Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI del 2026
Página 304
CLIMA ESCOLAR Y BIENESTAR EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE QUITO
SCHOOL CLIMATE AND EMOTIONAL WELL-BEING IN BASIC GENERAL
EDUCATION STUDENTS IN QUITO
Autores: ¹Genesis Alexandra Vélez Dueñas, ²Dayanara María Sánchez Rodríguez, ³Daniela
Estefanía Moscoso Córdova y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4586-0616
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4821-0974
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8144-6527
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: gvelezd4@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: dsanchezr14@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: dmoscosoc@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 11 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 13 de Junio del 2026
Artículo aprobado: 13 de Junio del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Ingeniera en Estadística Informática, Escuela Superior Politécnica del Litoral (Ecuador). Magíster en Educación Básica, Universidad
Estatal de Milagro (Ecuador). Magíster en Sistemas de Información Gerencial, Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil
(Ecuador).
Resumen
El objetivo de la presente investigación fue
determinar la correlación entre el clima escolar
y el bienestar emocional en estudiantes de
Educación General Básica de Quito durante el
año 2026. El estudio buscó analizar la relación
existente entre las dimensiones institucional,
interacciones educativas y satisfacción escolar
con el bienestar emocional del alumnado. La
investigación correspondió al tipo básica, con
enfoque cuantitativo, diseño no experimental,
corte transversal y nivel correlacional
asociativo. La población estuvo conformada
por 85 estudiantes y la muestra integrada por
25 escolares seleccionados mediante muestreo
no probabilístico por conveniencia. Para la
recolección de datos se aplicaron cuestionarios
estructurados sobre clima escolar y bienestar
emocional, cuyos resultados fueron procesados
mediante el programa IBM SPSS Statistics
versión 29. Asimismo, se empleó el coeficiente
Rho de Spearman debido a la distribución no
normal de los datos. Los resultados
evidenciaron una correlación positiva muy
fuerte y estadísticamente significativa entre el
clima escolar y el bienestar emocional (ρ =
0.805; p = 0.000). Del mismo modo, se
identificó una relación positiva moderada entre
la dimensión institucional y el bienestar
emocional (ρ = 0.568), así como correlaciones
positivas fuertes entre las interacciones
educativas y el bienestar emocional (ρ = 0.790)
y entre la satisfacción escolar y el bienestar
emocional (ρ = 0.747).Se concluye que un
clima escolar favorable fortalece
significativamente el bienestar emocional
estudiantil, favoreciendo la convivencia
armónica, la estabilidad afectiva y el desarrollo
integral del alumnado.
Palabras clave: Clima escolar, Bienestar
emocional, Convivencia escolar, Salud
mental, Entorno educativo.
Abstract
The objective of this research was to determine
the correlation between school climate and
emotional well-being in Basic General
Education students in Quito during 2026. The
study aimed to analyze the relationship
between the institutional dimension,
educational interactions, and school
satisfaction with students’ emotional well-
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being. The research corresponded to a basic
study with a quantitative approach, non-
experimental design, cross-sectional scope, and
correlational-associative level. The population
consisted of 85 students, while the sample was
composed of 25 schoolchildren selected
through non-probabilistic convenience
sampling. Structured questionnaires on school
climate and emotional well-being were applied
for data collection, and the information
obtained was processed using IBM SPSS
Statistics version 29. Likewise, Spearman’s
Rho coefficient was employed due to the non-
normal distribution of data. The results
revealed a very strong and statistically
significant positive correlation between school
climate and emotional well-being (ρ = 0.805; p
= 0.000). Similarly, a moderate positive
relationship was identified between the
institutional dimension and emotional well-
being (ρ = 0.568), as well as strong positive
correlations between educational interactions
and emotional well-being (ρ = 0.790) and
between school satisfaction and emotional
well-being (ρ = 0.747). It is concluded that a
favorable school climate significantly
strengthens students’ emotional well-being by
promoting harmonious coexistence, emotional
stability, and integral development.
Keywords: School climate, Emotional well-
being, School coexistence, Mental health,
Educational environment.
Sumário
O objetivo desta pesquisa foi determinar a
correlação entre o clima escolar e o bem-estar
emocional em estudantes da Educação Geral
Básica de Quito durante o ano de 2026. O
estudo buscou analisar a relação existente entre
a dimensão institucional, as interações
educativas e a satisfação escolar com o bem-
estar emocional dos estudantes. A pesquisa
correspondeu a um estudo básico, com
abordagem quantitativa, delineamento não
experimental, corte transversal e nível
correlacional associativo. A população foi
constituída por 85 estudantes, enquanto a
amostra foi composta por 25 escolares
selecionados por meio de amostragem não
probabilística por conveniência. Para a coleta de
dados, foram aplicados questionários
estruturados sobre clima escolar e bem-estar
emocional, cujos resultados foram processados
utilizando o programa IBM SPSS Statistics
versão 29. Da mesma forma, foi empregado o
coeficiente Rho de Spearman devido à
distribuição não normal dos dados.
Os resultados evidenciaram uma correlação
positiva muito forte e estatisticamente
significativa entre o clima escolar e o bem-estar
emocional (ρ = 0.805; p = 0.000). Do mesmo
modo, identificou-se uma relação positiva
moderada entre a dimensão institucional e o
bem-estar emocional (ρ = 0.568), assim como
correlações positivas fortes entre as interações
educativas e o bem-estar emocional (ρ = 0.790)
e entre a satisfação escolar e o bem-estar
emocional (ρ = 0.747).
Conclui-se que um clima escolar favorável
fortalece significativamente o bem-estar
emocional dos estudantes, promovendo
convivência harmoniosa, estabilidade
emocional e desenvolvimento integral.
Palavras-chave: Clima escolar, Bem-estar
emocional, Convivência escolar, Saúde
mental, Ambiente educacional.
Introducción
En España, Guzmán et al. (2025), mediante el
estudio “Impacto de la inteligencia emocional y
del clima escolar sobre el bienestar subjetivo y
los síntomas emocionales en la adolescencia”,
tuvieron como objetivo examinar la relación
entre inteligencia emocional, clima escolar y
bienestar emocional en adolescentes. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, diseño correlacional y técnica de
autorreporte, aplicándose cuestionarios a 356
estudiantes de entre 12 y 16 años, de los cuales
el 58 % correspondía al sexo femenino. Los
hallazgos evidenciaron que elevados niveles de
inteligencia emocional y un entorno escolar
favorable fortalecen el bienestar subjetivo y
reducen síntomas asociados con depresión,
ansiedad y estrés. En virtud de lo anterior, el
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estudio enfatiza la importancia de consolidar
espacios educativos positivos que fomenten
relaciones armónicas, estabilidad afectiva y
bienestar integral en los estudiantes.
