Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 682
MÉTODO PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM (PECS) Y LA
COMUNICACIÓN SOCIAL EN ESTUDIANTE CON AUTISMO, DEL HOGAR, SAN
CAMILO DE LELLIS
PICTURE EXCHANGE COMMUNICATION SYSTEM (PECS) METHOD AND SOCIAL
COMMUNICATION IN A STUDENT WITH AUTISM, FROM THE SAN CAMILO DE
LELLIS HOME
Autores: ¹Carmen Elizabeth Cuamacas Suing,
2
Esther González Quezada y
3
Cisna Piedad Ríos
Robles.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-9148-9790
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3910-3336
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7380-2341
¹E-mail de contacto: carmen.cuamacas@unl.edu.ec
²E-mail de contacto: esther.gonzalez@unl.edu.ec
³E-mail de contacto: cisna.rios@unl.du.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).
Artículo recibido: 2 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 4 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 4 de Junio del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Especial, egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).
²Licenciada en Psicorrehabilitacion y Educación Especial, egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). Magíster en
Educación Infantil, egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).
³Licenciada en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Psicología Educativa y Orientación Vocacional, egresada de la Universidad
Nacional de Loja, (Ecuador). Magíster en Educación Infantil, egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la participación y aprendizaje del
método Picture Exchange Communication
System (PECS) en la comunicación social de
una estudiante con trastorno del espectro autista
(TEA) del hogar “San Camilo de Lellis”, Loja,
período 2023-2024. El estudio se desarrolló
bajo un enfoque mixto, cuali-cuantitativo y un
diseño cuasiexperimental, empleando métodos
científico, descriptivo, inductivo, analítico-
sintético y estadístico. La muestra estuvo
conformada por una estudiante con TEA, dos
especialistas y una hermana religiosa. Para la
recolección de información se utilizaron la
entrevista estructurada, la escala de medición de
autismo CARS y el test de Zimmerman. Los
resultados evidenciaron un nivel severo de
autismo, importantes limitaciones en la
comunicación verbal y no verbal, así como un
bajo nivel de comprensión auditiva y verbal
respecto a su edad cronológica. Asimismo, se
identificó la ausencia de sistemas alternativos
de comunicación dentro del hogar, afectando la
autonomía e interacción social de la estudiante.
Frente a esta problemática, el método PECS se
plantea como una estrategia eficaz para
fortalecer habilidades comunicativas
funcionales, promover la interacción social y
mejorar la calidad de vida. Finalmente, se
diseñó un plan de actividades ilustrativas y
progresivas adaptadas a las necesidades
específicas de apoyo de la estudiante.
Palabras clave: Fases, Habilidades,
Interacción, Alternativo-aumentativo,
Comunicación social.
Abstract
The aim of this research was to determine the
participation and learning outcomes of the
Picture Exchange Communication System
(PECS) method in the social communication of
a student with autism spectrum disorder (ASD)
from the “San Camilo de Lellis” home in Loja
during the 2023–2024 period. The study was
developed under a mixed qualitative-
quantitative approach and a quasi-experimental
design, using scientific, descriptive, inductive,
analytical-synthetic, and statistical methods.
The sample consisted of one student with ASD,
two specialists, and one religious sister. Data
collection techniques included a structured
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interview, the CARS autism rating scale, and
the Zimmerman test. The results revealed a
severe level of autism, significant limitations in
verbal and nonverbal communication, and low
levels of auditory and verbal comprehension
compared to the student’s chronological age.
Furthermore, the absence of alternative
communication systems within the institution
negatively affected the student’s autonomy and
social interaction. In response to this problem,
the PECS method was identified as an effective
strategy to strengthen functional
communication skills, promote social
interaction, and improve quality of life. Finally,
an illustrative and progressive activity plan
adapted to the student’s specific support needs
was designed.
Phases, Skills, Interaction, Augmentative-
alternative, Social communication.
Sumário
A presente pesquisa teve como objetivo
determinar a participação e aprendizagem do
método Picture Exchange Communication
System (PECS) na comunicação social de uma
estudante com transtorno do espectro autista
(TEA) do lar “San Camilo de Lellis”, Loja,
período 2023-2024. O estudo foi desenvolvido
sob uma abordagem mista, qualitativa-
quantitativa e um desenho quase experimental,
utilizando métodos científico, descritivo,
indutivo, analítico-sintético e estatístico. A
amostra foi composta por uma estudante com
TEA, dois especialistas e uma irmã religiosa.
