Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 979
ESCASAS ESTRATEGIAS DE AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL Y CONDUCTAS
RESILIENTES EN ESTUDIANTES DEL CANTÓN MILAGRO
SCARCE EMOTIONAL SELF-REGULATION STRATEGIES AND RESILIENT
BEHAVIORS IN STUDENTS OF MILAGRO CANTON
Autores:
1
Gloria Mercedes España Cobeña,
2
Kelly Jamileth Macias Bustamante,
3
Karina
Madeliene Ruiz García y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3254-4968
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5607-4321
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-7224-4428
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: gespanac@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: kmaciasb2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: kruizg3@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 2 de Junio del 2026
Artículo revisado: 4 de Junio del 2026
Artículo aprobado: 4 de Junio del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
3
Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,
egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la correlación entre las escasas
estrategias de autorregulación emocional y las
conductas resilientes en estudiantes de
Milagro, 2026, debido a que se evidenciaron
dificultades relacionadas con el control
emocional, la confianza y la perseverancia
frente a situaciones adversas dentro del
contexto educativo. El estudio se desarrolló
bajo un enfoque cuantitativo, mediante un
diseño no experimental transversal y un
alcance correlacional asociativo. La población
estuvo conformada por estudiantes de
instituciones educativas del cantón Milagro,
considerando una muestra de 20 estudiantes
seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia. La técnica
utilizada fue la encuesta y el instrumento
aplicado correspondió a un cuestionario tipo
Likert estructurado con 30 ítems distribuidos
en dos variables y seis dimensiones. Los datos
fueron procesados mediante Microsoft Excel e
IBM SPSS Statistics versión 27, aplicándose la
prueba Alfa de Cronbach, obteniendo un
coeficiente de 0.91 que evidenció excelente
confiabilidad del instrumento, asimismo, la
prueba de normalidad Shapiro-Wilk presentó
valores superiores a 0.05, permitiendo utilizar
el coeficiente de correlación de Pearson para el
análisis inferencial. Los resultados
evidenciaron una correlación positiva muy alta
entre la autorregulación emocional y las
conductas resilientes (r = 0.914; p = 0.000),
además, las dimensiones ecuanimidad (r =
0.842), confianza (r = 0.876) y perseverancia (r
= 0.891) mostraron relaciones significativas
con las conductas resilientes. Se concluye que
las estrategias de autorregulación emocional
influyen significativamente en el
fortalecimiento de las conductas resilientes,
permitiendo a los estudiantes afrontar de mejor
manera situaciones adversas, mejorar su
estabilidad emocional y favorecer su
adaptación dentro del contexto educativo.
Palabras clave: Autorregulación emocional,
Conductas resilientes, Confianza,
Ecuanimidad, Perseverancia.
Abstract
This research aimed to determine the
correlation between limited emotional self-
regulation strategies and resilient behaviors in
students from Milagro, 2026, due to observed
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difficulties related to emotional control,
confidence, and perseverance in the face of
adversity within the educational context. The
study employed a quantitative approach, using
a non-experimental, cross-sectional design
with an associative correlational scope. The
population consisted of students from
educational institutions in the Milagro canton,
with a sample of 20 students selected through
non-probability convenience sampling. The
data collection technique was a survey, and the
instrument used was a structured Likert-type
questionnaire with 30 items distributed across
two variables and six dimensions. The data
were processed using Microsoft Excel and IBM
SPSS Statistics version 27. Cronbach's alpha
test was applied, yielding a coefficient of 0.91,
which demonstrated excellent reliability of the
instrument. Furthermore, the Shapiro-Wilk
normality test showed values greater than 0.05,
allowing the use of Pearson's correlation
coefficient for inferential analysis. The results
showed a very high positive correlation
between emotional self-regulation and resilient
behaviors (r = 0.914; p = 0.000). Additionally,
the dimensions of equanimity (r = 0.842),
confidence (r = 0.876), and perseverance (r =
0.891) showed significant relationships with
resilient behaviors. It is concluded that
emotional self-regulation strategies
significantly influence the strengthening of
resilient behaviors, enabling students to better
cope with adverse situations, improve their
emotional stability, and facilitate their
adaptation within the educational context.
Keywords: Emotional self-regulation,
Resilient behaviors, Confidence,
Equanimity, Perseverance.