Posteriormente, en Portugal, Ferreira y Castro
(2026), a través del estudio “Clima escolar y
bienestar estudiantil en la educación
obligatoria”, analizaron la relación entre el
entorno educativo y el bienestar emocional de
estudiantes portugueses. El estudio siguió un
enfoque cuantitativo, diseño transversal y
aplicación de encuestas a 2842 estudiantes entre
7 y 20 años, donde el 67,3 % pertenecía a
educación básica. Los resultados mostraron una
valoración media positiva del clima escolar
(2,7), destacándose la dimensión “Ciudadanía”
(3,2), mientras que “Seguridad escolar” obtuvo
la menor puntuación (2,43). Asimismo, el
bienestar general registró una media de 7,1
puntos, aunque disminuyó progresivamente
conforme aumentaba el nivel educativo. Estos
resultados evidencian la necesidad de fortalecer
entornos educativos seguros y emocionalmente
favorables. En el plano analítico, esta situación
facilita inferir que las exigencias académicas, la
inseguridad y la limitada contención emocional
repercuten desfavorablemente en el bienestar
estudiantil, lo cual evidencia la necesidad de
fortalecer entornos educativos seguros,
inclusivos y emocionalmente saludables.
De igual manera, en Pakistán, Iftikhar et al.
(2022), mediante el estudio “Impacto del clima
del aula en el compromiso académico y el
bienestar emocional de los estudiantes en las
escuelas secundarias públicas del distrito de
Poonch”, buscaron determinar la incidencia del
clima del aula sobre el compromiso académico
y el bienestar emocional. La investigación
adoptó un enfoque cuantitativo, diseño
transversal y técnica de encuesta aplicada a 320
estudiantes seleccionados mediante muestreo
multietápico. Los resultados identificaron al
clima del aula como predictor significativo del
compromiso conductual (β=.50), emocional
(β=.55), cognitivo (β=.47) y del bienestar
emocional (β=.53). Se concluyó que un
ambiente escolar positivo fortalece la
motivación, la participación académica y la
estabilidad emocional del alumnado; en
contraste, los contextos desfavorables afectan
negativamente el desarrollo integral y el
desempeño académico. Como reflexión de este
antecedente, es importante promover escenarios
educativos armónicos e inclusivos que
favorezcan tanto el bienestar emocional como el
desarrollo académico de los estudiantes.
Trasladando el análisis al contexto
latinoamericano, en Perú, Requejo (2022),
mediante el trabajo “Clima social escolar y
bienestar psicológico en estudiantes de quinto
año de secundaria de una institución educativa
de Trujillo, 2022”, tuvo como finalidad
determinar la relación entre el clima escolar y el
bienestar emocional en estudiantes de
secundaria. El proceso investigativo se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, diseño
descriptivo correlacional de corte transversal y
aplicación de cuestionarios a 41 estudiantes de
ambos sexos. Los datos obtenidos demostraron
una relación significativa entre el clima social
escolar y el bienestar psicológico, además de
asociaciones positivas con autoaceptación
(r=.429, p<.01), relaciones positivas (r=.506,
p<.05), dominio del entorno (r=.359, p<.05) y
crecimiento personal (r=.427, p<.01). No
obstante, las dimensiones de autonomía (r=-
.121, p>.05) y propósito de vida (r=.289, p>.05)
reflejaron relaciones débiles y estadísticamente
no significativas. Estos aportes permiten
comprender que un entorno escolar favorable
fortalece componentes estrechamente
relacionados con la estabilidad emocional
estudiantil. Sumado a ello, en El Salvador,
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Escobar de Rivera (2021), a través del trabajo
“Análisis del mejoramiento del clima escolar,
salud mental y el bienestar de los adolescentes
de centros educativos públicos y privados”,
buscó determinar la influencia del clima escolar
en la salud mental y bienestar de adolescentes
del nivel de Educación Media. Para ello, se
empleó un enfoque cuantitativo, diseño no
experimental y encuestas dirigidas a
estudiantes, docentes y directivos de
instituciones públicas y privadas. La
información recopilada permitió identificar que
una convivencia escolar positiva favorece
significativamente el bienestar psicológico y
emocional del alumnado. Además, el 70 % de
docentes valoró favorablemente las relaciones
interpersonales institucionales, mientras que el
30 % de estudiantes manifestó haber
presenciado peleas físicas dentro del entorno
escolar. Tales evidencias reafirman la
importancia de fortalecer relaciones saludables
para promover el bienestar integral estudiantil.
En Colombia, Rivera (2025), mediante el
trabajo “Percepciones del clima escolar en
instituciones rurales de Colombia: un análisis
comparativo multidimensional desde la
perspectiva de estudiantes y docentes”, tuvo
como propósito analizar las percepciones del
clima escolar en tres instituciones rurales. La
propuesta metodológica se desarrolló mediante
un enfoque cuantitativo, diseño descriptivo-
comparativo y cuestionarios estructurados
procesados a través del programa SPSS. Entre
los principales resultados, la IE El Cerrito
presentó mayores niveles en dimensión
relacional (3.50) y clima escolar general (3.99),
además de ayuda y afiliación (3.61). De forma
contraria, la IE de Garzones registró el valor
más bajo de clima escolar (2.56), asociado a
limitaciones en ambiente físico y resolución de
conflictos. Estas diferencias posibilitan inferir
que contextos institucionales favorables
repercuten positivamente en la convivencia y
experiencia socioemocional del
estudiantado. Dentro del contexto ecuatoriano,
Castro (2025), mediante el trabajo “Gestión del
clima escolar y su influencia en el rendimiento
académico y el bienestar emocional de los
estudiantes”, tuvo como objetivo analizar la
relación entre el entorno escolar, el rendimiento
académico y el bienestar emocional en
estudiantes de educación básica y media. La
propuesta se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo-cuantitativo y un diseño de revisión
sistemática sustentado en el Manual PRISMA,
considerando publicaciones entre 2010 y 2024.
La evidencia analizada mostró que un clima
escolar positivo fortalece las relaciones
interpersonales, reduce síntomas de ansiedad,
depresión y estrés, además de favorecer el
desarrollo académico y socioemocional.
Simultáneamente, el 43 % de las familias
percibió deficiencias relacionadas con
convivencia y comunicación institucional.
Estos planteamientos resaltan la necesidad de
fortalecer ambientes educativos inclusivos,
seguros y emocionalmente favorables.
En torno a una perspectiva local, en la ciudad de
Quito, las instituciones educativas priorizan la
formación integral mediante espacios
orientados al aprendizaje y convivencia. Sin
embargo, dentro del contexto investigado se
presume la existencia de limitaciones asociadas
al bienestar emocional, particularmente en
aspectos vinculados con la dimensión
institucional, las interacciones educativas y el
nivel de satisfacción dentro del entorno escolar.
