Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
MOTIVACIÓN ESCOLAR Y HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE  
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CANTÓN MACHALA  
SCHOOL MOTIVATION AND SOCIAL SKILLS IN BASIC EDUCATION STUDENTS OF  
THE MACHALA CANTON  
Autores: ¹Diana Alexandra Tapia Vázquez, ²Christopher Yasmani Eras Zhigue, ³Bertilda  
Carolina Falcones Ramírez y 4Jessica Mariela Carvajal Morales.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-2096-3150  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-1100-5357  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-8741-5203  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775  
¹E-mail de contacto: dtapiav2@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: cerasz@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: bfalconesr@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 1 de Junio del 2026  
Artículo revisado: 3 de Junio del 2026  
Artículo aprobado: 3 de Junio del 2026  
¹Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Ingeniera en Estadística e Informática, con amplia experiencia laboral en Docencia Universitaria, Investigación y Vinculación con la  
sociedad. Magíster en Sistemas de Información Gerencial, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en  
Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Actualmente se desempeña como Docente Titular y  
Directora de la carrera de Educación Básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Resumen  
demuestran que los estudiantes con mayor  
interés, participación y compromiso académico  
La presente investigación tuvo como objetivo  
determinar la correlación entre la motivación  
escolar y las habilidades sociales en estudiantes  
de Educación Básica del cantón Machala, 2026.  
El estudio se desarrolló bajo un enfoque  
cuantitativo, de tipo básico, diseño no  
experimental y corte transversal. La población  
estuvo conformada por estudiantes de la  
desarrollan  
mejores  
capacidades  
de  
comunicación, interacción y convivencia dentro  
del entorno educativo. Se concluye que la  
motivación  
escolar constituye un factor  
fundamental para fortalecer las habilidades  
sociales, favoreciendo el aprendizaje, la  
participación y la formación integral de los  
estudiantes dentro del contexto educativo.  
Escuela  
de  
Educación  
Básica  
Sósena  
Barrezueta de Zamora, seleccionándose una  
muestra de 20 estudiantes mediante muestreo  
no probabilístico por conveniencia. Para la  
recolección de datos se utilizó la técnica de la  
encuesta y como instrumento un cuestionario  
tipo Likert compuesto por 18 ítems, validado  
por juicio de expertos y con alta confiabilidad  
(Alfa de Cronbach = 0.931). Los resultados  
Palabras  
clave:  
Motivación  
escolar,  
Habilidades sociales, Compromiso escolar,  
Aprendizaje, Estudiantes.  
Abstract  
aimed  
This  
research  
to  
determine  
the  
correlation between school motivation and  
social skills in elementary school students in the  
canton of Machala, 2026. The study was  
conducted using a quantitative, basic, non-  
evidenciaron  
significativa entre la motivación escolar y las  
habilidades sociales. En la dimensión  
una  
relación  
positiva  
y
experimental,  
cross-sectional  
design.  
The  
population consisted of students from the  
Sósena Barrezueta Elementary School in  
Zamora, and a sample of 20 students was  
selected using non-probability convenience  
sampling. Data was collected using a survey,  
motivación intrínseca se obtuvo una correlación  
moderada con las habilidades sociales (r =  
0.482; p = 0.037), mientras que el compromiso  
escolar presentó una correlación moderada-alta  
(r = 0.600; p = 0.005). Los hallazgos  
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with an 18-item Likert-type questionnaire  
validated by expert judgment and  
melhores  
habilidades  
de  
comunicação,  
interação e sociais no ambiente educacional.  
Conclui-se que a motivação acadêmica é um  
fator fundamental para o fortalecimento das  
demonstrating high reliability (Cronbach's  
alpha = 0.931). The results showed a positive  
and significant relationship between school  
motivation and social skills. A moderate  
correlation was found between intrinsic  
motivation and social skills (r = 0.482; p =  
0.037), while school commitment showed a  
moderate-to-high correlation (r = 0.600; p =  
0.005). The findings demonstrate that students  
habilidades  
sociais,  
a
promoção  
da  
aprendizagem, a participação ativa e o  
desenvolvimento integral dos estudantes no  
contexto educacional.  
Palavras-chave:  
Habilidades sociais, Envolvimento escolar,  
Aprendizagem, Alunos.  
Motivação  
escolar,  
with  
academic  
greater  
interest,  
participation,  
develop  
and  
better  
commitment  
Introducción  
communication, interaction, and social skills  
within the educational environment. It is  
concluded that academic motivation is a  
fundamental factor in strengthening social  
skills, promoting learning, active participation,  
and the holistic development of students within  
the educational context.  
A nivel internacional, en México, el estudio  
realizado analizo los perfiles emocionales del  
alumnado considerando las dimensiones de  
motivación escolar, autoconcepto académico y  
acompañamiento docente y familiar. En la  
investigación de Durán (2022) a través del uso  
de entrevistas e instrumentos estadísticos se  
determinó un 59% de ellos al tener un entorno  
de apoyo y relaciones sociales con buen marco  
Keywords: School motivation, Social skills,  
School engagement, Learning, Students.  
Sumário  
de  
demuestran más compromiso y participación.  
