Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial UNEMI 2026
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REDACCIÓN DE MICROCUENTOS Y EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE
ESCRITURA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
WRITING OF MICRO-STORIES AND THE DEVELOPMENT OF WRITING SKILLS IN
BASIC GENERAL EDUCATION STUDENTS
Autores: ¹Gladys Haydee Reyes Suárez, ²Scarleth Natasha Riera Mosquera y
3
Milton Alfonso
Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-6271-7380
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-7909-2130
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: greyess8@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: srieram@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 7 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 9 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 9 de Junio del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación con Mención en Literatura y español, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Con
tres años de experiencia laboral. Maestrante en la Maestría en Educación con Mención en Lingüística y Literatura en la UNEMI, con
experiencia en el ámbito educativo aportando en la enseñanza aprendizaje Lengua y Literatura.
²Licenciada en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Con un año de experiencia en el
ámbito educativo, aportando en la enseñanza aprendizaje Lengua y Literatura. Maestrante en la Maestría en Educación con Mención en
Lingüística y Literatura en la UNEMI.
³Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,
egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
El estudio analizó la relación entre la redacción
de microcuentos y el desarrollo de la habilidad
de escritura en estudiantes de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Nueva
Aurora, Daule, 2026. La investigación
respondió a la necesidad de comprender cómo
la producción de textos breves e imaginativos
contribuye a fortalecer la capacidad de los
estudiantes para planificar, redactar y revisar
sus escritos con mayor claridad, creatividad y
organización. Metodológicamente, se
desarrolló un estudio básico, de enfoque
cuantitativo, diseño no experimental y alcance
correlacional asociativo. La población estuvo
conformada por 122 estudiantes y la muestra
por 28 participantes, seleccionados mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia.
Para la recolección de datos se aplicó una
encuesta mediante un cuestionario estructurado
de 54 ítems, organizado en dos categorías:
redacción de microcuentos y habilidad de
escritura, valoradas con escala Likert de cinco
puntos. Los resultados evidenciaron relaciones
positivas, pero no significativas, entre las
dimensiones de la redacción de microcuentos y
la habilidad de escritura. La creatividad
narrativa presentó una relación débil, mientras
que la concisión expresiva y la coherencia
textual mostraron relaciones positivas de baja
intensidad. Asimismo, la relación general entre
la redacción de microcuentos y la habilidad de
escritura fue positiva, aunque insuficiente para
aceptar la hipótesis investigativa. Se concluye
que la redacción de microcuentos aporta al
desarrollo de la escritura, pero requiere
fortalecerse mediante prácticas sistemáticas de
planificación textual, escritura guiada, revisión
y retroalimentación constante. En este sentido,
la habilidad de escritura debe asumirse como
una competencia progresiva que integra
dominio gramatical, expresión creativa,
organización temática y adecuación
comunicativa.
Palabras clave: Microcuentos, Habilidad de
escritura, Producción escrita, Educación
General Básica, Creatividad narrativa.
Abstract
The study analyzed the relationship between the
writing of micro-stories and the development of
writing skills in students of General Basic
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Education at the Unidad Educativa Nueva
Aurora, Daule, 2026. The research addressed
the need to understand how the production of
brief, imaginative texts contributes to
strengthening students' ability to plan, draft, and
revise their writing with greater clarity,
creativity, and organization. Methodologically,
the study was basic in nature, with a quantitative
approach, a non-experimental design, and an
associative correlational scope. The population
consisted of 122 students, while the sample
included 28 participants selected through non-
probabilistic convenience sampling. Data were
collected through a survey using a structured
questionnaire of 54 items, organized into two
categories: micro-story writing and writing
skills, measured through a five-point Likert
scale. The results showed positive but non-
significant relationships between the
dimensions of micro-story writing and writing
skills. Narrative creativity presented a weak
relationship, while expressive conciseness and
textual coherence showed positive relationships
of low intensity. Likewise, the overall
relationship between micro-story writing and
writing skills was positive, although insufficient
to accept the research hypothesis. It is
concluded that micro-story writing contributes
to writing development, but needs to be
strengthened through systematic practices
involving text planning, guided writing,
revision, and constant feedback. In this sense,
writing skills should be understood as a
progressive competence that integrates
grammatical mastery, creative expression,
thematic organization, and communicative
adequacy.
Keywords: Micro-stories, writing skills,
Written production, General Basic
Education, Narrative creativity.
Sumário
O estudo analisou a relação entre a escrita de
microcontos e o desenvolvimento das
habilidades de escrita em alunos do Ensino
Fundamental da Unidade Educativa Nueva
Aurora, Daule, 2026. A pesquisa buscou
compreender como a produção de textos breves
e criativos contribui para o fortalecimento da
capacidade dos alunos de planejar, elaborar e
revisar seus textos com maior clareza,
criatividade e organização.
Metodologicamente, o estudo foi de natureza
básica, com abordagem quantitativa,
delineamento não experimental e escopo
correlacional associativo. A população foi
composta por 122 alunos, enquanto a amostra
incluiu 28 participantes selecionados por
amostragem de conveniência não
probabilística. Os dados foram coletados por
meio de um questionário estruturado de 54
itens, organizados em duas categorias: escrita
de microcontos e habilidades de escrita,
mensuradas por meio de uma escala Likert de
cinco pontos. Os resultados mostraram relações
positivas, porém não significativas, entre as
dimensões de escrita de microcontos e
habilidades de escrita. A criatividade narrativa
apresentou uma relação fraca, enquanto a
concisão expressiva e a coerência textual
apresentaram relações positivas de baixa
intensidade. Da mesma forma, a relação geral
entre a escrita de microcontos e as habilidades
de escrita foi positiva, embora insuficiente para
aceitar a hipótese da pesquisa. Conclui-se que a
escrita de microcontos contribui para o
desenvolvimento da escrita, mas precisa ser
fortalecida por meio de práticas sistemáticas
que envolvam planejamento de texto, escrita
guiada, revisão e feedback constante. Nesse
sentido, as habilidades de escrita devem ser
entendidas como uma competência progressiva
que integra domínio gramatical, expressão
criativa, organização temática e adequação
comunicativa.
Palavras-chave: Microcontos, habilidades de
escrita, produção escrita, educação básica
geral, criatividade narrativa.
