Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 83
LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y EL COMPORTAMIENTO SOCIAL EN
JÓVENES DEL CANTÓN PAUTE
INTERPERSONAL RELATIONSHIPS AND SOCIAL BEHAVIOR IN YOUNG PEOPLE
FROM THE PAUTE CANTON
Autores: ¹Alyssa Jailene Cabrera Morocho, ²Digna Maritza Álava Sevillano, ³Edwin Patricio
Torres Brito
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-0580-4696
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-4105-4980
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-2968-1547
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: acabreram7@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: dalavas2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: etorresb2@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Articulo recibido: 06 de Junio del 2026.
Articulo revisado: 08 de Junio del 2026.
Articulo aprobado: 08 de Junio del 2026.
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Magíster en Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Sistemas de Información
Gerencial, egresado de la Universidad Tecnologica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Ingeniera en Estadística Informáticade la
Escuela Superior Politecnica del Litoral, (Ecuador).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo
determinar la correlación entre las relaciones
interpersonales y el comportamiento social en
los jóvenes del cantón Paute, 2026. El estudio
se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con
diseño no experimental y alcance correlacional.
La población estuvo conformada por
estudiantes de octavo año de Educación General
Básica de una institución fiscal del cantón
Paute, seleccionándose una muestra de 15
estudiantes mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia. Para la
recolección de datos se aplicó una encuesta
estructurada bajo la escala de Likert. La
confiabilidad del instrumento fue evaluada
mediante el Alfa de Cronbach, obteniéndose un
índice de 0.954, considerado de excelente
confiabilidad. Los resultados evidenciaron una
correlación positiva alta entre las relaciones
interpersonales y el comportamiento social (r =
0.776; p < 0.01), demostrando que las
competencias personales, la conciencia de uno
mismo y la autogestión influyen
significativamente en la convivencia y el
comportamiento social de los estudiantes. Se
concluye que el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales favorece el
desarrollo integral, emocional y social dentro
del contexto educativo.
Palabras clave: Relaciones interpersonales,
Comportamiento social, Convivencia
escolar, Inteligencia emocional,
Adolescentes.
Abstract
This study aimed to determine the correlation
between interpersonal relationships and social
behavior in young people in the Paute canton in
2026. The study employed a quantitative
approach, with a non-experimental,
correlational design. The population consisted
of eighth grade students from a public school in
the Paute canton, and a sample of 15 students
was selected using non-probability convenience
sampling. Data was collected using a structured
survey based on the Likert scale. The
instrument's reliability was assessed using
Cronbach's alpha, yielding an index of 0.954,
considered excellent. The results showed a
strong positive correlation between
interpersonal relationships and social behavior
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(r = 0.776; p < 0.01), demonstrating that
personal skills, self-awareness, and self-
management significantly influence students'
social interaction and behavior. It is concluded
that strengthening interpersonal relationships
fosters holistic, emotional, and social
development within the educational context.
Keywords: Interpersonal relationships,
Social behavior, School coexistence,
Emotional intelligence, Adolescents.
Sumário
Este estudo teve como objetivo determinar a
correlação entre relacionamentos interpessoais
e comportamento social em jovens do cantão de
Paute em 2026. O estudo empregou uma
abordagem quantitativa, com um delineamento
correlacional não experimental. A população
foi composta por alunos do oitava série de uma
escola pública do cantão de Paute, e uma
amostra de 15 alunos foi selecionada por meio
de amostragem de conveniência não
probabilística. Os dados foram coletados por
meio de um questionário estruturado baseado na
escala Likert. A confiabilidade do instrumento
foi avaliada pelo alfa de Cronbach, obtendo-se
um índice de 0,954, considerado excelente. Os
resultados mostraram uma forte correlação
positiva entre relacionamentos interpessoais e
comportamento social (r = 0,776; p < 0,01),
demonstrando que habilidades pessoais,
autoconhecimento e autogestão influenciam
significativamente a interação e o
comportamento social dos alunos. Conclui-se
que o fortalecimento dos relacionamentos
interpessoais promove o desenvolvimento
holístico, emocional e social no contexto
educacional.
Palavras-chave: Relações interpessoais,
Comportamento social, Convivência escolar,
Inteligência emocional, Adolescentes.
Introducción
En el ámbito global, en Finlandia, el estudio de
Tuominen y Tikkanen (2023), demuestra cómo
los adolescentes se relacionan entre ellos, lo que
comprueba que las relaciones personales de los
estudiantes no solo se forman dentro de la
escuela, sino que también dependen mucho de
la familia y su entorno, así como se señala
dentro de este estudio demostrando como
resultado que alrededor del 39% de los
adolescentes tienen relaciones interpersonales
muy seguras, mientras que alrededor del 11%
tiene problemas para relacionarse con otros,
esto significa que tienen dificultades para
confiar en los demás, apoyarse mutuamente y
sentirse emocionalmente estables en sus
relaciones sociales. Estos hallazgos nos
permiten comprender que el comportamiento
social de los jóvenes no es un fenómeno aislado,
sino que depende de estructuras sociales más
amplias, donde la calidad de los vínculos
sociales afecta directamente el desarrollo de
habilidades como la cooperación, la empatía y
la participación social de los jóvenes, siendo
estos elementos fundamentales para la
integración en la vida comunitaria. En
Alemania, Adedeji et. al (2022) sostienen que
las interacciones sociales entre amigos afectan
el bienestar emocional de los adolescentes,
demostrando así que las relaciones sociales son
de vital importancia para el desarrollo
emocional de los jóvenes.
