Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
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MATERIAL DIDÁCTICO Y ATENCIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEACHING MATERIALS AND SCHOOL ATTENTION IN SIXTH-GRADE BASIC
EDUCATION STUDENTS
Autores: ¹Naomi Jamilee Alarcón Padilla, ²María Verónica Cargua Benites, ³Clara Maclovia
Hidalgo Vera y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-7117-4052
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-1981-5370
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-3821-9418
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: nalarconp3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mcarguab@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: chidalgov2@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 3 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 5 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 5 de Junio del 2026.
¹Estudiante de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
⁴Ingeniera en Estadística e Informática, egresada de la Escuela Superior Politécnica Del Litoral, Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Sistemas de Información Gerencial, egresada de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, Guayaquil, (Ecuador). Magíster
en Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, Guayaquil, (Ecuador).
Resumen
El objetivo del estudio fue determinar la
correlación entre el uso de material didáctico y
la capacidad de atención escolar en estudiantes
de sexto año de educación básica de la Unidad
Educativa Juan Montalvo, Guayas, 2026. La
investigación se desarrolló con enfoque
cuantitativo, diseño no experimental, alcance
correlacional asociativo y corte transversal. La
muestra estuvo conformada por 19 estudiantes,
seleccionados mediante muestreo no
probabilístico por conveniencia. La técnica
principal fue la encuesta estructurada,
complementada con la medición de la atención
escolar y la observación directa. El instrumento
se organizó mediante escala tipo Likert y
alcanzó una confiabilidad excelente, con Alfa
de Cronbach de 0.982. La prueba de Shapiro-
Wilk evidenció ausencia de normalidad, por lo
que se aplicó la correlación de Spearman. Los
resultados mostraron una correlación positiva
moderada a fuerte entre las variables generales,
con ρ = 0.655 y p = 0.002. En las dimensiones,
la adaptación escolar presentó una asociación
muy débil y no significativa con el uso de
material didáctico; la autoconciencia obtuvo
una correlación positiva fuerte, con ρ = 0.836 y
p = 0.000; y la comunicación asertiva alcanzó
una correlación positiva fuerte, con ρ = 0.731 y
p = 0.000. Se concluye que el uso de material
didáctico se relaciona significativamente con la
atención escolar, especialmente cuando el
estudiante reconoce su proceso de aprendizaje
y participa mediante una comunicación clara y
respetuosa.
Palabras clave: Material didáctico, Atención
escolar, Autoconciencia, Comunicación
asertiva, Educación básica.
Abstract
The objective of this study was to determine the
correlation between the use of teaching
materials and school attention capacity in sixth-
grade basic education students at Juan
Montalvo Educational Institution, Guayas,
2026. The research followed a quantitative
approach, a non-experimental design, an
associative correlational scope, and a cross-
sectional procedure. The sample consisted of
19 students selected through non-probabilistic
convenience sampling. The main technique
was a structured survey, complemented by the
assessment of school attention and direct
observation. The instrument was organized
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using a Likert-type scale and showed excellent
reliability, with a Cronbach’s alpha of 0.982.
The Shapiro-Wilk test showed non-normal
distribution; therefore, Spearman’s correlation
was applied. The results revealed a moderate-
to-strong positive correlation between the main
variables, with ρ = 0.655 and p = 0.002.
Regarding dimensions, school adaptation
showed a very weak and non-significant
association with the use of teaching materials;
self-awareness obtained a strong positive
correlation, with ρ = 0.836 and p = 0.000; and
assertive communication reached a strong
positive correlation, with ρ = 0.731 and p =
0.000. It is concluded that the use of teaching
materials is significantly related to school
attention, particularly when students recognize
their learning process and participate through
clear and respectful communication.
Keywords: Teaching materials, School
attention, Self-awareness, Assertive
communication, Basic education.
