Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES  
EMOTIONAL INTELLIGENCE FOR THE DEVELOPMENT OF SOCIAL SKILLS  
Autores: ¹Daniela Alexandra López Salas, ²Karla Stefaníe Medina Aguilar, ³Licet Jomarrón  
Moreira y 4Milena Fernanda Vega Ojeda.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4305-1611  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3871-7608  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7704-4090  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6845-9534  
¹E-mail de contacto: daniela.a.lopez@unl.edu.ec  
²E-mail de contacto: karla.s.medina@unl.edu.ec  
³E-mail de contacto: licet.jomarron@unl.edu.ec  
4E-mail de contacto: milena.vega@unl.edu.ec  
Afiliación:1*2*3*4*Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).  
Articulo recibido: 9 de Junio del 2026.  
Articulo revisado: 11 de Junio del 2026.  
Articulo aprobado: 11 de Junio del 2026.  
¹Licenciada en Educación Especial egresado de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).  
²Licenciada en Psicología, egresada de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Magíster en Terapia Familiar, egresada de  
laUniversidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Doctorante en Ciencias de la Educación en la Universidad Autonóma de Querétaro  
(Mexico).  
³Licenciada en Educación Especialidad: Defectologia, egresada de la Universidad de Ciencias Pedagógicas José de la Luz y Caballero,  
(Cuba). Magíster en Ciencias de la Educación mención Educación Especial, egresada de la Universidad de Ciencias Pedagógicas José de  
la Luz y Caballero, (Cuba). Doctorante en Ciencias de la Educación en la Universidad Autonóma de Querétaro (Mexico).  
4Licenciada en Psicorrehabilitación y Educación Especial egresada de la Universidad Nacional de Loja (Ecuador). Magister en  
Orientación y Educación Familiar, egresada de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Magister en Psicopedagogia  
egresada de la Universidad de La Rioja(España). Magister en Educación, mención Orientación Educativa, egresada de la Universidad  
Técnica Particular de la Loja (Ecuador). Doctorante en Ciencias de la Educación en la Universidad Autonóma de Querétaro (Mexico).  
Resumen  
La inteligencia emocional se concibe como la  
capacidad para identificar, comprender y  
regular las emociones propias y de los demás;  
mientras que las habilidades sociales se  
relacionan con la interacción adecuada, la  
comunicación efectiva y la convivencia  
armónica en contextos educativo, familiar y  
social. Esta investigación se desarrolló bajo un  
enfoque mixto, con un alcance descriptivo y un  
diseño no experimental, mediante un estudio de  
caso, la metodología incluyó la aplicación de la  
Escala de Habilidades Sociales de Goldstein en  
dos momentos, antes y después de la ejecución  
de la propuesta de intervención denominada  
encuesta dirigida al padre, madre y hermana de  
la adolescente, la muestra estuvo conformada  
por la adolescente y tres miembros de su núcleo  
familiar.  
dificultades iniciales en regulación emocional,  
cooperación, resolución de conflictos  
Los  
resultados  
evidenciaron  
y
planificación, así como avances posteriores a la  
intervención, reflejados en una mejora de la  
interacción social, la gestión emocional, la  
adaptación a normas y la participación familiar.  
Se concluye que el fortalecimiento de la  
inteligencia emocional influye positivamente  
en el desarrollo de habilidades sociales,  
destacando la importancia de implementar  
estrategias educativas sistemáticas e inclusivas  
que favorezcan procesos formativos integrales  
y contextualizados.  
Conectando  
fortalecimiento  
Sonrisas,  
de  
orientada  
al  
competencias  
socioemocionales. Para el desarrollo del  
estudio se emplearon los métodos científicos,  
analítico-sintético, inductivo, deductivo y  
explicativo, los cuales permitieron organizar la  
información, sustentar el proceso investigativo  
y analizar los resultados obtenidos, la  
recolección de datos se realizó también  
mediante una ficha de observación y una  
Palabras  
clave:  
Regulación  
emocional,  
Interacción social, Inclusión educativa,  
Desarrollo socioafectivo, Apoyo familiar.  
Abstract  
Emotional intelligence is conceived as the  
ability to identify, understand, and regulate  
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one's own emotions and those of others; while  
utilizando uma abordagem de métodos mistos,  
com escopo descritivo e delineamento não  
experimental, por meio de um estudo de caso.  
A metodologia incluiu a aplicação da Escala de  
Habilidades Sociais de Goldstein em dois  
momentos: antes e depois da implementação do  
social skills are related to appropriate  
interaction, effective communication, and  
harmonious coexistence in educational, family,  
and social contexts. This research was  
developed using a mixed-methods approach,  
with  
a descriptive scope and a non-  
programa  
"Connecting  
fortalecimento  
de  
intervenção  
Smiles", voltado  
das competências  
socioemocionais. O estudo empregou métodos  
científicos, analítico-sintéticos, indutivos,  
denominado  
experimental design, through a case study. The  
methodology included the application of the  
Goldstein Social Skills Scale at two points in  
time: before and after the implementation of the  
para  
o
intervention  
Smiles,"  
emotional competencies. The study employed  
scientific, analytical-synthetic, inductive,  
program  
at  
called  
strengthening  
"Connecting  
socio-  
dedutivos e explicativos, que permitiram a  
organização das informações, o suporte ao  
processo de pesquisa e a análise dos resultados  
obtidos. A coleta de dados também foi realizada  
por meio de um checklist de observação e um  
questionário aplicado ao pai, à mãe e à irmã da  
adolescente. A amostra foi composta pela  
adolescente e três membros de sua família  
imediata. Os resultados revelaram dificuldades  
iniciais na regulação emocional, cooperação,  
resolução de conflitos e planejamento, bem  
como progressos após a intervenção, refletidos  
na melhoria da interação social, gestão  
emocional, adaptação às regras e participação  
familiar. Conclui-se que o fortalecimento da  
aimed  
deductive, and explanatory methods, which  
allowed for the organization of information, the  
support of the research process, and the analysis  
of the results obtained. Data collection was also  
carried out using an observation checklist and a  
survey administered to the adolescent's father,  
mother, and sister. The sample consisted of the  
adolescent and three members of her immediate  
family. The results revealed initial difficulties  
in emotional regulation, cooperation, conflict  
resolution, and planning, as well as progress  
after the intervention, reflected in improved  
social interaction, emotional management,  
adaptation to rules, and family participation. It  
is concluded that strengthening emotional  
inteligência  
positivamente  
emocional  
influencia  
de  
o
desenvolvimento  
habilidades sociais, destacando a importância  
da implementação de estratégias educacionais  
sistemáticas e inclusivas que promovam  
processos de aprendizagem abrangentes e  
contextualizados.  
intelligence  
positively  
influences  
the  
development of social skills, highlighting the  
importance of implementing systematic and  
inclusive educational strategies that promote  
comprehensive and contextualized learning  
processes.  
