Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
LENGUA DE SEÑAS ECUATORIANA COMO ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN PARA  
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA GRAVE  
ECUADORIAN SIGN LANGUAGE AS A COMMUNICATION STRATEGY FOR SEVERE  
HEARING IMPAIRMENT  
Autores: ¹Ketherin Michelle Montaño González, ²Esther González Quezada, ³Gisela Yuleidy  
Masache Cumbicos.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0051-7623  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3910-3336  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-1920-8925  
¹E-mail de contacto: katherinmichelle2001@gmail.com  
²E-mail de contacto: esther.gonzalez@unl.edu.ec  
³E-mail de contacto: giselayu2001@gmail.com  
Afiliación:¹*Autor Independiente, (Ecuador). ²*Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). ³*Ministerio de Educación, (Ecuador).  
Articulo recibido: 2 de Mayo del 2026.  
Articulo revisado: 4 de Mayo del 2026.  
Articulo aprobado: 4 de Mayo del 2026.  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Especial, egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).  
²Licenciada en Psicorrehabilitación y Educación Especial, egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). Piscorrehabilitadora  
y Educadora Especial de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). Magíster en Educación Especial de la Universidad del Azuay,  
(Ecuador). Magíster en Educación a Distancia, egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). Magíster en Educación Infantil,  
egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). Máster en Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad por Euroinnova,  
(España). Magíster en Terapia del Habla, Lenguaje y Comunicación por TECH, (España). Magíster en Psicopedagogía por TECH,  
(México). Docotando en Educación e Innovación por la Universidad de Investigación e Innovación de México, (México)  
³Ingeniera Agrónoma, egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). Magíster en Ciencias de la Educación, egresada de la  
Universidad Nacional de Educación, (Ecuador).  
Resumen  
comunicación y la angustia emocional de la  
persona con discapacidad auditiva. Asimismo,  
se identificó predisposición y motivación hacia  
el aprendizaje de la LSEC, permitiendo diseñar  
una guía básica de comunicación práctica y  
adaptada a sus necesidades específicas, con el  
propósito de favorecer su inclusión, autonomía  
y bienestar integral.  
La presente investigación se centró en el  
análisis de la Lengua de Señas Ecuatoriana  
(LSEC) como estrategia de comunicación para  
persona con discapacidad auditiva grave  
atendido  
en  
el  
Centro  
Psicoterapéutico  
SERENITY de la ciudad de Loja. El objetivo  
principal consistió en analizar la LSEC como  
herramienta  
esencial  
para  
mejorar  
la  
Palabras clave: Lenguaje, Comunicación,  
Estrategias, Lengua de señas, Discapacidad  
auditiva.  
comunicación, interacción social y calidad de  
vida de la persona con discapacidad auditiva.  
El estudio se desarrolló mediante un enfoque de  
estudio de caso con una muestra no  
probabilística conformada por un individuo de  
30 años con discapacidad auditiva severa. Para  
la recopilación de información se aplicaron  
diferentes técnicas e instrumentos, entre ellos  
el test de inteligencia no verbal de Pierre Weill,  
una entrevista estructurada, un cuestionario  
tipo Likert y una hoja de observación orientada  
al análisis del comportamiento comunicativo  
en contextos cotidianos. Los resultados  
evidenciaron un desconocimiento total sobre la  
función y utilidad de la Lengua de Señas  
Abstract  
This research focused on the analysis of  
Ecuadorian Sign Language (LSEC) as a  
communication strategy for a person with  
severe hearing loss receiving care at the  
SERENITY Psychotherapeutic Center in the  
city of Loja. The main objective was to analyze  
LSEC as an essential tool for improving  
communication, social interaction, and quality  
of life for the person with hearing loss. The  
study was conducted using a case study  
approach with a non-probability sample  
consisting of a 30-year-old individual with  
severe hearing loss. Various techniques and  
Ecuatoriana,  
significativamente  
situación  
que  
incrementaba  
barreras de  
las  
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instruments were used to collect information,  
including the Pierre Weill Nonverbal  
motivação para a aprendizagem da Língua  
Gestual Espanhola (LSEC), o que permitiu a  
elaboração de um guia básico e prático de  
comunicação adaptado às suas necessidades  
específicas, com o objetivo de promover a sua  
inclusão, autonomia e bem-estar geral.  
Palavras-chave: Linguagem, Comunicação,  
Estratégias, Língua gestual, Deficiência  
auditiva.  
Intelligence Test, a structured interview, a  
Likert-type questionnaire, and an observation  
sheet designed to analyze communicative  
behavior in everyday contexts. The results  
revealed a complete lack of knowledge about  
the function and usefulness of Ecuadorian Sign  
Language, a situation that significantly  
increased  
communication  
barriers  
and  
emotional distress for the person with hearing  
loss. Furthermore, a predisposition and  
motivation towards learning Spanish Sign  
Language (LSEC) were identified, allowing for  
the design of a basic, practical communication  
guide adapted to their specific needs, with the  
aim of promoting their inclusion, autonomy,  
and overall well-being.  
Introducción  
En Ecuador, la inclusión y el desarrollo integral  
de las personas con discapacidad auditiva  
enfrentan desafíos importantes, principalmente  
debido a las barreras comunicativas. Este  
trabajo de tesis se enfoca en analizar la Lengua  
de Señas Ecuatoriana (LSEC) como lengua  
materna y única opción de comunicación para  
las personas con discapacidad auditiva. grave.  
Se subraya la importancia crucial de que tanto  
las personas con discapacidad auditiva como  
sus familias adquieran la LSEC desde temprana  
edad, ya que esta habilidad es fundamental para  
lograr una mejor calidad de vida, una  
integración familiar y una inclusión social. La  
LSEC es reconocida como una lengua natural  
que permite a las personas sordas satisfacer  
todas sus necesidades comunicativas y no  
comunicativas en su entorno (Alejandro et al.,  
2022).  
Keywords:  
Strategies,  
impairment.  
