Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 36
EL ESTRÉS ACADÉMICO Y EL BIENESTAR PSICOLÓGICO EN ESTUDIANTES DEL
CANTÓN EL EMPALME
ACADEMIC STRESS AND PSYCHOLOGICAL WELL-BEING IN STUDENTS OF THE EL
EMPALME CANTON
Autores: ¹Neyba Viviana Lombeida Nájera, ²Jahaira Yasmina Marcillo García, ³Nayeli
Guadalupe Zambrano Arteaga y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3090-7286
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-8175-2628
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-9014-5304
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: nlombeidan@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: jmarcillog4@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: nzambranoa3@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 3 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 5 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 5 de Junio del 2026.
¹Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Ingeniera en Estadística e Informática, egresada de la Escuela Superior Politécnica Del Litoral, Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Sistemas de Información Gerencial, egresada de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, Guayaquil, (Ecuador). Magíster
en Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, Guayaquil, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la correlación entre el estrés
académico y el bienestar psicológico en
estudiantes de la Unidad Educativa Vicente
Rocafuerte del cantón El Empalme, durante el
año 2026. El estudio fue de tipo básico, con
enfoque cuantitativo, diseño no experimental y
alcance correlacional. La población estuvo
conformada por 90 estudiantes y la muestra por
25 estudiantes seleccionados mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia. Se
aplicó un cuestionario de 32 ítems con escala
Likert, obteniendo una alta confiabilidad según
el Alfa de Cronbach (0.931). Asimismo, la
prueba de normalidad mostró un valor de p =
0.195, permitiendo el uso de la correlación de
Pearson. Los resultados evidenciaron una
relación positiva muy fuerte y significativa
entre el estrés académico y el bienestar
psicológico (r = 0.924; p < 0.001). Además, los
estresores académicos presentaron una
correlación fuerte con el bienestar psicológico
(r = 0.863), mientras que la autoestima
académica mostró la relación más alta (r =
0.947). También se identificaron correlaciones
moderadas en síntomas (r = 0.538) y estrategias
de afrontamiento (r = 0.575). Se concluye que
el estrés académico influye significativamente
en el bienestar psicológico de los estudiantes,
afectando su estabilidad emocional, autoestima
y desempeño académico.
Palabras clave: Estrés académico, Bienestar
psicológico, Estudiantes, Autoestima
académica, Estrategias de afrontamiento.
Abstract
This research aimed to determine the
correlation between academic stress and
psychological well-being in students of the
Vicente Rocafuerte Educational Unit in the El
Empalme ti s during 2026. The study was
basic in nature, with a quantitative approach, a
non-experimental design, and a correlational
scope. The population consisted of 90 students,
and the sample comprised 25 students selected
through non-probability convenience sampling.
A 32-item Likert-scale questionnaire was
administered, achieving high reliability
according to Cronbach’s ti s (0.931).
Furthermore, the normality test showed a p-
value of 0.195, allowing the use of Pearson’s
correlation. The results revealed a very strong
and significant positive relationship between
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 37
academic stress and psychological well-being (r
= 0.924; p < 0.001). Academic stressors showed
a strong correlation with psychological well-
being (r = 0.863), while academic self-esteem
showed the strongest correlation (r = 0.947).
Moderate correlations were also identified
between symptoms (r = 0.538) and coping
strategies (r = 0.575). ti s concluded that
academic stress significantly influences
students’ psychological well-being, affecting
their emotional stability, self-esteem, and
academic performance.
Keywords: Academic stress, Psychological
well-being, Students, Academic self-esteem,
Coping strategies.
Sumário
Esta pesquisa teve como objetivo determinar a
correlação entre o estresse acadêmico e o bem-
estar psicológico em estudantes da Unidade
Educacional Vicente Rocafuerte, no cantão de
El Empalme, durante o ano de 2026. O estudo
foi de natureza básica, com abordagem
quantitativa, delineamento não experimental e
escopo correlacional. A população foi composta
por 90 estudantes, e a amostra, por 25
estudantes selecionados por amostragem de
conveniência não probabilística. Foi aplicado
um questionário com 32 itens em escala Likert,
que apresentou alta confiabilidade segundo o
alfa de Cronbach (0,931). Além disso, o teste de
normalidade demonstrou um valor p de 0,195,
permitindo o uso da correlação de Pearson. Os
resultados revelaram uma forte e significativa
correlação positiva entre o estresse acadêmico e
o bem-estar psicológico (r = 0,924; p < 0,001).
Os estressores acadêmicos apresentaram forte
correlação com o bem-estar psicológico (r =
0,863), enquanto a autoestima acadêmica
apresentou a correlação mais forte (r = 0,947).
Correlações moderadas também foram
identificadas entre os sintomas (r = 0,538) e as
estratégias de enfrentamento (r = 0,575).
Conclui-se que o estresse acadêmico influencia
significativamente o bem-estar psicológico dos
estudantes, afetando sua estabilidade
emocional, autoestima e desempenho
acadêmico.
Palavras-chave: Estresse acadêmico, Bem-
estar Psicológico, Estudantes, Autoestima
acadêmica, Estratégias de enfrentamento.
Introducción
El estudio realizado por Ayabaca (2024), a nivel
internacional en España, titulado “Impacto del
estrés académico y el bienestar emocional en
estudiantes de educación básica”, tuvo como
objetivo analizar la relación entre las exigencias
escolares, el bienestar emocional y el
rendimiento académico en estudiantes de nivel
básico. La investigación fue de enfoque
cuantitativo, con diseño descriptivo-
correlacional y una muestra de 350 estudiantes.
Los resultados evidenciaron que
aproximadamente el 30% de los estudiantes
presenta altos niveles de estrés escolar, mientras
que el 20% manifiesta desmotivación
académica, lo que repercute negativamente en
su desempeño. Se concluye que el estrés
académico influye de manera significativa en el
bienestar emocional y el rendimiento de los
estudiantes.
Asimismo, el estudio realizado por Cancino
(2024), titulado “Influencia de la carga
académica y actualización curricular en el
desempeño de estudiantes de educación
básica”, tuvo como objetivo evaluar cómo la
carga académica y los cambios curriculares
afectan el aprendizaje. La investigación fue de
enfoque mixto, con diseño no experimental y
una muestra de 280 estudiantes de educación
básica. Los resultados indicaron que el 62% de
los estudiantes presenta dificultades para
adaptarse a cambios curriculares frecuentes,
generando estrés y disminución del rendimiento
académico. Se concluye que la sobrecarga
académica afecta negativamente el proceso de
aprendizaje en este nivel educativo. De igual
manera, el estudio realizado por Chacha (2020),
titulado “Percepción del valor de la educación
básica frente a alternativas de formación técnica
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 38
temprana en jóvenes”, tuvo como objetivo
analizar la percepción de los estudiantes sobre
la utilidad de la educación básica frente a
opciones de formación técnica temprana. La
investigación fue de enfoque cuantitativo, con
diseño descriptivo y una muestra de 420
estudiantes. Los resultados mostraron que el
55% de los encuestados percibe que la
formación técnica podría ofrecer mejores
oportunidades laborales a corto plazo, lo que
influye en la motivación escolar y en la
permanencia dentro del sistema educativo. Se
concluye que estas percepciones afectan el
interés por la educación básica tradicional.
