Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.3  
Edición Especial UNEMI 2026  
EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN  
ESTUDIANTES DEL CANTÓN QUITO  
THE USE OF DIDACTIC STRATEGIES AND LEARNING ENVIRONMENTS IN  
STUDENTS OF THE CANTON OF QUITO  
Autores: ¹Jéssica Jessenia Mora Peña, ²Jessica Valeria Ortíz Chuva, ³Mónica Alexandra  
Narváez Quezada y 4Jessica Mariela Carvajal Morales.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-8647-7396  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-6198-8032  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-5806-9222  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775  
¹E-mail de contacto: jmorap3@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: jortizc7@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: mnarvaezq@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 06 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 08 de Junio del 2026.  
Artículo aprobado: 08 de Junio del 2026.  
¹Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Ingeniera en Estadistica Informatica, Escuela Superior Politecnica del Litoral (Ecuador). Magíster en Educación Básica, Universidad  
Estatal de Milagro (Ecuador). Magíster en Sistemas de Información Gerencial, Universidad Tecnologica Empresarial de Guayaquil  
(Ecuador).  
Resumen  
p = 0.003); mientras que el uso de las  
evaluaciones mostró una correlación positiva  
muy alta (r = 0.947; p = 0.000). De manera  
general, se encontró una asociación positiva  
muy alta entre las estrategias didácticas y los  
ambientes de aprendizaje (r = 0.924; p <  
0.001). Se concluye que la aplicación de  
La presente investigación tuvo como objetivo  
determinar la correlación entre las estrategias  
didácticas y los ambientes de aprendizaje en  
estudiantes  
de  
la  
Institución  
Educativa  
Fiscomisional Juan Pablo II, Fe y Alegría, del  
cantón Quito durante el año 2026. El estudio  
fue de tipo básico, enfoque cuantitativo, diseño  
no experimental y alcance correlacional. La  
muestra estuvo conformada por 25 estudiantes  
estrategias  
didácticas  
innovadoras,  
participativas y contextualizadas favorece  
significativamente el desarrollo de ambientes  
de aprendizaje dinámicos, colaborativos y  
orientados al aprendizaje significativo.  
seleccionados  
mediante  
muestreo  
no  
probabilístico por conveniencia. Para la  
recolección de datos se utilizaron cuestionarios  
con escala de Likert, cuya confiabilidad  
alcanzó un Alfa de Cronbach de 0.931.  
Asimismo, la prueba de normalidad permitió  
aplicar la correlación de Pearson para el  
Palabras  
Ambientes de aprendizaje, Aprendizaje  
significativo, Evaluación formativa,  
Metodologías activas.  
clave:  
Estrategias  
didácticas,  
análisis  
estadístico.  
Los  
resultados  
Abstract  
aimed to  
evidenciaron relaciones significativas entre las  
dimensiones de las estrategias didácticas y los  
ambientes de aprendizaje. La claridad y  
pertinencia de los objetivos de aprendizaje  
presentó una correlación positiva moderada (r  
= 0.538; p = 0.006); la variedad de las  
estrategias de enseñanza y aprendizaje obtuvo  
una correlación positiva moderada (r = 0.575;  
This  
research  
determine  
the  
correlation between teaching strategies and  
learning environments in students at the Juan  
Pablo II Fe y Alegría Catholic School in Quito  
during 2026. The study was basic, quantitative,  
non-experimental,  
sample consisted of 25 students selected  
through non-probability convenience  
and  
correlational.  
The  
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sampling. Data was collected using Likert-  
correlação positiva moderada (r = 0,538; p =  
0,006); a variedade de estratégias de ensino e  
scale questionnaires, which demonstrated a  
Cronbach's alpha reliability of 0.931. The  
normality test allowed for the application of  
Pearson's correlation coefficient for statistical  
analysis. The results showed significant  
relationships between the dimensions of  
teaching strategies and learning environments.  
aprendizagem  
também  
apresentou  
uma  
correlação positiva moderada (r = 0,575; p =  
0,003). Embora o uso de avaliações tenha  
apresentado uma correlação positiva muito alta  
(r = 0,947; p = 0,000), uma associação positiva  
muito alta foi geralmente encontrada entre  
The  
objectives  
clarity  
and  
relevance  
of  
learning  
positive  
estratégias  
de  
ensino  
e
ambientes  
de  
showed  
a
moderate  
aprendizagem (r = 0,924; p < 0,001). Conclui-  
se que a aplicação de estratégias de ensino  
inovadoras, participativas e contextualizadas  
favorece significativamente o desenvolvimento  
de ambientes de aprendizagem dinâmicos e  
colaborativos,  
aprendizagem significativa.  
Palavras-chave: Estratégias  
correlation (r = 0.538; p = 0.006); the variety  
of teaching and learning strategies also showed  
a moderate positive correlation (r = 0.575; p =  
0.003). While the use of assessments showed a  
very high positive correlation (r = 0.947; p =  
0.000), a very high positive association was  
generally found between teaching strategies  
and learning environments (r = 0.924; p <  
0.001). It is concluded that the application of  
innovative, participatory, and contextualized  
teaching strategies significantly favors the  
orientados  
para  
uma  
de  
ensino,  
Ambientes de aprendizagem, Aprendizagem  
significativa, Avaliação formativa,  
Metodologias ativas.  
development  
learning environments  
meaningful learning.  
Keywords: Teaching strategies, Learning  
of  
dynamic,  
collaborative  
Introducción  
En el contexto internacional, diversos estudios  
han demostrado la importancia de las  
estrategias didácticas y los ambientes de  
aprendizaje en el fortalecimiento del  
oriented  
toward  
environments,  
Formative  
Meaningful  
assessment,  
learning,  
Active  
rendimiento académico y la participación  
estudiantil. En España, Terrado (2023) en su  
methodologies.  
investigación  
titulada  
“Impacto  
de  
una  
Sumário  
Esta pesquisa teve como objetivo determinar a  
correlação entre estratégias de ensino e  
ambientes de aprendizagem em alunos da  
Escola Católica Juan Pablo II Fe y Alegría, em  
Quito, durante o ano de 2026. O estudo foi  
básico, quantitativo, não experimental e  
correlacional. A amostra foi composta por 25  
alunos selecionados por amostragem de  
conveniência não probabilística. Os dados  
foram coletados por meio de questionários  
com escala Likert, que demonstraram um alfa  
de Cronbach de 0,931. O teste de normalidade  
permitiu a aplicação do coeficiente de  
correlação de Pearson para análise estatística.  
estrategia didáctica  
gamificada  
sobre  
el  
alumnado”, tuvo como objetivo analizar la  
influencia de estrategias innovadoras en el  
rendimiento  
académico  
universitario.  
La  
investigación fue de enfoque cuantitativo con  
diseño cuasiexperimental, aplicando pruebas  
de pretest y postest a una muestra de 74  
estudiantes  
evidenciaron un incremento del 32% en el  
rendimiento académico del grupo  
universitarios.  
