Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 660
LA DANZA Y LA REGULACIÓN EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL CANTÓN,
QUITO
DANCE AND EMOTIONAL REGULATION OF STUDENTS IN QUITO CANTON
Autores: ¹Carla Milena Espinoza Prohaño, ²Edwin Vladimir Paredes Cedeño y ³Romina Graciela
Zambrano Guale y
4
Milton Alfonso Criollo Turisina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-1024-464X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4571-5581
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-4938-1235
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: cespinozap4@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: eparedeso3@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: rzambrano3@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 26 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 28 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 30 de Mayo del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en
Docencia Universitaria, egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
Desde una lectura pedagógica de la educación
básica, el estudio determinó la relación entre la
danza y la regulación emocional en estudiantes
del Cantón Quito, 2026. La investigación
respondió a la necesidad de fortalecer el manejo
emocional en el contexto escolar, considerando
que los estudiantes presentan dificultades para
expresar sus emociones, controlar la frustración
y mantener la concentración durante las
actividades académicas. Metodológicamente,
se desarrolló un estudio básico, de enfoque
cuantitativo, diseño no experimental, corte
transversal y alcance correlacional-asociativo.
La población estuvo conformada por 350
estudiantes y la muestra por 30 estudiantes de
Séptimo Grado de Educación General Básica de
la Unidad Educativa Particular “Mariscal
Sucre”, seleccionados mediante muestreo no
probabilístico por conveniencia. Para la
recolección de datos se aplicó una encuesta
mediante un cuestionario estructurado de 30
ítems, valorado con escala ordinal. La
confiabilidad del instrumento fue buena, con un
Alfa de Cronbach de 0,868. Los resultados
evidenciaron relaciones positivas y
significativas entre ritmo y regulación
emocional (r = 0,421; p = 0,021), movimiento y
regulación emocional (r = 0,463; p = 0,010),
espacio y regulación emocional (r = 0,517; p =
0,003), así como una correlación positiva alta
entre danza y regulación emocional (r = 0,856;
p = 0,000). Se concluye que la práctica de la
danza favorece la regulación emocional de los
estudiantes, en tanto fortalece la coordinación,
el equilibrio, la lateralidad, la corporalidad y el
desplazamiento, permitiendo expresar
emociones, mantener la calma y controlar
respuestas emocionales dentro del aula.
Palabras clave: Danza, Regulación
emocional, Ritmo, Movimiento, Espacio,
Educación General Básica.
Abstract
From a pedagogical perspective of basic
education, this study determined the
relationship between dance and emotional
regulation among students in Quito Canton,
2026. The research responded to the need to
strengthen emotional management in the school
context, considering that students show
difficulties in expressing their emotions,
controlling frustration, and maintaining
concentration during academic activities.
Methodologically, a basic study was developed
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with a quantitative approach, non-experimental
design, cross-sectional scope, and correlational-
associative level. The population consisted of
350 students, while the sample included 30
seventh-grade students from Unidad Educativa
Particular “Mariscal Sucre”, selected through
non-probabilistic convenience sampling. For
data collection, a survey was applied using a
structured 30-item questionnaire assessed with
an ordinal scale. The reliability of the
instrument was good, with a Cronbach’s Alpha
of 0.868. The results showed positive and
significant relationships between rhythm and
emotional regulation (r = 0.421; p = 0.021),
movement and emotional regulation (r = 0.463;
p = 0.010), space and emotional regulation (r =
0.517; p = 0.003), as well as a high positive
correlation between dance and emotional
regulation (r = 0.856; p = 0.000). It is concluded
that dance practice favors students’ emotional
regulation, as it strengthens coordination,
balance, laterality, corporeality, and
displacement, allowing them to express
emotions, remain calm, and control emotional
responses in the classroom.
Keywords: Dance, Emotional regulation,
Rhythm, Movement, Space, Basic General
Education.
Sumário
A partir de uma perspectiva pedagógica da
educação básica, o estudo determinou a relação
entre a dança e a regulação emocional em
estudantes do Cantão Quito, 2026. A pesquisa
respondeu à necessidade de fortalecer a gestão
emocional no contexto escolar, considerando
que os estudantes apresentam dificuldades para
expressar suas emoções, controlar a frustração e
manter a concentração durante as atividades
acadêmicas. Metodologicamente, desenvolveu-
se um estudo básico, de abordagem
quantitativa, desenho não experimental, corte
transversal e alcance correlacional-associativo.
A população foi composta por 350 estudantes, e
a amostra por 30 estudantes do sétimo ano da
Educação Geral Básica da Unidade Educativa
Particular “Mariscal Sucre”, selecionados por
meio de amostragem não probabilística por
conveniência. Para a coleta de dados, aplicou-se
uma pesquisa por meio de um questionário
estruturado de 30 itens, avaliado com escala
ordinal. A confiabilidade do instrumento foi
boa, com Alfa de Cronbach de 0,868. Os
resultados evidenciaram relações positivas e
significativas entre ritmo e regulação emocional
(r = 0,421; p = 0,021), movimento e regulação
emocional (r = 0,463; p = 0,010), espaço e
regulação emocional (r = 0,517; p = 0,003), bem
como uma correlação positiva alta entre dança e
regulação emocional (r = 0,856; p = 0,000).
