Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
LOS MATERIALES DIGITALES Y EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE  
APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN BÁSICA  
DIGITAL MATERIALS AND THE DEVELOPMENT OF LEARNING PROJECTS IN BASIC  
EDUCATION  
Autores: ¹Noella Jamilex Carpio Salavarria, ²Tania Marisol Nagua Vellón, ³Mayra Alejandra  
Puruncajas Reinoso y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-3738-4548  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-3603-7581  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-7919-1339  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: ncarpios@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: tnaguav@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: mpuruncajasr@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 30 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 01 de Junio del 2026  
Artículo aprobado: 01 de Junio del 2026  
¹Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en  
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,  
(Perú).  
Resumen  
materiales digitales y el desarrollo de proyectos  
de aprendizaje (r = 0,771). Se concluye que el  
uso adecuado de materiales digitales fortalece la  
participación, motivación, creatividad y el  
aprendizaje significativo de los estudiantes.  
La presente investigación tuvo como objetivo  
determinar la relación entre los materiales  
digitales y el desarrollo de proyectos de  
aprendizaje en estudiantes de Educación Básica  
de Guayaquil, durante el año 2026. El estudio se  
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con  
diseño no experimental, de corte transversal y  
alcance correlacional. La muestra estuvo  
conformada por 25 estudiantes y se utilizó un  
cuestionario tipo Likert de 30 ítems. La  
Palabras  
Aprendizaje  
Accesibilidad,  
pedagógica.  
clave:  
basado  
Usabilidad,  
Materiales  
digitales,  
proyectos,  
Pertinencia  
en  
Abstract  
aimed to  
confiabilidad  
del  
instrumento  
fue  
alta,  
This  
research  
determine  
the  
obteniéndose un Alfa de Cronbach de 0,924.  
Asimismo, la prueba de normalidad de Shapiro-  
Wilk evidenció una significancia de p = 0,003,  
determinándose que los datos no presentaban  
distribución normal, por lo que se aplicó el  
coeficiente de correlación de Spearman. Los  
resultados evidenciaron una relación positiva  
alta entre la dimensión Accesibilidad y el  
Desarrollo de proyectos de aprendizaje (rho =  
0,847; p = 0,000), así como entre la Pertinencia  
pedagógica y dicha variable (rho = 0,847; p =  
0,000). Por otra parte, la dimensión Usabilidad  
presentó una relación positiva moderada (rho =  
0,563; p = 0,001). De manera general, se  
encontró una correlación positiva alta entre los  
relationship between digital materials and the  
development of learning projects in elementary  
school students in Guayaquil during 2026. The  
study employed a quantitative approach, with a  
non-experimental,  
correlational design. The sample consisted of 25  
students, and 30-item Likert-type  
cross-sectional,  
and  
a
questionnaire was used. The instrument's  
reliability was high, yielding a Cronbach's alpha  
of 0.924. Furthermore, the Shapiro-Wilk  
normality test showed a significance of p =  
0.003, indicating that the data did not follow a  
normal distribution; therefore, Spearman's rank  
correlation coefficient was applied. The results  
showed a strong positive correlation between  
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the  
Accessibility  
dimension  
and  
the  
criatividade e a aprendizagem significativa dos  
alunos.  
Development of Learning Projects (rho = 0.847;  
p = 0.000), as well as between Pedagogical  
Relevance and this variable (rho = 0.847; p =  
0.000). Furthermore, the Usability dimension  
showed a moderate positive correlation (rho =  
0.563; p = 0.001). Overall, a strong positive  
correlation was found between digital materials  
and the development of learning projects (r =  
0.771). It is concluded that the appropriate use  
of  
participation,  
meaningful learning.  
Keywords: Digital materials, Project-based  
learning, Accessibility, Usability,  
Pedagogical relevance.  
Palavras-chave:  
Aprendizagem  
Acessibilidade,  
pedagógica.  
Materiais  
baseada em  
Usabilidade,  
digitais,  
projetos,  
Relevância  
Introducción  
A nivel regional, un estudio de la UNESCO  
(2021), analizó la implementación de  
digital  
materials  
strengthens  
student  
plataformas digitales en 12 países de América  
Latina, incluyendo Ecuador, Colombia y  
motivation,  
creativity,  
and  
México.  
Los  
resultados  
del  
mostraron  
18% en  
un  
el  
incremento  
promedio  
rendimiento académico de los estudiantes que  
utilizaban herramientas interactivas para  
Sumário  
Esta pesquisa teve como objetivo determinar a  
relação entre materiais digitais  
desenvolvimento de projetos de aprendizagem  
em alunos do ensino fundamental em  
Guayaquil, no ano de 2026. O estudo empregou  
uma abordagem quantitativa, com  
delineamento não experimental, transversal e  
correlacional. A amostra foi composta por 25  
alunos, e foi utilizado um questionário de 30  
itens do tipo Likert. A confiabilidade do  
instrumento foi alta, apresentando um alfa de  
Cronbach de 0,924. Além disso, o teste de  
desarrollar proyectos de aprendizaje. La  
problemática identificada fue la desigualdad en  
el acceso a dispositivos y conectividad, lo que  
afectó la equidad educativa. Esto evidencia que,  
si bien los materiales digitales pueden mejorar  
significativamente los aprendizajes, su eficacia  
depende del acceso equitativo y de políticas  
e
o
educativas  
inclusivas.  
En  
un  
estudio  
comparativo entre Estados Unidos y México,  
Johnson et al. (2022), analizaron el efecto de  
herramientas digitales en proyectos de ciencias  
en  
mostraron un incremento del 17% en el  
desempeño académico en grupos que  
educación  
primaria.  
Los  
resultados  
normalidade  
de  
Shapiro-Wilk  
mostrou  
significância de p = 0,003, indicando que os  
dados não seguiram uma distribuição normal;  
portanto, foi aplicado o coeficiente de  
emplearon plataformas de aprendizaje digital  
frente a grupos tradicionales. La investigación  
destacó la necesidad de adaptar los recursos  
correlação  
de  
Spearman.  