Tales condiciones podrían repercutir en la
estabilidad emocional, autoconfianza y
relaciones interpersonales del alumnado,
generando manifestaciones de estrés o
desmotivación. Frente a ello, resulta pertinente
analizar la correlación entre ambas variables,
considerando que espacios sustentados en
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respeto, comunicación efectiva y relaciones
empáticas pueden favorecer significativamente
el desarrollo integral estudiantil. Como punto
de partida para comprender el clima escolar,
Bravo-Sanzana et al. (2023) lo conciben como
la percepción construida sobre las condiciones
sociales, emocionales y organizativas presentes
en la institución educativa. A partir de esta
aproximación, puede interpretarse como un
elemento determinante en la experiencia
formativa, debido a que influye en la
convivencia, las relaciones interpersonales y el
ambiente donde se desarrollan los procesos de
enseñanza-aprendizaje. De esta manera, un
entorno caracterizado por respeto, organización
y comunicación efectiva favorece escenarios
más propicios para el bienestar y desarrollo
integral estudiantil. En una línea semejante,
Gálvez et al. (2023) sostienen que este
fenómeno refleja la calidad de las relaciones
sociales y dinámicas de convivencia presentes
en el ámbito educativo. Más allá de las
interacciones cotidianas, dicho componente
permite comprender cómo determinados
comportamientos repercuten en la integración
social y estabilidad del alumnado. Así,
contextos caracterizados por empatía,
cooperación y apoyo mutuo suelen favorecer
experiencias educativas más armónicas y
disminuir situaciones conflictivas.
Aunado a ello, Ruiz (2022), considera que esta
variable constituye un elemento esencial para
consolidar espacios educativos seguros e
inclusivos. Desde esta lógica, la organización
institucional, el cumplimiento de normas y la
seguridad emocional repercuten directamente
en la convivencia y participación estudiantil.
Cuando existen lineamientos claros y relaciones
respetuosas, incrementan las posibilidades de
fortalecer el aprendizaje y reducir conductas
que afectan el equilibrio dentro del entorno
escolar. Del mismo modo, Galindo et al. (2024)
explican que este constructo integra
dimensiones relacionadas con convivencia,
relaciones interpersonales y dinámicas
organizativas. Su análisis requiere comprender
cómo factores como sentido de pertenencia,
ambiente social y organización institucional
pueden influir en el bienestar y desempeño
académico. Por ello, el estudio de este
fenómeno exige una mirada integral que ayuda
a entender experiencias desarrolladas dentro del
contexto educativo.
Respecto a sus dimensiones, Chuquihuanca et
al. (2021) sostienen que la dimensión
institucional comprende aspectos asociados con
organización, liderazgo, gestión educativa y
normas de funcionamiento. En términos
prácticos, estos elementos influyen en la
percepción que la comunidad educativa
construye sobre el ambiente escolar. Una
adecuada coordinación institucional favorece
espacios más organizados, fortalece la
convivencia y genera condiciones propicias
para el aprendizaje. En relación con las
interacciones educativas, Lahoz (2021) plantea
que estas abarcan las relaciones sociales,
académicas y afectivas establecidas dentro del
contexto escolar. La calidad de dichos vínculos
influye directamente en la convivencia,
participación y sentido de pertenencia
estudiantil. De este modo, ambientes
sustentados en inclusión, respeto y cooperación
favorecen experiencias formativas más
enriquecedoras y emocionalmente positivas. A
nivel complementario, Soriano (2022) explica
que la satisfacción escolar representa la
valoración positiva construida por el alumnado
respecto a sus experiencias institucionales.
Factores como convivencia, apoyo recibido,
seguridad y dinámicas académicas repercuten
en el compromiso, motivación y adaptación
educativa. Cuando el estudiante percibe un
entorno favorable, aumentan las probabilidades
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de fortalecer su permanencia y participación
dentro de la institución. En este marco, Bandura
(1977), mediante la teoría del aprendizaje
social, sostiene que los comportamientos y
actitudes se adquieren a través de la observación
y la interacción con otras personas. En sintonía
con lo anterior, Balbino dos Santos et al. (2022)
señalan que las relaciones positivas dentro del
aula favorecen la motivación académica y el
aprendizaje colaborativo. Desde esta
perspectiva, la calidad de las relaciones
establecidas en la institución educativa influye
en la manera en que los estudiantes desarrollan
habilidades para convivir, resolver conflictos y
participar activamente en las actividades
escolares. Por consiguiente, los entornos
caracterizados por la cooperación y la
valoración de los demás favorecen experiencias
educativas más satisfactorias y enriquecedoras.
Bajo estas consideraciones, Bertalanffy (1968),
a través de la teoría general de sistemas, explica
que toda organización está conformada por
elementos interrelacionados cuyo
funcionamiento depende de la influencia
recíproca entre sus componentes. En relación
con esta postura, Gutiérrez y Sánchez (2022)
sostienen que las percepciones y experiencias
de los actores educativos repercuten
directamente en el ambiente institucional.
Desde esta visión, la escuela constituye una
estructura dinámica donde las decisiones
directivas, las prácticas pedagógicas y las
normas de convivencia se encuentran
estrechamente vinculadas. En consecuencia,
una adecuada articulación entre estos elementos
favorece espacios más organizados,
participativos y orientados al bienestar
colectivo. De la misma manera, Vygotsky
(1978), mediante la teoría sociocultural, plantea
que el desarrollo humano se construye a partir
de la influencia del entorno cultural y de las
relaciones sociales. Acorde con este
lineamiento, Ríos et al. (2023) indican que el
vínculo entre docentes y estudiantes desempeña
un papel fundamental en la percepción del
contexto educativo. Desde esta mirada, las
oportunidades de diálogo, acompañamiento y
construcción conjunta del conocimiento
fortalecen el desarrollo socioemocional y el
sentido de pertenencia. Por ello, la creación de
espacios donde predominen la confianza y la
participación contribuye al desarrollo integral
de los estudiantes y favorece experiencias
formativas más significativas.
En correspondencia con el análisis precedente,
es pertinente abordar el bienestar emocional,
entendido por Cherono (2026) como la
capacidad de experimentar emociones
positivas, mantener satisfacción personal y
afrontar adecuadamente las dificultades
cotidianas. A partir de esta aproximación, dicho
constructo puede interpretarse como un
componente esencial para el equilibrio
psicológico y social del estudiante, debido a que
modifica en la manera en que percibe, regula y
responde frente a las experiencias académicas y
personales. Debido a ello, niveles favorables de
estabilidad emocional fortalecen la adaptación
escolar, la convivencia y el desempeño dentro
del contexto educativo. En esta misma
dirección, Lascano et al. (2025) sostienen que
esta variable impacta directamente en el
aprendizaje, la convivencia y la salud mental
dentro de la comunidad educativa. Más allá del
ámbito afectivo, el fortalecimiento de
habilidades emocionales y sociales contribuye a
la construcción de espacios más seguros,
resilientes y empáticos. Así, ambientes
educativos que priorizan el acompañamiento
socioemocional favorecen relaciones más
saludables entre estudiantes, docentes y
familias. Como una aproximación
complementaria, Meshko et al. (2021)
describen este fenómeno como un estado
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afectivo positivo que condiciona en la relación
del estudiante con su entorno y en procesos
cognitivos asociados al aprendizaje. En virtud
de ello, el predominio de emociones favorables
fortalece la motivación, favorece la salud
mental y potencia el rendimiento académico,
promoviendo un desarrollo educativo más
armónico e integral. Desde un horizonte
interpretativo, Galindo et al. (2025) explican
que este constructo representa un equilibrio
entre las exigencias académicas y los recursos
personales, sociales e institucionales
disponibles. A nivel educativo, ello implica la
capacidad de regular emociones, construir
relaciones saludables y mantener satisfacción
frente a las experiencias escolares. De manera
semejante, factores como sentido de
pertenencia, apoyo institucional y estabilidad
emocional favorecen trayectorias formativas
más equilibradas.
