Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6  
Edición Junio del 2026  
LA FORMACIÓN DE LA INDAGACIÓN CIENTÍFICA EN EDAD PREESCOLAR:  
REVISIÓN SISTEMÁTICA BAJO EL PROTOCOLO PRISMA  
THE DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC INQUIRY IN PRESCHOOL CHILDREN: A  
SYSTEMATIC REVIEW UNDER THE PRISMA PROTOCOL  
Autores: ¹Lisbet del Carmen Ramírez Díaz y ²Elizabeth Díaz Vera.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4560-1998  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4581-7191  
¹E-mail de contacto: ramirezlisbet7@gmail.com  
²E-mail de contacto: ediaz@ucf.edu.cu  
Afiliación: ¹*Institución Educativa Santo Tomas, Cali, (Colombia). ²*Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodríguez, (Cuba).  
Artículo recibido: 30 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 01 de Junio del 2026  
Artículo aprobado: 01 de Junio del 2026  
¹Licenciada en Educación Preescolar, egresada de la Universidad Santiago de Cali, Cali, (Colombia). Magíster en Educación, con Énfasis  
en Ciencias Naturales, egresado de la Universidad del Valle, Cali, (Colombia).  
²Licenciada en Educación Preescolar, egresada del Instituto Superior Pedagógico, “Conrado Benítez García”, Cienfuegos, (Cuba).  
Magíster en Educación, egresada de la Universidad de Cienfuegos, “Carlos Rafael Rodríguez”, Cienfuegos (Cuba). Doctora en Ciencias  
Pedagógicas.  
Resumen  
Aprendizaje basado en la investigación,  
Desarrollo cognitivo.  
La indagación científica en la educación  
preescolar constituye un enfoque pedagógico  
clave para el desarrollo del pensamiento  
crítico, la curiosidad y las habilidades  
cognitivas tempranas. El presente artículo tiene  
como objetivo analizar la evidencia científica  
reciente sobre la formación de la indagación  
científica en niños de edad preescolar,  
mediante una revisión sistemática basada en el  
protocolo PRISMA. Se empleó un diseño  
cualitativo de tipo teórico-documental, con  
búsqueda en bases de datos indexadas (Scopus,  
Web of Science y ERIC) entre 2020 y 2025. Se  
identificaron 146 registros, de los cuales 38  
cumplieron los criterios de inclusión. Los  
resultados evidencian que la indagación  
científica en edades tempranas favorece el  
desarrollo del pensamiento científico, la  
autonomía cognitiva y la resolución de  
Abstract  
Scientific inquiry in early childhood education  
is a key pedagogical approach for developing  
critical thinking, curiosity, and early cognitive  
skills. This article aims to analyze recent  
scientific evidence on the development of  
scientific inquiry in preschool children through  
a systematic review based on the PRISMA  
protocol.  
A
qualitative,  
theoretical-  
documentary design was applied, including a  
search in indexed databases (Scopus, Web of  
Science, and ERIC) between 2020 and 2025. A  
total of 146 records were identified, of which 38  
met the inclusion criteria. Results show that  
scientific inquiry at early ages promotes  
scientific thinking, cognitive autonomy, and  
problem-solving, especially when implemented  
through playful and contextualized strategies.  
Limitations were also identified in teacher  
training and curricular integration. It is  
concluded that scientific inquiry should be  
problemas,  
implementa mediante estrategias lúdicas y  
contextuales. Asimismo, se identifican  
especialmente  
cuando  
se  
limitaciones en la formación docente y en la  
integración curricular de este enfoque. Se  
concluye que la indagación científica debe ser  
incorporada de manera sistemática desde la  
systematically  
incorporated  
childhood education through active pedagogical  
models.  
from  
early  
educación  
pedagógicos  
exploración, la experimentación y la reflexión.  
Palabras clave: Indagación científica,  
inicial,  
activos  
mediante  
que  
modelos  
integren la  
Keywords: Scientific inquiry, Preschool  
education, Early childhood, Inquiry-based  
learning, Cognitive development.  
