Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 99
USO EXCESIVO DE REDES SOCIALES Y AISLAMIENTO SOCIAL EN ESTUDIANTES
DE DÉCIMO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA BAREK DEL CANTÓN LA
LIBERTAD
EXCESSIVE USE OF SOCIAL MEDIA AND SOCIAL ISOLATION AMONG 10TH-GRADE
STUDENTS AT THE BAREK SCHOOL IN LA LIBERTAD CANTON
Autores: ¹Daniela Viviana Armijos Lainez, ²Kevin Alexander Moncada Torres, ³Johana Yajaida
Barahona López y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-3699-8720
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-7542-9976
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-4996-9720
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: darmijosl2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: kmoncadat2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jparedesg@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: barahonal@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 06 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 08 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 08 de Junio del 2026.
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestro en
Docencia Universitaria, graduado de la Universidad César Vallejo, Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
Desde una lectura socioeducativa del contexto
escolar, el estudio determinó la correlación
entre el uso excesivo de redes sociales y el
aislamiento social en estudiantes de décimo
grado de la Unidad Educativa Barek del cantón
La Libertad, 2026. La investigación respondió a
la necesidad de comprender cómo la obsesión
por redes sociales, la falta de control personal y
el uso excesivo se relacionan con
manifestaciones emocionales, sociales y
familiares del aislamiento en adolescentes.
Metodológicamente, se desarrolló un estudio
básico, de enfoque cuantitativo, diseño no
experimental, corte transversal y alcance
correlacional asociativo. La población estuvo
conformada por 60 estudiantes y la muestra por
20 estudiantes, seleccionados mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia.
Para la recolección de datos se aplicó una
encuesta mediante un cuestionario estructurado
de 24 ítems, valorado con escala Likert de 5
puntos. La confiabilidad del instrumento fue
determinada mediante el Alfa de Cronbach,
obteniéndose α = 0,882. Los resultados
evidenciaron relaciones positivas débiles y no
significativas entre obsesión y aislamiento
social (r = 0,273; p = 0,244), falta de control
personal y aislamiento social (r = 0,347; p =
0,133), y uso excesivo y aislamiento social (r =
0,310; p = 0,184). Sin embargo, la relación
general entre uso excesivo de redes sociales y
aislamiento social fue positiva moderada y
significativa (r = 0,502; p = 0,024). Se concluye
que el uso excesivo de redes sociales se asocia
significativamente con el aislamiento social en
los estudiantes investigados.
Palabras clave: Redes sociales, Aislamiento
social, Adolescencia, Educación Básica, Uso
excesivo.
Abstract
From a socio-educational perspective of the
school context, the study examined the
correlation between excessive social media use
and social isolation among 10th-grade students
at the Barek Educational Unit in the canton of
La Libertad, 2026. The research addressed the
need to understand how obsession with social
media, lack of self-control, and excessive use
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relate to emotional, social, and family
manifestations of isolation in adolescents.
Methodologically, a basic study was conducted
with a quantitative approach, a non-
experimental design, a cross-sectional
framework, and an associative correlational
scope. The population consisted of 60 students,
and the sample of 20 students was selected
using non-probabilistic convenience sampling.
Data were collected using a structured
questionnaire with 24 items, rated on a 5-point
Likert scale. The reliability of the instrument
was determined using Cronbach’s alpha,
yielding α = 0.882. The results showed weak
and non-significant positive relationships
between obsession and social isolation (r =
0.273; p = 0.244), lack of personal control and
social isolation (r = 0.347; p = 0.133), and
excessive use and social isolation (r = 0.310; p
= 0.184). However, the overall relationship
between excessive social media use and social
isolation was moderately positive and
significant (r = 0.502; p = 0.024). It is concluded
that excessive social media use is significantly
associated with social isolation among the
students in this study.
Keywords: Social media, Social isolation,
Adolescence, Elementary education,
Excessive use.
Sumário
A partir de uma abordagem socioeducativa do
contexto escolar, o estudo determinou a
correlação entre o uso excessivo das redes
sociais e o isolamento social em alunos do 10.º
ano da Unidade Educativa Barek, no cantão de
La Libertad, 2026. A investigação respondeu à
necessidade de compreender como a obsessão
pelas redes sociais, a falta de autocontrolo e o
uso excessivo se relacionam com manifestações
emocionais, sociais e familiares do isolamento
em adolescentes. Metodologicamente, foi
desenvolvido um estudo básico, de enfoque
quantitativo, desenho não experimental, corte
transversal e alcance correlacional associativo.
A população foi constituída por 60 alunos e a
amostra por 20 alunos, selecionados por meio
de amostragem não probabilística por
conveniência. Para a recolha de dados, foi
aplicado um inquérito por meio de um
questionário estruturado de 24 itens, avaliado
com uma escala de Likert de 5 pontos. A
fiabilidade do instrumento foi determinada pelo
Alfa de Cronbach, obtendo-se α = 0,882. Os
resultados evidenciaram relações positivas
fracas e não significativas entre obsessão e
isolamento social (r = 0,273; p = 0,244), falta de
controlo pessoal e isolamento social (r = 0,347;
p = 0,133), e uso excessivo e isolamento social
(r = 0,310; p = 0,184). No entanto, a relação
geral entre o uso excessivo das redes sociais e o
isolamento social foi moderadamente positiva e
significativa (r = 0,502; p = 0,024). Conclui-se
que o uso excessivo das redes sociais está
significativamente associado ao isolamento
social nos alunos estudados.
Palavras-chave: Redes sociais, Isolamento
social, Adolescência, Ensino básico, Uso
excessivo.