Concluyendo en la importancia de la  
comportamiento  
son  
aquellos  
que  
Esta pesquisa teve como objetivo determinar a  
correlação  
entre  
motivação  
escolar  
e
habilidades sociais em alunos do ensino  
fundamental no cantão de Machala, em 2026. O  
motivación escolar para llevar un ambiente de  
relaciones positivas en el aula. Por otra parte,  
en argentina se realizó un estudio realizado por  
Schönfeld (2021), en el cual se analizó las  
necesidades psicológicas básicas para la  
motivación escolar y las habilidades sociales en  
el entorno educativo. Se desarrolló por medio  
de la publicación de entrevistas y encuestas se  
estudo  
delineamento  
foi  
conduzido  
quantitativo,  
utilizando  
básico,  
um  
não  
experimental e transversal. A população foi  
composta por alunos da Escola Primária Sósena  
Barrezueta, em Zamora, e uma amostra de 20  
alunos foi selecionada por amostragem de  
conveniência não probabilística. Os dados  
foram coletados por meio de um questionário de  
18 itens do tipo Likert, validado por  
definió  
que  
más  
del  
70%  
presentaron  
especialistas  
confiabilidade (alfa de Cronbach = 0,931). Os  
resultados mostraram uma relação positiva e  
e
demonstrando  
alta  
motivación en las actividades escolares si estos  
sentían tener un apoyo o respaldo emotivo  
durante el proceso de enseñanza. Por lo cual el  
estudio concluyo que a mayor motivación  
escolar el entorno educativo se vuelve estable y  
significativa  
entre  
motivação  
escolar  
e
habilidades sociais. Uma correlação moderada  
foi encontrada entre motivação intrínseca e  
habilidades sociais (r = 0,482; p = 0,037),  
un  
promotor  
de  
un  
mejor  
desempeño  
enquanto  
o
comprometimento  
escolar  
académico. En ente mismo plano, en Perú, se  
realizó un estudio en el cual se presenta por  
Nole (2024) una correlación entre el aspecto de  
la motivación académica y las habilidades  
apresentou uma correlação de moderada a alta  
(r = 0,600; p = 0,005). Os achados demonstram  
que alunos com maior interesse, participação e  
comprometimento  
acadêmico desenvolvem  
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sociales que estas generan. En las encuestas  
determinaron que influye de manera positiva la  
motivación académica para desarrollar  
realizadas al alumnado se observó que existe el  
0.699 de correlación positiva entre ambas  
variables. Además de percibir como más del  
70% del alumnado desarrolla niveles medios y  
altos de motivación en entornos favorables lo  
cual mejora su desempeño académico.  
habilidades sociales. (Aguirre, 2023). A nivel  
local, en Machala se ha detectado varios  
problemas en la comunicación social entre  
estudiantes teniendo problemas de respeto de  
ritmo en una conversación, inseguridad en el  
entorno escolar o sus alrededores y una  
percepción rígidamente crítica hacia sí mismo,  
lo cual genera una personalidad reservada en los  
estudiantes que se vuelven un impedimento  
para la interacción y cruce de ideas entre  
A nivel nacional, en la ciudad de Latacunga, se  
realizó un estudio que entrevistó a 110  
estudiantes para establecer la relación entre la  
motivación estudiantil y las habilidades sociales  
entre ellos, mediante el medio de usar la escala  
de autoestima de Rossemberg y la escala de  
habilidades sociales de Goldstein. En los  
resultados se observó un 42% de los estudiantes  
con una baja motivación estudiantil y un 50,9%  
de estudiantes con un nivel medio de  
habilidades sociales, lo cual traza una línea  
donde las estudiantes con mayor motivación  
estudiantes  
y
docentes,  
perdiendo  
la  
oportunidad de debates o retroalimentación  
necesario para profundizar los temas.  
Se considera que una mejor motivación escolar  
permite  
obtener  
proporcionalmente  
un  
beneficio en habilidades sociales siendo capaz  
de usar herramientas de comunicación que no  
son limitados a entornos escolares, si no  
también se encuentran por cada aspecto de la  
sociedad. Dentro de la literatura de la  
investigación se analiza como variable la  
motivación escolar, que se contempla como un  
proceso psicológico que sirve como catalizador  
para la participación del estudiante en distintas  
actividades, interés hacia el desarrollo de la  
clase, esfuerzo y constancia durante el proceso  
de aprendizaje. De acuerdo con Córdoba  
(2024), la motivación escolar influye de manera  
directa en la atención y el rendimiento  
académico del alumnado volviéndose un pilar  
central en las metodologías pedagógicas que  
requieren habilidades sociales y participación.  
académica  
también  
tenían  
una  
mayor  
participación escolar y seguridad personal al  
expresar sus ideas (Salgado, 2024). A su vez, en  
la ciudad de Ambato, se realizó un estudio en el  
cual  
se  
entrevistaron  
90  
alumnos  
con  
cuestionarios validados estadísticamente. Los  
resultados recopilados permitieron observar un  
58% de los participantes evidencio un problema  
al transmitir sus ideas y en la comunicación con  
otros participantes, volviéndose un obstáculo  
para distintas dinámicas en el centro educativo  
y dejar marcada la importancia de la motivación  
académica y otros factores de autoestima  
(Andrade, 2023).  
