Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 145
ADAPTACIONES CURRICULARES Y APOYO FAMILIAR EN ESTUDIANTES CON
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA, MILAGRO
CURRICULAR ADAPTATIONS AND FAMILY SUPPORT FOR STUDENTS WITH
AUTISM SPECTRUM DISORDER, MILAGRO
Autores: ¹Tanya Gicela Quisnia Martínez, ²Rosa Elena Zamora Pomaquiza, ³Álvaro Alejandro
Álava Veliz y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-7400-0407
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-5488-6535
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-5960-703X
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: tquisniam@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: rzamorap@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: aalavav@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 7 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 9 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 9 de Junio del 2026.
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestro
en Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César
Vallejo, (Perú).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la correlación entre las adaptaciones
curriculares y el apoyo familiar en estudiantes
con Trastorno del Espectro Autista del cantón
Milagro, 2026. El estudio se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, de tipo básico, con diseño
no experimental y alcance correlacional
asociativo. La población estuvo conformada por
30 estudiantes, de los cuales se seleccionó una
muestra de 13 participantes mediante muestreo
no probabilístico por conveniencia. Para la
recolección de datos se aplicó un cuestionario
estructurado de 24 ítems, valorado mediante
escala Likert de cinco niveles. El instrumento
presentó excelente confiabilidad interna, con un
Alfa de Cronbach de 0,962. Asimismo, la
prueba de normalidad de Shapiro-Wilk
evidenció distribución normal, por lo que se
aplicó la correlación de Pearson. Los resultados
demostraron una relación positiva alta entre las
adaptaciones metodológicas y el apoyo familiar
(r = 0,823; p = 0,001), así como entre las
adaptaciones evaluativas y el apoyo familiar (r
= 0,838; p = 0,000). También se identificó una
relación positiva moderada entre las
adaptaciones organizativas y el apoyo familiar
(r = 0,609; p = 0,027). Finalmente, se evidenció
una correlación positiva alta y significativa
entre las adaptaciones curriculares y el apoyo
familiar (r = 0,821; p = 0,001). En conclusión,
se acepta la hipótesis investigativa,
determinando que ambas variables se
relacionan significativamente y que la inclusión
educativa de estudiantes con TEA requiere
fortalecer la articulación entre escuela y familia.
Palabras clave: Adaptaciones curriculares,
Apoyo familiar, Educación inclusiva,
Trastorno del espectro autista, Diversidad.
Abstract
This research aimed to determine the
correlation between curricular adaptations and
family support in students with autism spectrum
disorder in Milagro canton, 2026. The study
was conducted under a quantitative approach,
basic type, with a non-experimental design and
associative correlational scope. The population
consisted of 30 students, from which a sample
of 13 participants was selected through non-
probabilistic convenience sampling. Data was
collected using a structured questionnaire of 24
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items, assessed through a five-level Likert
scale. The instrument showed excellent internal
reliability, with a Cronbach’s Alpha of 0.962.
Likewise, the Shapiro-Wilk normality test
showed a normal distribution; therefore,
Pearson’s correlation was applied. The results
demonstrated a high positive relationship
between methodological adaptations and family
support (r = 0.823; p = 0.001), as well as
between evaluative adaptations and family
support (r = 0.838; p = 0.000). A moderate
positive relationship was also identified
between organizational adaptations and family
support (r = 0.609; p = 0.027). Finally, a high
and significant positive correlation was found
between curricular adaptations and family
support (r = 0.821; p = 0.001). In conclusion,
the research hypothesis is accepted,
determining that both variables are significantly
related and that the educational inclusion of
students with ASD requires strengthening the
relationship between school and family.
Keywords: Curriculum Adaptations, Family
Support, Inclusive Education, Autism
Spectrum Disorder, Diversity.
Sumário
A presente investigação teve como objetivo
determinar a correlação entre as adaptações
curriculares e o apoio familiar em estudantes
com Perturbação do Espectro do Autismo do
cantão Milagro, 2026. O estudo desenvolveu-se
sob uma abordagem quantitativa, de tipo básico,
com desenho não experimental e alcance
correlacional associativo. A população foi
constituída por 30 estudantes, dos quais se
selecionou uma amostra de 13 participantes
através de amostragem não probabilística por
conveniência. Para a recolha de dados, aplicou-
se um questionário estruturado de 24 itens,
avaliado por meio de uma escala de Likert de
cinco níveis. O instrumento apresentou
excelente fiabilidade interna, com Alfa de
Cronbach de 0,962. Além disso, o teste de
normalidade de Shapiro-Wilk evidenciou
distribuição normal; por isso, aplicou-se a
correlação de Pearson. Os resultados
demonstraram uma relação positiva alta entre as
adaptações metodológicas e o apoio familiar (r
= 0,823; p = 0,001), bem como entre as
adaptações avaliativas e o apoio familiar (r =
0,838; p = 0,000). Também se identificou uma
relação positiva moderada entre as adaptações
organizativas e o apoio familiar (r = 0,609; p =
0,027). Finalmente, evidenciou-se uma
correlação positiva alta e significativa entre as
adaptações curriculares e o apoio familiar (r =
0,821; p = 0,001). Conclui-se que a hipótese
investigativa é aceite, determinando que ambas
as variáveis se relacionam significativamente e
que a inclusão educativa de estudantes com
PEA requer o fortalecimento da articulação
entre escola e família.
Palavras-chave: Adaptações Curriculares,
Apoio Familiar, Educação Inclusiva,
Perturbação Do Espectro Do Autismo.
Introducción
A nivel internacional, la educación inclusiva ha
cobrado una importancia significativa en los
sistemas educativos actuales, especialmente en
lo que respecta a la atención de estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista (TEA), en Asia
persisten problemáticas vinculadas con las
barreras educativas y la limitada aplicación de
estrategias inclusivas dentro del contexto
escolar, por consiguiente, en China, Zhu et al.