Keywords: Emotional regulation, Social  
interaction, Educational inclusion, Socio-  
emotional development, Family support.  
Palavras-chave:  
Regulação  
Inclusão  
emocional,  
educacional,  
Interação  
social,  
Desenvolvimento  
familiar.  
socioemocional,  
Apoio  
Introducción  
En el ámbito educativo contemporáneo, la  
inteligencia emocional ha adquirido una  
Sumário  
A inteligência emocional é concebida como a  
capacidade de identificar, compreender e  
regular as próprias emoções e as dos outros;  
relevancia significativa debido a su estrecha  
relación con el desarrollo integral de los  
estudiantes. Desde una perspectiva pedagógica,  
este constructo se vincula con la capacidad de  
reconocer, comprender y regular las emociones  
propias y ajenas, lo que permite una mejor  
adaptación a los entornos sociales y escolares.  
enquanto  
relacionadas  
comunicação  
as  
habilidades  
interação  
sociais  
adequada,  
convivência  
estão  
à
à
eficaz  
e
à
harmoniosa nos contextos educacional, familiar  
y social. Esta pesquisa foi desenvolvida  
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Diversos autores sostienen que el fortalecimiento  
de la inteligencia emocional favorece el  
el ámbito internacional, diversas investigaciones  
han demostrado la efectividad de los programas  
basados en inteligencia emocional para el  
desarrollo de habilidades sociales en personas con  
discapacidad intelectual. En Estados Unidos,  
Mayer et al. (2022) evidenciaron que las  
autocontrol, la empatía, la motivación y la toma de  
decisiones responsables, aspectos fundamentales  
durante la etapa adolescente, en la cual se  
consolidan  
competencias  
socioemocionales  
determinantes para la vida personal y social  
(Goleman, 2022).  
intervenciones  
centradas  
en  
competencias  
emocionales favorecen la autorregulación, la  
empatía y la comunicación social en adolescentes  
con discapacidad intelectual. De manera similar,  
en Europa, Bisquerra, (2020) destaca que la  
educación emocional constituye una herramienta  
clave para promover la inclusión educativa y  
social.  
De manera complementaria, las habilidades  
sociales se conciben como un conjunto de  
comportamientos aprendidos que permiten a las  
personas interactuar de forma adecuada y  
respetuosa con los demás. Estas habilidades  
comprenden la comunicación verbal y no verbal,  
la cooperación, asertividad, el respeto de normas,  
la resolución de conflictos y el manejo emocional.  
En el contexto educativo, su desarrollo resulta  
esencial, ya que favorece la convivencia escolar, la  
participación activa y la inclusión; por ello, las  
habilidades sociales deben ser enseñadas de  
manera intencional y sistemática, especialmente  
en estudiantes que presentan dificultades en su  
desarrollo cognitivo y emocional (Márquez et al.,  
2016).  
En el contexto nacional, investigaciones realizadas  
en Ecuador resaltan la necesidad de fortalecer las  
habilidades sociales y emocionales en personas  
con discapacidad intelectual como un eje  
fundamental de la educación inclusiva. Alvarado  
et al., (2024) en un estudio desarrollado en la  
Universidad Técnica de Machala, señalan que la  
implementación de estrategias socioemocionales  
mejora la convivencia escolar, la autonomía y la  
adaptación social de estudiantes con discapacidad  
intelectual, evidenciando la importancia de  
integrar la inteligencia emocional en los procesos  
pedagógicos. A nivel local, en la provincia de  
Loja, estudios desarrollados en el ámbito  
La importancia de la inteligencia emocional y las  
habilidades sociales se intensifica al analizar la  
realidad de las personas con discapacidad  
intelectual. La discapacidad intelectual es un  
trastorno del desarrollo que se manifiesta antes de  
los 22 años y se caracteriza por limitaciones  
educativo  
evidencian  
la  
necesidad  
de  
intervenciones específicas orientadas al desarrollo  
socioemocional. Udeme et al. (2022) señalan que  
las intervenciones estructuradas, como programas  
basados en inteligencia emocional y estrategias  
psicopedagógicas, favorecen el desarrollo de  
habilidades sociales en personas con discapacidad  
intelectual, aunque también advierten que muchas  
de estas propuestas aún no están suficientemente  
sistematizadas en contextos escolares concretos.  
Para llevar a cabo el trabajo de investigación se  
han establecido cuatro objetivos uno de carácter  
general y tres específicos, los mismos que se  
describen a continuación, siendo el objetivo  
significativas  
intelectual como en la conducta adaptativa  
(Asociación Americana de Discapacidades  
tanto  
en  
el  
funcionamiento  
Intelectuales, 2021). El funcionamiento intelectual  
abarca habilidades como el aprendizaje, el  
razonamiento y la resolución de problemas;  
mientras que la conducta adaptativa incluye  
destrezas conceptuales, sociales y prácticas  
necesarias  
para  
la  
vida  
cotidiana.  
Estas  
la  
limitaciones  
inciden  
directamente  
en  
convivencia escolar y en la interacción social. En  
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general: Analizar la influencia de la inteligencia  
María, lugar de residencia de la adolescente con  
discapacidad intelectual leve objeto de estudio.  