Sumário
O objetivo do estudo foi determinar a correlação
entre o uso de material didático e a capacidade
de atenção escolar em estudantes do sexto ano
da educação básica da Unidade Educacional
Juan Montalvo, Guayas, 2026. A pesquisa foi
desenvolvida com abordagem quantitativa,
desenho não experimental, alcance
correlacional associativo e corte transversal. A
amostra foi composta por 19 estudantes,
selecionados por amostragem não probabilística
por conveniência. A técnica principal foi a
pesquisa estruturada, complementada pela
medição da atenção escolar e pela observação
direta. O instrumento foi organizado em escala
tipo Likert e apresentou confiabilidade
excelente, com Alfa de Cronbach de 0.982. O
teste de Shapiro-Wilk evidenciou ausência de
normalidade, razão pela qual foi aplicada a
correlação de Spearman. Os resultados
mostraram correlação positiva moderada a forte
entre as variáveis gerais, com ρ = 0.655 e p =
0.002. Nas dimensões, a adaptação escolar
apresentou associação muito fraca e não
significativa com o uso de material didático; a
autoconsciência obteve correlação positiva
forte, com ρ = 0.836 e p = 0.000; e a
comunicação assertiva alcançou correlação
positiva forte, com ρ = 0.731 e p = 0.000.
Conclui-se que o uso de material didático se
relaciona significativamente com a atenção
escolar, especialmente quando o estudante
reconhece seu processo de aprendizagem e
participa mediante comunicação clara e
respeitosa.
Palavras-chave: Material didático, Atenção
escolar, Autoconsciência, Comunicação
assertiva, Educação básica.
Introducción
A nivel internacional, la relación entre los
recursos pedagógicos y la atención escolar se
observa en investigaciones de España, México,
Costa Rica y Venezuela, países donde la mejora
del aprendizaje exige materiales más accesibles,
participativos y conectados con procesos
cognitivos. En España, Velasco y Águeda
(2022) destacan que la interacción y la reflexión
individual favorecen competencias
atencionales, mientras que Álvarez y Rodríguez
(2024) advierten que el acceso limitado a
materiales didácticos restringe aprendizajes
significativos. La misma preocupación aparece
en Costa Rica, donde Resett (2022) relaciona la
atención con el rendimiento escolar, y en
Venezuela, donde Mendoza y Vera (2024)
explican que el desempeño atencional predice
resultados académicos en áreas básicas.
A nivel latinoamericano, Perú y Colombia
permiten observar que el problema no se reduce
a la existencia de materiales, sino a la
frecuencia, pertinencia y organización
pedagógica con que se utilizan. Guevara y
Tarrillo (2023) identificaron en Perú que solo
una parte de los docentes emplea materiales
didácticos de forma constante, aunque su uso
estructurado convierte la clase en un espacio
más dinámico. En Colombia, Torres (2024)
encontró que una proporción alta de estudiantes
requiere apoyo didáctico para fortalecer la
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atención escolar, resultado que vincula el
interés, la participación y la concentración con
la calidad de los recursos aplicados. A nivel
nacional, la realidad ecuatoriana confirma la
necesidad de atender la disponibilidad y
aplicación de recursos didácticos en contextos
fiscales, urbanos, rurales y urbano-marginales.
Mora et al. (2023) evidencian en Guayas una
presencia mayor de recursos convencionales y
limitaciones en materiales audiovisuales y
tecnológicos, situación que amplía brechas
educativas. En Quito, Peña et al. (2025)
sostienen que los materiales didácticos
fortalecen la atención sostenida y selectiva,
mientras Cano et al. (2026) concluyen que las
prácticas docentes deben diseñarse para captar
la atención y mejorar la participación
estudiantil.
La variable 1 corresponde a la capacidad de
atención escolar, entendida como una habilidad
neuropsicológica que permite seleccionar
información relevante, mantener el enfoque y
controlar distractores durante las tareas
académicas. Resett (2022) plantea que la
atención es un proceso cognitivo complejo
presente en la mayoría de las funciones
mentales, por lo que participa de manera directa
en el aprendizaje. Mendoza y Vera (2024)
añaden que el desempeño atencional se asocia
con mejores calificaciones, especialmente
cuando el aula organiza estímulos y recursos
que sostienen la concentración del estudiante.
