Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6
Edición Junio del 2026
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JUEGOS PRE- DEPORTIVOS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD COORDINATIVA,
EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
RE-SPORTS GAMES TO DEVELOP THE COORDINATING CAPABILITY, IN
INTELLECTUAL LIGHT DISABILITY
Autores: ¹Héctor Moreno Leyva, ²Leonel Terga Reytor y ³Bartolo Camilo Pantoja Torres.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3937-2410
¹E-mail de contacto: hmorenol@udg.co.cu
Afiliación:
1*2*3*
Universidad de Granma, sede “Blas Roca Calderío”, (Cuba).
Artículo recibido: 4 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 6 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 6 de Junio del 2026.
¹Especialista de Levantamiento de Pesas para el Alto Rendimiento, profesor auxiliar, egresado de la Universidad de Granma, sede “Blas
Roca Calderío”, (Cuba).
²MSc en Educación. Especialidad Educación Física. INDER Municipal Manzanillo, Granma, (Cuba).
³Licenciado en Cultura Física. Profesor de Educación Física. MSc. Actividad Física Comunitaria. Manzanillo, Granma, (Cuba).
Resumen
La investigación que se presenta está
relacionada con la educación de las
capacidades coordinativas, y tiene como
objetivo: “elaborar un sistema de juegos pre-
deportivos para desarrollar la capacidad
coordinativa, en educandos con diagnóstico de
discapacidad intelectual leve de cuarto grado”,
a través del proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Educación Física. En el proceso
investigativo han sido utilizados métodos
teóricos, empíricos y estadísticos. El aporte
fundamental derivado del proceso investigativo
realizado, se pudo demostrar que los
educandos, objetos de investigación se
apropiaron del conocimiento necesario para
lograr un cambio en el desarrollo de las
capacidades coordinativas compleja,
constituyendo una herramienta en manos de los
profesores de Educación Física dirigida a
desarrollar dicha capacidad, sustentado en las
más actuales concepciones psicológicas y
pedagógicas , así como las orientaciones
metodológicas propuestas constituyen una guía
de trabajo en función del desarrollo de estas
capacidades coordinativas compleja (
aprendizaje motor) en la clase, para estos
grupos de educandos objeto de estudio.
Palabras clave: Juegos pre-deportivos,
Capacidades coordinativas, Discapacidad
intelectual leve, Enseñanza, Aprendizaje.
Abstract
Municipality Manzanilloresents itself is related
to the education of the coordinating
capabilities, and José Maria Heredia of the
Municipality Manzanillo, has like objective To
Elaborate a system of pre-sports games to
develop the coordinating capability, in pupils
with diagnosis of intellectual light disability of
fourth grade of the Educational Especial
Institution through the process of teaching
learning of Physical Education. They have been
utilized theoretic methods, empiricists and
statisticians in the investigating process. The
fundamental contribution derived of the
investigating process accomplished, where it
could be proven that pupils, fact-finding
objects took possession of the necessary
knowledge to achieve a change in the
development of the coordinating complex
capabilities, constituting a tool in hands of the
professors of Physical Education addressed to
develop the aforementioned capability, held in
the more present-day psychological and
pedagogic conceptions, on the other hand
derivatives of the investigating process were
concluded than orientations methodological
proposed constitute a guide of work for the
professors of Physical Education of the
Educational Especial Level in show of working
the development of the coordinating complex
capabilities motive learning at the classroom
stops I object these pupils' groups of study.
Keywords: Pre-sports games, Coordinating
capabilities, Mild intellectual disability,
Teaching, Learning.