Language,  
Sign  
Communication,  
Hearing  
language,  
Sumário  
Esta pesquisa teve como foco a análise da  
Língua de Sinais Equatoriana (LSEC) como  
estratégia de comunicação para uma pessoa  
com perda auditiva severa atendida no Centro  
Psicoterapêutico SERENITY, na cidade de  
Loja. O objetivo principal foi analisar a LSEC  
como ferramenta essencial para a melhoria da  
comunicação, da interação social e da qualidade  
de vida da pessoa com perda auditiva. O estudo  
foi conduzido utilizando uma abordagem de  
estudo de caso com uma amostra não  
probabilística composta por um indivíduo de 30  
anos com perda auditiva severa. Diversas  
técnicas e instrumentos foram utilizados para a  
coleta de informações, incluindo o Teste de  
Inteligência Não Verbal de Pierre Weill, uma  
entrevista estruturada, um questionário do tipo  
Likert e uma ficha de observação elaborada para  
analisar o comportamento comunicativo em  
contextos cotidianos. Os resultados revelaram  
um completo desconhecimento sobre a função e  
a utilidade da Língua de Sinais Equatoriana,  
situação que aumentou significativamente as  
barreiras de comunicação e o sofrimento  
emocional da pessoa com perda auditiva. Além  
disso, identificou-se uma predisposição e  
El objeto de estudio se centró en la siguiente  
interrogante: ¿De qué manera la Lengua de  
Señas Ecuatoriana (LSEC) facilita una mejor  
comunicación  
con  
las  
personas  
con  
discapacidad auditiva grave? El objetivo  
general fue analizar la LSEC como herramienta  
de comunicación para una persona con  
discapacidad auditiva grave. Para lograrlo, se  
establecieron  
los  
siguientes  
Objetivos  
Específicos: investigar la literatura científica  
actual sobre la LSEC para identificar enfoques  
teóricos y metodológicos relevantes; identificar  
las necesidades y barreras de comunicación de  
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personas  
con discapacidad auditiva  
que  
significativos en LSE y reforzar la estrategia de  
obstaculizan el proceso de aprendizaje de la  
LSEC; determinar la predisposición de personas  
con discapacidad auditiva a aprender la LSEC  
para mejorar su capacidad comunicativa;  
diseñar una guía básica de comunicación en  
LSEC adaptada a personas con discapacidad  
auditiva con discapacidad auditiva grave. El  
acápite del marco teórico se estructuró en dos  
componentes esenciales: el primero, sobre la  
Lengua de Señas Ecuatoriana (LSEC), y el  
segundo, sobre la Discapacidad Auditiva. El  
estudio empleó un enfoque mixto (cualitativo y  
cuantitativo) y un diseño no experimental. Se  
utilizaron múltiples métodos de investigación,  
incluidos el descriptivo, el explicativo, el  
exploratorio, el analítico, el sintético, el  
inductivo y el deductivo. Los instrumentos  
comunicación propuesta. La discapacidad  
auditiva grave sigue siendo un desafío en  
contextos terapéuticos, lo que afecta la  
comunicación, el desarrollo cognitivo y la  
integración psicosocial. Este estudio de caso  
estuvo centrado en personas con discapacidad  
auditiva  
del  
Centro  
Psicoterapéutico  
SERENITY; se espera que esta evidencia sirva  
para reivindicar la LSE como una herramienta  
primordial y necesaria en el sector de la  
atención psicoterapéutica y la salud mental en  
Ecuador. La discapacidad auditiva ha sido  
reconocida a lo largo de la historia como una  
condición que afecta la capacidad de las  
personas  
para  
comunicarse  
y
participar  
plenamente en la sociedad. Las primeras  
referencias a la sordera se remontan a  
civilizaciones antiguas, donde se consideraba  
una desventaja física y, en algunos casos, se  
marginaba a las personas sordas. En el siglo  
XX, la introducción de las lenguas de señas y  
los avances tecnológicos, como los audífonos y  
los implantes cocleares, han facilitado la  
comunicación y la inclusión social (Moreno et  
al., 2017).  
técnicos  
clave  
para  
la  
recolección  
de  
información fueron: la prueba no verbal de  
Pierre Weill, la entrevista estructurada, la  
encuesta de escala Likert y la ficha de  
observación.  
En la sección de resultados, la información  
empírica se organizó y analizó con un enfoque  
cualicuantitativo. Esta interpretación confirmó  
que la lengua de señas es una herramienta de  
comunicación eficaz para las personas con  
discapacidad auditiva grave, y la discusión del  
La etiología de la pérdida auditiva se clasifica  
en tres categorías principales: genéticas,  
congénitas y adquiridas. Mientras que las  
congénitas derivan de anomalías genéticas,  
infecciones gestacionales (como la rubéola) o  
complicaciones perinatales, las adquiridas  
surgen a lo largo de la vida debido a infecciones  
crónicas, exposición a ruidos intensos, el  
envejecimiento natural (presbiacusia) o el uso  
estudio  
relaciones y generalizaciones, lo que culminó  
en las conclusiones recomendaciones  
pertinentes. El trabajo finalizó con la  
permitió  
establecer  
principios,  
y
elaboración de una guía práctica con 13  
actividades para facilitar el aprendizaje de la  
LSE básica. Estas actividades se caracterizan  
por ser; Ilustrativas y flexibles: fáciles de  
adaptar a las necesidades específicas de la  
persona con discapacidad auditiva. De fácil  
acceso: pensadas para un aprendizaje sencillo y  
efectivo; Duración estandarizada: 60 minutos  
por actividad, para asegurar aprendizajes  
de  
fármacos  
ototóxicos.  
Identificar  
con  
precisión este origen es fundamental para  
establecer un abordaje terapéutico eficaz (OMS,  
2024). Se puede decir que la pérdida auditiva, o  
hipoacusia, es una condición de naturaleza  
multifactorial, lo que significa que su origen no  
se debe a una causa única, sino a la interacción  
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compleja entre la herencia genética y el entorno  
sordos (Ureta y Donoso, 2022). La lengua de  
señas es esencial para garantizar la plena  
participación de las personas sordas en la  
sociedad, ya que no se limita a ser una  
herramienta de comunicación, sino que es un  
vehículo indispensable para su desarrollo  
personal, social y profesional. Proporciona  
acceso directo a una educación de calidad, lo  
que permite que los estudiantes sordos se  
integren y progresen en el sistema educativo de  
manera equitativa (Marzo et al., 2022).  
Además, es clave en el ámbito laboral, ya que  
facilita la interacción en entornos de trabajo  
inclusivos y garantiza el acceso a oportunidades  
laborales en condiciones de igualdad.  
del individuo. Las barreras de comunicación en  
las personas con discapacidad auditiva pueden  
presentarse en varios ámbitos, como el  
educativo, el laboral y el social. Entre las  
barreras más comunes se encuentran; Falta de  
intérpretes o de conocimiento de la lengua de  
señas; Inaccesibilidad a recursos tecnológicos,  
como subtítulos en videos o sistemas de  
amplificación  
en  
salas  
de  
conferencias;  
Prejuicios y estigmatización, que pueden  
generar aislamiento o falta de oportunidades  
para las personas sordas (FENASEC, 2024).  
Existen varios tipos entre los principales  
tenemos; Retroauriculares (BTE): se colocan  
detrás del oído y están conectados a un molde  
auditivo que se inserta en el canal auditivo;  
En términos de derechos fundamentales, la  
lengua de señas desempeña un papel crucial en  
el acceso a la justicia, a la atención médica, a la  
participación política y a la vida cultural. Según  
el Comité sobre los Derechos de las Personas  
con Discapacidad, la lengua de señas debe ser  
reconocida y protegida como un derecho  
humano básico, esencial para eliminar barreras,  
promover la igualdad de oportunidades y  
asegurar la plena inclusión social de las  
personas sordas (Ureta y Donoso, 2022). El uso  
de Tecnologías de la Información y la  
Comunicación (TIC) ha revolucionado la  
enseñanza de la lengua de señas, permitiendo el  
acceso a recursos educativos sobre la LSE.  
