Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
LECTURA CRÍTICA DE CONTENIDOS DIGITALES Y DISCERNIMIENTO  
INFORMATIVO EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO  
CRITICAL READING OF DIGITAL CONTENT AND INFORMATIONAL DISCERNMENT  
IN HIGH SCHOOL STUDENTS  
Autores: ¹Joselyn Gabriela Cabrera Pantoja, ²Gisela Adriana Mato Alvarez, ³Dayana Mariuxy  
Blacio Quevedo y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-7937-2689  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-5663-6640  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-3385-4419  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: jcabrerap6@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: gmatoa@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: dblacioq@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 30 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 01 de Junio del 2026  
Artículo aprobado: 01 de Junio del 2026  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster  
en Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,  
(Perú).  
Resumen  
confiable y actuar responsablemente frente a la  
desinformación.  
El presente estudio tuvo como propósito  
determinar la relación entre la lectura crítica de  
contenidos digitales y el discernimiento  
informativo en estudiantes de bachillerato de la  
Unidad Educativa El Carmen, Manabí, durante  
el año 2026. La investigación se desarrolló  
desde un enfoque cuantitativo, de tipo básico,  
con diseño no experimental y alcance  
correlacional asociativo. La población estuvo  
conformada por 120 estudiantes y la muestra  
por 34 participantes, seleccionados mediante  
muestreo no probabilístico por conveniencia.  
Para la recolección de datos se empleó la  
encuesta y un cuestionario estructurado con  
Palabras clave: Lectura crítica, Contenidos  
digitales,  
Discernimiento  
informativo,  
Alfabetización mediática, Bachillerato.  
Abstract  
This study aimed to determine the relationship  
between critical reading of digital content and  
informational discernment among high school  
students at Unidad Educative El Carmen,  
Manabí, during 2026. The research was  
conducted under a quantitative approach, basic  
type,  
non-experimental  
design,  
and  
associative-correlational scope. The population  
consisted of 120 students, and the sample  
included 34 participants selected through non-  
probabilistic convenience sampling. Data were  
collected through a survey and a structured  
questionnaire using a five-point Likert scale,  
escala  
Likert  
de  
cinco  
puntos,  
cuya  
confiabilidad fue alta, con Alfa de Cronbach de  
0,872. Los resultados evidenciaron una  
relación positiva y significativa entre las  
variables, con r = 0,503 y p = 0,002. Asimismo,  
la dimensión evaluación crítica de contenidos  
digitales presentó la correlación más robusta  
con el discernimiento informativo, con r =  
0,561 y p = 0,001. Se concluye que la lectura  
crítica digital fortalece la capacidad estudiantil  
para valorar fuentes, identificar información  
which  
showed  
high  
reliability  
with  
a
Cronbach’s Alpha coefficient of 0.872. The  
results revealed a positive and significant  
relationship between the variables, with r =  
0.503 and p = 0.002. In addition, the critical  
evaluation of digital content dimension showed  
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the strongest correlation with informational  
discernment, with r = 0.561 and p = 0.001. It is  
concluded that critical digital reading  
strengthens students’ ability to evaluate  
sources, identify reliable information, and  
respond responsibly to misinformation.  
Keywords: Critical reading, Digital content,  
Information discernment, Media literacy,  
High school.  
comprender patrones, generalizar relaciones y  
representar expresiones de manera coherente.  
Esta realidad revela que numerosos estudiantes  
llegan al bachillerato con vacíos acumulados,  
aprendizajes fragmentados y escasa seguridad  
para argumentar procedimientos, lo cual limita  
su desempeño académico y su capacidad de  
pensar matemáticamente con profundidad en  
diversas situaciones escolares y cotidianas  
complejas actuales.  
Sumário  
O presente estudo teve como objetivo  
determinar a relação entre a leitura crítica de  
Desde esta perspectiva, la problemática no  
radica únicamente en el dominio de operaciones  
o fórmulas, sino en la débil construcción de un  
pensamiento lógico que permita analizar, inferir  
conteúdos  
digitais  
e
o
discernimento  
informativo em estudantes do ensino médio da  
Unidade Educacional El Carmen, Manabí,  
durante o ano de 2026. A pesquisa foi  
desenvolvida a partir de uma abordagem  
quantitativa, de tipo básico, com delineamento  
não experimental e alcance correlacional  
associativo. A população foi composta por 120  
estudantes e a amostra por 34 participantes,  
selecionados por meio de amostragem não  
probabilística por conveniência. Para a coleta de  
dados, utilizou-se o questionário estruturado  
com escala Likert de cinco pontos, cuja  
confiabilidade foi considerada alta, com Alfa de  
Cronbach de 0,872. Os resultados evidenciaram  
uma relação positiva e significativa entre as  
variáveis, com r = 0,503 e p = 0,002. Da mesma  
forma, a dimensão avaliação crítica de  
conteúdos digitais apresentou a correlação mais  
robusta com o discernimento informativo, com  
r = 0,561 e p = 0,001. Conclui-se que a leitura  
crítica digital fortalece a capacidade dos  
estudantes para avaliar fontes, identificar  
informações confiáveis e agir de forma  
responsável diante da desinformação.  
y
justificar  
relaciones  
algebraicas.  
Con  
frecuencia, la enseñanza prioriza ejercicios  
mecánicos y respuestas inmediatas, mientras la  
comprensión profunda de conceptos queda  
relegada. Como resultado, los estudiantes  
presentan  
dificultades  
para  
transferir  
conocimientos, establecer conexiones entre  
representaciones y resolver problemas nuevos.  
Tal  
situación  
demanda  
orientada  
una  
a
reflexión  
fortalecer  
pedagógica  
seria,  
procesos de comprensión, razonamiento y  
argumentación en el aula.  
En primer término, New et al. (2023), en  
Malasia, mediante el artículo Unmasking  
Reliable News: An Investigation of University  
Students’ Search for Trustworthy Information  
during the Pandemic, se propusieron analizar la  
relación entre el conocimiento sobre fake news  
y la capacidad de los universitarios para  
Palavras-chave: Leitura crítica, Conteúdo  
digital,  
Discernimento  
da  
informação,  
reconocer  
información  
confiable,  
aspecto  
Alfabetização midiática, Ensino médio.  
estrechamente vinculado con el discernimiento  
informativo. La investigación asumió un  
enfoque cuantitativo, de tipo correlacional y  
transversal. Para ello, aplicaron la técnica de  
Introducción  
En  
el  
escenario  
educativo  
actual,  
el  
razonamiento algebraico se ha convertido en  
una competencia esencial para interpretar,  
relacionar y resolver situaciones matemáticas  
con sentido. No obstante, en muchos contextos  
encuesta  
y
utilizaron  
un  
cuestionario  
estructurado. Entre los resultados, identificaron  
que el 76,2% señaló a las redes sociales como  
principal fuente de fake news y hallaron una  
escolares  
persisten  
dificultades  
para  
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correlación significativa entre conocimiento y  
reconocimiento (r=.720; p=.000). A partir de  
ello, concluyeron que el discernimiento  
restringir al menos un tipo de fake news. A  
partir de estos resultados, concluyeron que la  
percepción del riesgo informativo se asocia  
significativamente con respuestas sociales  
orientadas al control de la desinformación.  
informativo se fortalece cuando el estudiante  
desarrolla mayores niveles de comprensión  
crítica frente a la desinformación.  