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Sumário
A presente investigação relaciona-se com o
desenvolvimento das capacidades de
coordenação motora e tem como objetivo
elaborar um sistema de jogos pré-desportivos
para desenvolver a capacidade de coordenação
motora em alunos com diagnóstico de
deficiência intelectual leve, do quarto ano do
Ensino Fundamental da Instituição Educacional
Especial, através do processo de ensino-
aprendizagem da Educação Física. Foram
utilizados métodos teóricos, empiristas e
estatísticos no processo de investigação. A
contribuição fundamental derivada do processo
de investigação alcançado, onde se pôde
comprovar que os alunos, objetos de pesquisa,
adquiriram o conhecimento necessário para
alcançar uma mudança no desenvolvimento das
capacidades de coordenação motora complexa,
constituindo uma ferramenta nas mãos dos
professores de Educação Física destinada a
desenvolver a referida capacidade, de acordo
com as concepções psicológicas e pedagógicas
mais atuais. Por outro lado, as conclusões
derivadas do processo de investigação
permitiram concluir que as orientações
metodológicas propostas constituem um guia de
trabalho para os professores de Educação Física
do Nível Especial de Ensino, demonstrando
como trabalhar o desenvolvimento das
capacidades de coordenação motora complexa e
motivar a aprendizagem em sala de aula com
esses grupos de alunos.
Palavras-chave: Jogos pré-esportivos,
Capacidades de coordenação, Deficiência
intelectual leve, Ensino, Aprendizagem.
Introducción
La Educación en los educandos con
discapacidad intelectual, ha transitado por un
largo camino de transformaciones, que se
concretan en un nuevo modelo, en el que se
declara como fin: “la formación integral básica
del adolescente cubano, que promueva una
Cultura General Integral permitiendo conocer y
entender su pasado, enfrentar su vida presente y
su preparación futura, adoptando
conscientemente una opción de vida, que
garantice en sus formas de sentir, de pensar y de
actuar”. Hay autores que se han dedicado a
investigar lo referido al perfeccionamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física en el Nivel Educativo
Especial y proponen resultados científicos para
alcanzar con mayor eficiencia el desarrollo de
las capacidades coordinativas. Como resultado
de la experiencia del autor durante el ejercicio
de la docencia en la asignatura de Educación
Física, para la enseñanza del Nivel Educativo
Especial, durante 38 años y los resultados
alcanzados por los educandos en el sistema de
evaluación sistemática, así como en las pruebas
de diagnósticos, se ha podido constatar que
existe dificultades en logran niveles de
desarrollo en las capacidades coordinativas
(orientación, ajuste postural, equilibrio y
coordinación) que se exige de acuerdo con los
objetivos a lograr, según el programa de
asignatura.
Las diferentes pruebas revisadas de los 10
educando con discapacidad intelectual leve,
demuestran limitaciones en las capacidades
coordinativas (orientación, ajuste postural,
equilibrio y coordinación). En las orientaciones
metodológicas establecidas en el programa de
Educación Física para el cuarto grado, no se
indica cómo trabajar los juegos con un nivel de
adaptación para desarrollar las capacidades
coordinativas de estos educandos. Partiendo de
las limitaciones detectadas, se propone resolver
el siguiente problema científico, ¿Cómo
favorecer el desarrollo de las capacidades
coordinativas (aprendizaje motor) en educandos
con diagnóstico de discapacidad intelectual leve
de cuarto grado de la Institución Educativa
Especial “José María Heredia”? Para dar
solución al problema científico se propone
como objetivo: “Elaborar un sistema de juegos
pre-deportivos para desarrollar la capacidad
coordinativa compleja, (aprendizaje motor) en
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educandos con diagnóstico de discapacidad
intelectual leve de cuarto grado de la Institución
Educativa Especial “José María Heredia”.
Materiales y Métodos
En la Educación Especial se ha mantenido un
estudio continúo orientado a la búsqueda,
adecuación y aplicación de enfoques
pedagógicos actualizados que contribuyan al
perfeccionamiento de la formación de los
educandos, en correspondencia con las
transformaciones educativas que se producen
tanto a nivel nacional como internacional. En
este contexto, no basta con el dominio de la
didáctica de las asignaturas impartidas, sino que
resulta imprescindible transitar hacia una
pedagogía centrada en el educando, que permita
conocer integralmente sus características,
potencialidades y necesidades. Ello implica
considerar no solo los aspectos académicos,
sino también los educativos, familiares, sociales
y de salud, con el propósito de intervenir de
manera efectiva y favorecer su desarrollo
integral.