Sumário
Esta pesquisa teve como objetivo determinar a
correlação entre estratégias limitadas de
autorregulação emocional e comportamentos
resilientes em estudantes de Milagro, 2026,
devido às dificuldades observadas relacionadas
ao controle emocional, à confiança e à
perseverança diante da adversidade no contexto
educacional. O estudo empregou uma
abordagem quantitativa, utilizando um
delineamento transversal não experimental com
escopo correlacional associativo. A população
foi composta por estudantes de instituições de
ensino do cantão de Milagro, com uma amostra
de 20 estudantes selecionados por amostragem
de conveniência não probabilística. A técnica de
coleta de dados foi um questionário estruturado
do tipo Likert, com 30 itens distribuídos em
duas variáveis e seis dimensões. Os dados
foram processados utilizando o Microsoft Excel
e o IBM SPSS Statistics versão 27. O teste alfa
de Cronbach foi aplicado, apresentando um
coeficiente de 0,91, o que demonstra excelente
confiabilidade do instrumento. Além disso, o
teste de normalidade de Shapiro-Wilk
apresentou valores superiores a 0,05,
permitindo o uso do coeficiente de correlação
de Pearson para análise inferencial. Os
resultados mostraram uma correlação positiva
muito alta entre a autorregulação emocional e os
comportamentos resilientes (r = 0,914; p =
0,000). Além disso, as dimensões de
equanimidade (r = 0,842), confiança (r = 0,876)
e perseverança (r = 0,891) apresentaram
relações significativas com os comportamentos
resilientes. Conclui-se que as estratégias de
autorregulação emocional influenciam
significativamente o fortalecimento dos
comportamentos resilientes, permitindo que os
alunos lidem melhor com situações adversas,
melhorem sua estabilidade emocional e
facilitem sua adaptação ao contexto
educacional.
Palavras-chave: Autorregulação emocional,
Comportamentos resilientes, Confiança,
Equanimidade, Perseverança.
Introducción
En el contexto internacional, diversos estudios
evidencian la importancia de fortalecer las
estrategias de autorregulación emocional y las
conductas resilientes en estudiantes de
diferentes niveles educativos. Afirma, Torres et
al. (2025), en el artículo “¿Estrategias de
regulación emocional pueden explicar la
resiliencia?”, desarrollado en Lima
Metropolitana, Perú, identificaron que la
estrategia de focalización en los planes fue el
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principal predictor de la resiliencia en 448
estudiantes universitarios de ciencias de la
salud, concluyendo que las estrategias
cognitivas de regulación emocional favorecen
la adaptación ante situaciones estresantes y
fortalecen la capacidad resiliente frente a las
exigencias académicas y personales. Asimismo,
Muñiz (2026) en la investigación “La
regulación emocional en la edad escolar, una
competencia a lograr”, desarrollada en Holguín,
Cuba, evidenciaron insuficientes acciones de
orientación familiar y escaso conocimiento
sobre regulación emocional, observándose
manifestaciones como agresividad, llanto,
dificultades de adaptación escolar y problemas
para gestionar emociones en niños de edad
escolar, concluyendo que la educación
emocional y apoyo familiar son fundamentales
para favorecer el bienestar integral y la
adaptación social de los estudiantes.
Anchico y Menjura (2023), en el estudio
“Regulación emocional y habilidades sociales
en estudiantes de quinto grado de una
institución educativa del municipio de Caloto
(Cauca)”, desarrollado en Colombia,
encontraron una relación estadísticamente
significativa entre regulación emocional y
habilidades sociales en 49 estudiantes,
identificando altos porcentajes de rumiación
(64,54%), así como estrategias adaptativas
como reenfocarse en los planes (63%) y
reevaluación positiva (65,20%), concluyendo
que una adecuada regulación emocional
fortalece la convivencia escolar, la adaptación
social y el afrontamiento de situaciones de
estrés.
En el contexto micro, se evidencian dificultades
relacionadas con el manejo adecuado de las
emociones y la capacidad de afrontamiento en
los estudiantes del cantón Milagro,
manifestándose comportamientos asociados a
inseguridad, poca tolerancia frente a situaciones
adversas, dificultades para controlar impulsos y
escasa perseverancia ante los desafíos
escolares, limitaciones que afectan el bienestar
emocional, convivencia y adaptación dentro del
entorno educativo, repercutiendo en el
desarrollo integral y desempeño académico de
los estudiantes.
En relación con la problemática de las escasas
estrategias de autorregulación emocional y las
conductas resilientes en estudiantes, diversos
estudios desarrollados en diferentes cantones
del Ecuador evidencian la importancia de
fortalecer las competencias socioemocionales
dentro del contexto educativo. Según, Moreira
et al. (2025) en el artículo “Fortalecimiento de
la educación emocional para mejorar la
resiliencia y el bienestar integral en
estudiantes”, desarrollado en el cantón
Pedernales, evidenciaron que después de aplicar
estrategias de educación emocional, el 70% de
los estudiantes mejoró la identificación y
control de emociones, mientras que el 72%
incrementó su confianza para afrontar retos
escolares, concluyendo que la educación
emocional fortalece las conductas resilientes, la
autoestima y el bienestar integral estudiantil.