Bajo una lógica convergente, Orhan (2023) en  
el artículo Fake news detection on social media:  
the predictive role of university students’  
critical thinking dispositions and new media  
En un segundo momento, Oanh et al. (2023), en  
Vietnam, a través del estudio Factors Affecting  
Students’ Fake News Identification during  
COVID-19  
in  
Vietnam:  
Access  
from  
literacies,  
examinó  
la  
relación  
entre  
Sociological Study and Application of PLS-  
SEM Model, tuvieron como objetivo explicar la  
asociación entre diversos factores informativos  
y la identificación de noticias falsas en  
alfabetización en nuevos medios, disposición al  
pensamiento crítico y capacidad para detectar  
fake  
news,  
manifestación  
concreta  
del  
discernimiento informativo. La investigación  
fue cuantitativa, correlacional-predictiva y  
estudiantes  
universitarios.  
El  
trabajo  
se  
desarrolló desde un enfoque cuantitativo,  
correlacional-asociativo y aplicado. Los autores  
emplearon la encuesta como técnica y un  
cuestionario como instrumento en una muestra  
de 1161 estudiantes. Entre los hallazgos,  
reportaron que solo el 32,2% logró identificar  
adecuadamente fake news y que el modelo  
explicó el 50,3% de la varianza (R²=.503). Con  
base en ello, concluyeron que el discernimiento  
transversal.  
Para  
el  
levantamiento  
de  
información, aplicó la técnica de encuesta y  
utilizó como instrumentos la Sosu Critical  
Thinking Dispositions Scale, la New Media  
Literacy Scale y una tarea de detección de fake  
news. El estudio, realizado con 157 estudiantes  
universitarios, evidenció relaciones positivas y  
moderadas entre las variables, y mostró que  
ambas explicaron el 18% de la varianza en la  
detección de noticias falsas. En virtud de ello,  
concluyó que el discernimiento informativo  
depende de habilidades analíticas y mediáticas  
consolidadas.  
informativo  
presenta  
debilidades notorias  
cuando no existen criterios sólidos para valorar  
la credibilidad de los contenidos digitales.  
Desde una perspectiva comparada, Cheng et al.  
(2021), al estudiar a Japón, ¿Corea del Sur y  
Tailandia en el artículo Lesser evil? Public  
opinion on regulating fake news in Japan, South  
Bajo una perspectiva regional, Lozano et al.  
(2021), en México, mediante el artículo  
Relación entre el desempeño del docente de  
matemáticas y el rendimiento académico: caso  
de estudio de un colegio militarizado, tuvieron  
como objetivo establecer la asociación entre el  
Korea,  
and  
Thailand  
a
three-country  
comparison, buscaron determinar la relación  
entre la percepción del daño social producido  
por las fake news y el apoyo ciudadano a su  
desempeño  
docente,  
el  
rendimiento  
en  
regulación.  
La  
investigación  
siguió  
una  
y
matemáticas y los aspectos positivos del  
estudiante en bachillerato. La metodología fue  
cuantitativa, no experimental, transversal y  
metodología  
cuantitativa,  
correlacional  
comparativa, con modelamiento estructural  
multigrupo. Como técnica utilizaron la encuesta  
y como instrumento un cuestionario de opinión  
pública aplicado a 5218 participantes. En el  
caso tailandés, observaron que el 79% apoyó  
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correlacional.  
Aplicaron  
una  
prueba  
estandarizada de manera censal a 484 alumnos  
y analizaron los datos con regresión lineal  
múltiple. Los resultados mostraron un poder  
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explicativo del 40,3% de la varianza, lo que  
positivas hacia los estudios incrementan la  
probabilidad de que los alumnos se ubiquen en  
el quartil superior del rendimiento, equivalente  
al 25% con mejores notas de la muestra. En  
consecuencia, concluyeron que, incluso en  
permitió concluir que el trabajo docente y las  
condiciones personales del estudiante se  
asocian significativamente con el rendimiento  
matemático, cuestión que incide directamente  
en el desarrollo del razonamiento algebraico.  
contextos  
difíciles,  
las  
disposiciones  
actitudinales marcan diferencias relevantes en  
el aprendizaje matemático y, por extensión, en  
la consolidación del razonamiento algebraico.  
A la luz de esta problemática, Meléndez y Páez  
(2020), en Cuba, en el artículo Las actitudes con  
relación a las matemáticas y el desempeño  
algebraico en la asignatura Matemática,  
tuvieron como objetivo analizar el nivel de  
relación entre las actitudes hacia la matemática,  
el rendimiento en la asignatura y el desempeño  
algebraico. La metodología fue cuantitativa y  
correlacional; utilizaron como técnica la  
encuesta y el análisis documental, y como  
En correspondencia con ello, Martínez et al.  
(2022), en Colombia, en el artículo Influencia  
de la motivación en el rendimiento académico:  
un análisis de la evaluación motivacional en el  
aprendizaje de las matemáticas, se propusieron  
relacionar la motivación con el rendimiento  
académico en matemáticas en escolares del  
norte del país. El estudio siguió una  
metodología cuantitativa, correlacional, con  
aplicación de encuesta; la técnica fue el  
cuestionario y el instrumento utilizado fue el  
instrumentos  
una  
escala  
Likert  
de  
20  
proposiciones y los registros de evaluación  
escolar. El estudio se desarrolló con 326  
estudiantes de dos centros de enseñanza general  
secundaria, lo que representa el 100% de la  
EMPA,  
complementado  
con  
registros  
muestra  
considerada.  
Los  
resultados  
académicos institucionales. Entre los hallazgos,  
56 de 62 estudiantes, equivalentes al 90,3%, se  
ubicaron entre motivación media-alta y alta,  
mientras 52 de 62, es decir, el 83,9%,  
alcanzaron desempeño alto y muy alto. A partir  
de ello, concluyeron que la motivación se  
evidenciaron asociación entre rendimiento  
matemático, actitud hacia la matemática y  
desempeño en álgebra. De este modo, los  
autores concluyeron que el componente  
actitudinal sigue siendo una de las claves para  
explicar la problemática del razonamiento  
algebraico escolar.  
relaciona  
significativamente  
con  
el  
rendimiento,  
elemento decisivo  
para  
comprender las dificultades y avances del  
razonamiento algebraico.  
Desde un enfoque complementario, Alvarenga  
et al. (2024), en Brasil, a través del estudio A  
Influência das Atitudes dos Estudantes em  
Condições Socioeconômicas Adversas no  
En el contexto ecuatoriano, Indacochea (2025),  
en Cuenca, Azuay, mediante el artículo  
Relación de las habilidades cognitivas y el  
desarrollo escolar en estudiantes del sub nivel  
media: un análisis conceptual desde lo  
Desempenho  
identificar  
em  
qué  
favorable  
Matemática,  
actitudes  
en  
buscaron  
un  
permiten  
desempeño  
matemática  
en  
estudiantes de enseñanza media sometidos a  
contextos socioeconómicos adversos. La  
psicopedagógico  
tuvo  
como  
objetivo  
determinar la asociación entre habilidades  
cognitivas y desarrollo escolar. La metodología  
fue cuantitativa, correlacional y de campo;  
empleó observación y aplicación del ENHCN y  
un cuestionario. En la muestra, el 55,9% fueron  
investigación fue empírica, cuantitativa y  
asociativa; empleó cuestionario, datos escolares  
y modelos de regresión lineal y Probit. Los  
resultados evidenciaron que las actitudes  
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mujeres, y varias relaciones presentaron p <  
problemática  
puede  
manifestarse  
en  
los  
0,05. Concluyó que estas habilidades inciden  
significativamente en el aprendizaje, situación  
que explica debilidades persistentes en el  
razonamiento algebraico. Bajo esta misma  
preocupación, Salgado et al. (2024), en  
Milagro, Guayas, en Nivel de ansiedad  
matemática en los estudiantes de la Unidad  
Educativa Julio Pimentel Carbo, buscaron  
conocer cómo se manifiesta la ansiedad  
matemática, factor asociado al bajo desempeño.  
estudiantes de bachillerato como dificultades  
para interpretar críticamente los contenidos que  
consumen en entornos digitales, reconocer la  
confiabilidad  
información  
de  
las  
fuentes,  
de  
distinguir  
verificada  
contenidos  
engañosos y emitir juicios fundamentados  
frente a lo que circula en medios y plataformas  
virtuales. En esta población, integrada por  
adolescentes que se encuentran en una etapa  
clave de consolidación cognitiva y académica,  
tales limitaciones no solo afectan su desempeño  
escolar inmediato, sino también su capacidad  
para desenvolverse con criterio en escenarios  
El  
estudio fue cuantitativo,  
descriptivo-  
correlacional y transversal; utilizó la encuesta y  
un cuestionario basado en la escala abreviada de  
ansiedad matemática. Los resultados mostraron  
27,1% de ansiedad ante preguntas en clase,  
23,2% antes del examen y 25,4% durante la  
evaluación. Concluyeron que este malestar  
afecta el aprendizaje y agrava la problemática  
del razonamiento algebraico.  
informativos  
complejos.  