En nuestro país, el sistema educacional ha
tenido como uno de sus objetivos
fundamentales la formación multilateral de las
nuevas generaciones. Esta formación se
sustenta en sólidos principios y valores
humanos, teniendo como protagonistas a niños,
adolescentes y jóvenes. Dentro de este proceso,
la Educación Física desempeña un papel
relevante, ya que contribuye al desarrollo
integral de la personalidad mediante la
promoción de aspectos físicos, espirituales,
emocionales y sociales. A través de la práctica
sistemática de actividades físicas, los
educandos fortalecen su autoconocimiento,
desarrollan actitudes positivas hacia los demás
y adquieren herramientas para una adecuada
interacción con su entorno. De acuerdo con el
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas
(ICCP, 2016), el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Educación Física debe
garantizar que la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades se sustente en
aprendizajes previos, favoreciendo una
progresión gradual hacia niveles superiores de
complejidad. Este enfoque metodológico
posibilita la consolidación de las capacidades
motrices y coordinativas mediante la aplicación
de procedimientos didácticos que transiten de lo
simple a lo complejo, respetando las
particularidades y ritmos de aprendizaje de cada
educando. Para alcanzar una formación física
básica de carácter integral, multilateral y
multifacética, la Educación Física se apoya en
diversos medios pedagógicos, entre los que
destaca el desarrollo de la condición física. Esta
se orienta esencialmente al fortalecimiento de la
capacidad de rendimiento físico mediante el
trabajo sistemático de las capacidades motoras
básicas, tales como la resistencia, la fuerza, la
rapidez, la agilidad y la movilidad. El desarrollo
de estas capacidades favorece una mejor calidad
de vida, una mayor autonomía y una
participación más activa de los educandos en las
actividades escolares y sociales.
En la estructura del subsistema de Educación
Especial se distinguen aspectos fundamentales
relacionados con la edad de los educandos y con
los objetivos instructivos y educativos que
deben alcanzarse en cada etapa de formación.
En este sentido, la planificación y ejecución de
las actividades de Educación Física requieren
considerar diversos aspectos metodológicos que
garanticen la efectividad del proceso
pedagógico. Entre ellos se encuentran las
características específicas de la clase de
Educación Física en estas instituciones y las
orientaciones metodológicas de la asignatura; el
carácter eminentemente práctico que distingue
a esta disciplina; la organización de actividades
deportivas ajustadas a las posibilidades y
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recursos de cada institución educativa; y la
promoción de actividades independientes que
contribuyan al fortalecimiento de hábitos
saludables y al desarrollo de la autonomía de los
educandos.
Resultados y Discusión
El diagnóstico inicial se realizó teniendo en
cuenta las orientaciones metodológicas para el
cuarto grado, mediante la observación del
desempeño de los educandos durante el
desarrollo de juegos predeportivos. Para ello se
establecieron indicadores observables que
permitieron clasificar el nivel de desarrollo de
la capacidad coordinativa compleja,
específicamente el aprendizaje motor. Se
consideró un nivel alto cuando los educandos
aplicaban diferentes movimientos motrices en
la estimulación de acciones motrices básicas,
enfrentando diversos niveles de complejidad y
variabilidad, con elevada aceptación durante el
juego predeportivo y una ejecución excelente de
las reglas establecidas.
El nivel medio se identificó en aquellos
educandos que lograban aplicar diferentes
movimientos motrices con niveles moderados
de complejidad y variabilidad, evidenciando
una aceptación intermedia durante la actividad.
Por su parte, el nivel bajo se observó en quienes
presentaban dificultades para aplicar
movimientos motrices relacionados con las
acciones básicas, mostraban escasa aceptación
hacia los juegos predeportivos y manifestaban
deficiencias en el cumplimiento de las reglas
establecidas. Para el desarrollo del diagnóstico
se emplearon diversos métodos y técnicas de
investigación, entre ellos la revisión
documental, las encuestas y la observación a
clases. La muestra estuvo conformada por diez
educandos con discapacidad intelectual leve de
cuarto grado de la Institución Educativa
Especial “José María Heredia”, seleccionados
de manera intencional. Los resultados obtenidos
permitieron identificar importantes limitaciones
relacionadas con el desarrollo de las
capacidades coordinativas complejas. La
revisión documental realizada al programa de
estudio, considerado el documento rector para
la orientación de los profesores, permitió
analizar los objetivos vinculados al desarrollo
de las capacidades coordinativas y del
aprendizaje motor, los contenidos dirigidos a
potenciar dichas capacidades, aquellos
relacionados con el desarrollo de otras
capacidades y las vías metodológicas sugeridas
para su tratamiento. Como resultado, se
evidenció una insuficiente cantidad y variedad
de juegos motores destinados a favorecer el
desarrollo de las capacidades coordinativas y,
particularmente, del aprendizaje motor. Las
encuestas aplicadas a cinco profesores de
Educación Física tuvieron como objetivo
constatar el nivel de conocimiento que poseen
sobre el desarrollo de la capacidad coordinativa
compleja y el aprendizaje motor en educandos
con discapacidad intelectual leve.