Asimismo, Muñiz (2026), en el estudio “El
desarrollo de la autorregulación emocional y su
impacto en la convivencia escolar en niños de
educación inicial”, desarrollado en el cantón
Milagro, determinó que la autorregulación
emocional favorece significativamente la
convivencia escolar, debido a que permite una
adecuada gestión de emociones y disminuye los
conflictos interpersonales, posicionándose
como un componente esencial para el bienestar
socioemocional y el desarrollo integral de los
estudiantes. Complementando, Acurio et al.
(2025) en la investigación “La autorregulación
emocional y social en la conducta de estudiantes
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de Urdaneta 2025”, desarrollada en el cantón
Urdaneta, identificaron que el 52,78% de los
estudiantes presentó niveles altos de
reconocimiento emocional y el 57,15%
evidenció competencias sociales favorables,
concluyendo que la autorregulación emocional
y social influye directamente en la disminución
de conductas disruptivas y en la mejora de la
convivencia escolar.
Expone, Liu y Boyatzis (2021) las escasas
estrategias de autorregulación emocional se
presentan cuando los individuos no poseen las
habilidades necesarias para controlar,
comprender y manejar adecuadamente sus
emociones frente a situaciones de estrés o
conflicto, provocando respuestas impulsivas,
dificultades para resolver problemas y
afectaciones en el bienestar psicológico y social
de las personas, interfiriendo en su adaptación
emocional dentro de distintos contextos
educativos y personales. En contexto, Picón
(2024) la autorregulación emocional constituye
un conjunto de procesos mediante los cuales las
personas modifican sus pensamientos,
emociones y conductas con el propósito de
adaptarse a las demandas del entorno, cuando
estas estrategias son insuficientes, los
estudiantes presentan dificultades para afrontar
emociones intensas.
En la misma línea, Rentzios et al. (2025) da a
conocer que la falta de estrategias afecta la
capacidad de los estudiantes para reaccionar de
manera adecuada ante situaciones adversas,
disminuyendo su control emocional, tolerancia
y estabilidad psicológica, repercute
negativamente en el rendimiento académico y
las relaciones interpersonales.
Consecuentemente al modelo teórico, Valles y
Cadenillas (2025), afirma, las escasas
estrategias de autorregulación emocional se
presentan cuando los estudiantes tienen
dificultades para identificar, comprender y
controlar adecuadamente sus emociones frente
a situaciones de presión o conflicto. De acuerdo
con Coque et al. (2025) las limitadas estrategias
influyen negativamente en el bienestar
psicológico de las personas, debido a que
dificultan el manejo de emociones intensas y
reducen la capacidad para resolver problemas
de forma adecuada. En relación, Acurio et al.
(2025) sostiene que se evidencian cuando los
estudiantes presentan dificultades para
controlar sus reacciones emocionales ante
situaciones adversas, afectando su estabilidad
emocional y desempeño académico, destacando
que su ausencia limita la capacidad de
adaptación y toma de decisiones frente a los
desafíos cotidianos.
Con relación a las dimensiones, afirma,
Calandri et al. (2025) la ecuanimidad es la
capacidad de mantener estabilidad emocional y
serenidad frente a situaciones adversas o
estresantes, orienta a las personas actuar de
manera equilibrada, evitando respuestas
impulsivas y favoreciendo la toma de
decisiones adecuadas ante los problemas
cotidianos. Paralelamente, Velásquez y Malpica
(2022) la perseverancia se refiere a la capacidad
de mantener el esfuerzo y constancia para
alcanzar objetivos, aun cuando existan
dificultades u obstáculos. De igual manera,
Benítez et al. (2024) la confianza es la seguridad
que posee una persona en sus propias
capacidades para afrontar problemas, resolver
situaciones difíciles y alcanzar metas
propuestas, fortalece las conductas resilientes
porque favorece una actitud positiva y una
mayor adaptación frente a las adversidades.
Referenciando, la teoría de la Regulación
Emocional propuesta por Grosse y Streubel
(2025) sostiene que las personas utilizan
diferentes estrategias para modificar y controlar
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sus emociones antes y después de que estas se
manifiesten, explica que la regulación
emocional adecuada permite disminuir
respuestas impulsivas y mejorar la adaptación
frente a situaciones de estrés, cuando existen
escasas estrategias de autorregulación
emocional, los estudiantes presentan
dificultades para controlar sus reacciones
emocionales, afectando su bienestar
psicológico y social.