Este entorno permitió el acceso directo a la  
participante y a su familia, facilitando la  
recolección de datos y la comprensión del contexto  
en el que se desenvuelve la adolescente.  
emocional en el desarrollo de las habilidades  
sociales en una adolescente con discapacidad  
intelectual leve en la ciudad de Loja; por otro lado,  
como objetivos específicos se plantea como primer  
objetivo: Determinar los fundamentos teóricos que  
relacionan la inteligencia emocional en el  
desarrollo de habilidades sociales en una  
adolescente con discapacidad intelectual leve, el  
segundo objetivo específico es: Identificar las  
habilidades sociales que presenta la adolescente  
con discapacidad intelectual leve, finalmente el  
tercer objetivo específico consistió en: Diseñar y  
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque  
mixto, al integrar métodos cualitativos y  
cuantitativos con el objetivo de lograr una  
comprensión profunda y contextualizada del  
fenómeno analizado. De acuerdo con Hernández et  
al. (2014), este enfoque permite articular la  
objetividad de los datos numéricos con la riqueza  
interpretativa de la información cualitativa,  
favoreciendo un análisis integral. Igualmente, la  
evaluar  
el  
impacto  
del  
plan  
denominado  
“Conectando  
sonrisas”  
https://heyzine.com/flip-  
book/79efca6edf.html#page/1, para el desarrollo de  
habilidades sociales de la adolescente. Paracumplir  
el mismo, se realizó una evaluación final destinada a  
investigación  
correspondió  
a
un  
tipo  
no  
experimental, dado que las variables no fueron  
manipuladas intencionalmente y los fenómenos se  
observaron tal como ocurrieron en su contexto  
natural. En cuanto al diseño descriptivo, este  
permitió caracterizar las manifestaciones de la  
inteligencia emocional y las habilidades sociales,  
así como sus relaciones, sin pretender establecer  
valorar  
los  
conocimientos  
y
competencias  
adquiridos durante la implementación de la  
propuesta.  
Los logros alcanzados fueron, sin duda alguna,  
muy satisfactorios; en esta investigación se  
involucró a una adolescente con discapacidad  
intelectual leve, lo que permitió evidenciar la  
relevancia del presente estudio para el sector  
vínculos  
causales,  
lo  
cual  
posibilitó  
una  
descripción precisa y contextualizada del caso  
estudiado (Hernández et al. 2014).  
investigado.  
Desde  
esta  
perspectiva,  
la  
Por otro lado, en cuanto a los métodos utilizados  
en la presente investigación, se aplicaron los  
investigación buscó responder a sus necesidades  
socioemocionales mediante una intervención  
siguientes:  
científico,  
analítico-  
sintético,  
educativa  
planificada  
y
contextualizada.  
inductivo, deductivo y explicativo; para recopilar  
la información se utilizaron las técnicas de  
observación directa, encuesta y evaluación  
psicométrica, así mismo, los instrumentos que se  
aplicaron fueron la ficha de observación,  
cuestionario y escala de habilidades sociales de  
Goldstein; la población/muestra estuvo integrada  
por la adolescente con discapacidad intelectual  
leve y 3 miembros de la familia (madre, padre y  
hermana mayor) seleccionados a través de un  
muestreo no probabilístico. El procedimiento que  
se llevó a cabo para el desarrollo de la  
Asimismo, aportó al campo de la educación  
especial al proponer una estrategia pedagógica  
orientada al fortalecimiento de la inteligencia  
emocional como base para el desarrollo de  
habilidades sociales, favoreciendo su inclusión,  
autonomía y participación en los entornos  
educativo y familiar.  
Materiales y Métodos  
La metodología aplicada en el presente proyecto  
de investigación, se desarrolló en la ciudad de  
Loja, en la Av. Bustamante Celi, sector Amable  
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investigación consistió en el diagnóstico del  
problema, en este sentido, se llevó a cabo una  
exhaustiva revisión bibliográfica para la  
instrumentos de evaluación, los cuales permitieron  
recopilar información relevante sobre el desarrollo  
de las habilidades sociales en una adolescente con  
discapacidad intelectual leve. En primer lugar, se  
empleó una ficha de observación, dirigida  
directamente a la adolescente, con el propósito de  
fundamentación teórica con el fin de recopilar y  
seleccionar información relevante relacionada con  
el tema de estudio. Posteriormente, se diseñaron y  
aplicaron los instrumentos necesarios para la  
recolección de datos, permitiendo así obtener  
información que posteriormente puso ser tabulada,  
analizada e interpretada de manera rigurosa. Una  
vez identificado el perfil de habilidades sociales de  
la adolescente, se optó por implementar la  
propuesta “Conectando sonrisas”, misma que  
demostró ser altamente efectiva desempeñando un  
papel fundamental en el proceso de aprendizaje y  
al desarrollo de las habilidades sociales.  
identificar  
los  
en  
comportamientos  
sociales  
situaciones de  
manifestados  
diferentes  
interacción. Asimismo, con la finalidad de  
complementar la información obtenida, se aplicó  
la ficha de observación aplicada evaluó seis áreas  
fundamentales de las  
comunicación verbal y no verbal, empatía y  
reconocimiento emocional, resolución de  
habilidades sociales:  
conflictos, cooperación y trabajo en equipo,  
regulación emocional y planificación. Para el  
registro de las conductas se utilizó una escala de  
valoración que permitió identificar la frecuencia  
con la que cada habilidad se manifestó durante el  
periodo observado.  
Resultados y Discusión  
El presente apartado expuso los resultados  
obtenidos a partir de la aplicación de diversos  
Tabla 1. Escala de valoración de las Habilidades Sociales de Goldstein.  
Escala de valoración  
Rango  
Descripción  
Valor numérico  
La habilidad se presenta casi siempre en  
la mayoría de las situaciones.  
La habilidad se presenta con regularidad,  
pero no de forma constante  
Muy frecuentemente  
5
Frecuentemente  
Ocasionalmente  
Raramente  
4
3
2
1
La habilidad se presenta de forma  
intermitente o en situaciones específicas.  
La habilidad se presenta en muy pocas  
ocasiones.  
La habilidad no se ha observado en el  
periodo de evaluación.  
Nunca  
Fuente: Elaboración propia.  
Figura 1. Área de comunicación verbal y no  
verbal.  
Fuente: Elaboración propia.  
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Los resultados correspondientes al área de  
mensaje y la expresión del rostro y el cuerpo  
refleja lo que está diciendo. Por su parte, el  
indicador escucha sin interrumpir alcanzó un  
valor numérico de 3, correspondiente al rango  
ocasionalmente, lo que indicó que la habilidad  
se presentó de forma intermitente o en  
situaciones específicas durante el periodo de  
observación.  
comunicación verbal y no verbal evidenciaron  
que la adolescente presentó un valor numérico  
de 2, correspondiente al rango raramente, lo que  
indicó que las habilidades se manifestaron en  
muy pocas ocasiones en los indicadores: se  
expresa con claridad en conversaciones  
cotidianas, mantiene contacto visual al hablar,  
usa gestos apropiados para complementar su  
Empatía y reconocimiento emocional  
5
4
3
2
1
0
Reconoce emociones  
propias  
Reconoce emociones Responde a emociones Muestra preocupación  
ajenas  
ajenas  
por el bienestar de otros  
(consolar/alegrarse)  
Muy frecuentemente  
Frecuentemente  
Ocasionalmente  
Raramente  
Nunca  
Figura 2. Área de empatía y reconocimiento emocional.  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados correspondientes al área de  
manifestaron en muy pocas ocasiones durante  
el periodo de observación. En cuanto al  
indicador responde a emociones ajenas  
(consolar/alegrarse), se registró un valor  
numérico de 1, correspondiente al rango nunca,  
lo que indicó que esta conducta no fue  
observada durante la evaluación.  
empatía  
y
reconocimiento  
emocional  
evidenciaron que la adolescente presentó un  
valor numérico de 2, correspondiente al rango  
raramente,  
en  
los  
indicadores  
reconoce  
emociones propias, reconoce emociones ajenas  
y muestra preocupación por el bienestar de  
otros, lo que indicó que estas habilidades se  
Figura 3. Área de resolución de conflictos.  