En el contexto nacional, en la ciudad de cuenca  
se realizó una investigación cuantitativa a un  
grupo de 128 estudiantes que demostró una  
correlación entre la motivación académica y la  
comprensión del tema, al comprender el  
alumnado un tema se genera conversaciones o  
debates, lo cual genera un mejor ambiente  
académico. En conclusión, los investigadores  
Otro concepto de la motivación escolar donde  
se abarca como la definición de estímulos  
internos y externos del estudiante que generan  
distintos comportamientos que ayudan a llevar  
a cabo las metas educativas. Se abarca en la  
investigación de Benítez (2025), donde se  
sostiene que la motivación escolar es un eje  
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central  
estratégico  
para  
fortalecer  
continua  
el  
y
amigable con el estudiante y el refuerzo positivo  
de distintas recompensas por sus actuaciones  
incrementa la actividad de los estudiantes en  
ámbitos participativos y llevado de la manera  
correcta se puede dar un escenario de  
competencia entre los estudiantes de manera  
natural y respetuosa. Otra dimensión es el  
compromiso escolar, es aquella que refleja la  
asistencia constante, el cumplimiento de  
objetivos, seguimiento de protocolos y horarios  
establecidos por el docente de parte de los  
estudiantes en el ámbito escolar. Como  
establece Veliz (2021), los estudiantes con alto  
aprendizaje,  
la  
participación  
permanencia escolar, especialmente cuando  
motivaciones escolares bajas pueden causar la  
deserción del cuerpo estudiantil. En la  
investigación de González (2022), un adecuado  
entorno  
emocional  
es  
óptimo  
para  
el  
rendimiento académico para el desarrollo  
correcto de las actividades académicas siendo  
una herramienta capaz de eliminar contra  
tiempos y volver eficiente el entorno de  
desarrollo de habilidades sociales académicas y  
la capacidad de transmisión de información.  
compromiso  
escolar  
tienen  
una  
mayor  
La presente investigación acogió como modelo  
responsabilidad con las asignaciones y el  
cumplimiento de estas de manera óptima lo cual  
genera una mejor métrica de notas en ellos.  
teórico  
de  
la  
motivación  
escolar  
que  
fundamenta Merino (2024), que la motivación  
de los estudiantes depende de tres necesidades  
psicológicas motivación intrínseca, motivación  
extrínseca y compromiso escolar. Desde estas  
cualidades el estudiante demuestra un mayor  
interés en la participación, poseen capacidades  
En el marco de la investigación se ha tomado  
como  
referentes  
la  
teoría  
de  
la  
autodeterminación, propuesta por Deci y Ryan  
(1985), en la cual señalan que la motivación  
necesita satisfacer las siguientes necesidades  
para  
relaciones positivas entre el área de estudio, el  
autor para su estudio aborda varias  
cumplir  
asignaciones  
y
mantener  
psicológicas:  
autonomía,  
competencia  
y
relación social. Obteniendo mejores resultados  
y un conocimiento significativo entre mayor sea  
su participación, el cruce de ideas del mismo  
tema y el debate entre el ámbito escolar guiado  
por el docente, lo cual permite una relación  
estable con el resto de los estudiantes y el  
docente asignado (Benítez, 2025). A su vez se  
analizó la teoría de la jerarquía de necesidades  
de Maslow (1943), el autor sostiene que la  
motivación escolar se genera cuando se logra  
cumplir con las necesidades básicas, sociales y  
de autorrealización para que pueda conectarse y  
concentrarse de manera segura al conocimiento  
académico, para esto se necesita cumplir con un  
entorno seguro, respetuoso y reconocimiento de  
sus capacidades (Córdoba, 2024). La teoría  
histórico-cultural de Vygotsky sostiene que la  
motivación escolar se retroalimenta e incentiva  
con la participación de los estudiantes, de la  
dimensiones, las que se detalla a continuación:  
La dimensión de la motivación intrínseca se  
refiere al interés y satisfacción que experimenta  
el estudiante al realizar actividades académicas  
o de socialización por iniciativa propia y por la  
satisfacción de aprender por el aprender mismo.  
De acuerdo con (Benítez, 2025), esta dimensión  
fortalece la permanencia estudiantil, el anhelo  
del hallazgo y la comprensión de nuevos temas  
mediante preguntas o búsquedas.  
Por otra parte, la dimensión de la motivación  
extrínseca es la búsqueda de premios,  
reputación o evitación de problemas durante las  
actividades académicas buscando algún tipo de  
valor medible o cuantificable obtenible por sus  
participaciones.  
Conforme  
señala  
Valero  
(2022), se adjudica un entorno académico  
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investigación autónoma y el contexto cultural al  
el refuerzo, la comunicación y el ejemplo  
influyen de manera directa en las conductas  
sociales positivas de los estudiantes (Guevara,  
que el alumno se vea expuesto. Esto puede  
fortalecer sus habilidades sociales y su  
desarrollo de ideas críticas con marcos de  
referencia dando como resultado una cultura de  
estudio y participación generara más del mismo  
factor, volviendo la motivación escolar algo  
natural en el entorno y sus ventajas (Mata,  
2021). Entre las variables de la investigación  
está las habilidades sociales, que se definen  
como la capacidad aprendida del individuo para  
transmitir ideas, emociones y necesidades de  
una manera que pueda transmitir el mensaje a  
otros de una forma reconocible y entendible. En  
el contexto escolar, estas habilidades son  
fundamentales para compartir información de  
temas, transmitir dudas, obtener respuestas a  
interrogantes que no fueron satisfechas hasta  
ese momento en la clase (Reina, 2023).  
2025).  
Este  
modelo  
presenta  
distintas  
dimensiones que brindan soporte a la literatura  
de este documento, teniendo a la dimensión de  
la comunicación interpersonal en el contexto  
escolar se define como la capacidad del  
estudiante de expresar ideas, sentimientos y  
opiniones de manera clara y precisa a otro. Lo  
cual lo convierte en un factor clave para la  
transmisión de información entre estudiante-  
estudiante o docente-estudiante. (Gómez, 2022)  
También analiza la dimensión del trabajo  
colaborativo, que es la capacidad de los  
estudiantes de trabajar en grupo para cumplir  
metas y repartición de responsabilidades. Esta  
dimensión es la que mayor necesidad tiene de  
habilidades sociales competentes para llevar un  
trabajo armónico y saber unificar las distintas  
perspectivas de los integrantes. Los beneficios  
de tener un óptimo trabajo colaborativo es el  
sentido de permanencia y la compartición de  
conocimientos académicos y cotidianos (Reina,  
2023). La dimensión de la convivencia escolar  
es la que se refiere al cómo interactúan los  
estudiantes entre ellos, en sus actuaciones  
dentro y fuera del ámbito educativo en las zonas  
de estudio o la unidad educativa, donde una  
exclusión a uno o más estudiantes tiene el  
potencial de convertirse en un impedimento  
para un entorno óptimo de estudio y una  
cohesión grupal puede fortalecer el apoyo  
mutuo entre estudiantes. (Alquinga, 2023).  
