Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD  
EN ESTUDIANTES DEL CANTÓN PIÑAS  
DIDACTIC STRATEGIES AND THE DEVELOPMENT OF GRAPHOMOTRICITY IN  
STUDENTS OF PIÑAS CANTON  
Autores: ¹Ximena Lisbeth Galarza Ramírez, ²Ana Carolina Vera León y ³Rosa María Víctor  
Jaime y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
1ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-9898-9290  
2ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-2782-3838  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-0852-5495  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
1E-mail de contacto: xgalarzar2@unemi.edu.ec  
2E-mail de contacto: averal7@unemi.edu.ec  
3E-mail de contacto: rvictorj@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 1 de Junio del 2026  
Artículo revisado: 3 de Junio del 2026  
Artículo aprobado: 3 de Junio del 2026  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
⁴Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,  
egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
distribución normal según la prueba de Shapiro-  
Wilk (p < 0.05), se empleó la correlación Rho  
de Spearman para el análisis estadístico. Los  
Desde una perspectiva pedagógica orientada al  
fortalecimiento de la escritura escolar, el  
estudio determinó la correlación entre las  
estrategias didácticas y el desarrollo de la  
grafomotricidad en estudiantes de cuarto grado  
de Educación General Básica de la Escuela  
Fiscomisional “San José”, Cantón Piñas, 2026.  
La investigación respondió a la necesidad de  
comprender cómo las estrategias de enseñanza,  
aprendizaje y apoyo se relacionan con las  
habilidades grafomotoras vinculadas a la  
direccionalidad, la pulsión tónica y la  
coordinación visomotora en los estudiantes.  
Metodológicamente, se desarrolló un estudio de  
tipo básico, con enfoque cuantitativo, diseño no  
experimental, corte transversal y alcance  
correlacional-asociativo. La población estuvo  
conformada por 320 estudiantes y la muestra  
por 30 alumnos de cuarto grado de EGB,  
resultados  
evidenciaron  
una  
correlación  
positiva baja no significativa entre estrategias  
de enseñanza y grafomotricidad (ρ = 0.271; p =  
0.148), una correlación positiva moderada  
significativa entre estrategias de aprendizaje y  
grafomotricidad (ρ = 0.524; p = 0.003), y una  
correlación positiva moderada significativa  
entre estrategias de apoyo y grafomotricidad (ρ  
= 0.507; p = 0.004). Asimismo, se encontró una  
correlación positiva alta y significativa entre las  
estrategias didácticas y el desarrollo de la  
grafomotricidad (ρ = 0.681; p = 0.000). Se  
concluye que la aplicación de estrategias  
didácticas  
desarrollo de la grafomotricidad en los  
estudiantes, fortaleciendo habilidades  
favorece  
significativamente  
el  
relacionadas con la coordinación motriz fina, la  
direccionalidad y la precisión de los trazos  
necesarios para la escritura. En consecuencia, el  
acompañamiento pedagógico y el uso de  
recursos didácticos contribuyen al desarrollo  
integral y al mejor desempeño académico de los  
estudiantes.  
seleccionados  
mediante  
muestreo  
no  
probabilístico por conveniencia. Para la  
recolección de datos se aplicó una encuesta  
mediante un cuestionario estructurado de 35  
ítems, valorado con escala ordinal de tres  
alternativas. La confiabilidad del instrumento  
fue buena, con un Alfa de Cronbach de 0.895.  
Además, debido a que los datos no presentaron  
Palabras  
clave:  
Estrategias  
didácticas,  
Grafomotricidad, Coordinación visomotora,  
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Motricidad  
fina,  
Escritura,  
Educación  
resources contribute to students’ integral  
General Básica.  
development  
performance.  
Keywords:  
Graphomotor  
coordination, Fine motor skills, Writing,  
Basic General Education.  
and  
improved  
academic  
Abstract  
From a pedagogical perspective focused on  
strengthening school writing, the study  
determined the correlation between didactic  
strategies and the development of  
Teaching  
skills,  
strategies,  
Visual-motor  
graphomotricity in fourth-grade students of  
Basic General Education at the “San José”  
Missionary School, Piñas Canton, 2026. The  
research responded to the need to understand  
how teaching, learning, and support strategies  
are related to graphomotor skills linked to  
directionality, tonic pressure, and visuomotor  
coordination in students. Methodologically, the  
study was basic in nature, with a quantitative  
approach, non-experimental design, cross-  
sectional scope, and correlational-associative  
level. The population consisted of 320 students,  
while the sample included 30 fourth-grade  
students selected through non-probabilistic  
convenience sampling. Data were collected  
Sumário  
A partir de uma perspectiva pedagógica voltada  
ao fortalecimento da escrita escolar, o estudo  
determinou a correlação entre as estratégias  
didáticas  
grafomotricidade em estudantes do quarto ano  
da Educação Geral Básica da Escola  
Missionária “San José”, Cantão Piñas, 2026. A  
pesquisa respondeu necessidade de  
e
o
desenvolvimento  
da  
à
compreender como as estratégias de ensino,  
aprendizagem e apoio se relacionam com as  
habilidades  
direcionalidade, pressão tônica e coordenação  
visomotora dos estudantes.  
Metodologicamente, desenvolveu-se um estudo  
de natureza básica, com abordagem  
grafomotoras  
vinculadas  
à
through  
a
survey  
using  
a
structured  
questionnaire of 35 items assessed with a three-  
option ordinal scale. The reliability of the  
instrument was good, with a Cronbach’s Alpha  
of 0.895. In addition, since the data did not  
present a normal distribution according to the  
Shapiro-Wilk test (p < 0.05), Spearman’s Rho  
correlation was used for the statistical analysis.  
The results showed a low non-significant  
positive correlation between teaching strategies  
and graphomotricity (ρ = 0.271; p = 0.148), a  
quantitativa, desenho não experimental, corte  
transversal e alcance correlacional-associativo.  