Un dato interesante es que alrededor del 56% de
los adolescentes dijeron que siempre reciben
apoyo de sus amigos y amigas, pero, por otro
lado, entre el 18% y el 25% de ellos presentó
problemas emocionales, estos problemas se
debieron a dificultades en sus relaciones
sociales puesto que algunos se sentían solos,
otros tenían malas amistades o tenían problemas
constantes para relacionarse, demostrando
cuantitativamente que las relaciones sociales
son fundamentales para el bienestar emocional
de los adolescentes. Como resultado se muestra
que tener buenas relaciones sociales es muy
importante para evitar problemas emocionales,
ya que si un adolescente tiene una buena red de
amistades que lo apoyan, puede manejar mejor
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sus emociones y adaptarse mejor a diferentes
situaciones sociales, mientras que si no tiene
amistades que lo apoyen, puede sentirse más
vulnerable emocionalmente. En España,
Sanmartín (2021) señala sobre la relación entre
la soledad, las redes sociales y el bienestar
psicológico en adolescentes donde se encontró
que entre el 30% y el 40% de los adolescentes
experimentaban niveles moderados de soledad,
esto se relaciona con una menor satisfacción en
sus relaciones interpersonales y con una
percepción reducida de apoyo social mostrando
que el uso intensivo de redes sociales no
siempre ayuda a construir relaciones
significativas, en muchos casos, puede hacer
que los adolescentes se sientan más solos
emocionalmente, especialmente cuando las
interacciones en línea reemplazan a las
interacciones en persona.
Este estudio analiza una brecha entre la
conectividad virtual y la calidad real de las
relaciones sociales afectando la forma en que
los adolescentes construyen su identidad social,
desarrollen habilidades de comunicación y se
integren en su entorno diario. En México, un
estudio hecho por Ramírez et. al, (2021)
encontró que más de la mitad de los
adolescentes, concretamente el 53%, tienen
niveles medios o bajos en el desarrollo de
habilidades socioemocionales. Solo el 47% de
los jóvenes alcanza un nivel adecuado para
interactuar de manera saludable en la sociedad,
mostrando un problema significativo en la
formación de habilidades interpersonales,
demostrando que muchos jóvenes tienen
dificultades para comunicarse de manera
asertiva, para controlar sus emociones y para
resolver conflictos de forma pacífica en sus
relaciones diarias. Se destaca que la falta de
interacción de los jóvenes afecta directamente
cómo se comportan en la escuela y en su
comunidad, llegando a causar relaciones
inestables y dificultades para integrarse bien en
grupos sociales. En Colombia, un estudio
reciente de Flórez y Prado (2021), encontró que
muchos adolescentes tienen problemas para
entender a los demás, poniendo en evidencia
que alrededor del 35% de los adolescentes
escolarizados tienen niveles bajos de empatía,
además, casi el 40% de ellos tienen conflictos
frecuentes con sus compañeros, especialmente
en la escuela, estos problemas de empatía
pueden llevar a situaciones negativas como
peleas, insultos y acoso en línea. Esto hace que
sea difícil para los estudiantes llevarse bien en
la escuela, el estudio destaca que es muy
importante ayudar a los jóvenes a desarrollar
habilidades sociales y emocionales.
Los resultados de este estudio señalan que la
calidad de las relaciones entre compañeros es
clave para que los jóvenes puedan controlar sus
emociones, resolver problemas y tener empatía
social. En Costa Rica, el estudio de Calderón
(2022), examina cómo se relacionan el clima
escolar, la empatía y la satisfacción con la vida
en adolescentes, el resultado muestra que más
de la mitad de ellos tiene niveles intermedios de
empatía, seguidamente, se encontró una
conexión importante entre el ambiente escolar y
la calidad de las relaciones entre las personas,
esto demuestra que la escuela es muy
importante para enseñar a los jóvenes a
comportarse en sociedad; un entorno escolar
positivo ayuda a que los estudiantes se ayuden
entre sí, se respeten y se lleven bien. El estudio
muestra que ir a la escuela no solo afecta cómo
aprenden, sino también cómo desarrollan
habilidades sociales fundamentales para cuando
sean adultos, como comunicarse bien,
convivencia armónica y adaptarse a diferentes
grupos sociales. En el contexto micro, enfocado
en el cantón Paute, se evidencia una limitada
producción de investigaciones científicas
recientes que analicen específicamente las
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relaciones interpersonales y el comportamiento
social en jóvenes, situación que revela un vacío
investigativo local y justifica la realización del
presente estudio. Debido a esta ausencia, resulta
pertinente considerar investigaciones
desarrolladas en contextos geográficos cercanos
como Cuenca y el Azuay, debido a sus
características socioculturales similares.
Estudios cuantitativos realizados en jóvenes
ecuatorianos muestran problemáticas sociales
relevantes que podrían estar presentes en
poblaciones juveniles semejantes, por ejemplo,
una investigación desarrollada en estudiantes
ecuatorianos reportó que 87,1% de los
participantes manifestó haber experimentado al
menos una forma de violencia en sus relaciones
interpersonales de noviazgo. Asimismo, otro
estudio nacional sobre juventud indicó que
aproximadamente 84% de los jóvenes
ecuatorianos manifestó considerar la
posibilidad de emigrar, lo que evidencia
preocupaciones sociales y cambios en las
dinámicas relacionales juveniles (Pérez y
Nicolas, 2021). Estos resultados permiten
inferir la existencia de factores sociales y
conductuales que pueden afectar la interacción
y el comportamiento social de los jóvenes en
contextos locales similares al cantón Paute,
justificando la necesidad de profundizar
científicamente esta problemática.