El modelo teórico de la variable 1 se apoya en
el Broadbent (1958) propone el modelo del
filtro atencional, en el cual la atención actúa
como un filtro que selecciona los estímulos
relevantes y bloquea los irrelevantes. Este
enfoque permite entender cómo los estudiantes
se concentran en la información académica y
descartan distracciones dentro del aula,
optimizando la eficiencia de aprendizaje y la
focalización sobre los materiales de estudio y
las instrucciones del docente (Mendoza y Vera,
2024). Kahneman (1973), a través del modelo
de recursos limitados, sostiene que la atención
es un recurso limitado que se distribuye entre
distintas tareas. Según este modelo, los
estudiantes pueden experimentar dificultades
para mantener el foco cuando enfrentan
múltiples demandas cognitivas
simultáneamente. La atención sostenida se ve
afectada por la sobrecarga de estímulos en el
contexto escolar, lo que explica variaciones en
la concentración y el rendimiento académico
(Resett, 2022).
En cuanto a la segunda variable, los materiales
didácticos se vinculan con el modelo teórico de
Piaget (1952), que plantea que el desarrollo
cognitivo es constructivista y se basa en la
maduración biológica y la experiencia
ambiental. Los recursos didácticos facilitan la
manipulación, la experimentación y la
exploración activa, promoviendo la asimilación
y acomodación de conceptos, y contribuyendo
al aprendizaje autónomo y significativo del
estudiante (Cano et al., 2026). Las dimensiones
de la variable 1 son: La adaptación escolar se
define como la capacidad del estudiante para
integrarse al entorno educativo, ajustándose a
las normas y dinámicas institucionales. Esta
dimensión permite que el alumno participe
activamente y aproveche los recursos
educativos, favoreciendo un aprendizaje
significativo. La atención focalizada es esencial
para que el estudiante progrese de manera
constante en su desarrollo académico y social
(Otero et al., 2024).
La autoconciencia implica que el estudiante
reconozca sus emociones, pensamientos y
conductas, promoviendo la autorregulación y el
control atencional (Mendoza y Vera, 2024).
Esta dimensión fortalece la capacidad de
mantener la concentración, organizar la
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información y gestionar la memoria de trabajo
durante las tareas escolares. La comunicación
asertiva consiste en expresar ideas y
necesidades de manera clara y respetuosa,
favoreciendo interacciones positivas dentro del
aula (Velasco y Águeda, 2022). Su desarrollo
contribuye al aprendizaje colaborativo y a la
participación, incrementando la efectividad en
la comprensión de instrucciones y resolución de
problemas.
La variable 2 corresponde al uso de material
didáctico, entendido como la aplicación
pedagógica de recursos manipulativos, visuales,
impresos o digitales que facilitan la
comprensión, motivación y participación en
clase. Mazón et al. (2022) sostienen que estos
materiales motivan al estudiante y fortalecen su
capacidad de análisis, mientras López et al.
(2023) resaltan que los recursos innovadores
generan una interacción más activa entre
docente y estudiante. Alarcón y Rodríguez
(2022) agregan que el material didáctico
estimula cooperación entre pares cuando se
adapta a las necesidades del grupo. El modelo
teórico de la variable 2 se relaciona con Los
materiales didácticos, según el modelo teórico
de Piaget (1952), facilitan que el estudiante se
convierta en un actor activo de su aprendizaje.
Este modelo considera que el desarrollo
cognitivo es constructivista y se basa en la
maduración biológica y la experiencia
ambiental. La manipulación, la
experimentación y la exploración activa de los
recursos didácticos permiten que los estudiantes
construyan su conocimiento mediante los
procesos de asimilación y acomodación,
promoviendo la autonomía y el aprendizaje
significativo (Mancha, 2022). El modelo
multicomponente de la memoria de trabajo de
Baddeley y Hitch (1974) y ampliado por
Baddeley (2000) explica que la memoria de
trabajo incluye un ejecutivo central, un bucle
fonológico, una agenda visoespacial y un búfer
episódico. Cada componente desempeña
funciones específicas que permiten al estudiante
procesar información, planificar y ejecutar
tareas complejas, interactuando eficazmente
con los materiales didácticos y optimizando la
atención escolar (Villafuerte et al., 2025).
