Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.3  
Edición Especial UNEMI 2026  
LOS HÁBITOS DE ESTUDIO Y LA MOTIVACIÓN ESCOLAR EN ESTUDIANTES DEL  
CANTÓN SANTA ELENA  
STUDY HABITS AND SCHOOL MOTIVATION AMONG STUDENTS IN SANTA ELENA  
CANTON  
Autores: ¹Brendi María De Los Santos Borbor, ²María Sugeidy De Los Santos Borbor, ³González  
Mestanza Karla Vanessa, 4Santiago José Chele Delgado.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-4130-9962  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5184-6855  
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-4923-0903  
4ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-4751-6707  
¹E-mail de contacto: bdeloss@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: mdeloss@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: kgonzalezm12@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: scheled@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 3 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 5 de Junio del 2026.  
Artículo aprobado: 5 de Junio del 2026.  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Educación Media, Especialización Física y Matemáticas, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador), con 20 años  
de experiencia laboral. Ingeniero en estadística e informática, egresado de la Universidad Escuela Superior Politécnica del Litoral, Ecuador).  
Magíster en Educación y mención en Modelos Educativos de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Doctor en  
Educación Superior y mención en Educación, egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
significativa entre distribución del tiempo y  
motivación escolar (Rho = 0,357; p = 0,103);  
El objetivo del estudio fue determinar la  
correlación entre los hábitos de estudio y la  
motivación escolar en estudiantes del cantón  
Santa Elena, 2026. La investigación tuvo  
alcance correlacional asociativo y analizó los  
hábitos de estudio desde la distribución del  
tiempo, la motivación para el estudio y la  
preparación de exámenes, frente a la motivación  
escolar, integrada por interés, persistencia y  
esfuerzo. La metodología correspondió a un  
enfoque cuantitativo, de tipo básico, con diseño  
no experimental y corte transversal. La  
población estuvo conformada por 35 estudiantes  
de la Escuela Particular Santa Marianita de  
Jesús, y la muestra quedó integrada por 22  
estudiantes seleccionados mediante muestreo no  
probabilístico por conveniencia. Se aplicaron  
dos cuestionarios estructurados con escala  
ordinal. La confiabilidad general alcanzó un  
Alfa de Cronbach de 0,870. La prueba Shapiro-  
Wilk presentó W = 0,849 y p = 0,003, por lo que  
se empleó Rho de Spearman. Los resultados  
evidenciaron una correlación positiva baja y no  
una  
correlación  
positiva  
moderada  
y
significativa entre motivación para el estudio y  
motivación escolar (Rho = 0,505; p = 0,017); y  
una  
significativa entre preparación de exámenes y  
motivación escolar (Rho = 0,061; p = 0,789). En  
el objetivo general se obtuvo Rho = 0,322 y p =  
0,143. Se concluye que no se precisa una  
correlación significativa entre los hábitos de  
estudio y la motivación escolar, por lo que se  
acepta la hipótesis nula.  
correlación  
positiva  
muy  
baja  
no  
Palabras  
clave:  
Hábitos  
de  
estudio,  
Motivación escolar, Estudiantes, Correlación,  
Aprendizaje, Educación básica, Santa Elena.  
Abstract  
The objective of this study was to determine the  
correlation between study habits and school  
motivation among students in Santa Elena  
canton, 2026. The research had an associative  
correlational scope and analyzed study habits  
through time distribution, motivation for  
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studying, and exam preparation, in relation to  
school motivation, composed of interest,  
persistence, and effort. The methodology  
followed a quantitative approach, basic research  
type, non-experimental design, and cross-  
sectional data collection. The population  
consisted of 35 students from Santa Marianita de  
Jesús Private School, and the sample included 22  
students selected through non-probabilistic  
22  
estudantes  
selecionados  
probabilística  
aplicados  
mediante  
amostragem  
conveniência.  
não  
Foram  
por  
dois  
questionários estruturados com escala ordinal. A  
confiabilidade geral alcançou um Alfa de  
Cronbach de 0,870. O teste de Shapiro-Wilk  
apresentou W = 0,849 e p = 0,003; por isso, foi  
utilizado o Rho de Spearman. Os resultados  
evidenciaram uma correlação positiva baixa e  
não significativa entre distribuição do tempo e  
motivação escolar (Rho = 0,357; p = 0,103); uma  
correlação positiva moderada e significativa  
entre motivação para o estudo e motivação  
escolar (Rho = 0,505; p = 0,017); e uma  
correlação positiva muito baixa não significativa  
entre preparação para exames e motivação  
escolar (Rho = 0,061; p = 0,789). No objetivo  
geral, obteve-se Rho = 0,322 e p = 0,143.  
Conclui-se que não se precisa uma correlação  
significativa entre os hábitos de estudo e a  
motivação escolar, razão pela qual se aceita a  
hipótese nula.  
convenience  
sampling.  