Introducción
La escritura en la Educación General Básica
constituye un eje fundamental para el desarrollo
académico y comunicativo de los estudiantes,
en tanto les permite organizar el pensamiento,
expresar ideas con claridad y participar de
manera activa en situaciones comunicativas
reales. El Ministerio de Educación del Ecuador
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reconoce que el área de Lengua y Literatura
incorpora bloques de escritura que buscan
fortalecer la producción textual desde una
perspectiva creativa, funcional y reflexiva a lo
largo de toda la escolaridad obligatoria. En
consecuencia, cuando la escritura no se trabaja
desde procesos de planificación, revisión y
creatividad genuina, se debilita la capacidad
estudiantil para construir textos ordenados,
expresivos y coherentes que respondan a
propósitos comunicativos reales.
En atención a lo señalado, la población
conformada por estudiantes de Educación
General Básica presenta una realidad que exige
ser analizada desde sus prácticas concretas de
escritura, especialmente a través de formatos
textuales breves como el microcuento, que
invita al estudiante a sintetizar ideas,
seleccionar palabras con precisión y construir
historias con sentido en pocas líneas. En esta
muestra, la redacción de microcuentos y la
habilidad de escritura pueden evidenciarse en la
manera en que cada estudiante planifica su
texto, selecciona el vocabulario adecuado,
mantiene coherencia narrativa y revisa su
producción. Por ello, el estudio adquiere valor
educativo al permitir identificar si los
estudiantes logran desarrollar competencias
escritoras a través de la práctica del
microcuento, o si todavía persisten dificultades
en la organización, la expresión creativa y la
revisión textual.
Desde esta perspectiva, en China, el estudio
"Short narrative writing and literacy
development in primary students" de Liang y
Chen (2022) examinó la relación entre la
producción de textos narrativos breves y el
desarrollo de habilidades de escritura en
educación primaria. Mediante un enfoque
cuantitativo, de tipo correlacional y diseño no
experimental, se utilizó la encuesta como
técnica y un cuestionario validado como
instrumento. Los resultados evidenciaron una
correlación significativa (r=0,68) y un 70% de
estudiantes en nivel medio. El análisis sugiere
que la escritura de textos breves fortalece la
capacidad de organización textual y la
expresión creativa del estudiantado.
En esta línea, Kim y Park (2023) desarrollaron
en Corea del Sur el artículo "Creative writing
tasks and writing proficiency in elementary
education", orientado a analizar la relación
entre tareas de escritura creativa y el nivel de
competencia escritora. El objetivo fue
determinar la asociación entre expresión
imaginativa y calidad textual. Se trabajó bajo un
enfoque cuantitativo correlacional, utilizando la
evaluación mediante rúbricas analíticas como
instrumento. Los resultados mostraron una
correlación moderada (r=0,62) y un 68% de
desempeño satisfactorio, evidenciando que la
escritura creativa fortalece la planificación y la
revisión de textos.
De forma complementaria, el estudio "Escritura
creativa y competencia textual en educación
primaria", desarrollado en España por
Fernández y Morales (2021), abordó la
interacción entre producción de textos
imaginativos y organización discursiva. La
investigación, de tipo correlacional con enfoque
cuantitativo, empleó la observación
estructurada y una rúbrica analítica como
instrumento. Los hallazgos reportaron una
correlación significativa (r=0,65) y un 63% de
estudiantes en nivel intermedio. La evidencia
permite inferir que la escritura de textos breves
incide directamente en la calidad de la
producción escrita general. En atención a lo
señalado, en Estados Unidos, Thompson y
Davis (2023), en "Microfiction writing and
writing skills in elementary school students",
analizaron la asociación entre la redacción de
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microficción y las habilidades de escritura. El
estudio tuvo un enfoque cuantitativo
correlacional, con aplicación de encuesta y
cuestionario estructurado como instrumento.
Los resultados evidenciaron una correlación
alta (r=0,72) y un 75% de desempeño
satisfactorio, lo que refleja que el formato breve
del microcuento favorece el desarrollo de
habilidades de planificación, redacción y
revisión textual.
En el marco de este análisis, en México, Pérez
y Domínguez (2023), en el artículo "Redacción
de textos breves y habilidades de escritura en
educación básica", abordaron la relación entre
ambas variables. El objetivo consistió en
determinar su asociación mediante un enfoque
cuantitativo, con diseño no experimental y tipo
correlacional. Se empleó la encuesta como
técnica y un cuestionario estructurado como
instrumento. Los resultados evidenciaron una
correlación significativa (r=0,66) y un 69% de
estudiantes en nivel intermedio, lo que permite
inferir que la producción de textos breves
mejora la organización y expresión escrita
cuando se trabaja de manera sistemática.
En atención a lo señalado, en Chile, según
Robles et al. (2024), en "La escritura creativa a
través de la redacción de cuentos en los
estudiantes de tercer año de Educación General
Básica Elemental", se examinó la relación entre
la producción narrativa y el desarrollo de la
escritura. El objetivo fue establecer el grado de
asociación mediante un enfoque cuantitativo
correlacional. Se aplicó la encuesta como
técnica y un instrumento tipo cuestionario. Los
resultados reportaron una correlación moderada
(r=0,70) y un 72% de estudiantes con
desempeño satisfactorio, evidenciando que la
redacción de cuentos incide en la construcción
de textos más organizados y expresivos. En
consonancia con ello, Osorio et al. (2023)
analizaron en Colombia el estudio "Escritura
creativa para fomentar el aprendizaje
significativo", orientado a examinar la
interacción entre las prácticas de escritura
creativa y la producción textual. El trabajo se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo
correlacional, utilizando la observación como
técnica y una rúbrica analítica como
instrumento. Los resultados mostraron una
correlación moderada (r=0,63) y un 67% de
desempeño aceptable, lo que sugiere que las
estrategias de escritura imaginativa favorecen la
calidad de los textos producidos por los
estudiantes.
A la luz de lo expuesto, el artículo "Estrategias
pedagógicas para la producción de textos en la
educación básica", desarrollado en Perú por
Ramos y Carrión (2024), exploró esta
problemática desde un enfoque cuantitativo de
tipo correlacional. La investigación utilizó la
encuesta como técnica y un cuestionario
validado como instrumento, con el propósito de
analizar la relación entre las variables. Los
hallazgos evidenciaron una correlación
significativa (r=0,67) y un 71% de estudiantes
con nivel medio, reflejando que las estrategias
pedagógicas orientadas a la producción escrita
fortalecen la habilidad de escritura de manera
progresiva.