En armonía con lo expuesto, como desarrolla
García (2022), la salud mental positiva
involucra capacidades relacionadas con el
manejo emocional, la adaptación ante
situaciones complejas y el fortalecimiento de
relaciones interpersonales saludables. Esta
dimensión no solo implica ausencia de
dificultades psicológicas, sino también el
desarrollo de fortalezas como resiliencia,
autoestima y optimismo, elementos que
estimulan un desenvolvimiento más equilibrado
dentro del entorno educativo. En relación con la
dimensión satisfacción escolar, Ticona (2026)
la define como el nivel de conformidad que los
estudiantes desarrollan frente a sus experiencias
institucionales. Factores como
acompañamiento docente, convivencia,
oportunidades de aprendizaje y ambiente
escolar repercuten directamente en la
motivación y el compromiso académico.
Cuando el alumnado percibe un entorno
favorable, incrementan las posibilidades de
fortalecer su bienestar y adaptación
educativa. De forma similar, AlDhaen (2026)
explica que el apoyo organizativo hace
referencia a la percepción del respaldo
institucional frente a necesidades académicas,
emocionales y sociales. La presencia de
acompañamiento, recursos adecuados y
ambientes inclusivos fortalece el sentido de
pertenencia y la confianza del estudiantado. Por
el contrario, una limitada atención institucional
puede repercutir desfavorablemente en la
participación y estabilidad emocional.
En continuidad, Ryff (1989), mediante la teoría
del bienestar psicológico, sostiene que el
bienestar se construye a partir del equilibrio
entre dimensiones como la autoaceptación,
autonomía, propósito de vida y relaciones
interpersonales positivas. En respaldo de esta
postura, Moreta-Herrera et al. (2021) puntualiza
que este modelo continúa siendo un referente
para asimilar la adaptación emocional
estudiantil y su influencia en el desempeño
académico. Bajo este criterio, el equilibrio
emocional no depende únicamente de
experimentar emociones agradables, sino
también de la capacidad de afrontar
dificultades, establecer vínculos saludables y
desenvolverse adecuadamente frente a las
exigencias del entorno escolar. Por esta razón,
estudiantes con mayores niveles de estabilidad
emocional suelen evidenciar mejores procesos
de adaptación, participación y convivencia
dentro de la institución educativa. En
concordancia con lo expuesto, Seligman (2011),
mediante el modelo PERMA, plantea que el
bienestar se fortalece a partir de emociones
positivas, compromiso, relaciones saludables,
propósito de vida y logros personales. En
relación con ello, Shin et al. (2021) destacan
que este enfoque continúa siendo ampliamente
utilizado para analizar el bienestar estudiantil
dentro de contextos educativos. Mediante esta
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lógica, la participación activa, las relaciones
positivas y la percepción de logro académico
favorecen experiencias formativas más
satisfactorias y emocionalmente equilibradas.
En consecuencia, instituciones educativas que
promueven espacios de interacción positiva
fortalecen significativamente el desarrollo
integral del alumnado.
Según Ryan y Deci (1985), la teoría de la
autodeterminación plantea que el bienestar se
fortalece cuando las personas satisfacen
necesidades psicológicas relacionadas con
autonomía, competencia y relaciones
interpersonales positivas. Considerando lo
anterior, Howard et al. (2021) afirman que la
satisfacción de estas necesidades influye
significativamente en la motivación académica
y el equilibrio emocional estudiantil. Desde este
punto de vista, cuando los estudiantes perciben
apoyo, confianza en sus capacidades y
relaciones favorables dentro del entorno
educativo, incrementan las posibilidades de
fortalecer su adaptación escolar y compromiso
formativo. Por ello, el acompañamiento
institucional y las relaciones saludables
constituyen factores esenciales para el
desarrollo emocional del alumnado. En
correspondencia con los fundamentos teóricos
expuestos, el presente estudio posee relevancia
dentro del ámbito social, debido a que el clima
escolar y el bienestar emocional constituyen
factores determinantes en la formación integral
del estudiantado. La calidad de las relaciones
interpersonales, la comunicación y el respeto
dentro de la institución educativa influyen
significativamente en la adaptación y
estabilidad socioemocional de los estudiantes.
En contraste, escenarios caracterizados por
conflictos o escaso acompañamiento pueden
generar dificultades emocionales y limitar la
participación dentro del entorno educativo. Por
esta razón, analizar la relación entre ambas
variables permitirá comprender cómo
determinadas dinámicas institucionales
repercuten en las experiencias formativas del
alumnado. En respaldo de lo anteriormente
expuesto, Martínez (2025) expresa, que un
ambiente educativo favorable interviene
significativamente en las relaciones
interpersonales y el equilibrio emocional
estudiantil. A partir de ello, puede interpretarse
que instituciones orientadas hacia el
fortalecimiento de la convivencia y el
acompañamiento socioemocional favorecen
procesos más adecuados de adaptación, además
de contribuir a la prevención de problemáticas
conductuales y emocionales.
Desde el ámbito pedagógico, esta investigación
es fundamental debido a que las condiciones del
entorno educativo inciden directamente en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y en la
participación estudiantil dentro del aula.
Ambientes organizados, seguros y sustentados
en relaciones respetuosas suelen fortalecer la
motivación, la confianza y el interés por
aprender. En cambio, contextos poco favorables
pueden generar desinterés, dificultades de
adaptación y limitaciones en el desarrollo
académico. En relación con ello, Webb (2024)
afirma que el clima escolar constituye un
elemento determinante en el desempeño
académico y la estabilidad emocional de los
estudiantes. Siguiendo este razonamiento,
prácticas pedagógicas orientadas al respeto, la
participación y el acompañamiento favorecen
experiencias formativas más significativas,
fortaleciendo el compromiso y la integración
estudiantil. Desde el plano aplicado, la presente
investigación posee utilidad práctica dado que
contribuirá a identificar cómo las condiciones
de la primera variable se relacionan con el
bienestar emocional del alumnado, facilitando
la implementación de estrategias orientadas al
fortalecimiento de la convivencia y el
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acompañamiento socioemocional dentro de las
instituciones educativas. De la misma forma,
los aportes podrán servir como base para el
diseño de programas preventivos dirigidos a
mejorar la experiencia escolar y promover
ambientes institucionales más favorables. En
atención a ello, Castro (2024) detalla que una
adecuada gestión institucional favorece las
relaciones interpersonales y contribuye a
disminuir manifestaciones relacionadas con
ansiedad, estrés y dificultades emocionales. Por
consiguiente, el fortalecimiento de estrategias
orientadas hacia la convivencia escolar permite
consolidar espacios educativos más funcionales
y beneficiosos para el desarrollo integral del
estudiantado.