Introducción
En el plano internacional, la problemática
evidencia que la conexión digital puede
transformarse en dependencia cuando el
adolescente busca mantener relaciones
mediante plataformas, en Madrid, España,
Pérez (2024) estudió a 820 adolescentes de 14 a
17 años y encontró que el uso social orientado a
la gratificación y la nomofobia explicaban el
uso problemático de redes sociales, por ello, el
problema se vincula con la necesidad de
pertenencia, interacción constante y temor a
perder contacto digital permanente. La
experiencia adolescente también muestra que la
exclusión relacional funciona como mecanismo
Adolescence explicativo del aislamiento, en
Turquía, Çiftci et al. (2023) examinaron a 1225
estudiantes de secundaria de una provincia
oriental y demostraron que la adicción a redes
sociales incrementaba la soledad y el
ostracismo social, además, el modelo
estadístico presentó ajuste aceptable y
relaciones significativas, de modo que la
hiperconexión aparece asociada con pérdida de
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pertenencia, debilitamiento de vínculos y mayor
exposición a experiencias de rechazo. Desde
una perspectiva asiática, el vínculo entre
malestar escolar, soledad y uso digital
problemático permite comprender que el
aislamiento no surge únicamente por tiempo de
conexión, en China, Shi et al. (2023) trabajaron
con 3363 estudiantes de secundaria y
bachillerato, con edad media de 15,67 años, y
hallaron que la soledad mediaba parcialmente la
relación entre victimización escolar y adicción
a internet, por tanto, los entornos digitales
pueden convertirse en refugio cuando la
convivencia presencial se percibe insegura o
insatisfactoria.
Dentro del contexto latinoamericano, el
aislamiento social aparece como una
experiencia frecuente entre adolescentes que
usan redes sociales, porque Espino García et al.
(2025), en México, evaluaron a jóvenes
usuarios de estas plataformas y reportaron que
el 60 % presentó nivel moderado en la escala
total, con igual proporción en la dimensión
soledad y 56,7 % en tendencia a la soledad,
además identificaron diferencias por nivel
educativo, lo cual evidencia tensiones entre
socialización presencial y permanencia digital
en el aula. La relación entre redes sociales y
soledad también adquiere relevancia en
poblaciones escolares adolescentes, debido a
que Llave y Guarachi (2025), en Bolivia,
analizaron a 102 estudiantes de 13 a 18 años de
la Unidad Educativa Particular Quillacollo
Insparqui, aplicaron el cuestionario ARSI y la
escala UCLA, y hallaron una correlación
positiva débil entre adicción a redes sociales y
sentimiento de soledad, con Pearson de 0,215,
resultado que exige considerar mediadores
emocionales, familiares y escolares. La
continuidad del problema hacia etapas
posteriores de la trayectoria educativa juvenil se
observa en el estudio de Salas Blas et al. (2022),
desarrollado en Perú con 146 universitarios
limeños de instituciones privadas y edad media
de 23 años, donde se encontró correlación
positiva entre adicción a redes sociales y
soledad, aunque la falta de control y la soledad
social no alcanzaron significación, además más
del 60 % permanecía conectado más de tres
horas diarias, dato relevante para comprender
rutinas digitales prolongadas. En el sur del país,
la problemática adquiere relevancia para
justificar estudios locales todavía pendientes,
Quezada, et al. (2025), en Catamayo, provincia
de Loja, estudiaron a 23 estudiantes de segundo
de bachillerato durante el período 2023-2024 y
evidenciaron que las mujeres dedicaban más
tiempo diario a redes sociales y presentaban
mayor distracción, además ambos géneros
percibieron procrastinación por consumo
excesivo, dato que respalda investigar La
Libertad ante la ausencia de evidencia
específica cantonal.
En el ámbito institucional objeto de estudio,
específicamente en la Unidad Educativa Barek
del cantón La Libertad, los estudiantes de
décimo grado se encuentran en una etapa clave
de desarrollo académico, emocional y social. En
este nivel educativo, el uso de redes sociales
forma parte de la vida cotidiana de los
adolescentes, ya sea para comunicarse,
entretenerse, compartir contenido o mantenerse
conectados con sus pares. Sin embargo, cuando
este uso se vuelve excesivo, puede influir
negativamente en la convivencia escolar, la
participación en actividades presenciales y la
construcción de relaciones interpersonales
dentro del aula. Esta situación resulta
preocupante porque, aunque las redes sociales
aparentan acercar a los estudiantes, en algunos
casos pueden generar una desconexión
progresiva del entorno real, reduciendo el
diálogo cara a cara, el trabajo colaborativo y la
integración con sus compañeros. En este
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contexto, el aislamiento social puede
evidenciarse en conductas como la escasa
participación en actividades grupales, la
preferencia por interactuar mediante
dispositivos móviles, la disminución del
diálogo presencial y el distanciamiento
progresivo de los compañeros. Por ello, resulta
necesario analizar la relación entre el uso
excesivo de redes sociales y el aislamiento
social en los estudiantes de décimo grado de la
Unidad Educativa Barek, considerando que esta
problemática puede afectar no solo la
convivencia escolar, sino también el bienestar
emocional, la comunicación interpersonal y el
desempeño académico de los adolescentes.
Desde una perspectiva conceptual, el uso
excesivo de redes sociales puede comprenderse
como una pauta de conexión persistente que
interfiere en la organización del tiempo, la
atención y las responsabilidades cotidianas del
adolescente, Gutiérrez y Buiza (2024) explican
que la adicción a internet y redes sociales en
estudiantes se expresa mediante dependencia,
dificultad de control y afectación de hábitos
académicos, por ello, esta variable permite
analizar cuándo la interacción digital comienza
a condicionar la conducta escolar y la vida
diaria del estudiante. Desde una lectura
psicológica, el uso excesivo de redes sociales se
relaciona con la búsqueda constante de
estímulos, validación y contacto inmediato,
Arrivillaga et al. (2022) muestran que el uso
problemático en adolescentes se vincula con
diferencias de género e inteligencia emocional,
lo que permite comprender que la permanencia
digital intensa puede responder a necesidades
afectivas mal reguladas, especialmente cuando
el estudiante recurre a la conexión continua para
calmar ansiedad, sostener pertenencia o evitar
incomodidad social presencial. En el contexto
escolar, el uso excesivo de redes sociales
también puede conceptualizarse como una
conducta que desplaza actividades presenciales
significativas y afecta la autoestima, Soria y
Villegas (2024) señalan que la adicción a redes
sociales en adolescentes se asocia con
frustración, aislamiento, pérdida de control y
dependencia, esta explicación resulta pertinente
porque permite observar la variable mediante
señales concretas en el aula, como distracción
sostenida, menor interacción directa y
necesidad frecuente de revisar el dispositivo.