Para a coleta de informações foram utilizadas
entrevista estruturada, a escala de medição do
autismo CARS e o teste de Zimmerman. Os
resultados evidenciaram um nível severo de
autismo, importantes limitações na
comunicação verbal e não verbal, além de
baixo nível de compreensão auditiva e verbal
em relação à idade cronológica da estudante.
Além disso, identificou-se a ausência de
sistemas alternativos de comunicação na
instituição, afetando a autonomia e interação
social da estudante. Diante dessa problemática,
o método PECS apresenta-se como uma
estratégia eficaz para fortalecer habilidades
comunicativas funcionais, promover a
interação social e melhorar a qualidade de vida.
Finalmente, foi elaborado um plano de
atividades ilustrativas e progressivas adaptadas
às necessidades específicas de apoio da
estudante.
Palavras-chave: Fases, Habilidades,
Interação, Comunicação Aumentativa e
Alternativa.
Introducción
La presente investigación se centra en el estudio
de caso: Método Picture Exchange
Communication System (PECS) y la
comunicación social en el estudiante con
autismo, del hogar “San Camilo de Lellis”,
Loja, 2023-2024; considerando que el autismo
es un trastorno del neurodesarrollo
caracterizado por su limitación lingüística,
social y del comportamiento. Hoy en día
presenta un déficit significativo del mismo
problema mencionado debido a su condición
afectiva por parte de sus progenitores
(abandono) y a políticas públicas.
Ante esta problemática descrita y por el deseo
de comunicarse e interactuar persistente e
innato del ser humano con los demás, posibilita
destacar la importancia del método PECS, tal
como sostienen Jiménez y Ladino (2024)
respecto a: “El objetivo principal de PECS es
enseñar a las personas a comunicarse
funcionalmente intercambiando estas tarjetas
para expresar sus necesidades y deseos” (p. 8).
Ya que este método no solo ofrece a los
estudiantes una forma alternativa de expresarse,
sino que también les brinda una estructura
visual clara y predecible, que les ayuda a
comprender y participar en interacciones
sociales de manera más efectiva. En esta
investigación, se planteó como objetivo
general: Determinar la participación y
aprendizaje del método Picture Exchange
Communication System (PECS) en la
comunicación Social de la estudiante con
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Autismo del Hogar “San Camilo de Lellis”, y
tres objetivos específicos, orientados a:
comprender la comunicación social y corregir
mediante el método PECS; evaluar el nivel de
comunicación social de la estudiante con TEA;
y diseñar un plan de actividades para corregir el
problema de la comunicación social. Por otra
parte, debido a las alteraciones en su desarrollo
neurológico y características propias del TEA
encontradas en la estudiante durante la
investigación, se precisa que mantiene
conductas influenciadas por la carencia de
normas claras, afectivas, económicas y sociales,
entre otros aspectos que forman parte del
entorno que le rodea, lo que incrementa su
ansiedad e incomprensión para el desarrollo de
conductas adecuadas. Actualmente enfrenta
serias dificultades en la interacción social,
conductas inapropiadas y de comunicación;
pasando a depender en gran medida del
contexto en el que se desenvuelve.
En cuanto al referente teórico, seleccionado y
organizado en el apartado de la revisión
científica para explicar y comprender las
categorías, variables e indicadores que están
representados en el problema y los objetivos de
la investigación, se integró de dos componentes:
Componente Uno: El Trastorno del Espectro
Autista; Componentes Dos: Método Picture
Exchange Communication System (PECS).
Seguidamente, se dispone la sección de
métodos, en la cual se caracteriza el diseño de
investigación cuasiexperimental; los métodos
aplicados en el proceso de investigación fueron:
científico, descriptivo, inductivo, analítico-
sintético, y estadístico. Los instrumentos
técnicos utilizados para la recolección de
información permitieron determinar el grado de
limitación y de apoyo de la estudiante con TEA,
respecto a la comprensión verbal y auditiva, con
una muestra no intencionada conformada por
una estudiante con TEA, educadora especial,
psicóloga y una hermana religiosa del hogar
“San Camilo de Lellis”. En el acápite de
resultados, la información empírica se organiza
y analiza estadísticamente, desde un enfoque
cuali-cuantitativo, y se interpreta con base en el
marco conceptual previamente establecido.
Como principal hallazgo, los funcionarios de la
institución evidencian una comunicación
severamente limitada en la estudiante, el 51%
del 60% de las áreas de desarrollo de la
estudiante presenta un nivel de gravedad severo
de autismo, según el test de CARS.