Os  
resultados  
mostraram uma forte correlação positiva entre a  
dimensão Acessibilidade e o Desenvolvimento  
de Projetos de Aprendizagem (rho = 0,847; p =  
tecnológicos  
al  
contexto  
cultural  
y
metodológico de cada país, ya que las  
diferencias en prácticas docentes y familiaridad  
con la tecnología pueden limitar los beneficios  
de los materiales digitales. En Corea del Sur,  
Kim y Lee (2023), estudiaron el uso de  
plataformas digitales colaborativas en escuelas  
primarias, observando un incremento del 20%  
en las competencias colaborativas de los  
0,000),  
bem  
como  
entre  
a
Relevância  
Pedagógica e essa variável (rho = 0,847; p =  
0,000). Além disso, a dimensão Usabilidade  
apresentou uma correlação positiva moderada  
(rho = 0,563; p = 0,001). De modo geral,  
observou-se uma forte correlação positiva entre  
os materiais digitais e o desenvolvimento de  
projetos de aprendizagem (r = 0,771). Conclui-  
se que o uso adequado de materiais digitais  
fortalece a participação, a motivação, a  
estudiantes  
en  
proyectos  
grupales.  
La  
problemática identificada fue la dificultad de  
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los docentes para monitorear efectivamente el  
aprendizaje remoto. La investigación concluye  
que las herramientas digitales requieren no solo  
estrategias  
mixtas,  
combinando  
recursos  
digitales y tradicionales, para garantizar la  
equidad. En el plano local, en el cantón  
Guayaquil, se evidencia que, en el contexto de  
la Educación Básica, año 2026, los estudiantes  
presentan dificultades en el desarrollo de  
disponibilidad  
tecnológica,  
sino  
también  
estrategias de seguimiento y evaluación para  
maximizar el aprendizaje activo y colaborativo.  
proyectos  
materiales digitales. Esta situación se refleja en  
una baja participación en actividades  
de  
aprendizaje  
mediados  
por  
Por otra parte, en Brasil, Silva et al. (2021),  
estudiaron una red de escuelas que incorporó  
software  
de  
creación  
multimedia  
de aprendizaje  
para  
en  
interactivas, escasa motivación hacia el uso de  
recursos tecnológicos y limitaciones en el  
desarrollar  
proyectos  
primaria. Los resultados indicaron una mejora  
del 12% en la presentación de los proyectos y  
un aumento en la creatividad de los estudiantes.  
desarrollo  
del  
pensamiento  
crítico  
y
colaborativo. Estas problemáticas afectan  
directamente el rendimiento escolar y la  
construcción de aprendizajes significativos  
dentro del aula.  
La  
problemática  
identificada  
fue  
la  
infraestructura  
tecnológica  
desigual  
entre  
escuelas de la misma red, lo que generó  
diferencias en el rendimiento. Este hallazgo  
resalta la importancia de garantizar recursos  
homogéneos para que la integración digital sea  
efectiva en todos los contextos escolares.  
Asimismo,  
se observa que en algunas  
educativas aún persisten  
instituciones  
metodologías tradicionales centradas en clases  
expositivas y memorísticas, con un uso limitado  
de materiales digitales como apoyo pedagógico.  
Esto reduce la interacción activa de los  
estudiantes y limita el aprovechamiento de  
Asimismo, en Colombia, Fernández et al.  
(2020), estudiaron el impacto del uso de tablets  
en proyectos de arte en un aula de primaria. Se  
observó que el 82% de los estudiantes mostró  
mayor autonomía y creatividad al desarrollar  
sus proyectos. La limitación principal fue el  
tiempo limitado de uso de los dispositivos  
dentro de las clases, lo que evidencia que la  
disponibilidad continua de recursos digitales es  
fundamental para consolidar habilidades y  
fomentar la autoeficacia del estudiante. En  
Perú, Gómez y Hernández (2024), analizaron la  
influencia de recursos digitales en proyectos de  
historia en una clase de quinto año. Los  
resultados mostraron un incremento del 25% en  
la participación de los estudiantes y mejoras en  
la calidad de los proyectos. La problemática  
identificada fue la brecha digital entre  
estudiantes con y sin dispositivos personales, lo  
que puede afectar la inclusión educativa. La  
investigación concluye que se requieren  
herramientas  
tecnológicas  
que  
podrían  
fortalecer el desarrollo de proyectos de  
aprendizaje. En este contexto, resulta pertinente  
analizar la relación entre los materiales digitales  
y el desarrollo de proyectos de aprendizaje en  
Educación Básica, 2026, considerando su  
impacto en la motivación, la participación y el  
aprendizaje La presente investigación define la  
variable material digitales, como recursos  
educativos que utilizan tecnologías electrónicas  
para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. De  
acuerdo con López, Sánchez y Ruiz (2022),  
estos recursos incluyen software, aplicaciones,  
simulaciones  
multimedia  
interactivas  
que permiten  
y
contenidos  
estudiante  
al  
interactuar activamente con la información.  
Desde la perspectiva pedagógica, los materiales  
digitales son instrumentos que fomentan la  
participación del estudiante y apoyan el  
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desarrollo de competencias clave. Fernández,  
accesibilidad hace referencia a la disponibilidad  
y facilidad de uso de los materiales digitales  
para todos los estudiantes. Silva et al. (2021)  
destacan que la equidad en el acceso a  
dispositivos y plataformas educativas es  
fundamental para garantizar que todos los  
estudiantes puedan aprovechar los beneficios  
del aprendizaje digital. La retroalimentación  
consiste en las respuestas y orientaciones que  
Ramírez y Torres (2020) indican que estos  
recursos promueven la creatividad y la  
autonomía en la elaboración de proyectos  
escolares,  
permitiendo  
a
los  
su  
alumnos  
propio  
experimentar  
conocimiento.  
y
construir  
Los materiales digitales se consideran también  
un apoyo metodológico para el aprendizaje  
activo, en el que los estudiantes participan de  
manera intencional en la construcción de su  
conocimiento. Rodríguez y Méndez (2022),  
señalan que estos recursos permiten al  
los  
materiales  
digitales  
proporcionan  
al  
estudiante para mejorar su aprendizaje. Johnson  
et al. (2022) señalan que la retroalimentación  
inmediata  
incrementa  
la  
comprensión  
conceptual y permite corregir errores durante la  
elaboración de proyectos.  