Concordando, la Teoría del Afrontamiento de
Lazarus et al. (1986) plantea que las personas
evalúan constantemente las situaciones
estresantes y desarrollan respuestas cognitivas y
conductuales para enfrentarlas, el afrontamiento
puede centrarse en el problema o en las
emociones; sin embargo, cuando las estrategias
emocionales son insuficientes, predominan
respuestas negativas como la evitación,
ansiedad o frustración. Complementando, la
Teoría de la Inteligencia Emocional de
Goleman (1988) establece que la capacidad de
reconocer, comprender, manejar las emociones
propias y ajenas es fundamental para el
equilibrio emocional, las personas con mayor
inteligencia emocional poseen mejores
habilidades para resolver conflictos, mantener
relaciones interpersonales saludables y
enfrentar situaciones adversas con confianza.
Concretizando, Harrington et al. (2020), las
conductas resilientes son la capacidad que
poseen las personas para enfrentar, adaptarse y
superar situaciones adversas de manera
positiva, manteniendo estabilidad emocional y
psicológica frente a las dificultades, permiten
que los individuos desarrollen habilidades para
afrontar el estrés y fortalecer su bienestar
personal y social. Según Greenberg (2023) este
término constituye respuestas adaptativas que
ayudan a las personas a recuperarse
emocionalmente después de experimentar
situaciones difíciles o traumáticas, favorece el
aprendizaje a partir de las experiencias
negativas, promoviendo la perseverancia, la
confianza y el equilibrio emocional ante los
desafíos de la vida cotidiana. Asimismo, Ulutaş
et al. (2021) definen las conductas resilientes
como patrones de comportamiento orientados a
enfrentar las adversidades de forma
constructiva y efectiva, permitiendo a los
estudiantes a mantener una actitud positiva,
desarrollar recursos emocionales y fortalecer su
capacidad de adaptación mediante el apoyo
social, autorregulación emocional y resolución
de problemas.
Con relación al modelo teórico, Tuz et al.
(2024) define a la resiliencia es un proceso
dinámico mediante el cual las personas logran
adaptarse positivamente frente a situaciones
adversas, desarrollando capacidades
emocionales y sociales que les permiten
afrontar dificultades de manera efectiva, se
fortalecen a través de experiencias de vida,
recursos personales y apoyo del entorno,
favoreciendo la estabilidad emocional y
bienestar psicológico. Define Palate y Rosero
(2021) define a la variable como la capacidad
que poseen los individuos para superar
situaciones de riesgo o experiencias negativas
sin presentar alteraciones significativas en su
desarrollo emocional y social, construyéndose
mediante la interacción entre factores
individuales y ambientales, permitiendo
mantener equilibrio emocional frente a
contextos adversos. De acuerdo con Barahona y
Chávez (2024) las mismas pueden desarrollarse
mediante el aprendizaje social, a través de la
observación e imitación de modelos positivos
dentro del entorno, fortaleciendo así su
confianza, perseverancia y capacidad de
adaptación ante situaciones complejas. Citando,
Alcívar (2022), la resolución de problemas es la
capacidad que posee una persona para
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identificar dificultades, analizar alternativas y
seleccionar soluciones adecuadas frente a
situaciones complejas, esta dimensión permite
afrontar de manera eficaz los desafíos
cotidianos, favoreciendo el control emocional y
la adaptación ante eventos estresantes.
De la Fuente et al. (2022) la autocrítica se
refiere al proceso de evaluación personal
mediante el cual el individuo analiza sus
acciones, emociones y comportamientos para
reconocer fortalezas y debilidades, cuando se
desarrolla de manera equilibrada, contribuye al
crecimiento personal y a una mejor regulación
emocional; sin embargo, una autocrítica
excesiva puede generar inseguridad y
afectaciones emocionales, Asimismo, Moncayo
et al. (2023) la expresión emocional es la
habilidad para comunicar sentimientos,
emociones y estados afectivos de forma
adecuada y saludable, facilita las relaciones
interpersonales, reduce tensiones emocionales,
favorece el bienestar psicológico al permitir que
las personas exterioricen sus emociones de
manera asertiva.
Afirma, Teoría de la Resiliencia de Wagnild
(1993) sostiene que las conductas resilientes
representan la capacidad de las personas para
mantener equilibrio emocional, perseverancia y
satisfacción personal frente a situaciones
adversas, favorece la adaptación positiva y
desarrollo de actitudes orientadas a superar
obstáculos de manera efectiva, se relaciona con
el objetivo enfocado en analizar la ecuanimidad
dentro de las conductas resilientes. En relación,
la teoría de la Adaptación Positiva de Masten
(2007) explica que las conductas resilientes son
procesos dinámicos que ayudan a los individuos
a enfrentar contextos difíciles mediante
recursos emocionales, sociales y personales,
asimismo, la perseverancia y confianza
permiten a las personas mantener estabilidad
emocional y continuar esforzándose a pesar de
las dificultades. Complementando, la teoría de
la Autoeficacia de Bandura y Walters (1974)
establece que las personas desarrollan
conductas resilientes cuando poseen confianza
en sus capacidades para resolver problemas y
afrontar situaciones complejas, la percepción
positiva sobre las propias habilidades fortalece
la seguridad emocional, satisfacción personal y
capacidad de adaptación frente a experiencias
adversas.