Los resultados mostraron que cuatro docentes,
equivalentes al 80 % de la muestra, poseían
entre uno y tres años de experiencia en esta
modalidad educativa, lo que evidencia una
limitada experiencia profesional en este tipo de
enseñanza. Asimismo, aunque la totalidad de
los encuestados reconoció la importancia de las
nociones relacionadas con el tratamiento de la
capacidad coordinativa compleja, manifestaron
ambigüedades conceptuales sobre el término,
revelando insuficiencias metodológicas para su
adecuado desarrollo en el contexto escolar. De
igual manera, en relación con la preparación de
las clases como forma organizativa del proceso
de enseñanza-aprendizaje de la Educación
Física, el 100 % de los profesores expresó que
este aspecto no constituye una prioridad dentro
de su actividad metodológica. Además,
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señalaron que la principal vía utilizada para
desarrollar la capacidad coordinativa compleja
es la realización de ejercicios físicos y
actividades motrices, sin emplear estrategias
específicas dirigidas al fortalecimiento del
aprendizaje motor. La observación a clases
permitió constatar que los profesores no
siempre generan las condiciones pedagógicas
necesarias para el desarrollo de las capacidades
coordinativas complejas, particularmente
aquellas relacionadas con la orientación
espacial, el ajuste postural, el equilibrio y la
coordinación durante las actividades de
aprendizaje. También se observó que la
atención a los procesos psíquicos, tales como la
memoria, el pensamiento y la percepción, no se
realiza de manera sistemática ni adecuada.
Como consecuencia, el trabajo individualizado
según las características y niveles de desarrollo
de los educandos se lleva a cabo de forma
esquemática y, en algunos casos, forzada, sin
integrarse naturalmente al proceso pedagógico.
A partir de las limitaciones detectadas, se
decidió elaborar un sistema de juegos
predeportivos orientado al desarrollo de la
capacidad coordinativa compleja en los
educandos de cuarto grado con discapacidad
intelectual leve. Esta propuesta aprovecha las
potencialidades educativas de la clase de
Educación Física para contribuir al
mejoramiento de la salud física y mental de los
estudiantes, mediante un adecuado tratamiento
de las capacidades físicas y coordinativas. Se
busca favorecer tanto el desarrollo de la
motricidad como el incremento del rendimiento
físico, con énfasis en la orientación espacial, el
ajuste postural, el equilibrio y la coordinación.
La elaboración del sistema de juegos se sustenta
en los fundamentos de la teoría general de
sistemas. En este sentido, se asume el criterio de
Arnol, Marcelo y Osorio (2003), quienes
conciben el sistema como un conjunto de
elementos estrechamente relacionados que
persiguen un objetivo común. Asimismo, se
retoma la definición de Fuentes (2008), quien lo
considera un conjunto de objetos o procesos
vinculados entre sí mediante formas de
interacción que les confieren coherencia e
independencia relativa, donde los componentes
adquieren significado a partir de las relaciones
que establecen.
Desde esta perspectiva teórica, el sistema
propuesto se estructura en cuatro componentes
fundamentales. El primero tiene como objetivo
preparar a los educandos para el desarrollo del
aprendizaje motor mediante juegos de
ejercitación corporal que favorecen el
reconocimiento y control del propio cuerpo a
través de acciones motrices variadas. Estas
actividades contribuyen a la solución de
diversas situaciones motrices, promueven la
permanencia en la actividad física y evitan la
aparición temprana de la fatiga. El segundo
componente está orientado al desarrollo del
ajuste postural mediante juegos que permiten
realizar movimientos controlados de las
diferentes partes del cuerpo. Estas actividades
favorecen el conocimiento, la experimentación,
la representación mental y la toma de
conciencia corporal, tanto de manera global
como segmentaria.