En concordancia con lo planteado por Flórez y
Prado (2021) sostienen que estas relaciones
permiten desarrollar habilidades sociales como
la empatía, la comunicación y la resolución de
conflictos. Además, influyen en la convivencia
y en la forma en que los adolescentes se integran
dentro de su entorno social. Según Vélez y
Hoyos (2021) las relaciones interpersonales
dentro del contexto educativo favorecen la
convivencia armónica y el fortalecimiento de
valores como el respeto y la cooperación. Los
autores consideran que las relaciones positivas
entre estudiantes y docentes contribuyen al
desarrollo emocional y social de los jóvenes,
permitiendo una mejor adaptación en espacios
colectivos. Siguiendo las ideas, Briones y
Alava (2024) señalan que las relaciones
interpersonales representan un elemento
fundamental para el bienestar emocional y
social de los adolescentes. La calidad de las
relaciones influye en la autoestima, la seguridad
personal y la capacidad para enfrentar
situaciones conflictivas. De esta manera, los
vínculos sociales adecuados favorecen un
comportamiento social equilibrado.
Las relaciones interpersonales constituyen un
elemento fundamental dentro del desarrollo
social y emocional de los adolescentes, debido
a que influyen en la manera en que las personas
se comunican, conviven y establecen vínculos
con los demás, Chenche García et al. (2023),
destaca que las relaciones interpersonales
saludables fortalecen la empatía, el respeto y la
integración social, favoreciendo una
convivencia armónica y una adecuada
adaptación en distintos contextos sociales, en
este sentido, las relaciones interpersonales se
estructuran a partir de dimensiones como las
competencias personales, la conciencia de uno
mismo y la autogestión, las cuales permiten
comprender cómo los adolescentes reconocen
sus emociones, regulan sus comportamientos y
desarrollan habilidades necesarias para
mantener relaciones sociales positivas. Por lo
tanto, las competencias personales hacen
referencia al conjunto de habilidades que
permiten a las personas desenvolverse de
manera adecuada dentro de diferentes contextos
sociales. Según Muñoz et al. (2021), estas
competencias incluyen la comunicación, la
empatía, el control emocional y la capacidad de
interacción con otras personas, cuyo desarrollo
favorece relaciones interpersonales más
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saludables y una mejor convivencia social.
Tomando en consideración la conciencia de uno
mismo consiste en la capacidad que posee una
persona para reconocer sus emociones,
pensamientos y comportamientos; esta
dimensión permite que los adolescentes
comprendan sus fortalezas y debilidades, de
igual manera, Núñez-Ramírez et al. (2021)
sostienen que el reconocimiento emocional
favorece un mejor manejo de las relaciones
sociales y emocionales dentro de su entorno.
Referente a la autonomía Zamora y Leiva,
(2022) se relaciona con la capacidad de
controlar emociones, comportamientos y
reacciones frente a diferentes situaciones
sociales; esta dimensión permite que los
jóvenes actúen de manera responsable,
mantengan relaciones interpersonales
adecuadas y enfrenten conflictos de forma
equilibrada, de igual manera, estudios recientes
destacan que la autonomía emocional
contribuye al desarrollo de conductas sociales
positivas y al fortalecimiento de la convivencia
entre adolescentes.
Por otro lado, la inteligencia emocional como lo
menciona Lin (2024), se enfatiza que las
competencias socioemocionales permiten
fortalecer las relaciones interpersonales y
mejorar el bienestar interpersonal en los
adolescentes. Esta teoría sostiene que
habilidades como la empatía, el autocontrol y la
comunicación favorecen una convivencia social
positiva y una adecuada interacción dentro de
diferentes contextos sociales. Por otra parte, la
teoría del aprendizaje social de Bandura (1977),
expuesta por Wan (2023), sostiene que las
personas aprenden conductas y formas de
interacción mediante la observación e imitación
de modelos presentes en su entorno, desde esta
perspectiva, los adolescentes adquieren
habilidades sociales observando
comportamientos de familiares, docentes y
compañeros, fortaleciendo así sus relaciones.
De la misma manera, la teoría de las habilidades
sociales de Goldstein (1973) explicada por Niu
(2023) establece que las relaciones
interpersonales pueden fortalecerse mediante el
aprendizaje de conductas sociales adecuadas,
esta teoría destaca la importancia de habilidades
como la escucha activa, la empatía, la
resolución de conflictos y la comunicación
asertiva para mantener relaciones positivas
dentro de la sociedad.
En este sentido, de acuerdo con Ramírez (2021),
hace referencia a la manera en que las personas
actúan y se relacionan dentro de distintos
espacios de convivencia este comportamiento
se encuentra vinculado con la capacidad de los
adolescentes para comunicarse, expresar
emociones y adaptarse a diferentes grupos
sociales. En el contexto educativo, el
comportamiento social cumple un papel
importante en la convivencia y en el desarrollo
emocional de los adolescentes. Calderón (2022)
señala que factores como la empatía, el respeto
y la participación favorecen una interacción
positiva entre estudiantes, permitiendo
fortalecer relaciones sociales más armónicas.
Dentro de las relaciones humanas, el
comportamiento social también se refleja en la
capacidad para resolver conflictos y convivir de
manera respetuosa con los demás. Flórez y
Chapid (2021), destacan que las dificultades en
las habilidades sociales pueden generar
problemas de convivencia, aislamiento o
conflictos frecuentes entre compañeros.