En  
la  
muestra  
seleccionada para el estudio, esta situación  
exige una atención pedagógica rigurosa,  
orientada a fortalecer la lectura crítica de  
contenidos digitales y el discernimiento  
informativo como competencias esenciales para  
la formación estudiantil contemporánea.  
En el marco de las exigencias contemporáneas  
de  
la  
educación,  
la  
problemática  
del  
Desde una proyección social, esta investigación  
razonamiento algebraico adquiere especial  
relevancia porque compromete una capacidad  
se  
justifica  
porque  
las  
debilidades  
en  
razonamiento algebraico no solo afectan el  
rendimiento escolar, sino también la forma en  
indispensable  
para  
interpretar  
relaciones,  
resolver  
formular  
generalizaciones  
y
que  
los  
estudiantes  
se  
relacionan  
con  
situaciones con lógica y fundamento. La  
Organización de las Naciones Unidas para la  
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),  
ha advertido que los sistemas educativos  
enfrentan desafíos persistentes para garantizar  
aprendizajes fundamentales sólidos, mientras  
que el currículo ecuatoriano de Matemática  
subraya que el razonamiento, la resolución de  
problemas y el pensamiento crítico constituyen  
ejes esenciales del proceso formativo. Cuando  
situaciones que exigen interpretar, argumentar y  
decidir con base lógica. Jáuregui y Rodríguez  
(2025), al analizar las causas del bajo  
desempeño en matemáticas desde la voz  
estudiantil, identificaron enseñanza mecánica,  
bases débiles en álgebra, presión social y baja  
autoeficacia. En ese sentido, estudiar esta  
problemática permite visibilizar una necesidad  
educativa con impacto directo en la trayectoria  
formativa y en las oportunidades de desarrollo  
de los adolescentes. En el plano de la utilidad  
práctica, el estudio adquiere valor porque puede  
ofrecer criterios claros para diagnosticar el nivel  
real de razonamiento algebraico de los  
estudiantes y, a partir de ello, orientar  
decisiones de intervención más precisas. Gaita  
estas  
competencias  
no  
se  
consolidan  
oportunamente, aparecen vacíos conceptuales,  
respuestas mecánicas y serias limitaciones para  
comprender  
el  
lenguaje  
algebraico  
en  
profundidad. Bajo esta consideración, en la  
Unidad Educativa El Carmen, Manabí, la  
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et al. (2023) sostuvieron que es posible  
plenamente vigente dentro de las agendas  
contemporáneas de mejora educativa. Conviene  
construir indicadores específicos para describir  
la actividad matemática que los estudiantes  
ponen en juego al resolver tareas, e incluso  
validaron un cuestionario capaz de identificar  
progresiones en los niveles de algebrización.  
Por consiguiente, la investigación no se limita a  
describir una dificultad, sino que aporta  
referentes concretos para reconocer vacíos,  
organizar apoyos y mejorar el seguimiento del  
aprendizaje.  
precisar,  
en  
primer  
lugar,  
que  
la  
retroalimentación formativa puede entenderse  
como un proceso pedagógico sistemático  
mediante el cual el docente ofrece información  
clara, pertinente y oportuna sobre el desempeño  
del estudiante, con la finalidad de que este  
reconozca  
sus  
avances,  
identifique  
sus  
dificultades y oriente mejor sus esfuerzos de  
mejora. Desde esta perspectiva, no se reduce a  
señalar aciertos o errores, sino que adquiere  
sentido cuando guía decisiones concretas para  
seguir aprendiendo. En esa línea, Olmedo et al.  
(2025) la conciben como un elemento esencial  
para fortalecer el desempeño académico y  
dinamizar aprendizajes de mayor calidad.  
En lo pedagógico, la relevancia del trabajo  
radica en que el razonamiento algebraico no se  
fortalece de manera espontánea, sino mediante  
propuestas  
didácticas  
bien  
diseñadas,  
coherentes con las demandas cognitivas del  
currículo y con las formas en que los estudiantes  
construyen significado. Henríquez y Verdugo  
(2023) mostraron que el diseño de tareas  
matemáticas y las representaciones que estas  
promueven inciden en los procesos de  
comprensión que se espera desarrollar en el  
aula, al tiempo que revelan dificultades en la  
preparación del profesorado. Desde esta mirada,  
investigar el problema permite sustentar ajustes  
metodológicos que favorezcan una enseñanza  
más reflexiva, comprensiva y formativa.  
De forma más específica, la retroalimentación  
formativa también puede definirse como una  
herramienta de regulación del aprendizaje,  
puesto que permite al estudiante revisar su  
propio proceso, contrastar lo realizado con los  
criterios esperados y reajustar sus acciones con  
mayor conciencia. Su valor reside en que  
promueve participación activa, reflexión y  
construcción progresiva del conocimiento, en  
lugar de una simple recepción pasiva de  
observaciones externas. Bajo este enfoque,  
Velasquez (2024) sostiene que la evaluación  
formativa y la retroalimentación ayudan al  
estudiante a construir su conocimiento y  
A la luz de su pertinencia formativa, esta  
investigación resulta oportuna porque el  
pensamiento algebraico ocupa hoy un lugar  
central en los debates curriculares y en la  
desarrollar  
competencias  
útiles  
para  
su  
discusión  
sobre qué  
matemáticas  
deben  
trayectoria educativa.  
aprender los estudiantes para desenvolverse con  
mayor solvencia intelectual. Bortolete y Bicudo  
(2024), al examinar cómo aparece explicitado el  
pensar algebraico en la BNCC brasileña,  
evidenciaron que se trata de un constructo  
curricular relevante, aunque necesitado de  
Desde una comprensión pedagógica más  
amplia, la retroalimentación formativa puede  
asumirse como una mediación didáctica que  
articula evaluación, enseñanza y aprendizaje en  
un mismo movimiento, porque no solo informa  
al estudiante sobre su progreso, sino que  
también ofrece al docente evidencias para  
ajustar estrategias, ritmos y apoyos. De este  
modo, se transforma en una práctica compartida  
mayor  
precisión  
conceptual.  
el  
Bajo  
esa  
consideración,  
abordar  
razonamiento  
algebraico en el contexto escolar no responde a  
una preocupación aislada, sino a una demanda  
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que favorece la mejora continua del proceso  
este enfoque operativo, la evaluación crítica de  
contenidos digitales puede definirse como el  
proceso mediante el cual el estudiante analiza la  
fiabilidad, intencionalidad, calidad y relevancia  
de la información que circula en medios y  
educativo. En consonancia con ello, Muñoz  
(2023) explica que la evaluación formativa  
realimenta el aprendizaje y hace posible su  
regulación por parte del estudiante junto con la  
intervención orientadora del educador.  
plataformas  
digitales.  