El tercer componente se centra en el desarrollo
de la organización espacial a través de juegos
que exigen la adopción de diferentes posiciones
corporales en relación con el espacio y el
tiempo. Estas actividades fortalecen las
relaciones espaciotemporales y contribuyen al
desarrollo del aprendizaje motor desde una
perspectiva coordinativa. Por último, el cuarto
componente está dirigido al desarrollo del
equilibrio, con el propósito de lograr una
postura correcta y una mayor estabilidad
durante los desplazamientos y acciones
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motrices que se realizan en el juego. Estas
actividades favorecen el control corporal y la
seguridad en la ejecución de los movimientos.
El sistema de juegos predeportivos constituye
una estructura integrada en la que todos sus
componentes interactúan de forma estable para
alcanzar un objetivo común: el desarrollo de la
capacidad coordinativa compleja en educandos
con discapacidad intelectual leve. Cada juego
propuesto responde a los principios de la teoría
general de sistemas, pues está diseñado en
función de un propósito específico y se organiza
mediante acciones secuenciales y articuladas
que garantizan su coherencia y efectividad
dentro del proceso educativo.
Figura 1. Sistema integrado de juegos.
Fuente: Elaboración propia
El primer componente del sistema está
integrado por juegos de ejercitación corporal
dirigidos al reconocimiento y control de las
diferentes partes del cuerpo. Dentro de este
grupo se encuentra el juego denominado
“Identifica las partes de tu cuerpo”, cuyo
objetivo es favorecer el reconocimiento
corporal mediante indicaciones verbales. Para
su ejecución se distribuyen varios aros por el
terreno y los participantes se organizan en
parejas, ubicándose cada una dentro de un aro.
Un jugador o el profesor permanece en el centro
y menciona diferentes partes del cuerpo, las
cuales deben ponerse en contacto entre los
integrantes de cada pareja. Cuando se nombra
un objeto que no corresponde a una parte
corporal, todos los participantes deben cambiar
de aro, lo que genera nuevas agrupaciones. El
juego contempla diferentes niveles de
complejidad según el desempeño de los
educandos, disminuyendo progresivamente la
cantidad de aros para los alumnos con mayor
nivel de desarrollo, mientras que para aquellos
con menores posibilidades se mantienen las
condiciones iniciales con ligeras
modificaciones espaciales.
Otro de los juegos de ejercitación corporal es
“Golpear el balón”, orientado a ejercitar las
partes del cuerpo que intervienen en la práctica
deportiva. Los participantes se organizan en
parejas, cada una con un balón, y deben realizar
diferentes golpeos utilizando las partes
corporales indicadas por el profesor. La
actividad favorece el reconocimiento corporal,
la coordinación y el control motor. Las
variantes incluyen la utilización de segmentos
corporales del tren inferior y la adopción de
diferentes posiciones corporales. Las
exigencias se ajustan a las características de
cada subgrupo de educandos, incrementando la
complejidad para aquellos con mejor
desempeño y flexibilizando la actividad para
quienes presentan mayores dificultades.
El segundo componente del sistema está
constituido por juegos de ajuste postural, los
cuales tienen como finalidad favorecer el
control y la conciencia corporal. Entre ellos
destaca el juego “Me apoyo y me levanto”, cuyo
objetivo es corregir posturas mediante el
acompañamiento musical. Los educandos se
desplazan por el espacio siguiendo estímulos
auditivos y, al escuchar la señal acordada,
buscan una pareja para realizar acciones
coordinadas de levantamiento utilizando
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únicamente el apoyo de sus espaldas. Esta
actividad contribuye al fortalecimiento del
equilibrio, la coordinación y la percepción
corporal. La complejidad del ejercicio varía en
función de las capacidades de los participantes,
modificándose las formas de desplazamiento y
las exigencias motrices. Asimismo, se incorpora
el juego “Recuerda tu posición”, dirigido al
fortalecimiento de la memoria mediante la
reproducción de posturas corporales. Los
participantes, organizados en hileras, deben
recordar y reproducir secuencialmente las
posiciones adoptadas por sus compañeros antes
de incorporar una nueva postura. Esta actividad
favorece la memoria motriz, la atención y la
percepción corporal. Las exigencias se gradúan
según el nivel de desarrollo de los educandos,
aumentando o disminuyendo la cantidad de
posturas que deben recordar y reproducir.