En el contexto de América Latina, el estudio
realizado por Durán (2026), en Chile, titulado
“Factores asociados a la inasistencia y bajo
rendimiento en estudiantes de educación
básica”, tuvo como objetivo identificar las
principales causas del bajo rendimiento y la
inasistencia escolar. La investigación fue de
enfoque cuantitativo, con diseño correlacional y
una muestra de 520 estudiantes. Los resultados
evidenciaron que el 38% de los estudiantes
presenta inasistencia frecuente y el 25% bajo
rendimiento académico, asociados
principalmente a factores familiares,
emocionales y económicos. Se concluye que
estos factores influyen directamente en el
desempeño escolar.
Por otro lado, el estudio realizado por González
(2024), en Bolivia, titulado “Salud mental y
rendimiento académico en estudiantes de
educación básica”, tuvo como objetivo analizar
la relación entre la salud mental y el
rendimiento escolar. La investigación fue de
enfoque cuantitativo, con diseño transversal y
una muestra de 400 estudiantes. Los resultados
demostraron que el 42% de los estudiantes
presenta síntomas de ansiedad o estrés escolar,
mientras que el 18% evidencia bajo rendimiento
asociado a problemas emocionales. Se concluye
que la salud mental es un factor determinante en
el desempeño académico de los estudiantes de
educación básica.
La investigación realizada por Durán (2026), en
Perú, titulado “Influencia del acompañamiento
psicológico en el rendimiento académico de
estudiantes de educación básica en América
Latina”, tuvo como objetivo evaluar el impacto
del apoyo psicológico en el desempeño escolar.
La investigación fue de enfoque mixto, con
diseño descriptivo y una muestra de 300
estudiantes de instituciones educativas públicas
y privadas. Los resultados indicaron que el 52%
de los estudiantes que recibieron apoyo
psicológico mejoraron su rendimiento
académico y redujeron niveles de estrés escolar.
Se concluye que el acompañamiento emocional
contribuye significativamente al bienestar y
desempeño de los estudiantes.
A nivel local, en la Unidad Educativa Vicente
Rocafuerte en del cantón El Empalme en el año
2026, se evidencia que muchos estudiantes
presentan problemas relacionados con el estrés
académico y el bienestar psicológico, reflejados
en desmotivación, bajo rendimiento escolar,
ansiedad y dificultades emocionales dentro del
aula. Asimismo, es frecuente observar
ausencias y retiros de estudiantes durante el año
lectivo, situación que afecta el ambiente escolar
y genera preocupación entre compañeros y
docentes. Estas problemáticas influyen
negativamente en la motivación, participación y
desempeño académico de los estudiantes,
perjudicando el proceso de enseñanza-
aprendizaje y la convivencia escolar.
Por ello, surge la necesidad de realizar la
presente investigación, debido a que el estrés
académico y las afectaciones psicológicas
pueden repercutir significativamente en el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 39
desarrollo integral de los estudiantes. Además,
el estudio permitirá identificar las principales
causas y consecuencias de esta problemática,
con el propósito de aportar estrategias que
contribuyan al bienestar emocional y al
mejoramiento del rendimiento académico en las
instituciones educativas del cantón El
Empalme. En el marco de lo señalado, el estrés
académico se considera la respuesta física,
emocional, y cognitiva que surge cuando las
asignaciones académicas son percibidas por los
estudiantes como metas superiores a los
recursos que disponen en ese momento
(Chacón, 2023).
Para Paredes (2021), es la reacción de los
estudiantes al mostrarse nerviosos, ansiosos y
preocupados en exceso por las asignaciones
académicas que deban cumplir al sentirse que el
límite es inapropiado, que no disponen de las
habilidades para realizarlo o porque la
asignación se siente demasiado estricta y
experimentan un pánico de realizar un trabajado
que no cumpla con lo solicitado. En el mismo
sentido, el estrés académico se genera cuando la
tarea o proyecto solicitado causa un impacto
negativo alto en el estudiante siendo por un
conjunto de limitaciones mentales, físicas,
sociales y académicas que conciben una
percepción de ser imposible o requiere un gran
esfuerzo para ser cumplida (Torresi, 2025).
El modelo teórico de Ahuananchi (2025), es
tomado para el presente estudio, abordando la
variable estrés académico, en la cual el autor
señala que el individuo realiza una valoración
cognitiva de las exigencias escolares y,
dependiendo de los recursos de afrontamiento
disponibles como sus habilidades académicas,
recursos físicos y metodologías disponibles,
experimenta diferentes niveles de estrés. El
autor refuerza su investigación abordando como
dimensiones aspectos esenciales que facilitan la
descripción del estrés académico: Como
primera dimensión están los estresores
académicos, son aquellos factores que causan
estrés al estudiante como pueden ser
asignaciones consecutivas, limitación de
recursos, tiempos de entrega, evaluaciones
constantes o una frecuente exposición oral. Esta
dimensión se presenta como el origen del estrés
académico por las exigencias de la institución
educativa y sus docentes (Barraza, 2021). La
dimensión síntomas abarca los patrones
observables de estrés, nerviosismo o bloqueos
del estudiante, cuando el estrés académico
dependiendo del nivel que experimente el
estudiante se harán visible desde constantes
movimientos, búsqueda de entretenimiento o no
realizar la actividad. Además de los síntomas
fuera del aula como mal horario de sueño, falta
de apetito, irritabilidad y falta de atención
(Paredes, 2021).
La dimensión estrategias de afrontamiento se
considera los procesos mentales, emocionales y
de conducta que usan los estudiantes para
afrontar sus retos académicos y evitar generar el
estrés académico, si un estudiante no conoce
estos métodos es susceptible a estresarse en
menor tiempo y con un menor esfuerzo al
momento de realizar actividades (García, 2023).
La dimensión de la autoestima social considera
la valoración interna del estudiante frente a su
entorno y su consideración de integridad en el
mismo, una mayor autoestima social permite
una mayor participación frente a sus pares como
la capacidad de realizar preguntas o compartir
puntos de vista con otros estudiantes (Martín,
2025).La autoestima académica es la dimensión
que considera la percepción del estudiante en su
entorno del aula y valoración de sus propios
conocimientos o puntos de vista, esta dimensión
afecta directamente en la participación en el
aula, en trabajos en equipo y su seguridad para
abarcar asignaciones con confianza o sufrir
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 40
cuadros de estrés académico en tener una baja
autoestima académica (Ahuananchi, 2025).
Como sustento teórico, la teoría transaccional
del estrés de Lazarus y Folkman (1984),
sostienen que el estrés académico aparece
cuando el estudiante percibe que las
asignaciones del docente superan sus recursos
disponibles para realizarlo. Esta teoría explica
que el estrés no depende solo del centro
educativo y su entorno, sino que también de la
valoración propia del estudiante frente a
exámenes, tareas y presión académica. “El
estrés académico se produce cuando las
exigencias educativas son percibidas como
amenazantes para el bienestar del estudiante”
(Parra, 2024).