Los  
resultados  
experimental, además de mejoras significativas  
en la asistencia y participación estudiantil. El  
autor concluyó que las estrategias didácticas  
innovadoras favorecen significativamente el  
aprendizaje en educación superior. Asimismo,  
en México, Rivera et al. (2023), en el estudio  
Os  
resultados  
entre  
mostraram  
as  
relações  
das  
significativas  
dimensões  
estratégias de ensino e dos ambientes de  
aprendizagem. A clareza e a relevância dos  
objetivos de aprendizagem apresentaram uma  
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titulado “Estrategias didácticas de la educación  
virtual universitaria: revisión sistemática”,  
didácticas en el aprendizaje matemático de los  
estudiantes. La investigación fue cuantitativa  
con diseño descriptivo de campo, utilizando  
cuestionarios y pruebas académicas aplicadas a  
tuvieron  
como  
didácticas  
virtuales  
propósito  
identificar  
utilizadas  
las  
en  
estrategias  
ambientes  
más  
universitarios.  
La  
estudiantes  
de  
educación  
básica.  
Los  
investigación presentó un enfoque cuantitativo  
descriptivo basado en la revisión sistemática  
de estudios científicos recientes. Los hallazgos  
determinaron que metodologías activas como  
el aula invertida, el aprendizaje colaborativo y  
la gamificación favorecen la motivación, la  
autonomía y el aprendizaje significativo de los  
estudiantes. Se concluyó que los ambientes  
virtuales potencian el aprendizaje cuando se  
resultados demostraron mejoras significativas  
en la comprensión y resolución de ecuaciones  
mediante el uso de estrategias activas de  
enseñanza. Los autores concluyeron que las  
estrategias  
didácticas  
fortalecen  
significativamente el rendimiento académico y  
favorecen un aprendizaje más dinámico y  
participativo. Por otra parte, en Colombia,  
Romero  
et  
al.  
(2023),  
en  
su  
estudio  
implementan  
innovadoras  
tecnológicos.  
estrategias  
apoyadas  
didácticas  
recursos  
denominado “Análisis de las estrategias de  
enseñanza potenciadoras del aprendizaje de las  
matemáticas”, tuvieron como objetivo evaluar  
en  
las  
estrategias  
didácticas  
utilizadas  
por  
En este mismo sentido, en Panamá, Mojica  
(2022), en su investigación denominada  
“Estudio comparativo de las estrategias  
didácticas, estrategias de aprendizaje y la  
evaluación de los aprendizajes”, tuvo como  
objetivo conocer las estrategias didácticas  
utilizadas en modalidades presenciales y no  
presenciales en la Facultad de Psicología de la  
Universidad de Panamá. La investigación fue  
cuantitativa, de diseño no experimental y  
transversal, aplicada a 34 docentes y 19  
docentes rurales para mejorar el aprendizaje  
matemático. La investigación fue cuantitativa,  
descriptiva y transversal, aplicada a 30  
docentes mediante encuestas estructuradas.  
Los resultados evidenciaron que las estrategias  
cognitivas y metacognitivas utilizadas eran  
insuficientes, lo cual afectaba el rendimiento  
académico de los estudiantes. Se concluyó que  
es  
pedagógicas innovadoras y los ambientes de  
aprendizaje para optimizar el proceso  
educativo y el desempeño estudiantil.  
necesario  
fortalecer  
las  
prácticas  
estudiantes.  
Los  
resultados  
evidenciaron  
diferencias significativas en el uso de recursos  
didácticos y en los procesos de evaluación del  
aprendizaje según la modalidad de enseñanza  
implementada. La autora concluyó que las  
estrategias didácticas influyen directamente en  
la calidad del aprendizaje universitario y en el  
desempeño académico de los estudiantes. De  
igual manera, en El Salvador, Arrocha y  
Hernández (2023), en el estudio titulado  
“Incidencia de las estrategias didácticas en el  
aprendizaje de ecuaciones de primer grado con  
una incógnita”, tuvieron como finalidad  
determinar la influencia de las estrategias  
Bajo esta misma perspectiva, en Perú,  
Yupanqui (2023), en el estudio titulado  
“Estrategias didácticas para la resolución de  
problemas  
matemáticos  
en  
alumnos  
de  
educación básica regular”, tuvo como objetivo  
analizar la importancia de las estrategias  
didácticas en la resolución de problemas  
matemáticos. La investigación fue de enfoque  
cuantitativo y documental, basada en el  
análisis de investigaciones científicas recientes  
relacionadas con estrategias de aprendizaje en  
educación básica. Los resultados señalaron que  
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las  
estrategias  
didácticas  
favorecen  
el  
métodos, técnicas y actividades que permiten  
organizar de manera consciente las acciones  
orientadas al logro de objetivos educativos  
pensamiento lógico, la creatividad y la  
capacidad de resolución de problemas en los  
estudiantes. La autora concluyó que la  
aplicación de estrategias activas fortalece  
significativamente el aprendizaje y mejora el  
desempeño académico en educación básica  
regular.  
previamente  
perspectiva,  
establecidos.  
Desde  
esta  
las estrategias  
didácticas  
favorecen la construcción de aprendizajes  
significativos y permiten responder a las  
necesidades formativas de los estudiantes.  
En el plano local, en el cantón se enfoca en  
cómo la clase se separa de la metodología. Los  
maestros tratan de usar métodos nuevos. Pero  
no tienen las herramientas que necesitan. El  
plan escrito puede pedir juegos o que los  
estudiantes aprendan fuera. Sin embargo, los  
salones de clase normales no ayudan. Los  
salones son fijos y tienen mucha gente. Esto  
obliga al maestro a volver a hablar mucho y a  
que los alumnos memoricen. El estudiante  
quiere aprender de forma activa. Esto lo frustra  
y decae su rendimiento, convirtiendo el  
método de enseñanza en ineficiente. Molina  
(2021), aborda la diferencia de acceso a la  
tecnología y la falta de herramientas digitales  
para cada estudiante. En muchas clases del  
cantón, la tecnología no está presente o se  
comparte muy poco. Esto dificulta que las  
enseñanzas digitales se usen de forma justa  
para todos.  
Asimismo, Soller (2025), señala que las  
estrategias didácticas comprenden la selección  
de  
actividades,  
métodos  
y
recursos  
pedagógicos utilizados durante el proceso  
educativo para fortalecer el aprendizaje. Los  
autores destacan que estas estrategias facilitan  
la interacción entre docente y estudiante,  
promoviendo  
ambientes  
de  
aprendizaje  
dinámicos y participativos que contribuyen al  
desarrollo integral del educando. De igual  
manera, Molina (2021), afirma que las  
estrategias didácticas representan metodologías  
empleadas por el docente con el propósito de  
desarrollar  
competencias,  
habilidades  
y
capacidades en los estudiantes. Además,  
indican que dichas estrategias dinamizan el  
proceso  
participación activa del estudiante en la  
construcción de sus conocimientos,  
educativo  
y
fomentan  
una  
fortaleciendo así el aprendizaje significativo y  
el rendimiento académico.  