Las  
habilidades  
sociales  
representan  
la  
capacidad necesaria para crear relaciones  
sociales y resolver problemas de interacciones  
en distintos contextos de convivencia. De  
acuerdo con Alquinga (2023), las habilidades  
sociales son necesarias para mejorar el entorno  
escolar entre estudiantes porque favorecen a un  
entorno positivo y disminuye la omisión de  
dudas. Las habilidades sociales son un conjunto  
de competencias de conducta y emociones que  
permiten la adecuada relación entre estudiantes  
y docentes en el ámbito de la sociedad misma.  
Siendo que esta favorece a una sociedad y  
entorno  
armónico  
el  
cual  
permite  
una  
participación y la integración natural de nuevos  
conocimientos y comparaciones de ideas entre  
el alumnado (Salgado, 2024). En cuanto a las  
habilidades sociales se fundamenta en la Teoría  
del Aprendizaje Social de Bandura (1977), la  
cual explica que las habilidades sociales se  
desarrollan mediante la observación, imitación,  
experimentación e interacción con otras  
personas. Este estudio indica que factores como  
La literatura se menciona a la teoría del  
Aprendizaje social de Bandura (1977), quién  
sostiene que las habilidades sociales se  
adquieren de manera natural mediante la  
observación, repetición, experimentación y la  
cultura en el hogar, escolar y social. Desde este  
enfoque se sostiene que una motivación  
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académica puede originarse incluso desde antes  
estudiante dentro de su entorno social y  
educativo. Por otra parte, en el ámbito  
pedagógico este estudio es importante al  
permitir comprender el impacto beneficioso de  
tener una motivación escolar alta en los  
estudiantes y el logro medible y cuantificable de  
del estudio puesto que los infantes ven y  
adquieren habilidades que observen durante su  
etapa de desarrollo y se puede redirigir a hábitos  
de mayor aprovechamiento académico como  
hábitos de lectura, de pensamiento crítico y de  
investigación (Alquinga, 2023).  
sus  
mejorías  
en  
récord  
académico  
y
compromiso escolar.  
En el mismo contexto, se menciona a la teoría  
del Aprendizaje socioemocional, que plantea  
las habilidades sociales comienzan desde el  
momento de la autopercepción del yo, y las  
siguientes interacciones que tenga con su  
De acuerdo con Córdova (2024), la motivación  
escolar se refleja directamente a la atención y  
retención del estudiante en los temas aprendidos  
además  
de  
permitir  
tomar  
estrategias  
una mayor  
entorno  
pudiendo  
positivas  
desenvolverse  
que permitan  
en  
el  
pedagógicas  
que permitan  
interacciones  
participación del alumnado. En el ámbito  
práctico el estudio es favorable al permitir la  
elección de estrategias que aumenten el motivo  
escolar y hago uso de las habilidades sociales de  
los estudiantes. Los resultados pueden servir  
para integrar conocimientos y estrategias  
innovadoras entendiendo el contexto del  
entorno académico actual. En este sentido, de  
acuerdo con Reina (2023), el uso de estrategias  
como el trabajo colaborativo y la distribución de  
responsabilidades contribuye al desarrollo de  
habilidades sociales y al aumento de la  
motivación escolar en los estudiantes de  
educación básica.  
aprendizaje de inteligencia emocional, de  
expresión de ideas y de libertad al expresarse si  
se ofrece un entorno de retroalimentación en un  
entorno emocional seguro (Salgado, 2024). Así  
mismo se toma en cuenta la teoría Ecológica de  
Bronfenbrenner (1079), esta teoría señala que  
las bases de las habilidades sociales se originan  
principalmente en el hogar y los primeros años  
de estudio donde se tiene mayor influencia y la  
primera impresión del resultado de los  
comportamientos que presente el infante según  
su entorno y se dan resultados favorables al  
recibir interacción constante, comunicación  
efectiva y apoyo entre pares.  
Este estudio es pertinente porque busca  
responder a la problemática de la deserción  
académica y los nuevos retos del aprendizaje  
escolar dentro del sistema educativo, donde se  
ha observado que se necesita reforzar el entorno  
escolar y la convivencia estudiantil para generar  
mejores resultados. Como establece Benítez  
(2025), la motivación escolar y las habilidades  
sociales es un factor determinante en el proceso  
educativo, a estos influir directamente en la  
permanencia estudiantil y el desarrollo seguro  
del estudiante. Con el propósito de alcanzar la  
finalidad de este estudio surge la pregunta ¿Cuál  
es la correlación entre la motivación escolar y  
Este estudio se justifica a nivel social debido a  
la importancia, pues permite entender la  
necesidad y prioridad de la motivación  
estudiantil y las habilidades sociales en los  
ámbitos académicos, y así comprender las  
relaciones internas en los actuales centros  
educativos y poder plantear medidas para  
asegurar un entorno escolar amigable y seguro  
para los estudiantes y docentes. Como  
menciona (Guevara, 2025), las habilidades  
sociales fortalecen la interacción interpersonal  
y la adaptación escolar, favoreciendo la  
convivencia y el desarrollo seguro del  
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las habilidades sociales en estudiantes de  
Educación Básica del cantón Machala, 2026? y  
para alcanza su propósito se plantea como  
objetivo general: Determinar la correlación  
entre la motivación escolar y las habilidades  
sociales en estudiantes de Educación Básica del  
Escuela  
de  
Educación  
de Zamora.  