La teoría sistémico-cognoscitivista de Barraza
(2006), explica el estrés académico como un
proceso mental y adaptativo que se desarrolla a
partir de las experiencias previas del estudiante
frente a las exigencias académicas y su
interpretación propia. Por lo tanto, se busca
comprender los principales generadores del
estrés académico para actuar en búsqueda del
mejor entorno. “El estrés académico es un
proceso sistémico de carácter adaptativo que se
presenta cuando el estudiante enfrenta
demandas escolares percibidas como
estresores” (Chacón, 2023). La teoría
biopsicosocial de Engel (1977), señala el estrés
académico como un resultado de varias
variables tanto como físicas y psicológicas.
Desde esta perspectiva, las respuestas de estrés
dependen de las capacidades del propio
estudiante como el entorno académico y su
adaptación a estas situaciones. “El estrés
académico involucra factores emocionales,
sociales y cognitivos que afectan integralmente
el bienestar del estudiante” (Ahuananchi, 2025)
Por otra parte, se tomó como variable 2 para el
estudio el bienestar psicológico, definido como
el conjunto de inteligencia emocional y
valorización de las habilidades individuales que
permite obtener nuevas capacidades,
desarrollarse en el entorno social y el
enfrentamiento ordenado a las problemáticas
cotidianas. En el ámbito académico este se
interpreta como la tolerancia y resiliencia frente
a los desafíos estudiantiles y la claridad de
buscar el proceso de resolución de estas.
(Varela, 2022). También es comprendido como
la autopercepción positiva del estudiante y
sobre su capacidad para afrontar distintas
situaciones de manera adaptativa. En el entorno
académico es la capacidad de buscar
resoluciones, buscar distintos puntos de vista y
tener la capacidad de recibir nuevo
conocimiento y consejos (Núñez, 2022)
Otra de las definiciones es tener un nivel alto de
autoestima, autoaceptación y relaciones
interpersonales positivas. En las
investigaciones de los últimos años se ha
concluido que poseer un alto bienestar
psicológico permite a los estudiantes tener un
mejor desempeño académico y calidad de vida
en general (Bustos, 2022). El modelo teórico del
bienestar psicológico desarrollado por Ryff
(1989), plantea que el bienestar no es solo la
ausencia de enfermedades, es la capacidad de
un ser humano de mejorar y llevar sus distintas
capacidades al máximo nivel. Este modelo está
conformado por dimensiones como la
autoaceptación, autonomía, relaciones positivas
sociales, estado psicológico y dominio del
entorno subjetivo u opiniones de otros, las
cuales permiten desarrollar un bienestar
psicológico. “El bienestar psicológico se
relaciona con el desarrollo de las
potencialidades y capacidades del individuo
para lograr una vida plena” (Moreta, 2021). La
dimensión social del bienestar psicológico es la
capacidad de crear relaciones interpersonales
seguras y de confianza en distintos entornos.
Esta dimensión beneficia las distintas
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 41
interacciones del estudiante dentro de los
diferentes contextos educativos y familiares.
“El bienestar social implica la valoración
positiva de las relaciones humanas y de la
participación en la comunidad” (Blanco, 2021).
La dimensión subjetiva del bienestar
psicológico está relacionada con
autopercepción y auto estima del estudiante.
Esta dimensión incluye las emociones positivas,
la satisfacción y la valoración mental que tiene
la persona sobre sus experiencias y logros
cotidianos. “El bienestar subjetivo implica la
evaluación afectiva y cognitiva que las personas
hacen sobre su vida” (Moreta, 2021).
La dimensión psicológica del bienestar se
relaciona con el modo y estrategias de un
individuo para afrontar problemas en el día a
día. Esta dimensión permite entender el
comportamiento emocional y el crecimiento de
la persona dentro de su entorno social y
académico. “El bienestar psicológico se asocia
al desarrollo de capacidades y funcionamiento
positivo del individuo” (Freire, 2022). En la
literatura de este estudio, el bienestar
psicológico se fundamenta en la teoría
multidimensional del bienestar psicológico de
Ryff (1989), menciona que el bienestar
psicológico está compuesto por diversas
dimensiones que permiten el desarrollo
adecuado de la persona, entre ellas la
autoaceptación, autonomía, crecimiento
personal, relaciones positivas y relación con el
entorno. Esta teoría sostiene que el bienestar
psicológico no solo es la experimentación de la
felicidad si no también la visualización de metas
de vida. “El bienestar psicológico se relaciona
con el desarrollo de capacidades y el
crecimiento personal del individuo” (Moreta,
2021). A la vez se ha tomado como referente
teórico la teoría humanista de Maslow (1943),
quien menciona que el bienestar psicológico a
partir del desarrollo de las capacidades propias
de manera constante. De acuerdo con esta
teoría, las personas alcanzan bienestar cuando
logran conseguir una constante superación
personal constante de manera natural mediante
hábitos. En el ámbito educativo, esta
perspectiva se presenta en el aumento de
interacciones en clase y mejoramiento del
rendimiento académico o comprensión de
temas. “El bienestar psicológico se relaciona
con la capacidad del individuo para desarrollar
plenamente sus potencialidades y alcanzar la
autorrealización” (Freire, 2022).
Por otra parte, la teoría de La teoría humanista
de Maslow (1943), sostiene que el bienestar
psicológico también depende de la integración
y relaciones interpersonales construidas. Este
enfoque destaca dimensiones como aceptación
social, contribución social, integración y
coherencia social, afirmando que un entorno
social amigable fortalece el desarrollo de
capacidades del individuo y su bienestar
emocional. “El bienestar social implica la
percepción positiva de la integración y
participación del individuo dentro de la
comunidad” (Blanco, 2021). La presente
investigación analiza múltiples impactos
negativos en distintos ámbitos de la educación
y la sociedad por la disminución de la salud
mental de los estudiantes, los cuales generan
conflictos y problemas tanto dentro como fuera
de las unidades educativas.
Se justifica en el ámbito social se destaca las
relaciones entre estudiantes lazos de
compañerismo y amistad los cuales se ven
perjudicados por las distintas situaciones
emocionales, económicos o de situación que
pueden volver el estudio algo buscado o alejado
por los estudiantes. Se destaca la importancia
del estrés estudiantil bajo regulación, con metas
alcanzables con esfuerzo garantizan mejor
obtención de conocimientos prácticos, pero es
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 42
necesario la importancia del deseo del
estudiante de avanzar, de superarse, así que se
deben encontrar estrategias donde el estudiante
este sometido bajo un estrés capaz de procesar,
soportar y elegir para avanzar y no quedar
estancado o alejarse del estudio (González,
2024). Desde el aspecto pedagógico, esta
investigación se permite comprender los
modelos de estudio y las situación o estado
óptimo que debe estar un estudiante para
adquirir y emplear conocimientos de manera
lógica y concisa, dependiendo el entorno en el
que se encuentra, permitiendo diseñar medios
de enseñanza más efectivos. La distinción
crucial entre el estrés que el estudiante
considera amenazante y de desafío, siendo el
estrés de desafío o de avance el que permite
aumentar el rendimiento académico de los
estudiantes (Chacha, 2020). En el aspecto
práctico contribuye a los profesionales de la
educación implementar estrategias de forma
adecuada para prevenir o disminuir el estrés
académico con actividades para brindar
bienestar psicológico a los educandos.