Las reglas educativas suponen que los alumnos  
pueden usar programas en línea y ver  
contenidos en internet. Sin embargo, en la vida  
real, muchos jóvenes usan un internet escolar  
que falla o sus propios datos móviles limitando  
su participación. El presente artículo, aborda  
como variable 1, las estrategias didácticas, que  
De manera conceptual, el modelo investigativo  
se basa en el estudio de manera conceptual, el  
modelo investigativo se basa en el estudio de  
Solis et al. (2025), quienes afirman que las  
estrategias didácticas, inciden para la creación  
de ambientes de aprendizaje acorde a las  
necesidades educativas, pues contribuyen en el  
desarrollo de habilidades esenciales para la  
formación de educandos capaces de enfrentar  
las exigencias del presente siglo. El modelo  
teórico presenta varias dimensiones, entre ellas  
están; la pertinencia de los objetivos de  
se  
definen  
como  
un  
conjunto  
de  
procedimientos y acciones planificadas que el  
docente utiliza con la finalidad de facilitar el  
proceso de enseñanza y aprendizaje. En este  
sentido, Gutiérrez (2023), sostiene que las  
estrategias didácticas son los procedimientos,  
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aprendizaje se refiere al grado en que los  
permiten retroalimentar al estudiante y orientar  
las decisiones pedagógicas del docente. La  
OCDE (2025) señala que la evaluación  
formativa favorece la mejora continua del  
aprendizaje mediante el diagnóstico de las  
resultados esperados guardan coherencia con  
las necesidades formativas de los estudiantes,  
el contexto educativo y las competencias que  
se desean desarrollar. Desde el enfoque de la  
alineación constructiva, los objetivos deben  
formularse de manera clara, medible y  
centrada en el aprendizaje del estudiante,  
necesidades  
de  
los  
estudiantes,  
la  
retroalimentación oportuna y la adaptación de  
las estrategias de enseñanza. En este sentido,  
una evaluación efectiva debe estar alineada con  
los objetivos de aprendizaje y promover la  
reflexión y autorregulación del estudiante  
durante el proceso educativo.  
permitiendo  
articular  
las  
actividades  
de  
enseñanza y los procesos de evaluación con los  
resultados esperados (Biggs, 1996). Asimismo,  
los objetivos pertinentes favorecen que el  
estudiante comprenda qué se espera de su  
desempeño y cómo puede alcanzar dichas  
metas, fortaleciendo la calidad del proceso  
educativo y la significatividad del aprendizaje  
(Biggs & Tang, 2011).  
A la luz de la literatura se cita a las teorías  
sustantivas sobre las estrategias didácticas para  
fundamentar la información que reposa en el  
presente  
documento.  
La  
Teoría  
del  
Aprendizaje  
Significativo,  
propuesta  
Por otra parte, se encuentra la variedad de las  
estrategias de enseñanza y aprendizaje implica  
originalmente por David Ausubel y retomada  
por autores actuales como Olivares y Scarpino  
(2023), sostiene que el aprendizaje ocurre de  
la  
utilización  
de  
métodos,  
recursos  
y
actividades diversificadas que respondan a los  
distintos estilos, ritmos y necesidades de  
aprendizaje de los estudiantes. Este enfoque  
manera  
efectiva  
se  
cuando  
los  
nuevos  
con las  
conocimientos  
relacionan  
experiencias y saberes previos del estudiante.  
Esta teoría enfatiza la construcción activa del  
conocimiento y la comprensión profunda por  
encima de la memorización mecánica. En el  
promueve  
la  
participación  
activa,  
la  
construcción del conocimiento y el desarrollo  
de habilidades cognitivas y sociales. Según  
Jaiswal (2019), las estrategias diversificadas  
permiten crear ambientes de aprendizaje más  
dinámicos y contextualizados, favoreciendo la  
relación entre teoría y práctica. Además, la  
alineación entre estrategias pedagógicas y  
objetivos de aprendizaje contribuye a mejorar  
el rendimiento académico y el compromiso del  
contexto  
educativo  
contemporáneo,  
el  
aprendizaje significativo se considera un  
enfoque clave para promover competencias  
críticas, resolución de problemas y aplicación  
práctica del conocimiento en contextos reales.  
Así  
mismo  
citamos  
a
la  
Teoría  
del  
Conectivismo, desarrollada por Siemens y  
Downes, es considerada una teoría sustantiva  
contemporánea del aprendizaje en entornos  
digitales. Como expone Mattar (2020), el  
conectivismo plantea que el conocimiento se  
construye mediante redes de información,  
estudiante con su proceso formativo. En  
cambio, el uso de las evaluaciones  
comprende  
la  
aplicación  
de  
procedimientos  
e
instrumentos  
destinados a recopilar información sobre  
interacciones  
sociales  
y
herramientas  
el progreso y logro de los aprendizajes.  
Las evaluaciones no solo cumplen una función  
sumativa, sino también formativa, ya que  
tecnológicas, permitiendo que el aprendizaje  
ocurra tanto dentro como fuera del individuo.  
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Esta teoría adquiere relevancia en la educación  
favoreciendo experiencias educativas más  
interactivas significativas. Asimismo,  
actual debido al crecimiento de las plataformas  
digitales, la educación virtual y el aprendizaje  
colaborativo en línea, donde la capacidad de  
establecer conexiones y gestionar información  
resulta fundamental para aprender de manera  
autónoma y permanente.  
y
Figueroa et al. (2023), señalan que los  
ambientes de aprendizaje constituyen un  
conjunto  
de  
condiciones  
pedagógicas,  
emocionales y metodológicas que influyen  
directamente en el rendimiento académico y la  
motivación de los estudiantes. Los autores  
destacan que un ambiente adecuado promueve  
la participación, la creatividad y el interés por  
En esta perspectiva, se toma en consideración  
la  
Teoría  
del  
Aprendizaje  
Experiencial,  
impulsada por Kolb (1984), y retomada en  
investigaciones educativas recientes, sostiene  
que el aprendizaje se produce a partir de la  
experiencia directa y la reflexión sobre la  
aprender,  
fortaleciendo  
el  
proceso  
de  
enseñanza-aprendizaje mediante estrategias  
activas y colaborativas.  
práctica.  
Esta  
por  
reflexiva,  
experimentación  
teoría  
experiencia  
conceptualización  
activa,  
propone  
un  
ciclo  
De igual manera, el Ministerio de Educación  
del Ecuador (2023), define el ambiente de  
aprendizaje como un espacio dinámico y  
versátil que integra elementos físicos, sociales,  
culturales, psicológicos y pedagógicos para  
estimular el desarrollo cognitivo, emocional,  
social y motriz de los estudiantes. Este enfoque  
resalta la importancia de crear ambientes  
seguros, motivadores y adaptados a las  
necesidades e intereses de los niños para  
compuesto  
concreta,  
observación  
abstracta  
y
permitiendo que el estudiante transforme sus  
vivencias en conocimientos aplicables. En la  
actualidad,  
metodologías  
aprendizaje  
diversos  
activas  
estudios  
destacan  
sobre  
que  
el  
la  
experiencial  
fortalece  
participación, la creatividad y el pensamiento  
crítico, especialmente en ambientes educativos  
innovadores y digitales.  
garantizar aprendizajes de calidad.  