A população foi composta por 320 estudantes e  
a amostra por 30 alunos do quarto ano,  
selecionados por meio de amostragem não  
probabilística por conveniência. Para a coleta de  
dados, aplicou-se uma pesquisa mediante um  
questionário estruturado de 35 itens, avaliado  
com escala ordinal de três alternativas. A  
confiabilidade  
do  
instrumento  
foi  
boa,  
moderate  
between  
significant  
learning  
positive  
correlation  
and  
apresentando Alfa de Cronbach de 0,895. Além  
disso, como os dados não apresentaram  
distribuição normal segundo o teste de Shapiro-  
Wilk (p < 0,05), utilizou-se a correlação Rho de  
Spearman para a análise estatística. Os  
strategies  
graphomotricity (ρ = 0.524; p = 0.003), and a  
moderate significant positive correlation  
between support strategies and graphomotricity  
(ρ = 0.507; p = 0.004). Likewise, a high and  
significant positive correlation was found  
resultados  
evidenciaram  
uma  
correlação  
positiva baixa e não significativa entre  
estratégias de ensino e grafomotricidade (ρ =  
0,271; p = 0,148), uma correlação positiva  
moderada e significativa entre estratégias de  
aprendizagem e grafomotricidade (ρ = 0,524; p  
= 0,003), e uma correlação positiva moderada e  
significativa entre estratégias de apoio e  
grafomotricidade (ρ = 0,507; p = 0,004). Da  
mesma forma, foi encontrada uma correlação  
positiva alta e significativa entre as estratégias  
between  
didactic  
strategies  
and  
the  
development of graphomotricity (ρ = 0.681; p =  
0.000). It is concluded that the application of  
didactic strategies significantly favors the  
development of graphomotricity in students,  
strengthening skills related to fine motor  
coordination, directionality, and the precision of  
strokes required for writing. Consequently,  
pedagogical support and the use of didactic  
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didáticas  
grafomotricidade (ρ = 0,681; p = 0,000).  
Conclui-se que a aplicação de estratégias  
didáticas favorece significativamente  
desenvolvimento da grafomotricidade nos  
estudantes, fortalecendo habilidades  
relacionadas à coordenação motora fina,  
direcionalidade precisão dos traços  
e
o
desenvolvimento  
da  
En Estados Unidos, según el estudio de  
Järvinen, et al. (2024), se ha examinado cómo  
las dificultades en el desarrollo de la  
grafomotricidad afectan a los estudiantes de  
primaria. Para llegar a estos resultados, se  
aplicaron pruebas de escritura y observaciones  
en el aula que permitieron identificar el nivel de  
coordinación fina. El apoyo pedagógico  
o
e
necessários para a escrita. Consequentemente, o  
acompanhamento pedagógico e o uso de  
especializado  
incluyó  
actividades  
de  
recursos  
didáticos  
contribuem  
para  
o
estimulación motriz fina y ejercicios de  
caligrafía guiada. Los hallazgos indican que,  
entre los estudiantes que recibieron este  
acompañamiento, solo el 8.8% presentó  
dificultades grafomotoras severas, mientras que  
en los alumnos sin apoyo la cifra ascendió al  
desenvolvimento integral e para a melhoria do  
desempenho acadêmico dos estudantes.  
Palavras-chave:  
Estratégias  
didáticas,  
grafomotricidade, coordenação visomotora,  
motricidade fina, escrita, Educação Geral  
Básica.  
25.6%.  
El  
estudio  
de  
concluye  
que  
la  
Introducción  
implementación  
estrategias  
de  
La grafomotricidad constituye una habilidad  
esencial para el desarrollo académico, motor y  
cognitivo del estudiante, ya que permite  
fortalecer la coordinación motriz fina, la  
precisión de los trazos y la organización de la  
escritura. Sin embargo, diversos estudios a nivel  
mundial evidencian que su desarrollo aún  
presenta grandes limitaciones en la educación  
básica. A nivel mundial, se ha realizado un  
estudio en Canadá donde Gao et al. (2025)  
señalaron que la medición de las dificultades en  
el desarrollo de la grafomotricidad en los  
estudiantes de educación primaria ha mostrado  
resultados significativos. Estos investigadores  
encontraron que un 25% de los estudiantes  
presentaban problemas en la coordinación fina,  
manifestados en la falta de control al sujetar el  
lápiz o en trazos poco precisos, lo cual afecta  
directamente la legibilidad y la calidad de la  
escritura. Además, se observó que un 16%  
mostraban lentitud al realizar actividades  
gráficas, como copiar del pizarrón o completar  
ejercicios escritos. Este estudio refleja la  
necesidad urgente de estrategias efectivas para  
estimular la grafomotricidad en las escuelas,  
promoviendo un aprendizaje más fluido y  
favoreciendo el desarrollo integral de los niños.  
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acompañamiento pedagógico constituye un  
factor decisivo para disminuir las dificultades  
grafomotoras  
y
mejorar  
el  
rendimiento  
académico en la educación primaria.  
En México, Bustos et al. (2021), investigó cómo  
las dificultades en el desarrollo de la  
grafomotricidad  
académico en estudiantes de 4°, 5° y 6° de  
primaria. Los resultados muestran que  
impactan  
el  
desempeño  
aproximadamente un 22% de los alumnos  
presentó problemas en la coordinación ojo-  
mano, reflejados en trazos poco precisos y  
pérdida de control al escribir. Un 18%  
evidenció lentitud significativa al realizar  
copias extensas o completar ejercicios gráficos,  
lo que afectó su rendimiento escolar. Asimismo,  
un  
direccionalidad y organización de la escritura,  
ocasionando errores frecuentes en la  
12%  
mostró  
dificultades  
en  
la  
presentación de textos. Estas cifras reflejan la  
necesidad de implementar programas de apoyo  
pedagógico especializado, con actividades de  
estimulación motriz fina y estrategias didácticas  
adaptadas, que permitan reducir las dificultades  
grafomotoras y fortalecer el aprendizaje en los  
últimos grados de educación primaria. A nivel  
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meso, en Chile, el estudio de Taipicuri (2022),  
regulares. Este estudio se centró en analizar  
cómo las limitaciones en la grafomotricidad  
afectan el ambiente de aprendizaje y el  
rendimiento académico de los estudiantes. Los  
resultados revelaron que un 50% de los  
sobre el desarrollo de la grafomotricidad en el  
aula de educación primaria evidencia su  
prevalencia y el impacto en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. Entre los 35 estudiantes  
de 5º de Primaria analizados, aproximadamente  
un 25% presentó altos niveles de frustración  
asociados a la imposibilidad de realizar trazos  
adecuados o controlar la presión del lápiz.  
docentes  
reportó  
que  
las  
dificultades  
grafomotoras interfieren en la realización de las  
tareas escritas, generando retrasos y frustración  
en el aula. Además, un 60% de los docentes  
indicó que brinda apoyo pedagógico constante  
a los estudiantes que presentan problemas de  
motricidad fina, evidenciando un esfuerzo  
Además,  
un  
18%  
evidenció  
lentitud  
significativa al copiar del pizarrón, mientras que  
un 12% presentó errores constantes en la  
organización espacial de las palabras. Este  
hallazgo resalta la necesidad de intervenciones  
pedagógicas especializadas que fortalezcan la  
motricidad fina y reduzcan la frustración para  
favorecer un desarrollo integral de la escritura  
en la educación primaria.  
significativo  
por  
parte  
del  
profesorado.  