(2026) a través de un estudio multicéntrico
desarrollado bajo un enfoque cuantitativo
correlacional y utilizó un cuestionario aplicado
a 310 familias y docentes de educación básica
donde se identificaron una correlación
significativa entre acompañamiento familiar y
efectividad de las estrategias inclusivas (r =
0,71; p < 0,05), además de determinar que el
68% de las familias percibía insuficiente
coordinación entre escuela y hogar durante el
proceso educativo
Por otra parte, en el continente africano se han
reportado limitaciones significativas
relacionadas con la educación inclusiva y las
adaptaciones curriculares dirigidas a
estudiantes con TEA. En Tanzania, Laiser et al.
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(2024), mediante un estudio cuantitativo
realizado en escuelas primarias inclusivas se
analizó la aplicación de ajustes razonables y
adaptaciones educativas en estudiantes con
trastornos del espectro autista dando resultados
de aproximadamente el 64% de los decentes
presentaban dificultades para implementar las
estrategias adaptativas en sus aulas, mientras
que un porcentaje considerable de familiares de
TEA señalaron que existen limitaciones en el
acompañamiento académico y comunicativo
que se les brinda a los estudiantes.
Jara y Zambrano (2026), mediante el estudio
“Adaptaciones curriculares en el desempeño
académico de estudiantes con discapacidad
intelectual”, se buscó analizar la incidencia de
las adaptaciones curriculares en el rendimiento
académico de estudiantes con necesidades
educativas específicas, por lo que fue necesario
adoptar un enfoque cuantitativo en la
investigación, con diseño descriptivo-
correlacional y técnica de encuesta aplicada a
estudiantes y docentes dando como resultado un
porcentaje considerable de instituciones
educativas presentaban dificultades en la
aplicación de estrategias metodológicas
inclusivas, afectando directamente la
participación y desempeño académico de los
estudiantes lo que concluyó en que las
adaptaciones curriculares representan un
componente esencial para fortalecer la inclusión
y responder adecuadamente a las necesidades
educativas diversas.
En Argentina, Trejos et al. (2024) mediante un
estudio descriptivo aplicado a 54 docentes de
educación primaria de la ciudad de Mar del
Plata, analizaron el nivel de conocimiento
docente sobre el Trastorno del Espectro Autista
dentro del contexto escolar. Los resultados
evidenciaron que solo el 68,2% de las
respuestas fueron correctas respecto a
conocimientos generales sobre autismo,
mientras que el 22,8% reflejó desconocimiento
en aspectos relacionados con causas,
tratamientos y estrategias de intervención
educativa. A partir de estos hallazgos, los
autores concluyeron que la falta de formación
especializada representa una barrera para la
inclusión, ya que limita el diseño de clases
adaptadas y la aplicación de prácticas
pedagógicas pertinentes para estudiantes con
TEA.
Cruzando la frontera, en el contexto brasileño,
Sousa Dos Santos y Soares Leite (2025)
desarrollaron el estudio Inclusion of Students
with Autism in Regular Schools: An Analysis
within an Elementary School, orientado a
analizar la inclusión de estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista en una escuela
pública de educación básica. La investigación,
de enfoque cualitativo y cuantitativo, evidenció
que los profesionales conocen la temática
inclusiva, pero aún requieren formación
específica para atender adecuadamente a
estudiantes con TEA. Además, se destaca la
importancia de aplicar recursos, estrategias
pedagógicas y apoyos ajustados a sus
necesidades. En este sentido, la participación
familiar y la articulación escolar resultan
fundamentales para fortalecer la inclusión, la
participación y el desarrollo integral de estos
estudiantes.
En el contexto peruano, la orientación
vocacional dirigida a estudiantes universitarios
con necesidades educativas especiales
evidencia una problemática relevante dentro de
la educación superior inclusiva. Bonilla (2026),
desde la Universidad César Vallejo, analizó la
producción científica latinoamericana
publicada entre 2021 y 2025, identificando que
los estudiantes con discapacidad aún enfrentan
limitaciones estructurales en los servicios de
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orientación vocacional, escasa formación
especializada en docentes y orientadores, así
como dificultades para elegir carreras acordes
con sus habilidades físicas, cognitivas y
emocionales. Desde esta realidad, el estudio
permite observar que la ausencia de una
orientación vocacional inclusiva puede afectar
la permanencia, la adaptación y el bienestar
académico de esta población universitaria. Por
ello, en el escenario peruano, resulta necesario
fortalecer modelos de orientación continua,
personalizada y centrada en las experiencias de
los estudiantes con necesidades especiales, a fin
de garantizar decisiones vocacionales más
pertinentes y procesos de inclusión educativa
más efectivos..
En el contexto ecuatoriano, Rodríguez y
Paredes (2025) desarrollaron en el cantón
Milagro un estudio mixto, descriptivo y
correlacional con una muestra intencional de 52
estudiantes de bachillerato de 15 años, con el
propósito de analizar la influencia de la
dinámica familiar y el entorno educativo en la
formación de la identidad y el autoconcepto
adolescente. Los resultados evidenciaron
puntuaciones altas en la dimensión familiar
(M=4,08) y académico-laboral (M=3,97), lo
que demuestra que el acompañamiento del
hogar y la confianza en las capacidades
escolares actúan como factores protectores. Sin
embargo, las dimensiones social (M=3,77) y
emocional (M=3,59) presentaron niveles
intermedios, mientras que la dimensión física
obtuvo la media más baja (M=3,26), reflejando
desafíos vinculados con la autoestima, la
seguridad personal y la imagen corporal.
En el ámbito institucional objeto de estudio, la
problemática se sitúa en la Unidad Educativa
Alec Peterson del cantón Milagro, durante el
año 2026, donde la atención a estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista demanda una
articulación más efectiva entre las adaptaciones
curriculares aplicadas en el aula y el apoyo
familiar brindado desde el hogar. En este
contexto específico de la investigación, se
evidencia la necesidad de fortalecer las
estrategias pedagógicas inclusivas,
considerando que los estudiantes con TEA
requieren ajustes metodológicos, recursos
diferenciados, acompañamiento emocional y
seguimiento constante para favorecer su
participación y aprendizaje. Asimismo, la
familia cumple un papel determinante en la
continuidad del proceso educativo, puesto que
su involucramiento permite reforzar rutinas,
hábitos, habilidades sociales y avances
académicos fuera del entorno escolar.