Intrauriculares  
(ITE):  
se  
insertan  
completamente en el oído externo y son más  
discretos que los BTE; Intracanal (CIC): son los  
más pequeños y se colocan dentro del canal  
auditivo, casi invisibles desde el exterior;  
Audífono SONIC: Los audífonos SONIC son  
dispositivos de alta tecnología que ayudan a  
mejorar la audición en personas con pérdida  
auditiva. Su procesamiento de sonido avanzado  
y su reducción de ruido lo ayudan a  
concentrarse y comprender la conversación  
incluso con un ruido de fondo molesto.  
La Lengua de Señas Ecuatoriana (LSE) ha sido  
oficialmente reconocida como lengua en  
Aplicaciones  
móviles,  
plataformas  
de  
Ecuador,  
lo  
que  
representa  
un  
avance  
aprendizaje y software especializado ofrecen  
cursos interactivos y videos que enseñan los  
signos básicos y avanzados de la LSE. Estas  
herramientas también permiten la interacción en  
tiempo real con profesores e intérpretes, lo que  
facilita el proceso de aprendizaje (Ruiz, 2021).  
significativo para la inclusión de las personas  
sordas en el país. Su reconocimiento legal ha  
permitido que su uso se expanda en diversas  
áreas de la sociedad, como la educación, los  
medios de comunicación e incluso algunos  
servicios públicos (Benítez et al., 2021). En el  
ámbito educativo, la LSE está comenzando a ser  
Materiales y Métodos  
La investigación se desarrolló mediante una  
metodología mixta, combinando enfoques  
cualitativos y cuantitativos, con un diseño no  
incorporada  
en  
algunas  
escuelas  
y
universidades, lo que facilita el acceso a una  
educación más equitativa para los estudiantes  
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experimental y transversal, centrado en un  
aprendizaje de una lengua de señas. Estas  
habilidades son esenciales para la memoria de  
formas, la discriminación visual y la asociación  
de símbolos, lo que evidencia un potencial  
cognitivo favorable para la LSE. Sin embargo,  
el resultado de la quinta fila contrasta  
significativamente. Un 25% de aciertos y un  
75% de errores en esta sección indican una  
dificultad particular que merece un análisis más  
profundo. Generalmente, las últimas filas de  
estas pruebas evalúan habilidades cognitivas  
estudio de caso de una persona de 30 años con  
discapacidad auditiva grave en Loja, Ecuador.  
Su objetivo fue analizar la Lengua de Señas  
Ecuatoriana como estrategia de comunicación,  
utilizando métodos deductivo, inductivo y  
sintético para organizar los recursos y  
procedimientos. La recolección de datos se  
realizó mediante entrevistas, observaciones,  
encuestas tipo Likert, fichas de observación,  
condensado de notas y pruebas no verbales, con  
el  
fin  
de  
identificar  
necesidades  
de  
más  
abstracto, la resolución de problemas lógicos o  
la secuenciación de patrones. La baja  
complejas,  
como  
el  
razonamiento  
comunicación, evaluar habilidades cognitivas y  
medir la efectividad del aprendizaje de la lengua  
de señas. Esta metodología permitió garantizar  
la validez y fiabilidad del estudio, describiendo  
de manera sistemática y detallada el proceso  
seguido para alcanzar los objetivos propuestos.  
puntuación en esta área podría ser una barrera  
importante.  
Esta dificultad puede traducirse en desafíos al  
comprender la sintaxis, la gramática o las  
estructuras más abstractas de la LSE, que van  
más allá de la simple memorización de señas  
individuales. Por lo tanto, para abordar las  
necesidades de comunicación de la persona, es  
crucial enfocar la enseñanza de la LSE en  
estrategias que refuercen estas habilidades más  
Resultados y Discusión  
A continuación, se describen los resultados de  
la investigación.  
Tabla 1. Test de inteligencia no verbal de  
Pierre Weill.  
Resultados de la prueba no verbal  
complejas,  
utilizando  
métodos  
que  
Indicadores  
Primera Fila  
Segunda Fila  
Tercera Fila  
Cuarta Fila  
Quinta Fila  
Aciertos F  
Errores %  
100%  
Total  
12  
12  
12  
12  
3
0
0
0
0
9
descompongan los conceptos abstractos en  
pasos más simples y concretos, y que se apoyen  
en las fortalezas visuales ya demostradas. En  
este sentido, la persona con discapacidad  
auditiva revela un perfil cognitivo heterogéneo,  
habilidad intelectual superior, ubicándose en el  
percentil 97 (CI 129).  
100%  
100%  
100%  
25%  
Fuente: Elaboración propia.  
La tabla de los resultados de la Prueba No  
Verbal de Pierre Weil muestra el desempeño de  
la persona con discapacidad auditiva grave,  
información clave sobre sus necesidades de  
comunicación y las posibles barreras en el  
aprendizaje de la Lengua de Señas Ecuatoriana  
(LSE). Los resultados indican que la persona  
tiene un excelente desempeño en las primeras  
cuatro filas, lo que se traduce en un 100% de  
aciertos. Esto sugiere una sólida capacidad para  
comprender y procesar la información visual y  
espacial, habilidades fundamentales para el  
La entrevista tuvo como objetivo el identificar  
las necesidades de apoyo en la comunicación de  
la persona con discapacidad auditiva grave que  
impiden el proceso de aprendizaje de la lengua  
de señas ecuatoriana (LSEC). La entrevista  
cualitativa a una persona con discapacidad  
auditiva grave (PDAG) revela de forma clara y  
contundente las necesidades de apoyo en la  
comunicación que impiden el aprendizaje de la  
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Lengua de Señas Ecuatoriana (LSE). Los  
motivación por el cambio. El análisis cualitativo  
resultados  
demuestran  
limitaciones  
un  
panorama  
de  
de las respuestas de la Tabla 2 subraya varias  
barreras fundamentales:  
frustración,  
y
una fuerte  
Tabla 2. Entrevista a una persona con discapacidad auditiva grave adaptada.  
Criterios Literarios  
Nivel de  
Percepción de  
Nivel de  
satisfacción  
con los  
métodos  
actuales:  
Experiencia  
previa con la  
lengua de señas  
ecuatoriana  
(LSE):  
interés en  
aprender la  
lengua de  
señas  
ecuatorian  
a (LSE):  
la utilidad de  
la lengua de  
señas  
ecuatoriana  
(LSE):  
Nivel de  
Dificultad de  
comunicación:  
Tipos de  
comunicación  
actuales:  
Barreras  
actuales en la  
comunicación:  
Apoyo necesario  
¿Cree que la  
lengua de  
señas  
ecuatoriana  
LSE podría  
ayudar a  
comunicarse  
mejor con  
familiares,  
amigos u  
otros?  
¿Con qué  
frecuencia  
tiene  
dificultades  
para  
comunicarse  
con el  
entorno en  
el que vive?  