Supone  
contrastar  
fuentes, reconocer sesgos, distinguir evidencias  
y evitar una recepción acrítica de los mensajes.  
Para Rivera et al. (2025), la alfabetización  
mediática e informacional debe integrarse como  
política pública precisamente porque fortalece  
competencias de análisis y valoración frente a  
A partir de este sustento teórico, la lectura  
crítica de contenidos digitales puede entenderse  
como la capacidad que desarrolla el estudiante  
para acceder a los mensajes que circulan en  
entornos virtuales, interpretarlos de manera  
reflexiva, valorar su intencionalidad y emitir  
juicios fundamentados sobre su credibilidad,  
pertinencia y significado social. No se limita a  
leer información en pantalla, sino que implica  
comprender cómo se construyen los discursos  
mediáticos y qué efectos generan en quien los  
recibe. En ese sentido, Spinelli (2021) sostiene  
que la alfabetización midiática para la  
los  
ecosistemas  
En  
comunicativos  
consecuencia, esta  
contemporáneos.  
dimensión expresa el núcleo reflexivo de la  
lectura crítica, al exigir juicio, discernimiento y  
posicionamiento  
fundamentado  
ante  
los  
contenidos digitales.  
De manera complementaria, la creación o  
expresión en entornos mediáticos puede  
entenderse como la facultad del estudiante para  
producir, comunicar y resignificar mensajes  
mediante lenguajes, soportes y recursos propios  
de la cultura digital. No se limita a publicar  
ciudadanía  
articula  
procesos  
de  
acceso,  
evaluación y creación, lo cual permite  
comprender que la lectura crítica de contenidos  
digitales constituye una práctica formativa  
orientada a examinar, cuestionar y resignificar  
la información que circula en los medios y  
plataformas contemporáneas.  
información,  
sino  
que  
implica  
elaborar  
contenidos con intención, sentido crítico y  
responsabilidad comunicativa. Silva et al.  
(2025) advierten que el letramento midiático en  
la formación educativa resulta indispensable en  
un contexto donde la desinformación gana  
fuerza, lo que revela que crear y expresarse en  
medios también exige conciencia ética y  
criterio. Así, esta dimensión completa la lectura  
crítica, porque transforma al estudiante de  
receptor pasivo en sujeto que interpreta y  
produce significado.  
En sintonía con ello, el acceso a contenidos  
digitales  
puede  
del  
comprenderse  
estudiante para  
como  
la  
capacidad  
localizar,  
seleccionar y disponer de recursos informativos  
en múltiples formatos y plataformas, de manera  
pertinente a sus necesidades de aprendizaje.  
Esta dimensión no alude únicamente a  
conectarse a internet, sino a entrar en contacto  
con artículos, videos, documentos y otros  
insumos digitales con un propósito formativo  
claro. Como señalan Álvarez et al. (2024), los  
universitarios requieren acceder a diversos  
recursos digitales para fortalecer sus prácticas  
informacionales; por tanto, esta dimensión  
constituye la puerta de entrada al ejercicio de  
una lectura crítica en entornos digitales. Bajo  
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Desde una mirada emancipadora, la Pedagogía  
crítica, propuesta por Paulo Freire en 1970,  
permite comprender la lectura crítica de  
contenidos digitales como una práctica de  
conciencia y cuestionamiento frente a discursos  
que circulan en entornos mediados por  
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tecnología. Bajo esta teoría, el estudiante no  
competencias  
precisamente  
críticas  
porque  
en  
adolescentes,  
en  
asume la información como verdad terminada,  
sino como un objeto de análisis que debe ser  
interrogado desde su contexto, sus intereses y  
sus implicaciones sociales. En esa dirección,  
Martínez (2025) sostiene que la pedagogía  
crítica empodera a los educandos como sujetos  
capaces de identificar y cuestionar las  
estructuras que condicionan su realidad, idea  
que fortalece el sentido formativo de una lectura  
digital reflexiva y comprometida.  
desenvolverse  
ecosistemas informativos complejos exige  
capacidades de análisis, discernimiento y toma  
de postura ante los contenidos digitales.  
Desde esta óptica analítica, el discernimiento  
informativo puede definirse como la capacidad  
de reconocer necesidades de información,  
localizar fuentes pertinentes, contrastarlas y  
valorar críticamente su veracidad, legitimidad y  
utilidad antes de incorporarlas al propio  
pensamiento o a una decisión académica. No se  
limita a reunir datos, sino que implica una  
operación intelectual de selección y juicio.  
Hernández et al. (2024) sostienen que la  
En un plano de mayor especificidad didáctica,  
el Modelo de los cuatro recursos, formulado por  
Allan Luke y Peter Freebody en 1999, concibe  
la lectura como una actividad compleja en la  
que el sujeto decodifica, construye significado,  
utiliza el texto y lo analiza críticamente.  
Aplicado a la variable, este planteamiento  
permite entender que la lectura crítica de  
contenidos digitales exige no solo comprender  
alfabetización  
mediática, informacional y  
digital integra conocimientos, habilidades y  
actitudes que permiten interactuar crítica y  
reflexivamente con medios e información; por  
ello, el discernimiento informativo constituye  
una competencia central para desenvolverse con  
criterio en ecosistemas digitales complejos.  
mensajes,  
propósitos, usos y efectos. De manera  
consistente, Sandoval Zanotto (2022)  
sino  
también  
interpretar  
sus  
y
En  
el  
ámbito  
de  
esta  
discusión,  
el  
explican que el desarrollo de la literacidad  
crítica demanda estrategias curriculares y  
didácticas que sitúen al lector como agente  
activo frente a los textos, lo que coincide con la  
lógica analítica del modelo.  
discernimiento informativo también puede  
comprenderse como un proceso de evaluación  
estructurada de la información en línea,  
mediante el cual el estudiante examina el  
origen, la intención, la evidencia y la  
confiabilidad de los contenidos antes de  
aceptarlos como válidos. Esta dimensión exige  
sospecha razonada, verificación y contraste  
externo, especialmente frente a mensajes virales  
o visualmente persuasivos. Ruiz y Lázaro  
(2024) explican que la lectura lateral, el  
pensamiento crítico y la revisión de datos  
fortalecen la capacidad para evaluar noticias y  
diferenciar entre información real y falsa. En  
Bajo una clave cognitiva y mediática, la Teoría  
de la alfabetización mediática (Theory of Media  
Literacy: A Cognitive Approach), desarrollada  
por W. James Potter en 2004, permite definir la  
lectura crítica de contenidos digitales como un  
proceso de filtrado, selección, contraste e  
interpretación  
consciente  
de  
mensajes  
producidos por distintos medios. Esta teoría  
subraya que el receptor necesita estructuras  
mentales sólidas para evaluar la calidad y la  
consecuencia,  
discernir  
informativamente  
intencionalidad  
de  
la  
información.  
En  
supone juzgar con fundamento, no reaccionar  
de forma automática ante lo que circula en  
internet. Bajo una perspectiva formativa e  
informacional, el discernimiento informativo  
concordancia con ello, Jarpa et al. (2024)  
advierten que las políticas educativas de  
alfabetización  
mediática  
deben  
fortalecer  
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puede concebirse como una habilidad para usar  
pertinentes en entornos físicos o digitales con  
una intención académica clara. Esta dimensión  
exige reconocer qué se necesita saber, dónde  
conviene buscar y cómo depurar resultados para  
evitar saturación o irrelevancia. En esa  
dirección, Barbosa et al. (2025) explican que las  
la información de manera responsable, ética y  
reflexiva, transformándola en conocimiento útil  
para aprender, argumentar y participar en la  
vida académica y social. Esta noción incorpora  
no solo búsqueda y evaluación, sino también  
apropiación consciente del contenido y toma de  
postura frente a su intencionalidad. Méndez  
competencias  
informacionales  
comprenden  
procesos de acceso, evaluación y uso de la  
información, de modo que la búsqueda  
constituye el punto de partida para una relación  
consciente y estratégica con el conocimiento.  