El modelo de Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) de Rose y Meyer (2002)
plantea que los estudiantes requieren diversas
formas de presentación de la información,
múltiples vías de participación y distintas
maneras de demostrar su aprendizaje. Este
enfoque garantiza que los materiales didácticos
se adapten a diferentes estilos y necesidades,
promoviendo la inclusión, la atención sostenida
y la construcción de aprendizajes significativos
en todos los estudiantes (Solórzano et al., 2024).
Las dimensiones de la variable 2 son
motivacional, cognitiva y evaluativa. La
Dimensión Motivacional, es el uso de
materiales didácticos motivacionales estimula
la atención, la agilidad mental y la expresión
oral y escrita de los estudiantes. Actividades
diseñadas en esta dimensión facilitan la
comprensión de contenidos y fortalecen el
interés por el aprendizaje (Martínez y Verde,
2022).
La Dimensión Cognitiva, se refiere al orden,
coherencia y organización de los recursos
educativos. Su aplicación permite que los
estudiantes trabajen a su ritmo, favoreciendo la
reflexión y el análisis crítico, lo que optimiza la
comprensión y la retención de la información
(Miniguano et al., 2023). La Dimensión
Evaluativa, involucra el uso de materiales en
situaciones prácticas de aprendizaje,
promoviendo la cooperación, la innovación
educativa y la resolución de problemas. La
dimensión evaluativa asegura que los recursos
didácticos contribuyan al desarrollo integral y
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práctico de los estudiantes (Hernández et al.,
2023). El estudio resulta importante dentro del
ámbito social porque busca que el estudiante sea
más partícipe de su propia formación,
fortaleciendo la inclusión, la cooperación y la
construcción de individuos responsables
capaces de interactuar activamente en el aula
(Ortiz et al., 2024). El uso de materiales
didácticos, junto con el desarrollo de la
capacidad de atención escolar, permite que los
niños relacionen sus nuevos aprendizajes de
manera dinámica, generando resultados
positivos en la interacción con sus docentes y
compañeros. De esta forma, se promueve una
educación más inclusiva y participativa que
responde a las necesidades sociales actuales.
La presente investigación aporta de manera
significativa dentro del ámbito pedagógico, ya
que el conocimiento sobre el empleo de
materiales didácticos y el desarrollo de la
capacidad de atención escolar se vinculan
estrechamente en la creación de nuevos saberes
en los estudiantes (Rojas y López, 2024).
Ambos elementos permiten que el docente
diseñe recursos adecuados y determine el
momento oportuno para aplicarlos, logrando
captar la atención del alumnado. Además, este
proceso se fortalece mediante la incorporación
de metodologías innovadoras y el uso de
tecnologías creativas, que dinamizan la
enseñanza y promueven aprendizajes más
activos y participativos.
El ámbito práctico resulta esencial porque
permite que el estudiante se integre activamente
en su formación. Aunque en muchos casos el
aula mantiene un enfoque tradicional, es
recomendable que el docente salga de esa zona
de confort y asuma un rol de guía, mientras el
estudiante participa de manera directa en su
proceso educativo (Córdova, 2025). A través de
la manipulación de materiales didácticos y el
desarrollo de la capacidad de atención, los
alumnos logran comprender nuevos saberes de
forma más significativa, favoreciendo
aprendizajes aplicables a la vida cotidiana. En
cuanto a la pertinencia, este estudio permite
justificar cómo, desde la praxis docente, el
empleo de materiales didácticos y el desarrollo
de la atención escolar se convierten en factores
clave para identificar las necesidades reales del
aula. Estos elementos contribuyen a fortalecer
las debilidades que suelen presentarse en el
proceso de enseñanza, especialmente cuando el
docente aplica nuevas metodologías (Soriano,
2025). El uso pertinente de los recursos facilita
que los estudiantes se integren activamente en
el proceso educativo y desarrollen de manera
más sólida sus capacidades cognitivas de
atención, fortaleciendo así la calidad y la
innovación en la enseñanza.