Tomando el modelo teórico de Ramírez (2021),
nos menciona que se fundamenta en el enfoque
de las habilidades socioemocionales como base
explicativa de la conducta social observable, en
este sentido, concibe el comportamiento social
como una manifestación integrada de
competencias emocionales, cognitivas y
conductuales que permiten al individuo
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interactuar de manera adecuada en su entorno,
desde este modelo, se establece que el
comportamiento social no surge de forma
aislada, sino que es el resultado del nivel de
desarrollo de habilidades como la
comunicación, la regulación emocional y la
capacidad de interacción interpersonal las
cuales determinan la forma en que los
adolescentes se relacionan entre sí.
Por esta razón, para Ahumada y Escorza (2021),
el autoconocimiento hace referencia a la
capacidad que tiene una persona para reconocer
sus emociones, pensamientos, fortalezas y
debilidades, en este sentido, señalan que esta
dimensión permite que los adolescentes
comprendan mejor sus comportamientos y la
manera en que sus acciones afectan a quienes
los rodean, favoreciendo así el desarrollo de
relaciones sociales más conscientes y
equilibradas. Con respecto a la autorregulación
Pazos y Fernández (2021), nos indica que
consiste en la capacidad para controlar
emociones, impulsos y comportamientos frente
a distintas situaciones sociales; esta dimensión
ayuda a los adolescentes a actuar de manera
responsable y mantener una convivencia
adecuada dentro de su entorno, asimismo,
contribuye a resolver conflictos de forma
pacífica y a manejar adecuadamente
situaciones de presión o estrés, aspecto que
resulta fundamental para el bienestar
socioemocional juvenil.
En relación con la autonomía según Quiñonez
(2022), nos dice que, se relaciona con la
capacidad que poseen los adolescentes para
tomar decisiones de manera responsable e
independiente esta dimensión permite que los
jóvenes desarrollen seguridad personal y actúen
de acuerdo con sus valores y criterios; además,
favorece la participación dentro de la
convivencia social y fortalece la adaptación a
diferentes contextos. A partir de estas
consideraciones, se toma la Teoría Conductista
basándose en la teoría del conductismo de
Watson (1913), retomada por Martínez (2023),
se enfatiza que el comportamiento humano se
desarrolla a partir de estímulos y respuestas
generadas por el entorno, esta teoría sostiene
que las conductas pueden ser aprendidas y
modificadas mediante experiencias externas,
influyendo directamente en la manera en que las
personas interactúan socialmente.
Tomando en cuenta a la teoría ecológica del
desarrollo humano de Bronfenbrenner (1979),
reinterpretada por Eguiarte (2024), establece
que el comportamiento social de las personas se
encuentra influenciado por los diferentes
entornos en los que se desarrollan, como la
familia, la escuela y la comunidad, esta teoría
explica que las relaciones humanas y las
experiencias sociales influyen progresivamente
en la conducta y desarrollo emocional de los
adolescentes. Y en cuanto a la teoría de la
autoactualización de Maslow (1908-1970),
analizada por Barragán (2023), enfatiza que las
personas poseen necesidades jerárquicas que
influyen en su comportamiento y desarrollo
personal, esta teoría sostiene que, una vez
satisfechas las necesidades básicas, los
individuos buscan alcanzar niveles superiores
relacionados con la autorrealización, el
bienestar emocional y el desarrollo de sus
capacidades. En el contexto de la justificación
desde la perspectiva social, mediante el análisis
se posee relevancia social porque permitirá
comprender cómo las relaciones interpersonales
se vinculan con el comportamiento social de los
jóvenes del cantón Paute, considerando que
muchos adolescentes presentan dificultades
relacionadas con la convivencia, la
comunicación y la interacción dentro de su
entorno cotidiano, Bisquerra (2020), señala que
las relaciones interpersonales influyen
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significativamente en el desarrollo social y
emocional de las personas. En consecuencia, los
resultados permitirán identificar cómo las
relaciones interpersonales influyen en la
conducta social de los jóvenes, aportando
información útil para fortalecer la convivencia,
promover una mejor comunicación y favorecer
una interacción social más adecuada dentro de
su contexto familiar, educativo y comunitario.
Desde una perspectiva pedagógica, este tema
permitirá analizar la importancia que tienen las
relaciones interpersonales dentro del contexto
educativo, considerando cómo la convivencia
escolar influye directamente en el
comportamiento, la participación y el desarrollo
emocional de los estudiantes, de acuerdo con
Vygotsky (2019), la interacción social
constituye un elemento fundamental en el
aprendizaje y desarrollo integral del estudiante.
Por consiguiente, los resultados contribuirán a
comprender la necesidad de fortalecer
ambientes escolares basados en el respeto, la
comunicación y la interacción positiva,
favoreciendo así el desarrollo integral y el
desempeño académico de los estudiantes.
Así mismo este estudio se fundamenta desde
una perspectiva práctica, porque el estudio
permitirá obtener información relevante sobre
las relaciones interpersonales y el
comportamiento social presentes en los jóvenes
del cantón Paute, cuyos resultados podrán ser
utilizados para el desarrollo de talleres,
actividades y propuestas educativas enfocadas
en mejorar la convivencia y la interacción
social, según Goleman (2021), el
fortalecimiento de las habilidades sociales
favorece la adaptación y las relaciones
positivas dentro de la sociedad. De esta manera,
los hallazgos servirán como base para
implementar estrategias que contribuyan al
fortalecimiento de competencias
interpersonales, promoviendo relaciones más
saludables y un comportamiento social positivo
entre los jóvenes. Por último, en el campo de lo
pertinente, resulta que aborda una problemática
relacionada con la realidad social y educativa de
los jóvenes en la actualidad, considerando que
las dificultades en las relaciones interpersonales
pueden afectar la convivencia, la adaptación
social y el comportamiento de los adolescentes
dentro de distintos contextos, Fernández (2022),
enseña que las relaciones interpersonales
representan un factor esencial para el bienestar
y la integración social de los adolescentes. En
efecto, los resultados permitirán evidenciar la
importancia de fortalecer las relaciones
interpersonales como un elemento fundamental
para mejorar la convivencia y el
comportamiento social de los jóvenes,
aportando información significativa para
futuras investigaciones y acciones educativas.