El tercer componente está orientado al
desarrollo de la orientación espacial mediante
actividades que fortalecen las relaciones
espaciales y temporales. Dentro de este grupo se
encuentra el juego “El cuerpo enredado”, que
tiene como objetivo ejercitar la orientación
espacial y corporal. Los participantes deben
introducir diferentes partes de su cuerpo dentro
de una cuerda colocada en el suelo, siguiendo
las indicaciones del profesor y manteniendo las
posiciones previamente adoptadas. La actividad
exige control corporal, organización espacial y
coordinación de movimientos, incrementando
gradualmente el nivel de dificultad mediante la
incorporación de instrumentos manuales y
mayores exigencias posturales. También forma
parte de este componente el juego “El carrusel
pegajoso”, cuyo propósito es mejorar la
orientación espacial y la rapidez de
desplazamiento. Durante la actividad, uno de
los participantes representa un tren que se
desplaza por el área de juego tocando a sus
compañeros para formar una fila. Al escuchar
una señal sonora, todos deben buscar
rápidamente un aro y ubicarse dentro de él. La
organización y las dimensiones del espacio se
adaptan a las posibilidades de los educandos,
permitiendo una participación exitosa y
progresiva.
De igual forma, se incorpora el juego “Los
cruces”, dirigido al desarrollo de la orientación
espacial mediante desplazamientos rápidos y
controlados dentro de un área delimitada. Los
participantes se distribuyen en dos grupos y
deben intercambiar posiciones según las
indicaciones del profesor, procurando evitar
choques y mantener trayectorias adecuadas. Las
variantes permiten modificar el espacio de
trabajo y las formas de desplazamiento,
favoreciendo la adaptación de la actividad a las
características individuales de los educandos. El
cuarto componente está conformado por juegos
de equilibrio destinados a fortalecer la
estabilidad corporal durante diferentes acciones
motrices. Entre ellos se encuentra “Desafiando
alturas”, cuyo objetivo es mejorar el equilibrio
mediante desplazamientos sobre bancos, muros,
cuerdas o líneas. Los participantes realizan
acciones de oposición controlada con sus
compañeros mientras mantienen la estabilidad
corporal. Las exigencias varían según el nivel
de desempeño, comenzando con actividades
sencillas sobre superficies bajas y progresando
hacia situaciones más complejas.
Otro de los juegos propuestos es “Los zancos
obedientes”, orientado al desarrollo del
equilibrio dinámico sobre objetos. Los
educandos se desplazan utilizando zancos
siguiendo señales visuales emitidas por el
facilitador. La actividad permite fortalecer la
coordinación, el equilibrio y el control corporal,
ajustando la velocidad y complejidad de los
desplazamientos de acuerdo con las
posibilidades de cada participante. En
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conclusión, se incorpora el juego “Persecución
en esquíes”, cuyo objetivo es fortalecer los
planos musculares del tren inferior mientras se
mantiene el equilibrio. Los participantes,
organizados en equipos, realizan
desplazamientos sobre esquíes de madera
siguiendo consignas de persecución y evasión.
Las variantes incluyen recorridos con
obstáculos y diferentes velocidades de
desplazamiento, adecuándose a las
características de cada subgrupo de educandos.
La evaluación del sistema de juegos se
desarrolló mediante la observación sistemática
de la actuación de los educandos durante la
ejecución de cada actividad. Para ello se
tuvieron en cuenta los requerimientos
específicos de cada juego, el cumplimiento de
las reglas establecidas y los niveles de
desempeño alcanzados por los participantes
según sus posibilidades individuales. Los
resultados evidenciaron avances progresivos en
el desarrollo de las capacidades coordinativas
complejas, permitiendo que numerosos
educandos transitaran desde niveles inferiores
hacia niveles superiores de desempeño. Estos
progresos se reflejaron tanto en indicadores
cualitativos como cuantitativos, demostrando la
efectividad de la propuesta y la importancia de
la utilización de métodos prácticos basados en
el ensayo-error, así como del estímulo y el
elogio permanente como recursos
motivacionales dentro del proceso educativo.