Educación preescolar, Primera infancia,  
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Sumário  
formulan preguntas, diseñan estrategias para  
responderlas, analizan evidencias y construyen  
explicaciones fundamentadas (Fragkiadaki, y  
Ravanis, 2021). Diversos estudios recientes han  
evidenciado que los niños en edad preescolar  
son capaces de participar en prácticas  
científicas auténticas cuando se les proporciona  
un entorno adecuado de aprendizaje. En  
particular, Samarapungavan, y Patrick (2020)  
demostraron que los niños pueden desarrollar  
habilidades de razonamiento científico, tales  
como la formulación de hipótesis y la  
interpretación de resultados, a través de  
experiencias de indagación guiada. De manera  
complementaria, Saçkes et al. (2022) destacan  
que la enseñanza de las ciencias en la educación  
inicial debe centrarse en la curiosidad natural  
del niño, promoviendo procesos de exploración  
A investigação científica na educação infantil é  
uma abordagem pedagógica fundamental para o  
desenvolvimento do pensamento crítico, da  
curiosidade e das habilidades cognitivas  
iniciais. Este artigo tem como objetivo analisar  
evidências  
científicas  
recentes  
sobre  
o
desenvolvimento da investigação científica em  
crianças pré-escolares por meio de uma revisão  
sistemática baseada no protocolo PRISMA. Foi  
aplicado um delineamento qualitativo, teórico-  
documental, incluindo uma busca em bases de  
dados indexadas (Scopus, Web of Science e  
ERIC) entre 2020 e 2025. Um total de 146  
registros foram identificados, dos quais 38  
atenderam aos critérios de inclusão. Os  
resultados  
mostram  
que  
a
investigação  
científica em idades precoces promove o  
pensamento científico, a autonomia cognitiva e  
a resolução de problemas, especialmente  
quando implementada por meio de estratégias  
lúdicas e contextualizadas. Limitações também  
foram identificadas na formação de professores  
e na integração curricular. Conclui-se que a  
investigação científica deve ser incorporada  
sistematicamente desde a educação infantil por  
meio de modelos pedagógicos ativos.  
y
experimentación  
que  
favorezcan  
el  
aprendizaje significativo.  
Desde la perspectiva del aprendizaje basado en  
la indagación (Inquiry-Based Learning, IBL), la  
literatura reciente coincide en que este enfoque  
tiene un impacto positivo en el desarrollo  
cognitivo infantil. Fragkiadaki et al. (2021)  
señalan que la implementación de actividades  
de indagación en educación preescolar favorece  
la construcción de conceptos científicos y el  
Palavras-chave:  
Investigação  
científica,  
Educação pré-escolar, Primeira infância,  
Aprendizagem baseada em investigação,  
Desenvolvimento cognitivo.  
Introducción  
La formación de la indagación científica en la  
desarrollo  
del  
pensamiento  
crítico,  
educación preescolar se ha consolidado como  
un eje fundamental en la investigación  
educativa contemporánea, particularmente en el  
marco de las pedagogías activas orientadas al  
desarrollo del pensamiento científico desde  
edades tempranas. Este enfoque se sustenta en  
la premisa de que los niños poseen capacidades  
innatas para explorar, cuestionar y construir  
conocimiento, lo que convierte a la indagación  
en una estrategia pedagógica clave para  
potenciar dichas habilidades. En este sentido, la  
indagación científica ha sido definida como un  
proceso activo en el cual los estudiantes  
especialmente cuando se integran elementos  
lúdicos y contextuales. En la misma línea, Fleer,  
(2021) propone el concepto de juego conceptual  
como un medio para articular la indagación  
científica con las experiencias culturales y  
sociales del niño, lo que permite enriquecer los  
procesos  
de  
aprendizaje.  
recientes han  
Asimismo,  
puesto de  
investigaciones  
manifiesto la estrecha relación entre la  
indagación científica y el desarrollo de  
habilidades cognitivas superiores. Kuhn (2020)  
sostiene que el pensamiento científico implica  
procesos de argumentación, evaluación de  
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evidencias y toma de decisiones, los cuales  
pueden ser desarrollados desde edades  
América Latina. Por otra parte, la investigación  
reciente ha subrayado la importancia del  
contexto sociocultural en el desarrollo de la  
indagación científica. Tytler et al., (2020)  
sostienen que el aprendizaje de las ciencias en  
la infancia debe ser entendido como un proceso  
situado, influenciado por factores culturales,  
sociales y educativos. En este sentido,  
Hadzigeorgiou, (2021) argumenta que la  
imaginación y la creatividad juegan un papel  
tempranas mediante estrategias pedagógicas  
adecuadas. De manera complementaria, Jirout y  
Zimmerman (2021) destacan que la curiosidad  
constituye un motor fundamental de la  
indagación, en tanto impulsa a los niños a  
formular preguntas y buscar explicaciones  
sobre el mundo que los rodea.  
En el ámbito de la educación temprana, estudios  
fundamental  
en  
la  
construcción  
del  
empíricos  
han  
demostrado  
que  
la  
conocimiento científico, especialmente en  
edades tempranas, donde el aprendizaje se  
encuentra estrechamente vinculado al juego y la  
exploración.  
implementación de programas de indagación  
científica contribuye significativamente al  
desarrollo del lenguaje, la resolución de  
problemas y la autonomía cognitiva. McClure et  
al., (2020) evidencian que la educación STEM  
en la primera infancia, cuando se basa en la  
Desde una perspectiva integradora, autores  
como Eshach y Fried (2020) plantean que la  
alfabetización científica en la educación inicial  
no debe limitarse a la adquisición de  
contenidos, sino que debe orientarse al  
desarrollo de habilidades de indagación que  
permitan a los niños comprender y explicar  
fenómenos del entorno. Esta visión es coherente  
con enfoques contemporáneos que conciben la  
educación científica como un proceso activo y  
participativo, centrado en el estudiante. Sin  
embargo, a pesar de los avances en la  
investigación, se observa una dispersión en los  
enfoques teóricos y metodológicos utilizados  
para estudiar la indagación científica en la  
educación preescolar. Esta situación dificulta la  
construcción de un marco conceptual unificado  
indagación,  
favorece  
la  
integración  
de  
habilidades cognitivas y sociales, lo que  
repercute positivamente en el aprendizaje a  
largo plazo. Asimismo, Morgan et al., (2021)  
señalan  
que  
la  
exposición  
temprana  
en  
a
experiencias  
científicas  
influye  
el  
desempeño académico posterior, especialmente  
en áreas relacionadas con las ciencias y las  
matemáticas.  