estudiante  
explorar,  
de  
analizar  
manera  
y
evaluar  
información  
autónoma,  
fortaleciendo habilidades de  
pensamiento  
La investigación analiza diferentes teorías,  
entre ellas están; la teoría del Aprendizaje  
Constructivista, propuesta originalmente por  
crítico. Para la presente investigación se tomó el  
modelo teórico de Romero y Betancourth  
(2025), quien define a los materiales didácticos  
digitales son recursos educativos diseñados y  
distribuidos en formato digital que se utilizan en  
los procesos de enseñanza-aprendizaje para  
Piaget  
investigaciones recientes (López et al., 2022),  
sostiene que los estudiantes construyen  
(1970)  
y
reinterpretada  
en  
activamente su conocimiento mediante la  
interacción con su entorno y la resolución de  
problemas. En este contexto, los materiales  
digitales funcionan como mediadores que  
facilitan experiencias de aprendizaje dinámicas  
y significativas, permitiendo que los estudiantes  
exploren conceptos, realicen experimentos  
virtuales y desarrollen proyectos prácticos de  
manera autónoma. Además, estos recursos  
fomentan la colaboración entre pares y la  
facilitar  
la  
comprensión  
de  
contenidos,  
promover la interacción y favorecer la  
construcción de conocimientos mediante el uso  
de tecnologías. Estos materiales pueden incluir  
plataformas,  
aplicaciones,  
videos,  
simulaciones, actividades interactivas y objetos  
de aprendizaje, los cuales permiten adaptar la  
enseñanza a diferentes contextos educativos y  
necesidades del estudiantado. Además, el  
modelo teórico presenta varias dimensiones, las  
cuales para su estudio se definen de la siguiente  
manera:  
retroalimentación  
inmediata,  
elementos  
esenciales del constructivismo, ya que permiten  
que los estudiantes ajusten y profundicen su  
conocimiento a partir de la experiencia práctica.  
Investigaciones recientes indican que el uso de  
La dimensión de interacción se refiere a la  
comunicación efectiva entre estudiante, docente  
y material digital. De acuerdo con lo planteado  
por Rodríguez y Méndez (2022), la interacción  
digital permite que los estudiantes reciban  
retroalimentación inmediata y ajusten su  
plataformas  
interactivas  
y
simuladores  
educativos aumenta la motivación y la  
creatividad de los estudiantes, consolidando  
aprendizajes que trascienden la memorización  
pasiva de contenidos (Pérez et al., 2023). A su  
vez, la Teoría del Aprendizaje Significativo de  
aprendizaje  
de  
manera  
continua.  
La  
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Ausubel (1968), reinterpretada por estudios  
en proyectos escolares incrementa la calidad de  
los trabajos, mejora la motivación y facilita la  
inclusión educativa, ya que los materiales  
digitales se pueden adaptar a diferentes ritmos y  
estilos de aprendizaje (López et al., 2022). Esta  
teoría, además, enfatiza la necesidad de la  
formación continua del docente para integrar  
recientes (Rodríguez y Méndez, 2022), plantea  
que el aprendizaje se consolida cuando la  
información  
nueva  
previos  
se  
vincula  
con  
conocimientos  
del estudiante,  
generando conexiones cognitivas profundas.  
Los materiales digitales potencian esta teoría al  
ofrecer recursos que permiten relacionar  
conceptos teóricos con aplicaciones prácticas y  
experiencias reales, por ejemplo, mediante  
efectivamente  
tecnología,  
contenido  
y
pedagogía en el aula, consolidando un  
aprendizaje  
más  
significativo  
y
proyectos  
de  
ciencias  
que  
integran  
contextualizado.  
experimentos  
virtuales,  
o
actividades  
multimedia que contextualizan la información  
en situaciones cotidianas. Este enfoque no solo  
Además, el estudio contempla la variable  
desarrollo de proyectos, es una estrategia  
pedagógica centrada en el estudiante que  
facilita  
la  
comprensión  
de  
contenidos  
complejos, sino que también promueve la  
retención a largo plazo y la transferencia del  
conocimiento a nuevos problemas. Además, los  
recursos digitales brindan oportunidades para la  
promueve  
conocimiento a través de la planificación,  
ejecución evaluación de actividades  
la  
construcción  
activa  
del  
y
orientadas a la resolución de problemas reales o  
situaciones contextualizadas. En este sentido,  
Kokotsaki (2020), señalan que el aprendizaje  
basado en proyectos permite que los estudiantes  
participen en experiencias auténticas donde  
integran conocimientos de diversas áreas,  
autoevaluación  
y
la  
reflexión  
crítica,  
fortaleciendo la autonomía del estudiante y su  
capacidad para organizar la información de  
manera significativa (Gómez & Hernández,  
2024).  
desarrollando  
competencias  
cognitivas  
La teoría TPACK, desarrollada por Mishra y  
Koehler (2006) y actualizada en estudios  
recientes (Kim y Lee, 2023), sostiene que el  
éxito del aprendizaje mediado por tecnología  
depende de la integración efectiva de tres tipos  
de conocimientos: pedagógico, tecnológico y  
del contenido curricular. Los materiales  
digitales son esenciales dentro de este modelo,  
ya que permiten a los docentes diseñar  
proyectos de aprendizaje donde la tecnología no  
sea un fin, sino un medio para mejorar la  
comprensión y el desempeño del estudiante. Por  
ejemplo, el uso de simuladores virtuales,  
plataformas colaborativas y software educativo  
requiere que el docente planifique actividades  
coherentes con los objetivos de aprendizaje y el  
nivel cognitivo de los estudiantes. Estudios  
recientes muestran que la aplicación de TPACK  
superiores como el análisis, la síntesis y la  
evaluación. De manera complementaria, Soller  
(2020), explican que esta metodología favorece  
el aprendizaje profundo, ya que los estudiantes  
no solo memorizan contenidos, sino que los  
aplican en contextos significativos, lo que  
mejora la retención del conocimiento y el  
desarrollo de habilidades prácticas. Asimismo,  
Hernández y de La Paz (2020), sostienen que el  
trabajo por proyectos fortalece la autonomía del  
estudiante, el pensamiento crítico y la capacidad  
de colaboración, al situarlo como protagonista  
de su proceso formativo y permitirle tomar  
decisiones sobre su propio aprendizaje. El  
modelo teórico que sustenta el desarrollo de  
proyectos de aprendizaje se enmarca en el  
enfoque del Aprendizaje Basado en Proyectos  
(ABP o PBL – Project-Based Learning), el cual  
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se fundamenta en el constructivismo y en la  
constituyen la fase final del proceso, en la cual  
se analiza el nivel de logro de los objetivos  
planteados y se presentan los productos o  
evidencias del aprendizaje. Según Thomas  
(2021), la evaluación en el aprendizaje basado  
en proyectos no solo se centra en el producto  
final, sino también en el proceso desarrollado  
por los estudiantes, considerando aspectos  
como la participación, el trabajo colaborativo y  
la resolución de problemas. Esta etapa permite  
pedagogía activa. Este modelo plantea que el  
aprendizaje se produce de manera más efectiva  
cuando los estudiantes participan en la  
construcción de productos o soluciones a partir  
de problemas reales y relevantes para su  
contexto (Rodríguez y Méndez, 2022).  