Desde una perspectiva conceptual, González y
Martínez (2023) sostienen que las adaptaciones
curriculares permiten mejorar la participación
académica y social de los estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista dentro de
contextos inclusivos, debido a que favorecen la
accesibilidad educativa y reducen las barreras
que pueden limitar el aprendizaje. En este
sentido, dichas adaptaciones constituyen un
recurso pedagógico fundamental para promover
una enseñanza más flexible, equitativa y
ajustada a las necesidades individuales de los
estudiantes.
Conceptualmente, Serrano Morán et al. (2025)
explican que las adaptaciones curriculares
constituyen estrategias pedagógicas orientadas
a fortalecer la participación de estudiantes
neurodivergentes mediante ajustes en los
materiales, la evaluación, las dinámicas de
aprendizaje y las formas de enseñanza. Desde
este planteamiento, las adaptaciones
curriculares permiten que el proceso educativo
sea más accesible y significativo, al considerar
los ritmos, estilos de aprendizaje y
requerimientos particulares de cada estudiante.
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En correspondencia con la literatura
especializada, Laiser et al. (2024) señalan que
las adaptaciones curriculares permiten
responder a las necesidades individuales de
estudiantes con autismo mediante prácticas
inclusivas orientadas al fortalecimiento
académico, comunicativo y social. Bajo esta
mirada, las adecuaciones curriculares no se
limitan a modificar contenidos, sino que
implican transformar las condiciones de
enseñanza para garantizar una participación
más activa, autónoma y pertinente dentro del
entorno escolar.
Desde el modelo teórico adoptado, Jara Alcívar
y Zambrano Santos (2026) establecen que las
adaptaciones curriculares son estrategias
pedagógicas orientadas a responder a las
necesidades educativas específicas mediante
ajustes metodológicos, evaluativos y
organizativos. En este sentido, la variable se
estructura en tres dimensiones: dimensión
metodológica, relacionada con estrategias,
recursos y formas de enseñanza; dimensión
evaluativa, vinculada con criterios, procesos e
instrumentos de evaluación; y dimensión
organizativa, asociada con tiempos, espacios,
apoyos y condiciones institucionales que
favorecen la inclusión educativa.
Las actuaciones metodológicas comprenden el
conjunto, estrategias, recursos y procedimientos
pedagógicos en el que el docente implementa
con la finalidad de responder a las necesidades
individuales de aprendizaje de estudiantes que
poseen TEA dentro de un aula inclusiva. Las
adaptaciones metodológicas favorecen
significativamente la inclusión educativa al
facilitar procesos de aprendizaje más dinámicos
y ajustados a las características cognitivas y
sociales de estudiantes con necesidades
educativas específicas (Lucio y Cárdenas,
2024). En las adaptaciones evaluativas
corresponden ajustes realizados dentro de los
procesos de evaluación académica con el
propósito de valorar el aprendizaje del
estudiante de acuerdo con sus capacidades,
necesidades y ritmos de aprendizaje, además de
promover la educación inclusiva dirigido a
estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no con discapacidad, una
población que requiere una adaptación
curricular permanente o temporal en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en para acceder al
currículo nacional siendo herramientas
fundamentales para reducir barreras de
participación académica y fortalecer el
desempeño (Estrada, 2022).
Las adaptaciones organizativas hacen
referencia a las modificaciones realizadas en la
estructura de distribución u organización del
entorno educativo esto con la finalidad de
favorecer una participación y accesibilidad a
todos los estudiantes dentro de un aula
inclusiva; ya que estas adaptaciones incluyen
reorganizar espacios, tiempos, agrupamientos,
dinámicas escolares en donde se permita
responder a las diferentes necesidades
individuales de cada uno de los estudiantes de
manera más asertiva. De Sá et al. (2023)
afirman que las adaptaciones organizativas
contribuyen significativamente a mejorar la
interacción social, la autonomía y la
permanencia educativa de estudiantes con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Desde una perspectiva inclusiva, la Teoría del
Diseño Universal para el Aprendizaje,
propuesta por Rose y Meyer en 2002, permite
comprender las adaptaciones curriculares como
un proceso de flexibilización anticipada del
currículo, donde las metodologías, recursos y
formas de evaluación deben ajustarse a la
diversidad del aula antes de que aparezca la
exclusión, en esta línea Sánchez y Duk (2022)
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sostienen que el DUA atiende la diversidad
mediante procesos de enseñanza flexibles que
consideran capacidades, habilidades y
preferencias del estudiantado. En el plano de la
mediación pedagógica, la Teoría Sociocultural
del Aprendizaje, formulada por Lev Vygotsky
en 1978, explica que las adaptaciones
curriculares tienen sentido cuando el docente
ofrece apoyos graduados para que el estudiante
avance desde lo que puede hacer con ayuda
hacia mayores niveles de autonomía, por ello
Junco, et al., (2024) demuestran que las
estrategias basadas en interacción social, zonas
de desarrollo y apoyo personalizado favorecen
comprensión conceptual y rendimiento
académico en estudiantes de bachillerato.
Bajo una mirada institucional, la Teoría de la
Educación Inclusiva, desarrollada por Booth y
Ainscow en 2002, permite interpretar las
adaptaciones curriculares como respuestas
pedagógicas destinadas a reducir barreras de
acceso, participación y aprendizaje, no como
concesiones aisladas para ciertos estudiantes, en
ese sentido Palacios (2024) sostiene que las
adaptaciones curriculares modifican
contenidos, metodologías y materiales para
atender necesidades educativas especiales,
promoviendo equidad, participación y
oportunidades reales de aprendizaje dentro del
currículo común.