Two  
structured  
questionnaires with an ordinal scale were  
applied. Overall reliability reached a Cronbach’s  
alpha of 0.870. The Shapiro-Wilk test showed W  
= 0.849 and p = 0.003; therefore, Spearman’s  
Rho was used. The results showed a low positive  
and non-significant correlation between time  
distribution and school motivation (Rho = 0.357;  
p = 0.103); a moderate positive and significant  
correlation between motivation for studying and  
school motivation (Rho = 0.505; p = 0.017); and  
a very low positive and non-significant  
correlation between exam preparation and  
school motivation (Rho = 0.061; p = 0.789). For  
the general objective, Rho = 0.322 and p = 0.143  
were obtained. It is concluded that there is no  
significant correlation between study habits and  
school motivation; therefore, the null hypothesis  
is accepted.  
Palavras-chave:  
Motivação escolar, Estudantes, Correlação,  
Aprendizagem,  
Elena.  
Hábitos  
de  
estudo,  
Educação  
básica,  
Santa  
Introducción  
Keywords: Study habits, School motivation,  
En el escenario educativo contemporáneo,  
aprender exige algo más que asistir a clases y  
cumplir tareas de manera ocasional. Según datos  
obtenidos en un estudio mundial llevado a cabo  
en México, en palabras de González et al. (2023)  
analizaron los hábitos de estudio como una  
variable asociada al bajo aprovechamiento  
escolar en estudiantes de nivel medio superior.  
En una muestra de 229 estudiantes de  
bachillerato con bajo rendimiento académico, el  
33 % presentó hábitos bajos o deficientes. Al  
contrastar estos datos con 26 investigaciones  
Students,  
Correlation,  
Learning,  
Basic  
education, Santa Elena.  
Sumário  
O objetivo do estudo foi determinar a correlação  
entre os hábitos de estudo e a motivação escolar  
em estudantes do cantão de Santa Elena, 2026.  
A
pesquisa  
teve  
alcance  
correlacional  
associativo e analisou os hábitos de estudo a  
partir da distribuição do tempo, da motivação  
para o estudo e da preparação para exames, em  
relação à motivação escolar, integrada por  
interesse, persistência e esforço. A metodologia  
correspondeu a uma abordagem quantitativa, de  
tipo básico, com desenho não experimental e  
corte transversal. A população foi composta por  
35 estudantes da Escola Particular Santa  
Marianita de Jesús, e a amostra foi integrada por  
nacionales  
e
internacionales,  
los  
autores  
identificaron porcentajes por debajo de la  
categoría media entre el 11 % y el 91,04 %, con  
una media general de 44,59 %. Además, en 14  
estudios  
se  
reportaron  
diferencias  
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estadísticamente significativas, con valores de p  
según, León y Yslado (2022) evaluaron a 92  
estudiantes de secundaria de la Institución  
Educativa Juan Bautista La Salle, en Tingua,  
Ancash. Los resultados indicaron que el 60,87 %  
presentó nivel medio de hábitos de estudio y el  
39,13 % nivel bajo; además, el 55,43 % mostró  
nivel medio en distribución del tiempo, el 59,78  
% nivel medio en motivación para el estudio y el  
59,78 % nivel medio en distractores. Estos datos  
permiten advertir que, aun cuando predomina  
una condición intermedia, persisten dificultades  
en planificación, concentración y motivación.  
Por esa razón, el estudio de los hábitos debe  
observarse en relación con las condiciones que  
sostienen la disposición del estudiante frente a  
sus responsabilidades académicas.  
≤ ±0,025. Este antecedente muestra que las  
debilidades en hábitos de estudio no constituyen  
un hecho aislado, sino una condición frecuente  
vinculada con la organización académica y la  
permanencia en el aprendizaje. Desde el  
panorama internacional, en Paraguay, Ibarra de  
Leguizamon (2023) encontró una situación  
diferente, aunque igualmente significativa para  
comprender el problema.  
En  
180  
estudiantes  
universitarios  
de  
Licenciatura en Educación Escolar Básica, el  
82,8 % manifestó siempre o casi siempre una  
actitud positiva hacia el estudio; sin embargo, el  
75,5 % señaló estudiar únicamente cuando tenía  
exámenes próximos y el 40,6 % indicó que solo  
a veces planificaba su tiempo. Asimismo, el 55  
% reconoció que su rendimiento mejora cuando  
estudia y el 57,8 % afirmó utilizar técnicas como  
resaltar, resumir o elaborar cuadros. La  
evidencia revela que una actitud favorable no  
En Ecuador, Ostaíza y Loor (2024) estudiaron la  
relación entre hábitos de estudio y rendimiento  
académico en estudiantes de Educación General  
Básica del nivel medio. La investigación trabajó  
con una población de 22 estudiantes y reconoció  
dificultades en técnicas de estudio, planificación  
y toma de apuntes. Los hallazgos señalaron que  
las rutinas académicas tienen implicaciones para  
la toma de decisiones institucionales y para el  
diseño de acciones de apoyo académico. Este  
antecedente permite reconocer que los hábitos  
de estudio deben ser fortalecidos de forma  
permanente, incluso cuando los estudiantes  
cumplen actividades escolares con regularidad.  
garantiza  
la  
consolidación  
de  
rutinas  
académicas, pues estas requieren constancia,  
planificación y estrategias aplicadas de manera  
regular.  