En virtud de lo expuesto, en Guayaquil, el
estudio "La escritura creativa como herramienta
para mejorar la expresión en estudiantes", de
Iglesias et al. (2024), abordó el desarrollo de la
escritura desde la producción de textos
creativos. Su objetivo fue relacionar las
prácticas de escritura imaginativa con la calidad
textual de los estudiantes de Educación General
Básica, con metodología cuantitativa, diseño
transversal y alcance correlacional. El 62% de
los estudiantes evidenció mejoras en la
expresión escrita y la organización de ideas; la
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evidencia orienta a fortalecer la escritura
mediante formatos textuales breves y
motivadores. En consonancia con este
planteamiento, Bernal et al. (2024), en
Sangolquí, desarrollaron "Integración de
Tecnologías Digitales en la Enseñanza de
Lengua y Literatura: Impacto en la
Comprensión Lectora y la Creatividad en
Educación Básica". La investigación buscó
analizar el impacto de recursos digitales en la
creatividad y escritura estudiantil, mediante
enfoque cuantitativo, diseño no experimental y
alcance descriptivo-correlacional. Los
resultados mostraron relación significativa
entre el uso de herramientas digitales y la
mejora en la expresión escrita, la creatividad
narrativa y la organización textual.
Desde una mirada educativa integral, la
redacción de microcuentos y la habilidad de
escritura constituyen capacidades esenciales
para que el estudiante no solo produzca textos,
sino que los planifique, organice y revise con
propósito comunicativo. El Ministerio de
Educación del Ecuador plantea que el currículo
de Lengua y Literatura para Educación General
Básica incorpora la producción escrita como eje
de aprendizaje, orientado al desarrollo de textos
narrativos, descriptivos, argumentativos y
creativos. En consecuencia, cuando estas
habilidades no se fortalecen de manera
sistemática, se limita la capacidad expresiva, la
creatividad lingüística y la competencia
escritora del estudiantado.
En consonancia con este planteamiento, en los
estudiantes de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Nueva Aurora, Daule, 2026,
la problemática se sitúa en la forma en que el
estudiantado construye sus textos escritos
dentro del aula. En la muestra, pueden
evidenciarse dificultades al seleccionar ideas
con precisión, sintetizar narrativas, mantener
coherencia textual y revisar sus producciones
escritas. Por ello, estudiar la relación entre la
redacción de microcuentos y la habilidad de
escritura permite comprender si los estudiantes
logran transferir las habilidades adquiridas a
través del microcuento a una práctica escritora
más organizada, expresiva y significativa.
Desde el horizonte social, la investigación se
justifica porque la escritura y la producción
textual influyen en la manera en que los
estudiantes comunican, expresan y comparten
sus ideas en el entorno escolar y comunitario.
Madrid (2024), señala que los espacios de
escritura creativa no solo desarrollan
competencias lingüísticas, sino que también
fortalecen la identidad, la autoexpresión y la
participación activa del estudiante en su
contexto; por ello, fortalecer la escritura permite
formar sujetos más seguros, creativos y
comunicativamente competentes.
En el campo de la utilidad práctica, este estudio
aporta porque puede orientar estrategias
concretas para mejorar la producción escrita, la
creatividad narrativa y la organización textual
en el aula. Barzallo (2023), evidencia que las
estrategias didácticas orientadas a la escritura
creativa fortalecen la expresión escrita y la
organización textual; en consecuencia, su
aplicación puede adaptarse a formatos de
microcuento donde los estudiantes planifiquen,
redacten y revisen sus textos con mayor claridad
y creatividad. En el núcleo pedagógico, la
investigación adquiere valor porque permite
mirar la habilidad de escritura como una
competencia que debe enseñarse, acompañarse
y evaluarse dentro del proceso formativo.
Urbina Mendoza (2024), sostiene que la
escritura imaginativa incide positivamente en la
producción narrativa cuando se incorpora como
estrategia didáctica sistemática; desde esta
lectura, el aula debe convertirse en un espacio
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donde escribir no sea copiar información, sino
construir relatos con propósito, reflexión y
creatividad textual genuina. Bajo una lectura de
pertinencia académica, el estudio responde a
una necesidad actual: comprender cómo la
redacción de microcuentos se relaciona con la
habilidad de escritura en estudiantes de
Educación General Básica. Abreu y Marín
(2025), reportan que las prácticas de escritura
creativa inciden significativamente en el
desarrollo de competencias escritoras; este
hallazgo respalda la importancia de investigar el
microcuento como formato que favorece la
organización, la claridad y la construcción
progresiva del texto escolar.
En virtud de lo expuesto, la redacción de
microcuentos puede comprenderse como una
práctica de escritura creativa mediante la cual el
estudiante construye relatos de extensión
mínima, que exigen la selección precisa de
palabras, la síntesis de ideas y la construcción
de una narrativa con inicio, desarrollo y
desenlace en pocas líneas. No se reduce a
escribir de manera breve, sino a hacerlo con
intención, creatividad y coherencia. Cuasapud
et al. (2024) sostienen que las técnicas de
escritura creativa en educación básica
promueven el interés del estudiante en la
producción de textos a través de la
experimentación lúdica, fortaleciendo la
expresión escrita y el pensamiento creativo en
el aula. En atención a lo señalado, la redacción
de microcuentos también implica un proceso
reflexivo en el que el estudiante selecciona la
idea central, decide el vocabulario más
adecuado, construye personajes y situaciones, y
revisa su texto para que comunique con eficacia
en un espacio limitado. En este proceso, el
estudiante no solo narra, sino que aprende a
priorizar, sintetizar y hacer que cada palabra
cumpla una función dentro del relato. Alvarado
et al. (2023) plantean que las metodologías
colaborativas orientadas a la escritura favorecen
la conciencia narrativa del estudiante, dado que
al compartir y revisar sus textos con otros
desarrolla mayor capacidad para seleccionar
ideas, organizar el contenido y construir textos
con sentido y propósito comunicativo.
Sobre la base de lo expuesto, la redacción de
microcuentos se configura como una
herramienta formativa que estimula la
creatividad, la economía del lenguaje y la
precisión expresiva. Su importancia radica en
que el estudiante aprende a escribir con
propósito, a construir historias con sentido y a
revisar su producción desde una perspectiva
crítica y estética. Flores et al. (2024) evidencian
que el uso del unicómic como estrategia
didáctica para la escritura creativa en
estudiantes de EGB genera mejoras
significativas en la expresión escrita, la
motivación y la organización textual, lo que
refuerza el valor formativo de los formatos
creativos breves en la escritura escolar.