La familia constituye, sin duda alguna, un
elemento esencial dentro de los procesos de
inclusión educativa debido a que su
participación favorece la estabilidad emocional,
el acompañamiento académico y la adaptación
escolar del estudiante. Blanco Varela (2024)
sostiene que la integración familiar fortalece
significativamente la inclusión escolar, ya que
permite consolidar vínculos de apoyo mutuo
entre el hogar y la institución educativa,
favoreciendo, por ende, procesos pedagógicos
más accesibles y participativos para estudiantes
con necesidades educativas específicas. En este
mismo sentido, la intervención de los
progenitores no solo contribuye al
fortalecimiento estrictamente académico, sino
también al desarrollo emocional y social del
estudiante dentro del entorno escolar.
De manera complementaria, y en
contraposición a los escenarios ideales, Tubay
Moreira et al. (2025) destacan que las
limitaciones severas en el apoyo
psicoemocional y familiar pueden afectar de
forma negativa y significativa la permanencia y
adaptación de estos alumnos dentro del sistema
educativo. Esta autora señala explícitamente
que tanto la escasa participación familiar como
las dificultades de acompañamiento afectivo
influyen de manera adversa en los procesos de
inclusión y en el bienestar integral del discente,
pero ocurre especialmente cuando se
manifiestan barreras comunicativas y
educativas complejas, tanto dentro del entorno
familiar como en el contexto escolar.
De forma complementaria, Vergara y Parra
(2022) señalan que el apoyo familiar constituye
un factor determinante dentro de los procesos de
inclusión educativa debido a que la
participación de los representantes influye en la
adaptación escolar y en el fortalecimiento de
habilidades sociales de estudiantes con
necesidades educativas específicas. Desde su
estructura conceptual, Aguayo et al. (2025)
establece que el apoyo familiar constituye un
elemento esencial dentro del proceso educativo,
debido a que la participación activa de la familia
influye directamente en el desarrollo
académico, emocional y social del estudiante,
por lo que el modelo teórico organiza el apoyo
familiar en tres dimensiones fundamentales:
apoyo académico, apoyo emocional y apoyo
relacional por lo que el modelo se orienta al
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acompañamiento en tareas y actividades
escolares, mientras que la dimensión emocional
se relaciona con el afecto, comprensión y
estabilidad psicológica brindada al estudiante.
El apoyo académico comprende el
acompañamiento que la familia brinda al
estudiante no es único ni limitado a una sola
forma, ya que dependiendo de los objetivos o
necesidades de cada estudiante, se pueden
requerir distintos tipos de apoyo educativo
siendo un conjunto de estrategias y servicios
diseñados para acompañar, nivelar y fortalecer
el aprendizaje de los estudiantes, garantizando
su derecho a la educación y su desarrollo
integral, ya que se ha determinado que influye
significativamente en la adaptación y
rendimiento escolar de estudiantes con
necesidades educativas específicas, debido a
que promueve mayor seguridad y continuidad
en los procesos de aprendizaje (Rosario et al.,
2025).
El apoyo emocional es la capacidad de brindar
comprensión, consuelo y compañía a alguien
que atraviesa dificultades, fortaleciendo su
bienestar y las relaciones interpersonales, ya
que se ha comprobado que el apoyo
psicológico académico te ayuda a manejar
emociones como ansiedad, estrés o
desmotivación que pueden afectar
tu rendimiento escolar que la familia
proporciona al estudiante durante su proceso
educativo, debido a la falta de conciencia por
parte de las familias tiene un impacto negativo
al momento del aprendizaje ya que sus notas
académicas no son de un niño sobresaliente y su
forma de aprender es más compleja; además la
falta de conciencia puede afectar su bienestar
emocional y su integración social (Peña y
Perengueza, 2024). El apoyo relacional
comprende las interacciones, vínculos y
procesos de comunicación que se establecen
entre la familia, el estudiante y la institución
educativa con la finalidad de fortalecer la
convivencia y el acompañamiento integral
dentro del proceso formativo. Debido a que no
es suficiente profundidad a los procesos dentro
del núcleo familiar; y a nivel institucional, es
claro el interés por monitorear los procesos
educativos y cumplimiento de políticas con el
fin de mejorar las condiciones (Reyes et al.,
2020).
Desde una visión ecológica del desarrollo, la
Teoría Ecológica de los Sistemas, propuesta por
Urie Bronfenbrenner en 1979, permite
comprender el apoyo familiar como una
relación dinámica entre hogar, escuela y
comunidad, donde el progreso del estudiante
depende de la coordinación entre los entornos
que influyen en su vida diaria, por ello Mena et
al., (2024) destacan que la participación
familiar fortalece el éxito académico y el
desarrollo integral cuando existe colaboración
activa entre familia e institución educativa.
En la relación escuela-hogar, el Modelo de
Participación Parental, propuesto por Joyce
Epstein en 1987, explica que el apoyo familiar
no se limita a supervisar tareas, porque incluye
comunicación con la escuela, participación en
decisiones, aprendizaje en casa y colaboración
comunitaria, de modo que Encalada y Guamán
(2024) sostienen que la participación familiar
resulta fundamental para la inclusión educativa
de estudiantes con necesidades educativas
especiales, especialmente cuando se fortalecen
programas adaptados, comunicación
institucional y acompañamiento a las familias.
Por otra parte en cuanto al acompañamiento
educativo, la Teoría del Capital Social,
formulada por James Coleman en 1988, permite
entender el apoyo familiar como un conjunto de
vínculos, normas, confianza y recursos
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relacionales que favorecen el aprendizaje del
estudiante, por ello Delgado y Pico (2025)
analizan el acompañamiento familiar desde esta
teoría y evidencian que la colaboración familia-
escuela, la comunicación con docentes y la
participación en tareas escolares influyen en el
rendimiento académico y en la superación de
barreras estructurales.