La investigación desarrollada permite a los
docentes encontrar medios de aplicar de manera
correcta el estrés y el planteamiento de metas de
los estudiantes para poder obtener el mayor
beneficio de las enseñanzas y aprendizaje sin
causar daños a la salud mental de los mismos
(Villacís, 2023). Este estudio es pertinente
porque permite desarrollar soluciones para las
problemáticas del contexto expresado con las
respectivas adaptaciones que requiere las
necesidades identificadas para brindar
soluciones oportunas que permitan el desarrollo
integral de los estudiantes. La formación
académica requiere de distintos medios o
adaptaciones del sistema de educación actual,
como horarios, rutinas de horario con breves
distracciones, pedagogías innovadoras
(Morales, 2025). En consecuencia, de lo
mencionado en los apartados anteriores esta
investigación plantea una interrogante: ¿Cuál es
la correlación entre El estrés académico y el
bienestar psicológico en estudiantes del cantón
del empalme, 2026? A la vez la formulación de
esta pregunta conlleva al planteamiento del
objetivo general el cual es; determinar la
correlación entre el estrés académico y el
bienestar psicológico en estudiantes del cantón
del empalme, 2026.
Para alcanzar el propósito del presente estudio
se ha elaborado como objetivos específicos:
identificar la relación de los estresores
académicos y el bienestar psicológico en los
estudiantes del contexto investigado, medir el
relacionamiento de los síntomas con el
bienestar psicológico en los sujetos estudiados,
valorar la correlación entre las estrategias de
afrontamiento y el bienestar psicológico en los
individuos investigados, analizar la relación
entre la autoestima social y el bienestar
psicológico en los sujetos investigados y
evaluar la correspondencia entre la autoestima
académica y el bienestar psicológico en la
unidad investigada.
Materiales y Métodos
La investigación que se presenta es del tipo
llamada básica, ya que su principal objetivo es
ampliar el conocimiento y la comprensión sobre
cómo funciona el tema que se está investigando.
También se conoce como el fundamento sobre
el cual se construye y determina la investigación
realizada la cual genera resultados medibles y
verificables. En este tema se explorarán el estrés
académico sobre el bienestar psicológico de los
estudiantes. No se crearán aplicaciones
específicas para su situación, pero se sugerirán
soluciones que han sido investigadas
anteriormente y que han mostrado resultados
viables. Se utilizó un enfoque cuantitativo
porque permite comparar de manera directa los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 43
datos recolectados de diferentes
investigaciones, tanto internas como externas,
sin crear problemas de subjetividad. Además, es
un método efectivo para las correlaciones que
se explicarán y detallarán.
El diseño es investigativo o no experimental.
Como se menciona, no se intenta cambiar las
variables; se busca recoger y analizar datos en
situaciones naturales para obtener información
precisa, sin alteraciones de preparaciones
previas o pensamientos que puedan influir en
una búsqueda especifica de un resultado de los
observados o entrevistados. Además, debido a
la naturaleza de la investigación, no es del todo
adecuado modificar a los sujetos que se están
estudiando. Presenta un enfoque correlacional
asociativo entre el estrés académico y el
bienestar psicológico en estudiantes del cantón
El Empalme, 2026, mediante el análisis de los
datos recopilados. La población comprende a 90
estudiantes de la Unidad Educativa Vicente
Rocafuerte del cantón El Empalme del año
2026. Para la muestra se seleccionó a 25
estudiantes de Unidad Educativa Vicente
Rocafuerte en del cantón El Empalme en el año
2026. En cuanto al muestreo, el análisis utilizó
un muestreo no probabilístico por conveniencia,
debido a las circunstancias educativas y a la
facilidad de acceso de los participantes. La
técnica aplicada fue la encuesta y observación,
para tener información de primera mano sin
adulterar para los análisis.
El instrumento empleado para la aplicación de
la encuesta fue el cuestionario elaborado en la
escala de Likert con 5 aspectos a valorar:
Nunca, Casi nunca, a veces, casi siempre y
siempre. El cuestionario fue diseñado tomando
en consideración la conexión entre la hipótesis,
los objetivos específicos, las dimensiones, las
variables investigadas y los indicadores, el
cuestionario proporcionará datos cuantificables
con relación a las dimensiones tanto de la
variable estrés académico con 16 ítems y para la
variable bienestar psicológico 16 ítems, dando
un valor total de 32 ítems para el cuestionario.
Para el procesamiento de datos, en cuanto al
estrés académico fue evaluada a través de un
cuestionario estructurado, el cual está basado en
un modelo teórico del estudio de Ahuananchi
(2025). Quien señala que señala que el
individuo realiza una valoración cognitiva de
las exigencias escolares. Las dimensiones que
se tienen en cuenta son los estresores
académicos, síntomas, estrategias de
afrontamiento, autoestima social y autoestima
académica. Por otra parte, para el bienestar
psicológico fue evaluado mediante un
cuestionario estructurado, elaborado a partir del
modelo teórico de Moreta (2021), que plantea
que el bienestar es la capacidad de un ser
humano de mejorar y llevar sus distintas
capacidades al máximo nivel. A la vez las
dimensiones seleccionadas fueron: la
dimensión social, subjetiva y psicológica.
La validez del instrumento se estableció
mediante el juicio de expertos, quienes
revisaron el cuestionario con el propósito de
verificar la claridad, coherencia, pertinencia y
redacción de los ítems. Las observaciones
realizadas por los especialistas permitieron
realizar los ajustes necesarios, garantizando que
el instrumento midiera adecuadamente las
variables investigadas. En referencia al rigor
científico, el instrumento ha sido analizado por
medio del coeficiente Alfa de Cronbach, donde
el procesamiento de datos ha establecido un
índice de 0.931, lo que establece los rengos
definidos por Hernández (2010), en este
sentido, el instrumento aplicado presenta alta
confiabilidad. Esto significa que los ítems
incluidos en el cuestionario mantienen una alta
relación entre sí y miden de manera homogénea
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 44
el mismo constructo o variable de estudio. A la
vez se realizó la prueba de normalidad, se
evidenciaron un valor de significancia de p =
0.195, el cual es superior al nivel convencional
de 0.05. Por tanto, no se rechaza la hipótesis
nula de normalidad, indicando que los datos
presentan una distribución aproximadamente
normal, en virtud de estos resultados, se aplica
la prueba de correlación de Pearson. En una
investigación educativa, los aspectos éticos son
fundamentales porque garantizan el respeto y la
protección de las personas que participan en el
estudio. Uno de los principios más importantes
es el consentimiento informado, el cual implica
que los participantes deben recibir información
clara sobre los objetivos, procedimientos y
posibles consecuencias de la investigación antes
de aceptar participar voluntariamente. De
acuerdo con Mendoza (2020), este proceso
permite respetar la autonomía y la libertad de
decisión de cada participante. Otro aspecto ético
relevante es la confidencialidad y privacidad de
la información. En las investigaciones
educativas, los datos proporcionados por
estudiantes, docentes o directivos deben
resguardarse adecuadamente para evitar que su
identidad sea expuesta o que la información sea
utilizada de manera incorrecta. De acuerdo con
(Bisquerra, 2022), la protección de los datos
personales fortalece la confianza y la
responsabilidad ética del investigador.