El objetivo es determinar la correlación entre el
uso de material didáctico y capacidad de
atención escolar en estudiantes del sexto año de
educación básica de la Unidad Educativa Juan
Montalvo, Guayas, 2026. Como objetivos
específicos están valorar la relación entre la
adaptación escolar y el uso de material didáctico
escolar en la unidad de análisis, medir la
correlación de la autoconciencia y el uso de
material didáctico en los estudiantes del
contexto investigado y analizar la relación entre
la comunicación asertiva y el uso de material
didáctico en los sujetos estudiados. La hipótesis
investigativa, es probar si existe correlación
significativa entre el uso de material didáctico y
la capacidad de atención escolar en estudiantes
del sexto año de educación básica de la Unidad
Educativa Juan Montalvo, Guayas, 2026 o
demostrar si no existe correlación significativa
entre el uso de material didáctico y la capacidad
de atención escolar en estudiantes del sexto año
de educación básica de la Unidad Educativa
Juan Montalvo, Guayas, 2026.
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Materiales y Métodos
La investigación fue de tipo básico, porque
buscó aportar conocimiento sobre una
problemática educativa concreta relacionada
con el uso de material didáctico y la capacidad
de atención escolar. El enfoque fue cuantitativo,
ya que las variables se midieron mediante datos
numéricos y se analizaron con procedimientos
estadísticos. El diseño fue no experimental,
debido a que las variables no fueron
manipuladas, sino observadas en el contexto
natural de los estudiantes. El alcance fue
correlacional asociativo, puesto que se buscó
identificar el grado de relación entre el uso de
material didáctico y la capacidad de atención
escolar, sin establecer causalidad directa.
La población estuvo conformada por 50
estudiantes de sexto año de educación básica.
La muestra quedó integrada por 19 estudiantes
pertenecientes al grupo definido para el estudio,
seleccionados mediante muestreo no
probabilístico por conveniencia, considerando
la disponibilidad y accesibilidad de los
participantes. Las técnicas empleadas fueron la
encuesta estructurada, la medición de la
atención escolar y la observación directa. El
instrumento se organizó con escala tipo Likert
de cinco puntos, orientada a recoger
información sobre las variables, dimensiones e
indicadores previamente establecidos en el
modelo teórico.
El instrumento fue sometido al análisis de
confiabilidad mediante Alfa de Cronbach, con
un resultado de 0.982, considerado excelente
para la consistencia interna. La prueba de
Shapiro-Wilk reportó significancia menor a
0.05 (p < 0.05), por lo que los datos no
cumplieron normalidad y se aplicó la
correlación no paramétrica de Spearman para el
análisis inferencial. El procesamiento de datos
incluyó codificación, tabulación en una base
digital, revisión de consistencia, análisis
descriptivo, prueba de normalidad y
correlaciones bivariados. Los aspectos éticos
considerados fueron la confidencialidad de la
información, el uso académico de los datos y la
presentación de resultados agregados sin
identificación individual de los participantes.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados del
análisis de correlación entre el uso de material
didáctico y las diferentes dimensiones de la
capacidad de atención escolar, de acuerdo con
los objetivos específicos planteados en la
investigación. Para ello, se empleó la prueba de
correlación de Spearman, cuyos resultados se
muestran en las tablas correspondientes,
mientras que el diagrama de dispersión permite
visualizar de manera general la relación
existente entre las variables estudiadas. En este
apartado, se analiza específicamente la relación
entre la adaptación escolar y el uso de material
didáctico escolar en la unidad de análisis, con el
propósito de determinar el grado de asociación
entre ambas variables y establecer si el empleo
de recursos didácticos se vincula con mayores
niveles de adaptación en el contexto escolar.
Los resultados obtenidos aportan evidencia para
comprender la influencia que puede ejercer el
material didáctico en los procesos de
integración, participación y ajuste de los
estudiantes dentro del entorno educativo.