Asimismo, se identificó que la desorganización  
espacial, la presión inadecuada del lápiz y la  
lentitud en la copia son manifestaciones  
frecuentes, lo que requiere intervenciones más  
específicas.  
Asimismo, en Perú, la investigadora Cumpa  
(2025), realizó un estudio orientado al  
desarrollo de la grafomotricidad en estudiantes  
de instituciones educativas de nivel primario,  
específicamente en 4º grado. La investigación  
reveló que un 27% de los niños presentaba  
problemas en la legibilidad y organización  
espacial de la escritura, un 18% evidenció  
lentitud al copiar del pizarrón y un 15% mostró  
presión inadecuada del lápiz. Para atender esta  
La escritura constituye una de las habilidades  
fundamentales en la formación escolar, ya que  
permite a los estudiantes expresar sus ideas,  
organizar  
el  
pensamiento  
y
consolidar  
aprendizajes en las diferentes áreas del  
conocimiento. Sin embargo, su desarrollo  
depende en gran medida del fortalecimiento de  
la grafomotricidad, la cual posibilita la  
precisión, la direccionalidad y la fluidez en los  
trazos. En las prácticas profesionales realizadas  
en la Escuela Fiscomisional ¨San José¨, durante  
el año 2026, se evidenció que varios estudiantes  
de cuarto grado de EGB presentan limitaciones  
grafomotoras que afectan la legibilidad, la  
velocidad y la organización de sus producciones  
escritas.  
situación,  
se  
implementaron  
estrategias  
pedagógicas como ejercicios de trazado, recorte  
y juegos de coordinación fina, que favorecieron  
la precisión en los movimientos y la fluidez en  
la escritura. Como resultado, un 65% de los  
estudiantes mejoró significativamente en el  
control grafomotor, un 23% presentó avances  
moderados y un 12% mantuvo limitaciones.  
A esta problemática se añade la falta de  
estrategias didácticas adaptadas y la escasa  
Estos  
resultados  
demuestran  
que  
el  
implementación  
específicos que  
de  
recursos  
pedagógicos  
estimular la  
acompañamiento pedagógico sistemático es  
clave para optimizar los procesos de escritura en  
la educación primaria. En el contexto educativo  
de Ecuador, un estudio realizado por Figueroa  
et al. (2020), en la ciudad de Machala abordó el  
impacto del desarrollo grafomotor en las aulas  
permitan  
motricidad fina de manera sistemática. Esta  
situación no solo dificulta el desarrollo de la  
grafomotricidad, sino que también impacta en la  
motivación y en el rendimiento académico de  
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los estudiantes. De ahí surge la necesidad de  
analizar la influencia que tienen las estrategias  
didácticas en el fortalecimiento de la  
favorecer el aprendizaje significativo de los  
estudiantes. Según Estrada (2025) esto se logra  
mediante actividades estructuradas y adaptadas  
a sus necesidades. Este modelo busca fortalecer  
las habilidades motoras, cognitivas y sociales a  
través de la planificación y la práctica constante  
en el aula. Además, el autor señala que las  
dimensiones de este modelo incluyen las  
estrategias de enseñanza, las estrategias de  
aprendizaje y las estrategias de apoyo.  
grafomotricidad de los alumnos de cuarto  
grado, como un aporte significativo para  
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
La revisión bibliográfica permite comprender,  
desde un enfoque conceptual, la base teórica de  
la variable independiente, donde las estrategias  
didácticas se entienden como herramientas de  
enseñanza y aprendizaje que integran recursos  
de acuerdo con los objetivos y contenidos  
académicos del proceso formativo. Según  
Marín et al. (2025), esto significa que van más  
allá de simples técnicas, ya que combinan  
métodos y materiales para alcanzar aprendizajes  
significativos. Además, se adaptan al plan de  
estudio y a las necesidades de los estudiantes.  
Las estrategias de enseñanza se entienden como  
un conjunto de recursos planificados por el  
docente que orientan el proceso de aprendizaje.  
Tal como indica Meza (2021) estas buscan  
promover la participación de los estudiantes en  
cada experiencia educativa y se caracterizan por  
adaptarse a las necesidades, ritmos y contextos  
de cada grupo escolar. Además, permiten que el  
docente organice y dinamice sus clases de  
manera que el aprendizaje sea más inclusivo y  
significativo. Desde otro ángulo, las estrategias  
de aprendizaje son procesos conscientes y  
organizados que emplea el estudiante para  
adquirir, comprender y retener información de  
manera significativa. Como señalan Camizán et  
al. (2021) implican técnicas y procedimientos  
que facilitan la autorregulación del aprendizaje  
y contribuyen al desarrollo de la autonomía en  
la construcción del conocimiento. De esta  
manera, los estudiantes fortalecen no solo la  
memoria y la comprensión, sino también sus  
habilidades metacognitivas.  