No obstante, a pesar de los beneficios  
ampliamente  
documentados,  
la  
literatura  
reciente también identifica importantes desafíos  
en la implementación de la indagación  
científica en la educación preescolar. Uno de los  
principales obstáculos se relaciona con la  
formación docente. Saçkes et al., (2022)  
destacan que muchos docentes carecen de la  
y
limita  
la  
posibilidad  
de  
establecer  
conclusiones generalizables. Además, existe  
una escasa sistematización de la evidencia  
científica en contextos específicos, lo que  
plantea la necesidad de desarrollar revisiones  
sistemáticas que permitan integrar los hallazgos  
existentes. En este contexto, la presente  
investigación se propone contribuir a la  
comprensión de la formación de la indagación  
científica en la educación preescolar mediante  
preparación  
necesaria  
para  
diseñar  
e
implementar actividades de indagación, lo que  
limita el potencial de este enfoque. En la misma  
línea, Torres et al., (2021) evidencian que la  
falta de formación específica en didáctica de las  
ciencias constituye una barrera significativa en  
contextos  
educativos,  
particularmente  
en  
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una revisión sistemática basada en el protocolo  
proceso investigativo, minimizando posibles  
sesgos en la selección de la evidencia científica.  
La búsqueda bibliográfica se llevó a cabo en  
bases de datos científicas de alto impacto y  
reconocimiento internacional, seleccionadas  
por su amplia cobertura de publicaciones en el  
ámbito educativo. Las fuentes consultadas  
fueron Scopus, Web of Science (WoS) y ERIC  
(Education Resources Information Center).  
Estas bases de datos fueron elegidas debido a la  
calidad de los estudios indexados y a su  
relevancia para la investigación educativa y las  
ciencias sociales.  
PRISMA. Este enfoque metodológico permite  
garantizar la rigurosidad en la selección,  
análisis y síntesis de la literatura científica,  
proporcionando una visión integral del estado  
del arte. En consecuencia, el objetivo del  
presente estudio es analizar la evidencia  
científica reciente sobre la formación de la  
indagación científica en edad preescolar  
mediante una revisión sistemática basada en el  
protocolo PRISMA, con el fin de identificar sus  
principales enfoques, impactos y desafíos en el  
contexto educativo actual.  
Materiales y Métodos  
Para la recuperación de la información se  
diseñaron ecuaciones de búsqueda mediante el  
uso de operadores booleanos (AND y OR),  
combinando descriptores claves relacionados  
con la temática de estudio. Dado que gran parte  
de la producción científica indexada se  
encuentra publicada en inglés, las búsquedas se  
realizaron principalmente en este idioma. Entre  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque cualitativo de tipo teórico-documental,  
sustentado en una revisión sistemática de la  
literatura científica. Este diseño metodológico  
permitió analizar, integrar y sintetizar los  
hallazgos de investigaciones previas con el  
propósito de construir una comprensión amplia  
y actualizada del estado del arte relacionado con  
la formación de la indagación científica en la  
educación preescolar. La revisión sistemática  
constituye una estrategia rigurosa para recopilar  
y evaluar evidencia científica, facilitando la  
identificación de tendencias, aportes y vacíos de  
conocimiento en un campo específico.  
las  
((scientific inquirí AND early childhood  
education inquiry-based learning AND  
ecuaciones  
utilizadas  
se  
incluyeron:  
preschool science education AND kindergarten  
scientific thinking AND young children)).  
Adicionalmente,  
se  
aplicaron  
filtros  
relacionados con el período de publicación, el  
tipo de documento y las áreas temáticas  
pertinentes, con el fin de asegurar la pertinencia  
de los resultados obtenidos. Con el propósito de  
garantizar la calidad metodológica y la  
relevancia de los estudios seleccionados, se  
establecieron criterios de inclusión y exclusión  
La elección de este método respondió a la  
necesidad  
de  
garantizar  
rigurosidad,  
transparencia y reproducibilidad en el proceso  
de búsqueda, selección y análisis de los estudios  
incluidos. Para ello, se adoptó el protocolo  
PRISMA (Preferred Reporting Items for  
Systematic Reviews and Meta-Analyses),  
reconocido internacionalmente como uno de los  
estándares metodológicos más utilizados para la  
elaboración de revisiones sistemáticas y  
metaanálisis (Page et al., 2021). La aplicación  
de este protocolo permitió estructurar de  
manera ordenada cada una de las etapas del  
previamente  
definidos.  