A partir del contexto latinoamericano reciente,  
Díaz et al. (2024) analizaron la relación entre  
hábitos de estudio y motivación en estudiantes  
universitarios de una institución pública. El  
estudio tuvo como propósito determinar la  
asociación entre ambas variables y evidenció  
A nivel del contexto ecuatoriano, Perdomo y  
Ramírez (2025) abordaron la baja participación,  
la desmotivación y la limitada consolidación de  
hábitos de estudio en estudiantes de educación  
básica de Esmeraldas. En una investigación con  
docentes de cuarto grado, el 40 % estuvo en  
desacuerdo con que los estudiantes planificaban  
adecuadamente su tiempo de estudio en casa,  
otro 40 % se mantuvo neutral y solo el 20 %  
estuvo de acuerdo. Respecto al uso de técnicas  
que  
la  
motivación  
se  
vincula  
con  
la  
responsabilidad de cumplir tareas, prestar  
atención, organizar el tiempo y realizar repasos  
para  
profundizar  
los  
contenidos.  
Este  
antecedente resulta pertinente porque muestra  
que la motivación académica no se sostiene de  
manera aislada, sino que se articula con prácticas  
concretas de estudio y con la organización  
cotidiana del aprendizaje. También en Perú,  
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básicas como subrayado o resúmenes, el 80 %  
planificación y continuidad académica. En un  
caso puntual, en la localidad de Santa Elena,  
Lima y Ruiz (2025) desarrollaron una revisión  
mantuvo una postura neutral. A la vez, el 100 %  
de los docentes reconoció diferencias entre  
estudiantes motivados y desmotivados. Esta  
información resulta pertinente porque vincula la  
motivación con la organización del tiempo, la  
sistemática  
sobre  
motivación  
escolar  
en  
instituciones públicas, considerando estudios  
publicados entre 2020 y 2025. La muestra  
documental incluyó 37 investigaciones, de las  
cuales 33 fueron cuantitativas y 4 mixtas;  
participación  
y
la  
autorregulación  
del  
aprendizaje. En Ambato, Zambrano et al. (2024)  
analizaron prácticas de estudio en 22 estudiantes  
de 11 y 12 años de la Unidad Educativa Teresa  
Flor. Los resultados mostraron que el 81,81 % se  
ubicó en la categoría necesita apoyo, el 13,63 %  
en puede mejorar y solo el 4,54 % evidenció  
además,  
se  
identificaron  
27  
estudios  
experimentales, 6 cuasiexperimentales y 4 no  
experimentales. La revisión señaló que la  
desmotivación se asocia con factores familiares,  
clima de aula, autoeficacia, autorregulación y  
hábitos  
adecuados.  
En  
las  
dimensiones  
emociones  
académicas.  
También  
se  
específicas, el 72,72 % necesitó apoyo en  
planificación y organización del tiempo, el 40,90  
% en técnicas de estudio, el 31,81 % en atención  
en clase y motivación, y el 27,27 % en lugar de  
estudio. Estos resultados sitúan el problema  
desde edades tempranas y muestran la necesidad  
de fortalecer la organización académica, la  
reconocieron  
intervenciones  
efectivas  
relacionadas con autorregulación lectora, juegos  
digitales, retroalimentación, atención plena y  
metodologías activas. Este antecedente permite  
situar la investigación en el cantón Santa Elena,  
donde la motivación escolar debe leerse junto  
con hábitos de estudio sostenidos.  
constancia  
y
el  
acompañamiento  
En cuanto al sustento conceptual, Salinas et al.  
(2022) comprenden los hábitos de estudio como  
prácticas vinculadas con la organización del  
aprendizaje, la motivación y el manejo de  
condiciones académicas que pueden incidir en el  
desempeño estudiantil. Gamero (2024) los  
relaciona con modos constantes de actuación  
que permiten responder ante nuevos contenidos  
psicopedagógico.  
La provincia de El Oro también ofrece un  
antecedente nacional relevante. Salamea et al.  
(2024)  
universitarios en condición de vulnerabilidad  
socioeconómica encontraron diferencias  
analizaron  
a
162  
estudiantes  
y
significativas entre dimensiones de hábitos de  
estudio y motivación para el aprendizaje, con  
Chi² = 143,72 y p = 0,000. El hábito con mayor  
puntuación media fue el interés por estudiar, con  
2,72, seguido de la motivación intrínseca para el  
aprendizaje, con 2,53; mientras que los puntajes  
más bajos correspondieron al hábito de  
memorización, con 2,28, y al estudio en casa,  
con 2,31. Estos datos evidencian que la  
motivación puede mantenerse aun en escenarios  
de vulnerabilidad, pero requiere condiciones  
institucionales y estrategias que consoliden  
y
exigencias  
formativas.  