Fuente: Elaboración propia.  
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La figura muestra el índice de valoración de  
resolución de conflictos de la adolescente con  
discapacidad intelectual leve. Fuente:  
manifestación. Por su parte, los indicadores;  
busca ayuda de un adulto cuando lo necesita,  
propone soluciones en diversas situaciones y  
está dispuesta a ceder en algunos puntos si es  
necesario obtuvieron un valor numérico de 1,  
correspondiente al rango nunca, lo que indicó  
que dichas habilidades no se presentaron  
durante el periodo de observación.  
elaboración propia. Los resultados en el área de  
resolución de conflictos mostraron que la  
adolescente alcanzó un valor numérico de 2,  
correspondiente al rango raramente, en el  
indicador identifica el origen del conflicto,  
evidenciando  
una  
baja  
frecuencia  
de  
Figura 4. Área de cooperación y trabajo en equipo.  
Fuente: Elaboración propia.  
En el área de cooperación y trabajo en equipo,  
los resultados evidenciaron que la adolescente  
respeta los turnos al hablar o participar, acepta  
sugerencias y críticas de sus compañeros y se  
adapta a roles dentro de un grupo, lo que indicó  
que estas habilidades se manifestaron en muy  
pocas ocasiones durante el periodo de  
evaluación.  
presentó  
correspondiente al rango raramente, en los  
indicadores participa activamente en  
un  
valor  
numérico  
de  
2,  
actividades grupales, comparte materiales,  
Figura 5. Área de regulación emocional.  
Fuente: Elaboración propia.  
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Los resultados correspondientes al área de  
observadas durante el periodo de evaluación.  
En contraste, los indicadores: regula su  
comportamiento ante provocaciones y tolera  
errores o fallos sin perder el control presentaron  
un valor numérico de 2, correspondiente al  
rango raramente, evidenciando una baja  
frecuencia de manifestación.  
regulación emocional mostraron que los  
indicadores: maneja la frustración ante errores  
o límites, utiliza estrategias para autorregularse  
(respirar, pedir tiempo, etc.) y reconoce sus  
errores y pide disculpas alcanzaron un valor  
numérico de 1, correspondiente al rango nunca,  
lo que indicó que estas habilidades no fueron  
Figura 6. Área de planificación  
Fuente: Elaboración propia.  
En el área de planificación, los resultados  
evidenciaron que la adolescente presentó un  
valor numérico de 2, correspondiente al rango  
raramente, en los indicadores toma iniciativa  
para hacer una actividad, toma decisiones por sí  
sola y finaliza cualquier actividad, lo que indicó  
que estas habilidades se manifestaron en muy  
pocas ocasiones durante el periodo de  
observación. Por su parte, el indicador se  
organiza para terminar una actividad alcanzó un  
valor numérico de 1, correspondiente al rango  
nunca, evidenciando la ausencia de esta  
conducta durante la evaluación.  
Figura 7. Resultados generales de las seis áreas de habilidades sociales.  
Fuente: Elaboración propia.  
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Los resultados generales de las seis áreas de  
percepción que tenían respecto al desarrollo de  
las habilidades sociales de la adolescente. El  
cuestionario estuvo conformado por 18 ítems  
distribuidos en seis áreas de evaluación:  
comunicación verbal y no verbal, empatía y  
habilidades sociales evidenciaron que la  
adolescente presentó un valor numérico de 2,  
correspondiente al rango raramente, en las áreas  
de comunicación verbal y no verbal, empatía y  
reconocimiento emocional, cooperación y  
trabajo en equipo y planificación, lo que indicó  
que las habilidades asociadas a estas áreas se  
manifestaron en muy pocas ocasiones durante  
el periodo de observación. Por su parte, el área  
de resolución de conflictos alcanzó un valor  
numérico de 1, correspondiente al rango nunca,  
evidenciando la ausencia de manifestación de  
las habilidades evaluadas. De igual manera, el  
área de regulación emocional obtuvo un valor  
numérico de 1, correspondiente al rango nunca,  
lo que indicó que dichas habilidades no se  
presentaron durante la evaluación. Encuesta a la  
familia (padre, madre y hermana mayor) de la  
adolescente con discapacidad intelectual leve.  
La encuesta aplicada a los miembros de la  
familia constituyó un instrumento estructurado  
orientado a obtener información sobre la  
reconocimiento emocional,  
resolución  
de  
conflictos, cooperación y trabajo en equipo,  
regulación emocional y planificación. Cada  
ítem contó con cuatro opciones de respuesta de  
tipo elección múltiple (a–d), lo que permitió  
valorar tanto la frecuencia como la calidad de  
las conductas observadas. La aplicación se  
realizó de manera individual al padre, la madre  
y la hermana mayor, en un entorno adecuado y  
sin influencias externas. Este procedimiento  
garantizó respuestas autónomas y sinceras,  
proporcionando  
complementaria  
una  
visión  
amplia  
y
sobre  
el funcionamiento  
socioemocional de la adolescente dentro del  
contexto familiar. A continuación, se muestran  
los resultados agrupados por cada una de las  
seis áreas.  
Figura 8. Área de comunicación verbal y no verbal.  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados corresponden a la encuesta  
aplicada a la madre, padre y hermana mayor de  
la adolescente. En relación con la expresión  
verbal, el 100 % de los informantes señala que  
la adolescente utiliza oraciones claras y  
completas cuando desea comunicar algo en el  
entorno familiar. Respecto al contacto visual, el  
33 % de los familiares indica que la adolescente  
mantiene contacto visual la mayor parte del  
tiempo, mientras que el 67 % manifiesta que a  
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veces mira a la persona, pero se distrae con  
veces interrumpe, aunque intenta escuchar  
cuando alguien le habla.  
facilidad. En cuanto a la escucha, el 100 % de  
los encuestados refiere que la adolescente a  
Figura 9. Área de empatía y reconocimiento emocional.  