¿Estarías  
interesado  
en aprender  
la lengua  
de señas  
ecuatoriana  
para  
comunicars  
e mejor?  
¿Qué tipo de  
¿Se siente  
satisfecho  
con los  
métodos de  
comunicación  
que utiliza  
actualmente?  
apoyo  
adicional  
considera  
que necesita  
para mejorar  
su  
Seleccione  
los desafíos  
que enfrenta  
actualmente  
al  
Se siente  
excluido por  
no saber  
lengua de  
señas  
¿Seleccione  
el Método de  
comunicación  
utiliza usted  
actualmente?  
¿Ha utilizado la  
Lengua de Señas  
Ecuatoriana  
antes?  
comunicarse.  
ecuatoriana  
comunicación  
?
Si, me  
siento  
excluido  
por no saber  
lengua de  
señas  
a). Más  
recursos para  
aprender  
LSE  
a). Falta de  
comprensión  
mutua  
a). Lectura de  
labios  
d).  
Insatisfecho  
a). Muy  
interesado  
a). Sí,  
definitivamente  
a). Siempre  
b) No  
ecuatoriana.  
Este  
sentimiento  
refleja el  
impacto  
emocional  
de la falta  
de  
habilidades  
en LSE. La  
exclusión  
social  
subraya la  
importancia  
de la  
inclusión y  
la necesidad  
de  
Proporciona  
r a la  
persona  
l a s  
herramienta  
s para  
participar  
plenamente  
en su  
La  
La falta de  
comprensión  
mutua es una  
barrera  
fundamental.  
Esto indica  
que tanto la  
persona como  
su  
entorno  
tienen  
Dificultades  
para  
comunicarse  
eficazmente,  
lo que destaca  
la necesidad  
de  
intervencione  
s que  
mejoren la  
comunicación  
en ambas  
partes.  
Esta respuesta  
Revela que la  
persona  
experimenta  
dificultades  
constantes  
en su  
comunicación  
diaria. Esto  
sugiere una  
barrera  
significativa  
que afecta su  
interacción  
con el  
entorno, lo  
que subraya  
la urgencia  
de  
proporcionar  
apoyo en la  
comunicación  
.
La  
insatisfacció  
dependencia  
exclusiva de la  
lectura de  
labios indica  
una  
limitación  
importante.  
Aunque es  
una  
estrategia  
común, la  
n
de la  
El alto nivel  
de interés  
de la  
persona es  
un factor  
positivo  
crucial.  
Esto indica  
una  
disposición  
para  
aprender y  
utilizar la  
LSE, lo que  
puede  
facilitar la  
adquisición  
del  
La solicitud  
de más  
recursos para  
aprender  
LSE  
Destaca la  
Necesidad de  
Acceso a  
programas,  
materiales  
educativos, y  
apoyo para  
la  
persona  
Refleja la  
ineficacia de  
los métodos  
de  
comunicación  
actuales.  
Esto  
refuerza la  
necesidad de  
explorar y  
proporcionar  
alternativas  
más  
efectivas,  
como la  
Lengua de  
Señas  
Lafalta de  
experiencia  
previa con la LSE  
indica que la  
persona no ha  
La percepción  
de la persona  
sobre la  
utilidad de la  
LSE subraya  
su  
tenido acceso  
o
no ha utilizado  
este recurso. Esto  
sugiere una  
oportunidad para  
introducir y  
enseñar la LSE  
como  
una  
herramienta de  
comunicación  
valiosa.  
reconocimient  
o
del valor de  
lectura de  
labios es  
este lenguaje.  
Esto refuerza  
la motivación  
para aprender  
y utilizar la  
LSE en su vida  
diaria.  
inherentemente  
incompleta y  
puede llevar a  
malentendidos.  
Esto resalta la  
necesidad de  
métodos de  
comunicación  
complementario  
s
adquisición  
de la lengua  
señas  
ecuatoriana.  
lenguaje.  
Ecuatoriana  
(LSE).  
comunidad.  
Fuente: Elaboración propia.  
Limitación en la Comunicación Actual: La  
persona reporta experimentar "siempre"  
"más recursos para aprender LSE", revela una  
falta de acceso a herramientas y programas de  
aprendizaje adecuados. Esto demuestra que la  
barrera no es la falta de interés, sino la falta de  
oportunidades. Baja Comprensión Mutua: La  
principal barrera identificada es la "falta de  
comprensión mutua". Esto no solo indica que la  
dificultades para comunicarse y se siente  
"insatisfecho" con su método actual, que se  
limita a la lectura de labios. Esta estrategia,  
aunque útil, es incompleta y propensa a  
malentendidos,  
generando  
una  
barrera  
significativa en la interacción diaria. Este  
sentimiento de ineficacia es la principal causa  
de la "exclusión social" que la persona  
experimenta. Falta de Acceso y Experiencia: La  
respuesta "no" a la pregunta sobre si ha utilizado  
la LSE anteriormente, junto con la solicitud de  
persona  
tiene  
dificultades  
para  
hacerse  
entender, sino que también su entorno tiene  
problemas para comunicarse con él. Esta  
situación resalta que la comunicación es una vía  
de doble sentido y que el apoyo necesario debe  
ser integral, involucrando tanto la persona como  
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a su familia y entorno social. A pesar de las  
intervención que no solo se centre en la  
enseñanza de la LSE, sino también en proveer  
los recursos y el apoyo necesarios para superar  
las barreras de comunicación existentes.  
Encuesta familiar: Persona con discapacidad  
auditiva grave. Determinar la predisposición  
para aprender la Lengua de Señas Ecuatoriana y  
mejorar su capacidad de comunicación. A  
continuación, se presenta la encuesta familiar en  
la tabla 4:  
barreras, la entrevista también destaca un factor  
crucial para el éxito de una futura intervención:  
la alta motivación de la persona. La persona se  
muestra "muy interesado" en aprender la LSE y  
cree que esta herramienta "sí, definitivamente"  
le ayudaría a mejorar su comunicación. Esta  
disposición es un pilar fundamental sobre el  
cual se puede construir un plan de apoyo  
efectivo. Los hallazgos de esta entrevista  
confirman la urgente necesidad de una  
Tabla 4. Encuestas a la familia de una persona con discapacidad auditiva tipo Likert  
Criterio  
Pregunta  
Respuesta seleccionada  
a) Mejoraría la comunicación con la  
persona con discapacidad auditiva y  
facilitaría la inclusión social  
Sí  
%
No  
%
Expectativa sobre el impacto  
en la vida diaria  
¿Cómo piensa que cambiaría su vida diaria si  
dominara la lengua de señas ecuatoriana?  
5
100%  
0
0%  
a) Mejoraría la comunicación familiar, la  
relación con amigos y comunidad, y la  
mayor preocupación son los malentendidos  
Expectativa sobre el impacto  
en la vida diaria  
¿Qué aspectos mejorarían? ¿Hay algo que le  
preocupe al respecto?  
5
100%  
0
0%  
Actitud familiar hacia la ¿Cómo perciben la capacidad actual de David para  
comunicación con David comunicarse?  