Asimismo, la justicia y la no maleficencia
constituyen principios esenciales en toda
investigación. Estos principios señalan que
ningún participante debe sufrir daños físicos,
psicológicos o sociales como consecuencia del
estudio y que todos deben recibir un trato
equitativo durante el proceso investigativo. El
Informe Arias (2021), destaca que la
investigación debe promover beneficios y
minimizar riesgos, especialmente cuando
participan grupos vulnerables.
Resultados y Discusión
El análisis de la información recopilada
permitió examinar la relación existente entre el
estrés académico y el bienestar psicológico en
los estudiantes del cantón El Empalme. Con
base en los resultados obtenidos mediante las
encuestas aplicadas, se evidenciaron diferentes
percepciones respecto a cómo las exigencias
académicas influyen en el estado emocional y
psicológico de los estudiantes. En este sentido,
la presentación de los resultados tiene como
finalidad no solo describir la relación entre las
dimensiones del estrés académico y el bienestar
psicológico, sino también identificar las
posibles repercusiones de esta problemática en
el desempeño y desarrollo integral de los
estudiantes, permitiendo así verificar la
hipótesis planteada en la investigación.
Tabla 1. Relacionamiento de los Estresores académicos y el bienestar emocional.
Correlaciones
Estresores académicos
Bienestar psicológico
Estresores académicos
1
,863**
Sig. (bilateral)
,000
N
25
25
Bienestar psicológico
,863**
1
Sig. (bilateral)
,000
N
25
25
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la prueba de correlación de
Pearson evidencian una relación positiva alta y
estadísticamente significativa entre los
estresores académicos y el bienestar psicológico
(r = 0.863, p = 0.000, N = 25). Esto indica que
existe una asociación fuerte entre ambas
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 45
variables, donde el incremento de los estresores
académicos se relaciona de manera directa con
variaciones en el bienestar psicológico de los
estudiantes. El nivel de significancia (p < 0.05)
confirma que la relación encontrada no es
producto del azar, sino que es estadísticamente
confiable. El valor del coeficiente (0.863)
refleja una correlación fuerte, lo que implica
que ambas variables comparten una relación
lineal considerable.
Desde la interpretación del estudio, estos
resultados sugieren que los estudiantes que
experimentan mayores exigencias académicas
cargan de tareas, evaluaciones constantes y
presión por el rendimiento tienden a presentar
alteraciones en su bienestar psicológico. Sin
embargo, la dirección positiva del coeficiente
indica que ambas variables se incrementan
simultáneamente dentro del modelo analizado,
lo cual puede interpretarse en función de la
medición del bienestar como un constructo que
puede incluir estrategias de afrontamiento o
adaptación frente al estrés. Los resultados
obtenidos en el presente estudio evidencian una
relación positiva alta y estadísticamente
significativa entre los estresores académicos y
el bienestar psicológico (r = 0.863; p = 0.000; N
= 25), lo que indica que ambas variables se
encuentran fuertemente asociadas dentro del
contexto analizado. Este hallazgo sugiere que, a
mayores niveles de exigencia académica, carga
de tareas y presión evaluativa, se presentan
variaciones importantes en el bienestar
psicológico de los estudiantes, lo cual ha sido
respaldado por diversos autores en el ámbito
hispanohablante. En este sentido, García et al.
(2021); señalan que el estrés académico
constituye uno de los principales factores que
afecta el equilibrio emocional de los
estudiantes, ya que las demandas escolares
intensas pueden generar ansiedad, fatiga mental
y disminución del bienestar psicológico. Este
planteamiento coincide con los resultados
obtenidos, donde se evidencia una relación
significativa y fuerte entre ambas variables. De
igual forma, Barraza (2020), sostiene que el
estrés académico se produce como respuesta a
las demandas del entorno educativo y que su
presencia constante puede influir
negativamente en la salud mental del estudiante,
afectando su capacidad de adaptación y su
bienestar emocional. Este enfoque teórico
respalda el coeficiente de correlación
encontrado (r = 0.863), confirmando la estrecha
relación entre el estrés académico y el bienestar
psicológico. Por otro lado, Román (2022),
afirman que los estudiantes con mayores niveles
de estrés académico tienden a presentar
alteraciones en su bienestar psicológico,
manifestadas en síntomas como preocupación
constante, desmotivación y dificultades para
afrontar las exigencias escolares. Esta evidencia
es consistente con los resultados del presente
estudio, donde se observa una asociación
significativa entre ambas variables. Asimismo,
Salanova (2021), enfatiza que el bienestar
psicológico en contextos educativos está
directamente influenciado por las condiciones
académicas, destacando que el estrés
prolongado puede afectar el equilibrio
emocional y la percepción positiva del entorno
escolar. Esta perspectiva refuerza los hallazgos
obtenidos, los cuales evidencian una relación
fuerte entre los estresores académicos y el
bienestar psicológico.
Tabla 2. Correlación entre la dimensión
síntomas y el bienestar psicológico
Correlaciones
Síntomas
Bienestar psicológico
Síntomas
1
,538**
Sig. (bilateral)
,006
N
25
25
Bienestar
psicológico
,538**
1
Sig. (bilateral)
,006
N
25
25
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 46
Los resultados obtenidos mediante la prueba de
correlación de Pearson evidencian una relación
positiva moderada y estadísticamente
significativa entre los síntomas y el bienestar
psicológico (r = 0.538; p = 0.006; N = 25). Este
valor indica que existe una asociación directa
entre ambas variables, lo que significa que a
medida que aumentan los síntomas, también se
observan cambios en el bienestar psicológico de
los estudiantes. El nivel de significancia
obtenido (p = 0.006), siendo menor a 0.01,
confirma que la relación es estadísticamente
significativa y no producto del azar. Asimismo,
el coeficiente de correlación (0.538) refleja una
intensidad moderada, lo que sugiere que,
aunque la relación no es fuerte, sí es relevante
dentro del contexto estudiado. Estos resultados
evidencian que la presencia de síntomas físicos,
emocionales o conductuales influye de manera
considerable en el bienestar psicológico de los
estudiantes, afectando su estabilidad emocional,
motivación y capacidad de adaptación en el
entorno académico.