Desde el modelo teórico adoptado para esta
investigación, Fretel et al., (2024) permiten
organizar el uso excesivo de redes sociales
mediante tres dimensiones: obsesión, falta de
control personal y uso excesivo, la obsesión
alude al pensamiento recurrente sobre la
conexión, la falta de control expresa dificultad
para detener o regular el acceso, y el uso
excesivo refiere frecuencia e intensidad de
permanencia digital, esta estructura permite
transformar una conducta amplia en indicadores
observables para estudiantes de décimo grado.
Desde su composición conceptual, la obsesión
en la dinámica del estudiante, la revisión
constante de notificaciones revela una
preocupación persistente por mantenerse activo
en el entorno digital.
Tal como sostienen, Ignacio et al. (2026)
permiten comprender que esta dimensión se
expresa cuando el adolescente piensa
reiteradamente en conectarse, anticipa
respuestas y busca actualización inmediata, por
ello resulta útil para identificar dependencia
cognitiva hacia redes sociales, pérdida de
atención escolar y menor disposición para
sostener interacciones presenciales durante la
jornada académica. De forma análoga, la falta
de control personal se da cuando el adolescente
intenta reducir su conexión y no logra sostener
ese límite, se evidencia una dificultad de
autorregulación frente a estímulos digitales
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permanentes. Rubio et al. (2024) explican que
el autocontrol se relaciona con autoestima,
habilidades sociales y uso de redes, por ello esta
dimensión permite valorar si el estudiante
administra conscientemente su conducta digital
o responde de forma impulsiva a notificaciones,
hábitos de navegación y necesidad de
permanencia virtual.
En sintonía con esta lógica, el uso excesivo de
redes sociales adquiere relevancia investigativa
cuando comienza a desplazar actividades
escolares, descanso, diálogo familiar y
participación con pares. En este sentido,
Chachapoya et al., (2025) sostienen que el uso
excesivo de redes sociales afecta la regulación
emocional y la salud mental adolescente, por
ello esta dimensión permite analizar la
intensidad de permanencia digital como un
comportamiento que altera rutinas, incrementa
dependencia del entorno virtual y reduce
oportunidades de interacción presencial
necesarias para el desarrollo socioeducativo.
Desde la fundamentación teórica del fenómeno,
la Teoría de Usos y Gratificaciones, propuesta
por Katz, Blumler y Gurevitch (1973), ayuda a
explicar por qué los adolescentes buscan redes
sociales para satisfacer necesidades de
interacción, entretenimiento, reconocimiento y
pertenencia. En esta línea, Gabarre González, et
al. (2024), vincula el uso problemático con
gratificación social y nomofobia en
adolescentes, lo que permite relacionar la
dimensión obsesión con la necesidad de
permanecer disponible, responder rápido y
sostener presencia digital como forma de
seguridad relacional frente al grupo de pares.
Desde una perspectiva complementaria, la
Teoría del Uso Compensatorio de Internet,
formulada por Kardefelt (2014), sostiene que la
conexión digital puede intensificarse cuando la
persona intenta afrontar malestar, soledad o
dificultades en la convivencia presencial. Al
respecto, Guzmán et al. (2025) evidencian que
la soledad media la relación entre la
victimización escolar y la adicción a internet en
adolescentes chinos; por ello, la falta de control
personal puede interpretarse como una
respuesta aprendida frente a experiencias
sociales insatisfactorias dentro o fuera del
entorno escolar.
El Modelo de Autorregulación Deficiente,
asociado a LaRose, Lin y Eastin desde 2003,
explica que el uso problemático aparece cuando
el sujeto pierde capacidad para controlar
impulsos, horarios y consecuencias de su
conducta digital, Espinoza-Ponce y Hernández
(2024) encontraron relación entre soledad
emocional, obsesión, falta de control y uso
excesivo en adolescentes ecuatorianos, lo cual
permite comprender que la variable
independiente requiere analizar autocontrol,
manejo emocional y hábitos cotidianos, no
únicamente cantidad de horas conectadas.
Desde otra arista, el aislamiento social se lo
considera como la reducción de la participación
del adolescente en vínculos presenciales
significativos, acompañada de distancia
emocional, menor interacción y sensación de
desconexión con pares o familia, Bautista et al.
(2023), reportaron niveles moderados de
aislamiento, soledad y tendencia a la soledad en
adolescentes usuarios de redes sociales, este
aporte permite definir la variable como una
experiencia observable en la vida escolar, donde
la conexión digital no siempre garantiza
integración social real. Desde una perspectiva
psicosocial, el aislamiento social implica
afectaciones en la forma en que el adolescente
se percibe, se relaciona y responde al entorno,
Montalvo y Jaramillo (2022) relacionan
habilidades sociales y autoconcepto en
adolescentes durante aislamiento social,
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mostrando que la desconexión compromete
seguridad personal, expresión emocional y
capacidad de vincularse, elementos relevantes
para interpretar retraimiento, baja participación
y dificultad de integración en estudiantes de
décimo grado dentro del contexto educativo.