Como  
de  
modelo teórico para los ambientes  
aprendizaje se ha tomado como referente a  
Benavides et al. (2023), quienes indican que  
los ambientes de aprendizaje modernos deben  
caracterizarse por la inclusión, la interacción  
En cuanto a la variable ambientes de  
aprendizaje, se señala que son espacios físicos,  
virtuales, sociales y pedagógicos donde  
interactúan estudiantes, docentes, recursos y  
metodologías con el propósito de facilitar la  
construcción del conocimiento y el desarrollo  
integral del estudiante. En la actualidad, este  
concepto ha evolucionado hacia una visión  
más dinámica e inclusiva, incorporando las  
tecnologías digitales, la participación activa y  
la adaptación a las necesidades educativas de  
los estudiantes. De acuerdo con Riofrío y  
Olabe (2023), los ambientes de aprendizaje  
social,  
la  
mediación  
tecnológica  
y
la  
retroalimentación constante.  
Desde esta perspectiva, el ambiente educativo  
no solo comprende el espacio físico del aula,  
sino también las relaciones interpersonales, el  
clima emocional y el uso de recursos  
tecnológicos que favorecen el aprendizaje  
autónomo y significativo. Además, el modelo  
presenta  
las siguientes dimensiones:  
física de los ambientes  
comprende las  
La  
de  
deben  
propiciar  
por  
escenarios  
las Tecnologías  
la Comunicación  
innovadores  
de la  
(TIC),  
dimensión  
aprendizaje  
mediados  
características  
Información  
y
materiales y espaciales del entorno educativo,  
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tales como la infraestructura, el mobiliario, la  
iluminación, la ventilación y la distribución del  
aula. Estos elementos influyen directamente en  
la comodidad, seguridad y participación de los  
estudiantes durante el proceso educativo.  
Según UNESCO (2021), los espacios físicos  
adecuados favorecen ambientes inclusivos y  
flexibles que estimulan la interacción, la  
concentración y el bienestar de los estudiantes,  
contribuyendo al mejoramiento de la calidad  
educativa. La dimensión socioemocional se  
relaciona con las interacciones humanas, el  
clima afectivo y el bienestar emocional que se  
desarrolla dentro del ambiente educativo. Esta  
dimensión promueve relaciones basadas en el  
respeto, la empatía, la confianza y la  
la  
información,  
la  
comunicación  
en  
y
el  
aprendizaje  
colaborativo  
entornos  
presenciales y virtuales. De acuerdo con  
UNESCO (2023), la incorporación adecuada  
de tecnologías educativas contribuye a crear  
ambientes de aprendizaje más dinámicos,  
inclusivos y adaptados a las necesidades de la  
sociedad digital. Como soporte a la literatura  
se ha tomado la Teoría Constructivista,  
desarrollada inicialmente por Jean Piaget y  
retomada en estudios actuales sobre ambientes  
de aprendizaje, sostiene que el estudiante  
construye  
activamente  
su  
conocimiento  
mediante la interacción con el entorno y la  
resolución de experiencias significativas. En  
los ambientes de aprendizaje, esta teoría  
plantea que el docente debe actuar como  
convivencia  
estudiantes. De acuerdo con UNICEF (2022),  
los ambientes escolares emocionalmente  
fortalecen la  
la participación  
favoreciendo el  
armónica  
entre  
docentes  
y
mediador,  
promoviendo  
espacios  
participativos, colaborativos y dinámicos que  
faciliten la construcción del aprendizaje.  
Delgado y González (2023), señalan que los  
positivos  
motivación,  
de  
la  
autoestima  
estudiantes,  
y
los  
aprendizaje  
ambientes  
virtuales  
basados  
en  
el  
integral y el desarrollo de habilidades sociales  
y emocionales.  
constructivismo favorecen la autonomía, la  
interacción y el aprendizaje significativo  
mediante el uso adecuado de herramientas  
tecnológicas y estrategias pedagógicas activas.  
Por su parte, la dimensión pedagógica hace  
referencia a las estrategias metodológicas,  
recursos didácticos, procesos de evaluación y  
La Teoría Sociocultural, propuesta por Lev  
Vygotsky, explica que el aprendizaje se  
desarrolla a través de la interacción social y el  
contexto cultural en el que participa el  
estudiante. Esta teoría sustantiva aplicada a los  
formas  
de  
enseñanza  
que  
orientan  
el  
aprendizaje. Esta dimensión busca que las  
prácticas educativas estén centradas en el  
estudiante  
y
promuevan  
aprendizajes  
significativos mediante metodologías activas e  
innovadoras. Para la OECD (2023), los  
ambientes pedagógicos efectivos favorecen el  
pensamiento crítico, la creatividad y la  
participación del estudiante, fortaleciendo el  
desarrollo de competencias necesarias para el  
contexto actual. La dimensión tecnológica  
comprende el uso de herramientas digitales,  
plataformas virtuales y recursos tecnológicos  
ambientes  
de  
aprendizaje  
destaca  
la  
importancia de la comunicación, el trabajo  
colaborativo y la mediación docente como  
elementos fundamentales para el desarrollo  
cognitivo. Suárez y García (2022), afirman que  
los ambientes híbridos y virtuales deben  
concebirse como contextos sociales donde las  
relaciones  
humanas  
y
la  
interacción  
constituyen el motor principal del aprendizaje  
y del desarrollo de competencias. Por otra  
parte, la Teoría del Conectivismo, desarrollada  
integrados  
al  
proceso  
de  
enseñanza-  
aprendizaje. Esta dimensión facilita el acceso a  
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por Siemens y Downes (2004), sostiene que el  
aprendizaje ocurre mediante redes de  
herramientas que están probadas. Sirven para  
diseñar clases permitiendo conectar. La  
información y conexiones digitales generadas a  
través de las tecnologías de la información y  
comunicación. Esta teoría considera que los  
ambientes de aprendizaje contemporáneos  
deben integrar plataformas virtuales, recursos  
enseñanza mediante nuevos métodos de  
pedagogía, permiten al estudiante explorar de  
manera más continua y guiada los temas a  
profundizar en interés de cada estudiante, lo  
cual  
aprendizaje del  
desarrollar pensamientos  
genera  
una  
conocimiento y permite  
únicos (Molina,  
menor  
resistencia  
al  
digitales  
y
comunidades  
de  
aprendizaje  
colaborativo para facilitar el acceso al  
conocimiento. Socorro (2023) menciona que el  
conectivismo permite comprender cómo las  
2021). La investigación da consejos prácticos  
permitiendo a las escuelas en Quito pueden  
usar esto. Pueden hacer mejor uso de sus pocos  
recursos. Pueden cambiar sus espacios físicos.  