De  
manera  
complementaria, Ostaíza y Loor (2024) los  
asocian con rutinas de planificación, técnicas de  
estudio y toma de apuntes. Desde estas  
perspectivas, los hábitos de estudio se asumen en  
esta investigación como prácticas académicas  
que ordenan la forma de aprender y sostienen la  
responsabilidad escolar. El modelo teórico de la  
Variable 1 se fundamenta en Román et al.  
(2020), quienes explican los hábitos de estudio  
desde prácticas cotidianas vinculadas con la  
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organización del tiempo, las condiciones físicas,  
línea que se vincula con los aportes de Gamero-  
Burón (2024) sobre hábitos y desempeño  
la lectura, las técnicas de estudio, la preparación  
de pruebas, la concentración y la actitud hacia el  
aprendizaje. Para este artículo, la variable se  
estructura en tres dimensiones: distribución del  
tiempo, motivación para el estudio y preparación  
de exámenes. La primera se refiere a la  
académico.  
significativo, desarrollado por Moreira (2020),  
sostiene que los nuevos conocimientos  
A
su  
vez,  
el  
aprendizaje  
adquieren sentido cuando se conectan con  
experiencias previas, por lo que la planificación,  
la lectura comprensiva y la preparación  
constante adquieren valor en la formación de  
hábitos.  
organización  
de  
horarios  
y
prioridades  
académicas; la segunda expresa la disposición  
del estudiante para aprender y sostener interés;  
la tercera comprende las acciones previas que  
permiten afrontar evaluaciones con mayor orden  
y seguridad.  
Respecto a la Variable 2, Durán y Acle (2022)  
definen  
la  
motivación  
escolar  
como  
la  
disposición del estudiante para participar en  
actividades académicas con interés, persistencia  
y esfuerzo. San Agustín Tolentino y San Agustín  
Tolentino (2025) la entienden como un proceso  
interno que impulsa al estudiante a involucrarse  
en clase y mantener una actitud favorable hacia  
el aprendizaje. Zarama et al. (2025) la relacionan  
con estrategias que fortalecen la participación, la  
La distribución del tiempo se entiende como la  
capacidad del estudiante para administrar las  
horas destinadas al estudio y articular sus  
responsabilidades dentro y fuera del aula.  
Salinas Padilla et al. (2022) relacionan los  
hábitos de estudio con la organización  
académica, la motivación y las condiciones que  
favorecen el aprendizaje. La motivación para el  
estudio, abordada por Díaz et al. (2024), se  
asocia con la responsabilidad de cumplir tareas,  
prestar atención, organizar el tiempo y repasar  
contenidos. En cuanto a la preparación de  
exámenes, Ostaíza y Loor (2024) la vinculan con  
técnicas de estudio, planificación y toma de  
apuntes, aspectos necesarios para afrontar  
evaluaciones con mayor orden y seguridad. Las  
teorías que sostienen la Variable 1 permiten  
ampliar su interpretación desde una lectura  
pedagógica. La perspectiva sociocultural ayuda  
a reconocer que los hábitos se construyen en  
interacción con el entorno escolar, familiar y  
docente, aspecto coherente con Prada Núñez et  
al. (2020), quienes relacionan ambiente escolar  
y prácticas de estudio con el rendimiento  
inteligencia  
emocional  
En esta  
y
el  
aprendizaje  
la  
experiencial.  
investigación,  
motivación escolar se comprende como la fuerza  
académica que orienta el interés, la permanencia  
y la dedicación del estudiante frente a sus metas  
escolares. El modelo teórico de la Variable 2 se  
apoya en Durán y Acle (2022), quienes  
estructuraron  
dimensiones  
la  
motivación  
con  
escolar  
en  
asociadas  
persistencia,  
esfuerzo y disposición hacia las actividades  
evaluativas. Para este estudio se trabajan las  
dimensiones interés, persistencia y esfuerzo, de  
acuerdo con la matriz de operacionalización. El  
interés expresa la conexión entre el estudiante,  
los contenidos y las metas de aprendizaje; la  
persistencia refiere la continuidad del estudiante  
pese a dificultades académicas o personales; y el  
esfuerzo alude a la dedicación, atención y  
académico.  
aprendizaje  
La  
dimensión  
cognitiva  
del  
la  
permite  
comprender  
recursos  
cognitivos  
invertidos  
en  
el  
organización, atención y manejo de contenidos,  
cumplimiento de responsabilidades escolares.  
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Moreira (2020), Crespo et al. (2022) y Zarama et  
orientar acciones institucionales para mejorar  
planificación, motivación preparación  
al. (2025) ofrecen sustento reciente para estas  
dimensiones desde el aprendizaje significativo,  
la motivación escolar y la participación.  
y
académica; en esa línea, Zarama Erazo et al.  
(2025) resaltan el valor de metodologías  
experienciales e inteligencia emocional para  
dinamizar la participación estudiantil.  