Tabla 1. Relación entre la adaptación escolar y
el uso de material didáctico escolar en la
unidad de análisis
Correlación
Colaboración
Uso de
material
didáctico
Coeficiente Rho
1.000
0.127
Sig. (bilateral)
—
0.605
N
19
19
Fuente: Elaboración propia
El resultado obtenido mediante la prueba de
Spearman evidenció un coeficiente de
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correlación de ρ = 0.127 entre la adaptación
escolar y el uso de material didáctico. Este valor
indica una relación positiva muy débil entre
ambas variables, mientras que el nivel de
significancia fue p = 0.605, superior al valor
crítico de 0.05. Por ello, no existe evidencia
estadística suficiente para afirmar que la
adaptación escolar mantenga una relación
significativa con el uso de material didáctico en
la muestra analizada. Este resultado permite
entender que la adaptación escolar no se
manifestó de manera consistente en el uso de
materiales didácticos dentro del grupo
estudiado. Aunque los estudiantes pueden
adaptarse progresivamente al entorno
educativo, dicha adaptación no necesariamente
se refleja en una mayor utilización de recursos
pedagógicos, debido a que el aprovechamiento
del material también depende de factores como
la disponibilidad de recursos, la orientación
docente, la motivación del estudiante y la
dinámica institucional.
La discusión de este hallazgo permite reconocer
que la baja relación encontrada puede estar
influida por condiciones propias del contexto
escolar, pues Martínez (2023) sostiene que las
correlaciones educativas pueden variar según la
cultura institucional, los recursos disponibles y
las formas de participación del estudiante. De
manera similar, Otero et al. (2024) explican que
la atención y prevención de dificultades
escolares requieren una intervención oportuna
para evitar efectos negativos en el aprendizaje.
Además, Villareal (2024) relaciona la
capacidad adaptativa con procesos
socioeducativos que no siempre se expresan de
manera inmediata en el rendimiento, mientras
que Alarcón y Rodríguez (2022) destacan que
las estrategias didácticas deben ajustarse a las
necesidades educativas para favorecer una
atención escolar más efectiva. Seguidamente, se
presentan los resultados correspondientes al
análisis de la relación entre la autoconciencia y
el uso de material didáctico en los estudiantes
del contexto investigado. Para ello, se empleó la
prueba de correlación de Spearman, cuyos
resultados permiten determinar el grado y la
dirección de la asociación entre ambas
variables.
Las tablas muestran los coeficientes de
correlación y los niveles de significancia
obtenidos, mientras que el análisis gráfico
contribuye a visualizar la tendencia general de
los datos. Este análisis tiene como finalidad
establecer si el uso de material didáctico se
relaciona con el desarrollo de la autoconciencia
en los estudiantes, entendida como la capacidad
de reconocer, comprender y regular los propios
procesos de aprendizaje y comportamiento
dentro del ámbito escolar. Los resultados
obtenidos proporcionan evidencia relevante
para comprender el papel que desempeñan los
recursos didácticos en el fortalecimiento de esta
dimensión del desarrollo estudiantil.
Tabla 2. Correlación de la autoconciencia y el
uso de material didáctico en los estudiantes del
contexto investigado.
Correlación
Autoconciencia
Uso de
material
didáctico
Coeficiente Rho
1.000
0.836
Sig. (bilateral)
—
0.000
N
19
19
Fuente: Elaboración propia.
El resultado de la prueba de Spearman mostró
un coeficiente de correlación de ρ = 0.836 entre
la autoconciencia y el uso de material didáctico.
Este valor representa una correlación positiva
fuerte, mientras que la significancia obtenida
fue p = 0.000, menor a 0.05. Por tanto, existe
una relación estadísticamente significativa entre
ambas variables, lo cual permite aceptar la
hipótesis investigativa para esta dimensión y
rechazar la hipótesis nula. Este resultado
permite interpretar que los estudiantes con
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mayor nivel de autoconciencia tienden a utilizar
con mayor disposición los materiales didácticos
durante el proceso de aprendizaje. La
autoconciencia favorece que el estudiante
reconozca sus necesidades, identifique sus
dificultades, organice mejor su participación y
aproveche los recursos disponibles para
comprender los contenidos escolares. Por ello,
cuando el alumno tiene mayor conocimiento de
su propio proceso de aprendizaje, también
muestra mayor apertura hacia el uso de
herramientas pedagógicas.