(2025)  
plantea  
que  
la  
alfabetización  
informacional demanda apropiaciones teóricas  
y prácticas que permitan reconocer críticamente  
la veracidad, legitimidad e intención de los  
En un segundo nivel de análisis, la evaluación  
crítica de la información puede definirse como  
el proceso mediante el cual el estudiante  
contrasta fuentes, examina evidencias, reconoce  
sesgos y determina la confiabilidad, validez y  
pertinencia de los contenidos consultados. No  
basta con encontrar información disponible;  
resulta indispensable someterla a juicio para  
distinguir entre datos sólidos, interpretaciones  
débiles o mensajes manipulados. Santos et al.  
(2024) advierten que la competencia en  
información cobra especial relevancia frente a  
textos  
digitales;  
a
partir  
de  
ello,  
el  
discernimiento informativo se entiende como  
una facultad indispensable para actuar con  
autonomía  
intelectual  
en  
la  
sociedad  
contemporánea.  
Bajo esta fundamentación conceptual, el  
discernimiento informativo puede definirse  
como la capacidad que posee el estudiante para  
buscar, seleccionar, evaluar, organizar y utilizar  
información de manera crítica, consciente y  
pertinente dentro de contextos académicos y  
sociales. Esta competencia no se limita al  
acceso a datos, sino que implica analizar la  
calidad de las fuentes, reconocer la validez de  
la  
desinformación,  
precisamente  
porque  
fortalece prácticas de análisis crítico y  
decisiones fundamentadas ante contenidos  
circulantes en medios digitales.  
los  
contenidos  
y
tomar  
decisiones  
fundamentadas a partir de ellos. Desde esta  
perspectiva, Díaz et al. (2025) sostienen que las  
competencias informacionales constituyen un  
conjunto de habilidades esenciales para la  
Como derivación de lo anterior, la gestión, uso  
y
difusión  
de  
la  
información  
puede  
comprenderse como la habilidad para organizar,  
interpretar, aplicar y comunicar información de  
manera ética, coherente y útil en distintos  
contextos de aprendizaje. Esta dimensión  
búsqueda,  
evaluación  
y
gestión  
de  
la  
información, lo que permite comprender que el  
discernimiento informativo representa una  
facultad clave para actuar con autonomía  
intelectual, criterio reflexivo y responsabilidad  
frente al volumen de información que circula en  
los entornos contemporáneos.  
supone  
conocimiento significativo, emplearlo para  
resolver problemas compartirlo con  
responsabilidad académica. Márquez et al.  
transformar  
datos  
dispersos  
en  
y
(2024)  
sostienen  
que  
las  
competencias  
articulan  
Aunado a ello, la búsqueda de información  
puede entenderse como la capacidad de  
identificar una necesidad informativa, definir  
criterios de indagación y localizar fuentes  
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informacionales  
investigativas  
selección de la información, discernimiento y  
divulgación del conocimiento; por ello,  
gestionar, usar y difundir información no es una  
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acción mecánica, sino una práctica intelectual  
dinámica del fenómeno, el Modelo de  
comportamiento informacional, desarrollado  
por T. D. Wilson en 1981 y ampliado en 1996,  
permite concebir el discernimiento informativo  
como la manifestación visible de una necesidad  
de información que activa conductas de  
búsqueda, selección, uso y valoración en  
función del contexto del sujeto. Esta teoría pone  
de relieve que las decisiones informativas están  
que exige criterio, sentido formativo y  
compromiso con la calidad de lo que se  
comunica. De cara a esta fundamentación, la  
Alfabetización informacional, planteada por  
Paul Zurkowski en 1974, puede entenderse  
como la capacidad de reconocer una necesidad  
de información, acceder a fuentes pertinentes,  
evaluarlas con criterio y utilizarlas de forma  
ética para resolver problemas académicos o  
sociales. Esta teoría adquiere especial valor en  
contextos digitales saturados de mensajes,  
donde no basta con encontrar datos, sino que  
resulta imprescindible interpretarlos con juicio.  
En esa dirección, Albarracin y Boitano (2024)  
evidencian que la alfabetización informacional  
fortalece habilidades para acceder, evaluar y  
usar información de calidad, lo que permite  
comprender que el discernimiento informativo  
se sostiene en una formación consciente para  
decidir qué información merece ser aceptada,  
empleada o descartada.  
condicionadas  
por  
variables  
personales,  
cognitivas y situacionales.  
En ese sentido, Santos y Calva (2025) explican  
que el comportamiento informativo expresa  
cómo los usuarios movilizan fuentes, recursos y  
estrategias para responder a sus necesidades de  
conocimiento;  
discernimiento informativo puede entenderse  
como una forma elaborada de ese  
por  
consiguiente,  
el  
comportamiento, cuando la búsqueda se  
acompaña de análisis, comparación y toma de  
postura frente a la información encontrada. La  
presente investigación tiene como objetivo  
general determinar la relación entre la lectura  
En continuidad con ese razonamiento, el  
Proceso de búsqueda de información (ISP),  
propuesto por Carol C. Kuhlthau en 1991,  
concibe la relación del sujeto con la  
información como una trayectoria gradual en la  
que la necesidad inicial impulsa la búsqueda, la  
selección y la interpretación de contenidos hasta  
alcanzar mayor claridad cognitiva. Desde esta  
perspectiva, el discernimiento informativo no  
surge de manera instantánea, sino a partir de un  
recorrido intelectual en el que el estudiante  
formula preguntas, explora alternativas y  
reduce incertidumbres. De modo consistente,  
Calva et al. (2023) sostienen que las  
crítica  
de  
contenidos  
digitales  
y
el  
discernimiento informativo en estudiantes de  
bachillerato de la Unidad Educativa El Carmen,  
Manabí, durante el año 2026. Este propósito  
parte de la necesidad de comprender cómo los  
estudiantes interpretan, valoran y enfrentan la  
información que circula en entornos digitales,  
especialmente en un contexto donde el acceso  
constante a contenidos en redes, plataformas y  
medios virtuales exige capacidades de análisis  
más rigurosas. En este sentido, el estudio busca  
establecer si existe un vínculo significativo  
entre ambas variables dentro del proceso  
formativo de la población seleccionada.En  
correspondencia con ese propósito general, los  
objetivos específicos se orientan a examinar la  
relación entre el acceso a contenidos digitales y  
el discernimiento informativo de la muestra;  
analizar la relación entre la evaluación crítica de  
necesidades  
de  
información  
originan  
el  
comportamiento informativo y orientan la  
elección de fuentes y recursos, lo cual dialoga  
directamente con la lógica procesual del modelo  
ISP y con la construcción progresiva del juicio  
informativo. Situados en una comprensión más  
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contenidos digitales y el discernimiento  
debido a que no se manipuló deliberadamente el  
fenómeno estudiado, sino que fue observado tal  
como se presentó en el contexto escolar. El  
alcance fue correlacional asociativo, porque se  
buscó determinar el grado y la dirección de la  
relación entre la lectura crítica de contenidos  
digitales y el discernimiento informativo, así  
como entre cada dimensión de la lectura crítica  
de contenidos digitales y el discernimiento  
informativo.  
informativo del objeto de estudio; y establecer  
la relación entre la creación y expresión en  
entornos mediáticos con el discernimiento  
informativo  
de  
los  
estudiantes.  