Actitud familiar hacia la ¿Qué desafíos enfrentan en la comunicación diaria a) Barreras de lenguaje y falta de recursos o  
d) Muy poco efectiva  
5
5
5
5
100%  
100%  
100%  
100%  
0
0
0
0
0%  
0%  
0%  
0%  
comunicación con David  
con la discapacidad auditiva grave de David?  
¿Están familiarizados con la Lengua de Señas  
Ecuatoriana?  
apoyo  
Conocimiento de la Lengua  
de Señas Ecuatoriana (LSE)  
Conocimiento de la Lengua  
de Señas Ecuatoriana (LSE)  
c) No, pero estoy interesado/a en aprender  
Si es así, ¿cómo ha sido su experiencia  
utilizándola o aprendiéndola?  
c) Neutra  
¿Creen que aprender la Lengua de Señas  
Ecuatoriana sería beneficioso para mejorar la  
comunicación de la persona con su familia y  
entorno? ¿Por qué?  
Predisposición para aprender  
la  
Lengua  
de  
Señas  
a) Sí, definitivamente  
5
100%  
0
0%  
Ecuatoriana (LSE)  
¿Estarían dispuestos a aprender la Lengua de  
Señas Ecuatoriana para facilitar la comunicación  
con la persona?  
Si es así, ¿qué tipo de recursos o apoyo necesitan  
para aprenderla?  
Apoyo familiar en el  
aprendizaje de la lengua  
a) Sí, con gusto  
5
5
100%  
100%  
0
0
0%  
0%  
d). Apoyo de un tutor.  
de señas ecuatoriana (LSE):  
¿Cómo creen que impactaría el uso de la lengua de  
señas ecuatoriana (LSE) en la vida de la persona y  
en la dinámica  
Expectativas  
sobre la mejora en la  
comunicación:  
familiares  
a). Mejoraría la relación familiar y  
aumentaría la independencia de la persona.  
5
5
100%  
100%  
0
0
0%  
0%  
familiar?  
Compromiso  
aprendizaje  
con  
el  
¿Tienen alguna preocupación o expectativa  
específica sobre el proceso de aprendizaje?  
a). Sí, sobre la efectividad del aprendizaje y  
sobre la disposición de la persona.  
Fuente: Elaboración propia.  
De acuerdo con la tabla anterior, asociados a los  
resultados de la encuesta realizada a un grupo  
de cinco miembros de la familia, el 100%  
presenta predisposición para aprender la  
Lengua de Señas Ecuatoriana (LSE) y mejorar  
la comunicación con una persona con  
discapacidad auditiva. Este análisis no solo  
confirma la necesidad de una intervención, sino  
que también señala el alto compromiso del  
entorno familiar para apoyar este proceso. Los  
hallazgos clave de la Encuesta están vinculados  
con: Reconocimiento de la Barrera de  
Comunicación: El 100% de los encuestados  
percibe la comunicación actual con la persona  
como "muy poco efectiva" y enfrenta desafíos  
como las "barreras de lenguaje" y la "falta de  
recursos". Este consenso subraya que el  
problema no es percibido solo por la persona,  
sino por toda la unidad familiar, lo que aumenta  
las probabilidades de que la intervención sea  
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exitosa. Actitud Positiva y Predisposición: El  
Necesidad de Apoyo Estructurado: La familia  
no solo está dispuesta a aprender (el 100%  
responde "Sí, con gusto"), sino que también  
identifica una necesidad específica: "Apoyo de  
un tutor". Esto indica que no basta con  
proporcionar materiales de autoaprendizaje; se  
requiere un acompañamiento profesional y  
estructurado para garantizar la efectividad del  
proceso de enseñanza-aprendizaje en LSE.  
100% de los participantes tiene una actitud  
favorable hacia la LSE; la mayoría responde  
que no la conoce, pero está interesada en  
aprenderla". Esta falta de conocimiento previo,  
unida a la alta motivación, demuestra que el  
entorno familiar está listo para ser un agente de  
cambio. La percepción de que la LSE  
"mejoraría la comunicación" y la "inclusión  
social" de la persona es un poderoso motivador.  
Tabla 5. Ficha de observación a persona con discapacidad auditiva grave.  
Criterios literarios  
Pregunta  
¿Con qué frecuencia  
tiene dificultades  
para comunicarse  
con el entorno donde  
vive?  
Respuesta  
Análisis cualitativo  
Esta respuesta revela que la persona experimenta dificultades  
constantes en su comunicación diaria. Esto sugiere una barrera  
significativa que afecta su interacción con el entorno, lo que subraya  
la urgencia de proporcionar apoyo en la comunicación.  
1. Nivel de  
dificultad de  
comunicación  
a) Siempre  
¿Seleccione el  
método de  
comunicación que  
usted utiliza  
actualmente?  
La dependencia exclusiva de la lectura de labios indica una  
limitación importante. Aunque es una estrategia común, la lectura  
de labios es inherentemente incompleta y puede llevar a  
malentendidos. Esto resalta la necesidad de métodos de  
comunicación complementarios.  
2. Tipos de  
comunicación  
actuales  
a) Lectura de labios  
¿Se siente satisfecho  
con los métodos de  
comunicación que  
utiliza actualmente?  
La insatisfacción de la persona refleja la ineficacia de los métodos  
de comunicación actuales. Esto refuerza la necesidad de explorar y  
proporcionar alternativas más efectivas, como la Lengua de Señas  
Ecuatoriana (LSE).  
La falta de experiencia previa con la LSE indica que la persona no  
ha tenido acceso a este recurso. Esto sugiere una oportunidad para  
introducir y enseñar la LSE como una herramienta de comunicación  
valiosa.  
3. Nivel de  
satisfacción con los  
métodos actuales  
d) Insatisfecho  
b) No  
4. Experiencia  
previa con la lengua  
de señas ecuatoriana  
(LSE)  
¿Ha utilizado la  
Lengua de Señas  
Ecuatoriana antes?  
¿Estaría interesado  
en aprender la  
lengua de señas  
ecuatoriana para  
comunicarse mejor?  
¿Cree que la lengua  
5. Nivel de interés  
en aprender la  
lengua de señas  
ecuatoriana (LSE)  
El alto nivel de interés de la persona es un factor positivo crucial.  
Esto indica una disposición para aprender y utilizar la LSE, lo que  
puede facilitar el proceso de adquisición del lenguaje.  
a) Muy interesado  
6. Percepción de la de señas ecuatoriana  
utilidad de la lengua podría ayudar a  
de señas ecuatoriana comunicarse mejor  
La percepción de la persona sobre la utilidad de la LSE subraya su  
reconocimiento del valor de este lenguaje. Esto refuerza la  
motivación para aprender y utilizar la LSE en su vida diaria.  
a) Sí, definitivamente  
(LSE)  
con familiares,  
amigos u otros?  