Por tanto, se confirma este déficit, tanto en la
edad de comprensión verbal, un año y auditiva
de dos años seis meses, demostrando que la
estudiante está por debajo de su edad
cronológica de acuerdo con el test de
Zimmerman. Ante la limitada habilidad de
comunicación tanto social como académica, se
propone un plan de actividades basado en el
método PECS con el fin de mejorar estas
habilidades y destrezas indispensables en la
vida de las personas con autismo, mediante una
guía didáctica e ilustrativa con cada fase de 12
actividades, 3 por cada fase, para que sea
aplicada de forma sistemática y personalizada
de acuerdo con sus necesidades específicas de
apoyo. Una de las características principales
dentro de los criterios de diagnóstico de las
personas con TEA, es la gran dificultad al
momento de comunicarse con el mundo
exterior, por ende necesita una atención
especializada referentemente a sus capacidades
ya que si no tienen ningún tipo de intervención
este puede repercutir en el autista a lo largo de
toda su vida, como sostiene Baixauli et al.
(2017): “Esta problemática provoca
sentimientos de soledad y exclusión social, que
repercuten en la calidad de vida” (p. 39). Para
poder generar un sistema de comunicación
funcional que nos ayude a desarrollar sus
habilidades comunicativas depende de la
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identificación de las necesidades específicas de
apoyo que requiera la persona con TEA, con el
fin de crear una comunicación espontánea y
funcional, ya que es de gran importancia la
selección de métodos, estrategias y técnicas que
coadyuven al tratamiento de esta manera se
promueve el bienestar emocional, la autonomía
personal, el miedo, ansiedad, frustración,
hostilidad, etc., a la vez que se incrementa la
probabilidad de emociones positivas serenidad,
alegría, autovaloración y competencias de
autocuidado.
Diversas investigaciones recientes han
demostrado que las dificultades comunicativas
presentes en las personas con TEA no solo
afectan la interacción social inmediata, sino
también los procesos de aprendizaje, autonomía
personal y adaptación al entorno educativo. En
este contexto, la intervención temprana
mediante sistemas aumentativos y alternativos
de comunicación favorece significativamente el
desarrollo del lenguaje funcional y la
disminución de conductas disruptivas asociadas
a la frustración comunicativa. Según Tager-
Flusberg y Kasari (2013), las estrategias
visuales estructuradas permiten fortalecer la
intención comunicativa y mejorar la
reciprocidad social en niños y jóvenes con
autismo. Asimismo, Schreibman et al. (2015)
sostienen que las intervenciones basadas en
evidencia científica, particularmente aquellas
centradas en apoyos visuales y reforzamiento
conductual, contribuyen al desarrollo
progresivo de habilidades adaptativas y
sociales, incrementando la independencia y
participación de las personas con TEA en
distintos contextos de la vida cotidiana.
Una de las áreas más afectadas en el TEA es la
comunicación. Diversas investigaciones han
evidenciado que las personas con TEA perciben
diferente la información de su entorno a como
lo perciben las personas sin ninguna afectación
en el desarrollo comunicativo. Vacas (2015)
describe: “Para comprender el desarrollo en el
ámbito de la comunicación y del lenguaje es
necesario compararlo con el desarrollo de
personas no autistas” (p. 5). Por lo tanto, esta
comparación permite tener más claridad sobre
el desarrollo de la comunicación, además de que
permite detectar este trastorno desde edades
tempranas; ya que a medida que crecen las
personas con TEA es muy notorio su dificultad
para interactuar socialmente, donde su realidad
es la falta de comunicación y sumado a esto la
dificultad para regular sus emociones, llegando
al punto de no expresar lo que siente, lo que le
causa incomodidad.
Es por ello que, entre sus manifestaciones
clínicas de la comunicación del TEA, en
algunos casos se presentan características
deficientes en la cognición social, la
comunicación social, la flexibilidad cognitiva y
comportamental de gravedad variable,
disfunción temprana de notable atención en la
comunicación e interacciones sociales, además
de la presencia de comportamiento repetitivo,
restrictivo, estereotipado, y pérdida de interés
en distintas actividades. Adicional a esto, se
acompaña con frecuencia en algunos casos
impedimentos en la función adaptativa,
desorden de procesamiento sensorial, agresión
o autolesión, según el entorno en el que viven,
las experiencias vividas y los estilos de
educación que han obtenido sus progenitores o
representantes a los que están sujetos. Además
de las alteraciones en la comunicación y
cognición social, el trastorno del espectro
autista suele presentar importantes dificultades
relacionadas con la interpretación emocional y
la comprensión de señales sociales implícitas, lo
que limita considerablemente la construcción de
vínculos interpersonales. Estas dificultades
pueden intensificarse en contextos
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caracterizados por abandono afectivo, exclusión
social o ausencia de acompañamiento
especializado, generando mayores niveles de
ansiedad y conductas repetitivas. De acuerdo
con Lai et al. (2014), las personas con TEA
presentan patrones heterogéneos de
comportamiento que requieren intervenciones
individualizadas centradas en sus necesidades
específicas de apoyo. Del mismo modo, Lord et
al. (2020) destacan que el abordaje
multidisciplinario y temprano constituye un
factor determinante para mejorar los niveles de
comunicación funcional, regulación emocional
e integración social en individuos dentro del
espectro autista.