Esta  
organización permite abordar el fenómeno de  
manera más precisa, considerando que la lectura  
crítica no constituye una capacidad aislada, sino  
un proceso compuesto por diversas acciones  
que intervienen en la forma en que el estudiante  
comprende y valora la información.  
La población estuvo conformada por 120  
estudiantes de bachillerato de la Unidad  
Educativa El Carmen, Manabí, pertenecientes al  
período lectivo 2026. A partir de este universo,  
se trabajó con una muestra de 34 estudiantes,  
quienes constituyeron las unidades de análisis  
directamente accesibles para el desarrollo del  
estudio. La selección de los participantes se  
efectuó mediante muestreo no probabilístico  
A partir de ello, la hipótesis investigativa  
plantea que existe una relación significativa  
entre la lectura crítica de contenidos digitales y  
el discernimiento informativo en estudiantes de  
bachillerato de la Unidad Educativa El Carmen,  
Manabí, 2026; mientras que la hipótesis nula  
sostiene que no existe tal relación significativa  
entre ambas variables. En coherencia con estas  
formulaciones, el planteamiento del problema  
queda expresado en la siguiente interrogante:  
¿cuál es la relación entre la lectura crítica de  
contenidos digitales y el discernimiento  
informativo en estudiantes de bachillerato de la  
Unidad Educativa El Carmen, Manabí, 2026?  
De esta manera, el estudio queda claramente  
delimitado en su intención analítica, en su  
población de interés y en el vínculo específico  
que busca comprobar.  
por  
conveniencia,  
puesto  
que  
fueron  
considerados los estudiantes disponibles que  
cumplieron con los criterios previamente  
establecidos.  
Esta  
decisión  
metodológica  
resultó pertinente porque permitió operar con  
viabilidad dentro del contexto institucional y  
mantuvo coherencia con el carácter asociativo  
de la investigación.  
Para la recolección de información se aplicó la  
técnica de la encuesta, debido a que permitió  
obtener datos de manera directa, ordenada y  
uniforme sobre percepciones, prácticas y  
Materiales y Métodos  
La investigación fue de tipo básica, debido a  
que se orientó a ampliar la comprensión teórica  
sobre la relación entre la lectura crítica de  
contenidos digitales y el discernimiento  
informativo en estudiantes de bachillerato de la  
Unidad Educativa El Carmen, Manabí, durante  
el año 2026. El estudio se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, puesto que la información  
fue recogida mediante respuestas estructuradas,  
organizada en categorías medibles y analizada a  
comportamientos  
constructos  
vinculados  
El  
con  
los  
investigados.  
instrumento  
utilizado fue un cuestionario estructurado de 24  
ítems, distribuido en dos apartados de 12  
reactivos. La lectura crítica de contenidos  
digitales se sustentó en el modelo teórico de  
alfabetización mediática para la ciudadanía  
propuesto por Spinelli (2021), organizado en  
acceso a contenidos digitales, evaluación crítica  
de contenidos digitales y creación o expresión  
en entornos mediáticos. Por su parte, el  
través  
de  
procedimientos  
estadísticos.  
Asimismo, el diseño fue no experimental,  
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discernimiento informativo fue estructurado  
con base en el referente teórico de Díaz et al.  
(2025), relacionado con competencias  
el análisis inferencial mediante el coeficiente de  
correlación de Pearson. En el plano ético, la  
investigación asumió como primer resguardo el  
consentimiento informado, entendido como el  
proceso mediante el cual los participantes, y en  
caso necesario también sus representantes  
legales, conocieron con claridad el propósito del  
estudio, la forma de participación, el uso de la  
información y la ausencia de riesgos mayores.  
Lejos de ser un requisito meramente formal,  
este procedimiento representó una garantía  
concreta de respeto y transparencia. Al  
respecto, Call et al. (2025) sostienen que el  
consentimiento informado debe asegurar que  
informacionales, búsqueda de información,  
evaluación crítica de la información y gestión,  
uso y difusión de la información. La escala  
valorativa fue de tipo Likert de cinco puntos,  
integrada por las opciones siempre, casi  
siempre, a veces, casi nunca y nunca.  
En referencia al rigor científico, el instrumento  
fue sometido al coeficiente Alfa de Cronbach,  
donde se estableció un índice de 0,872, lo que  
determinó,  
de  
acuerdo  
con  
los  
rangos  
establecidos por Hernández et al. (2010), una  
confiabilidad alta. Esto significó que los ítems  
mantuvieron una consistencia interna adecuada  
y midieron de forma homogénea los constructos  
estudiados. La prueba de normalidad se efectuó,  
debido a que la muestra estuvo conformada por  
34 estudiantes. Los resultados evidenciaron que  
una significancia de 0,389. Los valores de  
significancia fueron superiores a 0,05, por lo  
que se determinó que los datos presentaron  
distribución normal. En consecuencia, se  
las personas comprendan el  
manejo  
y
almacenamiento de sus datos, precisamente  
para resguardar sus derechos y fortalecer la  
confidencialidad  
investigativo.  
durante  
el  
proceso  
De  
forma  
complementaria,  
se  
atendió  
rigurosamente el principio de confidencialidad  
y protección de datos personales. Las respuestas  
no fueron registradas con nombres propios, sino  
mediante códigos, y la información obtenida se  
empleó exclusivamente con fines académicos.  
Asimismo, el acceso a la base de datos quedó  
restringido al responsable de la investigación y  
justificó  
el  
empleo  
del  
coeficiente  
de  
correlación de Pearson para analizar la relación  
entre los componentes estudiados.  
a
quienes  
participaron  
en  
su  
revisión  
En lo relativo al tratamiento de la información,  
la recolección de datos se efectuó de forma  
presencial dentro de la institución, en un  
momento previamente coordinado y bajo  
metodológica. Bajo este criterio, se buscó evitar  
cualquier uso inadecuado de la información y  
preservar la privacidad de los estudiantes. En  
esa línea, Constante et al. (2025) señalan que la  
protección de datos en contextos educativos  
exige medidas concretas de seguridad y  
condiciones  
uniformes  
para  
todos  
los  
participantes. Las respuestas obtenidas fueron  
trasladadas a una matriz de registro elaborada  
para la investigación, donde cada ítem fue  
codificado según la categoría seleccionada.  
Posteriormente, se efectuó un proceso de  
revisión y depuración de la base de datos con el  
fin de detectar omisiones, inconsistencias o  
registros incompletos. Una vez consolidada la  
información, se realizó el análisis descriptivo  
mediante porcentajes y, acto seguido, se efectuó  
Página 783  
resguardo  
institucional  
la  
para  
prevenir  
de los  
vulneraciones  
participantes.  
a
intimidad  
Por añadidura, la investigación observó el  
principio de integridad científica y respeto a la  
autonomía de los participantes. Esto significó  
que la participación fue voluntaria, que  
cualquier  
estudiante  
pudo  
retirarse  
sin  
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repercusiones y que los resultados fueron  
conducta responsable de quienes producen  
conocimiento, especialmente cuando se trata de  
preservar veracidad, honestidad y respeto por la  
dignidad de las personas participantes.  
presentados de manera honesta, sin alteración,  
fabricación o manipulación de datos. A ello se  
sumó el compromiso de interpretar los  
hallazgos  
con  
rigor,  
evitando  
plagio,  
Resultados y Discusión  
distorsiones o afirmaciones que no pudieran  
sostenerse en la evidencia recolectada. Desde  
esta exigencia ética, Calvo (2022) advierte que  
A continuación, se presenta el objetivo  
específico 1: Examinar la relación entre el  
acceso  
a
contenidos  
digitales  
y
el  
la  
confianza  
social  
depositada  
en  
la  
discernimiento informativo de la muestra.  
investigación depende directamente de la  
Tabla 1. Correlación entre la dimensión acceso a contenidos digitales y el discernimiento informativo.  