No necesitan mucho dinero. El estudio mira  
los problemas típicos en el salón de clases  
ofreciendo maneras fáciles de arreglarlos. Se  
trata de cómo ordenar los pupitres. También  
del uso de tecnología simple y de cómo hacer  
que los grupos trabajen bien juntos, pudiendo  
tecnologías  
transforman  
las  
formas  
de  
aprender, interactuar y construir conocimiento  
en la educación actual. Las aulas se harán  
lugares de aprendizaje activos. Serán lugares  
que incluyan a todos. Lo cual permite que la  
sociedad en el estudio se estandarice y tener  
resultados similares en las distintas zonas con  
márgenes significativamente mejores a los de  
anteriores. Una estrategia didáctica bien  
implementada y estandarizada permitiría la  
facilidad de comunicación e intercambio de  
conocimientos no solo de académicos del  
mismo centro escolar o colegial, sino también  
una eficiencia significativa en su rendimiento y  
la habilitación de cursos entre unidades  
educativas sin un desnivel tan tangible en los  
resultados de las pruebas (Gutiérrez, 2023).  
evitar  
comportamiento y malas notas. El implementar  
medidas de ubicación sistema de  
la  
falta  
de  
motivación,  
mal  
y
comunicación interno entre estudiantes, genera  
un ambiente académico saludable, donde las  
estrategias de pedagogía didacta, permite  
retener la atención del estudiante y generar  
logros y un interés genuino durante las  
actividades académicas.  
Este estudio es muy importante, porque ayuda  
a dejar los viejos métodos de enseñanza. Los  
antiguos métodos se basaban en recordar cosas  
y no evocaba a la creatividad o adaptabilidad  
del estudiante. Ahora se usan métodos más  
activos. Estos métodos ponen al estudiante al  
frente siendo el centro del aprendizaje. La  
investigación nos deja ver que el diseño de los  
espacios importa. Los espacios físicos y  
virtuales son importantes, un buen diseño  
ayuda y potencia el desarrollo de habilidades.  
Y potencia el pensar de forma crítica. Esto crea  
un marco de teoría y práctica. Este marco hace  
mejor la enseñanza local. Da a los maestros  
Este trabajo es importante pues se ajusta a los  
cambios actuales en el plan de estudios y  
también responde a las necesidades de la  
educación en Quito. Es importante, analizar  
cómo se unen la tecnología, los lugares de  
estudio abiertos y las formas de enseñar es  
clave. Esto aborda las necesidades urgentes de  
las escuelas. Las escuelas buscan superar  
problemas pasados también deben adaptarse a  
la tecnología y metodología actuales. Esta  
investigación llega a ser útil en varios aspectos  
pues se puede interpretar y adaptar a distintos  
tipos de materias, e incluso para la preparación  
de nuevos elementos laborales (Soller, 2025).  
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El propósito de la presente investigación es  
Determinar la correlación entre el uso de  
estrategias didácticas ambientes de  
correlación estadística entre las dos variables  
estudiadas las cuales son las estrategias  
didácticas y su repercusión en los ambientes de  
aprendizaje en los estudiantes de Quito. Para el  
estudio cuenta con una población es el grupo  
de 70 Estudiantes de la Institución Educativa  
Fiscomisional Juan Pablo II, Fe y Alegría en el  
cantón Quito, en el año 2026. En esta ocasión,  
la muestra corresponde a un conjunto de  
estudiantes pertenecientes a uno de los  
paralelos de un centro educativo en Quito en  
sus horarios de clase usando estrategias  
didácticas y se estimó 25 estudiantes. Por el  
tipo de investigación se eligió el muestreo no  
probabilístico por conveniencia, pues solo se  
necesita que los entrevistados sean todos los  
elementos involucrados durante las clases de  
matemáticas.  
y
aprendizaje en estudiantes del cantón Quito,  
2026, para alcanzar este propósito se ha  
elaborado los siguientes objetivos específicos:  
Identificar la relación de la Claridad y  
pertinencia de los objetivos de aprendizaje con  
los  
estudiantes del contexto investigativo, medir el  
relacionamiento de la variedad de las  
Ambientes  
de  
aprendizaje  
en  
los  
estrategias de enseñanza y aprendizaje con los  
Ambientes de aprendizaje en los sujetos  
estudiados, valorar la correlación entre el Uso  
de las evaluaciones y los Ambientes de  
aprendizaje en los individuos estudiados.  
Materiales y Métodos  
La investigación es de tipo básica, presenta un  
enfoque cuantitativo debido a la necesidad de  
medir, registrar y examinar estadísticamente la  
relación entre las estrategias educativas y los  
ambientes de aprendizaje en la localidad de  
Quito. Este método implica la recogida de  
datos numéricos a través de herramientas  
estandarizadas, como encuestas y cuestionarios  
La técnica aplicada fue la encuesta y  
observación, para tener respuestas que nos  
ayuden a identificar de mejor manera la  
relación entre el uso de estrategias didácticas y  
ambientes de aprendizaje en estudiantes del  
cantón Quito, 2026. Se utilizó cuestionarios y  
Escala de Likert para analizar si existía  
relaciones entre el uso de estrategias didácticas  
y ambientes de aprendizaje en estudiantes del  
cantón Quito, 2026. El cuestionario incluirá 22  
ítems. Para las estrategias didácticas habrá 9  
ítems y para la variable proceso de enseñanza-  
aprendizaje contendrá 13 ítems. Las preguntas  
contarán con 5 opciones de respuesta. El  
cuestionario fue elaborado teniendo en cuenta  
la coherencia entre la hipótesis, los objetivos  
específicos, las dimensiones, las variables  
investigadas y los indicadores. Este formato el  
cerrados,  
dirigidos  
a
una  
muestra  
representativa de estudiantes y profesores. El  
análisis matemático de estos datos permite  
evaluar de manera objetiva los patrones de  
comportamiento de las variables, validar las  
hipótesis formuladas a partir de la evidencia  
empírica y asegurar que el estudio pueda ser  
replicado, lo que posibilita la generalización de  
los hallazgos a toda la población estudiantil del  
cantón con un alto grado de precisión y validez  
científica.  
Cuenta con un diseño no  
experimental, pues el grupo de investigación  
no planea alterar los resultados de ninguna  
manera, y solo limitándose a la recopilación de  
información y comparación de los resultados  
obtenidos. Es de alcance correlacional dado  
que su objetivo fundamental es analizar la  
cuestionario  
nos  
proporcionará  
datos  
cuantificables con relación a la claridad y  
pertinencia de los objetivos de aprendizaje,  
variedad de las estrategias de enseñanza y  
aprendizaje, uso de las evaluaciones, para la  
segunda variable se tomó en cuenta la  
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dimensión física, socioemocional, pedagógica  
posibles riesgos y beneficios. Este principio  
asegura el respeto por la autonomía de los  
participantes y su decisión voluntaria de  
formar parte del estudio. En este sentido, la  
American Psychological Association (2020),  
señala que el consentimiento informado es una  
y tecnológica. La validez del instrumento fue  
determinada mediante el juicio de tres  
expertos, quienes evaluaron el cuestionario  
considerando aspectos como la claridad,  
coherencia,  
formulación  
pertinencia  
de los  
y
adecuada  
ítems. Las  
condición  
ética  
indispensable  
para  
recomendaciones emitidas por los especialistas  
permitieron efectuar las correcciones  
salvaguardar los derechos y la dignidad de las  
personas  
involucradas  
en  
investigaciones  
necesarias, asegurando que el instrumento  
evaluara de manera precisa las variables objeto  
de estudio. En cuanto a la confiabilidad del  
instrumento, esta fue analizada a través del  
coeficiente Alfa de Cronbach aplicado a 20  
estudiantes, obteniéndose un índice de 0.931.  
científicas.  