Los signos y síntomas de alerta que presentan
las personas con TEA orientan a un diagnóstico
adecuado y preciso. Cabe recalcar que no todos
presentan los mismos síntomas y signos. Es
responsabilidad del hogar y de los profesionales
competentes detectar estas anomalías que se
presentan en muchos de los casos como signos
de alerta desde edades tempranas. Según
Álvarez et al. (2022), son: Signos de alerta
tempranos: de 9 a 12 meses pocas veces dirige
la mirada a las personas, no muestra
anticipación cuando va a ser cogido, falta de
interés en juegos interactivos simples como el
"cucu" o el "toma y da", de 9 a 12 meses falta
de ansiedad ante extraños, de 18 meses existe
menos contacto ocular, no responde a su
nombre, no señala para pedir, no muestra
objetos, respuesta inusual ante estímulos
auditivos , falta de interés en juegos interactivos
simples como el "cucu" o el "toma y da", no
mira hacia donde otros señalan, ausencia de
imitación espontánea. Sobre este análisis, las
manifestaciones clínicas de los pacientes con
TEA se consideran tres dominios tales como:
deterioro en la interacción social, comunicación
verbal y no verbal, y patrones de
comportamiento e intereses restringidos y
repetitivos. (p.4). En general, este trastorno
presenta una variedad de signos de alerta y
características de manifestación; tanto en la
infancia como en la adolescencia, algunos de
estos síntomas y características pueden incluir;
Dificultades en la comunicación: se observa un
retraso en el desarrollo del habla o ausencia
total del lenguaje verbal; incluso pueden
presentar dificultades para entender el lenguaje
y usarlo de manera apropiada en situaciones
sociales; Dificultades en la interacción social:
en el TEA se pueden observar fácilmente el
desinterés por interactuar con otras personas,
dificultades para establecer y mantener
relaciones y la falta de reciprocidad en las
interacciones sociales.
Comportamientos repetitivos y estereotipados:
en este apartado pueden presentar patrones de
comportamiento repetitivos e intereses
restringidos, además de actividades
estereotipadas (movimientos corporales
repetitivos, obsesión por un objeto, tema o
actividad, rutinas rígidas). Sensibilidad
sensorial: puede manifestarse de manera
hipersensible o hiposensible a diferentes
estímulos sensoriales externos, tales como luces
intensas, sonidos fuertes, texturas o cambios de
temperatura. Dificultades en la regulación
emocional: en el TEA experimentan
dificultades para regular sus emociones, a la vez
que les dificulta responder de manera apropiada
a situaciones que ameritan reacciones
emocionales de supervivencia en la vida diaria.
Intereses y habilidades específicas: en el caso
del TEA pueden tener diversidad de intereses y
habilidades en áreas específicas; matemáticas,
ciencias naturales, música, arte, estudios
sociales e incluso algunos con aprendizaje
memorístico de datos, otros conceptual,
procedimental, actitudinal o práctico. En este
sentido; se comprende que en los adultos
jóvenes con TEA, las manifestaciones de
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alteraciones cualitativas dependen de la
funcionalidad de las áreas comunes
desarrolladas durante el proceso evolutivo,
tanto en la comunicación verbal como en la no
verbal; así como también en la comprensión del
lenguaje, la interacción social, el uso de gestos,
expresiones faciales, flexibilidad cognitiva para
la adaptación al cambio, estereotipas, además
de dificultades motoras; aunque comúnmente
poseen inteligencia, habilidades lingüísticas y
taxonómicas normales.