Desde la dimensión social, la presente
investigación adquiere relevancia porque
aborda la relación entre las adaptaciones
curriculares y el apoyo familiar en estudiantes
con Trastorno del Espectro Autista dentro del
marco de la educación inclusiva. Esta
problemática resulta importante, ya que la
limitada participación familiar y las debilidades
en la aplicación de estrategias adaptativas
pueden afectar el desarrollo académico, social y
emocional de esta población. Esta postura
encuentra respaldo en Gutiérrez y De Moya
(2024), quienes identificaron que el 58% de las
familias consideraban insuficientes las
estrategias inclusivas aplicadas en las
instituciones educativas. Por ello, el estudio
aportará información empírica para fortalecer
prácticas inclusivas que favorezcan la
participación educativa y social de los
estudiantes con autismo.
Desde una mirada pedagógica, la investigación
adquiere importancia porque permitirá analizar
la relación entre las adaptaciones curriculares
aplicadas en el aula y el apoyo familiar brindado
a estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista. Este estudio resulta necesario, debido a
que las limitaciones metodológicas y la
insuficiente preparación docente pueden afectar
los procesos de inclusión educativa,
especialmente cuando no existen estrategias
ajustadas a las necesidades de los estudiantes
neurodivergentes. Esta perspectiva es
respaldada por Delgado Sacaquirín y Herrera
Vega (2025), quienes señalan que la atención
educativa a estudiantes con TEA requiere
formación docente, recursos adecuados y
acompañamiento familiar. Por ello, la
investigación aportará conocimientos
orientados al fortalecimiento de prácticas
pedagógicas inclusivas que favorezcan el
aprendizaje y la participación escolar.
Desde el plano práctico, la investigación resulta
importante porque permitirá identificar las
principales dificultades vinculadas con la
aplicación de adaptaciones curriculares y el
apoyo familiar en estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista. En este sentido, el estudio
aportará información útil para orientar el diseño
de estrategias educativas inclusivas, fortalecer
la coordinación entre escuela y familia y
mejorar la respuesta pedagógica frente a las
necesidades específicas de esta población. Este
argumento se sustenta en Solórzano y Muñoz
(2025) quienes evidenciaron que el profesorado
presenta limitaciones en el conocimiento sobre
las características del TEA, sus necesidades
educativas y los recursos pedagógicos
adecuados. Por ello, la investigación contribuirá
a promover prácticas más pertinentes para
favorecer el desarrollo académico e inclusivo de
los estudiantes con autismo
La presente investigación resulta sumamente
pertinente debido a que, actualmente, responde
a la necesidad actual de fortalecer los procesos
de inclusión educativa dirigidos a estudiantes
con Trastorno del Espectro Autista,
especialmente mediante adaptaciones
curriculares y acompañamiento familiar. En
este sentido, el estudio permitirá comprender
cómo la coordinación entre escuela y familia
puede favorecer el desarrollo académico, social
y funcional de esta población. Lo expuesto
encuentra apoyo en Ridolfi et al. (2025),
quienes evidenciaron que el apoyo familiar
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influye en la autonomía y adaptación educativa
de adolescentes con autismo. Por ello, la
investigación aportará información
contextualizada para mejorar las prácticas
inclusivas y fortalecer la atención educativa de
estudiantes con TEA.
A partir del análisis efectuado, se evidencia la
necesidad de comprender cómo las
adaptaciones curriculares se relacionan con el
apoyo familiar en estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista dentro del contexto escolar.
Por ello, se formula la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuál es la correlación entre las
adaptaciones curriculares y apoyo familiar en
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
del cantón Milagro, 2026? En correspondencia
con el problema planteado, el objetivo general
de la presente investigación consiste en
determinar la correlación entre las adaptaciones
curriculares y el apoyo familiar en estudiantes
con Trastorno del Espectro Autista del cantón
Milagro, 2026. Asimismo, los objetivos
específicos se orientan, en primer lugar, a
valorar la relación entre las adaptaciones
metodológicas y el apoyo familiar en los
estudiantes del contexto investigado; se busca
evaluar el relacionamiento de las adaptaciones
evaluativas y el apoyo familiar en la unidad de
análisis; y finalmente a medir la correlación de
las adaptaciones organizativas y el apoyo
familiar en los sujetos estudiados.
En coherencia con la lógica correlacional del
estudio, la hipótesis investigativa plantea que
existe una correlación significativa entre las
adaptaciones curriculares y el apoyo familiar en
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
del cantón Milagro, durante el año 2026. Por
otra parte, la hipótesis negativa sostiene que no
existe una correlación significativa.
Materiales y Métodos
Desde la naturaleza del estudio, la presente
investigación se desarrolló bajo un tipo de
investigación básica, debido a que busca
ampliar el conocimiento científico sobre la
relación entre las adaptaciones curriculares y el
apoyo familiar en estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista del cantón Milagro, 2026, sin
intervenir directamente en las variables
analizadas. En correspondencia con el
paradigma positivista, se asumió un enfoque
cuantitativo, puesto que la información
recolectada fue procesada mediante datos
numéricos, permitiendo medir las variables,
establecer niveles de respuesta y analizar
estadísticamente la relación existente entre
ellas.
En cuanto al diseño investigativo, se adoptó un
diseño no experimental, dado que las variables
adaptaciones curriculares y apoyo familiar no
fueron manipuladas por la investigadora, sino
observadas tal como se presentan en el contexto
educativo. Respecto al nivel del estudio, este
corresponde a un alcance correlacional
asociativo, debido a que tiene como propósito
determinar el grado de relación existente entre
ambas variables en los estudiantes
participantes. De esta manera, la investigación
no busca establecer causalidad, sino identificar
si existe asociación estadística entre las
adaptaciones curriculares y el apoyo familiar.