Fuente: Elaboración propia.  
En relación con la identificación de emociones  
propias, el 67 % de los familiares indica que a  
veces le cuesta identificar lo que siente,  
mientras que el 33 % señala que no suele  
expresar sus emociones de forma clara.  
Respecto a la reacción ante las emociones de  
otros miembros de la familia, el 67 % de los  
encuestados manifiesta que la adolescente  
observa la situación, pero no siempre reacciona,  
mientras que el 33 % indica que no parece notar  
el estado emocional de los demás. En cuanto a  
la respuesta ante logros o estados emocionales  
positivos de personas cercanas, el 100 % de los  
informantes refiere que la adolescente a veces  
se alegra y lo expresa de manera tranquila.  
Figura 10. Área de resolución de conflictos.  
Fuente: Elaboración propia.  
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En relación con la resolución de conflictos, los  
circunstancia, mientras que el 33 % refiere que  
solo recurre a esta alternativa cuando se  
encuentra altamente alterada. En cuanto a la  
disposición para ceder o negociar, el 67 % de  
los encuestados manifiesta que la adolescente  
acepta con dificultad, mientras que el 33 %  
señala que muestra resistencia frente a los  
cambios  
resultados muestran que, ante una situación  
problemática en el hogar, el 100 % de los  
informantes indica que la adolescente presenta  
molestia inicial y posteriormente consigue  
tranquilizarse. Respecto a la búsqueda de apoyo  
por parte de un adulto, el 67 % de los familiares  
señala que esta conducta se manifiesta según la  
Figura 11. Área de cooperación y trabajo en equipo.  
Fuente: Elaboración propia.  
En relación con la cooperación y el trabajo en  
equipo, el 100 % de los informantes señala que  
algunas  
ocasiones  
interrumpe,  
aunque  
comprende esta norma cuando se le recuerda.  
En cuanto a la aceptación de ideas o sugerencias  
por parte de los miembros de la familia, el 100  
% de los familiares manifiesta que la  
adolescente las acepta cuando se le explican  
con paciencia.  
la  
adolescente  
participa  
recibe  
en  
actividades  
familiares  
cuando  
motivación  
o
acompañamiento. Respecto al respeto de los  
turnos para hablar o intervenir en el hogar, la  
totalidad de los encuestados indica que en  
Figura 12. Área de regulación emocional  
Fuente: Elaboración propia.  
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En relación con la regulación emocional, el 100  
ocasiones las emplea cuando recibe el  
recordatorio de un adulto. En cuanto a la  
reacción ante errores o correcciones, el 100 %  
de los familiares manifiesta que la adolescente  
tiende a justificarse o a molestarse cuando se le  
señala una equivocación.  
% de los informantes señala que, cuando una  
situación no se desarrolla como se esperaba, la  
adolescente experimenta enojo o llanto y  
posteriormente logra tranquilizarse. Respecto al  
uso de estrategias para calmarse, la totalidad de  
los encuestados indica que en algunas  
Figura 13. Área de planificación.  
Fuente: Elaboración propia.  
En relación con la iniciativa para comenzar  
actividades, el 100 % de los informantes indica  
que la adolescente lo hace en algunas  
de calificación se clasificaba en nivel alto (188–  
200), medio (118–187) o bajo (50–117).  
Posteriormente, los puntajes de cada área  
fueron transformados en Puntuaciones Directas  
Ponderadas (PDP%), lo que facilitó comparar el  
desempeño real de la adolescente respecto al  
puntaje máximo esperado y realizar una  
interpretación precisa de sus habilidades  
sociales. Cálculo de la Puntuación Directa  
Ponderada (PDP %) a reflejar en la tabla y  
gráfica de resultados:  
ocasiones,  
especialmente  
cuando  
recibe  
motivación externa. Respecto a la organización  
para finalizar tareas o actividades, el 100% de  
encuestados señala que logra hacerlo con ayuda  
mínima. En cuanto a la toma de decisiones, el  
100 % de los familiares manifiesta que la  
adolescente necesita orientación para elegir  
entre opciones. Para obtener los resultados de la  
Escala de Habilidades Sociales de Arnold  
Goldstein, primero se valoraron las respuestas  
de acuerdo con la frecuencia de la conducta en  
una escala del 1 al 4 (1 = sucedía muy pocas  
veces y 4 = sucedía muchas veces). Con estas  
valoraciones se calcularon los puntajes directos  
por ítem y por área, los cuales permitieron  
obtener el puntaje total, que según los criterios  
Puntuación Directa Obtenida (PDO)  
X
Puntuación Directa Máxima (PDM)  
Los resultados de la Escala de Habilidades  
Sociales evidenciaron que la Puntuación  
Directa Máxima (PDM) establecida fue de 200  
puntos. En relación con la Puntuación Directa  
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Obtenida (PDO), la adolescente alcanzó un  
avanzadas obtuvo un 29,16%; el Grupo III:  
habilidades relacionadas con los sentimientos  
presentó un 25%; el Grupo IV: habilidades  
alternativas a la agresión registró el 33,33%; el  
Grupo V: habilidades para hacer frente al estrés  
alcanzó un 27,08%; y, finalmente, el Grupo VI:  
habilidades de planificación obtuvo un 25%.  
total de 57 puntos, de acuerdo con los criterios  
de calificación del instrumento, lo que permitió  
ubicar su desempeño en un nivel bajo del perfil  
de habilidades sociales. En cuanto a la  
distribución porcentual por grupos, el Grupo I:  
primeras habilidades sociales, alcanzó un  
31,25%; el Grupo II: habilidades sociales  
Tabla 2. Resultados obtenidos por las seis áreas de la Escala de Habilidades Sociales de Goldstein de  
la aplicación inicial.  
GRUPO I  
(de 1 a 8)  
GRUPO II  
(de 9 a 14)  
GRUPO III  
(de 15 a 21)  
GRUPO IV  
(de 22 a 30)  
GRUPO V  
(de 31 a 42)  
GRUPO VI  
(de 43 a 50)  
7
PDO  
10  
32  
7
12  
13  
8
PDM  
PDP (%)  
24  
29,16  
28  
25  
36  
33,33  
48  
27,08  
32  
25  
31,25  
Nota. Datos tomados de la escala de habilidades sociales de Goldstein (1980).  