En términos emocionales, el aislamiento social
puede expresarse como sentimiento de soledad
aun cuando el adolescente mantiene contacto
digital frecuente, Llave Ari y Guarachi Ramos
(2025) encontraron correlación positiva débil
entre adicción a redes sociales y sentimiento de
soledad en estudiantes de 13 a 18 años, este
hallazgo permite conceptualizar la variable
dependiente como una experiencia subjetiva y
relacional, donde la cantidad de interacciones
en línea puede coexistir con baja satisfacción
afectiva y limitada cercanía interpersonal.
Considerando este fundamento, Fernández y
Reyes (2020) permiten comprender el
aislamiento social mediante dimensiones
emocional, psicológica, social, conductual y
familiar, la dimensión emocional recoge
sentimientos de soledad, la psicológica aborda
malestar interno y autopercepción, la social
refiere debilitamiento de vínculos, la
conductual incluye retraimiento o evitación, y la
familiar analiza comunicación y apoyo en el
hogar, esta organización permite evaluar el
aislamiento de forma integral dentro del
contexto educativo.
En atención a este marco conceptual, la
dimensión emocional es la experiencia de
sentirse solo puede presentarse incluso cuando
el adolescente mantiene actividad frecuente en
redes sociales, Díaz et al. (2023) estudian la
soledad en adolescentes escolarizados y
permiten comprender que esta dimensión se
expresa mediante vacío afectivo, tristeza, baja
percepción de compañía y necesidad de apoyo
significativo, por ello resulta clave para valorar
si la conexión digital está acompañada de
bienestar real o si profundiza carencias
relacionales internas durante la adolescencia.
Desde su estructura analítica, la dimensión
social en la vida escolar y la integración con
compañeros exigen comunicación directa,
participación y seguridad para intervenir en
actividades compartidas. Klimenko et al.
(2024), relacionan autoestima y habilidades
sociales en adolescentes ecuatorianos, por ello
esta dimensión permite observar si el estudiante
evita grupos, reduce conversaciones
presenciales, participa poco o presenta
dificultades para sostener vínculos dentro del
aula, aspectos que pueden afectar pertenencia,
convivencia y construcción de relaciones
saludables en décimo grado.
En una arista adicional del análisis, la
dimensión familiar, es el hogar que constituye
un espacio decisivo para reconocer si el
adolescente cuenta con diálogo,
acompañamiento y apoyo emocional frente a
sus experiencias digitales y escolares. Pilco y
Jaramillo (2023) vinculan funcionalidad
familiar y autoestima en adolescentes de
Ambato, por ello esta dimensión permite
analizar la calidad de la convivencia, la
confianza para comunicar necesidades y la
presencia de redes afectivas cercanas que
pueden proteger o agravar la desconexión social
progresiva. Desde la fundamentación teórica, la
teoría de la Necesidad de Pertenencia, propuesta
por Baumeister y Leary (1995), sostiene que las
personas requieren vínculos estables, frecuentes
y afectivamente significativos para conservar
bienestar psicológico. Muñiz et al. (2023)
evidencian que la percepción de soledad se
relaciona con adicción a redes sociales en
adolescentes ecuatorianos, por ello, la
dimensión emocional del aislamiento puede
interpretarse como señal de necesidades
relacionales insatisfechas, especialmente
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cuando el estudiante mantiene sensación de
vacío interpersonal. Desde la fundamentación
teórica del fenómeno, la Teoría Ecológica de
Bronfenbrenner, formulada (1979), permite
analizar el aislamiento social desde los sistemas
que rodean al adolescente, como familia,
escuela y grupo de pares, Navarro et al. (2025)
muestran que la comunicación y cohesión
familiar se vinculan con el uso problemático de
redes sociales en la adolescencia, este aporte
sostiene que la dimensión familiar del
aislamiento debe evaluarse junto con apoyo
emocional, diálogo cotidiano y calidad de
convivencia en el hogar.
La teoría sociocultural de Vygotsky,
desarrollada en 1978, explica que el aprendizaje
y la socialización se construyen mediante
interacción, lenguaje y participación con otros,
Tello Jácome y Martínez Yacelga (2024)
hallaron relación negativa significativa entre
adicción a internet y adaptación conductual
escolar en adolescentes de Pujilí, por ello, las
dimensiones social y conductual del aislamiento
pueden analizarse desde la reducción de
participación, menor ajuste escolar,
debilitamiento de convivencia y dificultades
para integrarse en actividades compartidas.
El estudio se justifica a nivel social porque
permite comprender cómo el uso excesivo de
redes sociales puede afectar la convivencia, la
pertenencia y los vínculos presenciales de los
estudiantes de décimo grado, Aparisi et al.
(2025), evidencian que adolescentes usuarios de
redes sociales presentaron niveles moderados
de aislamiento y soledad, por ello analizar esta
relación en La Libertad permite reconocer
riesgos sociales que pueden debilitar la
integración escolar y familiar. En el ámbito
práctico, la investigación es necesaria porque
puede ofrecer información útil para que
docentes, familias y autoridades identifiquen
señales de pérdida de control digital,
aislamiento, retraimiento y baja adaptación
escolar, Pacheco y Valdivieso (2024),
encontraron relación negativa significativa
entre adicción a internet y adaptación
conductual en adolescentes, por ello los
resultados pueden orientar acciones
preventivas, normas de uso responsable y
estrategias de acompañamiento dentro del
contexto educativo investigado.
En el ámbito pedagógico, el estudio resulta
fundamental porque el uso excesivo de redes
sociales puede interferir en la atención, la
participación, la comunicación y el rendimiento
académico de los estudiantes, Muñoz et al.