Entre las teorías sustantivas de la motivación  
escolar, la teoría del aprendizaje social de  
Bandura, analizada por Núñez (2022), destaca la  
observación, el modelamiento y la interacción  
con el entorno como procesos que orientan  
conductas académicas. La motivación de logro  
permite interpretar el interés por alcanzar metas  
y asumir responsabilidades, aspecto vinculado  
con Crespo et al. (2022), quienes señalan que la  
ausencia de estrategias pedagógicas innovadoras  
afecta el interés y el rendimiento académico.  
Finalmente, la teoría de la autodeterminación de  
Deci y Ryan, presentada por Zurita (2024),  
explica que la motivación se fortalece cuando el  
estudiante percibe autonomía, competencia y  
Por su pertinencia, la investigación responde a  
una necesidad educativa vigente en el cantón  
Santa Elena, donde la motivación escolar y los  
hábitos de estudio se relacionan con la  
continuidad del aprendizaje y la participación  
estudiantil. A partir de lo expuesto, el problema  
de investigación se formuló así: ¿cuál es la  
correlación entre los hábitos de estudio y la  
motivación escolar en estudiantes del cantón  
Santa Elena, 2026? El objetivo general fue  
determinar la correlación entre los hábitos de  
estudio y la motivación escolar en dichos  
estudiantes. Los objetivos específicos se  
orientaron a analizar la asociación entre la  
distribución del tiempo y la motivación escolar,  
examinar la vinculación entre la motivación para  
el estudio y la motivación escolar, y establecer  
la correlación entre la preparación de exámenes  
vínculo  
social.  
Estas  
teorías  
ayudan  
a
comprender por qué la motivación escolar no  
depende únicamente del deseo de aprobar, sino  
de condiciones personales, pedagógicas y  
sociales  
que  
sostienen  
el  
compromiso  
académico.  
y
la  
motivación  
escolar.  
La  
hipótesis  
investigativa planteó que existe una correlación  
significativa entre ambas variables, mientras que  
la hipótesis nula sostuvo que no se precisa una  
correlación significativa entre los hábitos de  
estudio y la motivación escolar.  
El estudio posee relevancia social porque analiza  
una problemática asociada con la permanencia  
educativa, la organización del aprendizaje y el  
desarrollo académico de los estudiantes. Prada  
Nuñez et al. (2020) sostienen que los hábitos de  
estudio y el ambiente escolar se relacionan con  
el rendimiento académico, en la medida en que  
Materiales y Métodos  
La investigación se desarrolló como un estudio  
de tipo básico, debido a que buscó ampliar el  
conocimiento sobre la relación entre la Variable  
1: hábitos de estudio y la Variable 2: motivación  
escolar en estudiantes del cantón Santa Elena,  
2026. El enfoque fue cuantitativo, pues la  
favorecen  
disciplina,  
organización  
y
construcción de aprendizajes. En el plano  
pedagógico, la investigación aporta a la  
comprensión de rutinas escolares que pueden ser  
fortalecidas  
desde  
estrategias  
activas,  
retroalimentación y acompañamiento docente,  
en concordancia con Morales y Obaco (2024).  
En el ámbito práctico, los resultados pueden  
información  
numéricos  
se  
recogió  
mediante  
datos  
derivados  
de cuestionarios  
estructurados. En coherencia con la naturaleza  
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del problema, el diseño fue no experimental,  
continuidad ante las tareas y el nivel de  
dedicación que expresa en el aprendizaje. La  
escala valorativa de ambos cuestionarios fue  
ordinal y estuvo conformada por tres alternativas  
de respuesta: Siempre, A veces y Nunca. Para el  
procesamiento estadístico, la opción Siempre  
recibió un valor de 1 punto; A veces, 2 puntos; y  
Nunca, 3 puntos. Esta codificación facilitó la  
organización de las respuestas según la  
frecuencia de cada conducta consultada y  
permitió desarrollar el análisis descriptivo e  
inferencial. En conjunto, el instrumento integró  
24 reactivos aplicados a los 22 estudiantes que  
conformaron la muestra investigada.  
dado que las variables fueron observadas en su  
contexto educativo sin manipulación por parte  
de las investigadoras. El corte fue transversal,  
porque la recolección de información se realizó  
en un solo momento del periodo investigativo.  
Además, el alcance fue correlacional asociativo,  
orientado a establecer el grado de asociación  
entre ambas variables, sin plantear relaciones de  
causa y efecto.  
La población estuvo conformada por 35  
estudiantes de la Escuela Particular Santa  
Marianita de Jesús, perteneciente al cantón Santa  
Elena, durante el periodo 2026. La muestra  
quedó integrada por 22 estudiantes, quienes  
constituyeron la unidad de análisis del estudio.  