En este orden de ideas, el objetivo general de la
investigación es determinar la correlación entre
las relaciones interpersonales y el
comportamiento social en los jóvenes del
cantón Paute, 2026, de la misma manera.
Los objetivos específicos se orientan, en primer
lugar, a identificar la relación entre
competencias personales y el comportamiento
social del contexto estudiado, en segundo lugar,
medir la correlación entre la conciencia de uno
mismo y el comportamiento social de los
alumnos investigados, en tercer lugar, valorar la
conexión entre la autogestión y el
comportamiento social en los sujetos
analizados. En cuanto a la contrastación del
estudio, la hipótesis investigativa sostiene que
existe una correlación entre las relaciones
interpersonales y el comportamiento social en
los jóvenes del cantón Paute, 2026. En cambio,
la hipótesis nula plantea que no existe dicha
relación.
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Materiales y Métodos
La tipología de la presente investigación estuvo
conformada por una muestra de representativa
de la población objeto de estudio, la cual
permitió recopilar información relevante y
precisa acerca de las variables investigadas. Así
mismo esta selección facilitó el análisis de
fenómeno estudiado contribuyendo al
desarrollo eficiente en procesos investigativos y
a la obtención de resultados significativos para
la investigación, orientados a ampliar acerca de
los conocimientos de las relaciones
interpersonales y el comportamiento social en
jóvenes estudiantes.
Además, el enfoque empleado en esta
investigación es cuantitativo, debido a que
permite recolectar, medir y analizar datos
numéricos relacionados con las competencias
interpersonales y el comportamiento social de
los estudiantes y se fundamenta en la medición
objetiva de las variables y en el análisis
estadístico para interpretar fenómenos
investigativos dentro del ámbito educativo y
social. Por lo cual, el diseño de este trabajo es
no experimental, debido a que las variables de
estudio no serán manipuladas deliberadamente,
sino observadas y analizadas dentro de su
contexto natural, en este sentido, se pretende
identificar la relación existente entre las
relaciones interpersonales y el comportamiento
social de los estudiantes sin alterar las
condiciones donde se desarrollan dichas
variables, tal como ocurren en la realidad,
facilitando la observación y análisis de las
variables dentro de su ambiente habitual. Es
porque que, el alcance del presente trabajo es
correlacional asociativo, ya que busca
determinar la relación existente entre las
relaciones interpersonales y el comportamiento
social de los estudiantes de 8vo año de la
“Unidad Educativa Fiscomisional Julio María
Matovelle”. Este alcance permitirá identificar el
grado de asociación entre ambas variables sin
establecer causalidad directa, favoreciendo la
comprensión de cómo interactúan dentro del
contexto escolar. Por lo tanto, la muestra de
estudio estuvo conformada por 15 estudiantes
pertenecientes al 8vo año de Educación General
Básica de la institución seleccionada, esta
muestra representó una parte significativa de la
población investigada y permitió obtener
información relevante y precisa sobre las
variables de estudio, optimizando recursos y
tiempo durante el proceso investigativo.
Consecuentemente se ha utilizado el muestreo
no probabilístico por conveniencia, debido a
que los participantes fueron escogidos
considerando criterios de accesibilidad y
disponibilidad dentro de la institución
educativa, este tipo de muestreo permitió
trabajar con estudiantes que se encontraban
disponibles al momento de aplicar el
instrumento de investigación.
De esta manera, las técnicas empleadas
utilizada para la recolección de datos fue la
encuesta, debido a que permitió recopilar
información relacionada con las relaciones
interpersonales y el comportamiento social de
los estudiantes de manera rápida, organizada y
eficiente, del mismo modo, esta técnica facilitó
conocer las opiniones, actitudes y
comportamientos de los participantes dentro del
entorno escolar. Para la recolección de
información se utilizó un cuestionario
estructurado bajo la escala de Likert de cinco
niveles de respuesta: nunca, casi nunca, a veces,
casi siempre y siempre. El instrumento estuvo
conformado por 15 preguntas orientadas a
evaluar aspectos relacionados con la
comunicación respetuosa, la empatía, la
resolución de conflictos, el reconocimiento
emocional, la autorreflexión, la responsabilidad
y la adaptación social de los estudiantes. En
relación con la variable relaciones
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interpersonales, el instrumento consideró
dimensiones relacionadas con la comunicación
interpersonal, la empatía y la convivencia
escolar, tomando como indicadores el respeto
hacia los demás, la escucha activa, la resolución
pacífica de conflictos y la adaptación social, por
otra parte, para la variable comportamiento
social, se contemplaron dimensiones
relacionadas con el control emocional, la toma
de decisiones responsables y la interacción
social, considerando indicadores como la
expresión adecuada de emociones, la
responsabilidad escolar y la reflexión sobre el
comportamiento propio.
