Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
HABILIDADES BLANDAS Y REZAGO ESCOLAR EN ESTUDIANTES DEL CANTÓN  
VENTANAS  
SOFT SKILLS AND SCHOOL LAG IN STUDENTS OF THE VENTANAS CANTON  
Autores: ¹Shirley Diana Berruz Gordillo, ²María Magdalena Peña Nivicela, ³Walter Edisson  
Rodríguez Castro y 4Jessica Mariela Carvajal Morales.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-2897-3627  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-3192-3146  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-9798-5524  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775  
¹E-mail de contacto: sberruzg@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: mpenan@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: wrodriguezc5@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 30 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 01 de Junio del 2026  
Artículo aprobado: 01 de Junio del 2026  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Ingeniera en Estadística Informática, egresada de la Escuela Superior Politécnica del Litoral (Ecuador), Magíster en Sistemas de  
Información Gerencial, egresada de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Educación Básica,  
egresada de la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador), con amplia experiencia laboral en Docencia Universitaria, Investigación y  
Vinculación con La Sociedad. Actualmente se desempeña como docente titular y directora de la carrera de Educación Básica en la  
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Resumen  
ámbito socioeconómico y habilidades blandas  
(ρ = 0,742; p = 0,000), ámbito familiar y  
habilidades blandas (ρ = 0,701; p = 0,000), y  
ámbito socioemocional y habilidades blandas (ρ  
= 0,598; p = 0,003). Se concluye que existe una  
correlación significativa entre las habilidades  
blandas y el rezago escolar, evidenciando que el  
Desde una perspectiva educativa y social, el  
presente estudio tuvo como objetivo determinar  
la correlación entre las habilidades blandas y el  
rezago escolar en estudiantes del cantón  
Ventanas durante el periodo lectivo 2026. La  
investigación surgió debido a la necesidad de  
comprender  
socioemocionales  
relacionan con  
socioeconómicos,  
cómo  
las  
comunicativas  
factores académicos,  
familiares  
competencias  
fortalecimiento  
socioemocionales favorece la disminución del  
rezago educativo.  
de  
competencias  
y
se  
y
Palabras clave: Habilidades blandas, Rezago  
socioemocionales vinculados al rezago escolar.  
Metodológicamente, se desarrolló un estudio de  
enfoque cuantitativo, diseño no experimental,  
corte transversal y alcance correlacional  
asociativo. La población estuvo conformada por  
30 estudiantes del cantón Ventanas y la muestra  
por 23 estudiantes seleccionados mediante  
muestreo no probabilístico por conveniencia.  
Para la recolección de datos se aplicó un  
cuestionario estructurado con escala tipo Likert.  
escolar,  
Estudiantes.  
Correlación,  
Educación,  
Abstract  
From an educational and social perspective, the  
present study aimed to determine the correlation  
between soft skills and school lag among  
students from Ventanas canton during the 2026  
academic period. The research emerged from  
the need to understand how socio-emotional  
and communicative competencies are related to  
academic, socioeconomic, family, and socio-  
emotional factors linked to school lag.  
Methodologically, a quantitative approach  
study was developed with a non-experimental,  
cross-sectional, and associative correlational  
design. The population consisted of 30 students  
La  
confiabilidad  
del  
instrumento  
fue  
determinada mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach, obteniéndose un índice de 0,917,  
considerado de confiabilidad excelente. Los  
resultados evidenciaron correlaciones positivas  
y significativas entre el ámbito académico y las  
habilidades blandas (ρ = 0,690; p = 0,000),  
Página 809  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
from Ventanas canton and the sample included  
habilidades socioemocionais (ρ = 0,690; p =  
0,000), âmbito socioeconômico e habilidades  
socioemocionais (ρ = 0,742; p = 0,000), âmbito  
familiar e habilidades socioemocionais (ρ =  
0,701; p = 0,000), e âmbito socioemocional e  
habilidades socioemocionais (ρ = 0,598; p =  
0,003). Conclui-se que existe uma correlação  
23 students selected through non-probabilistic  
convenience sampling. For data collection, a  
structured questionnaire with a Likert-type  
scale was applied. The reliability of the  
instrument was determined through Cronbach’s  
Alpha coefficient, obtaining an index of 0.917,  
considered excellent reliability. The results  
showed positive and significant correlations  
between academic environment and soft skills  
(ρ = 0.690; p = 0.000), socioeconomic  
environment and soft skills (ρ = 0.742; p =  
0.000), family environment and soft skills (ρ =  
0.701; p = 0.000), and socio-emotional  
environment and soft skills (ρ = 0.598; p =  
0.003). It is concluded that there is a significant  
correlation between soft skills and school lag,  
significativa  
socioemocionais  
entre  
e
as  
atraso  
habilidades  
escolar,  
o
evidenciando  
que  
o
fortalecimento  
das  
competências socioemocionais favorece a  
diminuição do atraso educacional.  
Keywords:  
Soft  
skills,  
Academic  
underachievement, Correlation, Education,  
Students.  
Introducción  
demonstrating  
that  
strengthening  
socio-  
La presente investigación tiene como propósito  
analizar la relación entre las habilidades blandas  
y el rezago escolar en estudiantes del cantón  
Ventanas durante el periodo lectivo 2026,  
emotional competencies contributes to reducing  
educational lag.  
Keywords:  
Soft  
skills,  
Academic  
underachievement, Correlation, Education,  
Students.  
considerando  
dimensiones  
académicas,  
socioeconómicas,  
familiares  
y
Sumário  
socioemocionales que influyen en el desarrollo  
educativo del alumnado. El rezago escolar a  
nivel mundial se ha desarrollado como una  
barrera educativa exacerbada por la pandemia y  
ha comprometido el logro académico de cientos  
de millones. Las habilidades blandas, y aquellas  
necesarias para desempeñarse bien en la  
escuela, se vieron afectadas por la falta de  
enseñanza, mientras que la tecnología, la  
economía y las emociones jugaron un papel.  
Los estudiantes no logran dominar las  
habilidades necesarias de lectura, escritura,  
matemáticas y resolución de problemas, que  
forman la base para su capacidad final de  
desarrollar autodisciplina y tener un hábito de  
desarrollo de por vida (Carro et al, 2022).  
Existen grandes diferencias en el espectro  
mundial en el acceso y la persistencia de la  
educación de niños frente a niñas. Mientras que  
las tasas de progresión y reentrenamiento o  
abandono son significativamente más altas para  
los niños (más propensos que las niñas a no  
permanecer en la escuela), las niñas enfrentan  
Sob uma perspectiva educacional e social, o  
presente estudo teve como objetivo determinar  
a
correlação  
entre  
as  
habilidades  
socioemocionais e o atraso escolar em  
estudantes do cantão Ventanas durante o  
período letivo de 2026. A pesquisa surgiu  
devido à necessidade de compreender como as  
competências socioemocionais e comunicativas  
se  
socioeconômicos, familiares e socioemocionais  
vinculados ao atraso escolar.  
relacionam  
com  
fatores  
acadêmicos,  
Metodologicamente, desenvolveu-se um estudo  
de abordagem quantitativa, desenho não  
experimental, corte transversal e alcance  
correlacional associativo. A população foi  
composta por 30 estudantes do cantão Ventanas  
e a amostra por 23 estudantes selecionados por  
meio de amostragem não probabilística por  
conveniência. Para a coleta de dados, aplicou-se  
um questionário estruturado com escala do tipo  
Likert. A confiabilidade do instrumento foi  
determinada mediante o coeficiente Alfa de  
Cronbach, obtendo-se um índice de 0,917,  
considerado de excelente confiabilidade. Os  
resultados evidenciaram correlações positivas e  
significativas entre o âmbito acadêmico e as  
Página 810  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
peores barreras para ingresar (y no recibir)  
gran obstáculo en México, especialmente la  
situación con la retención de estudiantes en las  
escuelas secundarias públicas, frente a la  
pandemia de COVID-19. La implementación de  
ofertas como tutorías, clases privadas y  
educación primaria. Las alarmantes estadísticas  
globales lo dejan claro, con casi 140 millones de  
niños no matriculados, más de 133 millones de  
niñas en la misma situación. Estos datos  
demuestran desequilibrios estructurales que  
impiden el avance educativo global (UNESCO,  
2026).  
entornos  
virtuales  
expuso  
debilidades  
inherentes e inequidades en el acceso a la  
educación. A partir de un estudio antropológico,  
esta evaluación sugiere que la acción principal  
que reducirá el rezago escolar (y mejorará el  
rezago educativo del ciclo 2021-2022) es a  
través del fortalecimiento del sistema de  
educación pública (Gallegos, 2021).  