La selección se realizó mediante muestreo no  
probabilístico por conveniencia, considerando la  
accesibilidad, disponibilidad y participación de  
los estudiantes en el proceso de recolección de  
datos. La técnica empleada fue la encuesta,  
utilizada para obtener información directa acerca  
de las dimensiones de los hábitos de estudio y la  
motivación escolar. Para la recolección de datos  
se emplearon dos cuestionarios estructurados. El  
primero correspondió a la Variable 1: hábitos de  
En relación con el rigor científico, la  
confiabilidad  
global  
del  
instrumento  
fue  
calculada mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach. El resultado alcanzó un valor de α =  
0,870, considerado bueno, lo que evidenció una  
consistencia  
interna  
adecuada  
entre  
los  
reactivos. La validez de contenido se realizó  
mediante juicio de expertos vinculados al área  
educativa,  
coherencia, pertinencia y redacción de las  
preguntas. Sus observaciones permitieron  
quienes  
revisaron  
claridad,  
verificar la correspondencia entre reactivos,  
dimensiones e indicadores definidos en la matriz  
de operacionalización. Para el procesamiento de  
la información se aplicó estadística descriptiva e  
inferencial. En la fase descriptiva se calcularon  
estudio,  
organizada  
en  
las  
dimensiones  
distribución del tiempo, motivación para el  
estudio y preparación de exámenes, sustentadas  
en el modelo de Román et al. (2020).  
frecuencias,  
porcentajes  
y
puntajes  
por  
Esta variable permitió valorar la forma en que  
los estudiantes organizan sus actividades  
académicas, mantienen disposición hacia el  
estudio y se preparan para las evaluaciones. El  
segundo cuestionario correspondió a la Variable  
2: motivación escolar, estructurada en las  
dimensiones interés, persistencia y esfuerzo, de  
acuerdo con los aportes de Durán y Acle (2022).  
Esta variable permitió analizar la disposición del  
estudiante frente a las actividades escolares, su  
dimensión y variable.  
Las respuestas fueron codificadas conforme a la  
escala ordinal y organizadas en una matriz de  
datos, donde cada fila correspondió a un  
estudiante y cada columna a un reactivo. En la  
fase inferencial se aplicó la prueba de  
normalidad Shapiro-Wilk al puntaje total  
general del cuestionario. El resultado presentó  
W = 0,849 y p = 0,003, valor inferior al criterio  
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de 0,05; por tanto, se determinó que los datos  
aprender, la constancia ante dificultades, la  
búsqueda de alternativas, el esfuerzo académico  
y la mejora continua en los estudiantes  
investigados.  
generales no presentaron distribución normal.  
Con base en este resultado, se empleó el  
coeficiente Rho de Spearman para establecer las  
correlaciones entre las dimensiones de los  
hábitos de estudio y la motivación escolar, así  
como entre las variables generales.  
Tabla 1. Relación entre la distribución del  
tiempo y la motivación escolar.  
Distribución  
del tiempo  
Motivación  
escolar  
Correlaciones  
Distribución  
del tiempo  
Sig.  
En los aspectos éticos, se resguardó la  
participación voluntaria de los estudiantes, el  
uso académico de la información y la  
confidencialidad de los datos recogidos. Al  
trabajar con población estudiantil, se consideró  
la necesidad de proteger la identidad de los  
participantes y evitar cualquier forma de  
exposición individual. Cortada y Ortega (2025)  
señalan que la investigación con niñas, niños y  
adolescentes exige garantías sobre participación,  
consentimiento y tratamiento responsable de  
datos personales. Asimismo, Rodríguez et al.  
(2024) destacan que el asentimiento debe  
comprenderse como una práctica de respeto  
hacia la voz del estudiante, mientras que Pachito  
(2025) ubica la ética como un componente  
necesario para sostener la integridad de la  
investigación educativa.  
1
0,357  
—
22  
0,103  
22  
(bilateral)  
N
Motivación  
escolar  
Sig.  
0,357  
1
0,103  
22  
—
(bilateral)  
N
22  
Nota. Correlación positiva baja no significativa. Rho = 0,357; p =  
0,103 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
Este resultado se aproxima parcialmente a León  
y Yslado (2022), quienes identificaron que el  
55,43 % de estudiantes presentó nivel medio en  
distribución del tiempo y el 59,78 % nivel medio  
en motivación para el estudio. Sin embargo, en  
esta investigación la relación fue baja y no  
significativa, a diferencia de Salamea Nieto et al.  
(2024),  
quienes  
reportaron  
diferencias  
significativas entre hábitos de estudio y  
motivación para el aprendizaje, con Chi² =  
143,72 y p = 0,000. Desde el aporte de Román  
Fuentes et al. (2020), la distribución del tiempo  
forma parte de las prácticas que organizan el  
proceso de estudio; mientras que Durán Fonseca  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados del  
objetivo específico 1: Analizar la asociación  
entre la distribución del tiempo y la motivación  
escolar en los estudiantes de la unidad de  
análisis. Con base en la tabla 1, la dimensión  
distribución del tiempo presentó una correlación  
positiva baja con la motivación escolar, con Rho  
= 0,357 y p = 0,103. Al ser la significancia  
superior a 0,05, la relación no alcanzó  
significancia estadística. Este resultado indica  
que la organización del tiempo y la planificación  
de actividades se asociaron de manera débil con  
la motivación escolar, entendida desde el interés  
por las actividades escolares, la curiosidad por  
y
Acle  
Tomasini  
(2022)  
relacionan  
la  
motivación escolar con interés, persistencia y  
esfuerzo. Por ello, una mejor organización del  
tiempo puede acompañar mejores niveles  
motivacionales, aunque en esta muestra la  
asociación fue débil. La tabla 2 muestra el  
objetivo específico 2: Examinar la vinculación  
entre la motivación para el estudio y la  
motivación  
escolar  
en  
los  
participantes  
investigados. En relación con la tabla 2, la  
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dimensión motivación para el estudio presentó  
una correlación positiva moderada  
Tomasini (2022) explican la motivación escolar  
y
desde el interés, la persistencia y el esfuerzo. En  
esta investigación, dicha dimensión fue la que  
presentó mayor fuerza de asociación. El objetivo  
3 evidencia el objetivo específico 3: Establecer  
la correlación entre la preparación de exámenes  
y la motivación escolar en los estudiantes objeto  
de estudio.  