La presente investigación posee relevancia
social porque permitirá conocer cómo las
escasas estrategias de autorregulación
emocional influyen en las conductas resilientes
de los estudiantes, contribuyendo a identificar
necesidades emocionales que afectan su
bienestar personal, social y académico, por lo
tanto, los resultados servirán para promover
acciones orientadas al fortalecimiento
emocional dentro del contexto educativo. Según
Olhaberry y Sieverson (2022), la regulación
emocional influye directamente en la capacidad
de los estudiantes para enfrentar situaciones de
estrés, ansiedad y presión académica.
Desde el ámbito pedagógico, esta investigación
permitirá comprender la importancia de
fortalecer las estrategias emocionales dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje,
favoreciendo ambientes escolares más
equilibrados y participativos. De acuerdo con
Olhaberry y Sieverson (2022), las habilidades
de autorregulación emocional favorecen el
rendimiento académico, concentración y
capacidad de afrontar desafíos escolares,
incorporar estrategias emocionales en el
contexto educativo fortalece la motivación y
mejora la adaptación de los estudiantes frente a
las exigencias académicas. La investigación
tiene una justificación práctica porque sus
resultados permitirán diseñar estrategias,
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programas de intervención enfocados en
fortalecer la autorregulación emocional y
conductas resilientes de los estudiantes,
facilitando la aplicación de acciones
preventivas que contribuyan al bienestar
emocional y mejoramiento de la convivencia
escolar. Asimismo, Zazueta et al. (2024)
manifiestan que la implementación de
estrategias de regulación emocional ayuda a
reducir el estrés académico y favorece
respuestas adaptativas frente a situaciones
difíciles.
La presente investigación es pertinente porque
aborda una problemática emocional que afecta
de manera significativa a los estudiantes en el
contexto educativo actual, responde a la
necesidad de fortalecer competencias
emocionales y resilientes que permitan mejorar
el bienestar psicológico y el desempeño
académico de los estudiantes de Milagro. Díaz
et al. (2020) sostiene que las estrategias de
autorregulación emocional y las conductas
resilientes son fundamentales para enfrentar las
exigencias sociales y académicas de la
actualidad. Por lo tanto, se plantea el objetivo
general Determinar la correlación entre las
escasas estrategias de autorregulación
emocional y las conductas resilientes en
estudiantes de Milagro, 2026
Asimismo, se establecen los objetivos
específicos, Analizar la relación entre la
ecuanimidad y conductas resilientes en
estudiantes de Milagro, 2026, consiguiente
Evaluar la correlación entre la confianza y las
conductas resilientes en estudiantes de Milagro,
2026, en la misma línea Determinar la
asociación entre la perseverancia y las
conductas resilientes en estudiantes de Milagro,
2026”. En contexto, se determina la hipótesis de
la investigación Existe correlación significativa
entre las escasas estrategias de autorregulación
emocional y las conductas resilientes en
estudiantes de Milagro, 2026. En contraste la
hipótesis nula, “No existe correlación
significativa entre las escasas estrategias de
autorregulación emocional y las conductas
resilientes en estudiantes de Milagro, 2026”
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo el enfoque
cuantitativo debido a que permitió analizar la
relación existente entre las escasas estrategias
de autorregulación emocional y las conductas
resilientes en estudiantes de Milagro durante el
periodo 2026, facilitó la recopilación de
información objetiva sobre el comportamiento
emocional y las respuestas resilientes de los
estudiantes frente a situaciones adversas,
contribuyendo a comprender cómo las
limitaciones en la regulación emocional
influyen en su capacidad de adaptación dentro
del contexto educativo.
A través del enfoque cuantitativo se midieron
las dimensiones e indicadores de ambas
variables mediante instrumentos estructurados,
permitiendo obtener datos verificables y
organizarlos estadísticamente para interpretar la
relación entre las estrategias de autorregulación
emocional y las conductas resilientes.
Asimismo, los resultados obtenidos facilitaron
identificar tendencias, frecuencias y niveles de
asociación entre las variables investigadas,
garantizando precisión y confiabilidad en el
proceso investigativo. En la misma línea, se
desarrolló mediante un diseño no experimental
transversal, debido a que las variables fueron
estudiadas en su contexto natural sin
manipulación alguna por parte del investigador.