Considerando lo señalado, la investigación es
pertinente puesto que responde a problemáticas
presentes en distintos contextos educativos,
donde frecuentemente se evidencian
dificultades vinculadas con la convivencia,
adaptación escolar y equilibrio emocional.
Frente a esta realidad, analizar la relación entre
ambos fenómenos permitirá generar evidencia
útil para fortalecer estrategias institucionales
orientadas al mejoramiento de la calidad
educativa y el desarrollo socioemocional de los
estudiantes. En sintonía con esta premisa, Tinco
(2025), mediante una revisión sistemática sobre
el entorno escolar en estudiantes de secundaria,
concluye que percepciones favorables sobre
convivencia, sentido de pertenencia e
interacciones institucionales influyen
positivamente en la experiencia académica y
socioemocional. Estos descubrimientos
respaldan la importancia de continuar
investigando factores asociados con el bienestar
y desarrollo integral estudiantil. En el marco de
la investigación, el presente estudio busca
determinar la correlación entre el clima escolar
y el bienestar emocional en estudiantes de Quito
durante el año 2026, con el propósito de
identificar el nivel de asociación entre ambas
variables dentro del contexto educativo. En
función de ello, se formula la siguiente
interrogante de investigación: ¿Cuál es la
correlación entre el clima escolar y el bienestar
emocional en estudiantes de Quito, 2026? En
correspondencia con el problema planteado, el
objetivo general de la investigación consiste en
determinar la correlación entre el clima escolar
y el bienestar emocional en estudiantes de
Educación General Básica de Quito, 2026. De
manera específica, se pretende valorar la
relación entre la dimensión institucional y el
bienestar emocional en los estudiantes del
contexto investigado. Posteriormente, se busca
evaluar el relacionamiento del aspecto de las
interacciones educativas y el bienestar
emocional en la unidad de análisis. Finalmente,
se aspira a medir la correlación del nivel de
satisfacción y el bienestar emocional en los
sujetos estudiados. En cuanto a la contrastación
del estudio, la hipótesis investigativa sostiene
que existe correlación significativa entre el
clima escolar y el bienestar emocional en
estudiantes de Educación General Básica de
Quito, 2026. En cambio, la hipótesis nula
plantea que no existe dicha relación.
Materiales y Métodos
A partir de una perspectiva metodológica
rigurosa, el presente trabajo científico
correspondió al tipo básica, dado que estuvo
orientado a ampliar el conocimiento
relacionado con el clima escolar y el bienestar
emocional en el alumnado, sin perseguir una
aplicación inmediata de carácter práctico. Bajo
estas consideraciones, la indagación procuró
comprender la asociación existente entre ambos
constructos dentro del escenario formativo,
proporcionando fundamentos conceptuales que
favorezcan la comprensión de las dinámicas
institucionales y su incidencia en el estado
socioemocional de los educandos. En
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consonancia con el planteamiento, el proceso
investigativo adoptó un enfoque cuantitativo,
puesto que facilitó la recopilación de evidencia
objetiva mediante instrumentos estructurados y
la conversión de las respuestas obtenidas en
datos numéricos susceptibles de procesamiento
estadístico. A tenor de lo señalado, dicha
metodología favoreció la medición de los
constructos analizados y la comprobación del
vínculo entre el clima escolar y el bienestar
emocional dentro de la población seleccionada.
En coherencia con la naturaleza del análisis, se
empleó un diseño no experimental, debido a que
los fenómenos examinados no fueron
manipulados deliberadamente, sino observados
tal como se manifestaron en el ámbito
formativo. Sumado a ello, el abordaje se
caracterizó por ser de corte transversal,
considerando que la recopilación de evidencias
se efectuó en un único momento durante el año
2026. En cuanto al alcance investigativo, este se
enmarcó en un nivel correlacional asociativo,
dado que estuvo dirigido a identificar el grado
de asociación entre el clima escolar y el
bienestar emocional, sin establecer nexos
causales entre ambos fenómenos. En referencia
a los participantes del estudio, la población
estuvo constituida por 85 educandos
pertenecientes a instituciones de la ciudad de
Quito, quienes conformaron el universo de
observación seleccionado para el desarrollo del
trabajo académico. De manera complementaria,
la muestra quedó integrada por 25 escolares,
elegidos como unidades de análisis para la
aplicación de los instrumentos de recopilación
de evidencias. Para tal propósito, se recurrió a
un muestreo no probabilístico por conveniencia,
considerando criterios relacionados con
accesibilidad, disponibilidad y colaboración
voluntaria de los participantes dentro de los
establecimientos seleccionados. En relación
con las condiciones de participación, fueron
incluidos alumnos legalmente matriculados,
con asistencia regular a clases y autorización
emitida por sus representantes legales para
formar parte del proceso investigativo. En
contraposición a este criterio, se excluyó a
escolares con ausentismo frecuente,
cuestionarios incompletos o ausencia de
consentimiento informado. En lo concerniente a
la variable clima escolar, el instrumento fue
estructurado a partir de las dimensiones
institucional, interacciones educativas y nivel
de satisfacción escolar. La dimensión
institucional examinó indicadores relacionados
con normas de convivencia, organización
administrativa y percepción de seguridad; las
interacciones educativas valoraron aspectos
asociados con la comunicación, el respeto y el
vínculo entre docentes y alumnado; mientras
que, el nivel de satisfacción escolar contempló
elementos vinculados con inclusión, comodidad
y percepción de bienestar dentro del ambiente
institucional. Conforme al sustento conceptual
desarrollado por Zamora-Araya et al. (2024),
estos componentes evidencian la relevancia del
ambiente escolar y de los vínculos
interpersonales en el desarrollo integral del
estudiante.
Siguiendo la línea interpretativa, el instrumento
correspondiente al bienestar emocional fue
organizado en las dimensiones salud mental
positiva, satisfacción personal y apoyo
organizativo. La salud mental positiva
contempló indicadores relacionados con
estabilidad afectiva, regulación emocional y
actitud favorable frente a las experiencias
cotidianas. La satisfacción personal valoró
autoestima, motivación y percepción subjetiva
de bienestar; por otra parte, el apoyo
organizativo examinó el acompañamiento y
respaldo percibido dentro del ámbito
institucional. Bajo el enfoque conceptual de
Galindo et al. (2024), dichos componentes se
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sustentan en un modelo que integra factores
psicológicos, afectivos y sociales capaces de
influir en la calidad de vida y el proceso
adaptativo de cada individuo. En lo referente al
rigor científico, el cuestionario fue sometido a
un análisis de confiabilidad mediante el
coeficiente Alpha de Cronbach, obteniéndose
un valor global de 0,974, resultado que
demuestra una excelente consistencia interna
entre los reactivos planteados. De forma
análoga, el instrumento recibió validación a
través del juicio de tres especialistas en
educación, psicología educativa y metodología
de la investigación, quienes verificaron criterios
de claridad, pertinencia y coherencia en cada
ítem formulado.