Conclui-se que a prática da dança favorece a
regulação emocional dos estudantes, pois
fortalece a coordenação, o equilíbrio, a
lateralidade, a corporalidade e o deslocamento,
permitindo expressar emoções, manter a calma
e controlar respostas emocionais na sala de aula.
Palavras-chave: Dança, Regulação
emocional, Ritmo, Movimento, Espaço,
Educação Geral Básica.
Introducción
A nivel macro, Baroud et al. (2024) realizaron
un estudio en Líbano con el propósito de
analizar la prevalencia y los factores asociados
a la desregulación emocional en niños y
adolescentes. El trabajo surge en un contexto
marcado por la escasez de investigaciones en la
región y por las dificultades socioeconómicas y
políticas que atraviesa el país, lo cual
incrementa la vulnerabilidad en la salud mental
juvenil. Los resultados muestran que la
prevalencia de desregulación emocional fue de
11.26% en niños de 5 a 7 años, 9.40% en el
grupo de 8 a 11 años y 6.60% en adolescentes
de 12 a 17 años. Asimismo, se identificaron
correlaciones significativas con bajo
desempeño escolar, enfermedades crónicas,
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desempleo de los padres y conflictos familiares.
Estos hallazgos evidencian la estrecha relación
entre desregulación emocional, salud mental y
rendimiento académico. En este sentido, los
docentes cumplen un papel fundamental al
detectar tempranamente signos de
desregulación y fomentar un ambiente inclusivo
que contribuya a la prevención en el ámbito
escolar. Bonvino et al. (2023) realizaron un
estudio en Italia con niños de 8 a 12 años para
analizar la relación entre regulación emocional
y vida escolar. Los resultados mostraron que
cerca del 23% de los estudiantes presentaba
problemas de conducta, como impulsividad y
desobediencia, lo que afectaba su rendimiento y
convivencia. Ante ello, los docentes aplicaron
un acompañamiento más cercano con
estrategias socioemocionales. Después se
evidenció una reducción del 18% en conductas
disruptivas y un 20% menos de conflictos
interpersonales, junto con un 25% más de
autocontrol y un 27% de mejora en adaptación
escolar. Estos avances reflejan cómo la
regulación emocional favorece la
concentración, la cooperación y el bienestar en
el aula.
Por último, Reyes et al. (2021), realizaron un
estudio en Marruecos con 600 niños de entre 9
y 11 años para validar el CERQ-k, instrumento
que evalúa estrategias cognitivas de regulación
emocional. Los resultados mostraron que la
reevaluación positiva aumentó en un 32% de los
estudiantes gracias a debates y actividades
reflexivas, mientras que el reenfoque en los
planes mejoró en un 28% mediante proyectos
colaborativos. A la vez, la rumiación disminuyó
en un 21% con ejercicios de escritura
emocional, y la autoculpa se redujo en un 19%
a través de dinámicas de trabajo en equipo.
Estas acciones docentes generaron un impacto
significativo en la forma en que los niños
manejaban sus emociones. En general, se
evidenció que más del 70% de los participantes
fortaleció sus recursos adaptativos y mejoró su
capacidad de autorregulación. Estos hallazgos
confirman que la aplicación de estrategias
pedagógicas orientadas a la regulación
emocional favorece el bienestar escolar.
A nivel meso, Del Rosario (2024) realizó un
estudio en la República Dominicana con
familias inmigrantes de primera generación,
para analizar cómo la organización del tiempo
familiar influye en la regulación emocional de
los niños. El contexto estuvo marcado por
dinámicas culturales y económicas que
afectaban la vida cotidiana. Los resultados
mostraron que cerca del 65% de los hogares con
rutinas estables de comida, sueño y actividades
tenían hijos con mayor autocontrol y menor
irritabilidad. En contraste, un 40% de los niños
de familias con rutinas inestables presentaron
más conflictos y desregulación afectiva. El
análisis cualitativo indicó que las madres
valoraban las rutinas como un recurso para
reducir el estrés y favorecer la convivencia.
Estos hallazgos destacan que la organización
temporal actúa como un factor protector en el
desarrollo socioemocional.
En el contexto colombiano, Ramírez (2022),
llevó a cabo un estudio enfocado en la
regulación emocional en estudiantes de
educación básica de una institución educativa
pública. La investigación se enmarca en la
preocupación por el impacto que las
dificultades emocionales pueden tener en la
convivencia y el rendimiento escolar. El estudio
reveló que un 62.4% de los estudiantes mostró
un nivel adecuado de regulación emocional,
mientras que un 28.6% presentó un nivel medio
y un 9% registró un nivel bajo, reflejando
impulsividad y conductas desadaptativas. Estos
hallazgos subrayan la importancia de
implementar estrategias pedagógicas y
programas socioemocionales que fortalezcan el
autocontrol, la empatía y la resiliencia desde
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edades tempranas. En conclusión, la regulación
emocional constituye un eje esencial para
garantizar el bienestar y un aprendizaje
armónico en la educación básica. En el
contexto ecuatoriano, Jarrín y Moreta (2024)
realizaron un estudio en Ecuador con
adolescentes aspirantes a la educación superior,
cuyos hallazgos se proyectaron en el ámbito de
la educación básica para analizar la relación
entre estrés, regulación emocional y adaptación
escolar. Los resultados mostraron que el 59.3%
de las niñas presentó altos niveles de estrés
frente al 51.8% de los niños, mientras que más
del 60% de la muestra evidenció desregulación
emocional. En la adaptación escolar, el 86.7%
de los varones logró un ajuste favorable en
comparación con el 81.6% de las niñas, quienes
reflejaron mayores dificultades emocionales.