Por otra parte, las estrategias didácticas  
constituyen un conjunto de procedimientos  
compuestos  
por  
actividades  
definidas  
y
planificadas que permiten alcanzar los objetivos  
educativos. Según Vera y Báez (2025) la  
definición resalta la importancia de la  
organización previa, ya que estas estrategias  
orientan la secuencia de actividades y  
contribuyen al cumplimiento de las metas  
pedagógicas de manera efectiva. Además, las  
estrategias didácticas comprenden todas las  
acciones y actividades programadas por el  
docente para facilitar el aprendizaje de los  
estudiantes, dependiendo de cada tema y nivel  
educativo. Según Caballero (2025) esto implica  
que no existe una estrategia única válida en  
todos los contextos, por lo que el docente debe  
seleccionar las más adecuadas para cada  
situación. De esta forma, se asegura la  
En la misma línea, las estrategias de apoyo se  
entienden  
como  
recursos,  
acciones  
y
acompañamientos diseñados para fortalecer el  
aprendizaje. De acuerdo con García y López  
(2025), su propósito principal es garantizar la  
inclusión de los estudiantes en el proceso  
educativo de manera equitativa, contribuyendo  
al logro académico y al desarrollo personal de  
pertinencia  
del  
proceso  
de  
enseñanza-  
aprendizaje. Bajo esta perspectiva, el modelo  
teórico de las estrategias didácticas se concibe  
como un proceso pedagógico que integra un  
conjunto de recursos y acciones orientadas a  
cada  
alumno. Además,  
estas  
estrategias  
permiten atender a la diversidad del aula y  
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fomentar la participación de todos los  
estudiantes en igualdad de condiciones. La  
Teoría del Aprendizaje Significativo de  
promueven  
experiencias  
de  
aprendizaje  
vivenciales y reflexivas. En relación con la  
variable dependiente, la grafomotricidad se  
entiende como el movimiento gráfico realizado  
con la mano, muñeca y dedos, desde los trazos  
sin control hasta llegar a la escritura. Como  
afirma Calderón (2023), este proceso potencia  
el desarrollo psicomotor mediante diversas  
actividades. Además, requiere coordinación  
ojo-mano y dominio progresivo del antebrazo,  
la muñeca y los dedos. Su práctica otorga  
seguridad en la iniciación de la escritura.  
Ausubel (1968), citado por López y Martínez  
(2023) sostiene que los nuevos conocimientos  
se adquieren de manera más eficaz cuando se  
relacionan con los saberes previos del  
estudiante. El autor plantea que las estrategias  
didácticas cumplen un papel mediador, ya que  
permiten organizar los contenidos de manera  
lógica y accesible, facilitando la comprensión  
profunda. En este sentido, el uso de mapas  
conceptuales,  
ejemplos  
organizadores  
gráficos  
o
Por otro lado, la grafomotricidad cumple un  
papel esencial en la preparación para la escritura  
formal, al fortalecer habilidades motoras finas,  
coordinación visomotora y percepción visual.  
Tal como señala Jara (2024), estas capacidades  
posibilitan el manejo del instrumento gráfico y  
facilitan la producción de trazos controlados  
necesarios en la preescritura. De este modo se  
asegura una base sólida para el aprendizaje de  
la escritura. La grafomotricidad busca analizar  
los procesos implicados en la realización de las  
grafías, entendiendo la grafía como el trazo  
derivado de un movimiento repetido e  
interiorizado. Como sostiene Botto (2022) este  
aprendizaje requiere tanto de habilidades  
motoras gruesas como finas. Además, involucra  
procesos cognitivos y emocionales que influyen  
en la adquisición de la escritura. Su desarrollo  
temprano resulta indispensable en los primeros  
años de escolaridad.  
contextualizados  
responde  
directamente a los principios de esta teoría,  
promoviendo  
significativos.  
aprendizajes  
duraderos  
y
Del mismo modo, la Teoría Sociocultural del  
Aprendizaje de Vygotsky (1978), citado por  
Fernández y Castillo (2022), subraya el papel  
crucial del contexto social y cultural en el  
desarrollo del aprendizaje. El autor argumenta  
que los estudiantes desarrollan sus habilidades  
cognitivas a través de la interacción con otros y  
mediante el uso de herramientas culturales,  
como el lenguaje. Bajo este enfoque, las  
estrategias didácticas de carácter colaborativo,  
como el trabajo en equipo o el aprendizaje  
cooperativo, se alinean con la teoría al fomentar  
la participación y el aprendizaje en comunidad.  
Contribuyendo a esta línea de pensamiento, la  
Teoría del Aprendizaje Experiencial de Kolb  
(1984), citado por Morales (2024), explica que  
el aprendizaje se da a partir de la experiencia,  
siguiendo un ciclo que incluye la acción, la  
reflexión, la conceptualización y la aplicación  
práctica. Kolb destaca que la construcción del  
conocimiento es más sólida cuando el  
estudiante participa de manera activa en  
actividades que involucran práctica y análisis.  
En este marco, las estrategias didácticas como  
proyectos, estudios de caso o simulaciones  
resultan coherentes con la teoría, ya que  
El modelo teórico de la grafomotricidad se  
define como un proceso psicomotor que permite  
desarrollar la habilidad de realizar trazos  
precisos, fluidos y organizados, vinculando la  
coordinación motriz fina con la percepción  
visual y el control muscular. Como señala  
Quinchuela (2024), cuando se trabaja de manera  
adecuada, este proceso favorece no solo el  
aprendizaje de la escritura, sino también el  
fortalecimiento de la atención, la memoria y la  
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autonomía del estudiante en el ámbito escolar.  
emocionales. Desde esta perspectiva, la  
grafomotricidad se fundamenta en los  
Además, el autor indica que las dimensiones de  
la grafomotricidad incluyen la direccionalidad,  
la pulsión tónica y la coordinación visomotora.  
movimientos gráficos de la mano y los dedos  
como manifestación del desarrollo psicomotor,  
indispensables en el proceso inicial de la  
escritura. Wallon resalta que la construcción del  
conocimiento se da a partir de la acción motriz,  
lo que permite que los trazos se conviertan en la  
base del aprendizaje escrito.  
De igual manera, la direccionalidad consiste en  
desarrollar hábitos motores que aseguren el  
dominio del sentido y la orientación de los  
trazos. Como señalan Sánchez y Álvarez  
(2025), este proceso implica la práctica de  
movimientos gráficos de izquierda a derecha y  
de arriba hacia abajo, fundamentales para el  
aprendizaje de la escritura. La adecuada  
ejercitación de la direccionalidad favorece la  
comprensión de la estructura del texto escrito y  
contribuye a la organización espacial en la hoja.  