Otro  
aspecto  
ético  
relevante  
es  
la  
confidencialidad de la información, la cual  
obliga al investigador a proteger los datos  
proporcionados por los participantes, evitando  
su divulgación o uso indebido. Este principio  
es esencial para generar confianza entre los  
participantes y los investigadores, además de  
garantizar la privacidad de la información  
De acuerdo con los criterios establecidos por  
Hernández Sampieri (2010), dicho resultado  
evidencia un nivel de confiabilidad alto. Esto  
indica que los ítems del cuestionario presentan  
consistencia interna y mantienen una relación  
recolectada.  
Según  
la  
World  
Health  
Organization (2021), la protección de datos  
personales y la confidencialidad son elementos  
clave en toda investigación con seres humanos,  
homogénea  
entre  
el  
sí,  
permitiendo  
medir  
de  
adecuadamente  
mismo  
constructo  
especialmente  
cuando  
se  
trabaja  
con  
investigación. Asimismo, se aplicó la prueba  
de normalidad, obteniéndose un valor de  
significancia de p = 0.195, superior al nivel de  
referencia de 0.05. En consecuencia, no se  
rechaza la hipótesis nula de normalidad, lo que  
demuestra que los datos presentan una  
distribución aproximadamente normal. Con  
información sensible. El principio de no  
maleficencia y beneficencia establece que toda  
investigación debe evitar causar daño a los  
participantes y, al mismo tiempo, procurar  
generar beneficios tanto individuales como  
sociales.  
metodológico debe minimizar los riesgos y  
maximizar los beneficios derivados del  
Esto  
implica  
que  
el  
diseño  
base en estos  
resultados,  
se consideró  
pertinente utilizar la prueba de correlación de  
Pearson para el análisis estadístico de las  
variables. En el desarrollo de una investigación  
científica, los aspectos éticos constituyen un  
eje fundamental que garantiza la integridad del  
estudio y la protección de los participantes.  
Uno de los principios más importantes es el  
consentimiento informado, el cual implica que  
las personas que participan en la investigación  
deben recibir información clara, completa y  
comprensible sobre los objetivos del estudio,  
los procedimientos a realizar, así como los  
estudio. De acuerdo con la UNESCO (2021),  
la investigación ética debe orientarse al  
bienestar  
humano,  
asegurando  
que  
el  
conocimiento  
producido  
contribuya  
positivamente a la sociedad sin comprometer  
la seguridad de los participantes.  
Resultados y Discusión  
A continuación, el análisis de los datos  
obtenidos permite explorar la relación entre las  
competencias digitales de los docentes y su  
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nivel de satisfacción en la práctica pedagógica.  
A partir de las encuestas aplicadas, se  
identificaron la correlación entre las  
no solo busca describir la correlación entre las  
dimensiones de la variable actividades lúdicas  
y las variables desarrollo de habilidades  
sociales, sino también establecer posibles  
vínculos entre ambas variables, de modo que  
se logre verificar la hipótesis planteada.  
dimensiones de la variable actividades lúdicas  
y la variable desarrollo de habilidades sociales.  
En este sentido, la presentación de resultados  
Tabla 1. Correlación entre la dimensión Claridad y pertinencia de los objetivos de aprendizaje y los  
ambientes de aprendizajes.  
Claridad y pertinencia de los objetivos  
Correlaciones  
Ambientes de aprendizaje  
de aprendizaje  
Claridad y pertinencia de los objetivos de aprendizaje  
1
,538**  
,006  
25  
Sig. (bilateral)  
N
25  
,538**  
,006  
25  
Desarrollo de habilidades sociales  
1
Sig. (bilateral)  
N
25  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
Al aplicar la prueba de correlación de Pearson  
se obtuvo una relación positiva moderada entre  
la dimensión Claridad y pertinencia de los  
mayor tiende a ser el desarrollo los ambientes  
de aprendizajes en los niños. Los resultados  
obtenidos evidencian que existe una relación  
objetivos  
de  
aprendizaje  
y
la  
variable  
positiva  
moderada  
entre  
la  
claridad  
y
ambientes de aprendizajes, presentó un valor  
de: r=0.538. A la vez el nivel de significancia  
obtenido fue: p=0.006, señalando que existe  
una relación estadísticamente significativa  
entre ambas variables. Por tanto, a mayor  
presencia la Claridad y pertinencia de los  
objetivos de aprendizaje, mayor tiende a ser el  
desarrollo de ambientes de aprendizaje en los  
participantes. La intensidad de la correlación  
se considera moderada.  
pertinencia de los objetivos de aprendizaje y el  
desarrollo de los ambientes de aprendizaje (r =  
0.538; p = 0.006), lo que permite inferir que  
mientras  
más  
claros,  
sean  
coherentes  
y
contextualizados  
los objetivos  
pedagógicos, mejores serán las condiciones  
educativas generadas para el aprendizaje de los  
estudiantes. Estos hallazgos coinciden con lo  
planteado por Armellini et al. (2021), quienes  
sostienen que los entornos de aprendizaje  
mejoran  
significativamente  
cuando  
los  
En este sentido, los resultados obtenidos  
mediante la correlación de Pearson evidencian  
una relación positiva moderada entre la  
dimensión Claridad y pertinencia de los  
estudiantes comprenden claramente las metas y  
propósitos de las actividades educativas,  
favoreciendo una mayor participación y  
compromiso académico.  
Asimismo, los  
objetivos  
ambientes de aprendizajes (r = 0.538; p =  
0.006), lo que indica una asociación  
de  
aprendizaje  
y
la  
variable  
resultados guardan relación con lo expuesto  
por García, Prendes y Solano (2021), quienes  
afirman que los ambientes de aprendizaje  
inteligente y efectivo requieren objetivos  
educativos bien definidos que orienten las  
actividades, los recursos y las interacciones  
dentro del aula. Desde esta perspectiva, la  
estadísticamente significativa entre ambas  
variables. En este sentido, se interpreta que a  
mayor presencia de elementos de la claridad y  
pertinencia de los objetivos de aprendizaje,  
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claridad  
de  
los  
objetivos  
facilita  
la  
tiende a ser el desarrollo de los ambientes de  
aprendizaje. La intensidad de la correlación se  
considera moderada.  
organización pedagógica y contribuye a  
generar experiencias de aprendizaje más  
significativas  
y
estructuradas  
para  
los  
Tabla 2. Correlación entre la dimensión  
Variedad de las estrategias de enseñanza y  
aprendizaje y los ambientes de aprendizajes.  
estudiantes. De igual manera, los resultados  
coinciden con lo señalado por Mäkelä y  
Leinonen (2021), quienes explican que los  
ambientes de aprendizaje se fortalecen cuando  
los procesos pedagógicos son diseñados  
considerando objetivos claros y pertinentes que  
respondan a las necesidades del estudiante. Los  
autores destacan que la claridad de las metas  
Variedad de las  
Ambientes de  
aprendizajes  
Correlaciones  
estrategias de  
enseñanza  
Variedad de las  
estrategias de  
enseñanza  
Sig. (bilateral)  
N
1
,575**  
,003  
25  
25  
Ambientes de  
aprendizajes  
Sig. (bilateral)  
N
,575**  
1
educativas  
favorece  
la  
motivación,  
la  
,003  
25  
participación activa y el bienestar de los  
estudiantes dentro de los entornos educativos,  
permitiendo una mejor interacción con las  
actividades de aprendizaje.  