Ante estas cifras, se implementó una adaptación
curricular orientada a fortalecer la regulación
emocional mediante proyectos colaborativos y
actividades socioeducativas. Estos porcentajes
reflejan la necesidad de subsanar los vacíos
emocionales desde la práctica pedagógica. En
conclusión, el estudio confirma que la
regulación emocional es un pilar para el
rendimiento y la integración en la educación
básica.
En la actualidad, uno de los principales desafíos
en el ámbito educativo es el manejo de las
emociones en el aula, especialmente en los
niños de educación básica. En el caso de los
estudiantes de Séptimo grado de la Unidad
Educativa Particular “Mariscal Sucre”, en
Quito, se ha evidenciado que muchos presentan
dificultades para expresar adecuadamente sus
emociones, controlar la frustración y mantener
la concentración en las actividades escolares.
Estas limitaciones generan conductas
impulsivas, conflictos entre pares y
desmotivación hacia el aprendizaje, lo que
afecta de manera directa tanto el rendimiento
académico como la convivencia escolar. La
ausencia de estrategias pedagógicas que
integren el desarrollo socioemocional con la
enseñanza tradicional ha profundizado esta
situación, creando un vacío en la formación
integral de los niños. Ante esta realidad, surge
la necesidad de implementar metodologías
innovadoras que permitan trabajar la regulación
emocional de una forma práctica, dinámica y
significativa. En este sentido, la danza se
plantea como una alternativa pedagógica que
combina movimiento, expresión corporal y
creatividad, brindando a los estudiantes un
espacio para canalizar sus emociones y
fortalecer su autocontrol. Diversas
investigaciones señalan que la danza favorece la
disminución del estrés, promueve la empatía y
mejora la autoestima, lo que contribuye a un
clima escolar más armónico. Por ello, es
fundamental analizar cómo la práctica de la
danza puede influir positivamente en la
regulación emocional de los estudiantes de
Séptimo Grado, aportando a su desarrollo
académico y personal.
Como punto sustancial, en concordancia con la
literatura científica, es fundamental
conceptualizar la variable independiente. Desde
esta perspectiva, la danza constituye una
expresión artística de alcance universal que
utiliza el movimiento corporal al ritmo de la
música para transmitir emociones e ideas.
Machado et al. (2025) señalan que esta
manifestación combina dimensiones
educativas, recreativas y terapéuticas, y su
complejidad se debe a la interacción de factores
biológicos y culturales. Por lo tanto, la danza se
convierte en un recurso integral para el
desarrollo personal y educativo de los
estudiantes. En esa misma línea, la danza
también se entiende como una práctica física
que se distingue por el movimiento secuencial y
rítmico del cuerpo, generalmente acompañado
por música. Roca y García (2024) explican que,
más allá de la actividad motriz, esta práctica se
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constituye en un lenguaje universal del cuerpo
que permite la expresión de experiencias
personales, enseñanzas y reflexiones internas.
Así, se potencia tanto la creatividad como la
capacidad expresiva de los participantes. De
manera complementaria, la danza y la expresión
corporal se conciben como una disciplina que
permite explorar un lenguaje humano único a
través del cuerpo y el movimiento. Urrutia y
Moreira (2025) afirman que este movimiento,
ya sea espontáneo o intencional, tiene una
finalidad expresiva, comunicativa y creativa,
consolidándose como una disciplina integral.
Por ende, su práctica aporta al desarrollo
emocional, social y cognitivo de los estudiantes
en distintos contextos educativos.
Para el modelo teórico de la variable 1 se
consideró a la danza como una herramienta
educativa que no solo fomenta habilidades
cognitivas, físicas y emocionales, sino que
también promueve la inclusión y fortalece la
identidad cultural. Reyna y Guillen (2022)
señalan que su integración en contextos
educativos maximiza el impacto en el desarrollo
integral de las personas y contribuye a la
preservación de la diversidad cultural. En este
sentido, los autores destacan que las
dimensiones de la danza son las siguientes:
ritmo, movimiento y espacio, lo cual permite
estructurar estrategias pedagógicas más
efectivas y enriquecedoras para los estudiantes.
El ritmo en la danza organiza los sonidos en el
tiempo, generando un fluir de movimiento
visual o sonoro que favorece la coordinación, el
equilibrio y la lateralidad, aspectos esenciales
para la expresión y la percepción rítmica.
Asimismo, Roca y García (2024), destacan que
este patrón facilita la memoria y la atención
durante los procesos de aprendizaje,
fortaleciendo la estructura pedagógica de la
danza. Asimismo, en cuanto al movimiento, se
trata de una forma de expresar sentimientos
mediante el cuerpo, incluyendo gestos, rostro y
mirada, lo que permite comprender la propia
identidad y el entorno. De igual manera, Muñoz
(2024), afirma que el desarrollo de la posición,
la corporalidad y la temporalidad constituye un
eje fundamental de la expresión corporal,
potenciando la creatividad y fomentando la
comunicación no verbal en distintos contextos.