¿Seleccione los  
desafíos que  
La falta de comprensión mutua es una barrera fundamental. Esto  
indica que tanto la persona como su entorno tienen dificultades para  
comunicarse eficazmente, lo que destaca la necesidad de  
7. Barreras actuales  
a) Falta de comprensión mutua  
en la comunicación enfrenta actualmente  
para comunicarse?  
intervenciones que mejoren la comunicación en ambas partes.  
¿Qué tipo de apoyo  
adicional considera  
que necesita para  
mejorar su  
La solicitud de más recursos para aprender LSE destaca la  
necesidad de acceso a programas, materiales educativos y apoyo  
para la adquisición de la lengua de señas ecuatoriana.  
a) Más recursos para aprender  
LSE  
8. Apoyo necesario  
9. Exclusión social  
comunicación?  
¿Se siente excluido  
por no saber lengua  
de señas  
Este sentimiento refleja el impacto emocional de la falta de  
habilidades en LSE. La exclusión social subraya la importancia de  
la inclusión y la necesidad de proporcionar a la persona las  
herramientas para participar plenamente en su comunidad.  
Sí, me siento excluido por no  
saber lengua de señas  
ecuatoriana  
ecuatoriana?  
Fuente: Elaboración propia.  
Expectativas y Preocupaciones: Aunque la  
familia se puede evidenciar un alto  
disposición de la persona". Esto es una señal  
importante de que la intervención debe ser  
integral, no solo enfocada en la familia, sino  
también en mantener la motivación de la  
compromiso, también tiene "preocupaciones  
sobre la efectividad del aprendizaje y sobre la  
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persona y en demostrar que el aprendizaje de la  
alta motivación intrínseca y una fuerte  
inclinación a comunicarse. La "imitación  
correcta" de la LSE observada es una  
manifestación directa de su potencial y de su  
apertura a este nuevo método de comunicación.  
Necesidades y Preferencias Claras: La persona  
expresa claramente su preferencia por aprender  
la LSE. Las razones detrás de este deseo son  
profundas: busca "comunicación con personas  
sordas", lo que evidencia un anhelo de conexión  
con una comunidad lingüística y cultural propia.  
Además, menciona "oportunidades laborales" y  
el deseo de desarrollar sus "habilidades en  
lengua de señas", lo que demuestra una visión a  
largo plazo para mejorar su autonomía e  
inclusión social. La necesidad de "apoyo  
emocional, social y amistades" subraya que la  
comunicación no es solo una herramienta, sino  
un medio para el bienestar y la pertenencia.  
Lengua de Señas Ecuatoriana genera resultados  
positivos y visibles en la dinámica familiar y  
social. El objetivo de la aplicación de la ficha se  
centró en determinar la predisposición para  
aprender la Lengua de Señas Ecuatoriana y  
mejorar su capacidad de comunicación en la  
persona con discapacidad auditiva grave.  
El análisis de la ficha de observación  
proporciona  
una  
visión  
integral  
de  
la  
predisposición y las capacidades de la persona  
para aprender la Lengua de Señas Ecuatoriana  
(LSE). Los hallazgos revelan que la persona  
posee fortalezas significativas que pueden  
actuar como catalizadores de un aprendizaje  
exitoso, al mismo tiempo que confirman sus  
necesidades de comunicación. En la tabla 5 se  
puede observar la ficha de observación a  
personas con discapacidad auditiva grave.  
Puntos clave de la observación que determinan  
la predisposición para aprender la lengua de  
señas ecuatoriana y mejorar su capacidad de  
Por lo tanto, la ficha de observación confirma  
que la persona no solo está predispuesta, sino  
que también cuenta con las habilidades  
cognitivas y la motivación necesarias para  
aprender la LSE. Las necesidades identificadas  
no son solo de aprendizaje, sino también de  
integración social y emocional, lo que refuerza  
la importancia de una intervención holística y  
orientada a la persona. Para el presente proyecto  
de investigación se obtuvieron los resultados  
gracias a los instrumentos aplicados, además de  
contar con la literatura, la cual busca entender  
cómo la lengua de señas ecuatoriana puede ser  
una herramienta efectiva para mejorar la  
comunicación de personas con discapacidad  
comunicación  
son:  
Habilidades  
de  
Comprensión Visual: La observación revela que  
la persona con discapacidad auditiva grave se  
basa principalmente en la lectura de labios y  
demuestra  
un  
"muy  
buen"  
nivel  
de  
comprensión. Esta habilidad, desarrollada como  
estrategia compensatoria, evidencia una alta  
eficacia para procesar información visual. Esta  
fortaleza es un pilar fundamental, ya que el  
aprendizaje de la LSE se basa enteramente en la  
percepción y la interpretación visuales. La  
capacidad de inferir significado a través del  
contexto y la expresión corporal sugiere una  
base sólida para decodificar las señas.  
Motivación y Actitud Positiva: La actitud de la  
auditiva  
grave.  
Los  
resultados  
fueron  
significativos, ya que permiten reflexionar  
sobre la eficacia y las barreras en el uso de la  
lengua de señas ecuatoriana como herramienta  
de comunicación. Actualmente, las familias  
con miembros con discapacidad auditiva grave  
enfrentan diversas barreras. Principalmente el  
de comunicación, debido a diversos factores  
persona  
"participativa" y se apoya en una rica gama de  
reacciones no verbales (sonrisa, gestos,  
durante  
la  
comunicación  
es  
movimientos de las manos, expresión corporal).  
Estas conductas reflejan a una persona con una  
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como la falta de conocimiento, el acceso a la  
metodológicos en LSE”. Esta recopilación  
literaria permitió identificar los enfoques  
teóricos predominantes, entre ellos el modelo  
sociocultural de la discapacidad, que reconoce  
la lengua de señas como lengua natural y pilar  
identitario de la comunidad sorda; así como el  
modelo bilingüe-bicultural, que plantea la LSE  
junto con el español escrito como herramientas  
complementarias para el desarrollo académico  
capacitación, la falta de recursos y a entornos de  
comunicación inclusivos. Esta investigación  
contribuye a conocer la importancia de la  
lengua de señas en la mejora de la  
comunicación y la calidad de vida de las  
personas con discapacidad auditiva, sus  
familias y la sociedad en general. Este trabajo  
de titulación se lleva a cabo en la ciudad de Loja  
en la parroquia Jimbilla barrio “Sevilla de Oro”,  
con un estudio de caso, adulto con discapacidad  
auditiva grave, de 30 años, sin capacitación en  
Lengua de Señas ecuatoriana. Además, es  
importante señalar que en los casos de  
discapacidad auditiva grave o profunda, el  
aprendizaje de la lengua de señas resulta  
fundamental, ya que permite a la persona  
y
social.  