A nivel mundial, el rezago escolar es  
multidimensional, basado en el efecto de  
componentes internos y externos del sistema  
educativo, por ejemplo, bajo rendimiento,  
desinterés, condiciones económicas y sociales,  
y desintegración familiar. Este fenómeno  
exhibe diferencias marcadas entre países como  
Bolivia, Perú, Chile y República Dominicana,  
donde la tasa no supera el 20%; en Argentina,  
Brasil, Colombia y Panamá la cifra varía entre  
el 20% y el 25%; en otros lugares entre el 25%  
y el 35%; y en Guatemala y Honduras se sitúa  
por encima del 40% y 47%. Más de 1.2 mil  
millones de estudiantes en el mundo dejaron de  
asistir a la escuela debido a la pandemia de  
COVID-19, y más de 160 millones de estos  
estudiantes viven en América Latina y el  
Caribe. En Perú, esta tendencia se reflejó en un  
aumento de los retrasos escolares, que  
aumentaron del 1.3% al 3.5% entre los  
estudiantes de primaria y del 3.5% al 4% en  
secundaria. Esto indica la importancia de  
mejorar las políticas educativas para mantener  
la presencia de los estudiantes en la escuela  
(Buiza et al, 2023).  
En Honduras un estudio enfocado en la  
problemática del rezago escolar durante el III  
Ciclo de Educación Básica, con el objetivo de  
relacionar los elementos asociados de las causas  
y sus posibles estrategias de intervención desde  
la perspectiva de los directores, docentes y  
padres de familias. La metodología utilizada se  
basó en un enfoque mixto que integra métodos  
cualitativo y cuantitativo para conseguir una  
comprensión  
exhaustiva  
del  
fenómeno  
educativo ( Varela, 2024). Un número  
alarmante de estudiantes ecuatorianos han  
terminado interrumpiendo sus estudios, lo que  
lleva a un retraso escolar, susceptibilidad social  
y educativa. Esta situación es directamente  
perjudicial para el aprendizaje al privar a los  
estudiantes  
de  
habilidades  
blandas.  
La  
legislación ecuatoriana introdujo un programa  
de 'dos por uno' que permite a los individuos  
nivelarse en los cursos y tomar este aprendizaje  
sin la perspectiva de una suspensión educativa,  
porque muchos estudiantes están en grados más  
bajos de lo que corresponde a su edad  
(Barrionuevo et al, 2022).  
El rezago escolar es uno de los principales  
desafíos en el sistema educativo en España, con  
este número alcanzando el 13.6% en 2023,  
colocándolo como el segundo país con rezago  
escolar, lo que significa la necesidad de  
fortalecer los programas organizativos y las  
estrategias preventivas. La realidad se vuelve  
más alarmante cuando no se registra una  
reducción en los últimos años (Sanz et al.,  
2022). El sistema educativo siguió siendo un  
En Durán-Ecuador, los estudios indican que el  
rezago escolar está asociado con dificultades en  
el aprendizaje a las que un estudiante está  
sujeto, como bajo rendimiento educativo y  
ausencia de apoyo familiar. Se utilizaron  
encuestas  
confiables  
y
diseños  
no  
Página 811  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
experimentales para ver que estos factores  
falta de asistencia a la escuela por parte de los  
estudiantes sin justificación. Desde el enfoque  
sociocultural de Lev Vygotsky, la investigación  
sostiene que el desarrollo cognitivo y el  
aprendizaje se originan a partir del contexto  
cultural y de las interacciones sociales en las  
que participa el estudiante (Collaguazo, 2022).  
Estos contribuyentes ilustran la importancia del  
estatus socioeconómico, el entorno familiar, el  
apoyo pedagógico y el impacto de la interacción  
con maestros y amigos en la educación. Por lo  
tanto, cuando estas condiciones no apoyan el  
influyen directamente en la decisión de  
abandonar el sistema educativo. Por eso se  
sugiere un plan de reintegración estudiantil, que  
consiste en conceptos pedagógicos y talleres de  
enseñanza participativa dirigidos a estudiantes,  
maestros y familias para mantenerlos inscritos  
en la escuela y fomentar el crecimiento  
académico (Ojeda, 2022).  
Según Carro et al. (2022), el abandono escolar  
ocurre cuando el estudiante interrumpe su  
proceso formativo y se desvincula del entorno  
educativo y social de su institución académica.  
Este fenómeno ocurre cuando un estudiante  
deja de estudiar, desvinculándose del contexto  
educativo y social en el que opera su institución  
académica, ya que interrumpe su proceso  
aprendizaje,  
se  
pueden  
crear  
problemas  
académicos que pueden llevar a retrasos  
escolares. Esta teoría también permite percibir  
que el aprendizaje no solo está influenciado por  
los recursos del individuo, sino también por las  
oportunidades e incentivos de los contextos  
educativos y sociales. Bases conceptuales de las  
educativo.  
Un  
retraso  
escolar  
implica  
cuestiones complejas como resultado de una  
serie de factores económicos, familiares,  
sociales, políticos, ambientales y de salud. El  
abandono escolar o el retraso educativo pueden  
ocurrir debido a una decisión personal o  
cualquier otra razón que cause que el estudiante  
no continúe su educación (Buiza et al, 2024).  
Estos individuos enfrentan el riesgo de pobreza  
y comportamiento antisocial, por lo que no debe  
dimensiones  
de  
la  
variable  
En el ámbito académico, Duche et al. (2026), se  
asocia con los problemas que los alumnos  
tienen para adquirir aprendizajes y para lograr  
las metas curriculares esperadas por su nivel de  
educación.  
En esta dirección, el rezago académico se  
manifiesta en la escasa permanencia de los  
conocimientos, las deficientes capacidades  
lógico-matemáticas y la poca intervención en  
actividades escolares, elementos que impactan  
en el desempeño de los estudiantes y su  
continuidad educativa. Desde la perspectiva  
socioeconómica según Carro et al. (2022), el  
rezago escolar abarca el conjunto de factores  
económicos y sociales que influyen de manera  
directa en la permanencia, acceso y rendimiento  
académico de los estudiantes dentro del sistema  
tratarse  
como  
un  
evento  
o
fenómeno  
esporádico; más bien, es un fenómeno  
sistemático moldeado por fuerzas internas y  
externas.  
El abandono escolar se ha convertido en un  
fenómeno preocupante en varios contextos  
educativos, pero importa mucho más en las  
escuelas primarias rurales. Se reconoce como la  
falta de asistencia continua del estudiante a las  
clases, y puede medirse como un número que  
representa la cantidad de días u horas que el  
estudiante no asiste. Cornejo (2024) afirma que  
la conciencia del problema y la creación de  
políticas que hagan hincapié en las políticas de  
prevención e intervención son críticas al definir  
el ausentismo. Así, el ausentismo escolar es la  
educativo.  
En  
este  
contexto,  
distintas  
investigaciones evidencian que condiciones  
como la pobreza, las limitaciones en el acceso a  
recursos  
tecnológicos  
y
las  
dificultades  
financieras del entorno familiar constituyen  
elementos que aumentan significativamente el  
riesgo de retraso académico y deserción escolar,  
Página 812  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
situación que acentuó con mayor intensidad tras  
problemática de múltiples dimensiones, por  
distintos aspectos educativos y sociales que  
inciden en el desempeño académico, la  
permanencia y la continuidad en los estudios.  
los efectos generados por la pandemia. Como  
afirma Narváez et al. (2022), se refiere al  
impacto que ejerce el ambiente familiar en la  
educación del alumno, lo cual incluye el  
seguimiento de los padres, la dinámica de la  
familia y el respaldo académico desde la casa.  