Los  
criterios  
de  
inclusión contemplaron artículos científicos  
publicados entre 2020 y 2025, estudios  
indexados en Scopus, Web of Science o ERIC,  
publicaciones con DOI activo y verificable, e  
investigaciones centradas en la indagación  
científica o el aprendizaje basado en la  
indagación en contextos de educación infantil.  
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Por otra parte, se excluyeron documentos no  
una evaluación crítica de cada uno de los  
artículos seleccionados. Este proceso permitió  
determinar la solidez metodológica de las  
investigaciones y asegurar que los hallazgos  
considerados para el análisis cumplieran con  
criterios mínimos de rigor académico.  
indexados o sin revisión por pares, artículos sin  
acceso al texto completo, investigaciones que  
no abordaban directamente la indagación  
científica, estudios enfocados exclusivamente  
en niveles educativos superiores y registros  
duplicados identificados entre las bases de datos  
consultadas. El proceso de selección de los  
estudios siguió las cuatro fases establecidas por  
el  
protocolo  
PRISMA:  
identificación,  
depuración, cribado y elegibilidad. En la fase de  
identificación se localizaron 146 registros  
provenientes  
seleccionadas, a los que se añadieron 12  
documentos obtenidos mediante revisión  
referencias bibliográficas,  
total de 158 registros.  
de  
las  
bases  
de  
datos  
manual  
de  
Figura 1. Diagrama Prisma  
alcanzando  
un  
Posteriormente, durante la fase de depuración,  
se eliminaron 36 registros duplicados,  
Fuente: elaboración propia  
Se examinaron aspectos relacionados con la  
claridad del diseño metodológico, la coherencia  
entre los objetivos planteados, los métodos  
empleados y los resultados obtenidos, así como  
el rigor en los procedimientos de recolección y  
análisis de datos. De igual manera, se valoró la  
pertinencia de las conclusiones en relación con  
la evidencia presentada por los autores. Como  
criterio complementario de calidad, se verificó  
que todos los estudios estuvieran publicados en  
revistas científicas indexadas en bases de datos  
reconocidas internacionalmente y que contaran  
con un DOI activo y verificable.  
quedando 122 estudios para su evaluación  
inicial.  
En la fase de cribado se realizó una revisión de  
títulos y resúmenes, lo que permitió excluir 70  
estudios que no cumplían con los criterios  
establecidos. Como resultado, 52 artículos  
fueron seleccionados para su evaluación en  
texto completo durante la fase de elegibilidad.  
Tras un análisis detallado de estos documentos,  
se excluyeron 14 estudios por no ajustarse a los  
criterios metodológicos o temáticos definidos  
para la investigación. Finalmente, se incluyeron  
38  
artículos  
científicos  
en  
la  
revisión  
permitió  
Estos  
relevantes de visibilidad académica, calidad  
editorial trazabilidad científica,  
contribuyendo a fortalecer la confiabilidad de la  
evidencia analizada en la presente  
elementos  
constituyen  
indicadores  
sistemática.  
Este procedimiento  
garantizar la transparencia, trazabilidad y  
validez del proceso de selección de la evidencia  
y
científica,  
fortaleciendo  
de la  
la  
consistencia  
metodológica  
investigación  
y
investigación. El análisis de la información se  
desarrolló mediante un enfoque de análisis de  
contenido, técnica ampliamente utilizada en  
investigaciones documentales y revisiones  
sistemáticas para interpretar y organizar  
proporcionando una base sólida para el análisis  
de la formación de la indagación científica en la  
educación preescolar. Con el propósito de  
garantizar la calidad científica de los estudios  
incluidos en la revisión sistemática, se realizó  
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información proveniente de múltiples fuentes.  
Este procedimiento permitió identificar  
asociados al uso responsable de la información  
científica. En este sentido, se garantizó la  
adecuada citación y reconocimiento de las  
contribuciones intelectuales de los autores  
consultados, siguiendo las normas académicas  
patrones recurrentes, categorías temáticas y  
tendencias de investigación relacionadas con la  
formación de la indagación científica en la  
educación preescolar. El proceso inició con una  
lectura comprensiva y detallada de los artículos  
correspondientes.  
mantener la fidelidad en la interpretación de los  
resultados reportados por los estudios  
Asimismo,  
se  
procuró  
seleccionados,  
con  
el  
propósito  
de  
familiarizarse con los objetivos, enfoques  
metodológicos y principales hallazgos de cada  
analizados, evitando sesgos de representación y  
cualquier forma de manipulación de la  
información. De igual manera, se observaron  
las buenas prácticas de integridad académica,  
estudio.  
Posteriormente,  
se  
realizó  
una  
codificación temática de la información  
relevante, identificando conceptos, enfoques y  
resultados comunes entre las investigaciones  
revisadas. En una tercera etapa, los códigos  
obtenidos fueron agrupados en categorías  
analíticas que facilitaron la organización y  
comparación de los hallazgos. Se llevó a cabo  
la interpretación de los resultados en función del  
objetivo general del estudio, permitiendo  
construir una visión integradora sobre el estado  
actual del conocimiento en esta área.  
previniendo el  
plagio y asegurando la  
transparencia en la presentación de los  
hallazgos obtenidos a partir de la evidencia  
científica revisada.  