La importancia de conocer las manifestaciones
clínicas del TEA radica en la detección
temprana para llevar a cabo una intervención
idónea, con acceso a los servicios de apoyo,
planificación de tratamientos personalizados,
comunicación efectiva y la reducción del
estigma y la discriminación; de este modo,
facilita la coordinación de la atención y
garantiza que se aborden todas las áreas de
desarrollo mediante un equipo
multidisciplinario. Las PECS empieza
enseñando al sujeto a intercambiar una imagen
por un objeto deseado con el instructor, el cual
inmediatamente refuerza la petición, tal cual
propone Muñoz (2017): El protocolo de
entrenamiento está basado en los principios del
Análisis Aplicado de la Conducta y en el libro
de B. F. Skinner Conducta Verbal, libro en el
cual se enseñan de forma sistemática operantes
verbales funcionales, utilizando estrategias de
apoyo y de reforzamiento, las cuales servirán de
puente para conseguir que el sujeto alcance una
comunicación independiente, autónoma y
eficaz (p.13).
En los últimos años, el método Picture
Exchange Communication System (PECS) ha
sido ampliamente reconocido como una de las
estrategias más efectivas para promover
habilidades comunicativas funcionales en
personas con autismo, especialmente en
aquellas con limitaciones severas del lenguaje
verbal. Su implementación sistemática permite
fortalecer procesos de interacción social,
expresión de necesidades y comprensión del
entorno mediante apoyos visuales estructurados
y reforzamiento positivo. Según Preston y
Carter (2009), la aplicación del método PECS
produce mejoras significativas en la
comunicación espontánea y en la reducción de
conductas problemáticas derivadas de la
frustración comunicativa. De igual manera,
Flippin et al. (2010) concluyen que este sistema
favorece el desarrollo gradual de habilidades
lingüísticas y sociales, incrementando la
capacidad de participación e inclusión de las
personas con TEA en entornos educativos y
comunitarios.
Para emplear el Sistema de Comunicación por
Intercambio de Imágenes (PECS), el primer
paso consiste en familiarizarse con las
preferencias del individuo e identificar qué
objetos, alimentos, actividades, elementos, etc.;
le resultan atractivos; estos serían los
reforzadores (Frost y Bondy, 1994 como cita
Muñoz, 2017). Según Muñoz (2017), la manera
de determinar cuáles son estos refuerzos se basa
en tres vías específicas, que se detallan a
continuación: Se lleva a cabo un análisis del
entorno de la persona para obtener información
sobre sus preferencias, y se administra un
cuestionario de selección de 14, vocabulario
para identificar posibles refuerzos para esa
persona. Se efectúa una observación no
estructurada del individuo para evaluar sus
reacciones ante diferentes objetos: aquellos que
captan más su atención, los que le generan
indiferencia, en resumen, se busca identificar
cuáles son los que más le agradan. Se efectúa
una valoración de los elementos reforzadores.
En este proceso evaluativo, se observan las
respuestas del individuo y se registran en una
plantilla de refuerzos que incluye los siguientes
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ítems: identificación de elementos, rechazo,
falta de reacción, intento de tomarlo, queja al
retirarlo, muestra señales de interés y lo vuelve
a agarrar. La aplicación de las PECS en
individuos con autismo se considera una
estrategia valiosa para fomentar la
comunicación y la participación social,
adaptándose a las características específicas y
las preferencias de cada persona dentro del
espectro autista.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
diseño no experimental y un enfoque mixto,
cuali-cuantitativo. Esta metodología permitió
obtener información valiosa para el desarrollo
del proyecto de investigación, centrada en la
importancia de la aplicación del método PECS
en estudiantes con autismo. En cuanto al diseño,
se empleó un enfoque cuasiexperimental, ya
que el estudio de caso fue asignado por el
diagnóstico que la estudiante poseía, a través de
la de los instrumentos, se identificaron y
evaluaron sus principales necesidades
comunicativas. Se aplicaron diferentes
métodos de estudio, incluyendo el científico,
descriptivo, inductivo, analítico´-sintético y
estadístico, mismo que ayudaron en la
organización de los recursos. En este proceso
investigativo se utilizaron las siguientes
técnicas: entrevista estructurada a la hermana
religiosa del verbo encarnado, la ficha de
observación de la escala de medición de
autismo CARS y el test de Zimmerman. La
muestra no intencionada consistió en 1
estudiante, 2 especialistas y 1 hermana
religiosa, pertenecientes al hogar “San Camilo
de Lellis”, donde se desarrolló la investigación.