Fuente: Elaboración propia.  
Figura 14. Perfil de habilidades sociales.  
Fuente: Elaboración propia.  
La figura muestra el porcentaje de cada grupo de  
habilidades sociales de la adolescente con  
discapacidad intelectual leve.  
Tabla 3. Resultados obtenidos por las seis áreas de la Escala de Habilidades Sociales de Goldstein  
de la aplicación final.  
GRUPO I  
(de 1 a 8)  
GRUPO II  
(de 9 a 14)  
GRUPO III  
(de 15 a 21)  
GRUPO IV  
(de 22 a 30)  
GRUPO V  
(de 31 a 42)  
GRUPO VI  
(de 43 a 50)  
PDO  
20  
14  
17  
21  
27  
19  
PDM  
32  
24  
28  
36  
48  
32  
PDP (%)  
62,5  
58,33  
60,71  
58,33  
56,25  
59,37  
Nota. Datos tomados de la escala de habilidades sociales de Goldstein (1980).  
Fuente: Elaboración propia.  
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Figura 15. Perfil de habilidades sociales.  
Fuente: Elaboración propia.  
Tabla 4. Comparación de resultados antes y después de la aplicación de la propuesta “Conectando  
Sonrisas” en la Escala de Habilidades Sociales de Goldstein.  
Grupo  
Nombre del grupo  
Primeras habilidades sociales  
Antes (%)  
31,25  
29,16  
25  
Después (%)  
62,5  
Mejora (%)  
31,25  
29,17  
35,71  
25  
Grupo I  
Grupo II  
Grupo III  
Grupo IV  
Grupo V  
Grupo VI  
Habilidades sociales avanzadas  
58,33  
60,71  
58,33  
56,25  
Habilidades relacionadas con los sentimientos  
Habilidades alternativas a la agresión  
Habilidades para hacer frente al estrés  
Habilidades de planificación  
33,33  
27,08  
25  
29,17  
34,37  
59,37  
Nota: Elaboración propia a partir de los resultados obtenidos en la aplicación de la Escala de Habilidades Sociales de Goldstein, antes y después de la  
intervención.  
Fuente: Elaboración propia.  
La tabla 2 presentó la comparación de los  
resultados obtenidos antes y después de la  
aplicación de la intervención basada en  
para establecer relaciones sociales, comprender  
normas de convivencia, comunicarse de manera  
efectiva  
situaciones cotidianas.  
afectaron su participación tanto en el contexto  
y
manejar  
sus  
emociones  
en  
habilidades  
sociales.  
Se  
evidenció  
un  
Estas limitaciones  
incremento significativo en todos los grupos  
evaluados. El Grupo III y el Grupo VI  
escolar  
como  
de  
familiar,  
evidenciando  
orientadas  
la  
al  
mostraron  
las  
de  
mayores  
35,71%  
mejoras,  
con  
necesidad  
estrategias  
incrementos  
y
34,37%  
fortalecimiento de sus habilidades sociales. En  
este sentido, resultó pertinente analizar la  
influencia de la inteligencia emocional en el  
desarrollo de dichas habilidades, considerando  
que el reconocimiento, la comprensión y la  
regulación de las emociones constituyen  
factores clave para la comunicación, la  
cooperación y la adaptación social. A partir de  
la información obtenida, se procedió a discutir  
los resultados en función de los objetivos  
específicos del estudio, contrastándolos con la  
respectivamente. Estos resultados reflejaron el  
impacto positivo de la intervención en el  
desarrollo de las habilidades sociales de la  
adolescente, evidenciando avances en cada una  
de las áreas evaluadas por la escala de  
Goldstein.  
Discusión  
El presente estudio de caso se centró en una  
adolescente de 13 años con discapacidad  
intelectual leve, quien presentó dificultades  
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fundamentación  
teórica  
y
los  
hallazgos  
desarrollo de habilidades sociales funcionales,  
al promover conductas prosociales y disminuir  
respuestas impulsivas o desadaptativas, lo cual  
empíricos derivados de los instrumentos  
aplicados. En relación con el objetivo  
específico 1, orientado a determinar los  
resultó  
particularmente  
relevante  
en  
fundamentos  
teóricos  
que  
relacionan  
la  
poblaciones con discapacidad intelectual.  
inteligencia emocional con el desarrollo de las  
Desde el análisis realizado en el presente  
estudio, se coincidió con los autores en que la  
inteligencia emocional representó un eje teórico  
esencial para el desarrollo de las habilidades  
sociales. Se consideró que las dificultades  
sociales observadas en adolescentes con  
discapacidad intelectual leve no respondieron  
únicamente a limitaciones cognitivas, sino  
también a la ausencia de procesos educativos  
intencionados orientados al reconocimiento y  
regulación emocional, lo que justificó la  
necesidad de intervenciones específicas en esta  
área. En cuanto al objetivo específico 2,  
orientado a identificar las habilidades sociales  
que presenta la adolescente con discapacidad  
intelectual leve, los resultados obtenidos a  
través de la ficha de observación, la encuesta  
familiar y la Escala de Habilidades Sociales  
evidenciaron un nivel bajo de habilidades  
sociales.  
habilidades  
realizado  
sociales.  
permitió  
El  
identificar  
constituyó  
análisis  
teórico  
que  
la  
inteligencia  
emocional  
un  
componente fundamental para el desarrollo de  
las habilidades sociales, debido a su influencia  
directa en el reconocimiento, la comprensión y  
la regulación de las emociones, así como en la  
calidad de las interacciones sociales. Estos  
elementos resultaron especialmente relevantes  
en adolescentes con discapacidad intelectual  
leve, quienes requirieron apoyos específicos  
para el fortalecimiento de competencias  
socioemocionales básicas y complejas.  