La evaluación del sistema de juegos
predeportivos adaptados se realizó
considerando diversos aspectos fundamentales
para garantizar su adecuada implementación y
efectividad dentro de la clase de Educación
Física. Entre los elementos valorados se
encontraron el nivel de conocimiento que
poseen los profesores sobre los juegos
predeportivos adaptados, el grado de
profesionalidad para afrontar el desarrollo de la
propuesta y las condiciones materiales
existentes en las áreas destinadas a la práctica
de cada uno de los juegos. Estos aspectos
constituyen factores esenciales para asegurar el
cumplimiento de los objetivos previstos y
favorecer el desarrollo de la capacidad
coordinativa compleja en los educandos.
La dirección metodológica de los juegos
predeportivos adaptados se sustentó en una
serie de pasos organizados que orientaron el
trabajo docente. En primer lugar, se planteó el
nombre del juego con el propósito de
familiarizar a los educandos con las acciones
que debían realizar. Posteriormente, se presentó
de forma clara el objetivo de la actividad,
procurando despertar el interés y la motivación
necesaria para su ejecución. Asimismo, se
concibió la organización de cada juego de
manera que facilitara la proyección de las
acciones motrices previstas y se planificó
cuidadosamente su desarrollo, garantizando el
seguimiento de la estructura metodológica
diseñada.
Dentro de este proceso, la orientación
desempeñó un papel fundamental, pues
permitió guiar las acciones mentales de los
educandos mediante preguntas y situaciones
problemáticas que favorecieron el análisis de
las posibles vías de solución. De igual forma, se
aplicaron diferentes niveles de ayuda en
correspondencia con las necesidades
individuales de cada participante. Las normas
de los juegos fueron establecidas previamente
para garantizar el orden y la disciplina durante
su ejecución, favoreciendo así un ambiente
adecuado para el aprendizaje. Paralelamente, se
promovieron niveles crecientes de
independencia y creatividad, estimulando el
pensamiento y la capacidad para establecer
relaciones entre las acciones motrices básicas
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previamente adquiridas. La implementación de
los juegos predeportivos adaptados requirió la
utilización de diversos procedimientos y formas
organizativas que permitieran desarrollar las
actividades en correspondencia con los
objetivos propuestos. La evaluación de los
resultados obtenidos se efectuó mediante la
observación sistemática del desempeño de los
educandos durante la realización de los juegos,
valorando el grado de cumplimiento de los
objetivos planteados y los avances alcanzados
en el desarrollo del aprendizaje motor.
Para la valoración final de la propuesta se
aplicaron los mismos instrumentos utilizados
durante la etapa diagnóstica, lo que permitió
establecer comparaciones objetivas entre los
resultados iniciales y finales. La interpretación
cualitativa de la información recopilada facilitó
la comprensión de la efectividad del sistema de
juegos predeportivos adaptados dentro de la
muestra seleccionada y en el contexto
específico de la clase de Educación Física. Los
resultados obtenidos a partir de las encuestas
realizadas a los profesores evidenciaron una
valoración altamente positiva de la propuesta.
El cien por ciento de los docentes consideró que
los juegos predeportivos adaptados
incorporados al proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Educación Física en cuarto
grado satisfacen las expectativas para contribuir
al desarrollo de la capacidad de aprendizaje
motor. Además, manifestaron que la aplicación
de estos juegos favorece el perfeccionamiento
de su desempeño profesional, al proporcionar
herramientas metodológicas acordes con las
necesidades educativas de los alumnos. Del
mismo modo, expresaron sentirse más
preparados para enfrentar desde el punto de
vista didáctico el tratamiento de esta capacidad
coordinativa compleja, reconociendo que
cuentan con una mejor orientación para su
desarrollo dentro de las actividades docentes.
Los resultados cuantitativos alcanzados
permitieron comprobar la significatividad de la
propuesta. En la dimensión física,
específicamente en el indicador relacionado con
el cambio de ritmo en el movimiento, ocho
alumnos, equivalentes al 80 % de la muestra, se
ubicaron en la categoría de logrado, mientras
que el 20 % restante se mantuvo en la categoría
en proceso.