Además, la recolección de datos se efectuó en
un único momento durante el periodo lectivo
2026, permitiendo analizar de manera objetiva
las manifestaciones emocionales y resilientes
presentes en los estudiantes dentro de su
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entorno educativo habitual. Se empleo el
alcance correlacional asociativo, orientando a
determinar el grado de relación existente entre
las escasas estrategias de autorregulación
emocional y las conductas resilientes en
estudiantes del cantón. De igual manera, se
analizaron aspectos relacionados con la
resolución de problemas, autocrítica, expresión
emocional, ecuanimidad, perseverancia y
confianza, con la finalidad de interpretar cómo
las dificultades en la regulación emocional se
vinculan con la capacidad resiliente de los
estudiantes frente a diversas situaciones
académicas y personales.
La población estuvo conformada por
estudiantes pertenecientes a instituciones
educativas de la ciudad de Milagro durante el
periodo lectivo 2026, siendo la unidad principal
de análisis debido a que en esta etapa se
evidencian diferentes comportamientos
emocionales y mecanismos de afrontamiento
relacionados con la adaptación escolar, la
convivencia y el bienestar psicológico. En
consecuencia, la muestra estará integrada por 20
estudiantes seleccionados de acuerdo con los
criterios establecidos para la investigación, la
selección respondió a la necesidad de contar con
participantes que mantengan relación directa
con la problemática estudiada, permitiendo
obtener información específica sobre las
estrategias de autorregulación emocional y las
conductas resilientes desarrolladas dentro del
contexto educativo.
El muestreo aplicado fue no probabilístico por
conveniencia, debido a que los participantes
fueron seleccionados considerando criterios de
accesibilidad, disponibilidad y pertinencia para
el estudio, condescendió a elegir estudiantes
que proporcionen información relevante sobre
el fenómeno investigado, facilitando el
desarrollo del proceso investigativo en el
entorno educativo seleccionado. La técnica
empleada fue la encuesta, aplicada con la
finalidad de recopilar información relacionada
con las dimensiones e indicadores de las
variables estudiadas, a través de esta técnica se
obtuvo información cuantificable acerca de las
respuestas emocionales y conductas resilientes
de los estudiantes, permitiendo posteriormente
organizar y analizar los datos mediante
procedimientos estadísticos.
Se implemento el cuestionario, estructurado con
preguntas relacionadas con las dimensiones de
autorregulación emocional y conductas
resilientes, estuvo conformado por ítems
elaborados en función de los indicadores de
cada variable. Asimismo, se aplicó una escala
tipo Likert con las opciones siempre, a veces y
nunca, facilitando la medición cuantitativa de
las respuestas emitidas por los participantes,
siendo validado mediante la prueba de
normalidad Shapiro-Wilk para garantizar la
confiabilidad y consistencia de los datos
obtenidos durante la investigación.
Concordando, el procesamiento de los datos se
efectuó mediante la organización, codificación
y análisis estadístico de la información obtenida
a través de los cuestionarios aplicados a 20
estudiantes del cantón Milagro, los datos fueron
tabulados en matrices digitales utilizando
Microsoft Excel y analizados mediante el
programa IBM SPSS Statistics versión 27,
permitiendo elaborar tablas de frecuencia,
porcentajes y medidas descriptivas relacionadas
con las variables escasas estrategias de
autorregulación emocional y conductas
resilientes. Asimismo, el instrumento evidenció
un adecuado nivel de confiabilidad mediante la
prueba Alfa de Cronbach, obteniendo un
coeficiente de 0.91, considerado como una
confiabilidad excelente para la consistencia
interna del cuestionario aplicado, además, se
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empleó la prueba de normalidad Shapiro-Wilk
a las variables investigadas, obteniéndose
valores de significancia de 0.587 para
autorregulación emocional y 0.684 para
conductas resilientes, resultados superiores a
0.05 que evidenciaron una distribución normal
de los datos, para determinar el grado de
relación entre las variables de estudio se utilizó
estadística inferencial mediante el coeficiente
de correlación de Pearson, permitiendo
interpretar de manera objetiva los resultados
establecer conclusiones válidas y confiables
respecto a la problemática investigada.
De acuerdo con Espinoza (2022), los principios
éticos en una investigación permiten garantizar
el respeto, protección y bienestar de los
participantes durante todo el proceso
investigativo, se consideró aspectos éticos
fundamentales como la participación
voluntaria, confidencialidad de la información y
respeto a la privacidad de los estudiantes
involucrados en el estudio, Concordando, Islas
(2020) expone que, los participantes deben ser
informados sobre los objetivos de la
investigación y el uso estrictamente académico
de los datos recopilados, asegurando que la
información obtenida sería utilizada
únicamente con fines investigativos. Además,
se evitó cualquier situación que pudiera generar
discriminación, presión o afectación emocional
hacia los estudiantes, promoviendo
transparencia, responsabilidad y respeto
durante el desarrollo del estudio relacionado
con las escasas estrategias de autorregulación
emocional y las conductas resilientes en
estudiantes de Milagro, 2026 (Luban y Wendel,
2020).