Los hallazgos del presente estudio son
coherentes con lo señalado por diversos autores
hispanohablantes que han investigado la
relación entre síntomas asociados al estrés y el
bienestar psicológico. En primer lugar, Barraza
(2020), sostiene que los síntomas derivados del
estrés académico, como la fatiga, la irritabilidad
y las dificultades de concentración, están
estrechamente vinculados con el bienestar
psicológico del estudiante, ya que afectan su
equilibrio emocional y su capacidad de
afrontamiento. Este planteamiento coincide con
los resultados obtenidos, donde se evidencia
una correlación significativa (r = 0.538). De
igual manera, Salanova et al. (2021), explican
que los síntomas psicológicos y físicos en
contextos educativos son indicadores directos
del nivel de bienestar del estudiante, ya que
reflejan el impacto de las demandas académicas
sobre su salud mental. Este enfoque respalda la
relación encontrada en el presente estudio,
confirmando que los síntomas influyen en el
bienestar psicológico. Por otro lado González y
Landero (2020), señalan que la presencia de
síntomas asociados al estrés académico se
relaciona con una disminución del bienestar
psicológico, afectando variables como la
satisfacción personal, el estado de ánimo y la
motivación académica. Este planteamiento es
consistente con la correlación moderada
encontrada, lo que evidencia una relación
significativa entre ambas variables. En
conclusión, Román y Hernández (2021),
afirman que los síntomas emocionales y
conductuales en estudiantes pueden actuar
como indicadores tempranos de afectación en el
bienestar psicológico, especialmente cuando se
mantienen de forma persistente en el tiempo.
Este aporte teórico refuerza los resultados del
estudio, donde se observa una relación positiva
significativa entre síntomas y bienestar
psicológico.
Tabla 3. Correlación entre la dimensión
estrategias de afrontamiento y el bienestar
psicológico
Correlaciones
Estrategias de
afrontamiento
Bienestar
psicológico
Estrategias de
afrontamiento
1
,575**
Sig. (bilateral)
,003
N
25
25
Bienestar
psicológico
,575**
1
Sig. (bilateral)
,003
N
25
25
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la prueba de correlación de
Pearson evidencian una relación positiva
moderada y estadísticamente significativa entre
las estrategias de afrontamiento y el bienestar
psicológico (r = 0.575; p = 0.003; N = 25). Esto
indica que existe una asociación directa entre
ambas variables, es decir, a mayores niveles de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 47
estrategias de afrontamiento, también se
observan niveles más favorables de bienestar
psicológico en los estudiantes. El valor de
significancia (p = 0.003), menor a 0.01,
confirma que la relación es estadísticamente
significativa, por lo que no es producto del azar.
Asimismo, el coeficiente de correlación (0.575)
evidencia una intensidad moderada, lo que
sugiere que las estrategias de afrontamiento
influyen de manera importante, aunque no
exclusiva, en el bienestar psicológico. Estos
resultados indican que los estudiantes que
emplean estrategias adecuadas para manejar el
estrés académico, como la planificación, la
regulación emocional y la búsqueda de apoyo,
tienden a presentar un mejor equilibrio
psicológico, mayor estabilidad emocional y una
percepción más positiva de su bienestar.
De acuerdo con los hallazgos, Labrador et al.
(2021), señalan que las estrategias de
afrontamiento eficaces permiten a los
estudiantes reducir el impacto del estrés
académico y mejorar su bienestar psicológico,
ya que facilitan una mejor adaptación a las
exigencias del entorno educativo. Este
planteamiento coincide con la correlación
encontrada (r = 0.575), evidenciando una
relación significativa entre ambas variables. De
igual forma, García y Pérez (2022), indican que
el uso de estrategias de afrontamiento centradas
en la solución de problemas y la regulación
emocional se asocia positivamente con mayores
niveles de bienestar psicológico en estudiantes
universitarios y escolares, lo cual respalda los
resultados obtenidos en el presente estudio. Por
otro lado, Morales y Ramírez (2023), afirman
que los estudiantes que no desarrollan
estrategias adecuadas de afrontamiento
presentan mayor vulnerabilidad emocional, lo
que impacta negativamente en su bienestar
psicológico, su motivación y su rendimiento
académico. Este enfoque teórico es consistente
con la relación positiva observada en la
investigación. Posteriormente, Sánchez y
Rodríguez (2020), sostienen que las estrategias
de afrontamiento actúan como un factor
protector del bienestar psicológico, ya que
permiten enfrentar de manera más eficiente las
demandas académicas y reducir los niveles de
estrés percibido. Este aporte respalda
directamente los resultados obtenidos,
confirmando la importancia de dichas
estrategias en el contexto educativo.
Tabla 4. Correlación entre la dimensión
autoestima social y el bienestar psicológico.
Correlaciones
Autoestima social
Bienestar
psicológico
Autoestima social
1
,575**
Sig. (bilateral)
,003
N
25
25
Bienestar
psicológico
,575**
1
Sig. (bilateral)
,003
N
25
25
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos evidencian una
relación positiva moderada y estadísticamente
significativa entre la autoestima social y el
bienestar psicológico (r = 0.575; p = 0.003; N =
25), lo cual indica que ambas variables se
encuentran asociadas de manera directa dentro
del contexto estudiado. En este sentido, se
puede afirmar que, a medida que los estudiantes
desarrollan una mejor percepción de
aceptación, valoración e integración dentro de
su entorno social, también tienden a presentar
mayores niveles de bienestar psicológico,
reflejados en estabilidad emocional,
autoconfianza y satisfacción personal. Estos
hallazgos se relacionan con lo planteado por
González y Landero (2021), quienes señalan
que la autoestima social constituye un
componente esencial del bienestar psicológico,
debido a que la percepción de apoyo y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 48
aceptación por parte del grupo social influye
directamente en la salud emocional del
estudiante. De manera similar, Sánchez y
Rodríguez (2022), sostienen que una adecuada
autoestima social favorece el desarrollo de
habilidades sociales y fortalece el equilibrio
psicológico, reduciendo la vulnerabilidad
emocional en contextos educativos.
Asimismo, Morales y Ramírez (2023), destacan
que la autoestima social actúa como un factor
protector frente a las dificultades emocionales,
ya que permite una mejor adaptación al entorno
escolar y contribuye al fortalecimiento del
bienestar psicológico. En la misma línea, López
y García (2020), afirman que los estudiantes
que se sienten aceptados y valorados dentro de
su grupo de pares presentan mayores niveles de
motivación, seguridad personal y satisfacción
con su vida escolar, lo que repercute
positivamente en su bienestar general.
Tabla 5. Correlación entre la dimensión
Autoestima académica y el bienestar psicológico.
Correlaciones
Autoestima
académica
Bienestar
psicológico
Autoestima
académica
1
,947**
Sig. (bilateral)
,000
N
25
25
Bienestar
psicológico
,947**
1
Sig. (bilateral)
,000
N
25
25
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: elaboración propia
Los resultados obtenidos mediante la prueba de
correlación de Pearson evidencian una relación
positiva muy alta y estadísticamente
significativa entre la autoestima académica y el
bienestar psicológico (r = 0.947; p = 0.000; N =
25). Este valor indica una asociación fuerte y
directa entre ambas variables, lo que significa
que, a mayores niveles de autoestima
académica, también se presentan niveles más
elevados de bienestar psicológico en los
estudiantes. El nivel de significancia (p < 0.01)
confirma que la relación es estadísticamente
significativa y no producto del azar. Asimismo,
el coeficiente de correlación (0.947) refleja una
intensidad muy alta, lo que evidencia que la
autoestima académica es un factor altamente
influyente en el bienestar psicológico dentro del
contexto estudiado. Estos resultados sugieren
que los estudiantes que confían en sus
capacidades académicas valoran positivamente
su desempeño y se perciben competentes en el
ámbito escolar, tienden a experimentar mayor
estabilidad emocional, motivación y
satisfacción personal, lo cual se refleja
directamente en su bienestar psicológico.