En lo concerniente al procesamiento y
tratamiento de la información, los datos
recopilados fueron organizados, codificados y
tabulados inicialmente en Microsoft Excel
2021, con la finalidad de efectuar una
depuración preliminar de los registros
obtenidos. Posteriormente, se recurrió al
software IBM SPSS Statistics, versión 29, para
desarrollar el procesamiento estadístico
correspondiente. En una primera etapa, se
aplicó estadística descriptiva mediante
frecuencias absolutas, porcentajes y tablas de
distribución, procedimiento que permitió
caracterizar el comportamiento de las
respuestas registradas en cada dimensión e
indicador evaluado. Previo a la fase inferencial,
se ejecutó una prueba de normalidad mediante
el estadístico de Shapiro-Wilk, considerando
que el grupo muestral estuvo integrado por
menos de 50 participantes (n = 25), con el
propósito de identificar la distribución de los
valores obtenidos y seleccionar el
procedimiento correlacional más adecuado.
Con base en los resultados alcanzados, se
evidenció una distribución no normal; en
consecuencia, atendiendo al alcance
correlacional asociativo y al carácter ordinal de
la evidencia recopilada, se optó por emplear el
coeficiente Rho de Spearman para determinar el
nivel de asociación entre el clima escolar y el
bienestar emocional en los sujetos examinados.
En concordancia con los principios bioéticos
que orientan toda producción científica, se
garantizó la participación voluntaria de los
involucrados, respetando plenamente su
derecho a decidir libremente sobre su
incorporación al proceso investigativo. Bajo
esta premisa, se procuró que los participantes
comprendieran los objetivos del estudio y
aceptaran colaborar sin ningún tipo de presión
externa, tal como fundamenta Pérez et al.
(2021), quienes sostienen que el consentimiento
informado constituye un principio esencial
dentro de las investigaciones educativas
desarrolladas con seres humanos.
De manera complementaria, se resguardó la
confidencialidad y el anonimato de los datos
obtenidos, evitando registrar información
personal que posibilitara la identificación de los
colaboradores. Como explica detalladamente
Calle-Morillo et al. (2025), la protección de la
privacidad fortalece la ética y legitimidad del
proceso científico, favoreciendo mayores
niveles de confianza entre quienes participan en
el estudio. Posteriormente, se promovió el uso
responsable de la evidencia obtenida,
destinando los descubrimientos exclusivamente
a propósitos académicos y científicos. En
consonancia con el pensamiento de
Gorrotxategi (2021), el respeto hacia la
autonomía y el bienestar de los participantes
constituye un principio indispensable dentro de
cualquier investigación educativa, dado que
garantiza prácticas responsables y coherentes
con los fundamentos éticos del trabajo
científico.
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Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos permitieron valorar la
relación existente entre la dimensión
institucional y el bienestar emocional de los
estudiantes del contexto investigado. Se
evidenció que los aspectos relacionados con el
ambiente escolar, las normas de convivencia, el
apoyo brindado por las autoridades educativas y
la organización institucional influyen
significativamente en el estado emocional de
los estudiantes. Un entorno institucional
caracterizado por la seguridad, el respeto y la
participación favorece el desarrollo de
emociones positivas, la confianza y el sentido
de pertenencia dentro de la comunidad
educativa.
Asimismo, se observó que cuando los
estudiantes perciben una gestión institucional
adecuada y un clima escolar favorable,
presentan mayores niveles de bienestar
emocional, reflejados en una mejor adaptación
al entorno educativo, relaciones interpersonales
más saludables y una actitud positiva hacia el
aprendizaje. Estos hallazgos permiten
reconocer la importancia de fortalecer las
prácticas institucionales orientadas al
acompañamiento y apoyo integral de los
estudiantes, con el fin de promover su
estabilidad emocional y contribuir a su
desarrollo personal y académico. A la luz de los
resultados obtenidos, se evidencia una relación
positiva moderada y significativa entre la
dimensión institucional y el bienestar
emocional de los estudiantes (Rho = 0.568; p =
0.003). En términos de validez científica, dado
que el valor de significancia es inferior a 0.05,
se confirma la existencia de un vínculo
estadísticamente significativo, lo cual sugiere
que un entorno institucional pertinente puede
impactar positivamente en el equilibrio
emocional del estudiantado. Desde una
interpretación integral, se observa que una
percepción favorable de los estudiantes respecto
a las normas, la organización escolar y la
imagen institucional se asocia a niveles
superiores de bienestar emocional. A diferencia
de ello, una disminución en la valoración de
estos factores institucionales podría repercutir
desfavorablemente en el bienestar emocional de
los alumnos. En el marco de la discusión
científica, los resultados obtenidos evidencian
una correlación positiva moderada entre la
dimensión institucional y el bienestar
emocional (ρ = 0.568; p = 0.003). En términos
analíticos, esto indica que las percepciones
favorables sobre la organización escolar, las
normas institucionales y la gestión educativa
están asociadas a niveles más altos de bienestar
emocional en el estudiantado. En conexión con
lo anterior, estos datos obtenidos guardan
similitud con lo reportado por Requejo (2022),
quien identificó relaciones significativas entre
el clima social escolar y dimensiones del
bienestar psicológico como autoaceptación y
relaciones positivas, demostrando que
ambientes institucionales organizados
favorecen la estabilidad emocional estudiantil.
De acuerdo con la perspectiva de Ferreira y
Castro (2026), se evidenció que los estudiantes
que perciben un clima escolar positivo
presentan mayores niveles de bienestar general,
si bien resaltan que la percepción institucional
puede disminuir conforme aumentan las
exigencias educativas. A partir del sustento
teórico, los resultados pueden fundamentarse en
la teoría general de sistemas de Bertalanffy
(1968), la cual concibe la institución educativa
como un sistema integrado donde las normas, la
organización y las relaciones influyen
directamente en las experiencias emocionales
del alumnado. En apoyo a esta postura,
Chuquihuanca et al. (2021) sostienen que una
adecuada organización institucional fortalece la
convivencia y genera condiciones propicias
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para el desarrollo integral. Bajo criterios
científicos, se puede inferir que una gestión
institucional adecuada promueve entornos
escolares más seguros, armónicos y
emocionalmente saludables. Los resultados
obtenidos permitieron evaluar la relación entre
las interacciones educativas y el bienestar
emocional en la unidad de análisis. Se evidenció
que la calidad de las relaciones establecidas
entre docentes y estudiantes, así como las
dinámicas de comunicación y acompañamiento
desarrolladas en el proceso educativo, influyen
de manera significativa en el bienestar
emocional de los educandos.
Tabla 1. Relación entre la dimensión institucional y el bienestar emocional.
Correlaciones
Dimensión institucional
Bienestar emocional
Rho de Spearman
1.000
0.568
Sig. (bilateral)
-
0.003
N
25
25
Fuente: Elaboración propia.