De forma complementaria, la pulsión tónica se  
manifiesta en el control de la presión del lápiz,  
lo que facilita la realización de trazos  
semicirculares y circulares de manera fluida.  
Tal como indican Ramírez y López (2024), este  
control es esencial para evitar tanto la rigidez  
como la debilidad en la escritura, garantizando  
un trazo uniforme y legible. Asimismo, la  
pulsión tónica desarrolla la fuerza adecuada en  
la mano y la muñeca, permitiendo un mejor  
dominio del lápiz.  
En la misma línea, la Teoría Sociocultural del  
Aprendizaje de Vygotsky (1978), citado por  
Castillo (2024), plantea que el aprendizaje se  
construye a través de la interacción con otros y  
mediante el uso de herramientas culturales,  
como el lenguaje. En este sentido, la  
grafomotricidad se concibe como un proceso  
mediado socialmente, donde el docente guía al  
niño en la práctica de trazos, la regulación de la  
direccionalidad  
coordinación  
y
el  
desarrollo  
de  
la  
visomotora.  
La interacción  
constante con el entorno favorece que el  
estudiante interiorice progresivamente las  
habilidades  
autónoma.  
necesarias  
para  
la  
escritura  
También se ha considerado la Teoría del  
Esquema Corporal de Schilder (1935), citado  
por Herrera (2022), quien argumenta que la  
integración del esquema corporal y los procesos  
sensoriales son esenciales en la ejecución de  
movimientos coordinados. Desde esta teoría, la  
grafomotricidad se entiende como el resultado  
de la coordinación ojo-mano, el control  
muscular y la percepción espacial, que en  
conjunto posibilitan la producción de trazos  
fluidos y legibles, consolidando así las bases de  
la escritura en los primeros años escolares. Con  
dicha premisa, el estudio se justifica desde el  
ámbito social, debido a que el desarrollo de la  
grafomotricidad en los estudiantes posee gran  
importancia en el contexto educativo, ya que  
Además, la coordinación visomotora en la  
grafomotricidad es la capacidad de integrar la  
visión con el movimiento de la mano para  
ejecutar trazos precisos y ordenados. De  
acuerdo con Pérez y García (2023), este proceso  
permite guiar la dirección, forma y tamaño de  
las grafías, favoreciendo la adquisición de una  
escritura legible. Además, fortalece la atención  
y la concentración, ya que el estudiante debe  
observar y ajustar sus movimientos en función  
de lo que percibe. La teoría sustantiva para la  
variable dependiente se ha elegido a la Teoría  
del Desarrollo Psicomotor de Wallon (1942),  
citado por Morales (2023), la cual sostiene que  
el desarrollo humano es integral y articula  
contribuye  
al  
fortalecimiento  
de  
la  
dimensiones  
motoras,  
cognitivas  
y
coordinación, la concentración y la autonomía  
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en las actividades escolares. A través de la  
aplicación de estrategias didácticas, los  
docentes pueden promover un aprendizaje más  
dinámico inclusivo, favoreciendo la  
atención de los niños, mantener la disciplina de  
manera positiva y generar un ambiente propicio  
para el aprendizaje. De igual manera, el uso de  
estrategias didácticas en la práctica educativa  
fortalece no solo las destrezas motrices de los  
estudiantes, sino también la labor del docente al  
brindarle recursos concretos para orientar el  
proceso de enseñanza. Según Salinas y Paredes  
(2024), de este modo la práctica docente se  
enriquece con metodologías activas que hacen  
del aula un espacio inclusivo, productivo y con  
mejores resultados en el desarrollo integral de  
e
participación activa, la interacción positiva y la  
convivencia armónica dentro del aula.  
Del mismo modo, la aplicación de estrategias  
didácticas contribuye a que los estudiantes  
fortalezcan sus habilidades motoras finas y, al  
mismo tiempo, regulen su comportamiento y  
emociones. Según Urquizo (2024), de esta  
manera la escuela se convierte en un espacio  
que fomenta la integración, la confianza y el  
desarrollo armónico de cada niño. Desde una  
perspectiva pedagógica, la incorporación de  
estrategias didácticas orientadas al desarrollo de  
la grafomotricidad permite a los docentes  
los  
estudiantes.  
El  
desarrollo  
de  
de  
la  
grafomotricidad  
a
través  
estrategias  
didácticas posee un alto nivel de pertinencia en  
el contexto educativo porque integra aspectos  
sociales, pedagógicos y prácticos que favorecen  
la formación integral de los estudiantes. Desde  
lo social, estas estrategias permiten fortalecer la  
convivencia, la confianza y la participación en  
el aula, al tiempo que promueven la autonomía  
y la regulación emocional de los niños. En lo  
pedagógico, su implementación brinda a los  
docentes herramientas para generar ambientes  
inclusivos y dinámicos que se adaptan a las  
necesidades de cada estudiante, estimulando la  
generar  
ambientes  
de  
aprendizaje  
más  
dinámicos e inclusivos. Estas estrategias  
pueden adaptarse a las diferentes necesidades  
de  
los  
estudiantes,  
fortaleciendo  
su  
coordinación, atención y autonomía. Además,  
favorecen la motivación y la participación,  
aspectos fundamentales para el progreso  
académico y personal.  
atención,  
la  
motivación  
y
el  
progreso  
Por otro lado, la implementación de actividades  
pedagógicas que estimulen la motricidad fina  
contribuye al fortalecimiento de las habilidades  
cognitivas y socioemocionales. Según Figaredo  
(2024), de esta manera el uso de estrategias  
didácticas no solo mejora el desempeño  
grafomotor, sino que también promueve la  
confianza, la integración y la construcción de un  
clima escolar positivo que potencia el  
aprendizaje de todos los estudiantes.En la  
práctica docente, la aplicación de estrategias  
académico.  
En la práctica docente, estas estrategias se  
convierten en recursos esenciales que facilitan  
la organización del trabajo en clase, favorecen  
el desarrollo de la motricidad fina y mejoran la  
concentración y la disciplina positiva de los  
estudiantes. De esta manera, los beneficios no  
solo recaen en el aprendizaje y desarrollo de los  
niños, sino también en el fortalecimiento de la  
labor docente y en la creación de un clima  
escolar armónico (Quinchuela, 2024). Por ello,  
el uso de estrategias didácticas para el  
didácticas  
para  
el  
desarrollo  
de  
la  
grafomotricidad permite a los maestros facilitar  
un aprendizaje más dinámico y adaptado a las  
desarrollo  
de  
la  
grafomotricidad  
resulta  
necesidades  
de  
los  
estudiantes.  