Para el análisis de la variable, se ha tomado en  
cuenta la definición de varias dimensiones,  
como la planificación del proyecto constituye la  
fase inicial del proceso de aprendizaje basado  
en proyectos, en la cual los estudiantes  
identifican el problema o situación a resolver,  
establecen objetivos, organizan actividades y  
distribuyen roles dentro del equipo de trabajo.  
De acuerdo con Bell (2022), esta etapa es  
fundamental porque permite estructurar el  
proceso de aprendizaje de manera clara y  
organizada, asegurando que los estudiantes  
comprendan qué deben hacer, cómo lo deben  
hacer y qué resultados se esperan. Asimismo,  
retroalimentar  
el  
aprendizaje,  
identificar  
fortalezas y debilidades, y promover la mejora  
continua en futuros proyectos educativos.  
En relación con el respaldo teórico, diversas  
investigaciones  
importancia de integrar materiales digitales en  
los procesos educativos. La teoría  
recientes  
confirman  
la  
constructivista de Piaget (1970), plantea que el  
aprendizaje es un proceso activo en el que el  
estudiante construye su propio conocimiento a  
partir de la interacción con el entorno. Según  
Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre mediante  
procesos de asimilación y acomodación, donde  
el individuo reorganiza sus estructuras mentales  
para comprender nuevas experiencias. En el  
contexto del desarrollo de proyectos de  
aprendizaje, esta teoría es fundamental porque  
explica que los estudiantes aprenden mejor  
cuando manipulan información, investigan y  
construyen productos de manera activa, en lugar  
de recibir conocimientos de forma pasiva  
Méndez, 2022). Por otro lado, la teoría  
Vygotsky (1978), sostiene que el aprendizaje es  
un proceso social mediado por la interacción  
con otros individuos más competentes. Su  
concepto de la zona de desarrollo próximo  
(ZDP) indica que los estudiantes pueden  
alcanzar niveles superiores de aprendizaje  
cuando reciben apoyo adecuado de docentes o  
compañeros. En el desarrollo de proyectos de  
aprendizaje, esta teoría se refleja en el trabajo  
colaborativo, la interacción grupal y la  
una  
adecuada  
planificación  
favorece  
el  
desarrollo de habilidades de organización, toma  
de decisiones y gestión del tiempo, elementos  
esenciales para el éxito del proyecto.  
Como segunda dimensión está la ejecución del  
proyecto se refiere al desarrollo práctico de las  
actividades planificadas, donde los estudiantes  
ponen en acción los conocimientos adquiridos  
mediante la investigación, la experimentación y  
el trabajo colaborativo. De acuerdo con  
Kokotsaki et al. (2016), esta fase es el núcleo  
del aprendizaje basado en proyectos, ya que es  
donde los estudiantes enfrentan situaciones  
reales, resuelven problemas y construyen  
conocimiento de manera activa. Durante esta  
etapa, el docente cumple un rol de guía o  
mediador, mientras los estudiantes asumen un  
papel protagonista, fortaleciendo su autonomía,  
creatividad y pensamiento crítico. La dimensión  
de la evaluación y resultados del proyecto  
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mediación docente, donde el aprendizaje se  
prácticas, generando ambientes de aprendizaje  
más dinámicos, interactivos y significativos  
(Alcívar, 2025). En el ámbito práctico, el uso de  
materiales digitales aporta beneficios directos al  
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que  
facilita la planificación y ejecución de  
construye a través del diálogo, la cooperación y  
el intercambio de conocimientos (Soller, 2025).  
Así mismo aborda la teoría del aprendizaje  
significativo de Ausubel (1968), establece que  
el aprendizaje ocurre cuando los nuevos  
conocimientos  
se  
relacionan  
de  
manera  
proyectos  
atractivos.  
educativos  
más  
eficientes  
y
sustancial con los conocimientos previos del  
estudiante. Esto permite una comprensión más  
profunda y duradera. En los proyectos de  
aprendizaje, esta teoría se evidencia cuando los  
estudiantes conectan los contenidos curriculares  
con experiencias reales, lo que facilita la  
comprensión, la retención y la aplicación del  
conocimiento en contextos diversos (Pérez et  
al., 2024).  
Los  
docentes  
pueden  
emplear  
diversas  
herramientas tecnológicas para mejorar la  
presentación de contenidos y evaluar de manera  
más dinámica el desempeño estudiantil. Esto se  
traduce en una mejora del rendimiento  
académico y en una experiencia educativa más  
completa y adaptada a las necesidades actuales  
(Mendoza, 2023). En el ámbito de pertinencia,  
esta investigación responde a la necesidad  
actual de integrar la tecnología en los procesos  
educativos, considerando que los estudiantes se  
La justificación del presente estudio contempla  
diversos ámbitos. En el ámbito social, el uso de  
materiales digitales en proyectos de aprendizaje  
influye positivamente en la formación de  
ciudadanos más preparados para interactuar en  
una sociedad digitalizada. Estos recursos  
permiten que los estudiantes desarrollen  
habilidades tecnológicas y comunicativas que  
son fundamentales para su participación en  
entornos sociales, académicos y laborales.  