significativa con la motivación escolar, con Rho  
= 0,505 y p = 0,017. Al ser la significancia  
inferior a 0,05, se precisó una relación  
estadísticamente significativa. Este resultado  
evidencia que el interés por estudiar y la  
disposición al aprendizaje se asociaron con la  
motivación escolar, expresada en el interés por  
las actividades escolares, la curiosidad por  
aprender, la persistencia ante dificultades, la  
búsqueda de alternativas, el esfuerzo académico  
y la mejora continua.  
Tabla 3. Relación entre la preparación de  
exámenes y la motivación escolar  
Preparación  
de exámenes  
Motivación  
escolar  
Correlaciones  
Preparación  
de exámenes  
Sig.  
1
0,061  
—
22  
0,789  
22  
(bilateral)  
N
Tabla 2. Relación entre la motivación para el  
Motivación  
escolar  
Sig.  
0,061  
1
estudio y la motivación escolar  
Motivación  
Motivación  
escolar  
Correlaciones  
0,789  
22  
—
para el estudio  
(bilateral)  
Motivación  
para el estudio  
Sig.  
N
22  
1
0,505  
Nota. Correlación positiva muy baja no significativa. Rho = 0,061;  
p = 0,789 (bilateral).  
—
22  
0,017  
22  
(bilateral)  
N
Fuente: Elaboración propia.  
Motivación  
escolar  
Sig.  
0,505  
1
Según la tabla 3, la dimensión preparación de  
exámenes presentó una correlación positiva muy  
baja con la motivación escolar, con Rho = 0,061  
y p = 0,789. Al ser la significancia superior a  
0,017  
22  
—
(bilateral)  
N
22  
Nota. Correlación positiva moderada significativa. Rho = 0,505; p =  
0,017 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
0,05,  
no  
se  
evidenció  
una  
relación  
estadísticamente significativa. Este resultado  
indica que la preparación previa y la revisión de  
contenidos se vincularon de forma mínima con  
la motivación escolar, considerada desde el  
interés, la persistencia y el esfuerzo de los  
estudiantes frente a sus actividades académicas.  
Este resultado se distancia de Chango (2025),  
quien reportó una relación positiva alta entre  
hábitos de estudio y rendimiento académico, con  
r = 0,858, además de un 56 % de estudiantes en  
nivel alto de hábitos de estudio.  
Este hallazgo guarda relación con Ibarra de  
Leguizamon (2023), quien identificó que el  
82,8% de estudiantes presentó siempre o casi  
siempre una actitud positiva hacia el estudio;  
aunque también reportó que el 75,5 % estudiaba  
solo cuando tenía exámenes próximos y el 40,6  
% solo a veces planificaba su tiempo. Asimismo,  
se relaciona con Salamea Nieto et al. (2024),  
quienes hallaron diferencias significativas entre  
hábitos de estudio y motivación para el  
aprendizaje, con Chi² = 143,72 y p = 0,000.  
Desde esta base, la motivación para el estudio se  
comprende como un componente directamente  
vinculado con la disposición interna del  
estudiante, mientras que Durán Fonseca y Acle  
También difiere de Ostaíza y Loor (2024),  
quienes relacionan los hábitos de estudio con  
planificación, toma de apuntes y preparación  
para evaluaciones. Desde Román Fuentes et al.  
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(2020), la preparación de pruebas forma parte de  
persistencia y el esfuerzo en los estudiantes  
investigados.Desde una lectura comparativa,  
este resultado se distancia de Phoccohuanca  
Apaza y Vilcanina Condori (2024), quienes  
reportaron una relación positiva alta entre  
motivación educativa y hábitos de estudio, con  
Rho = 0,889 y p = 0,008. También se ubica por  
debajo de Chango (2025), quien identificó una  
relación positiva alta entre hábitos de estudio y  
rendimiento académico, con r = 0,858, además  
de un 56 % de estudiantes en nivel alto de  
hábitos de estudio. En contraste, el presente  
estudio obtuvo una asociación más débil y no  
significativa, lo que indica que, en esta muestra,  
la relación entre hábitos de estudio y motivación  
escolar no alcanzó la fuerza estadística  
observada en otros contextos educativos.  
las prácticas académicas que fortalecen el  
desempeño estudiantil; sin embargo, en esta  
muestra la preparación de exámenes no mostró  
una asociación significativa con la motivación  
escolar. Por tanto, este componente podría  
responder  
más  
a
exigencias  
evaluativas  
puntuales que a una motivación sostenida hacia  
el aprendizaje. La figura 1 muestra el objetivo  
general: Determinar la correlación entre los  
hábitos de estudio y la motivación escolar en  
estudiantes del cantón Santa Elena, 2026.  