Estas  
pertinente y necesario, al responder de manera  
integral a los objetivos educativos y al bienestar  
de toda la comunidad escolar. En relación con  
actividades favorecen la organización del  
trabajo en el aula, ya que ayudan a captar la  
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la presente investigación, la pregunta de estudio  
estrategias didácticas y el desarrollo de la  
grafomotricidad. En este contexto, se aplicó el  
método científico, un proceso sistemático y  
ordenado que permite investigar fenómenos,  
formular hipótesis y obtener conocimientos  
verificables y confiables.  
se orienta a responder lo siguiente: ¿Cuál es la  
correlación entre las estrategias didácticas y el  
desarrollo de la grafomotricidad en estudiantes  
del Cantón Piñas, 2026? En coherencia con la  
formulación del  
problema,  
el  
objetivo  
general  
de  
la  
Por otro lado, la población estuvo conformada  
por 320 estudiantes de la institución, mientras  
que la muestra estuvo integrada por 30  
estudiantes de cuarto EGB, seleccionados  
mediante muestreo no probabilístico por  
conveniencia, lo que permitió un acceso  
adecuado considerando la disponibilidad de los  
participantes y las condiciones de tiempo y  
recursos del estudio. Para garantizar la  
pertinencia de la muestra, se establecieron  
criterios de inclusión: estudiantes matriculados  
en cuarto grado, pertenecientes a la unidad  
educativa y residentes en la ciudad de  
Guayaquil. Por su parte, los criterios de  
exclusión consideraron a estudiantes de otros  
grados, de otras instituciones educativas o que  
no residieran en la ciudad, asegurando así la  
investigación es determinar la correlación entre  
las estrategias didácticas y el desarrollo de la  
grafomotricidad en estudiantes del Cantón  
Piñas,  
2026;  
asimismo,  
los  
objetivos  
específicos se orientan, en primer lugar, a  
identificar la relación de las estrategias de  
enseñanza con la grafomotricidad en los  
individuos investigados; seguidamente, a medir  
el relacionamiento de las estrategias de  
aprendizaje con la grafomotricidad en los  
sujetos de estudio; y, finalmente, a valorar la  
correlación entre las estrategias de apoyo y la  
grafomotricidad en los estudiantes analizados.  
En cuanto a la contrastación del estudio, la  
hipótesis investigativa sostiene que existe una  
correlación  
significativa  
entre  
estrategias  
didácticas y el desarrollo de la grafomotricidad  
en estudiantes del Cantón Piñas, 2026. En  
cambio, la hipótesis nula plantea que no existe  
una correlación significativa entre dichas  
variables.  
coherencia  
y
homogeneidad  
del  
grupo  
participante.  
La técnica de recolección de datos correspondió  
a la encuesta, seleccionada por su pertinencia en  
estudios de carácter cuantitativo, dado que  
permite obtener información de manera rápida,  
directa y representativa. Para este fin, se utilizó  
un cuestionario estructurado de 35 ítems  
cerrados. La variable independiente, estrategias  
didácticas, sustentada en el modelo teórico de  
Estrada (2025), se evaluó en tres dimensiones:  
Materiales y Métodos  
La investigación fue de tipo básica, con enfoque  
cuantitativo, sustentada en un diseño no  
experimental y con alcance correlacional-  
asociativo, porque se buscó determinar la  
relación existente entre las variables de estudio,  
orientada a generar conocimientos teóricos sin  
enfocarse en la resolución inmediata de  
problemas prácticos. Se desarrolló en la Escuela  
Fiscomisional ¨San José¨, durante el año 2026.  
El estudio abordó el problema del desarrollo de  
la grafomotricidad en estudiantes de Cuarto  
Grado de Educación General Básica, con el  
propósito de determinar la correlación entre las  
estrategias  
de  
enseñanza,  
estrategias  
de  
aprendizaje y estrategias de apoyo, con los  
indicadores recursos digitales, realidad virtual,  
inteligencia  
información, comprensión y retención de  
información, recursos, acciones  
artificial,  
adquisición  
de  
y
acompañamientos diseñados, inclusión de los  
estudiantes en el proceso educativo y logro  
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académico y desarrollo personal. Además, la  
variable dependiente, desarrollo de la  
la metodología, haciendo énfasis en el  
instrumento de recolección de datos, cuyos  
resultados fueron procesados en Microsoft  
Excel mediante la prueba de correlación  
Spearman para establecer la relación entre las  
variables de estudio, permitiendo así obtener  
grafomotricidad, sustentada en el modelo  
teórico de Quinchuela (2024), se abordó a  
través de tres dimensiones: direccionalidad,  
pulsión tónica y coordinación visomotora, con  
los indicadores hábitos motores, dominio del  
sentido y orientación de los trazos, movimientos  
gráficos de izquierda a derecha y de arriba hacia  
abajo, control de la presión del lápiz, trazos  
semicirculares, trazos circulares, dirección de  
las grafías, forma y tamaño de las grafías. La  
valoración de los ítems se realizó mediante  
escala ordinal de “siempre-1”, “a veces-2” y  
“nunca-3”, en referencia al rigor científico, el  
instrumento ha sido sometido al coeficiente de  
Alfa de Cronbach, en donde se ha establecido  
un índice de 0.895, lo que determina que, de  
acuerdo con los rangos establecidos por  
Hernández (2010), existe una confiabilidad  
buena. Esto significa que los ítems mantienen  
una alta consistencia interna y miden de manera  
homogénea la variable estudiada.  
conclusiones  
obtenidos.  
basadas  
en  
los  
resultados  
En síntesis, los aspectos éticos de la  
investigación se basaron en principios  
fundamentales como el respeto, la transparencia  
y la responsabilidad. Para este estudio, se  
obtuvo el consentimiento informado de los  
participantes y sus representantes, asegurando  
la voluntariedad de la participación. Según  
Suarez (2024), menciona que es fundamental  
proteger la confidencialidad de la información y  
asegurar un trato justo y equitativo hacia los  
estudiantes, evitando cualquier tipo de daño,  
discriminación o alteración de los resultados.  