En cuanto al espacio en la danza se entiende
como el entorno que rodea al individuo, donde
es posible moverse e interactuar con el
ambiente. Blanco (2021) señala que el manejo
consciente de este espacio favorece la
lateralidad y la comprensión de nociones
espaciales mediante planos y secuencias
numéricas, además de promover la interacción
armónica con otros participantes y con el
entorno. Como teoría sustantiva de la variable 2
se eligió la Teoría Sociocultural de Vygotsky
(1978), citado por Hiche y Espinoza (2024),
permite analizar la danza como una herramienta
de aprendizaje social en la infancia. Esta teoría
explica cómo los niños adquieren habilidades
motrices, expresivas y culturales no de forma
aislada, sino mediante la interacción con sus
maestros y compañeros. En una clase de danza,
el niño aprende observando, imitando y
colaborando, desarrollando así su potencial
cognitivo y corporal dentro de la zona de
desarrollo próximo.
Asimismo, la Teoría de la Psicomotricidad de
Le Boulch (1966), citado por Andreu y Romero
(2021), sustenta la investigación al enmarcar la
danza como un medio para el desarrollo integral
del niño. Desde esta perspectiva, la práctica
dancística no solo perfecciona la coordinación y
el movimiento, sino que también contribuye a la
construcción de su esquema corporal, la
organización espaciotemporal y la afirmación
de su personalidad, conectando directamente
sus acciones físicas con sus procesos afectivos
y mentales. Desde otra perspectiva, la Teoría
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Psicoanalítica del Arte de Freud (1908), citada
por Escamilla (2025), ofrece un marco para
entender la danza como un canal de expresión
emocional para los niños. Esta teoría permite
investigar cómo, a través del movimiento libre
y creativo, los niños pueden sublimar y dar
salida a emociones o tensiones internas que a
menudo no pueden verbalizar. La danza se
convierte así en un lenguaje simbólico que
favorece su equilibrio emocional y su
autoexpresión.
La regulación emocional se entiende como la
habilidad que permite a una persona manejar y
dominar sus emociones en circunstancias
específicas, transformando la experiencia
emocional para alcanzar estados deseados. En
este sentido, Gómez y Acosta (2021), indican
que también comprende cualquier estrategia
dirigida a mantener, aumentar o suprimir un
estado afectivo que se está experimentando en
un momento dado. Desde otra mirada, la
regulación emocional también se relaciona con
la manera en que una persona gestiona sus
respuestas afectivas ante diferentes situaciones.
En este sentido, Ureña et al. (2024), señalan que
este proceso comprende tanto estrategias
conscientes como no conscientes que permiten
aumentar, mantener o disminuir los
componentes de la respuesta emocional.
Además, estas autoras destacan que no se limita
únicamente a controlar emociones negativas,
sino que también facilita potenciar las
emociones positivas, contribuyendo así al
bienestar y desarrollo personal.
En síntesis, la autorregulación emocional se
concibe como un proceso que permite iniciar,
inhibir o modular distintos aspectos del
funcionamiento emocional, incluidos los
sentimientos internos, los pensamientos y los
comportamientos asociados a la emoción. En
este contexto, Ocaña (2021), sostiene que su
propósito es posibilitar la adaptación al entorno,
alcanzar metas y promover el bienestar integral
de la persona. De acuerdo con la literatura
revisada, la regulación emocional se define
como el proceso mediante el cual las personas
gestionan, modulan y controlan sus emociones
para responder de manera adecuada a las
demandas cotidianas, alcanzar metas y
mantener el bienestar psicológico. Según Tello
et al. (2024) este enfoque no implica reprimir
las emociones, sino dirigirlas de forma
consciente y adaptativa, tomando en cuenta la
relación entre emoción, cognición y
comportamiento. Asimismo, la regulación
emocional permite influir en qué emociones se
experimentan, cuándo surgen y cómo se
expresan, favoreciendo así un manejo saludable
de las mismas. Las dimensiones de la
regulación emocional comprenden la
reevaluación cognitiva y la supresión
emocional.
La reevaluación cognitiva se entiende como una
estrategia de regulación emocional que permite
a la persona reinterpretar las situaciones para
otorgarles un nuevo significado. Según Meroño
y Ventura (2022), esto facilita experimentar
emociones positivas de manera más intensa,
reducir la intensidad de las emociones negativas
y mantener la calma. En este sentido, estas
autoras destacan que esta estrategia también
fortalece la resiliencia y mejora la capacidad de
adaptación ante los desafíos cotidianos. En
relación con la supresión emocional se
relaciona con la capacidad de inhibir la
expresión externa de las emociones sin
modificar lo que se siente internamente. Según
López (2021) se manifiesta en no expresar
emociones positivas, controlar las emociones y
no expresar emociones negativas. Además,
López señala que, aunque esta estrategia puede
ser útil en contextos sociales, su uso frecuente
genera desgaste psicológico, dificulta el
procesamiento saludable de las experiencias y
puede limitar la autenticidad en las relaciones
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interpersonales, afectando la salud mental a
largo plazo. Para el propósito investigativo,
resulta necesario aproximarse al contexto de las
teorías sustantivas, por lo cual se ha
considerado como fundamental la Teoría de la
Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey
(1990), citados por Zambrano y Triviño (2022),
sostiene que las personas poseen la capacidad
de percibir, comprender y regular sus
emociones, lo que permite orientar el
pensamiento y la conducta de manera
adaptativa. En este sentido, la regulación
emocional se convierte en un eje central, ya que
posibilita manejar los estados emocionales de
forma consciente para favorecer el bienestar
personal y las relaciones interpersonales.