En este sentido, Trigueros et al. (2020)  
evidenciaron  
una  
relación  
positiva  
y
significativa entre la inteligencia emocional y  
las habilidades sociales en adolescentes,  
señalando que una mayor capacidad para  
percibir y regular las emociones se asoció con  
interacciones sociales más adecuadas y una  
reducción de conductas desadaptativas. Estos  
planteamientos respaldaron la importancia de la  
Los resultados obtenidos a través de la ficha de  
observación evidenciaron que la adolescente  
presentó un desempeño muy limitado en las  
áreas de comunicación verbal y no verbal,  
inteligencia  
emocional  
como  
base  
del  
comportamiento social funcional. De manera  
similar, Bisquerra (2020) señaló que el  
desarrollo de las competencias emocionales  
empatía  
cooperación, trabajo en equipo y planificación,  
alcanzando un valor numérico de 2,  
y
reconocimiento  
emocional,  
favoreció  
la  
comunicación  
efectiva,  
la  
correspondiente al rango raramente. Asimismo,  
las áreas de resolución de conflictos y  
regulación emocional obtuvieron un valor  
numérico de 1, correspondiente al rango nunca,  
lo que indicó la ausencia de manifestación de  
dichas habilidades durante el periodo de  
observación. Estos resultados coincidieron con  
lo planteado por Schalock, Luckasson y Tassé  
(2021), quienes señalaron que las personas con  
resolución adecuada de conflictos y una  
convivencia social saludable, especialmente en  
contextos educativos inclusivos. El autor  
enfatizó que la educación emocional debía  
abordarse como un proceso sistemático y  
transversal para lograr cambios sostenidos en la  
conducta social. Del mismo modo, Sánchez  
(2020) sostuvo que un adecuado manejo  
emocional contribuyó significativamente al  
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discapacidad intelectual leve tendieron a  
manera irregular en el contexto familiar,  
especialmente en áreas como la autorregulación  
emocional, la cooperación y la toma de  
decisiones, destacando el rol mediador de la  
familia. De forma complementaria, Ruiz y  
Pérez (2021) señalaron que la percepción  
familiar permitió identificar conductas sociales  
que no siempre fueron evidentes en contextos  
escolares o formales, aportando información  
presentar mayores dificultades en habilidades  
sociales complejas, especialmente en aquellas  
relacionadas con la autorregulación emocional,  
la resolución de conflictos y la planificación,  
requiriendo apoyos sistemáticos para su  
desarrollo. De igual manera, Gómez y Verdugo  
(2022) indicaron que, en ausencia de apoyos  
estructurados, las habilidades sociales en  
personas con discapacidad intelectual se  
manifestaron de manera esporádica y poco  
funcional, lo cual fue consistente con la baja  
relevante  
para  
la  
planificación  
de  
intervenciones personalizadas.  
A partir del análisis de los resultados obtenidos  
en la encuesta familiar, se consideró que este  
frecuencia  
evaluadas.  
observada  
en  
las  
conductas  
instrumento  
información observacional, ofreciendo una  
visión más amplia del funcionamiento  
permitió  
complementar  
la  
Desde la interpretación de los resultados, se  
consideró que la ficha de observación permitió  
evidenciar de manera objetiva las dificultades  
sociales de la adolescente en contextos  
naturales. Se coincidió con los autores en que la  
baja frecuencia de las habilidades observadas  
reflejó la necesidad de apoyos constantes; sin  
embargo, también se identificó que las  
habilidades no estuvieron totalmente ausentes,  
sino poco consolidadas, lo que evidenció  
potencial de mejora mediante intervención  
educativa. Los resultados de la encuesta  
aplicada a los miembros de la familia  
socioemocional de la adolescente en el contexto  
familiar. Se evidenció que la adolescente  
presentó habilidades comunicativas básicas; sin  
embargo, su desempeño social dependió en  
gran medida del acompañamiento y la  
mediación de los adultos. Se coincidió con los  
autores en que el entorno familiar desempeñó  
un rol fundamental en el desarrollo de las  
habilidades sociales, actuando como un espacio  
de aprendizaje emocional cotidiano. Asimismo,  
se consideró que la percepción familiar  
permitió identificar avances y dificultades que  
no siempre se manifestaron en otros contextos.  
Por tanto, se concluyó que la participación  
activa de la familia resultó indispensable para el  
evidenciaron  
oraciones claras y completas para comunicarse;  
no obstante, presentó dificultades para  
que  
la  
adolescente  
utilizó  
mantener el contacto visual, respetar turnos de  
conversación, identificar emociones propias y  
ajenas y regular sus respuestas emocionales de  
forma autónoma. Asimismo, se observó que la  
cooperación, la planificación y la toma de  
decisiones dependieron en gran medida del  
acompañamiento y la motivación de un adulto.  
fortalecimiento  
de  
las  
competencias  
socioemocionales y para la generalización de  
los aprendizajes adquiridos.  
Los resultados obtenidos mediante la Escala de  
Habilidades Sociales de Goldstein evidenciaron  
un nivel bajo de habilidades sociales, con una  
puntuación total de 57 puntos. Los porcentajes  
alcanzados en los seis grupos oscilaron entre el  
25% y el 33,33%, reflejando un perfil  
heterogéneo, con mayores dificultades en  
Estos hallazgos se relacionaron con los aportes  
de Aldeán y Hurtado (2024), quienes señalaron  
que las habilidades sociales en adolescentes con  
discapacidad intelectual se manifestaron de  
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habilidades relacionadas con los sentimientos,  
desempeño en un nivel medio de habilidades  
sociales. Los porcentajes obtenidos en los seis  
grupos oscilaron entre el 56,25% y el 62,50%,  
evidenciándose avances en todas las áreas  
evaluadas.  
el afrontamiento del estrés y la planificación.  
Estos resultados coincidieron con lo señalado  
por Goldstein (1980, citado por Ibarra, 2020),  
quien afirmó que las habilidades sociales  
complejas tendieron a ser las más afectadas  
cuando no fueron entrenadas de manera  
sistemática. Asimismo, Bisquerra (2020) indicó  
que la ausencia de programas estructurados de  
educación emocional limitó la capacidad de  
respuesta adaptativa ante situaciones sociales  
demandantes.  
Estos  
resultados  
coincidieron  
con  
los  
planteamientos de Schalock et al. (2021),  
quienes señalaron que las intervenciones  
basadas  
en  
apoyos  
individualizados  
favorecieron el desarrollo de habilidades  
adaptativas en personas con discapacidad  
intelectual. De igual manera, Bisquerra (2020)  
sostuvo que los programas de educación  
emocional aplicados de forma sistemática  
Desde el análisis de los resultados obtenidos  
mediante la Escala de Habilidades Sociales de  
Goldstein, se consideró que el nivel bajo  
contribuyeron  
al  
fortalecimiento  
de  
la  
evidenciado  
confirmó  
la  
presencia  
de  
autorregulación emocional, la empatía y la  
convivencia social. Del mismo modo, Sánchez,  
Guerrero y Sosa (2022) evidenciaron que las  
intervenciones socioemocionales estructuradas  
dificultades significativas en el desarrollo de  
habilidades sociales complejas. Se observó que  
las áreas relacionadas con la planificación, el  
afrontamiento del estrés y la regulación  
emocional fueron las más afectadas, lo que  
coincidió con la información recogida en los  
demás instrumentos. Se estimó que estos  
resultados reflejaron la falta de experiencias  
sistemáticas de entrenamiento social previo.  