Las investigaciones acerca del rezago escolar  
muestran que los problemas familiares y la baja  
participación de los padres impactan de manera  
negativa el rendimiento y la continuidad en la  
Para Valdés. (2022). La teoría de reproducción  
cultural, propuesta por Pierre Bourdieu u Jean  
Claude Passeron en 1970 sostiene que la  
educación tiende a perpetuar las desigualdades  
existentes en la sociedad al transmitir el capital  
cultural que se adquiere en el entorno familiar.  
Los  
socioeconómicos desfavorecidos tienen menos  
oportunidades de acceder recursos  
alumnos  
que  
vienen  
de  
entornos  
escuela  
de  
los  
alumnos.  
Ámbito  
socioemocional, en este sentido, de acuerdo con  
Verduga et al. (2024), se vincula con los  
factores sociales, emocionales y motivacionales  
que afectan el aprendizaje del alumno y su  
adaptación a la escuela. Los estudios realizados  
después de la pandemia subrayan que el  
aislamiento social, la falta de motivación y los  
a
académicos, culturales y educativos. Desde este  
punto de vista, les restringe su rendimiento en  
la escuela y promueve el surgimiento del rezago  
educativo. La teoría también describe que los  
hábitos de estudios, el acceso a bienes culturales  
y el acompañamiento familiar tiene un impacto  
directo en la continuidad escolar y el  
desempeño académico de los alumnos. Esta  
teoría facilita entender de qué manera las  
diferencias culturales y sociales afectan el  
camino educativo, provocando problemas en el  
aprendizaje, bajo desempeño y riesgo de  
exclusión educativa, en lo que concierne a la  
variable independiente rezago escolar.  
impactos  
emocionales  
tienen  
un  
efecto  
significativo en el desempeño académico y  
contribuye al atraso educativo.  
Según El Zaatari et al. (2022), la teoría  
ecológica o bioecológica, formulada por Urie  
Bronfenbrenner en 1979, sostiene que tiene el  
desarrollo y el aprendizaje del alumno depende  
de la interacción de varios entornos educativos  
y sociales. Esta teoría sostiene que el  
desenvolvimiento y la conducta académica de  
una persona no solo depende de elementos  
personales, sino también de lo que ocurre en su  
entorno familiar, escolar, económico, cultural.  
Bronfenbrenner clasifica estos elementos en  
sistemas interconectados; el microsistema, que  
se refiere a la escuela y la familia. El  
mesosistema que está relacionado con las  
relaciones entre los entornos cercanos. El  
exosistema, que abarca factores externos como  
las condiciones de trabajo y económicas. El  
macrosistema que tiene que ver con las políticas  
educativas y la cultural. Todos ellos impactan  
en el desarrollo del alumno. En lo que respecta  
a la variable independiente, esta teoría posibilita  
Según Jacinto et al. (2022), la Teoría de la  
reproducción Social, propuesta por Samuel  
Bowles y Herbert Gintisen el año 1976,  
argumenta que las instituciones educativas  
ayudan a prolongar las disparidades sociales y  
económicas que ya existen en la sociedad,  
apoyando a los grupos con más recursos  
económicos y culturales. El rezago escolar es  
visto, desde este punto de vista teórico, como un  
efecto de las desigualdades estructurales que  
obstaculizan el acceso, la permanencia y el  
rendimiento académico de los alumnos que  
provienen de contextos vulnerables. Además, la  
teoría establece que los escasos recursos  
económicos, el capital cultural limitado y las  
pocas oportunidades en educación impactan de  
entender  
el  
rezago  
escolar  
como  
una  
Página 813  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
manera directa en los caminos escolares,  
creando obstáculos para aprender y elevando la  
probabilidad de rezago escolar se basa en que  
ilustra cómo las diferencias y condiciones  
socioeconómicas influye en las posibilidades de  
tener éxito académico y mantienen contextos de  
exclusión en la educación. En cuanto a las  
habilidades blandas, De la Ossa (2022) como un  
conjunto de habilidades socioemocionales,  
atributos y herramientas que ayudan en el  
control emocional y en la construcción de  
favoreciendo  
un  
aprendizaje  
basado  
en  
competencias que impulsa el progreso integral  
de los ámbitos cognitivas, cognitivos, afectivos  
y sociales, permitiendo a los estudiantes  
desenvolverse de manera asertiva y afrontar de  
forma positiva las dificultades. En cuanto al  
modelo teórico de las habilidades blandas,  
Según Tobar (2022), las habilidades blandas  
están  
relacionadas  
ya que  
con  
la  
inteligencia  
establecer  
emocional,  
permiten  
relaciones y una comunicación empática,  
respetuosa y efectiva con los demás. En el  
campo educativo, resultan necesarias tanto para  
los docentes como para los estudiantes, quienes  
deben desarrollarlas a lo largo de su proceso  
formativo, especialmente en los centros  
educativos del siglo XXI. Además, el autor  
explica que la variable “habilidades blandas”,  
tiene 5 dimensiones las cuales son: Habilidades  
relaciones  
sociales  
también  
favorables.  
conocidas  
Estas  
como  
son  
habilidades,  
habilidades  
socioemocionales,  
fundamentales para el desarrollo integral en el  
ámbito educativo, ya que, junto con las  
habilidades duras, contribuyen a la formación  
de individuos capaces de responder eficazmente  
a las demandas del entorno. Por esta razón, se  
necesita alcanzar el dominio de las habilidades  
cognitivas junto con el fortalecimiento de las  
habilidades personales e interpersonales, que  
permiten la adaptación social, así como un  
desempeño exitoso en diversos contextos.  
sociales,  
Empatía,  
Autoconciencia,  
Autorregulación, y Motivación. En cuanto a las  
dimensiones de las habilidades blandas, las  
habilidades sociales.  
De acuerdo con Moyolema et al. (2024), son el  
conjunto de conductas que permiten a los  
individuos expresar sentimientos, necesidades y  
opiniones en diversas situaciones, facilitando la  
Para Abraham Maslow, citado en López (2021),  
el desarrollo de las habilidades blandas permite  
superar  
barreras  
personales  
y
sociales,  
favoreciendo una comunicación más efectiva en  
los distintos contextos de interacción. En este  
marco, dichas habilidades se comprenden como  
un conjunto de capacidades que integran  
aspectos sociales, comunicativos y rasgos de  
personalidad, los cuales facilitan que una  
persona se relacione de manera adecuada con  
los demás. Asimismo, Aguinaga y Sánchez,  
2020 citado por Pinedo (2024), conceptualizan  
las habilidades blandas como un conjunto de  
destrezas vinculadas a la interacción social, las  
cuales resultan fundamentales en la formación  
ciudadana, debido a su influencia en la  
personalidad, el comportamiento, las actitudes  
y las emociones del estudiante dentro del  
entorno escolar. En este sentido, su desarrollo  
se vuelve indispensable en el contexto actual,  
interacción  
capacidades  
con  
otras  
personas.  
Estas  
favorecen  
la comunicación  
efectiva, el trabajo en equipo, la resolución  
constructiva de conflictos y el establecimiento  
de relaciones saludables con compañeros y  
docentes. Un adecuado desarrollo de las  
habilidades sociales contribuye al bienestar  
emocional y potencia la participación en el  
entorno educativo, siendo un factor clave para  
el éxito académico. Así mismo Empatía. Según  
Vázquez et al. (2024), es la capacidad de  
comprender y reconocer las emociones propias  
y de los demás, permitiendo actuar de manera  
sensible y respetuosa ante sus necesidades. Este  
proceso implica percibir, evaluar y ajustar las  
propias acciones en función de los estados  
emocionales  
de  
otros,  
favoreciendo  
la  
Página 814  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
interacción social, la conexión interpersonal y la  
creación de ambientes inclusivos. Una empatía  
bien desarrollada contribuye generar  
Esta teoría está relacionada con habilidades  
blandas ya que identifica capacidades como la  
inteligencia interpersonal e intrapersonal, que  
son esenciales para liderar, tener empatía,  
solucionar conflictos y cooperar en equipo.  