De igual forma, la Teoría Transaccional del
Estrés y Afrontamiento de Lazarus y Folkman
(1984), citados por Gómez et al. (2024), explica
que las emociones emergen a partir de la
evaluación cognitiva que los individuos realizan
frente a las demandas del entorno. Según esta
perspectiva, la regulación emocional se
manifiesta en las estrategias de afrontamiento
que las personas emplean para reducir la tensión
psicológica, ya sea modificando la situación
problemática o regulando la respuesta
emocional frente a ella. Así, esta teoría
evidencia que la regulación emocional es clave
para responder de manera adaptativa ante
situaciones de estrés.
Finalmente, la Teoría del Apego de Bowlby
(1982), citada por Laguía et al. (2025), resalta
la importancia de los vínculos tempranos en el
desarrollo emocional de los individuos. El autor
plantea que la interacción con las figuras de
apego contribuye a que los niños aprendan a
manejar sus emociones intensas, generando las
bases de la autorregulación en etapas
posteriores. En este marco, la regulación
emocional se concibe como una habilidad que
se construye progresivamente a partir de la
experiencia relacional, lo que repercute
directamente en la estabilidad emocional y en la
calidad de las relaciones sociales. Con dicha
premisa, el estudio se justifica tomando en
cuenta que el uso de la danza como herramienta
educativa para fortalecer la regulación
emocional en los estudiantes tiene gran
relevancia social, ya que las emociones influyen
en la convivencia, el aprendizaje y la
integración escolar. A través de la danza, los
estudiantes encuentran un medio de expresión
que les permite canalizar tensiones, desarrollar
empatía y fortalecer la cohesión grupal,
contribuyendo así a una interacción social más
armónica dentro y fuera del aula.
Además, la práctica de danza en contextos
educativos contribuye significativamente al
desarrollo socioemocional de los estudiantes.
Según Martorell (2025), esta actividad
promueve la autorregulación emocional y
reduce los niveles de ansiedad, favoreciendo un
ambiente de bienestar colectivo. Estos aportes
no solo repercuten en la dinámica escolar, sino
que también inciden en la formación de
ciudadanos emocionalmente equilibrados y con
mayores capacidades para relacionarse de
manera constructiva en la sociedad. Desde una
perspectiva pedagógica, la danza se convierte
en una herramienta educativa fundamental, ya
que permite a los estudiantes aprender a
reconocer, expresar y regular sus emociones a
través del movimiento. Esta práctica no solo
favorece la creatividad y la concentración, sino
que también fortalece la motivación y el
aprendizaje significativo, aspectos esenciales
en la formación integral de los estudiantes.
A su vez, la educación en danza representa una
herramienta pedagógica que influye en el
desarrollo integral de los estudiantes. Según
Zhang (2022), esta práctica contribuye al
desarrollo de la conciencia emocional y a la
mejora del autocontrol, disminuyendo niveles
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de ansiedad y fortaleciendo la autoestima. Estos
beneficios pedagógicos favorecen un clima
escolar positivo y enriquecen los procesos de
enseñanza-aprendizaje, permitiendo que los
estudiantes se desarrollen de manera integral
tanto en lo académico como en lo personal. En
la práctica docente, la danza se constituye en un
recurso pedagógico que permite al profesor
generar un ambiente de aprendizaje más
dinámico y participativo, donde los estudiantes
canalizan sus emociones de forma constructiva.
A través de la danza, se fomenta la atención, la
autorregulación y la interacción respetuosa, lo
que contribuye al fortalecimiento de la
convivencia escolar y a la construcción de un
clima positivo en el aula.
Desde una perspectiva aplicada, la
implementación de actividades de danza en el
aula se ha consolidado como una estrategia
educativa con múltiples beneficios. Según
Powell et al. (2024), estas actividades favorecen
el bienestar emocional y social de los
estudiantes, al tiempo que brindan a los
docentes herramientas prácticas para abordar la
expresión y regulación emocional. Esto
repercute en una enseñanza más integral, donde
el docente no solo transmite conocimientos,
sino que también guía en el desarrollo de
competencias socioemocionales fundamentales
para la vida. La presente investigación es
pertinente porque responde a una necesidad
social y educativa vinculada con la regulación
emocional de los estudiantes. Las emociones
influyen directamente en la convivencia, el
aprendizaje y la integración escolar; por ello, el
uso de la danza como estrategia favorece la
autorregulación, la empatía y la cohesión
grupal. Además, al promover un ambiente
escolar armónico, se contribuye a la formación
de ciudadanos emocionalmente equilibrados y
capaces de interactuar de manera constructiva
en la sociedad. De la misma forma, se sustenta
en la dimensión pedagógica y práctica docente,
ya que la danza se convierte en un recurso que
fomenta la creatividad, la motivación y el
aprendizaje significativo, a la vez que ofrece a
los maestros herramientas para abordar la
expresión y regulación emocional en el aula
(Olhaberr y Sieverson, 2022). De esta manera,
la investigación no solo enriquece los procesos
de enseñanza-aprendizaje, sino que también
fortalece el rol docente en la formación integral
de estudiantes con mejores competencias
socioemocionales.