En relación con la población objeto de estudio,
esta estuvo conformada por 30 estudiantes
pertenecientes al contexto investigado del
cantón Milagro. Para el desarrollo de la
investigación, se seleccionó una muestra de 13
estudiantes, quienes constituyen la unidad de
análisis del estudio. Para la determinación
muestral, se empleó un muestreo no
probabilístico por conveniencia, considerando
la accesibilidad de los participantes, la
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disponibilidad institucional y la pertinencia de
los sujetos respecto al problema investigado.
Para la recolección de datos, se utilizó como
técnica principal la encuesta, debido a que
permite obtener información directa sobre las
adaptaciones curriculares y el apoyo familiar en
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista.
En cuanto al instrumento empleado, se aplicó
un cuestionario estructurado de 24 ítems,
organizado en función de las dimensiones de la
variable adaptaciones curriculares:
metodológicas, evaluativas y organizativas; así
como de las dimensiones de la variable apoyo
familiar: acompañamiento académico,
comunicación familia-institución y apoyo
emocional.
Dicho instrumento fue diseñado con una escala
valorativa tipo Likert de cinco niveles: siempre,
casi siempre, a veces, casi nunca y nunca, con
el propósito de medir la frecuencia con que se
manifiestan los aspectos vinculados con las
variables de estudio. En referencia al rigor
científico, el instrumento fue sometido al
coeficiente Alfa de Cronbach, con la finalidad
de determinar su nivel de confiabilidad y
consistencia interna. El resultado obtenido fue
de α = 0.962, lo cual evidencia una excelente
consistencia interna del cuestionario. En
consecuencia, los ítems presentan una alta
coherencia entre sí y permiten medir de manera
homogénea los componentes relacionados con
las adaptaciones curriculares y el apoyo
familiar.
Del mismo modo, se aplicó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk, obteniéndose un
estadístico de 0.902 y un nivel de significancia
de p = 0.144, lo que evidenció que los datos
presentaron una distribución normal. En
consecuencia, se empleó la prueba paramétrica
de correlación de Pearson para el análisis de
asociación correspondiente. Para el
procesamiento estadístico, los datos fueron
recolectados mediante la aplicación del
cuestionario estructurado a los estudiantes
seleccionados. Posteriormente, la información
obtenida fue organizada en Microsoft Excel
2019, donde se elaboró una matriz de
codificación conforme a la escala ordinal tipo
Likert de cinco niveles: siempre, casi siempre, a
veces, casi nunca y nunca. En dicha matriz se
asignaron valores numéricos a cada alternativa
de respuesta, se revisó la consistencia de los
datos y se organizaron los resultados por ítems,
dimensiones y variables.
Luego, la información fue procesada un
software estadístico, preferentemente SPSS,
con el fin de realizar el análisis descriptivo
mediante tablas, frecuencias y porcentajes. Se
aplicó el análisis correlacional de Pearson para
determinar la relación existente entre las
adaptaciones curriculares y el apoyo familiar,
permitiendo contrastar la hipótesis investigativa
en función de los resultados obtenidos. En
relación con los aspectos éticos, se garantizó la
participación voluntaria de los estudiantes y
representantes, respetando su derecho a decidir
sobre su inclusión en el proceso investigativo.
En este sentido, se procuró que los participantes
comprendieran el propósito del estudio,
relacionado con el análisis de las adaptaciones
curriculares y su correlación con el apoyo
familiar, aceptando colaborar sin presión o
condicionamiento. Esta consideración se
articula con lo señalado por Salazar y Mendoza
(2022), quienes sostienen que el consentimiento
informado constituye un principio esencial en
investigaciones desarrolladas en contextos
educativos.
Asimismo, se aseguró la confidencialidad de la
información recolectada, evitando la exposición
de datos personales que pudieran identificar a
los estudiantes participantes. Desde esta
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perspectiva, el tratamiento de la información se
realizó bajo criterios de reserva,
responsabilidad y protección de la identidad,
con el fin de resguardar la integridad de los
sujetos de estudio. Al respecto, Gómez y
Herrera (2021) señalan que la protección de la
identidad resulta fundamental para garantizar la
ética investigativa cuando se trabaja con
población estudiantil. Se promovió el uso
responsable y académico de los resultados
obtenidos, orientando la información
exclusivamente hacia fines científicos y
educativos. Bajo esta lógica, los datos derivados
del cuestionario fueron empleados únicamente
para analizar la correlación entre las
adaptaciones curriculares y el apoyo familiar,
evitando interpretaciones sesgadas,
manipulaciones indebidas o usos ajenos al
propósito de la investigación. En esta línea,
Ramírez y Cedeño (2023) destacan que la
integridad en el manejo de la información
constituye un pilar sustancial para fortalecer la
transparencia, validez y responsabilidad ética
en los estudios educativos.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados de
la investigación. Objetivo Específico 1: Valorar
la relación entre las adaptaciones metodológicas
y el apoyo familiar en los estudiantes del
contexto investigado.
Tabla 1. Correlación entre adaptaciones metodológicas y apoyo familiar
Correlaciones
Adaptaciones metodológicas
Apoyo familiar
Adaptaciones metodológicas
1
0,823
Sig. (bilateral)
—
0,001
N
13
13
Apoyo familiar
0,823
1
Sig. (bilateral)
0,001
—
N
13
13
Fuente: Elaboración propia
En correspondencia con la tabla 1, se evidencia
una relación positiva alta y estadísticamente
significativa entre las adaptaciones
metodológicas y el apoyo familiar en
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista.