Resultados y Discusión  
Los resultados de la presente revisión  
sistemática, basada en el análisis de 38 estudios  
seleccionados bajo el protocolo PRISMA,  
evidencian que la formación de la indagación  
científica en la educación preescolar se  
configura como un campo de creciente interés  
en la investigación educativa contemporánea.  
De manera general, los estudios analizados  
coinciden en señalar que la indagación  
científica en edades tempranas se articula en  
Del análisis emergieron cuatro categorías  
principales: las estrategias de indagación  
científica implementadas en contextos de  
educación preescolar, el impacto de estas  
prácticas en el desarrollo cognitivo infantil, el  
rol del docente como mediador del aprendizaje  
científico y los factores contextuales que  
favorecen o limitan la implementación de  
procesos de indagación. La organización de los  
hallazgos en estas categorías permitió integrar  
la evidencia de manera sistemática y facilitar la  
identificación tanto de tendencias consolidadas  
como de vacíos existentes en la literatura  
científica reciente. Dado que la presente  
investigación corresponde a una revisión  
sistemática de carácter documental, no fue  
necesaria la participación directa de seres  
humanos ni la recopilación de información  
primaria. No obstante, durante todo el proceso  
investigativo se respetaron los principios éticos  
torno  
a
enfoques  
pedagógicos  
activos,  
centrados en el estudiante, donde el niño asume  
un rol protagónico en la construcción del  
conocimiento.  
En este sentido, la evidencia recopilada muestra  
que la indagación científica no se limita a la  
enseñanza de contenidos disciplinares, sino que  
se orienta al desarrollo de competencias  
cognitivas, sociales y emocionales. Los estudios  
revisados destacan que las experiencias de  
aprendizaje basadas en la indagación favorecen  
la curiosidad, la exploración, la formulación de  
preguntas y la construcción de explicaciones,  
elementos fundamentales del pensamiento  
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científico en la infancia. Asimismo, se  
identificó que la implementación de este  
enfoque está condicionada por factores  
generar entornos de aprendizaje flexibles que  
favorezcan la autonomía y la toma de decisiones  
en los niños. En conjunto, los resultados indican  
que la formación de la indagación científica en  
la educación preescolar requiere un equilibrio  
entre la guía docente y la exploración  
autónoma. Para comprender los efectos de la  
indagación científica en el desarrollo infantil, se  
realizó un análisis de los principales impactos  
reportados en los estudios revisados. La Tabla 2  
sintetiza los hallazgos en relación con las  
habilidades cognitivas más relevantes.  
contextuales, tales como la formación docente,  
la disponibilidad de recursos y la integración  
curricular, lo que genera variabilidad en su  
aplicación en diferentes contextos educativos.  
Con el propósito de identificar las principales  
estrategias  
pedagógicas  
utilizadas  
en  
la  
formación de la indagación científica, se realizó  
un análisis categorial de los estudios incluidos  
en la revisión. La Tabla 1 presenta la frecuencia  
de las estrategias más recurrentes reportadas en  
la literatura científica.  
Tabla 2. Impacto de la indagación científica en  
habilidades cognitivas  
Habilidad  
Evidencia  
Alta  
Alta  
Muy alta  
Alta  
Tabla 1. Tipos de estrategias de indagación  
Pensamiento crítico  
Resolución de problemas  
Curiosidad científica  
Autonomía cognitiva  
científica identificadas  
Estrategia  
Frecuencia  
Aprendizaje basado en preguntas  
Experimentación guiada  
Exploración libre  
12  
10  
8
Fuente: Elaboración propia  
Resolución de problemas  
8
Los resultados evidencian que la indagación  
científica tiene un impacto significativo en el  
desarrollo del pensamiento crítico y la  
resolución de problemas, lo cual confirma su  
relevancia como enfoque pedagógico en la  
educación preescolar. La alta incidencia en  
estas habilidades sugiere que las experiencias  
de indagación permiten a los niños desarrollar  
capacidades para analizar, interpretar y evaluar  
Fuente: Elaboración propia  
Los resultados evidencian que el aprendizaje  
basado en preguntas constituye la estrategia  
más predominante en los estudios analizados, lo  
cual  
confirma  
el  
papel  
central  
del  
cuestionamiento en el proceso de indagación  
científica. Este hallazgo sugiere que la  
formulación de preguntas no solo actúa como  
punto de partida del aprendizaje, sino también  
como un mecanismo que estimula la curiosidad  
y la reflexión en los niños. Por su parte, la  
experimentación guiada se posiciona como la  
segunda estrategia más utilizada, lo que pone de  
manifiesto la importancia de la mediación  
docente en el proceso de aprendizaje. Este tipo  
de estrategia permite estructurar la exploración  
del niño, facilitando la comprensión de  
fenómenos y la construcción de explicaciones  
fundamentadas. En relación con la exploración  
libre y la resolución de problemas, ambas  
información  
desde  
edades  
tempranas.  