En relación con la pregunta de estudio, se
plantea: ¿Cuál es la correlación entre la danza y
la regulación emocional de los estudiantes del
Cantón Quito, 2026? En coherencia con ello, los
objetivos se orientan de la siguiente manera:
general; determinar la correlación entre la danza
y la regulación emocional de los estudiantes del
Cantón Quito, 2026. Específicos; identificar la
relación del ritmo con la regulación emocional
en los estudiantes del contexto investigado;
medir el relacionamiento del movimiento con la
regulación emocional en los estudiantes
estudiados; y valorar la correlación entre el
espacio y la regulación emocional en los
individuos investigados. En cuanto a la
contrastación del estudio, la hipótesis
investigativa sostiene que existe una correlación
significativa entre la danza y la regulación
emocional de los estudiantes del Cantón Quito,
2026. En cambio, la hipótesis nula plantea que
no existe una correlación significativa entre la
danza y la regulación emocional de los
estudiantes del Cantón Quito, 2026.
Materiales y Métodos
Desde una lectura epistemológica rigurosa, el
estudio fue desarrollado como una
investigación de tipo básica, con enfoque
cuantitativo, sustentada en un diseño no
experimental y con alcance correlacional-
asociativo, porque buscó determinar la relación
existente entre las variables de estudio. Se
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desarrolló en la Unidad Educativa Particular
“Mariscal Sucre”, ubicada en la ciudad de
Quito, durante el año lectivo 2025-2026. El
estudio abordó el problema de la regulación
emocional en estudiantes de Séptimo Grado de
Educación General Básica, con el propósito de
determinar la correlación entre la danza y la
regulación emocional. En este contexto, se
aplicó el método científico, un proceso
sistemático y ordenado que permite investigar
fenómenos, formular hipótesis y obtener
conocimientos verificables y confiables.
Por otro lado, la población estuvo conformada
por 350 estudiantes, mientras que la muestra
estuvo integrada por 30 estudiantes de séptimo
EGB, seleccionados mediante muestreo no
probabilístico por conveniencia, lo que permitió
un acceso adecuado considerando la
disponibilidad de los participantes y las
condiciones de tiempo y recursos del estudio.
Para garantizar la pertinencia de la muestra, se
establecieron criterios de inclusión: estudiantes
matriculados en séptimo grado, pertenecientes
al paralelo seleccionado y residentes en la
ciudad de Quito. Por su parte, los criterios de
exclusión consideraron a estudiantes de otros
grados, de otras instituciones educativas o que
no residieran en la ciudad, asegurando así la
coherencia y homogeneidad del grupo
participante.
La técnica de recolección de datos correspondió
a la encuesta, seleccionada por su pertinencia en
estudios de carácter cuantitativo, dado que
permite obtener información de manera rápida,
directa y representativa. Para este fin, se utilizó
un cuestionario estructurado de 30 ítems
cerrados. La variable independiente, danza,
sustentada en el modelo teórico de Reyna y
Guillen (2022), se evaluó en tres dimensiones:
ritmo, movimiento y espacio, con los
indicadores coordinación, equilibrio,
lateralidad, posición, corporalidad,
temporalidad, ubicación, localización y
desplazamiento. De igual manera, la variable
dependiente, regulación emocional, sustentada
en el modelo teórico de Tello et al. (2024), se
abordó a través de dos dimensiones:
reevaluación cognitiva y supresión emocional,
con los indicadores emoción positiva intensa,
emoción negativa con menor intensidad,
mantener la calma, no expresar emociones
positivas, controlar las emociones y expresar
emociones negativas. La valoración de los ítems
se realizó mediante una escala ordinal
compuesta por las categorías siempre 1, a veces
2 y nunca 3. En referencia al rigor científico, el
instrumento fue sometido al coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniéndose un índice de 0.868, lo
que determina que, de acuerdo con los rangos
establecidos por Hernández (2010), existe una
buena confiabilidad. Esto significa que los
ítems mantienen una adecuada consistencia
interna y miden de manera homogénea la
variable estudiada.
Del mismo modo, se realizó la prueba de
normalidad mediante Shapiro-Wilk, en donde
se obtuvo un valor de significancia de p = 0.322
(p > 0.05), indicando que los datos presentan
una distribución normal. Además, considerando
que los ítems fueron trabajados en escala tipo
Likert y analizados mediante puntajes totales,
en coherencia con ello, se emplea la prueba de
correlación de Pearson para determinar la
relación entre las variables de estudio. En
cuanto al procedimiento de la investigación,
este se desarrolló de manera sistemática. En
primera instancia, se identificó la problemática
dentro del contexto educativo de la institución;
posteriormente, se formuló el tema de
investigación, permitiendo identificar las
variables y definir la hipótesis investigativa
junto con los objetivos del estudio. Luego, se
elaboró el planteamiento del problema en los
niveles macro, meso y micro. De manera
paralela, se construyó el marco teórico
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incorporando las teorías sustantivas
relacionadas con ambas variables. Finalmente,
se describió la metodología, haciendo énfasis en
el instrumento de recolección de datos, cuyos
resultados fueron procesados en Microsoft
Excel. En coherencia con estos resultados y
considerando que los ítems fueron analizados
mediante puntajes totales, se aplicó la prueba de
correlación de Pearson, permitiendo establecer
el grado de asociación entre las variables de
estudio y obtener conclusiones sustentadas en
evidencia empírica.