Asimismo, únicamente dos alumnos, que
representan el 20 % de la muestra, continuaron
requiriendo niveles de ayuda para recordar
determinados segmentos corporales,
observándose una mejoría notable en el resto de
los indicadores asociados al desarrollo de las
cualidades físicas. En cuanto al indicador
referido a los cambios espaciales, nueve
alumnos, correspondientes al 90 % de la
muestra, alcanzaron la categoría de logrado,
mientras que solo un estudiante permaneció en
la categoría en proceso. Estos resultados
evidencian la efectividad del sistema de juegos
predeportivos adaptados en el fortalecimiento
de las capacidades coordinativas complejas y en
la mejora de las habilidades motrices de los
educandos.
A partir de los resultados obtenidos se realizó la
valoración de tres indicadores fundamentales:
eficacia, funcionalidad e impacto. La eficacia
quedó demostrada mediante la obtención de
resultados cada vez más favorables en relación
con los objetivos previstos para la solución del
problema investigado. Ello se manifestó en la
correspondencia existente entre los indicadores
evaluados, las acciones estratégicas
implementadas y los avances alcanzados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física, particularmente en el
desarrollo del aprendizaje motor. La
funcionalidad se evidenció a través de la
pertinencia de los procedimientos empleados
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durante la validación de los indicadores y de la
oportunidad con que fueron aplicados dentro de
las actividades del programa de Educación
Física para cuarto grado. Esta dimensión fue
constatada mediante el análisis de las relaciones
establecidas entre los diferentes participantes
del proceso educativo, valorando el carácter
grupal, educativo e individual de las actividades
desarrolladas. Asimismo, se tuvo en cuenta el
clima de cooperación generado y el grado de
participación alcanzado por todos los
implicados en el proceso de valoración.
Por otra parte, el impacto de la propuesta quedó
reflejado en los efectos positivos derivados de
la aplicación del sistema de juegos
predeportivos adaptados. La validación
permitió comprobar que los docentes
fortalecieron sus competencias profesionales
para enfrentar las problemáticas relacionadas
con el desarrollo del aprendizaje motor en los
educandos con discapacidad intelectual leve.
De igual manera, se observó un enriquecimiento
de los recursos metodológicos empleados por
los profesores para solucionar las dificultades
presentes en el proceso educativo,
contribuyendo al perfeccionamiento de los
métodos y estilos de trabajo en la Educación
Física y favoreciendo la participación de todos
los involucrados en la construcción de un
proceso educativo más inclusivo y efectivo.
Conclusiones
El diagnóstico realizado a los educandos de
cuarto grado con diagnóstico de discapacidad
intelectual leve permitió constatar la existencia
de dificultades significativas en el desarrollo de
la capacidad coordinativa compleja,
específicamente en el aprendizaje motor.
Asimismo, se evidenció una limitada utilización
de los juegos como recurso metodológico
dentro de la clase de Educación Física para
favorecer el desarrollo de estas capacidades, lo
que justificó la necesidad de diseñar e
implementar alternativas pedagógicas que
contribuyeran al mejoramiento de dicho
proceso. Las orientaciones metodológicas
elaboradas constituyen una valiosa guía de
trabajo para los profesores de Educación Física,
al proporcionar procedimientos, acciones y
recursos que facilitan el tratamiento de las
capacidades coordinativas en los educandos con
discapacidad intelectual leve.
Su aplicación favorece una mejor organización
del proceso de enseñanza-aprendizaje y
contribuye al fortalecimiento de las
competencias profesionales de los docentes
para atender las necesidades educativas de esta
población escolar. La aplicación del sistema de
juegos predeportivos adaptados en los
educandos objeto de estudio permitió demostrar
su validez y pertinencia dentro del contexto
educativo. Los resultados obtenidos
evidenciaron avances favorables en el
desarrollo del aprendizaje motor y de las
capacidades coordinativas complejas,
confirmando la efectividad de la propuesta
como una alternativa metodológica para
enriquecer la práctica de la Educación Física y
contribuir a la formación integral de los
educandos con discapacidad intelectual leve.
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Leyva, Leonel Terga Reytor y Bartolo Camilo
Pantoja Torres.
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elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
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