Los hallazgos obtenidos se encuentran en
concordancia con lo planteado por diversos
autores contemporáneos en el ámbito de la
psicología educativa. En este sentido, Sánchez
y Rodríguez (2022), señalan que la autoestima
académica es un predictor fundamental del
bienestar psicológico, ya que la percepción de
competencia académica influye directamente en
la seguridad personal y en la estabilidad
emocional del estudiante. De igual manera,
González y Landero (2021), afirman que los
estudiantes con una alta autoestima académica
presentan mejores niveles de ajuste psicológico,
debido a que confían en sus habilidades,
enfrentan con mayor eficacia las exigencias
escolares y experimentan menor ansiedad ante
el rendimiento académico. Por otro lado,
Morales y Ramírez (2023), sostienen que la
autoestima académica actúa como un factor
protector del bienestar psicológico, ya que
permite al estudiante desarrollar mayor
resiliencia frente a las dificultades escolares y
mantener una percepción positiva de sí mismo
en el entorno educativo. En definitiva, López y
García (2020), indican que la valoración
positiva del propio desempeño académico está
estrechamente relacionada con el bienestar
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 49
emocional, la motivación y la satisfacción con
la vida escolar, lo cual refuerza los resultados
obtenidos en la presente investigación, donde se
evidencia una correlación muy alta (r = 0.947).
Figura 1: Gráfico de dispersión
Fuente: Elaboración propia
La prueba de correlación de Pearson evidenció
una relación positiva muy alta entre la variable
estrés académico y la variable bienestar
psicológico: r=0.924r = 0.924r=0.924. El nivel
de significancia obtenido fue: p<0.001p <
0.001p<0.001. Esto indica que existe una
relación estadísticamente significativa entre
ambas variables. La intensidad de la correlación
se considera muy fuerte, por lo tanto, se acepta
la hipótesis. Los resultados obtenidos
evidencian una relación positiva muy alta entre
el estrés académico y el bienestar psicológico (r
= 0.924; p < 0.001), lo que demuestra una
asociación estadísticamente significativa entre
ambas variables. Estos hallazgos coinciden con
lo expuesto por Pascoe, Hetrick y Parker
(2020), quienes sostienen que el estrés
académico influye directamente en el bienestar
psicológico de los estudiantes, afectando
aspectos emocionales, sociales y cognitivos.
Los autores indican que altos niveles de presión
académica pueden alterar el equilibrio
emocional y generar efectos en la salud mental,
especialmente cuando no existen adecuados
mecanismos de afrontamiento. Asimismo, los
resultados guardan relación con lo señalado por
Serrano y Andreu (2021), quienes afirman que
el bienestar psicológico de los estudiantes
depende en gran medida de las exigencias
académicas y del manejo del estrés dentro del
contexto educativo. Según los autores, el estrés
académico puede afectar la motivación, la
autoestima y la satisfacción personal,
repercutiendo en el desempeño y en la
estabilidad emocional de los estudiantes.
De igual manera, los hallazgos coinciden con lo
planteado por Rodríguez, Cevallos y Mendoza
(2022), quienes explican que existe una estrecha
relación entre las cargas académicas y el
bienestar psicológico universitario. Los autores
destacan que la acumulación de tareas,
evaluaciones y responsabilidades académicas
incrementa los niveles de estrés, generando
agotamiento emocional y afectando la salud
mental de los estudiantes. En este sentido,
sostienen que el acompañamiento psicológico y
las estrategias de apoyo institucional favorecen
el equilibrio emocional y el bienestar integral.
Los resultados también son respaldados por
Gómez, Lara y Espinoza (2023), quienes
sostienen que el bienestar psicológico puede
verse comprometido por factores asociados al
estrés académico, tales como la presión por el
rendimiento, la sobrecarga de actividades y las
dificultades de adaptación educativa. Los
autores concluyen que la implementación de
programas de apoyo emocional y estrategias de
afrontamiento contribuye significativamente a
disminuir el impacto negativo del estrés
académico y fortalecer la salud mental de los
estudiantes.
Conclusiones
En relación con el objetivo específico 1,
referido a la relación entre los estresores
académicos y el bienestar psicológico, se
concluye que existe una relación positiva alta y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 50
estadísticamente significativa (r = 0.863; p =
0.000; N = 25). Este resultado evidencia que las
exigencias académicas influyen de manera
directa en el bienestar psicológico de los
estudiantes, afectando su equilibrio emocional y
su capacidad de adaptación dentro del entorno
educativo. Respecto al objetivo específico 2,
correspondiente a la relación entre los síntomas
y el bienestar psicológico, se concluye que
existe una relación positiva moderada y
significativa (r = 0.538; p = 0.006; N = 25). Esto
indica que la presencia de síntomas físicos,
emocionales o conductuales se asocia con el
bienestar psicológico de los estudiantes,
reflejando que dichas manifestaciones inciden
en su estabilidad emocional y en su calidad de
vida psicológica.
En cuanto al objetivo específico 3, referido a las
estrategias de afrontamiento y el bienestar
psicológico, se concluye que existe una relación
positiva moderada y estadísticamente
significativa (r = 0.575; p = 0.003; N = 25). Este
hallazgo demuestra que el uso de estrategias
adecuadas para afrontar las demandas
académicas contribuye de manera importante al
bienestar psicológico de los estudiantes,
favoreciendo una mejor adaptación y manejo
del estrés. En relación con el objetivo específico
4, correspondiente a la autoestima social y el
bienestar psicológico, se concluye que existe
una relación positiva moderada y significativa
(r = 0.575; p = 0.003; N = 25). Este resultado
permite afirmar que la percepción de aceptación
e integración social influye en el bienestar
psicológico de los estudiantes, promoviendo
mayor estabilidad emocional y una mejor
percepción de sí mismos. En relación con el
objetivo específico 5, referido a la autoestima
académica y el bienestar psicológico, se
concluye que existe una relación positiva muy
alta y estadísticamente significativa (r = 0.947;
p = 0.000; N = 25). Este hallazgo evidencia que
la percepción de competencia y desempeño
académico tiene una fuerte influencia en el
bienestar psicológico de los estudiantes, siendo
la relación más significativa del estudio. En
conclusión, en relación con el gráfico de
dispersión del objetivo general, se concluye que
existe una asociación positiva muy alta entre el
estrés académico y el bienestar psicológico (r =
0.924; p < 0.001). Este resultado evidencia que
ambas variables están estrechamente
relacionadas, lo que indica que el nivel de estrés
académico influye de manera significativa en el
bienestar psicológico de los estudiantes,
confirmando la existencia de una relación
estadísticamente sólida entre ellas.