Básica  
Sosena  
Barrezueta  
Los estudiantes  
seleccionados serán elegidos por el criterio de  
no probabilística por conveniencia para abarcar  
lo más cercano a una proporción real de todo el  
entorno de la escuela de educación básica  
Sósena Barrezueta de Zamora. La población es  
de 90 estudiantes de los cuales se ha  
seleccionado a 20 alumnos de la Escuela de  
Educación Básica Sosena Barrezueta de  
Zamora. Para la recolección de los datos de ha  
utilizado la técnica de la encuesta la misma que  
nos permitió obtener información de los  
cantón Machala, 2026.  
A la vez se deben  
cumplir estos objetivos específicos: identificar  
la relación entre la motivación intrínseca y las  
habilidades  
sociales  
en  
los  
estudiantes  
investigados, medir la relación entre la  
motivación extrínseca y las habilidades sociales  
en los sujetos estudiados, valorar la correlación  
entre el compromiso escolar y las habilidades  
sociales en los individuos investigados.  
estudiantes  
para  
el  
desarrollo  
de  
esta  
investigación.  
Materiales y Métodos  
A la vez se utilizó como instrumento el  
cuestionario tipo Likert, por la capacidad de  
transformar sus datos de manera cuantitativa y  
poder agruparlos. El cuestionario tipo Likert  
estructurado, el cual fue diseñado a partir de las  
dimensiones e instrucciones de la motivación  
escolar y habilidades sociales. El cuestionario  
incluirá 18 ítems. Para la motivación escolar se  
realizó 9 ítems y para la variable habilidades  
sociales contendrá 9 ítems. El cuestionario fue  
elaborado teniendo en cuenta la coherencia  
entre la hipótesis, los objetivos específicos, las  
dimensiones, las variables investigadas y los  
indicadores. Este formato de cuestionario nos  
proporcionará datos cuantificables. La validez  
del instrumento se estableció mediante el juicio  
Esta investigación es del tipo básico al no influir  
de  
manera  
directa  
a
los  
estudiantes  
entrevistados y seleccionados para el estudio.  
Para así poder describir la realidad en  
información obtenida sobre la motivación  
escolar y las habilidades sociales en estudiantes  
de Educación Básica del cantón Machala, 2026  
El enfoque es cuantitativo para obtener números  
crudos y objetivos de los resultados para así  
realizar otros métodos que nos permitan  
conocer la correlación al convertir los datos en  
números como la escala de Likert. El diseño es  
no experimental transversal al no realizar  
cambios o preparación a los entrevistados y  
obtener de manera directa los resultados  
mediante encuestas, donde con se realizarán  
análisis y comparaciones con los datos  
obtenidos para llegar a una conclusión. El  
alcance es descubrir el punto de la correlación  
entre la motivación escolar y las habilidades  
sociales en estudiantes de Educación Básica del  
cantón Machala, 2026. En esta investigación se  
determinará que tanto influye motivación  
escolar a las habilidades sociales mostradas y  
usados en ambientes académicos. La población  
será seleccionada entre los estudiantes de la  
de  
dos  
expertos,  
quienes  
revisaron  
el  
cuestionario con el propósito de verificar la  
claridad, coherencia, pertinencia y redacción de  
los ítems. Las observaciones realizadas por los  
especialistas permitieron realizar los ajustes  
necesarios, garantizando que el instrumento  
midiera  
adecuadamente  
las  
variables  
investigadas. Con respecto a la objetividad  
científica, el instrumento ha sido analizado por  
medio del coeficiente Alfa de Crombach, donde  
el procesamiento de datos ha establecido un  
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índice de 0.931, lo que establece los rangos  
Cronbach, donde el procesamiento de datos ha  
establecido un índice de 0.931, lo que establece  
los rengos definidos por Hernández (2010), en  
este sentido, el instrumento aplicado presenta  
alta confiabilidad. Esto significa que los ítems  
incluidos en el cuestionario mantienen una alta  
relación entre sí y miden de manera homogénea  
el mismo constructo o variable de estudio. A la  
vez se realizó la prueba de normalidad, se  
evidenciaron un valor de significancia de p =  
0.195, el cual es superior al nivel convencional  
de 0.05. Por tanto, no se rechaza la hipótesis  
nula de normalidad, indicando que los datos  
presentan una distribución aproximadamente  
normal, en virtud de estos resultados, se aplica  
la prueba de correlación de Pearson.  
definidos por Hernández (2010), en este  
sentido, el instrumento aplicado presenta alta  
confiabilidad. Esto significa que los ítems  
incluidos en el cuestionario mantienen una alta  
relación entre sí y miden de manera homogénea  
el mismo constructo o variable de estudio.  