El coeficiente de Pearson alcanzó un valor de r
= 0,823, con una significancia bilateral de p =
0,001, lo que demuestra que los ajustes
metodológicos aplicados en el aula se asocian
de manera directa con el acompañamiento
familiar. En términos concretos, el uso de
estrategias flexibles, recursos pedagógicos
adaptados, apoyos visuales y formas
diferenciadas de enseñanza favorece que la
familia pueda participar con mayor claridad en
el proceso educativo, reforzando desde el hogar
las actividades, rutinas y avances alcanzados
por el estudiante. Bajo esta línea interpretativa,
la relación alta entre adaptaciones
metodológicas y apoyo familiar confirma que la
inclusión educativa de estudiantes con TEA no
depende únicamente de la acción docente, sino
también de la articulación entre escuela y
familia. Según Jara y Zambrano (2026), las
adaptaciones curriculares responden a
necesidades educativas específicas mediante
ajustes metodológicos, evaluativos y
organizativos, lo cual coincide con el resultado
obtenido, ya que la dimensión metodológica
muestra una asociación significativa con el
apoyo familiar. De igual manera, Lucio y
Cárdenas (2024) sostienen que las adaptaciones
metodológicas facilitan procesos de aprendizaje
más dinámicos y ajustados a las características
cognitivas y sociales de estudiantes con
necesidades educativas específicas. Asimismo,
Sousa y Soares (2025) destacan que la inclusión
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de estudiantes con TEA requiere recursos,
estrategias pedagógicas y participación familiar
para fortalecer su desarrollo integral.
Finalmente, Blanco Varela (2024) afirma que la
integración familiar consolida vínculos de
apoyo entre el hogar y la institución educativa.
Por consiguiente, el resultado obtenido permite
sostener que las adaptaciones metodológicas no
funcionan como acciones aisladas, sino como
estrategias que necesitan continuidad familiar
para fortalecer la participación, el aprendizaje y
la inclusión escolar de los estudiantes con
autismo. La tabla 2 evidencia el objetivo
Específico 2: Evaluar el relacionamiento de las
adaptaciones evaluativas y el apoyo familiar en
la unidad de análisis.
Tabla 2. Correlación entre adaptaciones
evaluativas y apoyo familiar
Correlaciones
Adaptaciones
evaluativas
Apoyo familiar
Adaptaciones
evaluativas
1
0,838
Sig. (bilateral)
—
0,000
N
13
13
Apoyo familiar
0,838
1
Sig. (bilateral)
0,000
—
N
13
13
Fuente: Elaboración propia.
En correspondencia con la tabla 2, se evidencia
una relación positiva alta y estadísticamente
significativa entre las adaptaciones evaluativas
y el apoyo familiar en estudiantes con Trastorno
del Espectro Autista. El coeficiente de Pearson
alcanzó un valor de r = 0,838, con una
significancia bilateral de p = 0,000, lo cual
demuestra que los ajustes aplicados en los
procesos de evaluación se asocian de manera
directa con el acompañamiento familiar. En
términos concretos, adaptar criterios,
instrumentos, tiempos y formas de evaluación
permite que el estudiante sea valorado de
acuerdo con sus necesidades, ritmos y
capacidades, favoreciendo también que la
familia comprenda mejor el proceso académico
y pueda brindar apoyo desde el hogar. Bajo esta
línea interpretativa, la relación alta entre
adaptaciones evaluativas y apoyo familiar
confirma que la evaluación inclusiva no debe
reducirse a medir resultados finales, sino a
reconocer los avances reales del estudiante
dentro de su propio proceso de aprendizaje.
Conforme a lo señalado por Estrada (2022), las
adaptaciones evaluativas permiten ajustar los
procesos de valoración académica para
responder a las capacidades y necesidades de
estudiantes con requerimientos educativos
específicos.
De manera consistente, Jara y Zambrano (2026)
sostienen que las adaptaciones curriculares se
organizan mediante ajustes metodológicos,
evaluativos y organizativos, lo que permite
reducir barreras de aprendizaje y fortalecer la
inclusión. Asimismo, Sousa Dos Santos y
Soares Leite (2025) destacan que la atención a
estudiantes con TEA requiere estrategias
pedagógicas, recursos adecuados y
participación familiar para lograr una inclusión
efectiva. Blanco (2024) afirma que la
integración familiar fortalece el vínculo entre
hogar e institución educativa, favoreciendo
procesos pedagógicos más accesibles y
participativos. Por consiguiente, el resultado
obtenido permite sostener que las adaptaciones
evaluativas, cuando se articulan con el apoyo
familiar, contribuyen a una valoración más
justa, flexible y coherente con las necesidades
de los estudiantes con autismo. Objetivo 3:
Medir la correlación de las adaptaciones
organizativas y el apoyo familiar en los sujetos
estudiados. A partir de valores presentados en la
tabla 3, se observa una relación positiva
moderada y estadísticamente significativa entre
las adaptaciones organizativas y el apoyo
familiar en estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista. El coeficiente de Pearson
obtuvo un valor de r = 0,609, con una
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significancia bilateral de p = 0,027, inferior al
criterio estadístico de 0,05. Esto permite
establecer que existe asociación entre la
organización de tiempos, espacios, apoyos
institucionales y condiciones escolares con el
acompañamiento brindado por la familia. En
términos concretos, cuando la institución
organiza mejor sus recursos, horarios,
ambientes y apoyos para atender a estudiantes
con TEA, la familia puede integrarse de forma
más efectiva al proceso educativo.
Tabla 3. Correlación entre adaptaciones
organizativas y apoyo familiar.
Correlaciones
Adaptaciones
organizativas
Apoyo familiar
Adaptaciones
organizativas
1
0,609
Sig. (bilateral)
—
0,027
N
13
13
Apoyo familiar
0,609
1
Sig. (bilateral)
0,027
—
N
13
13
Fuente: Elaboración propia.
A partir de la evidencia empírica encontrada,
los resultados se relacionan con lo planteado por
Jara Alcívar y Zambrano Santos (2026), quienes
señalan que las adaptaciones curriculares se
estructuran mediante ajustes metodológicos,
evaluativos y organizativos para favorecer
procesos educativos inclusivos. En sintonía con
De Sá et al. (2023), las adaptaciones
organizativas permiten mejorar la interacción
social, la autonomía y la permanencia educativa
de estudiantes con necesidades específicas de
apoyo. Asimismo, Encalada y Guamán (2024)
sostienen que la participación familiar resulta
fundamental cuando existen programas
adaptados, comunicación institucional y
acompañamiento a las familias. De manera
consistente con Mena Hernández et al. (2024),
la colaboración activa entre familia e institución
fortalece el desarrollo integral del estudiante.