A partir de este planteamiento, la redacción de
microcuentos se comprende como una práctica
pedagógica compleja mediante la cual el
estudiante no solo produce textos breves, sino
que desarrolla una conciencia narrativa que
integra creatividad, concisión y coherencia
textual. Desde el modelo de escritura creativa
aplicada al aula, Calle y Aguilera (2022)
explican que la producción de textos breves
mediante formatos periodísticos y narrativos
activa en el estudiante procesos simultáneos de
planificación, redacción y revisión, dado que el
formato exige tomar decisiones conscientes
sobre qué decir, cómo decirlo y para quién. Así,
la redacción de microcuentos se convierte en un
ejercicio formativo donde escribir implica
pensar, seleccionar, narrar y revisar en
interacción con el lenguaje y el lector
imaginado. Desde una perspectiva narrativa
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contemporánea, la creatividad narrativa se
concibe como la capacidad del estudiante para
imaginar personajes, situaciones y desenlaces
originales que doten al microcuento de una
identidad propia, distinguiéndolo de la mera
reproducción de ideas conocidas. Esta
dimensión implica no solo tener imaginación,
sino canalizarla a través del lenguaje para
construir relatos que sorprendan, emocionen o
inviten a la reflexión. En este sentido, Mera
(2025) sostiene que la escritura creativa influye
directamente en el desarrollo del pensamiento
crítico y la expresión original del estudiante,
dado que el acto de crear historias exige
seleccionar ideas, imaginar escenarios y tomar
decisiones narrativas con propósito estético y
comunicativo.
En correspondencia con lo anterior, la concisión
expresiva se entiende como la habilidad para
seleccionar las palabras exactas y eliminar todo
lo superfluo, de modo que el microcuento logre
comunicar su historia con la mayor efectividad
posible dentro de un espacio textual reducido.
Esta dimensión se manifiesta en la capacidad
del estudiante para distinguir entre lo esencial y
lo accesorio, para construir frases que digan
mucho en poco espacio. Minchala (2024)
evidencia que las dificultades de escritura en
educación básica se relacionan con la selección
léxica y la organización de las ideas, lo que
refuerza la necesidad de trabajar formatos
textuales breves que exijan precisión y
economía del lenguaje en los estudiantes.
En sintonía con esta línea de análisis, la
coherencia textual se refiere a la capacidad del
estudiante para mantener una unidad de sentido
dentro del microcuento, asegurando que los
elementos narrativos se articulen de forma
lógica y que el relato tenga un hilo conductor
reconocible. Esta dimensión abarca la
organización de la historia, la progresión
narrativa y la adecuación del desenlace a la
situación planteada. Orrala et al. (2024)
destacan que la lectura y la escritura creativa en
educación preparatoria permiten a los
estudiantes construir textos con mayor
coherencia interna y sentido comunicativo,
fortaleciendo así la calidad narrativa de sus
producciones escritas en distintos contextos
educativos.
Desde una perspectiva integradora del lenguaje,
la Teoría del Proceso de Escritura, propuesta
por Hayes y Flower en 1980, permite
comprender que escribir no es un acto
espontáneo sino un proceso cognitivo que
implica planificar, redactar y revisar de manera
recursiva. Esta teoría resulta valiosa para
analizar la redacción de microcuentos, porque
reconoce que cada texto, por breve que sea,
exige que el escritor tome decisiones
conscientes sobre qué decir, cómo decirlo y
para quién. Menéndez y Cedeño (2021)
sostienen que la escritura creativa desde la tarea
docente en la formación del profesorado activa
los subprocesos de planificación y revisión,
fortaleciendo la competencia escritora cuando
se trabaja desde una perspectiva reflexiva y
orientada al proceso.
En correspondencia con este marco conceptual,
la Teoría de la Transacción entre Lector y
Texto, formulada por Louise Rosenblatt en
1978, plantea que la producción textual
adquiere sentido en la medida en que el escritor
anticipa el impacto de su texto en un lector real
o imaginado. Desde esta mirada, la redacción de
microcuentos se convierte en un ejercicio de
conciencia comunicativa, ya que el estudiante
debe construir un relato que genere experiencias
significativas en quien lo lea. Cahyani et al.
(2023) explican que el fortalecimiento de
habilidades de escritura y creatividad lingüística
mediante técnicas activas favorece la
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conciencia comunicativa del estudiante cuando
la producción textual se orienta hacia propósitos
claros y audiencias específicas dentro del
contexto escolar. A la luz de este enfoque
sociocultural, la Teoría Sociocultural del
Lenguaje, desarrollada por Lev Vygotsky en
1934, sostiene que el lenguaje se construye en
la interacción social y se transforma mediante la
mediación cultural y el acompañamiento del
adulto o par más experto. Esta teoría explica que
la escritura de microcuentos no surge de forma
aislada, sino en espacios donde el estudiante
comparte, recibe retroalimentación y reescribe
sus textos. Zambrano y Navarrete (2023)
destacan que el desarrollo de estrategias
didácticas para la lectoescritura en estudiantes
de educación básica se vincula con procesos de
mediación docente, intervención guiada y
acompañamiento sistemático que favorecen la
expresión, la creatividad y la organización
textual en el aula.
En el terreno de la producción textual, la
habilidad de escritura puede entenderse como la
capacidad del estudiante para producir textos
con claridad, organización y propósito
comunicativo definido, integrando
conocimientos gramaticales, léxicos y
narrativos que permiten construir mensajes
comprensibles y efectivos. Mejía et al. (2024)
describen que las metodologías de creatividad
aplicadas a la elaboración de textos en
educación básica regular mejoran la habilidad
de escritura al fortalecer la planificación, la
textualización y la revisión como procesos
fundamentales del acto de escribir en contextos
escolares. En un plano complementario, la
habilidad de escritura también se vincula con la
capacidad de organizar ideas de manera
coherente, utilizar el vocabulario con precisión
y construir textos que respondan al propósito
comunicativo planteado. Tituaña (2023) señala
que la escritura creativa como estrategia
didáctica favorece la mejora de la habilidad de
escritura, dado que los estudiantes tienen acceso
a prácticas que estimulan la creatividad,
amplían el vocabulario y promueven la revisión
sistemática de sus producciones escritas en el
contexto de la Educación General Básica.