Asimismo, favorecen la interacción y el trabajo  
colaborativo, aspectos esenciales en la vida  
social contemporánea, donde la tecnología está  
presente en la mayoría de las actividades  
cotidianas (Alvarado, 2023.  
desenvuelven  
en  
un  
entorno  
altamente  
digitalizado. El uso de materiales digitales en  
proyectos de aprendizaje es pertinente porque  
permite actualizar las prácticas educativas y  
alinearlas con las exigencias del siglo XXI. En  
este sentido, organismos internacionales como  
la UNESCO (2023), destacan la importancia de  
incorporar la tecnología educativa como un  
elemento clave para mejorar la calidad de la  
educación y reducir las brechas de aprendizaje.  
Materiales y Métodos  
La presente investigación es de tipo básico, Este  
tipo de investigación permite comprender los  
fenómenos educativos de los estudiantes de  
educación básica de Guayaquil, 2026, desde su  
Desde el ámbito pedagógico, la incorporación  
de materiales digitales transforma las prácticas  
educativas  
tradicionales  
al  
promover  
metodologías más activas y centradas en el  
estudiante. Estos recursos permiten diversificar  
las estrategias de enseñanza, facilitando la  
comprensión de los contenidos y el desarrollo  
de competencias como la resolución de  
problemas y el pensamiento crítico. Además,  
contribuyen a que los docentes innoven en sus  
contexto  
fortalecimiento del conocimiento científico. El  
estudio se desarrolla bajo un enfoque  
natural,  
contribuyendo  
al  
cuantitativo, ya que se basa en la recolección de  
datos numéricos que permiten medir la relación  
entre las estrategias innovadoras y el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. En este caso, se  
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empleará la estadística inferencial basada en la  
Correlación de Pearson se podrá disponer de  
manera científica de información para  
recopilación de datos cuantificables vinculados  
con las percepciones, actitudes y habilidades de  
los alumnos en relación con las variables  
estudiadas. La aplicación de la encuesta se  
realizará en dos momentos; antes y después de  
la aplicación de estrategias innovadoras para el  
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se empleó  
un cuestionario tipo Likert estructurado, el cual  
fue diseñado a partir de las dimensiones e  
instrucciones de los materiales digitales y el  
desarrollo de proyectos de aprendizaje. El  
cuestionario incluirá 30 ítems para las variables.  
determinar la existencia de relación, su tipo y  
significancia lo que determinará conclusiones  
de tipo científico que pueden ser aprovechadas.  
Este enfoque es pertinente porque permite  
obtener resultados objetivos, verificables y  
generalizables, facilitando el análisis estadístico  
de la relación entre las variables del estudio.  
El diseño es no experimental de corte  
transversal, ya que las variables no serán  
manipuladas y se observarán en su contexto  
natural en un solo momento del tiempo. Este  
diseño resulta adecuado porque permite analizar  
la relación entre las variables sin alterar el  
entorno educativo, garantizando la naturalidad  
del contexto de estudio. Dado que la presente  
investigación tiene un diseño transaccional, la  
toma de datos se concentra en un periodo  
específico del año 2026. Esto permite capturar  
información actual de los participantes y  
evaluar, bajo ese contexto precisó, qué tan  
estrecha es la conexión entre sus capacidades.  
Para la validación del instrumento se realizó por  
medio del juicio de expertos, quienes revisaron  
el cuestionario con el propósito de verificar que  
cumpla con los lineamientos necesarios. Las  
observaciones realizadas por los especialistas  
ayudaron a realizar los respectivos cambios,  
garantizando que el instrumento midiera  
adecuadamente las variables analizadas. Con  
respecto al rigor científico, el instrumento ha  
sido analizado por medio del coeficiente Alfa de  
Cronbach, donde el procesamiento de datos ha  
establecido un índice de 0.924, lo que señala los  
rangos definidos por Hernández (2010), en este  
sentido, el instrumento aplicado presenta alta  
confiabilidad interna, puesto que el valor es  
El alcance es correlacional, debido a que busca  
identificar la relación existente entre las  
estrategias innovadoras y el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. En este caso, se  
determinará la intensidad y dirección de la  
relación entre las variables analizadas. Para el  
análisis estadístico se utilizó el coeficiente de  
correlación de Pearson cuando los datos  
presentaron distribución normal. En caso de que  
los datos no cumplieran con el supuesto de  
normalidad, se consideró el coeficiente de  
correlación de Spearman. La población está  
conformada por 60 estudiantes. La muestra  
estará constituida por un subconjunto de  
estudiantes seleccionados de la población total,  
que consta de 25 estudiantes. La metodología  
usada fue la encuesta porque facilitó la  
superior  
al  
criterio  
aceptable  
de  
0.70,  
evidenciando una excelente consistencia interna  
entre los ítems. Esto demuestra que el  
cuestionario posee alta confiabilidad y es  
adecuado para la recolección de datos en la  
investigación. La prueba de normalidad de  
Shapiro-Wilk  
evidenció  
un  
nivel  
de  
significancia de p = 0.003, valor inferior a 0.05;  
por consiguiente, se concluye que los datos no  
presentan distribución normal. En función de  
ello, se emplearon pruebas estadísticas no  
paramétricas para el análisis de los resultados.  
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula de  
normalidad, concluyendo que los datos no  
presentan distribución normal. Debido a que los  
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datos no siguen una distribución normal, se  
estar en formato editable, mientras que en el  
caso de las figuras o gráficos, presentarse en  
formato imagen preferiblemente en escala de  
grises. Además del título, deben acompañarse  
de la fuente, manteniendo el formato de cita  
establecido por las Normas APA; autor (año).  
De ser realizado por los autores del artículo, se  
escribe elaboración propia. A continuación, se  
muestra una tabla ejemplo (ver tabla 1):  
recomienda utilizar pruebas no paramétricas,  
como: Coeficiente de correlación de Spearman  
Resultados y Discusión  
Se presenta el análisis y discusión de los  
resultados obtenidos tras la interpretación de los  
datos arrojados por el instrumento. Los mismos,  
se recogen en tablas y/o figuras, referidas en el  
texto del trabajo. Las tablas incluidas deben  
Tabla 1. Relacionamiento de la dimensión accesibilidad y el desarrollo de proyectos de aprendizaje.  
Correlaciones  
Accesibilidad  
Desarrollo de proyectos de aprendizaje  
Rho de Spearman  
Accesibilidad  
1,000  
,847**  
Sig. (bilateral)  
.