Investigaciones recientes destacan que este  
método promueve el crecimiento integral del  
a
relaciones basadas en el respeto, la comprensión  
y la participación, siendo fundamental para el  
desarrollo social y emocional en el contexto  
educativo.  
alumno  
y
robustece  
las  
habilidades  
Asimismo,  
para  
Alvarado  
(2024),  
la  
socioemocionales requeridas en el entorno  
educativo contemporáneo. Para De La Ossa  
(2022), la teoría de la inteligencia emocional,  
Propuesta por Daniel Goleman hizo en 1995  
sostiene que el éxito a nivel personal,  
académico y laboral no solo depende de las  
habilidades cognitivas, sino también de la  
capacidad de identificar, entender y manejar las  
emociones propias y ajenas. Esta teoría está  
directamente relacionada con las habilidades  
blandas porque abarca capacidades como la  
asertiva a la hora de comunicarse, el liderazgo,  
el trabajo en equipo, la empatía y el autocontrol  
emocional. Los estudios más recientes señalan  
que la inteligencia emocional potencia el  
autoconciencia es la capacidad que tiene la  
persona para reconocer y comprender sus  
propios sentimientos, sensaciones y estados  
internos, lo que le permite regular sus  
reacciones y actuar de manera controlada en  
diferentes situaciones. este conocimiento de sí  
mismo favorece la identificación de fortalezas y  
debilidades, así como la toma de decisiones  
adecuadas, evitando que las emociones influyan  
negativamente en su comportamiento y en sus  
relaciones con los demás. la Autorregulación  
De acuerdo con Mora et al. (2023) es la  
capacidad del individuo para dirigir y controlar  
su comportamiento y aprendizaje, influida tanto  
por factores externos como internos. Por un  
lado, el entorno familiar y social, especialmente  
en la infancia, contribuye a su desarrollo; por  
otro, aspectos biológicos como la salud, la  
alimentación, el descanso y el afecto recibido  
actúan como motivadores que fortalecen este  
proceso.  
crecimiento  
de  
las  
habilidades  
socioemocionales requeridas para interactuar  
con los demás y para rendir en el ámbito  
académico y laboral.  
Según Ramírez et al. (2022), La teoría del  
Aprendizaje Social, propuesta por Albert  
Bandura en 1977, asegura que los seres  
humanos adquieren conductas y habilidades a  
través de la observación, imitación y la  
interacción con otros. Esta teoría está conectada  
con las habilidades blandas ya que describe  
como se obtiene competencias como la  
resolución de problemas, el liderazgo, la  
cooperación y la comunicación mediante  
vivencias sociales y patrones de conducta que  
se pueden observar en los ambientes educativos  
y familiares. Los estudios recientes indican que  
el aprendizaje social potencia las capacidades  
socioemocionales y optimiza la convivencia y  
la adaptación en el ámbito escolar. En contexto  
desde una perspectiva social, Ecuador presenta  
Asimismo,  
Según Santandere (2022)  
se  
entiende como un factor fundamental en el ser  
humano que impulsa no solo el deseo de  
alcanzar metas, sino también la acción necesaria  
para lograrlas. Además, puede originarse en el  
propio  
estudiante,  
manifestándose  
como  
automotivación, la cual acompaña y sostiene su  
proceso de aprendizaje. De igual manera  
Miranda et al. (2022), La teoría de las  
Inteligencias  
múltiples,  
desarrollada  
por  
Harward Gardner en 1983, propone que no hay  
una sola inteligencia, sino que hay varios tipos  
de inteligencias que tienen que ver con  
habilidades emocionales, sociales y cognitivas.  
Página 815  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
un rezago educativo, donde las diferencias  
educativos, incluida la falta de habilidades que  
permiten a los estudiantes mantenerse activos  
en su proceso de aprendizaje. Esto permitirá a  
los docentes proporcionar estrategias que  
refuercen estas habilidades y mejoren el  
rendimiento estudiantil. La importancia de  
manera pertinente esta investigación añade a  
este tema es porque contribuye al problema  
existente en el sistema educativo, en el cual el  
rezago académico basado en lo académico no  
solo está determinado por componentes  
académicos, sino que también está influenciado  
por el desarrollo de habilidades blandas en los  
estudiantes.  
socioeconómicas tienen un impacto directo en  
las rutas de movilidad ascendente de los  
estudiantes y esto es aún más importante en las  
áreas rurales desfavorecidas. Tamayo (2025)  
explica que la disponibilidad restringida de  
herramientas tecnológicas, la infraestructura  
insuficiente y los métodos tradicionales han  
obstaculizado la adquisición de habilidades  
básicas críticas para los problemas emergentes  
y desafíos que se enfrentan hoy en día,  
destacando el impacto de esto, no solo en la  
inclusión social, sino también en el avance  
económico de las comunidades y el rendimiento  
individual de los estudiantes. En términos de  
acción pedagógica, el conocimiento mejorado  
sobre el desarrollo de habilidades blandas sería  
útil para mejorar el proceso de aprendizaje y  
Ambas habilidades son fundamentales para  
enfrentar los desafíos del sistema educativo y de  
la sociedad. Machado et al. (2023) afirman que  
las habilidades blandas son necesarias para una  
educación completa de los estudiantes y el  
desarrollo de habilidades que afectan su  
trayectoria educativa. En el contexto del  
estudio, se puede concluir que el desarrollo  
adicional de esta habilidad es esencial para  
mejorar la calidad académica y evitar el rezago  
académico. La presente investigación surge de  
la necesidad de comprender la relación  
existente entre las habilidades blandas y el  
rezago escolar en estudiantes del cantón  
Ventanas durante el periodo lectivo 2026. En  
minimizar  
el  
rezago  
educativo  
de  
los  
estudiantes.  
Estas competencias permiten que los jóvenes  
participen libremente en el proceso de su  
educación  
y
rompan  
las  
limitaciones  
académicas. Así, en este sentido, Gamarra et al.  
(2025) afirman que las habilidades blandas  
influyen significativamente en el rendimiento  
escolar, ya que fortalecen la capacidad de los  
estudiantes para aprender por sí mismos, lo que  
les permite enfrentar desafíos educativos. Es  
decir, no solo mejora significativamente el  
proceso de enseñanza-aprendizaje aquí, sino  
que también ayuda a reducir el rezago  
educativo. Aporte práctico En el ámbito  
académico, la investigación mostrará cómo las  
este  
contexto,  
la  
pregunta  
investigativa  
planteada fue: ¿Qué relación existe entre las  
habilidades blandas y el rezago escolar en  
estudiantes del cantón Ventanas, en el periodo  
lectivo 2026? A partir de esta problemática, el  
objetivo general de la investigación consistió en  
determinar la correlación entre las habilidades  
blandas y el rezago escolar en los estudiantes  
evaluados. Asimismo, se formularon objetivos  
específicos orientados a analizar la correlación  
entre el ámbito académico y las habilidades  
blandas; determinar el relacionamiento entre el  
ámbito socioeconómico y las habilidades  
blandas; examinar la relación del ámbito  
familiar y las habilidades blandas; y establecer  
habilidades  
blandas  
influyen  
en  
el  
comportamiento académico de los estudiantes  
en el aula, en comportamientos académicos  
como la participación, la organización y la  
realización de actividades. Y cuando tales  
habilidades no se fomentan, los estudiantes  
enfrentan problemas que afectan su progreso y  
rezago académico. Carro et al. (2022)  
encuentran que el rezago académico está  
relacionado con varios aspectos personales y  
Página 816  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
la asociación del ámbito socioemocional y las  
distribuidas, siendo adecuada para el análisis de  
los datos obtenidos mediante escalas tipo  
Likert. En este sentido, Spearman resulta  
pertinente para determinar la relación entre las  
variables de estudio. se rechaza la hipótesis nula  
de normalidad. Los datos fueron organizados y  
tabulados en Microsoft Excel y posteriormente  
procesados mediante el software estadístico  
SPSS. Además, se aplicó la prueba de  
normalidad y posteriormente la correlación Rho  
de Spearman para determinar la relación entre  
las variables. Se garantizó el consentimiento  
informado de los participantes, asegurando la  
participación voluntaria y la confidencialidad  
de los datos proporcionados. Asimismo, se  
aplicó el principio de beneficencia, procurando  
que la investigación no genere afectaciones  
emocionales o académicas en los estudiantes.  
habilidades blandas en los estudiantes del  
cantón Ventanas durante el año 2026.  