Al profundizar en la dimensión metacognitiva
de la escritura, la habilidad de escritura puede
concebirse como una competencia que exige
reflexionar sobre el propio proceso de
producción textual, identificar errores, mejorar
la expresión y ajustar el mensaje para que
comunique con mayor efectividad. Luna (2023)
sostiene que la escritura creativa vinculada al
podcasting fortalece la conciencia
metacognitiva del estudiante sobre su propia
producción escrita, promoviendo la
autoevaluación, la revisión y la mejora continua
del texto cuando se trabaja con formatos
creativos y motivadores.
Bajo una lectura más específica de la
producción escrita, la habilidad de escritura
puede comprenderse como una competencia
multidimensional que integra la planificación
del texto, la organización de las ideas, la
selección del vocabulario y la revisión de la
producción. Desde el modelo de estrategias
didácticas interactivas para la lectoescritura,
Morales y Esteves (2023) explican que la
habilidad de escritura en educación básica no se
valora únicamente por la corrección gramatical,
sino por la manera en que el estudiante
construye el texto, selecciona vocabulario
pertinente y mantiene coherencia desde el inicio
hasta el cierre. Así, la habilidad de escritura
integra pensamiento, lenguaje y
autorregulación, porque el estudiante no solo
escribe, sino que planifica, organiza y revisa en
función del propósito comunicativo. Desde una
perspectiva pedagógica aplicada, la
planificación textual se entiende como el
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proceso mediante el cual el estudiante establece
el propósito de su texto, selecciona las ideas que
incluirá, organiza la estructura narrativa y
anticipa la forma en que se desarrollará el
escrito antes de comenzar la redacción. Esta
dimensión implica la activación de
conocimientos previos, la generación de ideas y
la toma de decisiones sobre el contenido. En
este sentido, Castro (2022) sostiene que las
estrategias pedagógicas para el desarrollo de la
escritura en estudiantes de primaria favorecen la
planificación previa de textos, dado que los
estudiantes desarrollan mayor claridad sobre lo
que quieren comunicar y cómo organizarlo
antes de iniciar el proceso de redacción.
En coherencia con este planteamiento, la
redacción y organización hace referencia al
proceso mediante el cual el estudiante
transforma sus ideas planificadas en un texto
escrito, seleccionando el vocabulario adecuado,
construyendo oraciones con sentido y
organizando los párrafos de manera lógica y
progresiva. Esta dimensión se manifiesta en la
capacidad del estudiante para mantener el hilo
narrativo, conectar ideas y construir un texto
que fluya de manera natural hacia el desenlace.
Al respecto, Zambrano et al. (2023) destacan
que el diario de campo como herramienta de
expresión escrita en educación básica
contribuye a mejorar la redacción y
organización textual, dado que la
secuencialidad y contextualización de las
actividades exige mayor precisión en la
construcción de cada párrafo y en la coherencia
narrativa del texto producido.
A la luz de esta articulación textual, la revisión
y mejora del texto se relaciona con la capacidad
del estudiante para releer su producción,
identificar inconsistencias, corregir errores
gramaticales y ortográficos, y mejorar la
expresión para que el texto comunique con
mayor efectividad. Esta dimensión se
manifiesta en el uso consciente de estrategias de
autoevaluación, corrección y reescritura. Según
Rodríguez et al. (2023), las estrategias creativas
para la producción de textos en estudiantes de
primaria son clave para mejorar la calidad final
de los textos producidos, ya que permiten al
escritor reflexionar sobre su producción y
mejorarla desde una perspectiva crítica y
comunicativa.
Desde una mirada funcional del texto, la Teoría
de la Cohesión y Coherencia Textual, planteada
por M.A.K. Halliday y Ruquiya Hasan en 1976,
sostiene que un texto adquiere sentido cuando
sus elementos están conectados mediante
relaciones semánticas y lingüísticas que
garantizan unidad y continuidad de significado.
Esta teoría resalta que la habilidad de escritura
implica no solo producir oraciones correctas,
sino articular ideas con continuidad, utilizando
mecanismos de cohesión que permitan al lector
seguir el hilo del texto sin dificultad. En este
sentido, Caisso y Arrieta (2024) evidencian que
las prácticas cotidianas de lectura y escritura en
estudiantes favorecen el desarrollo de textos
más cohesionados y coherentes, al fortalecer la
conciencia sobre la organización interna y la
continuidad del mensaje escrito en distintos
contextos educativos.
En una línea de profundización cognitiva, la
Teoría del Aprendizaje Significativo,
desarrollada por David Ausubel en 1963,
explica que el aprendizaje adquiere sentido
cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los saberes previos de
manera activa y reflexiva. Desde esta
perspectiva, la habilidad de escritura se
desarrolla de manera más efectiva cuando los
estudiantes producen textos que tienen relación
con sus experiencias, intereses y emociones,
como ocurre con el microcuento. Al respecto,
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Rodríguez et al. (2023) señalan que las
estrategias creativas para la producción de
textos favorecen el aprendizaje significativo
cuando el estudiante siente que lo que escribe
tiene propósito, valor y conexión real con su
contexto educativo y su vida personal.
En correspondencia con estos enfoques, la
Teoría del Constructivismo Social, propuesta
por Lev Vygotsky en 1934, plantea que el
aprendizaje se construye en la interacción con
otros y a través de la mediación del docente,
quien guía al estudiante más allá de su zona de
desarrollo real hacia nuevas capacidades. Esta
teoría permite comprender cómo la habilidad de
escritura se fortalece cuando el estudiante
recibe retroalimentación, comparte sus textos y
participa en procesos de revisión colaborativa.
Desde esta perspectiva, Concha et al. (2022)
destacan que las experiencias de escritura libre
en comunidad favorecen el desarrollo de
competencias textuales más sólidas cuando se
aplican con acompañamiento entre pares,
libertad expresiva y actividades que promuevan
la revisión, la mejora y el sentido de autoría en
los estudiantes.
El objetivo general del estudio es determinar la
relación entre la redacción de microcuentos y el
desarrollo de la habilidad de escritura en
estudiantes de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Nueva Aurora, Daule, 2026.
Esta formulación orienta la investigación hacia
el análisis de dos capacidades fundamentales
dentro del proceso educativo: la posibilidad de
producir textos breves, creativos y coherentes, y
la capacidad de escribir con organización,
claridad y propósito comunicativo. Los
objetivos específicos se estructuran de manera
progresiva para examinar dimensiones
concretas de la redacción de microcuentos. En
primer lugar, se plantea determinar la relación
entre la creatividad narrativa y la habilidad de
escritura de la muestra; luego, identificar la
relación entre la concisión expresiva y la
habilidad de escritura del objeto de estudio; y,
finalmente, evaluar la relación entre la
coherencia textual y la habilidad de escritura de
la unidad de análisis.