De forma complementaria, se realizó la prueba  
de normalidad, se obtuvo un valor de  
significancia de p = 0.195, el cual es superior al  
nivel convencional de 0.05. En este sentido, no  
se rechaza la hipótesis nula de normalidad,  
indicando que los datos presentan una  
distribución aproximadamente normal, en  
virtud de estos resultados, se aplica la prueba de  
correlación de Pearson. La variable motivación  
escolar fue evaluada a través de un cuestionario  
estructurado, el cual está basado en un modelo  
teórico de estrategias innovadoras sugeridas por  
San Agustín y San Agustín. (2025). Las  
dimensiones que se tienen en cuenta son la  
motivación intrínseca, motivación extrínseca, y  
compromiso escolar. La variable y habilidades  
sociales evaluada mediante un cuestionario  
estructurado, elaborado a partir del modelo  
teórico de Freire et al. (2023), en su estudio  
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en la  
educación básica dimensiones relacionadas con  
Los aspectos éticos en una investigación son  
fundamentales para garantizar el respeto y la  
protección de las personas participantes. Uno de  
los principios más importantes es el respeto por  
la autonomía, el cual reconoce el derecho de  
cada individuo a decidir libremente si desea  
participar en un estudio. Este principio se  
cumple mediante el consentimiento informado,  
donde el investigador debe explicar de manera  
clara los objetivos, procedimientos, riesgos y  
beneficios de la investigación. En este sentido,  
Solís et al. (2023), sostienen que la ética en  
investigación busca proteger los derechos y la  
dignidad de los participantes, asegurando que su  
participación sea voluntaria y consciente. Otro  
aspecto ético relevante es la beneficencia,  
entendida como la obligación de maximizar los  
beneficios y minimizar los posibles daños hacia  
los participantes. Esto implica que toda  
investigación debe desarrollarse de manera  
comunicación  
interpersonal,  
trabajo  
colaborativo, convivencia escolar.  
La validez del instrumento se estableció  
mediante el juicio de expertos, quienes  
revisaron el cuestionario con el propósito de  
verificar la claridad, coherencia, pertinencia y  
redacción de los ítems. Las observaciones  
realizadas por los especialistas permitieron  
realizar los ajustes necesarios, garantizando que  
el instrumento midiera adecuadamente las  
variables investigadas. En referencia a la  
objetividad científica, el instrumento ha sido  
analizado por medio del coeficiente Alfa de  
responsable,  
evitando  
riesgos  
físicos,  
psicológicos o sociales. Castro (2020), señala  
que la investigación científica debe mantenerse  
dentro de principios éticos que garanticen la  
seguridad y el bienestar de las personas  
involucradas,  
respetando  
normas  
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internacionales  
de  
protección  
humana.  
procedimientos  
equitativos  
y
proteger  
Asimismo, la justicia constituye un principio  
ético esencial porque promueve la igualdad y la  
equidad en la selección de los participantes.  
Este aspecto busca evitar cualquier forma de  
especialmente los derechos de las poblaciones  
vulnerables.  
Resultados y Discusión  
Se presentan y analizan los resultados obtenidos  
a partir de la aplicación del instrumento de  
recolección de datos, con el propósito de dar  
respuesta a los objetivos planteados en la  
investigación.  
discriminación  
o
explotación  
de grupos  
vulnerables, garantizando que los beneficios y  
riesgos de la investigación sean distribuidos de  
manera justa. Cortada y Ortega (2025), afirman  
que  
las  
investigaciones  
deben  
asegurar  
Tabla 1. Relacionamiento de la Motivación intrínseca y las Habilidades sociales.  
Correlaciones  
Motivación intrínseca  
Sig. (bilateral)  
N
Motivación intrínseca  
Habilidades sociales  
1
0.482*  
0.037  
19  
—
19  
Habilidades sociales  
Sig. (bilateral)  
N
0.482*  
1
0.037  
—
19  
19  
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
La prueba de correlación de Pearson evidenció  
una relación positiva moderada y significativa  
entre la motivación intrínseca y las habilidades  
sociales (r = 0.482; p = 0.037). Esto indica que,  
a medida que aumenta la motivación interna de  
que los factores personales y sociales influyen  
directamente en la motivación y en la manera en  
que los estudiantes se relacionan con los demás.  
De igual manera, el estudio de Rodríguez et al.  
(2021), evidenció que la motivación intrínseca  
mantiene una relación positiva con variables  
asociadas al desarrollo personal y social, como  
la inteligencia emocional y la autorregulación  
del aprendizaje. Los autores concluyen que los  
los  
estudiantes,  
también  
mejoran  
sus  
habilidades para interactuar, comunicarse y  
relacionarse con los demás dentro del contexto  
educativo.  
La  
correlación  
encontrada  
demuestra que el interés por aprender, la  
estudiantes  
motivados  
intrínsecamente  
satisfacción  
académico  
personal  
y
el  
compromiso  
sociales  
muestran mayores niveles de compromiso,  
autonomía y habilidades para interactuar  
favorecen  
conductas  
positivas, fortaleciendo la convivencia y la  
participación estudiantil. Los resultados  
adecuadamente  
en  
diferentes  
contextos  
educativos. Asimismo, Torres y Quispe (2021),  
encontraron una relación directa y altamente  
significativa entre el aprendizaje autorregulado  
y la motivación intrínseca en estudiantes  
encontrados coinciden con lo señalado por  
Reyes (2021), quien sostiene que la motivación  
intrínseca favorece el aprendizaje significativo  
debido a que impulsa al estudiante a participar  
activamente y desarrollar mejores interacciones  
dentro del entorno educativo. La autora destaca  
universitarios.  
Sus  
hallazgos  
permiten  
comprender que los estudiantes con mayor  
motivación interna desarrollan competencias  
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personales y sociales que facilitan su adaptación  
estudiantes con mayor motivación interna  
muestran mejores niveles de participación,  
compromiso y desenvolvimiento interpersonal.  