Materiales y Métodos  
La presente investigación fue de tipo básica  
porque se determinó la correlación entre las  
variables con un enfoque cuantitativo lo cual  
permitió  
analizar  
numéricamente  
el  
relacionamiento de las mismas con un diseño no  
experimental por que no hubo manipulación de  
dichas variables, el alcance fue correlacional  
asociativo en donde se buscó establecer la  
relación de las habilidades blandas y el rezago  
escolar la población fue 30 estudiantes del  
contexto investigado, tomando una muestra de  
23 estudiantes seleccionados por un muestreo  
no probabilístico por conveniencia a nivel de la  
técnica fue empleada la encuesta con una escala  
de tipo Likert con un instrumento que fue un  
cuestionario a nivel de una escala ordinal de tres  
puntos siempre, a veces, nunca, fundamentada  
en la variable 1 con el modelo teórico de Tobar  
(2022).  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presenta la Tabla 1. Objetivo  
específico 1: Analizar la correlación del ámbito  
académico y las habilidades blandas en los  
estudiantes del cantón ventanas, 2026.  
Tabla 1. Correlación del ámbito académico y  
Con sus dimensiones; habilidades sociales,  
empatía, autoconciencia, autorregulación y  
motivación, para la variable 2 fue tomado el  
modelo investigativo de Amancha (2024), con  
las dimensiones ámbito personal, ámbito  
institucional, ámbito familiar y ámbito cultural.  
Dicho instrumento fue sometido a una prueba  
de confiabilidad teniendo un valor de ALFA de  
CRONBACH estipulado en 0,917 considerado  
adecuado para garantizar la consistencia interna  
de los cuestionarios según Hernández (2010).  
Así mismo dicho instrumento fue validado por  
tres expertos y también fue sometido a una  
prueba de normalidad. Debido a que los datos  
no presentan una distribución normal, según los  
resultados obtenidos en la prueba de Shapiro-  
Wilk (p < 0.05), se optó por utilizar el  
coeficiente de correlación de Spearman. Esta  
prueba no paramétrica permite medir la relación  
entre variables ordinales o no normalmente  
las habilidades blandas.  
Ámbito  
académico  
1,000  
Habilidades  
blandas  
,690**  
,000  
Correlación  
Ámbito académico  
Sig. (bilateral)  
N
Habilidades blandas  
Sig. (bilateral)  
N
23  
,690**  
23  
1,000  
,000  
23  
23  
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados de la correlación de Spearman  
evidenciaron  
una  
relación  
positiva  
moderadamente alta con un coeficiente p=0.690  
con una significancia p=0.000 debido que p<  
0.005 El valor de ρ=0.690 indica una  
Correlación positiva moderadamente alta entre  
el ámbito académico y las habilidades blandas.  
Esto indica que, a medida que los estudiantes  
presentan mejores condiciones en el ámbito  
académico, también tienden a mostrar un mayor  
Página 817  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
desarrollo de habilidades blandas. En otras  
palabras, cuando los estudiantes acrecienten su  
autoconocimiento, la convivencia educativa, la  
comunicación familiar y respeto a la diversidad,  
sus habilidades blandas también incrementan,  
por lo contrario, si decrecen los primeros  
factores también se reducirán las habilidades  
blandas. Según esta premisa, se acepta la  
hipótesis de investigación en donde existe una  
correlación significativa entre el ámbito  
académico y las habilidades blandas en  
estudiantes de ventanas durante el año 2026.  
establece  
que  
habilidades  
como  
la  
autorregulación, la empatía, la comunicación y  
el autocontrol emocional son esenciales para el  
éxito académico y social, permitiendo que los  
estudiantes desarrollen relaciones positivas y  
capacidades.  
Tabla 2. El relacionamiento del ámbito  
socioeconómico y las habilidades blandas en  
los estudiantes del cantón ventanas, 2026.  
Ámbito  
socioeconómico  
Habilidades  
blandas  
Correlación  
Ámbito  
socioeconómico  
1,000  
,742**  
Sig. (bilateral)  
,000  
23  
1,000  
N
Habilidades blandas  
Sig. (bilateral)  
N
23  
,742**  
Los resultados obtenidos en la presente  
investigación evidenciaron una correlación  
positiva al comparar cuantitativamente ambos  
estudios, se observa que la correlación  
encontrada en la presente investigación (ρ =  
0,690) es ligeramente superior a la reportada  
por Huamán. (2021), quien obtuvo un  
coeficiente Rho de Spearman de 0,665 entre  
gestión administrativa y habilidades blandas,  
,000  
23  
23  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados de la correlación Rho de  
Spearman evidenciaron un coeficiente de  
ρ=0.742, lo que indica una relación positiva alta  
entre la dimensión ámbito socioeconómico y las  
habilidades blandas. Asimismo, se obtuvo un  
valor de significancia bilateral de p=0.000,  
siendo menor al nivel establecido de 0.05  
ambos  
significancia estadística fue menor a 0,05 (p =  
0,000), confirmando que las relaciones  
estudios  
coinciden  
en  
que  
la  
(p<0.05);  
por  
tanto,  
la  
correlación  
es  
encontradas no ocurrieron al azar y poseen  
validez estadística. En este sentido, el Modelo  
Sociocultural de Lev Vygotsky sostiene que el  
aprendizaje y el desarrollo cognitivo se  
construyen mediante la interacción social y el  
contexto cultural, por lo que los entornos  
educativos y familiares influyen directamente  
en las competencias personales y sociales del  
estudiante Collaguazo, (2022).  
estadísticamente significativa. Esto permite  
concluir que existe una asociación directa entre  
ambas  
variables,  
evidenciando  
que  
las  
condiciones del ámbito socioeconómico se  
relacionan significativamente con el desarrollo  
de las habilidades blandas en los estudiantes  
evaluados. Se interpreta que, al incrementarse  
factores como la convivencia educativa,  
también se fortalecen la comunicación familiar.  
Asimismo, la dimensión familiar planteada por  
Narváez et al. (2022) explica que el  
acompañamiento de los padres, la convivencia  
y el apoyo desde el hogar repercuten  
significativamente en el desempeño académico  
y emocional de los alumnos, fortaleciendo  
conductas de interacción y adaptación social.  
De igual manera, De La Ossa (2022),  
fundamenta que la teoría de la Inteligencia  
Emocional propuesta por Daniel Goleman  
De manera inversa, cuando estos factores  
disminuyen, las habilidades socioemocionales  
también se ven afectadas negativamente. Por  
ello, se acepta la hipótesis de investigación,  
concluyendo que existe una correlación  
significativa entre el ámbito socioeconómico y  
las habilidades blandas en estudiantes del  
cantón Ventanas durante el año 2026. Al  
comparar cuantitativamente ambos estudios, se  
Página 818  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
observa que la correlación obtenida en la  
significativa. Esto permite concluir que existe  
una asociación directa entre ambas variables,  
evidenciando que el ámbito familiar se  
relaciona significativamente con el desarrollo  
de las habilidades blandas en los estudiantes  
evaluados. (ver tabla 3).  
presente investigación (ρ = 0,742) es superior a  
la investigación de Santos et al. (2022), que  
reportó un coeficiente Rho de Spearman de  
0,694  
y
correlaciones  
emocionales  
específicas  
entre  
dimensiones  
y
rendimiento  
académico evidenciando relaciones positivas  
entre variables socioemocionales y desempeño  
educativo.  