25  
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
En referencia a los resultados obtenidos  
mediante la prueba de correlación de Pearson  
evidencian una relación positiva moderada  
entre la dimensión Variedad de las estrategias  
de enseñanza y aprendizaje y los ambientes de  
aprendizajes (r = 0.575; p = 0.003), lo que  
Los hallazgos también son respaldados por  
Stamov Roßnagel, Lo Baido y Fitzallen  
(2021), quienes sostienen que la claridad de los  
objetivos de aprendizaje es un elemento  
esencial para el éxito educativo, ya que permite  
indica  
una  
asociación  
estadísticamente  
que  
los  
estudiantes  
comprendan  
las  
significativa entre ambas variables. Esto  
significa que, a mayor presencia estrategias de  
enseñanza como juego de roles, gamificación,  
ABP y prácticas propias del entorno, mayor es  
el desarrollo de los ambientes de aprendizajes  
para los estudiantes, especialmente en aspectos  
como la interacción, la cooperación. Los  
resultados obtenidos evidencian una relación  
positiva moderada entre la variedad de las  
estrategias de enseñanza y aprendizaje y los  
ambientes de aprendizaje (r = 0.575; p =  
0.003), indicando que la incorporación de  
expectativas del proceso formativo y orienten  
sus esfuerzos hacia el logro de los aprendizajes  
esperados. En este sentido, los autores afirman  
que los objetivos claramente establecidos  
contribuyen a la coherencia pedagógica y  
fortalecen el desarrollo de ambientes de  
aprendizaje más organizados y efectivos. La  
aplicación de la prueba de correlación de  
Pearson dio como resultado una relación  
positiva moderada entre la dimensión Variedad  
de las estrategias de enseñanza y aprendizaje  
y la variable ambientes de aprendizaje,  
proporcionó un valor de: r=0.575, así también  
evidenció el nivel de significancia obtenido  
fue: p=0.003. Estos resultados permiten señalar  
que existe una relación estadísticamente  
significativa entre ambas variables. Por tanto, a  
metodologías  
activas  
favorece  
significativamente el desarrollo de espacios  
educativos más dinámicos, participativos e  
interactivos. Estos hallazgos coinciden con lo  
planteado por Zainuddin et al. (2020), quienes  
sostienen que estrategias innovadoras como la  
mayor  
presencia  
de  
Variedad  
de  
las  
gamificación,  
el  
aprendizaje  
basado  
en  
estrategias de enseñanza y aprendizaje, mayor  
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proyectos  
incrementan la motivación, la participación y  
la interacción entre los estudiantes,  
fortaleciendo así los ambientes de aprendizaje  
mejorando la experiencia educativa.  
y
el  
aprendizaje  
colaborativo  
evaluaciones y los ambientes de aprendizaje,  
obteniéndose un valor de r = 0.947 y un nivel  
de significancia bilateral de p = 0.000.  
y
Tabla 3: Correlación entre la dimensión uso  
de las evaluaciones y los ambientes de  
aprendizajes  
Asimismo, los resultados guardan relación con  
lo expuesto por Martín del Pozo, Fernández y  
González (2021), quienes afirman que la  
diversidad de estrategias metodológicas dentro  
del aula permite atender diferentes estilos y  
ritmos de aprendizaje, promoviendo ambientes  
educativos inclusivos y participativos. Los  
autores destacan que el uso de metodologías  
Uso de las  
evaluaciones  
1
Ambientes de  
aprendizajes  
,947**  
Correlaciones  
Uso de las evaluaciones  
Sig. (bilateral)  
N
,000  
25  
25  
Ambientes de  
aprendizajes  
Sig. (bilateral)  
N
,947**  
1
,000  
25  
25  
activas  
favorece  
la  
cooperación  
entre  
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
estudiantes  
y
fortalece  
las  
relaciones  
interpersonales dentro del entorno educativo.  
Estos resultados indican que existe una  
relación estadísticamente significativa entre  
ambas variables, lo que permite afirmar que  
mientras mayor sea el uso adecuado de las  
evaluaciones dentro del proceso educativo,  
mayor será el desarrollo de ambientes de  
aprendizaje favorables para los estudiantes. La  
intensidad de la correlación se considera muy  
fuerte, debido a que el coeficiente obtenido se  
aproxima a 1, reflejando una asociación  
De igual manera, los hallazgos coinciden con  
lo señalado por Huang et al. (2021), quienes  
indican que las estrategias activas mediadas  
por  
recursos  
innovadores  
favorecen  
la  
construcción de ambientes de aprendizaje  
centrados en el estudiante, incrementando la  
interacción, el trabajo colaborativo y el  
compromiso académico. Según los autores,  
metodologías como el juego de roles y el  
aprendizaje basado en problemas permiten  
desarrollar habilidades sociales y cognitivas  
necesarias para un aprendizaje significativo.  
altamente  
positiva  
entre  
las  
variables  
estudiadas. En este sentido, los hallazgos  
coinciden con lo planteado por Panadero et al.  
(2022), quienes sostienen que las evaluaciones  
Finalmente,  
los  
resultados  
también  
son  
respaldados por Cabero y Palacios (2022),  
quienes sostienen que la implementación de  
formativas  
aprendizaje  
fortalecen  
los  
ambientes  
procesos  
de  
de  
al promover  
estrategias  
didácticas  
variadas  
y
retroalimentación continua, participación y  
autorregulación del estudiante. Los autores  
destacan que cuando la evaluación se utiliza  
como una herramienta pedagógica y no  
únicamente como mecanismo de calificación,  
se generan espacios educativos más dinámicos,  
inclusivos y centrados en el aprendizaje del  
estudiante. Asimismo, los resultados guardan  
relación con lo expuesto por Andrade y  
Brookhart (2020), quienes afirman que el uso  
permanente de estrategias de evaluación  
contextualizadas fortalece los ambientes de  
aprendizaje al generar mayor participación,  
creatividad y autonomía en los estudiantes. Los  
autores enfatizan que la combinación de  
metodologías  
innovadoras  
y
prácticas  
vinculadas al contexto favorece la interacción  
pedagógica y mejora el clima educativo dentro  
del aula. La aplicación de la prueba de  
correlación de Pearson evidenció una relación  
positiva muy alta entre la variable uso de las  
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mejora significativamente la interacción en el  
aula y favorece ambientes de aprendizaje más  
participativos. Según los autores, la evaluación  
efectiva permite identificar necesidades de  
aprendizaje, orientar la enseñanza y fortalecer  
la motivación académica de los estudiantes.  