Por ello, el resultado obtenido permite sostener
que las adaptaciones organizativas no solo
ordenan el espacio escolar, sino que también
facilitan una relación más funcional entre la
escuela y la familia en beneficio de los
estudiantes con autismo. Objetivo General:
Determinar la correlación entre las adaptaciones
curriculares y el apoyo familiar en estudiantes
con Trastorno del Espectro Autista del cantón
Milagro, 2026.
Figura 1. Correlación entre adaptaciones
curriculares y apoyo familiar
Fuente: Elaboración propia.
Con base en la figura 1, se aprecia una tendencia
ascendente entre las adaptaciones curriculares y
el apoyo familiar en estudiantes con Trastorno
del Espectro Autista. El análisis general
evidenció una correlación positiva alta y
significativa de r = 0,821, con p = 0,001, lo que
permite aceptar la hipótesis investigativa y
rechazar la hipótesis nula. En consecuencia, a
mayores niveles de adaptaciones curriculares,
mayor es el apoyo familiar brindado durante el
proceso educativo. La nube de puntos confirma
que la relación no es accidental, sino consistente
con el comportamiento esperado en contextos
donde los ajustes metodológicos, evaluativos y
organizativos se articulan con el
acompañamiento académico, emocional y
relacional de la familia. Sobre la base de este
resultado general, las adaptaciones curriculares
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se confirman como un componente
directamente vinculado con el apoyo familiar en
estudiantes con TEA. Según Jara y Zambrano
(2026), estas adaptaciones se estructuran
mediante ajustes metodológicos, evaluativos y
organizativos para responder a necesidades
educativas específicas. Como expresa Blanco
Varela (2024), la integración familiar fortalece
los vínculos entre hogar e institución educativa,
favoreciendo procesos pedagógicos más
accesibles y participativos. De acuerdo con Zhu
et al. (2026) el acompañamiento familiar se
relaciona con la efectividad de las estrategias
inclusivas cuando existe coordinación entre
escuela y hogar. Como evidencian Sousa Dos
Santos y Soares Leite (2025), la inclusión de
estudiantes con TEA requiere recursos,
estrategias pedagógicas y participación
familiar. Por ello, el hallazgo del presente
estudio refuerza la necesidad de trabajar la
inclusión desde una acción conjunta entre
escuela y familia.
Conclusiones
En atención al objetivo específico 1, se
concluye que existe una relación positiva alta y
estadísticamente significativa entre las
adaptaciones metodológicas y el apoyo familiar
en los estudiantes con Trastorno del Espectro
Autista del contexto investigado. El coeficiente
de Pearson alcanzó un valor de r = 0,823, con
una significancia de p = 0,001, lo que evidencia
que las estrategias metodológicas aplicadas en
el aula, como recursos adaptados, apoyos
visuales, actividades flexibles y formas
diferenciadas de enseñanza, se asocian
directamente con una mayor participación de la
familia en el proceso educativo. Por ello, se
determina que las adaptaciones metodológicas
favorecen la continuidad del aprendizaje desde
el hogar y fortalecen la inclusión escolar.
Respecto al objetivo específico 2, se concluye
que las adaptaciones evaluativas mantienen una
relación positiva alta y estadísticamente
significativa con el apoyo familiar, debido a que
se obtuvo un coeficiente de r = 0,838 y una
significancia de p = 0,000. Este resultado
permite afirmar que los ajustes en criterios,
instrumentos, tiempos y formas de evaluación
se vinculan con un mayor acompañamiento
familiar, ya que permiten que los representantes
comprendan mejor los avances, necesidades y
ritmos de aprendizaje del estudiante. En
consecuencia, la evaluación inclusiva no solo
beneficia el desempeño académico, sino que
también facilita la participación familiar en el
proceso formativo.
En función del objetivo específico 3, se
concluye que existe una relación positiva
moderada y estadísticamente significativa entre
las adaptaciones organizativas y el apoyo
familiar, con un coeficiente de r = 0,609 y una
significancia de p = 0,027. Este hallazgo
demuestra que la organización de tiempos,
espacios, apoyos institucionales y condiciones
escolares se relaciona con el acompañamiento
brindado por la familia. Sin embargo, al tratarse
de una correlación moderada, se evidencia que
esta dimensión requiere mayor fortalecimiento
institucional, especialmente en la coordinación
escuela-familia, la comunicación permanente y
la adecuación de ambientes que favorezcan la
participación de estudiantes con TEA.
En correspondencia con el objetivo general, se
concluye que existe una correlación positiva
alta y estadísticamente significativa entre las
adaptaciones curriculares y el apoyo familiar en
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
del cantón Milagro, 2026, debido a que el
coeficiente de Pearson fue de r = 0,821, con una
significancia de p = 0,001. En el marco de los
resultados obtenidos, se acepta la hipótesis
investigativa y se rechaza la hipótesis negativa,
puesto que se comprobó que las adaptaciones
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curriculares se relacionan significativamente
con el apoyo familiar. Por tanto, la inclusión
educativa de estudiantes con TEA requiere una
acción conjunta entre escuela y familia, donde
los ajustes metodológicos, evaluativos y
organizativos se complementen con el
acompañamiento académico, emocional y
relacional del hogar.
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Obtenido de
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Tanya Gicela
Quisnia Martínez, Rosa Elena Zamora Pomaquiza,
Álvaro Alejandro Álava Veliz y Milton Alfonso
Criollo Turusina.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 162
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Tanya Gicela Quisnia Martínez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador
original y revisión final del manuscrito.
Rosa Elena Zamora Pomaquiza: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y
corrección académica del manuscrito.
Álvaro Alejandro Álava Veliz: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.
Milton Alfonso Criollo Turusina: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