Tabla 3. Relación del ámbito familiar y las  
habilidades blandas en los estudiantes del  
cantón ventanas, 2026.  
Ámbito  
Familiar  
1,000  
Habilidades  
blandas  
,701**  
,000  
Puede fundamentarse desde la Teoría de la  
Reproducción Social citada por Jacinto et al.  
(2022), propuesta por Samuel Bowles y Herbert  
Gintis, la cual sostiene que las desigualdades  
sociales y económicas influyen directamente en  
las oportunidades educativas y en el desarrollo  
integral de los estudiantes. Desde esta  
perspectiva, los contextos con limitaciones  
económicas y educativas afectan negativamente  
el desempeño académico y las competencias  
personales y sociales. Asimismo, la dimensión  
socioeconómica planteada por Carro Olvera et  
al. (2022), explica que factores como la  
pobreza, las dificultades económicas y el  
Correlación  
Ámbito familiar  
Sig. (bilateral)  
N
Habilidades blandas  
Sig. (bilateral)  
N
23  
,701**  
23  
1,000  
,000  
23  
23  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
Por otra parte, Se comprende que cuando se  
desarrollan aspectos como el respeto a la  
diversidad, también aumenta la comunicación  
asertiva. Por el contrario, la disminución de  
estos  
factores  
familiares  
puede  
afectar  
negativamente el desarrollo socioemocional y  
comunicativo. Por lo tanto, se acepta la  
hipótesis de investigación y se concluye que hay  
una conexión significativa entre el entorno  
familiar y las habilidades blandas en estudiantes  
del cantón Ventanas durante el año 2026. Al  
comparar cuantitativamente ambos estudios, se  
observa que la correlación obtenida en la  
limitado  
acceso  
a
recursos  
educativos  
incrementan el riesgo de rezago escolar y  
afectan la permanencia y el rendimiento  
académico de los estudiantes.  
De igual manera, la teoría de las Inteligencias  
Múltiples propuesta por Howard Gardner  
establece que las capacidades interpersonales e  
intrapersonales son esenciales para fortalecer  
habilidades como la comunicación, la empatía,  
la adaptación y la convivencia social dentro del  
entorno educativo Miranda et al. (2022).Los  
resultados de la correlación Rho de Spearman  
evidenciaron un coeficiente de p= 0,701, lo que  
indica una relación positiva alta entre la  
dimensión ámbito familiar y las habilidades  
blandas. Asimismo, se obtuvo un valor de  
significancia bilateral de p= 0,000, siendo  
menor al nivel establecido de 0.05 (p <0.05);  
por tanto, la correlación es estadísticamente  
presente  
investigación  
(ρ  
=
0,742)  
es  
ligeramente superior a la reportada por  
Jaramillo et al. (2021) con un (r = 0,717), lo cual  
permite inferir que el ámbito socioeconómico  
posee una incidencia aún más fuerte sobre el  
desarrollo de habilidades blandas dentro del  
contexto estudiado.  
Asimismo,  
significancia estadística fue menor a 0,05 (p =  
0,000), confirmando que las relaciones  
encontradas son estadísticamente significativas.  
en  
ambas  
investigaciones  
la  
Según  
Jacinto  
et  
al.  
la  
(2022),  
Teoría  
puede  
de la  
fundamentarse  
desde  
Página 819  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
Reproducción Cultural propuesta por Pierre  
Bourdieu y Jean-Claude Passeron, la cual  
sostiene que los contextos culturales y las  
la  
correlación  
obtenida  
en  
la  
presente  
investigación es ligeramente menor, aunque  
mantiene una asociación estadísticamente  
significativa, lo que confirma que el ámbito  
socioemocional constituye un factor importante  
en el desarrollo de habilidades blandas.  
dinámicas  
de  
convivencia  
influyen  
directamente en el desarrollo educativo y social  
de los estudiantes. Esta teoría explica que las  
formas de interacción, los hábitos sociales y el  
ambiente de convivencia condicionan las  
capacidades comunicativas y de adaptación  
dentro del entorno escolar. Asimismo, la  
Según El Zaatari et al. (2022), Se fundamenta  
desde  
la  
teoría  
ecológica  
de  
Urie  
Bronfenbrenner, la cual sostiene que el  
desarrollo personal y educativo del estudiante  
depende de la interacción constante entre los  
diferentes entornos sociales y escolares. Desde  
dimensión  
Verduga et al. (2024) establece que factores  
emocionales, motivacionales sociales  
socioemocional  
planteada  
por  
y
influyen significativamente en la adaptación  
escolar y en el desarrollo integral del estudiante,  
favoreciendo o limitando sus habilidades de  
interacción y comunicación. De igual manera,  
las habilidades blandas definidas por De La  
Ossa (2022) comprenden un conjunto de  
esta  
perspectiva,  
la  
convivencia,  
la  
comunicación y las relaciones interpersonales  
influyen directamente en el fortalecimiento de  
las competencias emocionales y sociales.  
Asimismo, la dimensión de habilidades sociales  
propuesta por Moyolema et al. (2024) establece  
que la comunicación asertiva permite expresar  
ideas, emociones y necesidades de manera  
adecuada, favoreciendo la convivencia, el  
trabajo colaborativo y la resolución positiva de  
conflictos dentro del entorno educativo. De  
igual manera, la dimensión de empatía  
planteada por Vázquez et al. (2024) explica que  
la comprensión emocional facilita reconocer y  
valorar las emociones propias y ajenas,  
promoviendo relaciones basadas en el respeto,  
la comprensión y la interacción social  
saludable.  
competencias  
comunicativas  
socioemocionales  
y
que permiten establecer  
relaciones interpersonales positivas, fortalecer  
la convivencia y responder adecuadamente a las  
demandas del entorno educativo.  
Tabla 4. Asociación del ámbito socioemocional  
y las habilidades blandas en los estudiantes del  
cantón ventanas, 2026.  
Ámbitos  
socioemocionales  
Habilidades  
blandas  
Correlación  
Ámbitos  
socioemocionales  
1,000  
,598**  
Sig. (bilateral)  
,000  
N
23  
23  
Habilidades blandas  
,598**  
1,000  
Sig. (bilateral)  
N
,000  
23  
23  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
Se observa que la correlación encontrada en la  
presente investigación (ρ = 0,598) presenta una  
intensidad moderada semejante a la reportada a  
otro estudio correlacional citado por Chetilan.  
(2024), reportó un coeficiente Rho de Spearman  
de 0,665 entre gestión administrativa y  
habilidades blandas, mostrando también una  
relación positiva significativa. En comparación,  
Figura 1. Diagrama de dispersión  
Fuente: Elaboración propia.  
Página 820  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
Los resultados de la correlación Rho de  
establece que las dificultades en la adquisición  
de aprendizajes, la baja participación escolar y  
las limitaciones en el logro de competencias  
curriculares afectan el desempeño y la  
continuidad educativa de los estudiantes.  