Particularmente relevante resulta el hallazgo  
relacionado con la curiosidad científica, que  
presenta un nivel de evidencia muy alto. Este  
resultado indica que la indagación no solo  
contribuye al desarrollo cognitivo, sino que  
también fortalece la motivación intrínseca por  
el aprendizaje, aspecto fundamental en la  
educación inicial. Asimismo, la autonomía  
cognitiva se posiciona como una de las  
habilidades más favorecidas, lo que sugiere que  
los niños que participan en procesos de  
indagación desarrollan una mayor capacidad  
para tomar decisiones, formular hipótesis y  
estrategias  
presentan  
una  
frecuencia  
significativa, lo que evidencia la necesidad de  
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construir  
independiente. El análisis transversal de los  
estudios incluidos permitió identificar  
conocimiento  
de  
manera  
exploración, observación, experimentación y  
construcción de conocimientos científicos  
desde edades tempranas. Los estudios revisados  
coinciden en señalar que la formación docente  
tendencias relevantes en la investigación sobre  
indagación científica en educación preescolar.  
En primer lugar, se observa una predominancia  
de estudios realizados en contextos europeos y  
norteamericanos, lo que evidencia una limitada  
constituye  
uno  
de  
los  
factores  
más  
determinantes para la implementación efectiva  
de la indagación científica.  
La preparación de los educadores influye  
directamente en la calidad de las experiencias  
de aprendizaje diseñadas, así como en su  
capacidad para promover la curiosidad, el  
cuestionamiento y la resolución de problemas  
en el aula. Los docentes con una formación  
sólida en enseñanza de las ciencias tienden a  
generar ambientes más favorables para el  
desarrollo del pensamiento científico infantil.  
Asimismo, la disponibilidad de recursos  
materiales representa un elemento clave para el  
éxito de las actividades de indagación. La  
escasez de materiales didácticos, espacios  
adecuados o recursos tecnológicos limita las  
posibilidades de experimentación y exploración  
por parte de los estudiantes. De igual manera,  
diversos estudios señalan que la rigidez  
curricular puede dificultar la incorporación de  
metodologías activas basadas en la indagación,  
debido a las restricciones de tiempo y al énfasis  
en el cumplimiento de contenidos previamente  
establecidos.  
producción  
científica  
en  
contextos  
latinoamericanos.  
En segundo lugar, se identificó que los enfoques  
pedagógicos varían en función del contexto  
educativo. Mientras que en algunos estudios se  
prioriza la experimentación guiada, en otros se  
enfatiza la exploración libre y el aprendizaje  
basado en proyectos. Esta diversidad de  
enfoques refleja la ausencia de un modelo único  
de implementación de la indagación científica  
en la educación preescolar. En conclusión, se  
evidenció que los estudios más recientes  
tienden a integrar la indagación científica con  
otras metodologías activas, tales como el  
aprendizaje basado en proyectos (ABP) y la  
educación STEM, lo que sugiere una tendencia  
hacia enfoques pedagógicos más integradores e  
interdisciplinarios. Otro hallazgo relevante de la  
revisión se relaciona con los factores que  
condicionan  
indagación  
la  
implementación  
en la  
de  
la  
científica  
educación  
preescolar. Los estudios analizados evidencian  
que el desarrollo de este enfoque pedagógico  
está influenciado por diversos elementos  
asociados tanto al contexto educativo como a  
las condiciones institucionales en las que se  
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Entre los factores más destacados se encuentran  
la formación docente en didáctica de las  
Por otra parte, el contexto sociocultural también  
desempeña un papel significativo en la  
promoción de experiencias científicas durante  
la primera infancia. Aspectos relacionados con  
el  
entorno  
familiar,  
las  
condiciones  
socioeconómicas y las creencias sobre la  
enseñanza de las ciencias pueden favorecer o  
limitar el desarrollo de habilidades científicas  
en los niños. En conjunto, estos hallazgos  
evidencian la necesidad de fortalecer las  
ciencias,  
la  
disponibilidad  
de  
recursos  
materiales, la organización curricular y el  
contexto sociocultural. Estos elementos inciden  
directamente en las oportunidades que tienen  
los niños para participar en experiencias de  
competencias  
docentes,  
mejorar  
la  
disponibilidad de recursos educativos y  
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promover estructuras curriculares más flexibles  
que faciliten la implementación de la  
indagación científica en la educación  
particular,  
investigaciones  
como  
las  
de  
Bustamante et al. (2022) evidencian que los  
niños que participan en actividades de  
aprendizaje basadas en la indagación presentan  
mejoras significativas en habilidades cognitivas  
superiores. De manera complementaria, Willard  
et al., (2021) señalan que la exploración guiada  
permite a los niños desarrollar estrategias de  
pensamiento más complejas y estructuradas.  
preescolar. Los resultados de la presente  
revisión sistemática permiten reafirmar que la  
indagación científica en la educación preescolar  
constituye un enfoque pedagógico clave para el  
desarrollo del pensamiento científico desde  
edades tempranas. En coherencia con los  
hallazgos, diversos estudios recientes han  
señalado que la participación del niño en  
procesos de exploración y experimentación  
favorece la construcción de conocimiento  
significativo (Samarapungavan et al., 2020;  
Fragkiadaki et al., 2021).  
