Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 675
APLICACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES Y DESARROLLO COGNITIVO
EN ESTUDIANTES DEL CANTÓN SANTA ELENA
APPLICATION OF DIGITAL DIDACTIC RESOURCES AND COGNITIVE
DEVELOPMENT IN STUDENTS OF THE SANTA ELENA CANTON
Autores: ¹Adriana Patricia Tigrero Lucas, ²Mayra Alexandra Sarango Sarango, ³Karen Julissa
Salvatierra Mora
4
Diana Flor García Calle.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-7315-9418
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9429-104X
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-0662-635X
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-1956-6530
¹E-mail de contacto: atigrerol@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: msarangos5@unemi.edu.ec
3
E-mail de contacto: ksalvatierram@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: dgarciac@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 26 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 28 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 30 de Mayo del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación especialización Informática y Programación, egresada de la Universidad Estatal de Milagro,
(Ecuador), con 10 años de experiencia laboral. Magíster en Gestión y Desarrollo Social, egresada de la Universidad Técnica Particular de
Loja, (Ecuador). Maestría en Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Maestrante de la maestría de
Inteligencia Artificial para la Educación, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Doctora en Educación, Universidad
César Vallejo, (Perú).
Resumen
El objetivo del estudio fue determinar la
correlación entre la aplicación de recursos
didácticos digitales y el desarrollo cognitivo en
estudiantes del cantón Santa Elena, durante el
año 2026. La investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, de tipo básica, con nivel
correlacional asociativo y diseño no
experimental, debido a que las variables fueron
observadas en su contexto natural sin ser
manipuladas. Se aplicó el método científico y se
trabajó con una población de 200 estudiantes,
de los cuales se seleccionó una muestra de 22
participantes. La técnica utilizada fue la
encuesta y el instrumento correspondió a un
cuestionario estructurado con escala de
valoración, orientado a medir la aplicación de
recursos didácticos digitales y las dimensiones
del desarrollo cognitivo. Los resultados
evidenciaron una correlación positiva muy alta
entre los recursos didácticos digitales y la
atención, con un coeficiente de 0,901; entre los
recursos didácticos digitales y la memoria, con
un coeficiente de 0,960; y entre los recursos
didácticos digitales y la expresión oral, con un
coeficiente de 0,895. Asimismo, se obtuvo una
correlación positiva muy alta entre los recursos
didácticos digitales y el desarrollo cognitivo,
con un coeficiente de 0,978 y un nivel de
significancia menor que 0,01. Se concluye que
existe una relación significativa entre la
aplicación de recursos didácticos digitales y el
desarrollo cognitivo de los estudiantes, por lo
que se acepta la hipótesis investigativa.
Palabras clave: Recursos didácticos
digitales, Desarrollo cognitivo, Atención,
Memoria, Expresión oral, Estudiantes,
Aprendizaje.
Abstract
The objective of this study was to determine the
correlation between the application of digital
teaching resources and cognitive development
in students from Santa Elena Canton during
2026. The research followed a quantitative
approach, basic type, with a correlational-
associative level and a non-experimental
design, since the variables were observed in
their natural context without manipulation. The
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scientific method was applied, and the study
population consisted of 200 students, from
which a sample of 22 participants was selected.
The technique used was the survey, and the
instrument was a structured questionnaire with
a rating scale, designed to measure the
application of digital teaching resources and
the dimensions of cognitive development. The
results showed a very high positive correlation
between digital teaching resources and
attention, with a coefficient of 0.901; between
digital teaching resources and memory, with a
coefficient of 0.960; and between digital
teaching resources and oral expression, with a
coefficient of 0.895. Likewise, a very high
positive correlation was found between digital
teaching resources and cognitive development,
with a coefficient of 0.978 and a significance
level lower than 0.01. It is concluded that there
is a significant relationship between the
application of digital teaching resources and
students’ cognitive development; therefore, the
research hypothesis is accepted.
Keywords: Digital teaching resources,
Cognitive development, Attention, Memory,
Oral expression, Students, Learning.
Sumário
O objetivo deste estudo foi determinar a
correlação entre a aplicação de recursos
didáticos digitais e o desenvolvimento
cognitivo em estudantes do cantão Santa Elena,
durante o ano de 2026. A pesquisa foi
desenvolvida sob uma abordagem quantitativa,
de tipo básica, com nível correlacional
associativo e desenho não experimental, uma
vez que as variáveis foram observadas em seu
contexto natural, sem manipulação. Aplicou-se
o método científico, e a população do estudo foi
composta por 200 estudantes, dos quais foi
selecionada uma amostra de 22 participantes. A
técnica utilizada foi a pesquisa por questionário,
e o instrumento correspondeu a um questionário
estruturado com escala de avaliação, destinado
a medir a aplicação dos recursos didáticos
digitais e as dimensões do desenvolvimento
cognitivo. Os resultados evidenciaram uma
correlação positiva muito alta entre os recursos
didáticos digitais e a atenção, com coeficiente
de 0,901; entre os recursos didáticos digitais e a
memória, com coeficiente de 0,960; e entre os
recursos didáticos digitais e a expressão oral,
com coeficiente de 0,895. Da mesma forma,
obteve-se uma correlação positiva muito alta
entre os recursos didáticos digitais e o
desenvolvimento cognitivo, com coeficiente de
0,978 e nível de significância inferior a 0,01.