Resultados y Discusión
En contraste, el análisis de correlación de
Pearson evidenció una relación positiva alta
entre la dimensión ecuanimidad y conductas
resilientes en los estudiantes investigados,
obteniéndose un coeficiente de correlación de r
= 0.842 y un nivel de significancia bilateral de
p = 0.000, valor inferior a 0.01, estos resultados
indican que existe una correlación
estadísticamente significativa entre ambas
variables, demostrando que mientras mayor sea
la capacidad de los estudiantes para mantener
equilibrio emocional, calma y control frente a
situaciones adversas, mayores serán sus
conductas resilientes para afrontar problemas y
adaptarse adecuadamente al entorno escolar.
(ver tabla 1)
Tabla 1. Objetivo 1. Analizar la relación entre la ecuanimidad y conductas resilientes en estudiantes
de Milagro, 2026
Correlación
Ecuanimidad
Conductas resilientes
Ecuanimidad
1
.842**
Sig. (bilateral)
---
.000
N
20
20
Conductas resilientes
.842**
1
Sig. (bilateral)
.000
---
N
20
20
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos guardan relación con
lo expuesto por Calandri et al. (2025), sostienen
que la ecuanimidad favorece la estabilidad
emocional y permite responder de manera
equilibrada ante situaciones de presión o
conflicto. De igual manera, Grosse y Streubel
(2025), desde la teoría de la regulación
emocional, manifiestan que el adecuado control
de las emociones contribuye a disminuir
respuestas impulsivas y fortalece la adaptación
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frente a situaciones estresantes. Asimismo,
Wagnild (1993), mediante la teoría de la
resiliencia, afirma que las personas que
mantienen equilibrio emocional y perseverancia
poseen mayores capacidades para afrontar
adversidades y desarrollar conductas resilientes
positivas dentro de su entorno social y
educativo. Consecuentemente, la correlación de
Pearson mostró una relación positiva muy alta
entre la dimensión confianza y las conductas
resilientes en los estudiantes investigados,
obteniéndose un coeficiente de correlación de r
= 0.876 y un nivel de significancia bilateral de
p = 0.000, valor inferior a 0.01, evidenciando
que existe una correlación estadísticamente
significativa entre ambas variables, indicando
que mientras mayor sea la seguridad,
autoeficacia y confianza de los estudiantes en
sus capacidades personales, mayores serán sus
conductas resilientes para afrontar dificultades
académicas, emocionales y sociales dentro del
entorno educativo.
Tabla 2. Objetivo 2. Evaluar la correlación
entre la confianza y las conductas resilientes en
estudiantes de Milagro, 2026
Correlación
Recursos
lúdicos
Participación
Confianza
1
.876**
Sig. (bilateral)
---
.000
N
20
20
Conductas resilientes
.876**
1
Sig. (bilateral)
.000
---
N
20
20
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos se relacionan con lo
expuesto por Benítez et al. (2024), quienes
sostienen que la confianza fortalece la
capacidad de los individuos para afrontar
problemas y adaptarse de manera positiva frente
a situaciones adversas. Asimismo, Bandura &
Walters (1974), desde la teoría de la
autoeficacia, afirman que las personas que
poseen seguridad en sus capacidades
desarrollan mayores habilidades para resolver
dificultades y mantener estabilidad emocional.
Complementando, Masten (2007), mediante la
teoría de la adaptación positiva, explica que la
confianza constituye un recurso personal
fundamental que favorece la perseverancia, el
afrontamiento efectivo y el desarrollo de
conductas resilientes frente a contextos
complejos (Tabla 2).
La tabla 3 muestra una asociación positiva muy
alta entre la dimensión perseverancia y las
conductas resilientes en los estudiantes
investigados, obteniéndose un coeficiente de
correlación de r = 0.891 y un nivel de
significancia bilateral de p = 0.000, valor
inferior a 0.01. Los resultados demuestran que
existe una correlación estadísticamente
significativa entre ambas variables, indicando
que mientras mayor sea la capacidad de los
estudiantes para mantener constancia, esfuerzo
y persistencia frente a las dificultades, mayores
serán sus conductas resilientes para afrontar
situaciones adversas dentro del contexto
educativo. Los resultados obtenidos guardan
relación con lo planteado por Velásquez &
Malpica (2022), quienes manifiestan que la
perseverancia permite mantener el esfuerzo
continuo y la motivación para alcanzar
objetivos aun frente a obstáculos o dificultades.
En contexto, Tuz et al. (2024) sostienen que las
conductas resilientes se fortalecen mediante
capacidades emocionales y personales que
favorecen la adaptación positiva ante contextos
adversos. Concordando, Harrington et al.