Resultados y Discusión
La hermana religiosa describe que la estudiante
presenta una comunicación social, tanto verbal
como no verbal, severamente limitada debido a
su condición de autismo, lo que afecta
significativamente su interacción y autonomía,
ya que únicamente se comunica mediante
gestos y ecolalia. Durante su infancia recibió
terapia de lenguaje por un breve tiempo en el
CEAL, pero al no ver avances, se suspendió la
intervención, lo que ha repercutido
negativamente en su vida adulta, impidiéndole
expresar de manera efectiva sus deseos y
necesidades. Actualmente, no se aplica ningún
sistema de comunicación alternativo por falta
de recursos y conocimiento, recurriéndose
únicamente a señales básicas, lo que genera una
comunicación poco eficaz en su entorno, la
religiosa concluye que su interacción con la
estudiante es muy limitada debido a sus
dificultades lingüísticas, lo que representa una
gran barrera incluso en sus relaciones cotidianas
más cercanas. La figura 1 presenta la ficha de
observación escala de medición de autismo
CARS.
Figura 1. Áreas de desarrollo de la estudiante
con autismo del hogar “San Camilo de Lellis”
Fuente: Elaboración propia
Dados los resultados del análisis de la escala de
medición de autismo CARS, la estudiante
presenta un alto porcentaje de 51% de
limitación en el desarrollo, sobre un total del
60%, lo que se interpreta como un nivel de
gravedad severo de autismo. Frente a esta
situación, la implementación del método PECS
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representa una alternativa eficaz para mejorar y
potenciar habilidades comunicativas
funcionales, comprensión, autonomía,
desarrollo del lenguaje y secuenciación. A
través del intercambio de imágenes, se facilita
una comunicación efectiva y comprensiva,
permitiendo que la persona exprese sus
necesidades y pensamientos sin depender de
otros, asimismo se favorece la organización de
ideas y la organización de ideas y la
construcción de frases completas, fortaleciendo
la interacción social de manera intencional. Al
ser un sistema flexible, las PECS se adapta a las
necesidades y capacidades individuales de casa
persona con TEA.
Tabla 1. Resultados del test de Zimmerman del
área de comprensión auditiva de 2 años, 6
meses.
Área de “Comprensión
auditiva”
Puntaje
Diagnóstico
Reconoce actividades
3
Excelente
Distingue proposiciones
2
Normal
Comprende el uso de objetos
1
Bajo
Distingue partes
1
Bajo
Fuente: Elaboración propia.
En la tabla 1 se muestran los resultados en el
comportamiento observado en el área
comprensión auditiva de 2 años, 6 meses del test
de Zimmerman, aplicada a la estudiante con
autismo del hogar “San Camilo de Lellis”. Al
analizar los resultados del test de Zimmerman
de la estudiante con autismo, se indica que la
comprensión auditiva corresponde a una edad
de 2 años 6 meses. Sin embargo, los resultados
muestran variaciones en los niveles de
desempeño (excelente, normal y bajo) en la
misma edad. En la tabla 2 se muestra los
resultados en el comportamiento observado en
el área comprensión verbal de 1 año de la
prueba de Zimmerman, aplicada a la estudiante
con autismo del hogar “San Camilo de Lellis”.
En base a los resultados recopilados del test de
Zimmerman, se demuestra que la estudiante
posee una habilidad verbal de un año, lo cual
resulta preocupante para la edad cronológica
que posee. Dicho argumento, se confirma que el
desempeño verbal es bajo, por el nivel de
funcionamiento limitado severo del autismo.
Tabla 2. Resultados del test de Zimmerman del
área de comprensión verbal de 1 año.
Área de “Comprensión
verbal”
Puntaje
Diagnóstico
Repite o imita el lenguaje
1
Bajo
Pide necesidad simple
Usa 10 palabras
Nombra un dibujo
1
1
1
Bajo
Bajo
Bajo
Fuente: Elaboración propia.
Dada la importancia de las exigencias que
impone la sociedad actual tienen la apropiación
y generación del conocimiento, especialmente
para las personas en situación de mayor
vulnerabilidad, evoca la importancia de atender
los problemas existentes. Además, es
fundamental investigar ciertos principios,
teorías y modelos que respaldan la intervención
más idónea para las necesidades educativas de
apoyo, lo que implica reflexionar y actuar con
firmeza protagónica en el desarrollo y
cumplimiento de los objetivos a favor de la
estudiante investigada.
En particular, uno de los problemas existentes
dentro del hogar “San Camilo de Lellis”, se
relaciona con la falta de competitividad y la
ausencia de una cultura con actitud innovadora.
Esto se debe en gran parte, a la falta de apoyo y
capacitación del personal que allí labora, lo cual
incide negativamente en la calidad de atención
brindada a las personas con discapacidad. Esto
repercute en una de las necesidades más
importantes del ser humano, especialmente al
considerar las distintas formas del lenguaje y los
distintos tipos de discapacidad. Ante esta
situación, implementar un sistema de
comunicación aumentativa y alternativa para
desarrollar habilidades comunicativas y mejorar
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la interacción social en personas con autismo
representa una forma de aportar mayor
fiabilidad y sustentabilidad al presente estudio.