Esta estructura permitió recopilar información
relevante, objetiva y pertinente para el análisis
de la relación existente entre ambas variables
dentro del contexto educativo investigado. En
referencia al rigor científico, el instrumento fue
sometido al coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un índice de 0.87, lo cual
evidencia una confiabilidad muy buena del
cuestionario aplicado. Según Ventura y Peña
(2021), un coeficiente Alfa de Cronbach
superior a 0.70 refleja una adecuada
consistencia interna entre los ítems del
instrumento, garantizando que las preguntas
miden de forma homogénea las variables
estudiadas. Esto demuestra que los ítems del
cuestionario mantienen coherencia entre sí y
permiten obtener resultados fiables y
consistentes dentro del proceso investigativo,
del mismo modo, se realizó la prueba de
normalidad para verificar la distribución de los
datos obtenidos, evidenciándose un valor de p =
0.126 > 0.05, lo cual indica que los datos
presentan una distribución normal. Según
Flores y Ruiz et al. (2021), cuando los datos
presentan normalidad estadística es posible
emplear pruebas paramétricas para analizar la
relación entre variables cuantitativas. Por
consiguiente, debido a que los datos presentaron
distribución normal y los ítems fueron
trabajados bajo escala de Likert mediante
puntajes totales, se empleó la prueba de
correlación de Pearson para determinar el grado
de relación existente entre las habilidades y el
comportamiento sociales de los estudiantes. Por
otro lado, el procesamiento de datos del
presente estudio inició con la identificación de
las variables de estudio, la delimitación del
problema, la formulación de objetivos e
hipótesis y la revisión bibliográfica
correspondiente. Posteriormente, la
información recopilada mediante la aplicación
de encuestas a través de Google Forms fue
organizada y codificada utilizando Microsoft
Excel 2019 para el análisis estadístico
descriptivo.
De la misma manera, se elaboraron tablas de
frecuencia y análisis porcentuales que
permitieron interpretar los resultados obtenidos
en relación con las variables estudiadas, luego
se aplicó la prueba de normalidad y la
correlación de Pearson con la finalidad de
determinar el grado de relación existente entre
las relaciones interpersonales y el
comportamiento social de los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica. En
última instancia, los resultados obtenidos
permitieron establecer conclusiones objetivas y
coherentes con los objetivos planteados dentro
de la investigación. En este sentido se
comprende que, toda investigación se
fundamenta en aspectos éticos que permiten
garantizan el respeto, la equidad y la objetividad
durante todo el proceso investigativo. Según
Orozco y Díaz (2022), los aspectos éticos
constituyen elementos indispensables dentro de
toda investigación científica, ya que protegen
los derechos y la integridad de los participantes.
En este sentido, se aplicó el principio de
justicia, garantizando igualdad de participación
para todos los estudiantes involucrados en el
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estudio, evitando cualquier tipo de
discriminación o favoritismo durante la
selección de la muestra. Asimismo, se
consideró el principio de objetividad,
procurando que las opiniones, prejuicios o
preferencias personales del investigador no
influyan en la recolección, análisis e
interpretación de los datos obtenidos. Según
Espinoza (2022), la objetividad permite
asegurar resultados veraces y confiables dentro
del proceso investigativo. Para finiquitar, se
respetó el principio de confidencialidad,
garantizando que la información proporcionada
por los participantes sea utilizada únicamente
con fines académicos e investigativos,
protegiendo la identidad y privacidad de los
estudiantes participantes durante todo el
desarrollo de la investigación.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados del
objetivo Especifico 1: Relación entre
competencias personales y el comportamiento
social.
Tabla 1. Relación entre competencias personales y el comportamiento social.
Correlaciones
Motivación y actitud
Proceso de aprendizaje
Competencias interpersonales
1
.742**
Sig. (bilateral)
—
.002
N
15
15
Proceso de aprendizaje
.742**
1
Sig. (bilateral)
.002
—
N
15
15
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados evidenciaron un coeficiente de
correlación de r = 0.742, lo que indica una
correlación positiva alta entre ambas variables.
Además, el nivel de significancia obtenido fue
de p = 0.002 < 0.05, demostrando que la
relación es estadísticamente significativa. Esto
permite interpretar que, mientras mayor sea el
desarrollo de competencias personales en los
estudiantes, mejor será su comportamiento
social dentro del contexto educativo, en otras
palabras, cuando los estudiantes fortalecen
habilidades relacionadas con la comunicación,
el respeto, la empatía y la interacción
interpersonal, tienden a mantener relaciones
sociales más adecuadas y una convivencia
escolar más armónica. Los resultados obtenidos
coinciden con lo planteado por Goleman
(2021), quien sostiene que el fortalecimiento de
las competencias personales y emocionales
favorece significativamente el desarrollo de
conductas sociales positivas y relaciones
interpersonales saludables dentro del contexto
escolar. De igual manera, García y Mendoza
(2023), en un estudio correlacional sobre
habilidades sociales y convivencia escolar,
evidenciaron una correlación positiva
significativa entre las competencias personales
y el comportamiento social de los estudiantes (r
= 0.68; p < 0.05), demostrando que el desarrollo
emocional influye directamente en la
adaptación y convivencia escolar. Asimismo,
Calderón (2022), en una investigación sobre
clima escolar y empatía en adolescentes,
concluyó que las habilidades socioemocionales
fortalecen significativamente la convivencia y
las relaciones interpersonales dentro del entorno
educativo, favoreciendo conductas prosociales
y actitudes de respeto entre compañeros. De
igual forma, Flórez y Prado (2021), sostienen
que las habilidades sociales relacionadas con la
empatía, la comunicación asertiva y las
relaciones interpersonales permiten mejorar la
interacción social de los adolescentes,
fortaleciendo la convivencia y disminuyendo
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los conflictos dentro del aula. En este sentido,
los hallazgos de la presente investigación
permiten comprender que las competencias
personales constituyen un elemento esencial
para el fortalecimiento del comportamiento
social, ya que favorecen la empatía, el diálogo
y la resolución adecuada de conflictos dentro
del entorno educativo. Referente a la tabla 2, Se
obtuvo el coeficiente de Pearson para evaluar la
relación entre la dimensión conciencia de uno
mismo y el comportamiento social. El análisis
arrojó un valor de r = 0.591, lo que sugiere una
correlación positiva moderada entre ambas
variables. Además, el nivel de significancia
obtenido fue de p = 0.021 < 0.05, el cual es
menor a 0.05.