Igualmente, se consideró que la escala permitió  
identificar con precisión las áreas prioritarias de  
intervención. En este sentido, se concluyó que  
la evaluación inicial constituyó un insumo  
fundamental para el diseño del plan de  
intervención, al orientar las acciones hacia las  
necesidades reales de la adolescente.  
generaron  
mejoras  
significativas  
en  
las  
habilidades sociales y en la regulación  
emocional de adolescentes, especialmente  
cuando  
se  
desarrollaron  
de  
manera  
contextualizada y progresiva.  
Desde el análisis de los resultados obtenidos  
tras la aplicación del plan de intervención  
“Conectando Sonrisas”, se consideró que las  
mejoras evidenciadas en el perfil de habilidades  
sociales de la adolescente demostraron la  
efectividad de la propuesta diseñada. Se  
observó un incremento significativo en todas  
las áreas evaluadas, lo que indicó que la  
En relación con el objetivo específico 3,  
orientado a diseñar y evaluar el impacto del  
plan de intervención “Conectando Sonrisas”.  
Tras la aplicación del plan de intervención, los  
resultados de la Escala de Habilidades Sociales  
intervención  
basada  
en  
la  
inteligencia  
emocional favoreció el desarrollo progresivo de  
habilidades sociales funcionales. Se coincidió  
con los autores en que los avances obtenidos  
fueron el resultado de un trabajo sistemático,  
estructurado y contextualizado. De igual forma,  
se consideró que las estrategias lúdicas y  
participativas facilitaron la implicación activa  
de la adolescente en el proceso de aprendizaje.  
de  
Goldstein  
evidenciaron  
una  
mejora  
significativa en el perfil general de la  
adolescente, alcanzando una puntuación total  
de 118 puntos, lo que permitió ubicar su  
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Por tanto, se concluyó que el plan de  
que las competencias emocionales influyeron  
de manera significativa en procesos como la  
comunicación, la empatía, la cooperación y la  
intervención no solo permitió mejorar el  
desempeño social inmediato, sino que también  
contribuyó al fortalecimiento de la autonomía,  
la autorregulación emocional y la participación  
social en los contextos familiar y educativo.  
autorregulación  
emocional,  
aspectos  
indispensables para una adecuada adaptación  
social y convivencia en contextos inclusivos.  
No obstante, a pesar de los  
avances  
Se identificó que la adolescente presentó  
inicialmente un nivel bajo y heterogéneo de  
habilidades sociales, a partir de la aplicación de  
la ficha de observación, la encuesta familiar y  
la Escala de Habilidades Sociales. Si bien se  
evidenciaron algunas fortalezas en habilidades  
sociales básicas, persistieron dificultades en  
habilidades de mayor complejidad, tales como  
la regulación emocional autónoma, la empatía  
profunda, la cooperación sostenida y la  
planificación, lo que justificó la necesidad de  
apoyos estructurados y continuos. Se diseñó y  
evaluó el impacto del plan de intervención  
evidenciados, no fue posible determinar la  
permanencia de los cambios a largo plazo,  
debido a que la evaluación se realizó  
inmediatamente después de la intervención. En  
este sentido, considerando que la adolescente  
presentó discapacidad intelectual leve, la  
consolidación de las habilidades sociales  
requirió procesos continuos de refuerzo,  
práctica y generalización en distintos contextos.  
Por tanto, la ausencia de un seguimiento a largo  
plazo limitó la posibilidad de garantizar la  
estabilidad de los logros alcanzados, siendo  
necesario su implementación para favorecer su  
mantenimiento en el tiempo.  
“Conectando  
Sonrisas”,  
evidenciándose  
mejoras significativas en el desarrollo de las  
habilidades sociales de la adolescente, al  
comparar los resultados obtenidos antes y  
después de la intervención. Los avances  
observados en la interacción social, la  
regulación emocional, la cooperación y la  
planificación confirmaron la pertinencia y  
efectividad de una intervención basada en la  
inteligencia emocional para fortalecer las  
habilidades sociales en adolescentes con  
discapacidad intelectual leve. No obstante, no  
se pudo asegurar la permanencia de estos  
cambios en el tiempo, debido a la ausencia de  
una evaluación de seguimiento posterior.  
Conclusiones  
Se analizó la influencia de la inteligencia  
emocional en el desarrollo de las habilidades  
sociales de una adolescente con discapacidad  
intelectual  
leve,  
evidenciándose  
que  
el  
la  
fortalecimiento  
del reconocimiento,  
comprensión y la regulación emocional  
favoreció una interacción social más funcional,  
una mejor adaptación a las normas de  
convivencia y una participación más activa en  
los contextos escolar y familiar. Estos  
resultados permitieron confirmar que la  
inteligencia emocional constituyó un eje  
fundamental para el desarrollo socioafectivo  
en esta población. Se determinó que los  
fundamentos teóricos revisados establecieron  
una relación directa y consistente entre la  
inteligencia emocional y el desarrollo de las  
habilidades sociales en adolescentes con  
discapacidad intelectual leve, evidenciándose  
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periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/metodo  
logia_de_la_investigacion_-  
systematic  
review.  
Sciences,  
Frontiers  
in  
_roberto_hernandez_sampieri.pdf  
Rehabilitation  
3, 968314.  
Ibarra, M. (2020). Las habilidades sociales  
desde la tipología de Goldstein: Un análisis  
[Tesis de licenciatura]. Universidad Juárez  
https://doi.org/10.3389/fresc.2022.968314  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Daniela Alexandra  
López Salas, Karla Stefaníe Medina Aguilar, Licet  
Jomarrón Moreira y Milena Fernanda Vega Ojeda.  
del  
Estado  
de  
Durango.  
http://repositorio.ujed.mx/jspui/bitstream/12  
Márquez, M., et al. (2016). Las habilidades  
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https://www.redalyc.org/pdf/6378/63786703  
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(2022). Emotional intelligence: Theory,  
findings, and implications. Psychological  
Página 908  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Daniela Alexandra López Salas: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Karla Stefaníe Medina Aguilar: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Licet Jomarrón Moreira: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Milena Fernanda Vega Ojeda: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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