Correlaciones  
Acceso a contenidos digitales  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Acceso a contenidos digitales  
Discernimiento informativo  
1
—
34  
0,412  
0,016  
34  
N
Discernimiento informativo  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,412  
0,016  
34  
1
—
34  
N
Fuente: Elaboración propia.  
Según la tabla 1, el acceso a contenidos digitales  
y el discernimiento informativo exhiben una  
correlación positiva moderada (r = 0,412; p =  
0,016). En ese sentido, este coeficiente indica  
que la capacidad del estudiante para localizar,  
seleccionar y disponer de recursos informativos  
en plataformas y buscadores digitales con un  
propósito formativo se asocia de manera  
significativa con su habilidad para buscar,  
evaluar y gestionar información con criterio  
mismo, una lectura crítica; para que el acceso  
sea formativo, el estudiante debe seleccionar  
fuentes  
pertinentes,  
reconocer  
intencionalidades y organizar la información  
con criterio. Este resultado se aproxima a New  
et al. (2023), quienes evidenciaron una  
correlación significativa entre conocimiento  
sobre  
fake  
news  
y
reconocimiento  
de  
información confiable. Asimismo, Oanh et al.  
(2023) concluyeron que el discernimiento  
informativo presenta debilidades cuando no  
existen criterios sólidos para valorar contenidos  
digitales. En el contexto regional, Martínez et  
al. (2022) demostró que la motivación se  
relaciona significativamente con el rendimiento  
académico, aspecto necesario para sostener  
procesos de búsqueda y análisis. Además,  
Barbosa et al. (2025) explican que las  
fundamentado.  
En  
términos  
concretos,  
identificar sitios digitales pertinentes, elegir  
recursos que aporten al tema estudiado, acceder  
a contenidos con intención reflexiva y  
discriminar entre fuentes disponibles se  
vinculan positiva y significativamente con el  
discernimiento informativo de los estudiantes  
de la unidad de análisis. Por consiguiente, se  
acepta la primera hipótesis específica de la  
competencias  
informacionales  
comprenden  
investigación.  
Desde  
una  
perspectiva  
procesos de acceso, evaluación y uso de la  
información. Por ello, el acceso digital debe  
convertirse en una práctica guiada, reflexiva y  
académicamente responsable. La tabla 2  
muestra el objetivo específico 2: Analizar la  
informacional, la relación entre el acceso a  
contenidos digitales y el discernimiento  
informativo permite comprender que localizar  
información en internet no garantiza, por sí  
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relación  
entre  
la  
evaluación  
crítica  
de  
los mensajes digitales se asocia de manera  
significativa con la capacidad del estudiante  
para analizar la veracidad de la información,  
reconocer su relevancia y gestionarla con  
responsabilidad académica. Conviene precisar  
que la fuerza de esta correlación supera a las  
otras dos dimensiones, lo que indica que el  
juicio analítico es el factor de mayor peso en la  
construcción del discernimiento informativo de  
la muestra. En consecuencia, se acepta la  
segunda hipótesis específica planteada.  
contenidos digitales y el discernimiento  
informativo del objeto de estudio. Partiendo de  
los datos de la tabla 2, la evaluación crítica de  
contenidos digitales y el discernimiento  
informativo presentan la correlación más  
robusta del estudio: r = 0,561; p = 0,001. De ahí  
que esta dimensión constituya el núcleo  
articulador de la lectura crítica, dado que  
verificar la autoría, contrastar fuentes, valorar la  
credibilidad e identificar la intencionalidad de  
Tabla 2. Correlación entre la dimensión evaluación crítica de contenidos digitales y el discernimiento  
informativo.  
Correlaciones  
Evaluación crítica de contenidos digitales  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Evaluación crítica de contenidos digitales  
Discernimiento informativo  
1
—
34  
0,561  
0,001  
34  
N
Discernimiento informativo  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,561  
0,001  
34  
1
—
34  
N
Fuente: Elaboración propia.  
Bajo una mirada analítica, la evaluación crítica  
de contenidos digitales se posiciona como una  
alfabetización en nuevos medios explican parte  
de la capacidad para detectar fake news. En el  
contexto micro, Indacochea (2025) concluyó  
dimensión  
informativo, debido a que verificar autoría,  
contrastar fuentes, reconocer sesgos  
central  
del  
discernimiento  
que  
las  
habilidades  
cognitivas  
inciden  
e
significativamente en el aprendizaje. Desde la  
fundamentación teórica, Ruiz y Lázaro (2024)  
explican que la lectura lateral, el pensamiento  
crítico y la revisión de datos fortalecen la  
capacidad para evaluar noticias y diferenciar  
información real de información falsa. En  
consecuencia, la evaluación crítica transforma  
la lectura digital en una práctica de análisis,  
contraste y decisión fundamentada.  
identificar la intencionalidad de los mensajes  
permite distinguir información confiable de  
contenidos engañosos. Este hallazgo coincide  
con Cheng et al. (2021), quienes evidenciaron  
que la percepción del riesgo informativo se  
asocia con respuestas orientadas al control de la  
desinformación. Asimismo, Orhan (2023)  
concluyó que el pensamiento crítico y la  
Tabla 2. Correlación entre la dimensión creación/expresión en entornos mediáticos y el discernimiento  
informativo.  
Correlaciones  
Creación/expresión en entornos mediáticos  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Creación/expresión en entornos mediáticos  
Discernimiento informativo  
1
—
34  
0,487  
0,004  
34  
N
Discernimiento informativo  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,487  
0,004  
34  
1
—
34  
N
Fuente: Elaboración propia  
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La tabla 3 muestra el objetivo específico 3:  
porque el estudiante no solo debe encontrar  
datos, sino organizarlos, interpretarlos,  
Establecer la relación entre la creación y  
expresión en entornos mediáticos con el  
discernimiento informativo de los estudiantes.  
Bajo este enfoque, los datos de la tabla 3  
muestran una correlación positiva moderada  
aplicarlos y comunicarlos de manera ética. Este  
resultado dialoga con New et al. (2023), quienes  
identificaron que las redes sociales fueron  
señaladas como una fuente frecuente de fake  
news, lo que evidencia la necesidad de actuar  
con prudencia al compartir información. De  
manera complementaria, Oanh et al. (2023)  
mostró que solo una parte de los estudiantes  
logró identificar adecuadamente noticias falsas,  
revelando vacíos en el juicio informativo.  
Desde el plano teórico, Jarpa et al. (2024)  
advierten que las políticas educativas de  
entre  
mediáticos y el discernimiento informativo (r =  
0,487; 0,004), estadísticamente  
la  
creación/expresión  
en  
entornos  
p
=
significativa. En este sentido, la facultad del  
estudiante para elaborar mensajes propios con  
intención  
comunicativa,  
argumentar  
sus  
opiniones en plataformas digitales, compartir  
información con responsabilidad y comunicar  
ideas de manera comprensible se articula de  
manera consistente con su capacidad para  
discernir sobre la calidad, veracidad y  
pertinencia de la información que consume.  
Específicamente, estos hallazgos revelan que  
producir y expresarse en entornos mediáticos no  
es una acción separada del juicio informativo,  
sino que ambas competencias se potencian  
recíprocamente: el estudiante que crea con  
criterio también juzga con mayor rigor. Por lo  
tanto, se acepta la tercera hipótesis específica  
del estudio.  
alfabetización  
mediática  
deben  
fortalecer  
competencias críticas en adolescentes. Además,  
Méndez (2025) plantea que la alfabetización  
informacional demanda apropiaciones teóricas  
y prácticas para reconocer críticamente la  
veracidad, legitimidad e intención de los textos  
digitales.  