(2020) afirman que las personas resilientes
desarrollan habilidades de afrontamiento
basadas en la constancia, estabilidad emocional
y superación de situaciones difíciles,
permitiendo fortalecer su bienestar psicológico
y social frente a los desafíos cotidianos. (Tabla
3).
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Tabla 3. Objetivo 3 Determinar la asociación
entre la perseverancia y las conductas
resilientes en estudiantes de Milagro, 2026.
Correlación
Perseverancia
Conductas resilientes
Perseverancia
1
.891**
Sig. (bilateral)
---
.000
N
20
20
Conductas resilientes
.891**
1
Sig. (bilateral)
.000
---
N
20
20
Fuente: Elaboración propia.
El análisis de correlación de Pearson evidenció
una relación positiva muy alta entre la variable
autorregulación emocional y la variable
conductas resilientes, obteniéndose un
coeficiente de correlación de r = 0.914 y un
nivel de significancia bilateral de p = 0.000,
valor inferior a 0.01. Asimismo, la
investigación fue desarrollada con una muestra
de 20 estudiantes, evidenciando que existe una
correlación estadísticamente significativa entre
ambas variables. Los resultados indican que
mientras mayores sean las capacidades de los
estudiantes para controlar sus emociones,
mantener la calma, actuar con confianza y
perseverar frente a situaciones difíciles,
mayores serán también sus conductas resilientes
para afrontar problemas y adaptarse
positivamente dentro del contexto educativo.
En consecuencia, se acepta la hipótesis alterna
y se rechaza la hipótesis nula, confirmando que
la autorregulación emocional influye
significativamente en las conductas resilientes
de los estudiantes de Milagro, 2026.
Los resultados encontrados guardan relación
con lo expuesto por Liu y Boyatzis (2021),
quienes sostienen que las estrategias de
autorregulación emocional favorecen la
adaptación emocional y social de los
estudiantes frente a situaciones de estrés o
conflicto. De igual manera, Greenberg (2023)
manifiesta que las conductas resilientes
fortalecen la capacidad de recuperación
emocional y el afrontamiento positivo ante
experiencias adversas. Asimismo, Ulutaş et al.
(2021) afirman que las conductas resilientes se
desarrollan mediante habilidades emocionales y
sociales que permiten a los estudiantes enfrentar
dificultades de manera constructiva,
fortaleciendo su estabilidad emocional y
adaptación dentro del entorno educativo (Figura
1)
Figura 1: Gráfico de dispersión.
Fuente: Elaboración propia.
Esta figura evidencia una tendencia lineal
positiva ascendente entre la variable uso de
recursos didácticos innovadores y la variable
participación.
Conclusiones
En relación al objetivo específico de analizar la
relación entre la ecuanimidad y las conductas
resilientes en estudiantes de Milagro, 2026”, se
concluye que existe una correlación positiva
alta entre ambas variables, obteniéndose un
coeficiente de Pearson de r = 0.842 y un nivel
de significancia de p = 0.000, demostrando que
los estudiantes que mantienen mayor equilibrio
emocional, calma y control frente a situaciones
adversas presentan mejores conductas
resilientes dentro del contexto educativo. En
concordancia con el objetivo específico de
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evaluar la correlación entre la confianza y las
conductas resilientes en los estudiantes
investigados”, se establece que se evidenció una
correlación positiva muy alta entre ambas
variables, alcanzando un coeficiente de Pearson
de r = 0.876 con significancia bilateral de p =
0.000, indicando que los estudiantes con mayor
seguridad en sus capacidades personales
desarrollan mejores habilidades para afrontar
dificultades académicas, emocionales y
sociales. En correspondencia al objetivo
específico de determinar la asociación entre la
perseverancia y las conductas resilientes en los
sujetos de estudio”, se determina que existió
una correlación positiva muy alta entre ambas
variables, obteniéndose un coeficiente de
Pearson de r = 0.891 y un nivel de significancia
de p = 0.000, evidenciando que la constancia,
esfuerzo y persistencia favorecen
significativamente el fortalecimiento de las
conductas resilientes en los estudiantes
investigados.
En relación con el objetivo general de
determinar la correlación entre las escasas
estrategias de autorregulación emocional y las
conductas resilientes en estudiantes de Milagro,
2026”, se concluye que existió una correlación
positiva muy alta entre las variables estudiadas,
alcanzando un coeficiente de Pearson de r =
0.914 y un nivel de significancia de p = 0.000,
confirmando que las estrategias de
autorregulación emocional influyen
significativamente en el desarrollo de conductas
resilientes, permitiendo a los estudiantes
afrontar de mejor manera situaciones adversas
dentro del entorno educativo.
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