Cuando las interacciones se caracterizan por el
respeto, la empatía, la confianza y el apoyo
constante, los estudiantes manifiestan mayores
niveles de satisfacción, seguridad emocional y
motivación para participar en las actividades
académicas. Asimismo, se observó que las
interacciones educativas positivas favorecen la
creación de un ambiente de aprendizaje
inclusivo y armonioso, donde los estudiantes se
sienten valorados y escuchados. Esta
percepción contribuye al fortalecimiento de la
autoestima, la regulación emocional y el
desarrollo de habilidades sociales que facilitan
una convivencia saludable dentro de la
institución educativa. En consecuencia, los
hallazgos destacan la importancia de promover
relaciones pedagógicas basadas en la
comunicación efectiva y el acompañamiento
socioemocional, como elementos
fundamentales para potenciar el bienestar
emocional de los estudiantes y mejorar su
experiencia educativa. A partir de los datos
obtenidos, el coeficiente Rho de Spearman de
0.790 evidencia una correlación positiva fuerte
entre la dimensión interacciones educativas y el
bienestar emocional de los estudiantes.
Tabla 2. Relación entre la dimensión
institucional y el bienestar emocional.
Correlaciones
Interacciones
educativas
Bienestar
emocional
Rho de Spearman
1.000
0.790
Sig. (bilateral)
.
0.000
N
25
25
Fuente: Elaboración propia.
Desde el rigor metodológico, con un valor de
significancia de p= 0.000 (inferior a 0.05), la
relación es estadísticamente significativa. En el
horizonte analítico, esto sugiere que una
percepción favorable de la comunicación entre
docentes y estudiantes, las relaciones
interpersonales, la convivencia escolar y la
motivación se traduce en mayores niveles de
bienestar emocional. Desde una dimensión
crítica, una valoración menos positiva de estas
interacciones podría influir negativamente en el
equilibrio emocional del alumnado. Desde la
confrontación de los hallazgos, se refleja una
correlación positiva fuerte entre las
interacciones educativas y el bienestar
emocional (ρ = 0.790; p = 0.000). A nivel de
interpretación científica, esto evidencia que
relaciones interpersonales favorables,
comunicación efectiva y convivencia armónica
en el contexto educativo contribuyen
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significativamente al equilibrio emocional. Tal
como refiere Iftikhar et al. (2022), estos datos
coinciden con su postulado, en el que el clima
del aula es un predictor significativo del
bienestar emocional (β=.53), así como del
compromiso conductual y emocional del
alumnado. De igual manera, Escobar de Rivera
(2021) concluyó que una convivencia escolar
positiva fortalece significativamente la salud
mental y el bienestar integral de los
adolescentes, subrayando la relevancia de las
relaciones interpersonales. En función del
marco teórico, la explicación de estos resultados
se sustenta en la teoría sociocultural de
Vygotsky (1978), la cual establece que el
aprendizaje y el desarrollo emocional son
construcciones mediadas por las interacciones
sociales en el entorno educativo. En articulación
con lo descrito, Lahoz y Ubach (2021) afirma
que las interacciones educativas basadas en el
respeto, la inclusión y la cooperación fortalecen
el sentido de pertenencia y promueven
experiencias escolares emocionalmente
positivas. Desde una lógica investigativa, los
resultados confirman que relaciones
pedagógicas saludables y ambientes
comunicativos empáticos fortalecen de manera
significativa el bienestar emocional estudiantil.
Los resultados obtenidos permitieron medir la
correlación entre el nivel de satisfacción y el
bienestar emocional en los sujetos estudiados.
Los hallazgos evidenciaron que existe una
relación significativa entre ambas variables,
indicando que los estudiantes que presentan
mayores niveles de satisfacción con su
experiencia educativa tienden a manifestar un
mejor estado de bienestar emocional. Aspectos
como la conformidad con el entorno escolar, las
relaciones interpersonales y las oportunidades
de aprendizaje influyen positivamente en la
percepción que los estudiantes tienen de sí
mismos y de su contexto académico. Asimismo,
se observó que un mayor nivel de satisfacción
contribuye al desarrollo de emociones positivas,
favoreciendo la motivación, la autoestima y la
capacidad para afrontar las demandas escolares
de manera adecuada. Por el contrario, niveles
bajos de satisfacción pueden asociarse con
sentimientos de desinterés, frustración o
malestar emocional. En este sentido, los
resultados permiten reconocer que la
satisfacción estudiantil constituye un factor
relevante para el fortalecimiento del bienestar
emocional, por lo que resulta fundamental
promover acciones institucionales orientadas a
mejorar la calidad de las experiencias
educativas y el desarrollo integral de los
estudiantes.
Tabla 3. Relacionamiento del aspecto de las
interacciones educativas y el bienestar
emocional.
Correlaciones
Satisfacción
Bienestar
emocional
Rho de Spearman
1.000
0.747
Sig. (bilateral)
.
0.003
N
25
25
Fuente: Elaboración propia.
A partir del procesamiento estadístico, el
coeficiente Rho de Spearman de 0.747
demuestra una correlación positiva fuerte entre
la dimensión satisfacción y el bienestar
emocional. En términos de confiabilidad, el
valor de significancia de p = 0.000 (menor a
0.05) confirma que la relación es
estadísticamente significativa. Desde el análisis
interpretativo, se establece que una percepción
favorable de la satisfacción educativa, la
participación escolar y el bienestar en el aula se
asocia directamente con niveles más altos de
bienestar emocional. Por el contrario, una
valoración reducida de estos factores puede
repercutir desfavorablemente en el equilibrio
emocional de los estudiantes. En el marco de la
discusión científica, se evidencia una
correlación positiva fuerte entre la dimensión
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satisfacción y el bienestar emocional (ρ = 0.747;
p = 0.000). Desde una visión científica, se
demuestra que niveles elevados de satisfacción
con el entorno educativo, la participación y las
experiencias en el aula están estrechamente
relacionados con una mayor estabilidad
emocional. Tal como argumenta Guzmán et al.
(2025), estos resultados coinciden con sus
aportes, que identifican la contribución
significativa de ambientes escolares positivos al
bienestar subjetivo y a la disminución de
manifestaciones de ansiedad, estrés y depresión.
A la par de lo expuesto, Rivera (2025) evidenció
que las instituciones con altos niveles de
satisfacción relacional y sentido de pertenencia
ofrecen climas escolares más favorables y
mejores condiciones para el bienestar
emocional.
En función de la evidencia científica, los
resultados pueden interpretarse a la luz de la
teoría del bienestar psicológico de Ryff (1989),
que postula que el bienestar emocional se
configura a partir de factores como las
relaciones positivas, la adaptación al entorno y
la satisfacción personal. De acuerdo con la
perspectiva de Soriano (2022), la satisfacción
escolar se vincula a la percepción positiva que
el estudiantado tiene de la convivencia, la
seguridad y el apoyo institucional. Bajo esta
premisa, la percepción favorable del entorno
fortalece la motivación, la adaptación educativa
y el equilibrio emocional del alumnado. Los
resultados de la investigación permitieron
determinar que existe una correlación
significativa entre el clima escolar y el bienestar
emocional en los estudiantes de Educación
General Básica de Quito durante el año 2026.