La relación encontrada coincide con Mora
Naranjo et al. (2023), quienes señalan que la
autoconciencia se vincula con la capacidad del
estudiante para comprender y gestionar su
propio proceso de aprendizaje mediante el uso
de recursos didácticos. A su vez, Mendoza y
Vera (2024) sostienen que la atención es un
proceso cognitivo que estimula el aprendizaje,
especialmente cuando el estudiante logra
focalizarse en los contenidos relevantes. Peña et
al. (2025) explican que la atención y la memoria
en el aula pueden fortalecerse mediante
estrategias neuro educativas, mientras que
Triviño y Calderón (2025) destacan que la
concentración infantil mejora cuando se aplican
estrategias que orientan al estudiante hacia una
participación más consciente y activa.
A continuación, se presentan los resultados del
análisis de correlación entre la comunicación
asertiva y el uso de material didáctico en los
sujetos estudiados. Para determinar la relación
entre ambas variables, se aplicó la prueba de
correlación de Spearman, la cual permite
establecer el grado de asociación y la dirección
de la relación existente. Los resultados
reflejados en las tablas muestran los
coeficientes de correlación y los niveles de
significancia estadística obtenidos, mientras
que la representación gráfica facilita la
observación de la tendencia general de los
datos. Este análisis busca identificar si el uso de
material didáctico se encuentra vinculado con
mayores niveles de comunicación asertiva,
entendida como la capacidad de expresar ideas,
opiniones, emociones y necesidades de manera
clara, respetuosa y efectiva dentro del contexto
escolar. Los hallazgos obtenidos permiten
valorar la contribución de los recursos
didácticos al fortalecimiento de las habilidades
comunicativas y las relaciones interpersonales
de los estudiantes.
Tabla 3. Relación entre la comunicación
asertiva y el uso de material didáctico en los
sujetos estudiados.
Correlación
Comunicación
asertiva
Uso de
material
didáctico
Coeficiente Rho
1.000
0.731
Sig. (bilateral)
—
0.000
N
19
19
Fuente: Elaboración propia.
El coeficiente de correlación de Spearman fue ρ
= 0.731 entre la comunicación asertiva y el uso
de material didáctico. Este valor indica una
correlación positiva fuerte, mientras que el nivel
de significancia fue p = 0.000, inferior a 0.05.
Por tanto, la relación entre ambas variables es
estadísticamente significativa, lo cual permite
aceptar la hipótesis investigativa y rechazar la
hipótesis nula en esta dimensión. Este resultado
permite comprender que los estudiantes con
mejores niveles de comunicación asertiva
tienden a interactuar de manera más activa con
los materiales didácticos. La comunicación
clara, respetuosa y participativa favorece que
los estudiantes expresen dudas, compartan
ideas, soliciten apoyo y se involucren en las
actividades del aula. De esta manera, el uso del
material didáctico no depende únicamente del
recurso en sí, sino también de la forma en que
el estudiante se comunica con el docente y con
sus compañeros durante el proceso de
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aprendizaje. La evidencia obtenida guarda
relación con Heredia et al. (2023), quienes
sostienen que la comunicación asertiva favorece
la interacción pedagógica y el uso consciente de
materiales didácticos en el aula. Asimismo,
Heredia et al. (2024) afirman que la
comunicación asertiva mejora la calidad
educativa y fortalece el clima escolar, lo que
facilita la participación del estudiante. Rojas y
López (2024) señalan que el material didáctico
promueve atención, interés y creatividad
cuando el docente lo aplica de manera
dinámica, mientras que Miniguano et al. (2023)
destacan que los recursos didácticos fortalecen
la enseñanza y el aprendizaje cuando se utilizan
con orden, claridad y participación.
Figura 1. Correlación entre el uso de material
didáctico y capacidad de atención escolar en
estudiantes del sexto año de educación básica
de la Unidad Educativa Juan Montalvo,
Guayas, 2026.