Referencias Bibliográficas
Barrantes, R., & Castro, M. (2022). El esfuerzo
académico y las metodologías activas en el
proceso educativo. Revista Latinoamericana
de Derechos Humanos.
https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/der
echoshumanos/article/view/17426
Chango, M. (2025). Hábitos de estudio y su
influencia en el rendimiento académico en
estudiantes de básica media. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 9(2).
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.16996
Cortada, N., & Ortega, G. (2025). Investigación
ética con niños, niñas y adolescentes en
ciencias sociales: claves y propuestas
jurídicas para garantizar sus derechos en
materia de participación, consentimiento y
tratamiento de datos personales. Revista de
Bioética y Derecho, 64, 36-54.
https://doi.org/10.1344/rbd2025.64.48702
Crespo, K., Muñoz, A., & Valencia, M. (2022).
Motivación y su estado en la ausencia de
estrategias pedagógicas innovadoras por
parte de los docentes de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Narciso Cerda
Maldonado. Revista Científica
Multidisciplinaria Ogma.
https://revistaogma.com/index.php/home/arti
cle/view/67
Díaz, P., Carmona, M., & Reyes, M. (2024).
Hábitos de estudio y motivación en
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 51
estudiantes de licenciatura en una universidad
pública. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(3), 5534-5552.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11756
Durán, T., & Acle, G. (2022). Escala de
motivación escolar para alumnos de primaria:
evidencias de validez y confiabilidad.
Estudios Pedagógicos, 48(1), 343-365.
https://doi.org/10.4067/S0718-
07052022000100343
Gamero, C. (2024). Hábitos de estudio y
rendimiento académico universitario. El
poder predictivo de los exámenes on-line.
Revista Digital de Investigación en Docencia
Universitaria, 18(1).
https://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S2
223-
25162024000100008&script=sci_arttext
González, M., Sánchez, M., Mendoza, G., &
Gutiérrez, C. (2023). Hábitos de estudio en
estudiantes con bajo aprovechamiento
escolar. Revista Psiquia.
https://revista.psiquia.org/index.php/lt/article
/view/50
Ibarra, E. (2023). Hábitos de estudio en
estudiantes universitarios de Educación
Escolar Básica. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar.
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/
article/view/6415
Leon, M., & Yslado, R. (2022). Hábitos de
estudio en estudiantes de secundaria de una
institución educativa de Ancash. Revista
Científica de Ciencias Sociales.
https://scielo.iics.una.py/scielo.php?script=s
ci_arttext&pid=S2226-40002022000100107
Lima, L., & Ruiz, Y. (2025). Motivación
escolar en instituciones públicas: revisión
sistemática 2020-2025. Ciencia y Educación.
https://www.cienciayeducacion.com/index.p
hp/journal/article/view/zenodo.17926022/25
91
Morales, S., & Obaco, E. (2024). La motivación
y su incidencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las instituciones rurales de la
Amazonía. Revista Científica
Multidisciplinar.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=9502970
Moreira, M. (2020). Aprendizaje significativo
crítico. Proyecciones, 1(1).
https://revistas.unlp.edu.ar/proyecciones/arti
cle/view/10481/9744
Núñez, A. (2022). Teoría del aprendizaje social
y procesos educativos. UCE Ciencia.
https://uceciencia.edu.do/index.php/OJS/arti
cle/view/295
Ostaíza, M., & Loor, L. (2024). Los hábitos de
estudio y su relación con el rendimiento
académico. ULEAM Bahía Magazine, 5(9),
62-68.
https://doi.org/10.56124/ubm.v5i9.009
Pachito, M. (2025). Ética de la investigación
educativa. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 9(2), 7959-7975.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.17468
Perdomo, M., & Ramírez, H. (2025).
Gamificación, motivación y hábitos de
estudio en educación básica. Revista Ibero
Ciencias.
https://revistaiberociencias.org/index.php/m
ultidisciplinar/article/view/187
Prada, R., Gamboa, A., & Avendaño, W.
(2020). Hábitos de estudio y ambiente
escolar: determinantes del rendimiento
académico en estudiantes de básica
secundaria. Revista Espacios, 41(35), 160-
169.
https://www.revistaespacios.com/a20v41n35
/a20v41n35p13.pdf
Rodríguez, M., Valenzuela, S., & Castillo, E.
(2024). Consideraciones claves en el proceso
de asentimiento en niños, niñas y
adolescentes: revisión integrativa. Andes
Pediátrica, 95(1), 91-100.
https://doi.org/10.32641/andespediatr.v95i1.
4727
Román, J., Franco, R., & Román, R. (2020).
Diagnóstico sobre hábitos de estudio en
universitarios de nuevo ingreso como
herramienta para identificar oportunidades de
mejora. RIDE Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo, 11(
21). https://doi.org/10.23913/ride.v11i21.692 Salamea, R., Cedillo, L., Sánchez, A., &
Belduma, K. (2024). Hábitos de estudio y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 52
motivación para el aprendizaje en estudiantes
en condición de vulnerabilidad
socioeconómica. Innova Research Journal.
https://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova
/article/view/2557
Salinas, H., Díaz, J., Álvarez, C., & Saucedo,
M. (2022). Hábitos de estudio, motivación y
estrés estudiantil en ambientes virtuales de
aprendizaje. Revista Boletín Redipe, 11(1),
392-409.
https://doi.org/10.36260/rbr.v11i1.1650
San Agustín, G., & San Agustín, M. (2025).
Motivación escolar y participación
académica en estudiantes. Revista Mexicana
de Investigación e Intervención Educativa.
https://pablolatapisarre.edu.mx/revista/index
.php/rmiie/article/view/172/151
Zambrano, S., Achachi, M., Jordán, J., &
Sánchez, K. (2024). Hábitos de estudio en
estudiantes de educación básica. Revista
Científica Dominio de las Ciencias.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=9674868
Zarama, J., Galindo, L., & Arana, P. (2025).
Estrategias para fomentar la motivación
escolar y el aprendizaje experiencial en
contextos vulnerables. Educación y Vínculos.
Revista de Estudios Interdisciplinarios en
Educación.
https://pcient.uner.edu.ar/index.php/EyV/arti
cle/view/2196
Zurita, A. (2024). Gamificación, motivación y
rendimiento académico desde la teoría de la
autodeterminación. Ciencia y
Descubrimiento.
https://cienciaydescubrimiento.com/index.ph
p/cyd/article/view/18
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © ¹Neyba Viviana
Lombeida Nájera, ²Jahaira Yasmina Marcillo
García, ³Nayeli Guadalupe Zambrano Arteaga y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
¹Neyba Viviana Lombeida Nájera: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
²Jahaira Yasmina Marcillo García,: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
³Nayeli Guadalupe Zambrano Arteaga y 4Jessica Mariela Carvajal Morales: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del
estudio, apoyo en la administración del proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