Por otra parte, los resultados de esta revisión  
permiten identificar una convergencia entre la  
indagación científica y el desarrollo del  
lenguaje en la infancia. Estudios recientes han  
demostrado que la participación en actividades  
de indagación promueve la argumentación, la  
comunicación científica y la construcción de  
significados compartidos (Cabell et al., 2020).  
En este sentido, la indagación se posiciona  
como un enfoque que trasciende la enseñanza  
de las ciencias, contribuyendo al desarrollo  
integral del niño. En relación con el rol del  
docente, la evidencia científica coincide en  
señalar que la calidad de la mediación  
pedagógica constituye un factor determinante  
en la efectividad de la indagación científica.  
Saçkes et al., (2022) destacan que los docentes  
deben poseer no solo conocimientos científicos,  
sino también competencias didácticas que les  
permitan diseñar experiencias de aprendizaje  
significativas. En la misma línea, estudios  
recientes han evidenciado que la formación  
En esta línea, investigaciones contemporáneas  
han profundizado en la naturaleza del  
aprendizaje por indagación, destacando su  
carácter cíclico y dinámico, en el cual la  
formulación de preguntas, la recolección de  
evidencia y la construcción de explicaciones se  
articulan como procesos interdependientes  
(Pedaste et al., 2021). Este enfoque permite  
comprender la indagación científica no como  
una actividad aislada, sino como un proceso  
estructurado que promueve el desarrollo  
progresivo del pensamiento científico. De esta  
manera, los resultados coinciden con lo  
planteado por Saçkes et al. (2022), quienes  
enfatizan que la enseñanza de las ciencias en la  
educación  
inicial  
debe  
centrarse  
en  
la  
curiosidad natural del niño. En este sentido,  
estudios recientes han evidenciado que la  
curiosidad constituye un predictor significativo  
del aprendizaje en contextos de indagación, en  
tanto impulsa la formulación de preguntas y la  
búsqueda activa de explicaciones (Jirout, 2020).  
Desde una perspectiva cognitiva, la literatura  
reciente ha destacado que la indagación  
científica favorece el desarrollo de funciones  
ejecutivas, tales como la planificación, la  
memoria de trabajo y el control inhibitorio. En  
docente  
influye  
directamente  
en  
la  
implementación de prácticas de indagación en  
el aula (Siry et al., 2020; Fleer, 2021).  
Sin embargo, uno de los hallazgos más  
relevantes de la presente revisión es la  
persistencia de una brecha entre el discurso  
teórico y la práctica educativa. Investigaciones  
recientes han señalado que, a pesar del  
reconocimiento de la indagación científica  
como enfoque pedagógico, su implementación  
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en contextos reales continúa siendo limitada  
los resultados permite afirmar que la indagación  
científica en la educación preescolar constituye  
un enfoque pedagógico de alto valor, cuyo  
potencial radica en su capacidad para promover  
el desarrollo cognitivo, social y emocional del  
niño. No obstante, su implementación efectiva  
requiere de transformaciones estructurales en la  
formación docente, el currículo y las prácticas  
educativas.  
(Brenneman et al., 2022). Este fenómeno puede  
explicarse, en parte, por la falta de formación  
docente, así como por las restricciones  
curriculares y estructurales presentes en los  
sistemas educativos. Desde una perspectiva  
contextual, la literatura reciente ha destacado la  
influencia de factores socioculturales en la  
implementación de la indagación científica.  
Estudios como los de Rojas-Drummond et al.  
(2021) evidencian que el aprendizaje en  
contextos colaborativos favorece el desarrollo  
del pensamiento científico, especialmente  
cuando se promueve el diálogo y la interacción  
entre pares. Asimismo, Hadzigeorgiou (2021)  
subraya la importancia de la imaginación y la  
creatividad como elementos clave en la  
construcción del conocimiento científico en la  
infancia.  
Conclusiones  
La presente revisión sistemática permitió  
analizar de manera rigurosa la evidencia  
científica reciente sobre la formación de la  
indagación  
científica  
en  
la  
educación  
preescolar, evidenciando su relevancia como  
enfoque pedagógico orientado al desarrollo del  
pensamiento científico desde edades tempranas.  