Resultados y Discusión  
A continuación, se describen los resultados del  
objetivo específico 1: Identificar la relación de  
Del mismo modo, se realizó la prueba de  
normalidad, en donde la prueba de Shapiro-  
Wilk mostró p<0.05p < 0.05p<0.05; por lo  
tanto, los datos no presentan distribución  
normal. Además, considerando que los ítems  
fueron trabajados mediante escala tipo Likert y  
analizados a través de puntajes totales, se  
empleó una prueba de correlación Rho de  
Spearman. En cuanto al procedimiento de la  
investigación, este se desarrolló de manera  
sistemática: en primera instancia, se identificó  
la problemática en el contexto educativo de la  
institución; seguidamente, se formuló el tema  
bajo los epígrafes investigativos y, con esa  
premisa, se identificaron las variables y se  
elaboró el planteamiento del problema en los  
niveles macro, meso y micro. De manera  
paralela, se construyó el marco teórico  
las  
estrategias  
de  
enseñanza  
con  
la  
grafomotricidad en los individuos investigados.  
Tabla 1. La relación de las estrategias de  
enseñanza con la grafomotricidad.  
Estrategias  
de enseñanza  
Correlaciones  
Grafomotricidad  
Rho de Spearman  
Coeficiente de  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
Grafomotricidad  
Coeficiente de  
correlación  
Sig. (bilateral)  
N
1.000  
0.271  
.
0.148  
30  
30  
0.271  
1.000  
0.148  
30  
.
30  
Nota: La correlación no es significativa (p = 0.148 > 0.05).  
Fuente: Elaboración propia  
El coeficiente de correlación de Spearman fue ρ  
= 0.271, indicando una relación positiva baja  
entre las estrategias de enseñanza y la  
grafomotricidad. El valor de significancia fue p  
= 0.148, por lo que la correlación no es  
incorporando  
las  
teorías  
sustantivas  
relacionadas con ambas variables. Se describió  
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estadísticamente significativa (p > 0.05). Esto  
El análisis mediante la prueba de correlación de  
Spearman evidenció una correlación positiva  
moderada entre la dimensión estrategias de  
aprendizaje y la variable grafomotricidad (Rho  
= 0.524; p = 0.003). Debido a que el valor de  
significancia es menor a 0.05 (p < 0.05), indica  
que existe una relación estadísticamente  
significativa entre las estrategias de aprendizaje  
y la grafomotricidad. En términos prácticos, a  
mejores estrategias de aprendizaje, mayores  
niveles de desarrollo de la grafomotricidad en  
permite interpretar que no existe evidencia  
suficiente para afirmar que las estrategias de  
enseñanza se relacionen significativamente con  
la grafomotricidad en los estudiantes evaluados.  
En otras palabras, aunque el uso de recursos  
digitales, como la realidad virtual y la  
inteligencia artificial, muestra una leve relación  
positiva con la grafomotricidad, esta no es  
estadísticamente significativa, por lo que no se  
puede afirmar una influencia determinante entre  
las variables estudiadas.  
los  
estudiantes  
evaluados.  
En  
términos  
concretos, a medida que el estudiante fortalece  
la adquisición, comprensión y retención de  
información dentro de las estrategias de  
aprendizaje, la grafomotricidad se potenciará;  
mientras que, si decrecen los primeros factores,  
también se reducirá la grafomotricidad en los  
estudiantes evaluados.  
Los resultados obtenidos evidenciaron una  
correlación positiva baja entre las estrategias de  
enseñanza y la grafomotricidad (ρ = 0.271; p =  
0.148). Estos hallazgos guardan relación con lo  
señalado por Taipicuri (2022), quien identificó  
que un 25% de los estudiantes presentó  
dificultades  
grafomotoras  
pese  
a
las  
intervenciones  
pedagógicas  
aplicadas,  
Los resultados evidenciaron una correlación  
positiva moderada entre las estrategias de  
aprendizaje y la grafomotricidad (Rho = 0.524;  
p = 0.003). Estos hallazgos coinciden con  
Cumpa (2025), quien encontró que el 65% de  
los estudiantes mejoró significativamente sus  
habilidades grafomotoras mediante estrategias  
evidenciando que la relación entre las  
estrategias educativas el desarrollo  
y
grafomotor puede ser limitada. Asimismo, la  
Teoría Sociocultural de Vygotsky sostiene que  
el aprendizaje y las habilidades motoras se  
fortalecen  
progresivamente  
mediante  
la  
interacción y el acompañamiento docente. La  
tabla 2 muestra el objetivo específico 2: Medir  
el relacionamiento de las estrategias de  
aprendizaje con la grafomotricidad en los  
individuos investigados.  
pedagógicas.  
Asimismo,  
Ausubel  
(1968),  
sostiene que el aprendizaje se fortalece cuando  
los nuevos conocimientos se relacionan con  
experiencias previas.  
Tabla 3. La correlación entre las estrategias  
de apoyo y la grafomotricidad.  
Tabla 2. El relacionamiento de las estrategias  
Estrategias de  
Correlaciones  
Grafomotricidad  
de aprendizaje con la grafomotricidad.  
apoyo  
Estrategias de  
aprendizaje  
Rho de Spearman:  
Estrategias de apoyo  
Correlaciones  
Grafomotricidad  
1.000  
.507**  
Rho de Spearman:  
Estrategias de  
aprendizaje  
Sig. (bilateral)  
N
Rho de Spearman:  
Grafomotricidad  
Sig. (bilateral)  
N
Sig. (bilateral)  
N
.
.004  
30  
1.000  
.524**  
30  
Rho de Spearman:  
Grafomotricidad  
.
.003  
30  
.507**  
1.000  
30  
Sig. (bilateral)  
N
.004  
30  
.
.524**  
1.000  
30  
.003  
30  
.
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
30  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral). p =  
0.003 < 0.05.  
Fuente: Elaboración propia.  
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La tabla 3 muestra el Objetivo específico 3:  
= 0.000), demostrando que existe una relación  
estadísticamente significativa entre ambas  
variables. Esto indica que, mientras mayor sea  
la aplicación de estrategias didácticas en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje, mayor será  
el desarrollo de la grafomotricidad en los  
estudiantes. En consecuencia, las estrategias  
didácticas contribuyen al fortalecimiento de  
habilidades relacionadas con los movimientos  
gráficos, la direccionalidad y la coordinación  
necesaria para la escritura.  