En cuanto a los aspectos éticos, según Suarez
(2024) señala que toda investigación debe
basarse en principios fundamentales como el
respeto, la transparencia y la responsabilidad.
Para este estudio, se obtuvo el consentimiento
informado de los participantes y sus
representantes, asegurando la voluntariedad de
la participación. Asimismo, se protegió la
confidencialidad de la información y se
garantizó un trato equitativo a los estudiantes,
evitando cualquier tipo de daño, discriminación
o manipulación de resultados.
Resultados y Discusión
A continuación, se presenta el objetivo
específico 1: Identificar la relación del ritmo
con la regulación emocional en los estudiantes
del contexto investigado.
Tabla 1. La relación del ritmo con la
regulación emocional.
Correlaciones
Ritmo
Regulación
emocional
Ritmo
1
.421*
Sig. (bilateral)
—
.021
N
30
30
Regulación emocional
.421*
1
Sig. (bilateral)
.021
—
N
30
30
Nota. La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con la prueba de correlación de
Pearson, se obtuvo un coeficiente de correlación
de r = 0.421 y un nivel de significancia de p =
0.021, siendo este valor menor a 0.05 (p < 0.05).
Esto indica que existe una correlación positiva
moderada y significativa entre la dimensión
Ritmo y la variable Regulación emocional. Es
decir, a medida que mejora el ritmo, también
tiende a incrementarse la regulación emocional
de los estudiantes. En otras palabras, mientras
el estudiante fortalezca en la coordinación,
equilibrio y lateralidad, su regulación
emocional se potenciará, mientras que si
decrecen estos factores también disminuirá su
regulación emocional.
Los resultados obtenidos en la investigación
evidenciaron una correlación positiva moderada
entre el ritmo y la regulación emocional (r =
0.421; p = 0.021), lo que coincide con lo
planteado por Bonvino et al. (2023), quienes
identificaron que la aplicación de estrategias
relacionadas con la regulación emocional
permitió reducir en un 18% las conductas
disruptivas y mejorar en un 25% el autocontrol
en estudiantes. Estos hallazgos se fundamentan
en la Teoría de la Psicomotricidad de Le Boulch
(1966), la cual sostiene que la danza fortalece la
coordinación y el equilibrio, favoreciendo el
desarrollo integral y emocional de los
estudiantes mediante la interacción entre el
movimiento corporal y los procesos afectivos.
La tabla 2 muestra el objetivo específico 2:
Medir la relación del movimiento con la
regulación emocional en los estudiantes del
contexto investigado.
Tabla 2. El relacionamiento del movimiento
con la regulación emocional.
Correlaciones
Movimiento
Regulación
emocional
Movimiento
1
.463*
Sig. (bilateral)
—
.010
N
30
30
Regulación
emocional
.463*
1
Sig. (bilateral)
.010
—
N
30
30
Nota. La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
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De acuerdo con la prueba de correlación de
Pearson, se obtuvo un coeficiente de correlación
de r = 0.463 y un nivel de significancia de p =
0.010, siendo este valor menor a 0.05 (p < 0.05).
Esto indica que existe una correlación positiva
moderada y significativa entre la dimensión
Movimiento y la variable Regulación
emocional. Es decir, a medida que los
estudiantes fortalecen sus capacidades
relacionadas con el movimiento, también tiende
a incrementarse su regulación emocional. Por
consiguiente, mientras el estudiante fortalezca
en la posición, corporalidad y temporalidad, su
regulación emocional se potenciará, mientras
que si decrecen estos factores también
disminuirá su regulación emocional.
Los resultados obtenidos en la investigación
evidenciaron una correlación positiva moderada
entre el movimiento y la regulación emocional
(r = 0.463; p = 0.010), resultados similares a los
encontrados por Reyes et al. (2021), quienes
señalaron que más del 70% de los estudiantes
fortaleció su capacidad de autorregulación
mediante actividades reflexivas y colaborativas.
Estos hallazgos se sustentan en la Teoría de la
Inteligencia Emocional de Mayer y Salovey
(1990), la cual sostiene que las personas
desarrollan la capacidad de comprender y
regular sus emociones, favoreciendo respuestas
adaptativas y un mejor bienestar emocional.
Tabla 3. La correlación entre el espacio y la
regulación emocional.
Correlaciones
Espacio
Regulación
emocional
Espacio
1
.517**
Sig. (bilateral)
—
.003
N
30
30
Regulación
emocional
.517**
1
Sig. (bilateral)
.003
—
N
30
30
Nota. La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
La tabla 3 evidencia el objetivo específico 3:
Valorar la correlación entre el espacio y la
regulación emocional en los estudiantes. De
acuerdo con la prueba de correlación de
Pearson, se obtuvo un coeficiente de correlación
de r = 0.517 y un nivel de significancia de p =
0.003, siendo este valor menor a 0.01 (p < 0.01).