A partir de los hallazgos obtenidos, es posible  
establecer conclusiones de carácter teórico,  
metodológico y pedagógico que aportan al  
campo de la educación científica infantil. En  
primer lugar, se concluye que la indagación  
científica constituye un enfoque pedagógico  
integral, cuya implementación favorece no solo  
En el ámbito de la educación STEM,  
investigaciones recientes han evidenciado una  
tendencia hacia la integración de la indagación  
científica con enfoques interdisciplinarios. En  
este sentido, autores como English (2021)  
destacan que la educación STEM en la primera  
infancia debe centrarse en la resolución de  
problemas y la exploración activa, lo que  
coincide con los principios de la indagación  
científica. De manera similar, estudios de  
Oppermann et al., (2021) señalan que la  
integración de la tecnología en actividades de  
indagación puede potenciar el aprendizaje en  
contextos educativos. Es importante señalar  
que, a pesar de los avances en la investigación,  
el  
desarrollo  
de  
habilidades  
cognitivas  
asociadas al pensamiento científico, como la  
formulación de hipótesis, la argumentación y la  
resolución  
de  
problemas,  
sino  
también  
competencias transversales como la autonomía,  
la curiosidad y la motivación por el aprendizaje.  
En este sentido, la evidencia revisada confirma  
que la indagación no debe ser entendida como  
una estrategia didáctica aislada, sino como un  
eje estructurante del proceso educativo en la  
primera infancia.  
persisten  
científica sobre la indagación en educación  
preescolar, particularmente en contextos  
latinoamericanos. Esta situación pone de  
manifiesto la necesidad de desarrollar  
limitaciones  
en  
la  
producción  
En segundo lugar, el análisis de la literatura  
evidencia que el desarrollo de la indagación  
científica en educación preescolar se encuentra  
mediado por una relación dinámica entre la  
investigaciones contextualizadas que permitan  
comprender las particularidades de estos  
entornos educativos. En síntesis, la discusión de  
exploración  
autónoma  
del  
niño  
y
la  
intervención pedagógica del docente. Esta  
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tensión, lejos de constituir una contradicción,  
permitan profundizar en la comprensión de la  
indagación científica en la educación  
representa un elemento clave para la efectividad  
del proceso de enseñanza-aprendizaje, en tanto  
requiere de un equilibrio entre la libertad  
exploratoria y la guía estructurada. En  
consecuencia, se reafirma el rol del docente  
preescolar. Posteriormente, se concluye que la  
formación de la indagación científica en la  
educación inicial no debe ser concebida  
únicamente como una innovación pedagógica,  
sino como una transformación estructural del  
modelo educativo, orientada a promover el  
desarrollo integral del niño. En este sentido, se  
propone como línea futura de investigación el  
diseño y validación de modelos pedagógicos  
contextualizados que integren la indagación  
científica en el currículo de educación inicial,  
particularmente en contextos latinoamericanos.  
como  
mediador  
del  
aprendizaje,  
cuya  
intervención resulta determinante para orientar  
la construcción de conocimiento científico  
significativo.  
En tercer lugar, se identifica que, a pesar del  
consenso teórico sobre la importancia de la  
indagación científica, persisten limitaciones  
estructurales  
en  
su  
implementación,  
particularmente en relación con la formación  
docente, la organización curricular y la  
disponibilidad de recursos. Estos factores  
condicionan la calidad de las experiencias de  
aprendizaje y evidencian una brecha entre los  
avances investigativos y su aplicación en  
contextos educativos reales, especialmente en  
entornos latinoamericanos. En cuarto lugar, la  
revisión sistemática permite concluir que existe  
una tendencia emergente hacia la integración de  
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preschool classrooms: Longitudinal effects  
on children’s learning. Early Childhood  
Research  
Quarterly,  
58,  
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https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.10.002  
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and science education in early childhood.  
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85.  
https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.11.004  
Cabell, S. (2020). Emergent literacy and  
language development: Contributions of  
early science instruction. Reading Research  
la  
indagación  
científica  
con  
enfoques  
interdisciplinarios, como la educación STEM y  
el aprendizaje basado en proyectos, lo cual  
Quarterly,  
55(S1),  
S63–S79.  
sugiere  
una  
evolución  
hacia  
modelos  
https://doi.org/10.1002/rrq.348  
pedagógicos más complejos e integradores. Sin  
embargo, esta transición requiere de procesos  
de formación docente especializados y de  
English, L. (2021). STEM education in early  
childhood: A review of recent developments.  
International Journal of STEM Education,  
8(1), 1–13. https://doi.org/10.1186/s40594-  
021-00290-5  
ajustes  
curriculares  
que  
permitan  
su  
implementación efectiva.  
Eshach, H. (2020). Should science be taught in  
early  
childhood?  
Journal  
of  
Science  
Desde una perspectiva metodológica, el uso del  
protocolo PRISMA permitió garantizar la  
rigurosidad en la selección y análisis de la  
evidencia científica, contribuyendo a la validez  
de los resultados obtenidos. No obstante, la  
heterogeneidad de los estudios analizados pone  
de manifiesto la necesidad de desarrollar  
investigaciones empíricas más homogéneas que  
Education and Technology, 29(1), 1–12.  
https://doi.org/10.1007/s10956-019-09766-7  
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Culture and Social Interaction, 29, 100495.  
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Interaction,  
29,  
100495.  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Lisbet del Carmen  
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