34  
,000  
34  
N
Desarrollo de proyectos de aprendizaje  
,847**  
,000  
34  
1,000  
.
Sig. (bilateral)  
N
34  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
La prueba de correlación de Spearman  
evidenció una relación positiva alta entre la  
0,000), lo que permite afirmar que el acceso  
adecuado a recursos tecnológicos, plataformas  
digitales y herramientas educativas favorece el  
fortalecimiento del aprendizaje basado en  
proyectos. En este sentido, los hallazgos  
coinciden con lo planteado por Burgos (2023),  
quien sostiene que el aprendizaje basado en  
proyectos apoyado en recursos tecnológicos  
mejora la participación de los estudiantes y  
fortalece los procesos de construcción del  
conocimiento, especialmente cuando existen  
condiciones de accesibilidad digital adecuadas.  
Además, el autor destaca que la tecnología  
facilita la interacción y el desarrollo de  
actividades colaborativas dentro del entorno  
educativo. De igual manera, los resultados  
guardan relación con el estudio realizado por  
Villanueva et al. (2021), quienes concluyen que  
el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye  
dimensión  
Accesibilidad  
y
la  
variable  
Desarrollo de proyectos de aprendizaje,  
obteniendo un coeficiente de correlación de rho  
= 0,847 y un nivel de significancia de p = 0,000.  
Los resultados indican que existe una relación  
estadísticamente significativa entre ambas  
variables, lo que permite afirmar que a mayor  
accesibilidad a recursos, herramientas y medios  
tecnológicos, mayor es el desarrollo de  
proyectos de aprendizaje en los estudiantes.  
Asimismo, la intensidad de la correlación  
demuestra que la accesibilidad constituye un  
factor  
importante  
para  
fortalecer  
la  
participación, organización y ejecución de  
actividades orientadas al aprendizaje basado en  
proyectos. Los resultados de la investigación  
evidenciaron una relación positiva alta y  
estadísticamente  
significativa  
entre  
la  
significativamente  
habilidades transversales como el pensamiento  
crítico, la comunicación el trabajo  
al  
fortalecimiento  
de  
dimensión Accesibilidad y el Desarrollo de  
proyectos de aprendizaje (rho = 0,847; p =  
y
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colaborativo. Los autores señalan que dichas  
La prueba de correlación de Spearman  
evidenció una relación positiva moderada entre  
la dimensión Usabilidad y la variable  
Desarrollo de proyectos de aprendizaje,  
obteniendo un coeficiente de correlación de rho  
= 0,563 y un nivel de significancia de p = 0,001.  
Los resultados indican que existe una relación  
estadísticamente significativa entre ambas  
variables, lo que permite afirmar que una mayor  
usabilidad de las herramientas y recursos  
tecnológicos se asocia con un mejor desarrollo  
de proyectos de aprendizaje en los estudiantes.  
En este sentido, cuando las plataformas  
digitales son fáciles de utilizar, comprensibles y  
accesibles para los usuarios, los estudiantes  
muestran mayores facilidades para planificar,  
organizar y ejecutar actividades relacionadas  
con sus proyectos educativos.  
competencias se desarrollan con mayor eficacia  
cuando los estudiantes cuentan con acceso  
oportuno a herramientas digitales y medios  
tecnológicos que facilitan la ejecución de  
proyectos académicos. Asimismo, González  
(2022), afirma que la incorporación de nuevas  
tecnologías en los  
proyectos educativos  
incrementa la motivación, la creatividad y la  
autonomía estudiantil, favoreciendo procesos  
de aprendizaje más dinámicos e innovadores.  
La autora destaca que la accesibilidad  
tecnológica  
permite  
que  
los  
estudiantes  
participen activamente en la resolución de  
problemas reales y en el desarrollo de  
actividades interdisciplinarias orientadas a la  
construcción significativa del conocimiento.  
Los hallazgos también coinciden con lo  
señalado por Diana Paola Martínez Salcedo  
(2022), quien sostiene que el aprendizaje  
basado en proyectos constituye una estrategia  
metodológica interdisciplinaria que fortalece la  
comprensión de contenidos y la aplicación  
práctica del conocimiento. Según la autora, la  
Los resultados de la prueba de correlación de  
Spearman evidenciaron una relación positiva  
moderada entre la dimensión usabilidad y el  
desarrollo de proyectos de aprendizaje (rho =  
0,563; p = 0,001), lo que demuestra que la  
facilidad  
de  
uso  
de  
las  
herramientas  
disponibilidad  
de  
recursos  
accesibles  
y
tecnológicas influye significativamente en la  
ejecución de actividades académicas basadas en  
proyectos. En este contexto, los hallazgos  
coinciden con lo planteado por Cabero y  
Valencia (2021), quienes sostienen que la  
herramientas digitales facilita los procesos de  
investigación, interacción y organización de  
actividades académicas.  
Tabla 2: Correlación entre la dimensión  
usabilidad  
de  
las  
plataformas  
virtuales  
usabilidad y el desarrollo de proyectos de  
constituye un elemento fundamental para  
mejorar la experiencia de aprendizaje de los  
estudiantes, debido a que facilita la interacción  
con los recursos digitales y favorece el  
desarrollo de competencias académicas y  
colaborativas. Los autores destacan que cuando  
los entornos tecnológicos son intuitivos y  
accesibles, los estudiantes participan de manera  
más activa en la construcción de sus  
aprendizajes. Asimismo, los resultados guardan  
relación con la investigación de López et al.  
(2022), quienes afirman que las herramientas  
aprendizaje.  
Desarrollo de  
Correlaciones  
Usabilidad  
proyectos de  
aprendizaje  
Rho de  
Spearman  
Usabilidad  
Sig. (bilateral)  
N
1,000  
.
34  
,563**  
,001  
34  
Desarrollo de  
proyectos de  
aprendizaje  
Sig. (bilateral)  
N
,563**  
1,000  
,001  
34  
.