Se evidenció que un clima escolar positivo,
caracterizado por relaciones respetuosas, una
adecuada convivencia, el apoyo institucional y
una comunicación efectiva entre los miembros
de la comunidad educativa, favorece el
desarrollo del bienestar emocional de los
estudiantes. Estas condiciones contribuyen a
que los educandos se sientan seguros, valorados
e integrados en su entorno escolar, fortaleciendo
su estabilidad emocional y su disposición hacia
el aprendizaje. Asimismo, se observó que los
estudiantes que perciben un clima escolar
favorable presentan mayores niveles de
satisfacción, autoestima, motivación y
adaptación al contexto educativo. Las
interacciones positivas con docentes y
compañeros, junto con la percepción de apoyo
y acompañamiento por parte de la institución,
influyen de manera directa en la generación de
emociones positivas y en la reducción de
situaciones de estrés o malestar emocional. En
consecuencia, los hallazgos obtenidos permiten
afirmar que el clima escolar constituye un factor
determinante para el bienestar emocional de los
estudiantes, destacando la necesidad de
fortalecer estrategias institucionales orientadas
a promover ambientes educativos saludables,
inclusivos y emocionalmente seguros.
Figura 1. Correlación.
Fuente: Elaboración propia.
En el análisis de resultados, la prueba Rho de
Spearman evidencia una correlación positiva
muy fuerte entre el clima escolar y el bienestar
emocional (ρ = 0,805; p = 0,000). A partir de la
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evidencia empírica, dado que el valor de
significancia bilateral es inferior a 0,05, se
acepta la hipótesis de investigación y se
concluye la existencia de una relación
estadísticamente significativa entre ambas
variables en la población estudiada. Bajo una
interpretación científica, el incremento en las
dimensiones del clima escolar (institucional,
interacciones educativas y satisfacción) se
asocia directamente con el aumento en las
dimensiones del bienestar emocional (salud
mental positiva, satisfacción profesional y
apoyo organizativo). Desde el abordaje
conceptual, se reafirma la hipótesis
investigativa: existe una correlación
significativa entre el clima escolar y el bienestar
emocional en estudiantes de Educación General
Básica de Quito, 2026.
En el desarrollo argumentativo, los resultados
de la prueba Rho de Spearman demuestran una
correlación positiva muy fuerte entre el clima
escolar y el bienestar emocional (ρ = 0.805; p =
0.000). Desde la perspectiva del estudio, un
ambiente escolar favorable se asocia
significativamente con mayores niveles de
bienestar emocional en el alumnado. En
sintonía con lo planteado, los hallazgos
concuerdan con Castro (2025), quien concluyó
que un clima escolar positivo refuerza las
relaciones interpersonales y reduce síntomas de
ansiedad, depresión y estrés. En conexión con
lo anterior, Ferreira y Castro (2026)
identificaron que los estudiantes con
percepciones más positivas sobre el ambiente
escolar presentan mayor bienestar general y
estabilidad emocional. Bajo la fundamentación
teórica, estos resultados pueden explicarse a
través de la teoría del aprendizaje social de
Bandura (1977), que sostiene que las
interacciones y emociones se configuran a partir
de las experiencias sociales y el entorno. En
coherencia con los fundamentos teóricos,
Galindo et al. (2025) señalan que el bienestar
emocional resulta del equilibrio entre relaciones
interpersonales, apoyo institucional y
experiencias educativas. A nivel contextual, los
resultados permiten afirmar que un clima
escolar positivo caracterizado por relaciones
armónicas, organización adecuada y
convivencia contribuye sustancialmente al
fortalecimiento del bienestar emocional y al
desarrollo integral estudiantil.
Conclusiones
Desde el análisis científico realizado, se
determinó, en función del primer objetivo
específico, que la dimensión institucional se
correlaciona con el bienestar emocional. El
coeficiente Rho de Spearman de 0.568, con una
significancia bilateral de p = 0.003, evidencia
una asociación positiva moderada. Esto indica
que percepciones favorables respecto a los
lineamientos, la estructura organizativa y la
imagen institucional se asocian a un incremento
en el equilibrio y estado afectivo del alumnado.
Adicionalmente, y en concordancia
argumentativa con el segundo objetivo, se
establece que la dimensión interacciones
educativas mantiene una relación significativa
con el bienestar emocional.
Se obtuvo un valor Rho de Spearman de 0.790
(p = 0.000), lo cual denota una correlación
positiva fuerte. Este hallazgo sugiere que la
optimización de la comunicación entre el
cuerpo docente y los discentes, las dinámicas
interpersonales, la armonía convivencial y el
estímulo estudiantil propician un mayor
bienestar psicológico. Prosiguiendo con el
análisis de los objetivos específicos, una lectura
interpretativa del tercero concluye que la
dimensión satisfacción exhibe una correlación
positiva fuerte con el bienestar emocional. El
coeficiente Rho de Spearman se fijó en 0.747,
con una significancia de p = 0.000. Esto
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evidencia que la percepción favorable de la
complacencia formativa, el involucramiento en
actividades y el confort dentro del entorno
áulico contribuyen directamente a la mejora del
estado afectivo. Posteriormente, y a modo de
síntesis global, en relación con los resultados
obtenidos del objetivo general, se determina que
la variable clima escolar se asocia con el
bienestar emocional mediante una correlación
positiva muy fuerte (Rho de Spearman ρ =
0,805; p = 0,000). Bajo una perspectiva crítica,
esto demuestra que el robustecimiento de la
dimensión institucional, la mejora en las
interacciones pedagógicas y el aumento en el
nivel de complacencia se reflejan en un
incremento de la salud mental positiva, la
realización personal y el respaldo percibido en
la organización.
Agradecimientos
Con profunda gratitud, elevamos nuestro
agradecimiento a Dios, guía permanente en
cada etapa de este camino académico, por
concedernos fortaleza, sabiduría y esperanza
para culminar satisfactoriamente esta
investigación. En igual estima, expresamos
nuestro más sincero reconocimiento a nuestras
familias, cuyo amor, apoyo incondicional y
palabras de aliento se convirtieron en el motor
que impulsó cada esfuerzo y cada logro
alcanzado. De manera especial, manifestamos
nuestro agradecimiento al Máster Milton
Criollo, por su orientación, acompañamiento y
valiosos conocimientos brindados durante el
desarrollo de este trabajo. Aunado a ello,
extendemos nuestro reconocimiento a la
Universidad Estatal de Milagro por contribuir a
nuestra formación académica y profesional, así
como a todas las personas e instituciones que
hicieron posible la realización del presente
estudio.
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Vélez Dueñas, Dayanara María Sánchez Rodríguez,
Daniela Estefanía Moscoso Córdova y Jessica Mariela
Carvajal Morales.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI del 2026
Página 322