Valorar la correlación entre las estrategias de  
apoyo y la grafomotricidad en los sujetos  
estudiados. Los resultados evidenciaron una  
correlación  
positiva  
moderada  
entre  
las  
estrategias de apoyo y la grafomotricidad (Rho  
= 0.507; p = 0.004). Esto indica que, mientras  
mayores sean las estrategias de apoyo  
empleadas, mejor será el desarrollo de la  
grafomotricidad en los estudiantes evaluados.  
En esta línea, cuando los estudiantes reciben  
mayores recursos, acciones y acompañamientos  
dentro del proceso educativo, favoreciendo su  
inclusión, logro académico y desarrollo  
personal, se fortalece la grafomotricidad;  
mientras que, si estos aspectos disminuyen,  
también disminuirá el desarrollo grafomotor en  
los estudiantes evaluados.  
Los resultados obtenidos evidenciaron una  
correlación  
positiva  
moderada  
entre  
las  
estrategias de apoyo y la grafomotricidad (Rho  
= 0.507; p = 0.004), indicando que el  
fortalecimiento de los recursos, acciones y  
Figura 1. Correlación entre las estrategias  
didácticas  
y
el  
desarrollo  
de  
la  
grafomotricidad.  
acompañamientos  
favorece  
el  
desarrollo  
grafomotor de los estudiantes. Estos resultados  
coinciden con Figueroa et al. (2020), quienes  
señalaron que el 60% de los docentes brinda  
apoyo pedagógico constante para mejorar las  
dificultades grafomotoras. Asimismo, la Teoría  
del Desarrollo Psicomotor de Wallon (1942)  
sostiene que el desarrollo motor constituye una  
base fundamental para la adquisición de  
habilidades relacionadas con la escritura y los  
movimientos gráficos.  
Fuente: Elaboración propia.  
En este contexto, cuando los estudiantes  
fortalecen las estrategias de enseñanza, las  
estrategias de aprendizaje y las estrategias de  
apoyo, también incrementa su desarrollo en la  
direccionalidad, la pulsión tónica y la  
coordinación visomotora; por lo contrario, si  
decrecen los primeros factores también se  
reducirán los segundos, según esta premisa: se  
acepta la hipótesis investigativa en donde existe  
una  
correlación  
significativa  
entre  
las  
La figura 1 muestra el objetivo general:  
Determinar la correlación entre las estrategias  
didácticas y el desarrollo de la grafomotricidad  
en estudiantes del Cantón Piñas, 2026. Los  
estrategias didácticas y el desarrollo de la  
grafomotricidad en estudiantes del Cantón  
Piñas durante el año 2026. Los resultados  
obtenidos evidenciaron una correlación positiva  
alta entre las estrategias didácticas y la  
grafomotricidad (Rho = 0.681; p = 0.000), lo  
resultados  
obtenidos  
evidenciaron  
una  
correlación positiva alta entre las estrategias  
didácticas y la grafomotricidad (Rho = 0.681; p  
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que demuestra una relación significativa entre  
grafomotricidad en los estudiantes evaluados.  
Por consiguiente, en el objetivo general se  
determina que las estrategias didácticas se  
relacionan con la grafomotricidad en un margen  
de ρ = 0.681, con una significancia de p = 0.000  
< 0.05, obteniendo una correlación positiva alta  
significativa, evidenciando que, a mayor  
aplicación de estrategias didácticas, mayor será  
el desarrollo de la grafomotricidad en los  
estudiantes. En consecuencia, se acepta la  
hipótesis investigativa, debido a que existe una  
relación estadísticamente significativa entre  
ambas variables estudiadas.  
ambas variables. Estos hallazgos se relacionan  
con Cumpa (2025), quien encontró que el 65%  
de estudiantes mejoró significativamente su  
control  
pedagógicas.  
Aprendizaje Significativo de Ausubel (1968)  
menciona que las estrategias didácticas  
grafomotor  
mediante  
estrategias  
Asimismo,  
la  
Teoría del  
fortalecen habilidades motoras, cognitivas y  
sociales, mientras que la Teoría del Desarrollo  
Psicomotor de Wallon (1942) considera que el  
desarrollo psicomotor constituye una base  
fundamental para los movimientos gráficos  
vinculados a la escritura.  
Referencias Bibliográficas  
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Conclusiones  
Respecto al objetivo específico 1, se determina  
que la dimensión estrategias de enseñanza se  
relaciona con la grafomotricidad en un margen  
de ρ = 0.271, con una significancia de p = 0.148  
> 0.05, obteniendo una correlación positiva baja  
no  
significativa,  
evidenciando  
que  
las  
Física  
y
el  
Deporte,  
10(1),  
49–58.  
estrategias de enseñanza no presentan una  
relación estadísticamente significativa con la  
grafomotricidad en los estudiantes evaluados.  
En cuanto al objetivo específico 2, se determina  
que la dimensión estrategias de aprendizaje se  
relaciona con la grafomotricidad en un margen  
de ρ = 0.524, con una significancia de p = 0.003  
< 0.05, obteniendo una correlación positiva  
moderada significativa, evidenciando que a  
mayores estrategias de aprendizaje mayor será  
el desarrollo de la grafomotricidad en los  
estudiantes evaluados. De igual manera, en el  
objetivo específico 3 se determina que la  
dimensión estrategias de apoyo se relaciona con  
la grafomotricidad en un margen de ρ = 0.507,  
con una significancia de p = 0.004 < 0.05,  
obteniendo una correlación positiva moderada  
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4.0 Internacional. Copyright © Ximena Lizbeth  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Ximena Lizbeth Galarza Ramírez: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador  
original y revisión final del manuscrito.  
Ana Carolina Vera León: Validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y  
corrección académica del manuscrito.  
Rosa María Víctor Jaime: Aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso  
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: Supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica,  
transparencia y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego,  
garantizando la confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor  
declara que el artículo cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que  
sus observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben  
ajustarse a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre  
la responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del  
manuscrito ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando  
las normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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