34  
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
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digitales con altos niveles de usabilidad  
coeficiente de correlación de rho = 0,847 y un  
nivel de significancia de p = 0,000.  
incrementan la motivación y el desempeño  
estudiantil en metodologías activas como el  
aprendizaje basado en proyectos. Según los  
Tabla 3: Correlación entre la dimensión uso  
de las evaluaciones y los ambientes de  
aprendizajes  
autores,  
la  
facilidad  
de  
navegación  
y
comprensión de las plataformas educativas  
permite que los estudiantes organicen mejor sus  
actividades, optimicen el trabajo colaborativo y  
desarrollen proyectos con mayor eficiencia.  
Desarrollo de  
proyectos de  
aprendizaje  
Pertinencia  
pedagógica  
Correlaciones  
Rho de Spearman  
Pertinencia  
pedagógica  
Sig. (bilateral)  
N
1,000  
,847**  
.
,000  
34  
34  
De igual manera, la investigación de Castañeda  
et al. (2023), señala que la implementación de  
recursos tecnológicos usables favorece la  
autonomía y la planificación de actividades  
Desarrollo de  
proyectos de  
aprendizaje  
Sig. (bilateral)  
N
,847**  
1,000  
,000  
34  
.
34  
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
académicas,  
debido  
a
que  
reduce  
las  
Fuente: Elaboración propia  
dificultades técnicas y permite que los  
estudiantes concentren sus esfuerzos en la  
resolución de problemas y el desarrollo de  
competencias investigativas. En ese sentido, la  
correlación moderada obtenida en el presente  
estudio confirma que la usabilidad tecnológica  
Estos resultados indican que existe una relación  
estadísticamente significativa entre ambas  
variables; es decir, a mayor pertinencia  
pedagógica en los procesos educativos, mayor  
es el desarrollo de proyectos de aprendizaje en  
los estudiantes. La intensidad de la correlación  
se considera alta, lo que demuestra una  
asociación fuerte entre las variables analizadas.  
Los resultados obtenidos mediante la prueba de  
correlación de Spearman evidenciaron una  
relación positiva alta entre la dimensión  
pertinencia pedagógica y el desarrollo de  
proyectos de aprendizaje (rho = 0,847; p =  
0,000), lo cual demuestra que la adecuada  
influye  
de  
manera  
importante  
en  
el  
fortalecimiento de los procesos de aprendizaje  
basado en proyectos.  
Los hallazgos también coinciden con lo  
expuesto por Hernández et al. (2024), quienes  
sostienen que la usabilidad de los entornos  
virtuales  
de  
aprendizaje  
mejora  
el  
significativamente  
la  
participación  
y
rendimiento académico de los estudiantes en  
actividades colaborativas proyectos  
educativos. Los autores concluyen que las  
plataformas digitales fáciles de utilizar  
orientación  
educativos  
pedagógica  
en  
los  
procesos  
la  
y
favorece significativamente  
ejecución de proyectos de aprendizaje en los  
estudiantes. Estos hallazgos coinciden con lo  
planteado por Area y Adell (2021), quienes  
sostienen que la pertinencia pedagógica en el  
uso de recursos y estrategias educativas permite  
fortalecer el aprendizaje activo, la participación  
estudiantil y el desarrollo de competencias  
orientadas a la resolución de problemas. Los  
promueven una mayor interacción entre los  
participantes y favorecen la organización  
efectiva de las tareas académicas, aspecto que  
respalda los resultados obtenidos en esta  
investigación. La tabla muestra la prueba de  
correlación de Spearman evidenció una relación  
positiva alta entre la dimensión Pertinencia  
pedagógica y la variable Desarrollo de  
proyectos de aprendizaje, obteniendo un  
autores  
centradas en el estudiante, como el aprendizaje  
basado en proyectos, alcanzan mejores  
enfatizan  
que  
las  
metodologías  
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resultados cuando las actividades responden a  
las necesidades de los estudiantes para  
potenciar el desarrollo de competencias  
académicas y sociales. Esta afirmación respalda  
los resultados obtenidos, donde se evidencia  
que la pertinencia pedagógica mantiene una  
relación fuerte y significativa con el desarrollo  
de proyectos de aprendizaje.  
las necesidades formativas y contextuales de los  
estudiantes. Asimismo, los resultados guardan  
relación con la investigación de López et al.  
(2022), quienes afirman que la pertinencia  
pedagógica de las estrategias digitales influye  
directamente en la motivación y el desempeño  
académico de los estudiantes. Según los  
autores, cuando los recursos educativos se  
encuentran alineados con los objetivos de  
aprendizaje y las características de los  
estudiantes, se fortalece la capacidad de  
planificación, organización y ejecución de  
proyectos educativos. En ese sentido, la alta  
correlación encontrada en esta investigación  
evidencia la importancia de implementar  
estrategias pedagógicas contextualizadas y  
significativas.  
De igual manera, Moreno et al. (2023), señalan  
que el aprendizaje basado en proyectos alcanza  
mayor efectividad cuando existe coherencia  
entre las metodologías aplicadas, los contenidos  
curriculares y las necesidades del entorno  
educativo. Los autores destacan que la  
pertinencia pedagógica favorece la autonomía,  
el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo,  
competencias fundamentales para el desarrollo  
exitoso de proyectos de aprendizaje. Por ello,  
los resultados del presente estudio confirman  
que una adecuada orientación pedagógica  
Figura 1: Diagrama de dispersión de  
correlación entre las variables materiales  
digitales y desarrollo de proyectos de  
aprendizaje.  
Fuente: Elaboración propia  
El diagrama de dispersión de correlación entre  
la variable Materiales digitales y la variable  
Desarrollo de proyectos de aprendizaje fue  
elaborado correctamente. El análisis muestra  
una correlación positiva alta entre ambas  
variables, con un coeficiente aproximado de r =  
0.771, lo que indica que, a mayor uso o  
disponibilidad de materiales digitales, mayor es  
el desarrollo de proyectos de aprendizaje. En  
ese sentido, se acepta la hipótesis de  
investigación, la cual establece que existe una  
relación significativa entre los materiales  
digitales y el desarrollo de proyectos de  
aprendizaje; asimismo, se rechaza la hipótesis  
nula, debido a que los resultados estadísticos  
confirmaron una asociación positiva entre  
constituye  
un  
factor  
determinante  
para  
fortalecer los procesos formativos en los  
estudiantes.  