Tabla 2. Correlación entre la conciencia de uno
mismo y el comportamiento social.
Correlaciones
Motivación y
actitud
Proceso de
aprendizaje
Conciencia de uno
mismo
1
.591**
Sig. (bilateral)
—
.021
N
15
15
Proceso de
aprendizaje
.591**
1
Sig. (bilateral)
.021
—
N
15
15
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).
Fuente: Elaboración Propia.
Por lo tanto, se demuestra que la relación es
estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, mientras mayor sea la capacidad
de los estudiantes para reconocer sus
emociones, fortalezas y debilidades, mejor será
su comportamiento social dentro del entorno
escolar, en este sentido, la autorreflexión y el
reconocimiento emocional favorecen conductas
sociales más responsables y adecuadas. Del
mismo modo, los resultados evidencian que el
autoconocimiento permite a los estudiantes
actuar de forma más consciente frente a
diferentes situaciones sociales, fortaleciendo la
convivencia y la interacción con sus
compañeros. En este sentido, con lo expuesto
por Bisquerra (2021), quien afirma que la
conciencia emocional constituye uno de los
pilares fundamentales para el adecuado
desarrollo social y conductual de los
estudiantes.
De acuerdo con Rodríguez y Castro (2024) en
un estudio sobre inteligencia emocional y
convivencia escolar, evidenciaron una
correlación positiva moderada entre el
autoconocimiento emocional y el
comportamiento social de los estudiantes (r =
0.57; p < 0.05), concluyendo que los estudiantes
con mayor conciencia emocional presentan
mejores niveles de convivencia y adaptación
escolar. Asimismo, Hernández et al. (2021),
señalan que la inteligencia emocional y el
reconocimiento de las propias emociones
favorecen significativamente la interacción
social y el compromiso conductual de los
estudiantes dentro de los diferentes contextos
educativos. De igual manera, Ramírez et al.
(2021), sostienen que las habilidades
socioemocionales relacionadas con el
autoconocimiento permiten a los adolescentes
desarrollar mayor seguridad personal, empatía y
control conductual, fortaleciendo así las
relaciones sociales y la convivencia escolar. Por
consiguiente, los hallazgos de esta
investigación evidencian que la conciencia de
uno mismo favorece la regulación conductual y
fortalece las relaciones interpersonales dentro
del contexto educativo.
Tabla 3. Conexión entre la autonomía y el
comportamiento social.
Correlaciones
Motivación y
actitud
Proceso de
aprendizaje
Autonomía
1
.801**
Sig. (bilateral)
—
.000
N
15
15
Proceso de
aprendizaje
.801**
1
Sig. (bilateral)
.000
—
N
15
15
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).
Fuente: Elaboración Propia
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En base a lo anterior, esta investigación
evidencia que la conciencia de uno mismo
favorece la regulación conductual y fortalece
las relaciones interpersonales dentro del
contexto educativo. En cuanto a la relación
entre la dimensión autonomía y la variable
comportamiento social, se obtuvo un
coeficiente de correlación de r = 0.801, lo que
indica una correlación positiva muy alta entre
ambas variables. Asimismo, el valor de
significancia obtenido fue de p < 0.001,
confirmando que la relación es altamente
significativa desde el punto de vista estadístico.
Esto significa que, mientras mayor sea la
capacidad de autogestión de los estudiantes,
mejor será su comportamiento social dentro del
contexto escolar, es decir, los estudiantes que
logran controlar sus emociones, actuar
responsablemente y tomar decisiones
adecuadas presentan mejores niveles de
convivencia e interacción social. Además, los
resultados evidencian que la autogestión
emocional constituye un factor determinante
para el fortalecimiento de conductas positivas y
relaciones interpersonales saludables dentro del
aula. Los hallazgos obtenidos coinciden con lo
planteado por CASEL (2022), organismo que
sostiene que la autogestión emocional influye
directamente en la conducta social, la
convivencia escolar y la toma de decisiones
responsables por parte de los estudiantes. De
igual manera, Pérez y Villacís (2023), en una
investigación correlacional sobre habilidades
emocionales y comportamiento social,
evidenciaron una correlación positiva alta entre
la autogestión y la convivencia escolar (r = 0.79;
p < 0.05), concluyendo que los estudiantes con
mayor control emocional presentan conductas
sociales más adecuadas. Asimismo, Aguilera y
Bolgeri (2021), manifiestan que el
fortalecimiento de la autorregulación emocional
y la autoestima permite mejorar
significativamente la convivencia escolar,
favoreciendo conductas responsables y
relaciones interpersonales saludables en
estudiantes de educación básica. De igual
forma, Menéndez et al. (2021), sostienen que
los estudiantes que desarrollan habilidades de
responsabilidad emocional y autocontrol
presentan mejores niveles de satisfacción
personal, convivencia escolar y adaptación
social dentro del entorno educativo. Por tanto,
los resultados obtenidos permiten afirmar que la
autogestión constituye una dimensión esencial
para fortalecer el comportamiento social y
mejorar las relaciones interpersonales dentro
del contexto educativo. La figura 1 evidencia el
análisis de correlación de Pearson evidenció
una relación positiva alta entre las relaciones
interpersonales y el comportamiento social,
obteniéndose un coeficiente de correlación de r
= 0.776. Esto indica que ambas variables
presentan una asociación significativa, es decir,
mientras mejores sean las relaciones
interpersonales de los estudiantes, más
favorable será su comportamiento social dentro
del contexto educativo.