En  
cuanto  
a
los  
enfoques  
metodológicos,  
se hallaron  
propuestas  
orientadas a la enseñanza-aprendizaje de la  
LSE, basadas en estrategias visuales, en el uso  
de tecnologías adaptadas y en la participación  
de la comunidad sorda en el diseño de  
materiales. Estos hallazgos aportan un marco de  
referencia sólido para comprender cómo la LSE  
no solo facilita la comunicación, sino que  
también potencia la inclusión educativa y la  
integración social de las personas con  
desarrollar  
habilidades  
de  
comunicación  
eficaces, favorece su interacción social y  
contribuye a su integración educativa y  
comunitaria.  
discapacidad  
ecuatoriano.  
auditiva  
en  
el  
contexto  
Ante ello, se responde al cumplimiento del  
objetivo uno de la investigación: investigar,  
mediante la recopilación documentada de la  
literatura científica actual relacionada con la  
Lengua de Señas Ecuatoriana (LSE) como  
herramienta de comunicación para personas con  
discapacidad auditiva, con el propósito de  
Seguidamente, se da respuesta al objetivo dos:  
identificar cuáles son las necesidades de  
comunicación de la persona con discapacidad  
auditiva grave que impiden el proceso de  
aprendizaje de la lengua de señas ecuatoriana  
(LSE). Para ello se tomaron en cuenta las  
siguientes técnicas: entrevista al estudio de  
caso, se revela que la persona presenta  
dificultades para comunicarse con el entorno  
donde vive el nunca haberse instruido sobre la  
Lengua de Señas ecuatoriana afecta su  
desarrollo comunicativo generando aislamiento  
y frustración por no poderse integrar en las  
actividades cotidianas. Además, la falta de  
recursos es un factor significativo, ya que solo  
hay intérpretes en LSE en determinados  
identificar  
los  
enfoques  
teóricos  
y
metodológicos más relevantes. Se realizó una  
revisión sistemática de literatura científica  
reciente (últimos 5 años) relacionada con la  
Lengua de Señas Ecuatoriana (LSE) como  
herramienta de comunicación para personas con  
discapacidad auditiva. Este proceso incluyó la  
búsqueda y selección de artículos en bases de  
datos académicas como Scielo, Redalyc,  
Dialnet y Google Scholar, así como en  
repositorios  
universitarios,  
utilizando  
espacios  
geográficos,  
lejos de la zona  
descriptores  
Ecuatoriana”,  
“comunicación  
como  
“Lengua  
de  
Señas  
auditiva”,  
“enfoques  
domiciliaria, lo que afecta a su calidad de vida,  
limitando la capacidad de comunicarse de  
manera efectiva y autónoma. Autores como:  
“discapacidad  
inclusiva”  
y
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Condoi y Peceros (2021) mencionan que las  
desenvolverse en sus actividades. En este  
sentido, la estimulación en las actividades  
fomenta una mayor participación y el desarrollo  
de habilidades. Específicamente, las personas  
con discapacidad auditiva se enfrentan a otra  
realidad más preocupante, y el no haber  
desarrollado correctamente habilidades de  
razonamiento no verbal implica dificultades en  
su comunicación, interacción social y desarrollo  
emocional. Las habilidades no verbales, como  
los gestos, expresiones faciales, lenguaje  
corporal y contacto visual, son esenciales para  
personas con discapacidad auditiva tienen que  
estar frente a muchas dificultades en su vida, ya  
que son muchas las barreras que impiden su  
participación en la comunidad y su acceso a los  
diferentes servicios. Si miramos a nuestro  
alrededor, todo lo que vemos está diseñado para  
oyentes y poco o nada para sordos. Por otra  
parte, varios autores: Charry et al. (2023),  
afirman que el hecho de que la persona acceda  
a la lengua de señas le da identidad, mayor  
autoestima y tendencia a participar en  
actividades de la comunidad, las medidas y  
apoyos sociales demuestran tener un papel  
sobre la construcción favorable de la identidad  
social de las personas con discapacidad, ya que  
al instruirse podrán enfrentar los desafíos  
sociales sin ser marginados.  
la  
comunicación  
efectiva,  
especialmente  
cuando el lenguaje verbal es ausente.  
De igual manera, se responde al objetivo 3:  
determinar la predisposición para aprender la  
Lengua de Señas Ecuatoriana y mejorar la  
capacidad de comunicación de la persona con  
discapacidad auditiva grave. Se tomaron en  
cuenta las siguientes técnicas: encuesta dirigida  
a la familia del estudio de caso, en la que los  
resultados demuestran que existe preocupación  
significativa por parte de la familia u hogar  
sobre la comunicación en LSE con el hijo con  
discapacidad auditiva, y que es un aspecto que  
desean mejorar, ya que existen barreras que  
impiden el proceso inclusivo con los miembros  
de la familia, al no estar familiarizados con la  
Lengua de Señas ecuatoriana. Sumado a lo  
anterior, Segovia (2023) señala que la inclusión  
es un factor importante que debe considerarse  
en todos los ámbitos para que las personas con  
discapacidad auditiva puedan aprender y  
desarrollarse. Es por ello, que la lengua de señas  
puede ser aprendida en diferentes edades, para  
facilitar la participación a nivel social de las  
En el test de inteligencia no verbal de Pierre  
Weil, aplicado a la persona para medir e  
identificar la habilidad de inteligencia general  
no verbal que posee. Los datos obtenidos  
demuestran que la persona tiene un coeficiente  
diagnóstico y habilidad intelectual superiores,  
97 (CI 129), así como también se confirma que  
posee una inteligencia no verbal. Sin embargo,  
presenta un bajo rendimiento. Este tipo de  
perfil, obtenido de la persona, sugiere que es  
apto para actividades que requieren análisis  
visual y patrones lógicos complejos. El  
rendimiento bajo (25 %) indica que se debe  
desarrollar o reforzar ciertas habilidades de  
razonamiento no verbal. El test de inteligencia  
no verbal de Pierre Weill fue utilizado por  
González (2022) en una población de 102  
estudiantes, en la que permitió corroborar de  
forma detallada sus habilidades intelectuales,  
donde demostró que los niños con trastornos de  
aprendizaje escolar rinden mucho peor que los  
niños sin problemas de aprendizaje, esto debido  
a que desde el hogar reciben el apoyo familiar y  
la estimulación en sus actividades para  
personas  
estimulando  
su  
independencia,  
propiciando la prevalencia de sus derechos y  
ejercicio de sus deberes. Cabe destacar que es  
indispensable que las familias con integrantes  
con discapacidad auditiva tengan acceso a un  
curso de Lengua de Señas ecuatoriana, ya que  
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esto mejorará su relación comunicativa y la  
de comunicación  
en Lengua de Señas  
persona con discapacidad auditiva se sentirá  
incluida. A su vez, va a desarrollar habilidades  
de autonomía y de relaciones interpersonales.  
La lengua de señas ecuatoriana tiene un impacto  
positivo en la persona con discapacidad  
auditiva, así como en su familia, no solo es una  
herramienta de comunicación, sino también un  
medio para fomentar la inclusión, el desarrollo  
personal y la cohesión familiar. Acto seguido,  
se responde a los resultados de la ficha de  
observación tras la aplicación a la persona con  
discapacidad auditiva, donde se refleja que su  
medio de comunicación es la lectura de labios,  
en el ámbito familiar este medio le funciona  
muy bien pero a nivel social fuera del hogar no  
le resulta para nada bueno, ya que no le logran  
comprender lo que quiere transmitir, entre las  
necesidades más urgentes que presenta es  
acceder a un curso de lengua de señas  
ecuatoriana y los recursos para asistir al mismo.  