Hernández y Belmonte (2024), sostienen que  
las  
estrategias  
pedagógicas  
pertinentes  
promueven aprendizajes significativos y una  
mayor participación estudiantil en actividades  
de investigación y proyectos colaborativos. Los  
autores concluyen que los docentes deben  
diseñar  
experiencias  
educativas  
contextualizadas, innovadoras y alineadas con  
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ambas variables. Por consiguiente, se concluye  
interés de los estudiantes, especialmente cuando  
se integra con recursos tecnológicos y  
materiales digitales. En este sentido, los  
resultados obtenidos corroboran que los  
materiales digitales no solo facilitan el acceso a  
la información, sino que también fortalecen la  
participación del estudiante en la resolución de  
problemas y en la elaboración de proyectos  
que los materiales digitales constituyen recursos  
pedagógicos importantes que favorecen la  
participación, la construcción del conocimiento  
y el fortalecimiento de competencias necesarias  
para el aprendizaje basado en proyectos.  
La prueba de correlación evidenció una relación  
positiva alta entre la variable materiales  
digitales y el desarrollo de proyectos de  
aprendizaje, obteniendo un coeficiente de  
correlación de r = 0,771, lo que demuestra que  
significativos.  
Villanueva  
et  
al.  
(2022),  
concluyen que el Aprendizaje Basado en  
Proyectos fortalece habilidades transversales  
como el pensamiento crítico, la comunicación y  
el trabajo colaborativo. Estos aportes se  
relacionan directamente con los resultados del  
presente estudio, ya que el uso de materiales  
digitales permite que los estudiantes desarrollen  
el  
uso  
de  
recursos  
digitales  
favorece  
significativamente la ejecución de actividades  
basadas en proyectos dentro del proceso  
educativo. Estos resultados coinciden con lo  
expuesto por Franco y Guerrero (2022), quienes  
sostienen que las competencias digitales  
fortalecen el aprendizaje basado en proyectos,  
debido a que las herramientas tecnológicas  
facilitan la interacción, la creatividad y la  
construcción colaborativa del conocimiento.  
Los autores destacan que los recursos digitales  
se convierten en elementos transformadores del  
aprendizaje, promoviendo entornos educativos  
más dinámicos e innovadores.  
competencias  
necesarias  
para  
investigar,  
analizar información y construir aprendizajes  
significativos mediante actividades prácticas y  
colaborativas.  
Conclusiones  
En relación con el objetivo específico 1,  
orientado a determinar la relación entre la  
dimensión Accesibilidad y el Desarrollo de  
proyectos de aprendizaje, los resultados de la  
investigación permitieron concluir que existe  
una relación positiva alta y estadísticamente  
significativa entre ambas variables, evidenciada  
mediante el coeficiente de correlación de  
Spearman (rho = 0,847; p = 0,000). Estos  
hallazgos demuestran que el acceso adecuado a  
recursos, herramientas y medios tecnológicos  
favorece significativamente la ejecución de  
actividades educativas basadas en proyectos. En  
este sentido, cuando los estudiantes cuentan con  
recursos digitales accesibles y disponibles,  
logran participar de manera más efectiva en la  
planificación, organización y desarrollo de sus  
proyectos de aprendizaje, fortaleciendo así los  
De igual manera, los hallazgos guardan relación  
con lo señalado por Timbila y López (2023),  
quienes  
herramientas digitales TIC dentro de la  
metodología de Aprendizaje Basado en  
determinaron  
que  
el  
uso  
de  
Proyectos incrementa la innovación educativa y  
mejora la participación de los estudiantes.  
Según los autores, la incorporación de  
plataformas digitales y recursos tecnológicos  
favorece la autonomía, la motivación y el  
trabajo cooperativo, aspectos fundamentales  
para el desarrollo exitoso de proyectos de  
aprendizaje.  
Asimismo,  
Ahedo  
(2022)  
manifiesta que el Aprendizaje Basado en  
Proyectos constituye una metodología que  
incrementa el compromiso, la motivación y el  
procesos  
educativos  
y
promoviendo  
experiencias de aprendizaje más dinámicas y  
participativas. Respecto al objetivo específico  
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2, referido a determinar la relación entre la  
proyectos de aprendizaje, se concluye que  
existe una relación positiva alta entre ambas  
variables, evidenciada mediante el coeficiente  
de correlación aproximado de r = 0,771. Los  
dimensión Usabilidad y el Desarrollo de  
proyectos de aprendizaje, se concluyó que  
existe una relación positiva moderada y  
significativa entre ambas variables, obteniendo  
un coeficiente de correlación de Spearman de  
rho = 0,563 y un nivel de significancia de p =  
0,001. Estos resultados evidencian que la  
facilidad de uso, comprensión e interacción con  
resultados  
demostraron  
que  
el  
uso  
y
disponibilidad de materiales digitales influyen  
favorablemente en el fortalecimiento de los  
procesos de aprendizaje basados en proyectos.  
En este contexto, la incorporación de recursos  
digitales dentro del entorno educativo favorece  
la participación de los estudiantes, mejora la  
organización de las actividades académicas y  
promueve aprendizajes más significativos e  
interactivos, constituyéndose en herramientas  
relevantes para potenciar el desarrollo integral  
de los proyectos de aprendizaje.  
las  
herramientas  
tecnológicas  
influye  
favorablemente en el desarrollo de actividades  
académicas orientadas al aprendizaje basado en  
proyectos. Por consiguiente, mientras más  
intuitivas, prácticas y comprensibles sean las  
plataformas y recursos digitales utilizados en el  
entorno  
educativo,  
mayores  
serán  
las  
posibilidades de que los estudiantes organicen,  
ejecuten y culminen adecuadamente sus  
proyectos de aprendizaje.  
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determinar la relación entre la dimensión  
Pertinencia pedagógica y el Desarrollo de  
proyectos de aprendizaje, los resultados  
permitieron establecer que existe una relación  
positiva alta y estadísticamente significativa  
entre ambas variables, con un coeficiente de  
correlación de Spearman de rho = 0,847 y un  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Noella Jamilex  
Carpio Salavarria, Tania Marisol Nagua Vellón,  
Mayra Alejandra Puruncajas Reinoso y Milton  
Alfonso Criollo Turusina.  
Página 807  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Noella Jamilex Carpio Salavarria: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Tania Marisol Nagua Vellón: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Mayra Alejandra Puruncajas Reinoso: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del  
proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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