Asimismo, la dimensión de autoconciencia  
planteada por Alvarado (2024) explica que la  
capacidad de reconocer y comprender las  
propias emociones favorece la toma de  
Spearman evidenciaron un coeficiente de p=  
0.846, lo que indica una relación positiva muy  
alta entre la variable rezago escolar y las  
habilidades blandas. Asimismo, se obtuvo un  
valor de significancia bilateral de p= 0.000,  
siendo menor al nivel establecido de 0.05 (p <  
0.05);  
por  
tanto,  
la  
correlación  
es  
estadísticamente significativa. Esto permite  
concluir que existe una asociación directa y  
consistente entre ambas variables, evidenciando  
decisiones  
adecuadas,  
el  
control  
del  
comportamiento y el fortalecimiento de las  
relaciones interpersonales dentro del entorno  
educativo. De igual manera, la dimensión de  
autorregulación descrita por Mora et al. (2023)  
sostiene que el control de las emociones,  
conductas y procesos de aprendizaje permite al  
estudiante adaptarse mejor a las exigencias  
que  
el  
rezago  
escolar  
se  
relaciona  
significativamente con el desarrollo de las  
habilidades  
evaluados.  
blandas  
en  
los  
estudiantes  
Por otra parte, considerando la naturaleza  
inversa de las variables analizadas, se interpreta  
que cuando el rezago escolar y sus dimensiones  
como, socioeconómica, académica, familiar y  
cultural aumenta, las habilidades blandas  
tienden a disminuir; de igual manera, cuando las  
habilidades blandas y sus dimensiones como,  
habilidades sociales, empatía, autocinecia,  
autorregulación y motivación aumenta se  
fortalecen, el rezago escolar tiende a reducirse.  
Se admite la hipótesis de investigación llegando  
a la conclusión de que hay una correlación  
importante entre las habilidades blandas y el  
rezago escolar.  
académicas  
y
sociales,  
fortaleciendo  
su  
motivación y desenvolvimiento escolar.  
Conclusiones  
En conjunto, los hallazgos presentan una fuerte  
relación entre las habilidades blandas y el  
rezago escolar con un coeficiente de Rho de  
Spearman de ρ = 0.846, y un p = 0.000, que es  
menor que el valor establecido de 0.05. A su  
vez, también se encontró que las habilidades  
blandas apoyan la adaptación en la escuela y su  
correspondiente éxito en el ámbito escolar/de  
convivencia y académico, e indicaron que la  
mejora de las habilidades socioemocionales,  
Concuerdan ambos estudios cuantitativamente  
al comparares, se observa que la correlación  
obtenida en la presente investigación (ρ =  
0,846) es superior a la reportada por Miranda et  
al. (2022), con un valor de (r = 0,781), lo que  
permite inferir que el rezago escolar presenta  
una incidencia aún más fuerte sobre las  
habilidades blandas dentro del contexto  
estudiado. Asimismo, ambas investigaciones  
presentan niveles de significancia menores a  
comunicativas  
y
personales  
puede  
potencialmente compensar las desventajas  
académicas, sociales y educativas que enfrentan  
los estudiantes debido a que pasaron por  
mayores rezagos escolares. Con base a lo  
anterior, se encontró que existe una correlación  
positiva moderadamente alta entre el campo  
académico y las habilidades blandas en los  
estudiantes del cantón ventanas, evidenciaron  
una relación positiva moderadamente alta con  
un coeficiente p=0.690 con una significancia  
p=0.000 debido que p< 0.005 El valor de  
ρ=0.690, lo que indica que el fortalecimiento y  
mejora de habilidades como la comunicación, la  
0,05,  
confirmando  
que  
las  
relaciones  
encontradas poseen validez estadística. Se  
fundamenta desde la dimensión académica  
propuesta por Duche et al. (2026), la cual  
Página 821  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
motivación y la autorregulación mejora el  
rendimiento académico mejora la  
Lo que demuestra que la motivación, el control  
emocional y la adaptación social fortalecen las  
competencias relacionadas con la  
y
participación escolar. En segundo lugar, se ha  
concluido que mejores condiciones académicas  
contribuyen al desarrollo integral de los  
estudiantes y disminuyen el rezago educativo.  
Se determinó que existe una relación positiva  
alta y estadísticamente significativa entre el  
ámbito socioeconómico y las habilidades  
comunicación, la empatía y la interacción  
interpersonal. Además, se evidenció que el  
desarrollo  
socioemocional  
contribuye  
significativamente a mejorar el rendimiento  
escolar y a reducir las dificultades asociadas con  
el rezago educativo.  
blandas  
en  
los  
estudiantes,  
evidenciada  
Referencias Bibliográficas  
mediante un coeficiente Rho de Spearman de ρ  
= 0,742 y una significancia bilateral de p =  
0,000, siendo este valor inferior al nivel de  
Amancha, J., & Hernández, V. (2024). Factores  
asociados a la deserción escolar en la Unidad  
Educativa Vicente Anda Aguirre, Ecuador.  
https://fundacionkoinonia.com.ve/ojs/index.  
php/epistemekoinonia/article/view/3179  
Barre, J., Castro, C., & Bustamante, J. (2021).  
Deserción educativa generada a raíz de la  
cuarentena obligatoria durante la pandemia  
del Covid-19, en estudiantes de básica  
elemental y media en la ciudad de Quito.  
https://www.dspace.uce.edu.ec/server/api/co  
re/bitstreams/d4011825-265a-42aa-a1e5-  
1c22ba02a361/content  
significancia  
resultados permitieron comprobar que las  
condiciones socioeconómicas influyen  
establecido  
de  
0,05.  
Los  
directamente en el desarrollo de las habilidades  
blandas, favoreciendo competencias como la  
comunicación, la convivencia, la adaptación  
social y el desenvolvimiento emocional de los  
estudiantes. Asimismo, se concluyó que un  
entorno socioeconómico favorable contribuye  
significativamente al fortalecimiento integral de  
las capacidades personales y sociales.  
Barrionuevo, J., & Salazar, Y. (2022).  
Determinantes del rezago escolar en el  
Ecuador.  
https://bibdigital.epn.edu.ec/bitstream/15000  
/22263/1/CD%2011775.pdf  
Buiza, L., & Gutiérrez, A. (2024). Factores  
predominantes de la deserción escolar en  
estudiantes de educación básica regular en  
Latinoamérica.  
http://www.scielo.org.bo/pdf/hrce/v8n33/a2  
7-893-907.pdf  
Cáceres, M., Acosta, M., & González, M.  
(2025). Fomentar la identidad cultural para  
generar un sentido de pertenencia en los  
Se concluyo que una relación significativa entre  
el entorno familiar y las habilidades blandas en  
los estudiantes, evidenciada mediante un  
coeficiente Rho de Spearman de ρ = 0,701 y una  
significancia bilateral de p = 0,000, siendo  
menor al nivel establecido de 0,05. mostrando  
que la convivencia, el acompañamiento y el  
apoyo familiar favorecen el desarrollo de  
habilidades  
sociales,  
la  
empatía  
y
la  
comunicación asertiva. Asimismo, se comprobó  
que un entorno familiar favorable fortalece el  
rendimiento emocional y académico de los  
estudiantes, ayudando a reducir el rezago  
escolar. Por último, se estableció que el dominio  
socioemocional tiene una semejanza positiva  
significativa con las habilidades blandas, estos  
resultados permitieron comprobar mediante un  
coeficiente Rho de Spearman de ρ = 0,598 y un  
nivel de significancia bilateral de p = 0,003,  
siendo este menor al valor establecido de 0,05.  
estudiantes  
https://remca.umet.edu.ec/index.php/REMC  
A/article/view/928  
de  
Educación  
Primaria.  
Carro, A., & Lima, A. (2022). Pandemia, rezago  
y abandono escolar: Sus factores asociados.  
https://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?scri  
pt=sci_arttext&pid=S2631-  
28162022000200010  
Carranza, D., García, O., Pascal, W., & García,  
H. (2023). Causas y efectos del abandono  
escolar en escuelas de la Amazonía  
ecuatoriana.  
Página 822  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
https://revistas.itecsur.edu.ec/index.php/innd  
(post)pandémica.  
ev/article/view/63/18  
https://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1  
995-  
77852022000100012&script=sci_arttext  
Jaramillo, J. (2021). Relación de las habilidades  
sociales y rendimiento académico en la  
Collaguazo, V. (2022). Enfoque pedagógico  
sociocultural de Vygotsky y las relaciones  
interpersonales.  
https://www.dspace.uce.edu.ec/server/api/co  
re/bitstreams/0f38c06f-7193-4c34-847e-  
5b226666c64c/content  
asignatura  
de  
física  
en  
estudiantes  
universitarios.  