Esta propuesta se fundamenta en el análisis y
contraste de las opiniones de varios autores,
desde un enfoque científico. Dentro del primer
objetivo específico; determinar los referentes
teóricos del autismo a través de la literatura
aportada por diferentes autores, que permitan
comprender la comunicación social y corregirla
mediante el método PECS, en el hogar “San
Camilo de Lellis”, Loja 2024. Se destaca por el
análisis y la revisión literarios que ayudaron a
conocer, comprender y abordar las variables de
investigación y los desafíos que enfrentan las
personas con TEA en la comunicación y la
eficacia en el tratamiento a través de las PECS,
desde el entorno en el que se desenvuelven.
Luego de analizar y procesar la información
relevante para el sustento del marco teórico, se
priorizan bases de datos de investigación tanto
primarias, como secundarias y terciarias, para
de esta manera precisar los diferentes acervos
del conocimiento. Para obtener mayores
resultados en el tratamiento de las PECS, el
Educador Especial u otro especialista del hogar
del caso estudiado, debe seguir el protocolo de
las PECS, dada la importancia y necesidad de
capacitación del personal a cargo de los
estudiantes con diferentes necesidades
educativas de apoyo, y a la adaptación
individualizada, como mencionan los creadores
del método PECS, Lori Frost y Andy Bondy,
enfatizado la necesidad de un enfoque
sistemático y personalizado para la enseñanza
de la comunicación a personas con autismo. En
relación con el segundo objetivo específico;
evaluar el nivel de comunicación social en la
estudiante con TEA. A partir de la aplicación y
análisis de las técnicas; escala de medición del
autismo (C.A.R.S), entrevista realizadas a las
hermana religiosa del IVE y el test de
Zimmerman; de este modo, la triangulación
metodológica de la información de los
resultados obtenidos posibilitó la acción,
reflexión e integración de metas planteadas en
los objetivos de investigación que se desea
alcanzar en el estudio de caso, determinando así
las barreras que impiden una comunicación
eficaz y de esta manera lograr una mejorar la
comunicación e integración social inclusiva
dentro del centro.
Los resultados de la evaluación de las áreas del
desarrollo de la escala de medición de autismo,
la estudiante con TEA presenta un nivel de
afectación del 67% de limitación, lo que se
interpreta como un nivel de gravedad severo de
autismo, requiriendo de apoyo específico de
estas áreas. En México la escala de medición
para el autismo CARS, es un instrumento válido
y confiable para el diagnóstico de autismo en
niños y adolescentes, estudia sus propiedades
psicométricas utilizando los criterios del DSM-
IV y del DSM-5, según menciona Flores et al.,
(2022): El análisis discriminante mostró que el
CARS clasificó correctamente al 97% de los
niños con autismo, al 70% con trastornos
generalizados del desarrollo no especificados de
otra manera (PDD-NOS) y al 12.5% con el
síndrome de Asperger (p. 3). En este mismo
sentido, respecto a la entrevista aplicada a las
hermanas religiosas se mencionó que la
comunicación de la estudiante es severamente
limitante o difícil para poder entablar una
comunicación con la estudiante, esto se debe a
que dentro del casa hogar no se ha
implementado una intervención adecuada de
comunicación alternativa; producto de ello, la
comunicación actual es la realidad en que vive.
Dicho lo anterior, su habilidad de comprensión
auditiva es mayormente baja, al poseer la
estudiante una edad de 2 años, 6 meses en
comprensión auditiva y respecto a la
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comprensión verbal su edad es de un año. Áreas
específicas que requieren actuación e
intervención inmediata para que la estudiante
no tenga que vivir una vida como una tragedia.
El test de Zimmerman es una herramienta que
diagnostica el nivel del desarrollo de lenguaje
de los estudiantes que de una u otra manera
presentan problemas o trastornos del lenguaje,
en los cuales se evalúa su comprensión auditiva
y habilidad verbal, estos resultados orientan a
un tratamiento adecuado para el desarrollo del
lenguaje oral (Delgado, 2013). Uno de los
grandes desafíos de los estudiantes con TEA,
especialmente en alumnos no verbales es la
comunicación funcional y uno de los desafíos
del educador especial, especialistas y personas
afines, es ayudar a mejorar la comunicación
mediante estrategias efectivas de enseñanza de
las PECS; y con ello, aumentar la autonomía y
calidad de vida, potenciando sus puntos más
fuertes que contribuyan en el desarrollo e
interacción social; es decir, con menos
intercambio verbal (Gándara, 2007).
