas permanentes de actualización
profesional. Es importante destacar que es
necesario profundizar la estructura curricular,
para hacer énfasis en las experiencias, promover
la formación continua apoyada en realidad
científica y el desarrollo evidente de
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competencias socioemocionales. En cuanto al
primer objetivo sobre describir los fundamentos
teóricos de la neuroeducación y su relación con
la formación docente, se finiquita que la
neuroeducación tiene sustento teórico asentado
en la integración de la neurociencia, la psicología
y la pedagogía. Los resultados demuestran que
los estudiantes reconocen su importancia, en la
relación emoción–aprendizaje y en la
planificación didáctica. Sin embargo, aún se
requiere fortalecer la alfabetización
neurocientífica para evitar concepciones
parciales o superficiales.
El segundo objetivo relacionado con identificar
el nivel de conocimientos neuroeducativos
presentes en la formación docente, se destaca que
el nivel de conocimientos se ubica
mayoritariamente en un rango intermedio–alto,
con porcentajes superiores al 60% en
percepciones positivas. El tercer objetivo, sobre
caracterizar las prácticas formativas vinculadas a
la neuroeducación, se concluye que los
resultados muestran una tendencia favorable en
integración de contenidos neuroeducativos,
desarrollo de actividades prácticas promoción de
competencias socioemocionales y articulación
teoría–práctica. Al final se considera que el
enfoque neuroeducativo está presente en los
programas formativos; a pesar de que su
implementación aún no es homogénea ni
completamente consolidada en todos los
estudiantes.
El cuarto objetivo se refiere proponer
lineamientos orientados al fortalecimiento de la
neuroeducación, tales como reforzar la
formación, actualización permanente, mejorar la
práctica pedagógica, incorporar como eje
transversal y reconocer su aporte al desarrollo
integral del niño. Finalmente, la investigación
muestra que la neuroeducación en la provincia de
Santa Elena no es un enfoque emergente aislado,
sino es considerada línea formativa en proceso
de consolidación. Se sugiere fortalecer la
práctica pedagógica, mediante la
institucionalización a través del curricular como
eje transversal. Integrarse con metodologías
activas basadas en evidencia, incorporar
evaluación de competencias neurodidáctica,
implementar programas de actualización
continúa articuladas con el desarrollo
socioemocional infantil. En recapitulación, la
integración efectiva de la neuroeducación no
solo mejora la práctica pedagógica, sino que
contribuye al desarrollo integral del niño y al
fortalecimiento del perfil profesional del docente
de Educación Inicial en la provincia de Santa
Elena.
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Robles Altamirano, Ana Loyda Robles Altamirano y
Sebastián Andrés Delgado Robles.
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