(2023) explican que Instagram y TikTok
pueden afectar el desempeño adolescente según
el tiempo de uso, horario de conexión y
supervisión familiar, por ello esta investigación
puede aportar criterios para fortalecer la
educación digital y la convivencia dentro del
aula. En el ámbito pertinente, la investigación
responde a una problemática actual y
contextualizada porque Ecuador cuenta con
estudios sobre redes sociales en adolescentes,
aunque se requiere evidencia específica en
estudiantes de décimo grado del cantón La
Libertad, Rodríguez Vera et al. (2025),
encontraron en Catamayo que los estudiantes
percibían afectación de redes sociales en
autoestima, distracción y desempeño
académico, por ello estudiar esta realidad local
permitirá generar información cercana, útil y
aplicable al contexto educativo 2026.
A partir de la problemática identificada, surge
la necesidad de analizar cómo el uso excesivo
de redes sociales se relaciona con el aislamiento
social en los estudiantes de décimo grado. En
este sentido, la presente investigación se orienta
a responder la siguiente interrogante: ¿Cuál es
la correlación entre el uso excesivo de redes
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sociales y el aislamiento social en estudiantes de
décimo grado de la Unidad Educativa Barek del
cantón La Libertad, 2026? El objetivo general
de la investigación es determinar la correlación
entre el uso excesivo de redes sociales y el
aislamiento social en estudiantes de décimo
grado de la Unidad Educativa Barek del cantón
La Libertad, 2026; asimismo, los objetivos
específicos se orientan, en primer lugar, a
analizar la correlación entre la obsesión y el
aislamiento social en los estudiantes del
contexto investigado; seguidamente, a
reconocer la relación entre la falta de control
personal en el uso de redes sociales y el
aislamiento social en la unidad de análisis; y,
finalmente, a determinar la correlación entre el
uso excesivo y el aislamiento social en los
sujetos estudiados. En cuanto a la contrastación
del estudio, la hipótesis investigativa sostiene
que existe correlación significativa entre el uso
excesivo de redes y el aislamiento sociales en
estudiantes de décimo grado de la Unidad
Educativa Barek del cantón La Libertad, 2026.
En cambio, la hipótesis nula plantea que no
existe dicha relación.
Materiales y Métodos
Desde la naturaleza del estudio, se desarrolló
bajo un tipo de investigación básica, debido a
que busca ampliar el conocimiento científico
sobre la relación entre el uso excesivo de redes
y el aislamiento sociales en estudiantes de
décimo grado de la Unidad Educativa Barek del
cantón La Libertad, 2026, sin intervenir
directamente en las variables analizadas. En
correspondencia con el paradigma positivista,
se asumió un enfoque cuantitativo, puesto que
la información recolectada será procesada
mediante datos numéricos, permitiendo medir
las variables, establecer niveles de respuesta y
analizar estadísticamente la relación existente
entre ellas. En cuanto al diseño investigativo, se
adoptó un diseño no experimental, dado que las
variables uso excesivo de redes sociales y
aislamiento social no serán manipuladas por el
investigador, sino observadas tal como se
presentan en el contexto educativo. Respecto al
alcance del estudio, este corresponde a un nivel
correlacional asociativo, debido a que tiene
como propósito determinar el grado de relación
existente entre ambas variables en los
estudiantes participantes. En relación con la
población objeto de estudio, esta estuvo
conformada por 60 estudiantes de décimo grado
de la Unidad Educativa Barek, ubicada en el
cantón La Libertad. Para el desarrollo de la
investigación, se seleccionó una muestra de 20
estudiantes, quienes constituyen la unidad de
análisis del estudio. Para la determinación
muestral, se empleó un muestreo no
probabilístico por conveniencia, considerando
la accesibilidad de los participantes, la
disponibilidad institucional y la pertinencia de
los sujetos respecto al problema investigado.
Para la recolección de datos, se utilizó como
técnica principal la encuesta, debido a que
permite obtener información directa de los
estudiantes sobre el uso excesivo de redes
sociales y su relación con el aislamiento social.
En cuanto al instrumento empleado, se aplicó
un cuestionario estructurado de 24 preguntas,
organizado en función de las dimensiones
obsesión, falta de control personal, uso
excesivo, emocional, social, familiar.
Dicho instrumento fue diseñado con una escala
valorativa tipo Likert de cinco niveles: siempre,
casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca,
con el propósito de medir la frecuencia con que
los estudiantes manifiestan conductas
vinculadas con las variables de estudio. En
referencia al rigor científico, el instrumento fue
sometido al coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un índice de α = 0.882, lo que
evidenció una buena consistencia interna. Este
resultado permitió determinar que los ítems
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mantuvieron coherencia entre sí y midieron de
manera homogénea los componentes
relacionados con el uso excesivo de redes
sociales y el aislamiento social. Del mismo
modo, se aplicó la prueba de normalidad de
Shapiro-Wilk, considerando el tamaño de la
muestra. Los resultados evidenciaron un valor
de significancia de p = 0.506, superior al criterio
estadístico de 0.05, por lo que se asumió que los
datos presentaron una distribución normal.
Asimismo, debido a que los ítems fueron
trabajados mediante una escala tipo Likert y
analizados a partir de puntajes totales, se
empleó la prueba de correlación de Pearson para
el análisis de asociación correspondiente. Para
el procesamiento estadístico, los datos serán
recolectados mediante la aplicación de un
cuestionario estructurado a los estudiantes de
décimo grado de la Unidad Educativa Barek del
cantón
La Libertad. Posteriormente, la información
obtenida será organizada en Microsoft Excel
2019, donde se elaborará una matriz de
codificación conforme a la escala ordinal tipo
Likert de cinco niveles: siempre, casi siempre,
algunas veces, casi nunca y nunca. En dicha
matriz se asignarán valores numéricos a cada
alternativa de respuesta, se revisará la
consistencia de los datos y se organizarán los
resultados por ítems, dimensiones y variables.