Asimismo, Reyes (2021) señala que la  
motivación intrínseca constituye un elemento  
fundamental para el aprendizaje significativo,  
ya que impulsa al estudiante a participar  
activamente y mantener relaciones positivas  
dentro del contexto educativo. La autora destaca  
que los factores personales y sociales influyen  
directamente en el fortalecimiento de la  
convivencia y la comunicación interpersonal.  
e interacción con otros. Por otra parte, Vélez et  
al. (2021), determinaron que las estrategias  
docentes influyen significativamente en la  
motivación intrínseca de los estudiantes  
universitarios. Los autores señalan que cuando  
existen metodologías activas y ambientes  
educativos  
favorables,  
los  
estudiantes  
incrementan su participación, comunicación y  
desenvolvimiento social, fortaleciendo así sus  
habilidades interpersonales.  
Tabla 2. Relacionamiento de la Motivación  
extrínseca y las Habilidades sociales  
De igual manera, Cotacachi y Cedeño (2021),  
manifiestan que la motivación intrínseca se  
Motivación  
Correlaciones  
Habilidades sociales  
extrínseca  
fortalece  
mediante  
la  
autonomía,  
la  
Motivación  
extrínseca  
1
,935**  
competencia y la relación interpersonal,  
permitiendo que los estudiantes desarrollen  
mayor interés por las actividades académicas y  
mejor capacidad para interactuar socialmente  
con sus compañeros. Por otra parte, Vélez et  
al. (2021) determinaron que las estrategias  
docentes influyen significativamente en la  
motivación intrínseca de los estudiantes,  
favoreciendo su participación, comunicación y  
desenvolvimiento social dentro del aula. Los  
autores sostienen que un ambiente educativo  
motivador contribuye al fortalecimiento de las  
Sig. (bilateral)  
N
,000  
20  
1
20  
,935**  
,000  
20  
Habilidades sociales  
Sig. (bilateral)  
N
20  
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
La prueba de correlación de Pearson evidenció  
una relación positiva moderada y significativa  
entre la motivación intrínseca y las habilidades  
sociales (r = 0.482; p = 0.037). Esto indica que,  
a mayor motivación interna en los estudiantes,  
mejores tienden a ser sus habilidades sociales.  
La correlación encontrada demuestra que el  
interés por aprender, la satisfacción personal y  
relaciones  
sociales.  
interpersonales  
y
habilidades  
el  
compromiso  
académico  
favorecen  
la  
Tabla 3. Relacionamiento de la comprensión  
comunicación, la interacción y la convivencia  
dentro del entorno educativo, fortaleciendo  
conductas sociales positivas en los estudiantes.  
Los resultados de la investigación coinciden  
con lo planteado por Rodríguez et al. (2021),  
quienes sostienen que la motivación intrínseca  
se relaciona positivamente con la inteligencia  
emocional y la autorregulación del aprendizaje,  
aspectos que favorecen el desarrollo de  
habilidades sociales y la interacción adecuada  
entre estudiantes. Los autores concluyen que los  
escolar y las Habilidades sociales  
Compromiso  
Variables  
Habilidades sociales  
escolar  
1
Compromiso escolar  
Sig. (bilateral)  
N
0,600**  
0,005  
20  
—
20  
Habilidades sociales  
Sig. (bilateral)  
N
0,600**  
0,005  
20  
1
—
20  
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
La prueba de correlación de Pearson evidenció  
una  
relación  
positiva  
moderada-alta  
y
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significativa entre el compromiso escolar y las  
evidenciando que los estudiantes con mayor  
participación compromiso académico  
habilidades sociales (r = 0.600; p = 0.005). Esto  
indica que, a mayor compromiso escolar,  
mejores tienden a ser las habilidades sociales de  
los estudiantes. Los resultados demuestran que  
la participación, la responsabilidad y el interés  
por las actividades académicas favorecen la  
comunicación, la convivencia y la interacción  
y
desarrollan mejores capacidades de interacción  
social y convivencia dentro de la institución  
educativa.  
positiva  
dentro  
del  
entorno  
educativo,  
fortaleciendo así las conductas sociales en los  
estudiantes.  
Los resultados obtenidos coinciden con lo  
planteado por Veliz et al. (2022), quienes  
señalan que el compromiso escolar cumple un  
papel fundamental en el logro de los objetivos  
educativos y en el desarrollo integral de los  
estudiantes. Los autores sostienen que las  
dimensiones afectiva, cognitiva y conductual  
Figura 1: Gráfico de dispersión  
del  
compromiso  
escolar  
favorecen  
la  
participación y la interacción positiva dentro del  
contexto educativo. Asimismo, Mejillones  
(2022), afirma que el compromiso escolar  
influye directamente en la calidad educativa y  
en la participación estudiantil, debido a que los  
estudiantes comprometidos muestran mayor  
responsabilidad, interés y disposición para  
integrarse adecuadamente en las actividades  
académicas y sociales del entorno escolar.  
Fuente: Elaboración propia  
La prueba de correlación de Pearson mostró la  
existencia de una relación positiva entre la  
variable Motivación Escolar y la variable  
Habilidades Sociales, evidenciándose que  
ambas variables mantienen un comportamiento  
directamente proporcional. Esto significa que,  
cuando los niveles de motivación escolar se  
incrementan, también tienden a fortalecerse las  
De igual manera, Salas y Alcaide (2022),  
habilidades  
Asimismo, el análisis estadístico permitió  
identificar que dicha asociación posee  
sociales  
en  
los  
estudiantes.  
sostienen  
socioemocionales y la convivencia escolar  
mantienen una relación significativa,  
que  
las  
competencias  
significancia estadística, por lo que la relación  
encontrada no ocurrió por azar, sino que  
responde a un vínculo real entre las variables  
favoreciendo el desarrollo de habilidades  
sociales, la empatía y la interacción positiva  
entre estudiantes. Los autores destacan que un  
estudiadas.  