De igual manera, los hallazgos coinciden con  
lo señalado por Carless y Winstone (2023),  
quienes indican que la retroalimentación y la  
evaluación continua constituyen elementos  
esenciales para el fortalecimiento de ambientes  
de aprendizaje efectivos. Los autores sostienen  
que las prácticas evaluativas centradas en el  
estudiante favorecen la comunicación, el  
compromiso académico y la construcción de  
experiencias de aprendizaje significativas. Los  
resultados también son respaldados por Tai et  
al (2021), quienes explican que la evaluación  
de  
los  
estudiantes  
dentro  
del  
proceso  
educativo.  
Figura 1: Gráfico de dispersión de la  
correlación entre las estrategias didácticas y  
los ambientes de aprendizajes.  
Fuente: Elaboración propia  
orientada  
desarrollo  
al  
aprendizaje  
contribuye  
al  
Los resultados obtenidos evidencian una  
de  
ambientes  
educativos  
asociación  
positiva  
muy  
alta  
entre las  
colaborativos y reflexivos, permitiendo que los  
estudiantes participen activamente en la  
construcción de su conocimiento. Los autores  
enfatizan que las evaluaciones continuas  
fortalecen la autonomía, el pensamiento crítico  
y la interacción pedagógica dentro del aula.  
estrategias didácticas y los ambientes de  
aprendizaje (r = 0.924; p < 0.001), lo que  
demuestra  
que  
la  
implementación  
de  
metodologías activas e innovadoras favorece  
significativamente la construcción de entornos  
educativos  
dinámicos,  
participativos  
y
centrados en el estudiante. Estos hallazgos  
coinciden con lo planteado por Cabero y  
Palacios (2022), quienes sostienen que las  
estrategias didácticas innovadoras fortalecen  
los ambientes de aprendizaje al incrementar la  
participación, la motivación y la interacción  
entre docentes y estudiantes.  
La figura 1 de dispersión revela, a través de la  
prueba de correlación de Pearson, una  
asociación positiva de magnitud muy alta entre  
las estrategias didácticas y los ambientes de  
aprendizaje (r = 0.924), con un nivel de  
significancia estadística muy elevado (p <  
0.001). Estos resultados confirman que la  
relación  
encontrada  
es  
estadísticamente  
Los  
autores  
destacan  
que  
el  
uso  
de  
significativa y no se debe al azar. En este  
sentido, se interpreta que mientras mayor sea  
metodologías activas permite generar espacios  
educativos más flexibles y significativos para  
el aprendizaje. Asimismo, los resultados  
la  
aplicación  
de  
estrategias  
didácticas  
innovadoras, participativas y contextualizadas,  
mayor será el desarrollo de ambientes de  
aprendizaje favorable, caracterizado por la  
interacción, la cooperación y la participación  
guardan  
relación  
con  
lo  
expuesto  
por  
Zainuddin et al. (2020), quienes afirman que  
las estrategias didácticas basadas en la  
gamificación, el aprendizaje colaborativo y el  
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aprendizaje basado en proyectos contribuyen  
participativos y orientados al logro de  
aprendizajes significativos. Respecto al  
significativamente al fortalecimiento de los  
ambientes de aprendizaje, ya que promueven la  
cooperación, el compromiso académico y la  
participación de los estudiantes dentro del aula.  
segundo objetivo específico, se concluye que  
la variedad de las estrategias de enseñanza y  
aprendizaje mantiene una relación positiva  
moderada y estadísticamente significativa con  
los ambientes de aprendizaje (r = 0.575; p =  
0.003). En este sentido, la incorporación de  
Según  
los  
autores,  
estas  
metodologías  
más  
favorecen  
experiencias  
educativas  
motivadoras y efectivas.  
metodologías  
activas,  
dinámicas  
y
De igual manera, los hallazgos coinciden con  
lo señalado por Martín et al. (2021), quienes  
contextualizadas contribuye al fortalecimiento  
de la interacción, la cooperación y la  
participación de los estudiantes, promoviendo  
ambientes educativos más motivadores y  
favorables para el aprendizaje.  
indican  
que  
la  
variedad  
de  
estrategias  
didácticas permite atender las necesidades y  
estilos de aprendizaje de los estudiantes,  
favoreciendo ambientes educativos inclusivos  
y participativos. Los autores sostienen que la  
utilización de metodologías activas fortalece el  
clima de aula y mejora la interacción  
pedagógica entre los actores educativos. Los  
resultados también son respaldados por Huang  
et al. (2021), quienes explican que las  
estrategias didácticas innovadoras permiten  
construir ambientes de aprendizaje centrados  
en el estudiante, promoviendo el pensamiento  
crítico, la resolución de problemas y el trabajo  
colaborativo. Los autores enfatizan que la  
integración de metodologías activas y recursos  
En cuanto al tercer objetivo específico, se  
concluye que el uso de las evaluaciones  
presenta una relación positiva muy alta con los  
ambientes de aprendizaje (r = 0.947; p =  
0.000),  
demostrando  
que  
la  
aplicación  
adecuada de procesos evaluativos favorece  
significativamente el desarrollo de entornos  
educativos efectivos. Esto evidencia que la  
retroalimentación continua, el seguimiento del  
aprendizaje  
y
la  
evaluación  
formativa  
fortalecen la participación activa de los  
estudiantes y mejoran el proceso de enseñanza-  
aprendizaje. En relación con el objetivo  
general, se concluye que las estrategias  
didácticas mantienen una asociación positiva  
de magnitud muy alta con los ambientes de  
tecnológicos  
favorece  
la  
creación  
de  
experiencias educativas más significativas y  
acordes con las necesidades del contexto actual  
Conclusiones  
aprendizaje  
(r  
=
0.924;  
p
<
0.001),  
En relación con el primer objetivo específico,  
se concluye que la claridad y pertinencia de los  
objetivos de aprendizaje influyen de manera  
significativa en el desarrollo de los ambientes  
de aprendizaje, evidenciándose una relación  
positiva moderada entre ambas variables (r =  
0.538; p = 0.006). Esto permite afirmar que  
cuando los objetivos pedagógicos son claros,  
coherentes y adecuados a las necesidades de  
los estudiantes, se favorece la creación de  
confirmando que la aplicación de estrategias  
innovadoras, participativas y contextualizadas  
favorece significativamente la construcción de  
ambientes educativos dinámicos, colaborativos  
e interactivos. Por tanto, las estrategias  
didácticas  
constituyen  
un  
elemento  
la calidad  
fundamental  
para fortalecer  
educativa y promover una participación activa  
de los estudiantes dentro del proceso  
formativo. En este contexto se acepta la  
hipótesis.  
espacios  
educativos  
más  
organizados,  
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Ciencia y Educación  
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