Por  
tanto,  
crear  
y
difundir  
información exige responsabilidad intelectual,  
no simple reproducción de contenidos digitales.  
Desde una mirada organizativa, la dimensión  
estructural de la retroalimentación muestra  
relevancia porque la oportunidad, la secuencia  
y el seguimiento de las correcciones permiten  
que el estudiante consolide progresivamente sus  
aprendizajes algebraicos. Este resultado dialoga  
con Chen (2025), quien evidenció que el apoyo  
estructural  
no  
siempre  
garantiza  
mayor  
Figura 1: Diagrama de dispersión entre la  
lectura crítica de contenidos digitales y el  
discernimiento informativo  
rendimiento si no se articula con procesos de  
aprendizaje significativos. A la vez, Rodríguez  
(2024) concluyó que ciertas prácticas docentes  
pueden sostener o debilitar el compromiso con  
aprendizajes complejos. En el ámbito de la  
producción responsable del conocimiento, la  
creación y expresión en entornos mediáticos se  
relaciona con el discernimiento informativo  
Fuente: Elaboración propia.  
La figura 1 evidencia el objetivo General:  
Determinar la relación entre la lectura crítica de  
contenidos digitales y el discernimiento  
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informativo en estudiantes de bachillerato de la  
En el plano micro, Salgado et al. (2024) mostró  
que los factores emocionales pueden afectar el  
desempeño académico, lo que respalda la  
necesidad de fortalecer seguridad cognitiva para  
analizar información. Díaz et al. (2025)  
sostienen que las competencias informacionales  
constituyen habilidades esenciales para la  
Unidad Educativa El Carmen, Manabí, durante  
el año 2026. Sobre la base de lo expuesto en la  
figura 1, el diagrama de dispersión refleja una  
tendencia lineal positiva entre la lectura crítica  
de contenidos digitales y el discernimiento  
informativo, con un coeficiente de correlación  
de r = 0,503 y una significancia de p = 0,002.  
Este resultado indica que, a mayores niveles de  
lectura crítica de contenidos digitales, el  
búsqueda,  
evaluación  
y
gestión  
de  
la  
información. En síntesis, leer críticamente en  
entornos digitales significa decidir con criterio  
qué información aceptar, utilizar o descartar.  
discernimiento  
informativo  
tiende  
a
incrementarse de manera concomitante en los  
estudiantes de bachillerato de la Unidad  
Educativa El Carmen, Manabí, 2026. En  
consecuencia, se rechaza la hipótesis nula y se  
acepta la hipótesis investigativa: existe relación  
significativa entre la lectura crítica de  
contenidos digitales y el discernimiento  
informativo. La distribución de los puntos en el  
gráfico evidencia que, si bien la nube de datos  
Conclusiones  
En primer lugar, se concluyó que el acceso a  
contenidos digitales presentó una relación  
positiva moderada y significativa con el  
discernimiento informativo, debido a que el  
coeficiente de Pearson alcanzó un valor de  
0,412 y la significancia bilateral fue de 0,016 en  
una muestra de 34 estudiantes. Este resultado  
permitió  
seleccionar recursos digitales y acceder a  
información con intención formativa  
afirmar  
que  
localizar  
fuentes,  
muestra  
variabilidad individual del estudiantado, la  
tendencia ascendente es consistente  
cierta  
dispersión  
propia  
de  
la  
y
contribuyó al fortalecimiento del criterio  
informacional del estudiantado. No obstante, la  
intensidad moderada de la relación también  
evidenció que el acceso por sí solo no garantizó  
una adecuada valoración de la información, por  
lo que resultó necesario acompañar estas  
prácticas con orientación pedagógica, criterios  
de búsqueda y actividades de análisis que  
permitieran convertir la navegación digital en  
una experiencia académica reflexiva.  
estadísticamente respaldada, lo que ratifica la  
pertinencia de las dos variables estudiadas  
como competencias formativas vinculadas en el  
contexto escolar analizado.  
En una valoración conjunta, la relación positiva  
y
significativa  
entre  
lectura  
crítica  
de  
contenidos  
digitales  
y
discernimiento  
informativo confirma que los estudiantes  
fortalecen su capacidad de valorar fuentes,  
reconocer información confiable y actuar frente  
Asimismo, se concluyó que la evaluación crítica  
a
la  
desinformación  
cuando  
desarrollan  
de  
contenidos  
digitales  
constituyó  
el  
habilidades de acceso, evaluación y gestión  
crítica. Este resultado converge con Orhan  
(2023), quien evidenció que la alfabetización en  
nuevos medios y el pensamiento crítico  
predicen la detección de fake news. Asimismo,  
Cheng et al. (2021) demostró que la percepción  
del daño social causado por la desinformación  
se asocia con respuestas de regulación y control.  
componente con mayor relación frente al  
discernimiento informativo, puesto que obtuvo  
un coeficiente de Pearson de 0,561 y una  
significancia bilateral de 0,001. Este hallazgo  
demostró que los estudiantes que verificaron  
autorías contrastaron fuentes, reconocieron  
sesgos y valoraron la credibilidad de los  
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mensajes digitales también presentaron mejores  
condiciones para distinguir información  
Además, la prueba de normalidad de Shapiro-  
Wilk mostró valores de significancia superiores  
a 0,05 en todos los componentes analizados, lo  
que respaldó el uso de Pearson como prueba  
estadística. En síntesis, fortalecer la lectura  
confiable, actual y pertinente. En consecuencia,  
la evaluación crítica se configuró como el eje  
más sólido del estudio, debido a que permitió  
transformar la lectura de contenidos digitales en  
un ejercicio de análisis, comparación y toma de  
crítica  
mediante  
acceso  
intencionado,  
evaluación rigurosa, producción responsable y  
reflexión permanente sobre los contenidos  
decisiones  
información  
virtuales.  
fundamentadas  
que circula  
frente  
a
la  
en plataformas  
digitales  
pertinente para desarrollar estudiantes con  
autonomía intelectual, criterio ético  
constituye  
una  
vía  
pedagógica  
y
De igual manera, se concluyó que la creación y  
expresión en entornos mediáticos mantuvo una  
relación positiva moderada y significativa con  
el discernimiento informativo, al registrarse un  
coeficiente de Pearson de 0,487 y una  
significancia bilateral de 0,004. Este resultado  
evidenció que producir mensajes propios,  
responsabilidad frente a la información.  
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mayor capacidad para valorar la calidad y  
utilidad de los contenidos consultados. Por  
consiguiente, el estudiante que participó  
activamente en la producción comunicativa  
digital también fortaleció su papel como  
receptor crítico, debido a que crear información  
exigió organizar ideas, seleccionar evidencias y  
asumir responsabilidad frente a lo que se  
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significancia bilateral alcanzó 0,002. Este  
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resultado  
permitió  
aceptar  
confirmar  
articularon  
la  
hipótesis  
ambas  
investigativa  
competencias  
y
que  
de  
se  
manera  
relevante  
dentro  
del  
proceso  
formativo.  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Joselyn Gabriela  
Cabrera Pantoja, Gisela Adriana Mato Alvarez,  
Dayana Mariuxy Blacio Quevedo y Milton Alfonso  
Criollo Turusina.  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Joselyn Gabriela Cabrera Pantoja: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador  
original y revisión final del manuscrito.  
Gisela Adriana Mato Alvarez: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y  
corrección académica del manuscrito.  
Dayana Mariuxy Blacio Quevedo: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso  
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente  
artículo.  
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los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del  
manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni  
sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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