La investigación se sostiene en dos supuestos
centrales. La hipótesis investigativa señala que
existe relación significativa entre la redacción
de microcuentos y la habilidad de escritura en
estudiantes de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Nueva Aurora, Daule, 2026.
En contraste, la hipótesis nula plantea que no
existe relación significativa entre la redacción
de microcuentos y la habilidad de escritura en
estudiantes de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Nueva Aurora, Daule, 2026.
A partir de ello, el planteamiento del problema
queda formulado en la pregunta: ¿Cuál es la
relación entre la redacción de microcuentos y la
habilidad de escritura en estudiantes de
Educación General Básica de la Unidad
Educativa Nueva Aurora, Daule, 2026?
Materiales y Métodos
En el plano epistemológico, la investigación se
orienta hacia un estudio de carácter básico, en
la medida en que busca comprender con mayor
profundidad la relación entre la redacción de
microcuentos y la habilidad de escritura en
estudiantes de Educación General Básica. Este
enfoque privilegia la generación de
conocimiento teórico antes que la intervención
directa, lo que permite analizar el fenómeno
escritural desde una perspectiva interpretativa y
rigurosa. Así, se pretende aportar elementos
conceptuales que fortalezcan la comprensión
del proceso de escritura estudiantil dentro del
contexto educativo, atendiendo a sus
particularidades cognitivas, creativas y
lingüísticas. En el ámbito metodológico, se
adopta un enfoque cuantitativo, dado que la
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indagación se sustenta en la medición
sistemática de comportamientos y percepciones
relacionados con la producción escrita de los
estudiantes. Esta orientación permite traducir la
redacción de microcuentos y la habilidad de
escritura en datos numéricos, facilitando la
identificación de patrones, tendencias y niveles
de relación. Desde la organización del estudio,
se asume un diseño no experimental, puesto que
los fenómenos analizados no son manipulados,
sino observados en su desarrollo natural dentro
del contexto escolar. Esta decisión
metodológica responde a la necesidad de
respetar las dinámicas propias del aula, evitando
alterar las condiciones en las que los estudiantes
producen y expresan sus ideas por escrito.
En cuanto al nivel de análisis, la investigación
se sitúa en un alcance correlacional asociativo,
orientado a identificar el grado de relación entre
la redacción de microcuentos y la habilidad de
escritura. No se busca establecer vínculos de
causalidad, sino reconocer si ambas
dimensiones de la producción escrita se
manifiestan de manera conjunta en el
desempeño estudiantil. Esta perspectiva
permite comprender cómo la práctica del
microcuento influye en la construcción de
textos más organizados y expresivos, aportando
evidencia relevante para el campo educativo.
Respecto al universo de estudio, la población
está constituida por 122 estudiantes de
Educación General Básica de la Unidad
Educativa Nueva Aurora, en el cantón Daule.
Este grupo representa un conjunto homogéneo
en términos de nivel académico y contexto
institucional, lo que favorece el análisis del
fenómeno en condiciones comparables. En
relación con la delimitación operativa, la
muestra se conforma por 28 estudiantes
seleccionados como unidad de análisis. Esta
cantidad permite un abordaje focalizado del
fenómeno, facilitando la recolección y análisis
de datos sin perder representatividad dentro del
contexto estudiado. La selección responde a
criterios de accesibilidad y disposición, lo que
asegura condiciones adecuadas para el
desarrollo del proceso investigativo.
En cuanto a la técnica de selección, se recurre a
un muestreo no probabilístico por conveniencia,
considerando la disponibilidad de los
participantes y su cercanía con el contexto de
estudio. Este procedimiento permite acceder de
manera directa a la población, optimizando los
tiempos de aplicación y garantizando la
viabilidad del estudio. Si bien no persigue
generalizaciones amplias, sí ofrece una
comprensión significativa del fenómeno en el
escenario analizado. En el proceso de
recolección de información, se utiliza la
encuesta como técnica principal, debido a su
capacidad para sistematizar percepciones y
comportamientos relacionados con la escritura
de los estudiantes. Esta herramienta permite
obtener datos estructurados de manera
organizada, facilitando su posterior análisis. A
través de la encuesta, se recoge información
relevante sobre la forma en que los estudiantes
redactan microcuentos y desarrollan su
habilidad de escritura, aportando evidencia
empírica al estudio.
En lo que respecta al instrumento, se diseñó un
cuestionario estructurado único compuesto por
54 ítems, distribuidos equitativamente para
evaluar la redacción de microcuentos y la
habilidad de escritura. Cada conjunto se
organiza en tres dimensiones, y cada dimensión
en tres indicadores, con tres ítems por indicador,
lo que permite una medición detallada del
fenómeno. La escala de valoración será de tipo
Likert de cinco puntos: Siempre, Casi siempre,
A veces, Casi nunca y Nunca, codificada
respectivamente con valores de 5, 4, 3, 2 y 1. La
estructura del instrumento responde a
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fundamentos teóricos previamente establecidos,
garantizando su coherencia interna y
pertinencia conceptual.
En referencia al rigor científico, el instrumento
fue sometido al coeficiente de Alfa de
Cronbach, obteniendo un índice de 0,846 que,
según los rangos establecidos por Hernández et
al. (2010), refleja una confiabilidad alta. Este
resultado confirma que los 54 ítems presentan
consistencia interna sólida y miden de forma
homogénea las variables del estudio,
respaldando su aplicabilidad en la muestra
analizada. En cuanto al tratamiento de la
información, los datos fueron organizados y
analizados en función de los objetivos
planteados. Se realizó una descripción de
frecuencias y porcentajes para cada dimensión,
seguida de un análisis correlacional que
permitió identificar la relación entre la
redacción de microcuentos y la habilidad de
escritura. Este procedimiento facilitó una
lectura estructurada de los resultados,
permitiendo interpretar con claridad los niveles
de asociación entre ambas dimensiones.