Esto indica que existe una correlación positiva
moderada y altamente significativa entre la
dimensión Espacio y la variable Regulación
emocional. Es decir, a medida que los
estudiantes mejoran aspectos relacionados con
el manejo del espacio, también tiende a
incrementarse su regulación emocional. De este
modo, mientras el estudiante fortalezca en la
ubicación, localización y desplazamiento, su
regulación emocional se potenciará, mientras
que si decrecen estos factores también
disminuirá su regulación emocional.
Los resultados obtenidos en la investigación
evidenciaron una correlación positiva moderada
entre el espacio y la regulación emocional (r =
0.517; p = 0.003), resultados similares a los
encontrados por Jarrín y Moreta (2024), quienes
identificaron que más del 60% de los
estudiantes presentó mejoras en su adaptación
escolar y control emocional mediante
actividades socioeducativas. Estos hallazgos se
sustentan en la Teoría del Apego de Bowlby
(1982), la cual explica que las experiencias
relacionales y el entorno influyen directamente
en la estabilidad emocional y en la capacidad de
autorregulación de los estudiantes. La figura 1
muestra el objetivo general: Determinar la
correlación entre la danza y la regulación
emocional de los estudiantes del Cantón Quito
2026. Los resultados obtenidos evidenciaron
una correlación positiva alta entre la danza y la
regulación emocional (r = 0.856; p = 0.000),
demostrando que existe una relación
estadísticamente significativa entre ambas
variables. Esto indica que, mientras mayor sea
la participación en actividades de danza, mayor
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será el nivel de regulación emocional en los
encuestados. En consecuencia, la práctica de la
danza contribuye al fortalecimiento del control
emocional, la expresión de emociones y la
capacidad de manejo emocional en los
participantes.
Figura 1. Diagrama de dispersión
Fuente: Elaboración propia
En otras palabras, cuando los estudiantes
incrementan su coordinación, equilibrio,
lateralidad, corporalidad y desplazamiento
mediante la práctica de la danza, también
mejora su capacidad para mantener la calma,
expresar emociones positivas y controlar las
emociones negativas. Por el contrario, si
disminuyen los primeros factores, también
disminuirá la regulación emocional; según esta
premisa, se acepta la hipótesis investigativa en
donde existe una correlación significativa entre
la danza y la regulación emocional de los
estudiantes del Cantón Quito, 2026. Los
resultados obtenidos evidenciaron una
correlación positiva alta y estadísticamente
significativa entre la danza y la regulación
emocional de los estudiantes (r = 0.856; p =
0.000), demostrando que el desarrollo de
habilidades como la coordinación, equilibrio,
lateralidad, corporalidad y desplazamiento
contribuye al adecuado manejo de las
emociones. Estos resultados coinciden con
Morales (2024), quien sostiene que las
actividades corporales fortalecen el bienestar
emocional; además, Quizhpe (2022) afirma que
la práctica física mejora la regulación
emocional. Del mismo modo, la Teoría de la
Inteligencia Emocional de Goleman (1995),
señala que el autocontrol emocional puede
fortalecerse mediante experiencias corporales,
mientras que el Modelo de Regulación
Emocional de Mayer y Salovey (1990), indica
que la regulación emocional favorece el
bienestar personal y social.
Conclusiones
En referencia al objetivo específico 1, se
determina que la dimensión ritmo se relaciona
con la regulación emocional en un coeficiente
de r = 0.421, con una significancia de p = 0.021
< 0.05, obteniéndose una correlación positiva
moderada y significativa. Esto evidencia que, a
mayor desarrollo de la coordinación, equilibrio
y lateralidad mediante la práctica de la danza,
mayor será la capacidad de regulación
emocional de los estudiantes, fortaleciendo el
control y manejo adecuado de sus emociones.
Asimismo, en relación con el objetivo
específico 2, se establece que la dimensión
movimiento presenta una correlación positiva
moderada con la regulación emocional en un
coeficiente de r = 0.463, con una significancia
de p = 0.010 < 0.05.
Respecto al objetivo específico 3, se concluye
que la dimensión espacio mantiene una
correlación positiva moderada y altamente
significativa con la regulación emocional en un
coeficiente de r = 0.517, con una significancia
de p = 0.003 < 0.01. Esto demuestra que, a
medida que los estudiantes mejoran aspectos
relacionados con la ubicación, localización y
desplazamiento, también incrementan su
capacidad para mantener la calma, adaptarse al
entorno y regular sus emociones de manera
efectiva. En referencia al objetivo general, se
determina que existe una correlación positiva
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alta entre la danza y la regulación emocional en
un coeficiente de r = 0.856, con una
significancia de p = 0.000 < 0.01, obteniéndose
una relación estadísticamente significativa entre
ambas variables. En este sentido, se evidencia
que la práctica de la danza fortalece habilidades
como la coordinación, equilibrio, lateralidad,
corporalidad y desplazamiento, contribuyendo
directamente al control emocional, la expresión
adecuada de emociones y el bienestar integral
de los estudiantes.
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