El hallazgo puede comprenderse desde Román  
Fuentes et al. (2020), quienes explican los  
hábitos de estudio como prácticas académicas  
vinculadas con la organización del tiempo, la  
disposición hacia el estudio y la preparación para  
evaluaciones. A su vez, Durán Fonseca y Acle  
Tomasini (2022) relacionan la motivación  
escolar con el interés, la persistencia y el  
esfuerzo del estudiante frente a las actividades  
educativas. Bajo esta base, mejores hábitos de  
estudio pueden coincidir con mayores niveles de  
motivación escolar; sin embargo, en los  
estudiantes del cantón Santa Elena, 2026, la  
tendencia fue positiva baja y no significativa,  
por lo que se mantiene la hipótesis nula del  
estudio.  
Figura 1. Diagrama de dispersión entre  
hábitos de estudio y motivación escolar  
Fuente: Elaboración propia.  
Con base en la figura 1, se observa una leve  
tendencia ascendente entre la Variable 1: hábitos  
de estudio y la Variable 2: motivación escolar.  
El coeficiente Rho de Spearman fue de 0,322,  
con una significancia de p = 0,143; al ser este  
valor superior a 0,05, la relación no alcanzó  
significancia estadística. Este resultado indica  
que los hábitos de estudio, considerados desde la  
distribución del tiempo, la motivación para el  
estudio y la preparación de exámenes, se  
relacionaron de manera positiva baja con la  
motivación escolar, entendida desde el interés, la  
Conclusiones  
En referencia al primer objetivo específico, la  
distribución del tiempo presentó una correlación  
positiva baja y no significativa con la motivación  
escolar, con Rho = 0,357 y p = 0,103. Al ser la  
significancia mayor que 0,05, no se precisó una  
relación estadísticamente significativa. Esto  
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permite comprender que la organización del  
la Variable 2: motivación escolar presentó una  
correlación positiva baja y no significativa, con  
Rho = 0,322 y p = 0,143. Al ser la significancia  
mayor que 0,05, no se precisó una correlación  
tiempo y la planificación de actividades se  
vincularon débilmente con la motivación  
escolar. Desde esta perspectiva, una mejor  
administración del tiempo puede acompañar  
mejores condiciones de interés, persistencia y  
esfuerzo; sin embargo, en este grupo de  
estudiantes dicha relación no tuvo fuerza  
suficiente para sostenerse estadísticamente. En  
relación con el segundo objetivo específico, la  
motivación para el estudio presentó una  
correlación positiva moderada y significativa  
con la motivación escolar, con Rho = 0,505 y p  
= 0,017. Al ser la significancia menor que 0,05,  
se identificó una relación estadísticamente  
significativa. Este resultado permite inferir que  
el interés por estudiar y la disposición al  
aprendizaje fueron los componentes de hábitos  
de estudio que más se relacionaron con la  
motivación escolar. En este sentido, cuando los  
estudiantes muestran mayor disposición para  
aprender, también tienden a presentar mayor  
interés, persistencia y esfuerzo frente a sus  
actividades académicas.  
estadísticamente  
significativa  
entre  
ambas  
variables. En consecuencia, se rechaza la  
hipótesis investigativa: “Existe una correlación  
significativa entre la motivación escolar y los  
hábitos de estudio en estudiantes del cantón  
Santa Elena, 2026”, y se acepta la hipótesis nula:  
“No se precisa una correlación significativa  
entre la motivación escolar y los hábitos de  
estudio en estudiantes del cantón Santa Elena,  
2026”. Este resultado permite concluir que los  
hábitos de estudio se relacionaron de manera  
débil con la motivación escolar, aunque la  
dimensión motivación para el estudio mostró el  
vínculo más relevante dentro del análisis.  
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correlación positiva muy baja y no significativa  
con la motivación escolar, con Rho = 0,061 y p  
= 0,789. Este valor de significancia, al ser  
superior a 0,05, indica que no se precisó una  
relación estadísticamente significativa. Por ello,  
la preparación previa y la revisión de contenidos  
se asociaron de forma mínima con la motivación  
escolar. Este resultado aporta una lectura  
importante para el estudio, porque muestra que  
prepararse para evaluaciones no necesariamente  
refleja una motivación escolar sostenida, sino  
que podría responder a exigencias académicas  
puntuales. En cuanto al objetivo general, la  
relación entre la Variable 1: hábitos de estudio y  
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