En relación con los principios éticos, se
consideró el consentimiento informado como
base fundamental del proceso investigativo,
asegurando que los participantes
comprendieran los objetivos del estudio y
aceptaran su participación de manera
voluntaria. En este sentido, Quispe (2022)
destaca que el respeto a la autonomía de los
participantes es esencial para garantizar
prácticas investigativas responsables en
contextos educativos. De igual manera, se
resguardó la confidencialidad de la
información, evitando la exposición de datos
personales y garantizando el anonimato de los
estudiantes. Este criterio fortalece la confianza
en el proceso investigativo y protege la
integridad de los participantes. Según Rojas
(2023), la protección de la identidad constituye
un elemento clave en investigaciones con
población escolar, especialmente cuando se
abordan aspectos relacionados con su
desempeño. Posteriormente, se asumió el
principio de responsabilidad social, orientando
la investigación hacia la generación de
conocimiento que contribuya a mejorar la
práctica educativa. En esta línea, Cárdenas
Villanueva (2024) sostiene que toda
investigación debe procurar beneficios para la
comunidad involucrada, promoviendo el
desarrollo académico y el bienestar estudiantil.
Resultados y Discusión
A continuación, se presenta los resultados de la
investigación.
Tabla 1. Correlación de la dimensión creatividad narrativa y habilidad de escritura.
Correlaciones
Creatividad narrativa
Habilidad de escritura
Creatividad narrativa
Correlación de Pearson
1
0,148
Sig. (bilateral)
—
0,451
N
28
28
Habilidad de escritura
Correlación de Pearson
0,148
1
Sig. (bilateral)
0,451
—
N
28
28
Fuente: Elaboración propia.
Según la tabla 1, se evidencia una relación
estadística positiva muy débil entre la
creatividad narrativa y la habilidad de escritura.
En consecuencia, se obtuvo una significancia de
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p = 0,451, con un coeficiente de correlación de
r = 0,148, lo cual determina que la originalidad
en la construcción de personajes, situaciones y
desenlaces en el microcuento promueve la
habilidad de escritura, pero de forma no
significativa. En palabras precisas, imaginar
historias originales, crear personajes con
características propias, construir situaciones
inesperadas, proponer desenlaces creativos,
seleccionar temáticas atractivas, incorporar
elementos narrativos novedosos, utilizar la
imaginación de manera consciente, explorar
géneros literarios distintos y producir
microcuentos con identidad propia favorecen en
menor medida la habilidad de escritura en la
unidad de estudio. La correlación positiva muy
débil entre creatividad narrativa y habilidad de
escritura evidencia que la originalidad en la
producción de microcuentos aporta al desarrollo
de la competencia escritora, aunque no alcanza
una fuerza suficiente para establecer una
relación significativa en la muestra estudiada.
Este hallazgo se distancia de Thompson y Davis
(2023), quienes reportaron que la redacción de
microficción favorece de manera importante las
habilidades de planificación, redacción y
revisión textual. Asimismo, Kim y Park (2023)
demostraron que las tareas de escritura creativa
fortalecen la competencia escritora cuando se
integran con procesos de organización y
revisión. Desde una perspectiva formativa,
Menéndez y Cedeño (2021) sostienen que la
escritura creativa activa subprocesos de
planificación y revisión cuando se trabaja desde
una orientación pedagógica reflexiva. De igual
forma, Mera (2025) afirma que la escritura
creativa influye en el pensamiento crítico y en
la expresión original del estudiante. Por tanto,
se interpreta que la creatividad narrativa,
aunque necesaria, requiere acompañamiento
docente, práctica guiada y retroalimentación
constante para transformarse en una mejora
escritural significativa. A la luz de lo analizado
en la tabla 2, se observa un relacionamiento
estadístico positivo de baja intensidad entre la
concisión expresiva y la habilidad de escritura.
En tal sentido, se identificó una significancia de
p = 0,098, junto con un coeficiente de
correlación de r = 0,318, lo cual indica que la
capacidad de seleccionar palabras precisas,
eliminar lo superfluo y sintetizar ideas en pocas
líneas favorece la habilidad de escritura, aunque
de manera no significativa. En términos
concretos, utilizar palabras exactas, eliminar
información innecesaria, construir frases cortas
con sentido completo, seleccionar el
vocabulario más adecuado, evitar repeticiones,
organizar el texto de forma económica,
comunicar mucho con poco, revisar la extensión
del microcuento y ajustar el mensaje al espacio
textual disponible promueven en menor medida
la habilidad de escritura en la unidad de estudio.
Tabla 2. Correlación de la dimensión concisión expresiva y habilidad de escritura.
Correlaciones
Concisión expresiva
Habilidad de escritura
Concisión expresiva
Correlación de Pearson
1
0,318
Sig. (bilateral)
—
0,098
N
28
28
Habilidad de escritura
Correlación de Pearson
0,318
1
Sig. (bilateral)
0,098
—
N
28
28
Fuente: Elaboración propia
La relación positiva baja entre concisión
expresiva y habilidad de escritura permite
reconocer que la selección precisa de palabras,
la síntesis de ideas y la economía del lenguaje
contribuyen parcialmente a la construcción de
textos más claros, aunque sin alcanzar
significancia estadística. Este resultado guarda
relación con Robles et al. (2024), quienes
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evidenciaron que la redacción de cuentos incide
en la construcción de textos más organizados y
expresivos. Del mismo modo, Pérez y
Domínguez (2023) señalaron que la producción
de textos breves mejora la organización y
expresión escrita cuando se trabaja de manera
sistemática. En este sentido, Cahyani et al.
(2023) sostienen que las técnicas activas de
escritura fortalecen la creatividad lingüística y
la conciencia comunicativa del estudiante.
Además, Minchala (2024) advierte que las
dificultades de escritura suelen relacionarse con
la selección léxica y la organización de ideas.
En consecuencia, la concisión expresiva
necesita reforzarse mediante ejercicios
permanentes de revisión, reescritura,
depuración del vocabulario y ajuste del mensaje
al propósito comunicativo.
Tabla 3. Correlación de la dimensión coherencia textual y habilidad de escritura.
Correlaciones
Coherencia textual
Habilidad de escritura
Coherencia textual
Correlación de Pearson
1
0,342
Sig. (bilateral)
—
0,074
N
28
28
Habilidad de escritura
Correlación de Pearson
0,342
1
Sig. (bilateral)
0,074
—
N
28
28
Fuente: Elaboración propia
Con base en la tabla 3, se aprecia un
relacionamiento estadístico positivo de baja
intensidad entre la coherencia textual y la
habilidad de escritura. En efecto, se obtuvo una
significancia de p = 0,074, con un coeficiente de
correlación de r = 0,342, lo cual permite señalar
que la organización narrativa, la progresión
temática y la unidad de sentido dentro del
microcuento favorecen la habilidad de escritura,
aunque de manera no significativa. Dicho de
forma precisa, mantener un hilo narrativo claro,
conectar el inicio con el desenlace, organizar la
historia de manera lógica, respetar la progresión
temática, evitar cambios abruptos de tema,
quiero asegurar que cada parte del microcuento
cumpla una función narrativa, revisar la
coherencia del texto antes de entregarlo,
comprobar que el desenlace responde a lo
planteado y construir un relato con unidad de
sentido promueven en menor medida la
habilidad de escritura en la unidad de estudio.