Con relación al tercer objetivo específico;
diseñar un plan de actividades para corregir el
problema de la comunicación social. A través
de un plan de actividades que involucren el uso
del método de Comunicación por Intercambio
de Imágenes (PECS), en base a las necesidades
detectadas en las áreas de mayor atención de la
estudiante con TEA, con el fin de mejorar su
comunicación e interacción social, basado en la
evidencia del desarrollo de habilidades del
estudio de caso con autismo. Ante lo descrito, la
estudiante requiere de la sistematización de las
seis fases del método PECS, comenzando con el
intercambio simple de imágenes, construcción
de frases completas y la respuesta a preguntas;
para medir el progreso y producto de los
aprendizajes de la estudiante se debe ajustar las
actividades por niveles de complejidad, de esta
manera se garantiza el cumplimiento de los
objetivos del método PECS.
Conclusiones
La atención integral y la escasa formación del
personal en sistemas de comunicación
alternativos como las PECS han repercutido
significativamente en la comunicación social de
la estudiante, generando dificultades que
limitan su capacidad de interacción efectiva y su
desarrollo socioemocional, aspectos coherentes
con las características propias del trastorno del
espectro autista. La ausencia de capacitación
especializada y de estrategias estructuradas de
intervención comunicativa dentro del entorno
institucional ha provocado que las necesidades
de apoyo de la estudiante no sean atendidas de
manera adecuada y oportuna, dificultando el
fortalecimiento de habilidades funcionales
esenciales para su autonomía y participación
social. Asimismo, la limitada implementación
de recursos visuales y sistemas aumentativos de
comunicación ha influido negativamente en su
capacidad para expresar emociones, deseos y
necesidades básicas, incrementando episodios
de frustración, ansiedad y dependencia hacia las
personas que la rodean.
En este sentido, se evidencia la necesidad de
fortalecer procesos de formación continua
dirigidos al personal institucional y familiar,
con el propósito de promover prácticas
inclusivas y estrategias pedagógicas que
favorezcan el bienestar emocional, la
comunicación funcional y la calidad de vida de
las personas con TEA. La estudiante presenta
un déficit severo de autismo y lenguaje
correspondiente al grado tres, tanto en
comprensión auditiva como en comunicación
verbal y no verbal, situación que afecta
considerablemente su calidad de vida,
autonomía e interacción social dentro de los
diferentes contextos en los que se desenvuelve.
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Los resultados obtenidos mediante la aplicación
de la escala CARS y el test de Zimmerman
demostraron que la estudiante posee niveles
muy bajos de comprensión verbal y auditiva en
relación con su edad cronológica, evidenciando
importantes barreras en el desarrollo de
habilidades comunicativas funcionales. Estas
limitaciones dificultan no solo la expresión de
pensamientos, emociones y necesidades, sino
también la comprensión de instrucciones,
normas y situaciones sociales cotidianas,
afectando directamente su integración y
participación en el entorno educativo y social.
Además, las dificultades en la regulación
emocional y en la interacción interpersonal
generan comportamientos repetitivos y
episodios de aislamiento, confirmando la
importancia de implementar intervenciones
tempranas, individualizadas y sostenidas que
contribuyan al fortalecimiento progresivo de
sus capacidades comunicativas y adaptativas.
Las actividades propuestas mediante el método
PECS poseen características ilustrativas,
dinámicas y funcionales, ajustadas a la realidad,
intereses y capacidades específicas de la
estudiante, permitiendo un aprendizaje
progresivo y sistemático desde niveles simples
hasta estructuras comunicativas más complejas.
Cada una de las fases del método fue diseñada
considerando las necesidades individuales de
apoyo, favoreciendo la comprensión visual, el
intercambio comunicativo y la construcción
gradual de habilidades sociales y lingüísticas
funcionales. La utilización de imágenes,
reforzadores y actividades secuenciales facilita
que la estudiante logre expresar deseos,
emociones y necesidades de manera más
autónoma, reduciendo progresivamente la
frustración derivada de sus limitaciones
comunicativas. Asimismo, la aplicación
continua y personalizada de las PECS
promueve el fortalecimiento de la interacción
social, la participación activa y el desarrollo de
competencias adaptativas indispensables para
mejorar su calidad de vida e inclusión dentro del
entorno educativo, familiar y comunitario.
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Cuamacas Suing, Esther González Quezada y
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