Asimismo, la significancia estadística obtenida
(p < 0.01) demuestra que la correlación
encontrada no se debe al azar, en consecuencia,
se acepta la hipótesis investigativa y se rechaza
la hipótesis nula, confirmando que las
relaciones interpersonales mantienen una
correlación significativa con el comportamiento
social de los jóvenes del cantón Paute, 2026. En
este sentido, se interpreta que el fortalecimiento
de la empatía, la comunicación respetuosa, la
convivencia escolar y el control emocional
favorecen significativamente el
comportamiento social de los estudiantes,
permitiendo relaciones más saludables y
ambientes escolares más armónicos. Los
resultados obtenidos coinciden con lo planteado
por Fernández y Morales (2024) quienes en un
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estudio sobre relaciones interpersonales y
convivencia escolar evidenciaron una
correlación positiva significativa entre ambas
variables (r = 0.74; p < 0.05), concluyendo que
las relaciones interpersonales saludables
fortalecen el comportamiento social y la
convivencia dentro del entorno educativo. Por
consiguiente, los hallazgos se relacionan con la
teoría de la inteligencia emocional propuesta
por Daniel Goleman, la cual sostiene que las
habilidades emocionales y sociales favorecen la
adaptación, el control emocional y las
relaciones interpersonales positivas dentro de
los diferentes contextos sociales y educativos.
Figura 1. Correlación entre las relaciones
interpersonales y el comportamiento social
Fuente: Elaboración Propia.
Asimismo, Vélez y Hoyos (2021), sostienen
que las relaciones interpersonales dentro de los
contextos educativos permiten fortalecer la
convivencia, la participación y el
comportamiento social de los estudiantes,
favoreciendo ambientes escolares más
inclusivos y armónicos. De igual manera, Caiza
y Yacelga (2026), en un estudio sobre estilos de
comunicación interpersonal y habilidades
sociales en adolescentes, evidenciaron que la
comunicación asertiva y las relaciones
interpersonales positivas mantienen una
asociación significativa con el adecuado
comportamiento social y la integración escolar
de los estudiantes. En última instancia, los
resultados de la presente investigación permiten
evidenciar que el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales contribuye
significativamente al desarrollo de
comportamientos sociales adecuados,
favoreciendo tanto la convivencia escolar como
el desarrollo integral de los estudiantes del
cantón Paute.
Conclusiones
Referente al objetivo específico I, se identificó
una correlación positiva alta entre las
competencias personales y el comportamiento
social, obteniéndose un coeficiente de Pearson
de r = 0.742 con una significancia estadística de
p = 0.002 < 0.05, lo que demuestra que la
relación encontrada no es producto del azar, en
este sentido, se concluye que el fortalecimiento
de habilidades relacionadas con la empatía, la
comunicación y el respeto favorece
significativamente el comportamiento social de
los estudiantes dentro del entorno educativo.
Con respecto al objetivo específico II, se
determinó una correlación positiva moderada
entre la conciencia de uno mismo y el
comportamiento social, evidenciada mediante
un coeficiente de Pearson de r = 0.591 con una
significancia estadística de p = 0.021 < 0.05.
Esto permite concluir que el reconocimiento
emocional, la autorreflexión y el
autoconocimiento contribuyen al
fortalecimiento de conductas sociales
responsables y a una convivencia escolar más
adecuada. Por otra parte, en relación con el
objetivo específico III, se valoró que la
autonomía presenta la correlación más alta
respecto al comportamiento social,
obteniéndose un coeficiente de r = 0.801 con un
valor de significancia de p < 0.001, lo cual
evidencia una correlación positiva muy alta y
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altamente significativa, por tanto, se concluye
que la capacidad de controlar emociones, actuar
responsablemente y tomar decisiones
adecuadas constituye un factor determinante
para fortalecer el comportamiento social y las
relaciones interpersonales de los estudiantes. Se
determinó una correlación positiva alta entre las
relaciones interpersonales y el comportamiento
social de los jóvenes del cantón Paute, 2026,
obteniéndose un coeficiente de Pearson de r =
0.776 con una significancia estadística de p <
0.01, aceptándose la hipótesis investigativa y
rechazándose la hipótesis nula. En definitiva,
los resultados obtenidos permiten concluir que
el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales influye significativamente en el
comportamiento social de los estudiantes,
favoreciendo la convivencia escolar, la
adaptación social y el desarrollo integral dentro
del contexto educativo.
Agradecimientos
Agradecemos profundamente a nuestras
familias por su apoyo incondicional,
comprensión y motivación constante durante
todo el proceso de elaboración de esta
investigación. Su confianza y acompañamiento
fueron fundamentales para alcanzar esta meta
académica. De igual manera, expresamos
nuestro sincero agradecimiento a nuestro
mentor y tutor de la materia, por guiarnos con
dedicación, paciencia y profesionalismo en
cada etapa del trabajo investigativo. Sus
conocimientos, orientaciones y valiosos aportes
contribuyeron significativamente al desarrollo y
fortalecimiento de esta investigación.
Extendemos nuestro agradecimiento a la revista
por brindarnos el espacio y la oportunidad de
difundir nuestro trabajo académico, valorando
el esfuerzo y compromiso puesto en esta
investigación.
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