Luego, la información será procesada mediante
un software estadístico, preferentemente SPSS,
con el fin de realizar el análisis descriptivo
mediante tablas, frecuencias y porcentajes. Se
aplicará el análisis correlacional
correspondiente para determinar la relación
existente entre el uso excesivo de redes y el
aislamiento sociales, permitiendo contrastar la
hipótesis investigativa en función de los
resultados obtenidos. En relación con los
aspectos éticos, se garantizará la participación
voluntaria de los estudiantes, respetando su
derecho a decidir sobre su inclusión en el
proceso investigativo. En este sentido, se
procurará que los participantes comprendan el
propósito del estudio, relacionado con el
análisis del uso excesivo de redes sociales y su
correlación con el aislamiento social, aceptando
colaborar sin presión o condicionamiento. Esta
consideración se articula con lo señalado por
Salazar y Mendoza (2022), quienes sostienen
que el consentimiento informado constituye un
principio esencial en investigaciones
desarrolladas en contextos educativos.
Asimismo, se asegurará la confidencialidad de
la información recolectada.
Desde esta perspectiva, el tratamiento de la
información se realizará bajo criterios de
reserva, responsabilidad y protección de la
identidad, con el fin de resguardar la integridad
de los sujetos de estudio. Al respecto, Gómez y
Herrera (2021) señalan que la protección de la
identidad resulta fundamental para garantizar la
ética investigativa cuando se trabaja con
población estudiantil. Se promoverá el uso
responsable y académico de los resultados
obtenidos, orientando la información
exclusivamente hacia fines científicos y
educativos. Bajo esta lógica, los datos
derivados del cuestionario serán empleados
únicamente para analizar la correlación entre el
uso excesivo de redes sociales y el aislamiento
social. En esta línea, Ramírez y Cedeño (2023)
destacan que la integridad en el manejo de la
información constituye un pilar sustancial para
fortalecer la transparencia, validez y
responsabilidad ética en los estudios
educativos.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados del
objetivo Específico 1: Analizar la correlación
entre la obsesión y el aislamiento social en los
estudiantes del contexto investigado.
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Tabla 1. Correlación de la dimensión obsesión y la variable aislamiento social.
Correlaciones
Obsesión
Aislamiento social
Obsesión
1
0,273
Sig. bilateral
—
0,244
N
20
20
Aislamiento social
0,273
1
Sig. bilateral
0,244
—
N
20
20
Fuente: Elaboración propia.
En correspondencia con la tabla 1, se evidencia
una relación positiva débil y no
estadísticamente significativa entre la
dimensión obsesión y la variable aislamiento
social en los estudiantes investigados. El
coeficiente de correlación de Pearson alcanzó
un valor de r = 0,273, con una significancia
bilateral de p = 0,244, valor superior al criterio
estadístico de 0,05. Esto demuestra que, aunque
existe una tendencia directa entre ambas
variables, dicha relación no posee suficiente
fuerza estadística para afirmar una asociación
significativa dentro de la muestra analizada. En
términos concretos, los estudiantes que
presentan mayor preocupación por revisar redes
sociales, mantenerse conectados o responder
notificaciones pueden mostrar ciertos rasgos de
aislamiento social; sin embargo, esta relación se
manifiesta de manera leve.
Por tanto, el resultado permite establecer que la
obsesión por redes sociales no mantiene una
correlación significativa con el aislamiento
social en los estudiantes de décimo grado de la
Unidad Educativa Barek del cantón La
Libertad, 2026. Bajo esta línea interpretativa, la
correlación positiva débil entre obsesión y
aislamiento social permite comprender que la
preocupación constante por permanecer
conectado no necesariamente determina un
mayor aislamiento social en todos los
estudiantes investigados. Este resultado guarda
relación parcial con Pérez-Torres (2024), quien
sostiene que el uso social orientado a la
gratificación y la nomofobia explica el uso
problemático de redes sociales en adolescentes,
lo cual permite entender que la obsesión digital
puede estar vinculada con la necesidad de
pertenencia y contacto permanente. Sin
embargo, el resultado obtenido en este estudio
no alcanza significancia estadística, por lo que
dicha relación debe interpretarse con cautela.
De manera complementaria, Çiftci et al. (2023)
evidenciaron que la adicción a redes sociales
incrementaba la soledad y el ostracismo social
en estudiantes de secundaria, lo que coincide
con la dirección positiva del coeficiente
encontrado, aunque difiere en la fuerza de la
relación. Asimismo, Llave y Guarachi (2025)
hallaron una correlación positiva débil entre
adicción a redes sociales y sentimiento de
soledad en adolescentes, resultado que se
aproxima al comportamiento estadístico
observado en esta investigación. En esa misma
línea, Espinoza y Hernández (2024)
relacionaron la soledad emocional con la
obsesión, la falta de control y el uso excesivo de
redes sociales en adolescentes ecuatorianos, lo
cual permite reconocer que la obsesión digital
puede formar parte de procesos emocionales
más amplios. Por consiguiente, aunque el
resultado no fue significativo, sí sugiere que la
obsesión por redes sociales podría actuar como
una señal inicial de riesgo, especialmente
cuando se combina con baja autorregulación,
necesidad de validación y reducción de la
interacción presencial. La tabla 2 muestra el
Objetivo Específico 2: Reconocer la relación
entre la falta de control personal en el uso de
redes sociales y el aislamiento social en la
unidad de análisis.
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Tabla 2. Correlación de la dimensión falta de
control personal y la variable aislamiento
social
Correlaciones
Falta de control
personal
Aislamiento social
Falta de control
personal
1
0,347
Sig. bilateral
—
0,133
N
20
20
Aislamiento social
0,347
1
Sig. bilateral
0,133
—
N
20
20
Fuente: Elaboración propia.