Los resultados evidencian que la coherencia
textual presenta una relación positiva baja con
la habilidad de escritura, lo que indica que la
organización narrativa, la progresión temática y
la unidad de sentido dentro del microcuento
favorecen el desarrollo de la competencia
escritora, aunque sin alcanzar significancia
estadística. Este hallazgo puede contrastarse
con Bernal et al. (2024), quienes reportaron
mejoras en la creatividad narrativa, la
organización textual y la expresión escrita
mediante estrategias pedagógicas apoyadas en
recursos digitales. Asimismo, Fernández y
Morales (2021) destacaron que la escritura
creativa se asocia con una mejor competencia
textual cuando el estudiante logra organizar sus
ideas de manera clara y progresiva. En
concordancia, Orrala et al. (2024) sostienen que
la lectura y la escritura creativa permiten
construir textos con mayor coherencia interna y
sentido comunicativo. Además, Caisso y
Arrieta (2024) evidencian que las prácticas
cotidianas de lectura y escritura fortalecen la
organización interna y la continuidad del
mensaje escrito. Por ello, se infiere que la
coherencia textual requiere mayor intervención
didáctica para consolidar relatos más
organizados, cohesionados y
comunicativamente efectivos. Según el gráfico
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1, se evidencia la existencia de un
relacionamiento estadístico positivo de baja
intensidad entre la redacción de microcuentos y
la habilidad de escritura. En consecuencia, se ha
encontrado una significancia de p = 0,127, con
un coeficiente de correlación de r = 0,354, lo
que determina que la creatividad narrativa, la
concisión expresiva y la coherencia textual
promueven la planificación textual, la redacción
y organización, y la revisión y mejora del texto,
pero de forma no significativa.
Figura 1. Correlación de la redacción de
microcuentos y la habilidad de escritura.
Fuente: Elaboración propia.
En consecuencia, se rechaza la hipótesis
investigativa y se acepta la hipótesis nula,
especificando que no existe una relación
significativa entre la redacción de microcuentos
y la habilidad de escritura. En términos
generales, a mayores niveles de redacción de
microcuentos no se intensifica de manera
significativa la habilidad de escritura en la
unidad de estudio. La relación positiva baja
entre redacción de microcuentos y habilidad de
escritura muestra que la creatividad narrativa, la
concisión expresiva y la coherencia textual
aportan al desarrollo de la planificación,
redacción, organización y revisión textual; sin
embargo, este aporte no alcanza significancia
estadística en la muestra analizada. Este
resultado se diferencia de Liang y Chen (2022),
quienes evidenciaron que la producción de
narraciones breves fortalece la organización
textual y la expresión creativa en estudiantes de
primaria.
De igual manera, Ramos y Carrión (2024)
sostienen que las estrategias pedagógicas
orientadas a la producción escrita fortalecen
progresivamente la habilidad de escritura.
Asimismo, Rodríguez et al. (2023) señalan que
las estrategias creativas para la producción de
textos favorecen la revisión, la mejora y la
calidad final de las producciones estudiantiles.
En la misma línea, Concha et al. (2022)
destacan que las experiencias de escritura libre
en comunidad fortalecen competencias
textuales cuando existe acompañamiento,
libertad expresiva y revisión compartida. Por
tanto, se interpreta que la redacción de
microcuentos aún requiere mayor
sistematicidad, mediación docente y espacios
frecuentes de retroalimentación para incidir de
manera significativa en la habilidad de
escritura.
Conclusiones
Desde la primera línea de análisis, se concluye
que la creatividad narrativa representa un punto
de partida valioso para mejorar la habilidad de
escritura, aunque por sí sola no logra
consolidarla plenamente. Imaginar personajes
originales, construir situaciones narrativas y
proponer desenlaces creativos ayudan a que los
estudiantes se motiven a escribir; sin embargo,
todavía necesitan aprender a planificar sus
textos, organizarlos con coherencia y revisarlos
con sentido crítico. Por ello, la creatividad debe
acompañarse de estrategias pedagógicas que
enseñen a escribir con propósito, claridad y
organización. Desde la dimensión de la
concisión expresiva, se concluye que la
capacidad de sintetizar ideas y seleccionar
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palabras con precisión aporta de manera parcial
a la habilidad de escritura. Saber qué incluir y
qué eliminar, utilizar vocabulario exacto y
construir frases con sentido completo en pocas
palabras mejora la comunicación escrita dentro
del aula; no obstante, estas acciones no siempre
aseguran textos bien organizados y expresivos.
En consecuencia, es necesario que la práctica
del microcuento se acompañe de espacios de
revisión, corrección y reescritura que
fortalezcan la calidad final de las producciones
estudiantiles.
En lo referente al componente de coherencia
textual, se concluye que la organización
narrativa y la unidad de sentido dentro del
microcuento favorecen la habilidad de escritura,
especialmente cuando los estudiantes logran
conectar el inicio, el desarrollo y el desenlace de
manera lógica. Aun así, se evidencia que
muchas producciones requieren mayor claridad
en la progresión temática y mayor control sobre
el hilo narrativo. Por esta razón, la escritura de
microcuentos debe trabajarse mediante espacios
frecuentes de producción, diálogo sobre los
textos, preguntas guiadas y retroalimentación,
de modo que los estudiantes aprendan a
construir relatos no solo creativos, sino también
coherentes y comunicativamente efectivos.
De manera integradora, se concluye que la
redacción de microcuentos se relaciona
positivamente con la habilidad de escritura,
pero no la garantiza de forma automática. Los
estudiantes pueden mostrar motivación para
crear historias breves, aunque todavía necesitan
fortalecer la planificación de sus textos, la
conexión entre ideas y la revisión de sus
producciones escritas. Por tanto, la habilidad de
escritura debe desarrollarse como una
competencia progresiva, mediante prácticas de
escritura constantes, acompañamiento docente
y situaciones comunicativas reales que ayuden
a escribir con sentido, creatividad, organización
y propósito.
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