Cornejo, D. (2024). El ausentismo escolar en  
escuelas rurales de educación primaria.  
https://formacionestrategica.com/index.php/f  
oes/article/view/140/105  
De La Ossa, J. (2022). Habilidades blandas y  
ciencia.  
https://www.researchgate.net/publication/35  
8175888_Relacion_de_las_habilidades_soci  
ales_y_rendimiento_academico_en_la_asign  
atura_de_fisica_en_estudiantes_universitari  
os  
Lizama, C., & Cuéllar, C. (2024). ¿Qué hacen  
los directivos escolares para incluir a los  
estudiantes migrantes en Latinoamérica? Una  
https://revistas.unisucre.edu.co/index.php/re  
cia/article/view/945  
Duche, J., Avila, S., Toro, S., Carrasco, E., &  
revisión  
sistemática.  
Hidalgo,  
Á.  
(2026).  
El  
aprendizaje  
https://www.scielo.cl/pdf/pel/v62n1/0719-  
0409-pel-62-01-00102.pdf  
Machado, M., & Rivera, L. (2023). Importancia  
de las habilidades blandas en el proyecto de  
vida de los estudiantes de educación básica  
media.  
https://chakinan.unach.edu.ec/index.php/cha  
kinan/article/view/890  
Miranda, F., & Rodríguez, A. (2025).  
Desarrollo de las habilidades blandas en el  
desempeño académico de los estudiantes  
universitarios.  
significativo como estrategia para mejorar el  
rendimiento académico en estudiantes con  
rezago escolar en matemáticas del tercer año  
de  
Educación  
General  
Básica.  
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/  
article/view/22173  
El Zaatari, W., & Maalouf, I. (2022). ¿Cómo  
explica la teoría del sistema bioecológico de  
Bronfenbrenner el desarrollo del sentido de  
pertenencia de los estudiantes a la escuela?  
https://journals.sagepub.com/doi/full/10.117  
7/21582440221134089  
Gallegos, O. (2021). Ausentismo, deserción  
escolar y rezago educativo en secundarias  
públicas en México durante la pandemia del  
Covid-19.  
https://editorialalema.org/index.php/pentacie  
ncias/article/view/1384  
Miranda, G., & Sitko, C. (2022). A teoria das  
inteligências múltiplas no processo de ensino  
e aprendizagem e a atividade criativa.  
https://www.scientiaplena.org.br/sp/article/v  
iew/6416  
http://sincronia.cucsh.udg.mx/pdf/81/725_74  
5_2022a.pdf  
G. Molina, M. (2024). Jean Piaget: Desarrollo  
cognitivo: teoría, etapas y aplicaciones.  
https://books.google.com.ec/books?id=mqsz  
EQAAQBAJ  
Huamán, E. (2021). Gestión administrativa y  
habilidades blandas de los directivos de las  
Molina, L., & Nova, A. (2022). La inteligencia  
emocional, una oportunidad para la gestión  
de  
la  
convivencia  
escolar.  
https://www.portaleducatiu.ad/uploads/La%  
20inteligencia%20emocional.pdf  
Narváez, J., Obando, L., & Montero, D. (2022).  
Aproximación a los factores predisponentes a  
la privación sociocultural en los ámbitos  
instituciones  
Corongo,  
educativas  
de  
la  
UGEL  
2020.  
https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/  
UCVV_fe2548dc1052288e7473628d27c3ab  
d5  
familia,  
escuela  
y
comunidad.  
https://www.researchgate.net/publication/36  
7090414_Aproximacion_a_los_factores_pre  
disponentes_a_la_deprivacion_sociocultural  
_en_los_ambitos_familia_escuela_comunida  
d
Jacinto, C., Fuentes, S., & Montes, N. (2022).  
Interrelaciones entre desigualdades sociales y  
educativas en el nivel secundario: una  
revisión  
teórica,  
multidimensional  
y
Página 823  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
Nevárez, C., & Barcia, M. (2022). El entorno  
Vicente  
Ciencia  
Multidisciplinar,  
Rocafuerte,  
Latina  
Guayaquil,  
2020.  
familiar y el rendimiento escolar de los  
estudiantes.  
Revista  
6(1),  
Científica  
2889–2908.  
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.p  
hp/es/article/view/3993  
Ojeda, E. (2022). Plan de reinserción estudiantil  
para disminuir la deserción escolar de las  
instituciones fiscales del distrito 24, Durán,  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i1.1695  
UNESCO. (2026). Lo que necesitas saber sobre  
el abandono escolar por parte de los niños.  
https://www.unesco.org/es/gender-  
equality/education/boys/about  
Ecuador,  
2021.  
Valdés, M. (2022). ¿Reproducción o movilidad  
cultural? Un estudio a partir de distintas  
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.  
12692/84875  
dimensiones  
del  
capital  
cultural.  
Oña, C., Alajo, G., Yanqui, N., Villa, M., &  
https://recyt.fecyt.es/index.php/res/article/vi  
ew/90859  
Ayala,  
F.  
(2024).  
La  
educación  
socioemocional como estrategia para el  
desarrollo integral en los estudiantes del  
Varela, O. (2024). Percepciones de directores,  
docentes y padres de familia sobre el  
abandono escolar en el III Ciclo de Educación  
sistema  
educativo.  
https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:US:  
0bc0d72f-5f0f-45a3-b738-4254aa06d2e1  
Pérez, G., Ramos, P., Estrada, C., Catzín, E.,  
Saravia, C., Chel, D., et al. (2023). Formación  
integral, relaciones interpersonales y género  
Básica  
en  
Choluteca.  
https://camjol.info/index.php/PARADIGMA  
/article/view/19494/23614  
Verduga,  
D.,  
Zambrano,  
A.,  
Vera,  
I.,  
Zambrano, P., Aray, G., & Yaule, R. (2024).  
El rezago escolar postpandemia COVID-19  
como elemento inhibidor del rendimiento  
académico en la Unidad Educativa Prócer  
Manuel Quiroga en el año 2022–2023.  
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/  
article/view/13168  
en  
San  
Francisco  
de  
Campeche.  
https://redibai-myd.org/wp-  
content/uploads/2023/07/Investigacion-en-  
desarrollo-humano.pdf#page=182  
Ramírez, M., & Manjarrez, N. (2022).  
Habilidades blandas y habilidades duras,  
clave para la formación profesional integral.  
https://revistas.uteq.edu.ec/index.php/csye/ar  
ticle/view/590  
Zúñiga, C., & Martínez, R. (2024). Bienestar  
psicológico en estudiantes universitarios de  
Psicología  
de  
Honduras.  
Santos, O., Pomajambo, C., & Solis, J. (2022).  
https://www.redalyc.org/journal/6882/68827  
7307005/html/  
Competencias  
académico en estudiantes de la especialidad  
de educación secundaria.  
digitales  
y
rendimiento  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Shirley Diana Berruz  
Gordillo, María Magdalena Peña Nivicela, Walter  
Edisson Rodríguez Castro y Jessica Mariela Carvajal  
Morales.  
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S  
2007-  
78902021000800052&script=sci_arttext  
Sanz, I., & Sainz, J. (2022). La tasa de abandono  
educativa  
en  
España  
y
PISA  
2022.  
https://www.funcas.es/articulos/la-tasa-de-  
abandono-educativa-en-espana-y-pisa-2022/  
Tamayo, J. (2025). Los rezagos de la educación  
tradicional en los momentos actuales en el  
Ecuador: Una educación carcelaria dentro de  
las  
instituciones  
educativas.  
https://www.aacademica.org/jhonny.tamayo.  
verdezoto/11.pdf  
Tobar, M. (2022). Formación holística para  
mejorar el desarrollo de habilidades blandas  
en estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal  
Página 824  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Shirley Diana Berruz Gordillo: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
María Magdalena Peña Nivicela: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Walter Edisson Rodríguez Castro: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los  
resultados obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Jessica Mariela Carvajal Morales: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
Página 825