Con apoyo en la tabla 2, se evidencia una
relación positiva débil entre la dimensión falta
de control personal y la variable aislamiento
social en los estudiantes investigados. El
coeficiente de correlación de Pearson alcanzó
un valor de r = 0,347, con una significancia
bilateral de p = 0,133, valor superior al criterio
estadístico de 0,05. Esto demuestra que, aunque
existe una tendencia directa entre ambas
variables, dicha relación no es estadísticamente
significativa dentro de la muestra analizada. En
términos concretos, los estudiantes que
presentan mayor dificultad para controlar el
tiempo de conexión, limitar el uso de redes
sociales o detener la revisión constante de
plataformas digitales podrían manifestar ciertos
niveles de aislamiento social; sin embargo, esta
asociación se presenta con baja intensidad. Por
tanto, el resultado permite establecer que la falta
de control personal en el uso de redes sociales
no mantiene una correlación significativa con el
aislamiento social en los estudiantes de décimo
grado de la Unidad Educativa Barek del cantón
La Libertad, 2026.
Desde una línea comparativa, la correlación
positiva débil entre falta de control personal y
aislamiento social permite reconocer que la
dificultad para regular el uso de redes sociales
puede relacionarse levemente con conductas de
distanciamiento social, aunque sin alcanzar
significancia estadística. Este resultado guarda
relación parcial con Rubio Hernández et al.
(2024), quienes explican que el autocontrol se
vincula con la autoestima, las habilidades
sociales y el uso de redes, lo que permite
comprender que la falta de regulación digital
puede afectar la forma en que el adolescente
administra su tiempo, sus impulsos y sus
interacciones sociales.
Asimismo, el hallazgo coincide parcialmente
con Espinoza y Hernández (2024), quienes
relacionaron la soledad emocional con la
obsesión, la falta de control y el uso excesivo de
redes sociales en adolescentes ecuatorianos. No
obstante, en el presente estudio la asociación no
fue significativa, lo que sugiere que la falta de
control personal por sí sola no explica de
manera suficiente el aislamiento social en la
muestra analizada.
De igual manera, Çiftci et al. (2023)
demostraron que la adicción a redes sociales
puede incrementar la soledad y el ostracismo
social en estudiantes de secundaria, mientras
que Llave y Guarachi (2025) encontraron una
correlación positiva débil entre adicción a redes
sociales y sentimiento de soledad. Por
consiguiente, el resultado obtenido permite
sostener que la falta de control personal podría
constituir un indicador inicial de riesgo, pero su
efecto sobre el aislamiento social dependería
también de factores emocionales, familiares,
escolares y de convivencia presencial. La tabla
3 muestra el objetivo 3: Determinar la
correlación entre el uso excesivo y el
aislamiento social en los sujetos estudiados.
Tabla 3. Correlación de la dimensión uso
excesivo y la variable aislamiento social.
Correlaciones
Uso excesivo
Aislamiento social
Uso excesivo
1
0,310
Sig. bilateral
—
0,184
N
20
20
Aislamiento social
0,310
1
Sig. bilateral
0,184
—
N
20
20
Fuente: Elaboración propia.
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A partir de valores presentados en la tabla 3, se
evidencia una relación positiva débil entre la
dimensión uso excesivo y la variable
aislamiento social en los estudiantes
investigados. El coeficiente de correlación de
Pearson alcanzó un valor de r = 0,310, con una
significancia bilateral de p = 0,184, valor
superior al criterio estadístico de 0,05. Esto
demuestra que, aunque existe una tendencia
directa entre ambas variables, dicha relación no
es estadísticamente significativa dentro de la
muestra analizada. En términos concretos, los
estudiantes que presentan mayor frecuencia e
intensidad en el uso de redes sociales podrían
mostrar ciertos rasgos de aislamiento social; sin
embargo, esta asociación se manifiesta con baja
intensidad. Por tanto, el resultado permite
establecer que el uso excesivo de redes sociales
no mantiene una correlación significativa con el
aislamiento social en los estudiantes de décimo
grado de la Unidad Educativa Barek del cantón
La Libertad, 2026.
En contraste, la correlación positiva débil entre
uso excesivo de redes sociales y aislamiento
social permite comprender que una mayor
permanencia digital puede asociarse levemente
con el distanciamiento social, aunque sin
alcanzar significancia estadística en la muestra
analizada. Este resultado guarda relación
parcial con Chachapoya Correa et al. (2025),
quienes sostienen que el uso excesivo de redes
sociales afecta la regulación emocional y la
salud mental adolescente, lo cual permite
interpretar que la intensidad de permanencia
digital podría alterar ciertas rutinas, vínculos y
oportunidades de interacción presencial.
Asimismo, el hallazgo coincide parcialmente
con Llave y Guarachi (2025), quienes
encontraron una correlación positiva débil entre
adicción a redes sociales y sentimiento de
soledad en estudiantes de 13 a 18 años. De igual
manera, Salas et al. (2022) evidenciaron una
correlación positiva entre adicción a redes
sociales y soledad en jóvenes universitarios,
aunque en una población distinta. Por otra parte,
Çiftci et al. (2023) demostraron que la adicción
a redes sociales incrementaba la soledad y el
ostracismo social en estudiantes de secundaria.
En consecuencia, aunque el resultado del
presente estudio no fue estadísticamente
significativo, sí mantiene una dirección
coherente con investigaciones previas, al
sugerir que el uso intensivo de redes sociales
puede constituir un factor asociado al
aislamiento social cuando se combina con baja
interacción presencial, escasa supervisión
familiar y dificultades en la convivencia
escolar. La figura 1 muestra el objetivo
General: Determinar la correlación entre el uso
excesivo de redes sociales y el aislamiento
social en estudiantes de décimo grado de la
Unidad Educativa Barek del cantón La
Libertad, 2026.
Figura 1. Correlación entre uso excesivo de
redes sociales y aislamiento socia
Fuente: Elaboración propia.
En correspondencia con la figura 1, se observa
una tendencia ascendente entre el uso excesivo
de redes sociales y el aislamiento social en los
estudiantes investigados. El coeficiente de
correlación de Pearson alcanzó un valor de r =
0,502, con una significancia bilateral de p =
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0,024, inferior al criterio estadístico de 0,05.