En este sentido, los resultados  
adecuado  
ambiente  
escolar  
fortalece  
la  
obtenidos permiten inferir que la motivación  
escolar favorece aspectos relacionados con la  
comunicación y las relaciones interpersonales.  
Por otra parte, Balbino et al. (2022),  
determinaron que las habilidades sociales y la  
motivación para el aprendizaje se relacionan  
interacción  
social,  
la  
comunicación,  
la  
cooperación y la convivencia entre los  
estudiantes. De igual manera, se observa que los  
estudiantes con mayor interés, participación y  
positivamente  
con  
el  
clima  
escolar,  
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compromiso académico suelen demostrar  
personal, satisfacción y compromiso con el  
aprendizaje tienden a desarrollar mejores  
capacidades de comunicación, interacción y  
convivencia dentro del contexto educativo. En  
este sentido, la motivación intrínseca favorece  
conductas sociales positivas, fortaleciendo la  
participación, la empatía y las relaciones  
interpersonales entre los estudiantes. Por lo  
tanto, se determina que el fortalecimiento de la  
mejores capacidades para relacionarse con sus  
compañeros y desenvolverse adecuadamente  
dentro del entorno educativo. Por consiguiente,  
se acepta la hipótesis investigativa planteada, la  
cual establece que  
existe una relación  
significativa entre la motivación escolar y las  
habilidades sociales en estudiantes del cantón  
Machala, 2026.  
motivación  
interna  
contribuye  
En relación con la discusión teórica, los  
hallazgos coinciden con lo expuesto por Santos,  
Soares y Monteiro (2022), quienes sostienen  
que la motivación para el aprendizaje influye  
positivamente en las conductas colaborativas y  
en el desarrollo de competencias sociales dentro  
del contexto escolar, favoreciendo ambientes  
educativos más participativos y cooperativos.  
De igual forma, Alvarado et al. (2022), señalan  
que la motivación constituye un elemento  
esencial en el proceso educativo, debido a que  
impulsa la participación del estudiante y  
fortalece sus capacidades y destrezas sociales  
durante el aprendizaje. Asimismo, Ardila et al.  
significativamente al desarrollo de habilidades  
sociales en el entorno escolar.  
Asimismo, se concluye que existe una relación  
positiva  
muy  
alta  
y
estadísticamente  
significativa entre la motivación extrínseca y las  
habilidades sociales (r = 0.935; p = 0.000), lo  
que indica que los estímulos externos, como  
reconocimientos, recompensas, apoyo docente  
y ambientes educativos favorables, influyen  
considerablemente en el fortalecimiento de las  
habilidades sociales de los estudiantes. Los  
resultados  
estudiantes reciben incentivos y estrategias  
motivacionales adecuadas, mejoran su  
evidencian  
que  
cuando  
los  
(2023), afirman que  
aprendizaje las  
las estrategias de  
habilidades sociales  
y
participación, comunicación y capacidad para  
relacionarse con sus compañeros dentro del  
entorno escolar. En consecuencia, la motivación  
extrínseca se constituye como un factor  
determinante para promover la interacción  
social positiva y la convivencia educativa.  
mantienen una estrecha relación, ya que el  
fortalecimiento de procesos motivacionales  
contribuye al progreso académico y a una mejor  
interacción entre los estudiantes. Por otra parte,  
Jaramillo et al. (2023), destacan que la  
motivación  
académica  
influye  
De igual manera, se concluye que existe una  
significativamente en el desempeño y en la  
implicación del estudiante en las actividades  
relación  
positiva  
moderada-alta  
entre  
y
estadísticamente  
significativa  
el  
educativas,  
favoreciendo  
procesos  
de  
compromiso escolar y las habilidades sociales (r  
= 0.600; p = 0.005), lo que demuestra que los  
aprendizaje más dinámicos y participativos.  
Conclusiones  
estudiantes  
con  
mayor  
responsabilidad,  
Se concluye que existe una relación positiva  
moderada y estadísticamente significativa entre  
la motivación intrínseca y las habilidades  
sociales (r = 0.482; p = 0.037), lo que evidencia  
que los estudiantes que presentan mayor interés  
participación e interés por las actividades  
académicas desarrollan mejores capacidades de  
interacción, comunicación y convivencia dentro  
del contexto educativo. Este hallazgo permite  
afirmar que el compromiso escolar favorece el  
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contribuye  
significativamente al desarrollo de habilidades  
sociales. Se concluye que existe una relación  
positiva y estadísticamente significativa entre la  
motivación escolar y las habilidades sociales en  
los estudiantes del cantón Machala, 2026,  
evidenciándose que ambas variables mantienen  
un comportamiento directamente proporcional.  
Esto significa que, a medida que aumenta la  
motivación escolar, también se fortalecen las  
habilidades sociales relacionadas con la  
comunicación, la cooperación, la convivencia y  
la interacción entre estudiantes. Los resultados  
permiten inferir que los estudiantes con mayor  
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hipótesis investigativa planteada, confirmando  
que la motivación escolar constituye un factor  
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habilidades sociales en los estudiantes.  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Diana Alexandra  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Diana Alexandra Tapia Vázquez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Christopher Yasmani Eras Zhigue: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Bertilda Carolina Falcones Ramírez: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del  
proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Jessica Mariela Carvajal Morales: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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