Fuente: Elaboración propia
Respecto al objetivo general, el análisis de
Spearman mostró una correlación positiva
moderada a fuerte entre la capacidad de
atención escolar y el uso de material didáctico,
con un coeficiente de ρ = 0.655 y un valor de
significancia de p = 0.002. Debido a que el valor
p es menor a 0.05, la relación entre ambas
variables es estadísticamente significativa. Por
tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis investigativa. Este resultado permite
interpretar que, a medida que aumenta la
capacidad de atención escolar, también tiende a
incrementarse el uso de material didáctico en el
proceso de aprendizaje. La tendencia
ascendente del diagrama de dispersión respalda
esta asociación, ya que muestra que los
estudiantes con mejores niveles atencionales
presentan mayor disposición para interactuar
con recursos pedagógicos. No obstante, la
relación no debe asumirse como causal, debido
a que el diseño del estudio es no experimental y
correlacional.
La discusión general se respalda en Calles y
Ramírez (2025), quienes sostienen que la
atención escolar se relaciona con el uso de
materiales didácticos en contextos educativos,
debido a que permite una apropiación más
consciente de los recursos pedagógicos.
También, Mazón et al. (2022) afirman que los
recursos didácticos favorecen el aprendizaje
significativo en el subnivel medio, siempre que
sean empleados de manera pertinente. López et
al. (2023) señalan que los recursos didácticos
fortalecen la comprensión y la participación en
el aprendizaje significativo, mientras que
Córdova (2025) destaca que el material
didáctico manipulable promueve un aprendizaje
práctico, activo y vinculado con el desempeño
académico.
Conclusiones
En base al primer objetivo específico, los
resultados mostraron que la correlación entre la
adaptación escolar y el uso de material didáctico
fue positiva pero muy débil (ρ = 0.127; p =
0.605). Esto indica que la adaptación escolar no
se refleja de manera consistente en el
aprovechamiento de los recursos pedagógicos.
Aunque los estudiantes puedan integrarse al
entorno educativo, su adaptación no garantiza
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por sí sola un uso más activo de los materiales
didácticos, y puede estar influida por factores
contextuales y metodológicos presentes en el
aula. Por ello, se concluye que fortalecer la
adaptación escolar requiere estrategias
complementarias que incentiven el uso de
recursos pedagógicos y la participación del
alumnado.
En base al segundo objetivo específico, los
hallazgos evidenciaron una correlación positiva
fuerte entre la autoconciencia y el uso de
material didáctico (ρ = 0.836; p = 0.000),
demostrando que los estudiantes con mayor
autoconciencia tienden a utilizar de forma más
activa los recursos educativos. Esto refleja que
la gestión consciente del propio aprendizaje
potencia la capacidad de los alumnos para
identificar sus necesidades, regular la atención
y organizar su participación en actividades
escolares. Se concluye que la autoconciencia es
un factor determinante para optimizar la
atención y el aprovechamiento de los materiales
didácticos.
En base al tercer objetivo específico, la
correlación observada entre la comunicación
asertiva y el uso de material didáctico fue
positiva y fuerte (ρ = 0.731; p = 0.000). Esto
evidencia que los estudiantes que se comunican
de manera clara y respetuosa participan más
activamente en la utilización de recursos
pedagógicos, mejorando la interacción en el
aula y favoreciendo la motivación y el interés
por el aprendizaje. Por ello, se concluye que la
comunicación asertiva constituye un factor
clave para potenciar el uso efectivo de los
materiales didácticos. En base al objetivo
general, se encontró que la capacidad de
atención escolar se asocia de manera positiva y
significativa con el uso de material didáctico (ρ
= 0.655; p = 0.002). Esto indica que, a mayor
nivel de atención, mayor es la disposición del
estudiante para interactuar con los recursos
pedagógicos. Se concluye que la atención
escolar es esencial para focalizar el esfuerzo
académico y garantizar que los materiales
didácticos sean aprovechados de manera
consciente, fortaleciendo la construcción de
aprendizajes significativos y la integración de
las dimensiones de adaptación, autoconciencia
y comunicación asertiva.
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