Este resultado evidencia una relación positiva
moderada y estadísticamente significativa entre
ambas variables. En términos concretos, los
estudiantes que presentan mayores puntajes en
el uso excesivo de redes sociales tienden
también a registrar mayores niveles de
aislamiento social. Esto permite interpretar que
la permanencia constante en plataformas
digitales puede relacionarse con menor
interacción presencial, reducción del diálogo
cara a cara y debilitamiento de la participación
social dentro del contexto educativo. Por tanto,
se acepta la hipótesis investigativa y se rechaza
la hipótesis nula, determinando que existe
correlación significativa entre el uso excesivo
de redes sociales y el aislamiento social en
estudiantes de décimo grado de la Unidad
Educativa Barek del cantón La Libertad, 2026.
Bajo esta línea interpretativa, la correlación
positiva moderada entre el uso excesivo de
redes sociales y el aislamiento social permite
sostener que la hiperconexión digital puede
vincularse con procesos de distanciamiento
interpersonal en los adolescentes. Este hallazgo
coincide con Çiftci et al. (2023), quienes
evidenciaron que la adicción a redes sociales
incrementaba la soledad y el ostracismo social
en estudiantes de secundaria, lo cual permite
comprender que la interacción digital constante
no siempre garantiza la integración social real.
Asimismo, el resultado guarda relación con
Llave Ari y Guarachi Ramos (2025), quienes
hallaron una correlación positiva débil entre
adicción a redes sociales y sentimiento de
soledad en estudiantes de 13 a 18 años. Aunque
en el presente estudio la relación fue moderada,
ambos resultados coinciden en que el uso
problemático de redes sociales mantiene una
dirección positiva frente a experiencias de
soledad o aislamiento. De igual manera, Salas
Blas et al. (2022) reportaron una correlación
positiva entre adicción a redes sociales y
soledad, lo que refuerza la idea de que las
rutinas digitales prolongadas pueden afectar la
calidad de los vínculos presenciales. El
resultado también se articula con Espinoza y
Hernández (2024), quienes relacionaron la
soledad emocional con la obsesión, la falta de
control y el uso excesivo de redes sociales en
adolescentes ecuatorianos. En consecuencia, los
datos obtenidos permiten afirmar que el uso
excesivo de redes sociales no debe interpretarse
únicamente como una práctica cotidiana de
comunicación o entretenimiento, sino como un
factor asociado al aislamiento social cuando
interfiere en la convivencia escolar, la
comunicación interpersonal y la participación
presencial de los estudiantes.
Conclusiones
En una lectura integradora, se concluyó que el
uso excesivo de redes sociales se relacionó de
manera positiva moderada y significativa con el
aislamiento social en los estudiantes de décimo
grado de la Unidad Educativa Barek del cantón
La Libertad, 2026. El análisis general alcanzó
un coeficiente de Pearson de 0,502, una
significancia bilateral de 0,024 y una muestra de
20 estudiantes. En el marco de estos resultados,
se acepta la hipótesis investigativa y se rechaza
la hipótesis nula. Este resultado evidenció que,
cuando los estudiantes presentaron mayor
permanencia, dependencia o dificultad para
regular el uso de redes sociales, también
manifestaron mayores niveles de
distanciamiento interpersonal, menor
interacción presencial y debilitamiento de sus
vínculos sociales dentro del contexto educativo.
Desde el primer objetivo específico, se
concluyó que la dimensión obsesión mantuvo
una relación positiva débil y no significativa
con el aislamiento social. El coeficiente de
Pearson fue de 0,273 y la significancia bilateral
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alcanzó 0,244 en una muestra de 20 estudiantes,
lo que demostró que la preocupación constante
por revisar redes sociales, mantenerse
conectado o responder notificaciones no se
asoció de manera significativa con el
aislamiento social. En consecuencia, aunque
existió una ligera tendencia directa, la obsesión
por redes sociales no constituyó por sí sola un
factor determinante para explicar el aislamiento
social en los estudiantes investigados.
Con especial relevancia, se concluyó que la
falta de control personal presentó una relación
positiva débil y no significativa con el
aislamiento social. El coeficiente de Pearson fue
de 0,347 y la significancia bilateral alcanzó
0,133, con la participación de 20 estudiantes, lo
que permitió reconocer que la dificultad para
limitar el tiempo de conexión, controlar
impulsos digitales o reducir el uso de redes
sociales no se relacionó significativamente con
el aislamiento social. Por ello, esta dimensión
mostró una tendencia asociativa leve, pero
insuficiente para afirmar una relación
estadística sólida dentro de la muestra
analizada. Se concluyó que la dimensión uso
excesivo también se relacionó de manera
positiva débil y no significativa con el
aislamiento social. El coeficiente de Pearson
alcanzó 0,310 y la significancia bilateral fue de
0,184 en los 20 estudiantes estudiados, lo que
confirmó que la frecuencia e intensidad del uso
de redes sociales, analizada como dimensión
individual, no presentó una asociación
significativa con el aislamiento social. No
obstante, al integrar las dimensiones obsesión,
falta de control personal y uso excesivo dentro
de la variable general, se evidenció una
correlación significativa, lo que permite
comprender que el aislamiento social no
responde a un solo componente digital, sino a la
acumulación de hábitos, dependencia y
permanencia prolongada en redes sociales.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Daniela Viviana
Armijos Lainez, Kevin Alexander Moncada Torres,
Johana Yajaida Barahona López y Milton Alfonso
Criollo Turusina.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 115
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Daniela Viviana Armijos Lainez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador
original y revisión final del manuscrito.
Kevin Alexander Moncada Torres: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica
y corrección académica del manuscrito.
Johana Yajaida Barahona López: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.
Milton Alfonso Criollo Turusina: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