Ecuatoriana (LSEC) dirigida a personas con  
discapacidad auditiva grave. Esta propuesta  
surge como respuesta directa a las necesidades  
detectadas durante el proceso de diagnóstico y  
análisis, garantizando que su contenido sea  
claro, accesible y funcional tanto para la  
persona como para sus familiares. Esta guía  
contendrá un repertorio de señas esenciales para  
la comunicación cotidiana, organizadas de  
forma visual y comprensible, con el fin de  
facilitar el aprendizaje y la interacción efectiva,  
y promover no solo el desarrollo de habilidades  
comunicativas, sino también la inclusión social  
y familiar de la persona con discapacidad  
auditiva grave. Con este recurso, se pretende  
ofrecer una herramienta práctica que, al ser  
implementada en diversos entornos, contribuya  
al fortalecimiento de los vínculos afectivos y a  
la superación de barreras de comunicación,  
alineándose con los principios de accesibilidad  
y derechos lingüísticos reconocidos a nivel  
nacional e internacional.  
De acuerdo con Aldo y Jatniel (2024) dicen que  
la  
lectura  
de  
labios  
como  
medio  
de  
comunicación es una especie de mito con  
respecto a la comprensión del discurso, ya que  
de todo lo quieren transmitir apenas se puede  
identificar un 30 a un 40%. Se puede decir, que  
la lectura de labios es poco práctica para las  
personas con discapacidad auditiva, toda vez  
que, su lengua es visual, gestual y no oral  
Conclusiones  
La persona presenta un perfil cognitivo  
notablemente heterogéneo, con una inteligencia  
superior a la media (CI 129, percentil 97) y  
sólidas habilidades de procesamiento de  
información visual-espacial. Su rendimiento en  
la Prueba No Verbal de Pierre Weil (Examen  
Non-Verbal) sugiere un potencial de riesgo  
significativo para la adquisición de la Lengua de  
Señas Ecuatoriana (LSE), debido a las  
habilidades visuales y cognitivas relevantes  
requeridas para aprender. Sin embargo, los  
datos indican un problema en el razonamiento y  
la inferencia de relaciones entre conceptos, así  
como en la secuenciación de patrones (como lo  
evidencia la baja puntuación en la última fila de  
la prueba). Esta barrera, aunque no niega  
ninguna de sus otras fortalezas, es la esencial  
para la comunicación y el aprendizaje, ya que  
auditiva.  
Relacionado  
con  
lo  
expuesto  
anteriormente, se puede decir que las personas  
con discapacidad auditiva que no acceden  
nunca al lenguaje de señas están siendo aisladas  
socialmente, ya que carecen de oportunidades  
para poder interactuar en un contexto donde la  
Lengua de señas ecuatoriana sea dominante y  
comprendida. La falta de recursos didácticos y  
de guías de aprendizaje adaptadas a las  
necesidades de los usuarios limita el desarrollo  
de habilidades comunicativas. Objetivo cuarto  
de la investigación: se diseñará una guía básica  
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puede obstaculizar la comprensión de la  
gramática y la construcción más complejas de  
la LSE. La entrevista con la persona con  
adquiera la LSE y, a su vez, profundice su  
inclusión y comunicación. La PDAG confirma  
que la persona tiene el potencial y alta  
predisposición para aprender Lengua de Señas  
Ecuatoriana (LSE). La habilidad que tiene de  
leer labios le otorga una habilidad excepcional  
en procesar información visual, una destreza  
clave para aprender LSE. La motivación  
interna, la correcta imitación de señas y el deseo  
de comunicarse, demuestran que la persona  
tiene una participación activa. LSE para la  
persona va más allá de una habilidad  
comunicativa, se convierte en una manera de  
conseguir inclusión social, desarrollo personal y  
discapacidad auditiva severa (PDAG) muestra  
que las principales barreras para aprender la  
Lengua de Señas Ecuatoriana (LSE) no son la  
falta de interés o motivación, sino la falta de  
recursos y las limitaciones de sus métodos de  
comunicación actuales.  
La persona sufre una profunda insatisfacción y  
exclusión social derivadas de la ineficacia de la  
lectura  
labial  
como  
herramienta  
La falta  
de  
de  
comunicación  
singular.  
entendimiento compartido con la familia y los  
círculos sociales es el problema central, lo que  
demuestra que la comunicación, como canal  
la  
posibilidad  
de  
conectarse  
con  
una  
comunidad, lo que sugiere que el deseo de  
comunicarse está arraigado a su bienestar  
emocional y social. Así, la persona no solo está  
preparado, sino que también tiene un propósito  
que servirá de motivación para el éxito de la  
intervención.  
bidireccional,  
requiere  
los  
esfuerzos  
y
habilidades de todos los miembros del sistema.  
A pesar de estas dificultades, la alta motivación  
y el deseo de la persona de aprender la LSE son  
factores clave y esperanzadores para el éxito de  
cualquier programa de intervención diseñado.  
Con base en el análisis de la encuesta aplicada  
a los familiares de la persona con discapacidad  
auditiva grave (PDAG) muestra que existe una  
predisposición del 100 % a aprender la Lengua  
Referencias Bibliográficas  
Alejandro, M., Xiomara, R., & Maria, F.  
(2022). Sign language. Its importance in deaf  
education.  
Varona,  
(75).  
https://www.redalyc.org/journal/3606/36067  
3304006/html/  
de  
predisposición resulta ser un elemento crítico y  
altamente conciliador que augura la  
Señas  
Ecuatoriana  
(LSE).  
Esta  
Alejandro, M., Xiomara, R., & Maria, P.  
(2022). La lengua de señas. Su importancia  
en la educación de sordos. Varona, (75).  
https://www.redalyc.org/journal/3606/36067  
3304006/360673304006.pdf  
Alava, A. (2023). The Ecuadorian sign  
language for the inclusion of students with  
hearing disabilities. Polo del Conocimiento,  
8(2). https://doi.org/10.23857/pc.v8i2  
intervención deseada. Además, la familia  
comprende la ineficacia de la comunicación  
actual y el impacto negativo de esta barrera en  
la persona, lo que, a su vez, refuerza la  
motivación para ser parte de la solución. A  
pesar de no contar con conocimientos previos  
de la LSE, su motivación, el reconocimiento de  
la necesidad de un tutor que los guíe, así como  
un interés genuino, demuestran que la  
limitación no es la disposición, sino el acceso a  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT).  
Ketherin Michelle Montaño González: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador  
original y revisión final del manuscrito.  
Esther González Quezada: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y  
corrección académica del manuscrito.  
Gisela Yuleidy Masache Cumbicos: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso  
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
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existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
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El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
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del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
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ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
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