Conclui-se que existe uma relação significativa
entre a aplicação de recursos didáticos digitais e
o desenvolvimento cognitivo dos estudantes;
portanto, aceita-se a hipótese investigativa.
Palavras-chave: Recursos didáticos digitais,
Desenvolvimento cognitivo, Atenção,
Memória, Expressão oral, Alunos,
Aprendizagem.
Introducción
Los recursos didácticos digitales son
herramientas tecnológicas que apoyan y
enriquecen el proceso de enseñanza y
aprendizaje (Cujilema y Castro, 2022). Sin
embargo, a nivel macro en España, estudios
recientes evidencian que la disponibilidad de
recursos digitales no garantiza su uso efectivo
en el aprendizaje ni el desarrollo cognitivo.
Según una investigación de Trujillo y Garvich
(2024), sobre competencia digital estudiantil,
aproximadamente el 30% de los estudiantes
presenta niveles bajos de habilidades digitales,
lo que limita su capacidad para procesar
información, resolver problemas y desarrollar
pensamiento crítico en entornos virtuales.
Además, se ha identificado que cerca del 25%
de los centros educativos en zonas vulnerables
carecen de infraestructura tecnológica
adecuada, lo que incide directamente en
desigualdades cognitivas entre estudiantes,
estos datos reflejan que la integración deficiente
de recursos digitales sigue siendo un problema
estructural que afecta el desarrollo cognitivo.
Mientras que, en Alemania a pesar de su alto
nivel de digitalización, investigaciones
recientes muestran que la brecha digital persiste
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en términos de uso pedagógico y resultados
cognitivos. Un estudio realizado por Aguilar
(2022), basado en evaluaciones educativas
internacionales señala que alrededor del 20% de
los estudiantes no alcanza niveles óptimos de
comprensión lectora digital, lo cual se relaciona
con dificultades en procesos cognitivos como el
análisis y la interpretación. Asimismo, se ha
encontrado que los estudiantes con menor
apoyo pedagógico en el uso de tecnologías
presentan hasta un 15% menos de rendimiento
en tareas cognitivas complejas, evidenciando
que el acceso no es suficiente sin una adecuada
mediación didáctica.
En última instancia, en Estados Unidos, la
problemática se centra en la desigualdad en el
acceso y en la calidad del uso de los recursos
digitales. Un estudio realizado por Salas, et al.
(2021), indican que aproximadamente el 35%
de los estudiantes de contextos
socioeconómicos bajos tiene acceso limitado a
herramientas digitales educativas, lo que afecta
su desarrollo cognitivo, especialmente en
habilidades como la memoria de trabajo y la
atención sostenida. Además, estudios sobre
aprendizaje digital muestran que el uso
inadecuado de tecnologías puede generar una
reducción de hasta el 12% en el rendimiento
cognitivo en tareas de alta concentración,
debido a distracciones y falta de estrategias
pedagógicas efectivas esto evidencia que la
tecnología, sin una adecuada orientación
educativa, no garantiza mejoras en el
aprendizaje.
A nivel meso en la provincia de Manabí, la
problemática se relaciona con las limitaciones
en el acceso y uso de recursos didácticos
digitales en contextos educativos. Un estudio
realizado por Muñoz (2022), indica que
aproximadamente el 40% de los estudiantes
presenta dificultades para acceder a plataformas
virtuales debido a problemas de conectividad y
falta de dispositivos tecnológicos, lo que incide
directamente en su desarrollo cognitivo,
especialmente en procesos como la
comprensión lectora y el aprendizaje autónomo.
Además, se evidencia que el uso limitado de
herramientas digitales reduce la capacidad de
los estudiantes para desarrollar habilidades de
pensamiento crítico, lo que demuestra que la
integración deficiente de las TIC afecta
significativamente el proceso educativo.
En la provincia de Loja, la problemática se
centra en la desigualdad en el acceso a recursos
tecnológicos y su impacto en el aprendizaje. Un
estudio realizado por Merino, (2025), indica
que alrededor del 35% de los estudiantes no
dispone de acceso adecuado a herramientas
digitales educativas, lo que limita el desarrollo
de habilidades cognitivas como el análisis, la
resolución de problemas y la toma de
decisiones. Asimismo, se evidencia que la
escasa capacitación docente en el uso
pedagógico de las TIC reduce la efectividad del
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que
refleja que la falta de estrategias didácticas
digitales incide negativamente en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes.
En la provincia de Orellana, la problemática se
agrava debido a factores geográficos y
socioeconómicos que dificultan el acceso a la
tecnología. Un estudio realizado por Noriega y
Ambarri (2021) indican que más del 50% de los
estudiantes en zonas rurales presenta acceso
limitado o nulo a recursos digitales educativos,
lo que afecta su desarrollo cognitivo,
especialmente en habilidades como la atención,
la memoria y la comprensión. Además, se
evidencia que la falta de conectividad y recursos
tecnológicos impide la aplicación de
metodologías innovadoras en el aula, lo que
demuestra que la ausencia de recursos
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didácticos digitales profundiza las
desigualdades educativas en estas regiones. A
nivel micro en una institución del cantón Santa
Elena, la problemática se evidencia a partir de
lo observado directamente en la institución
educativa objeto de estudio. Se identificó que
un porcentaje significativo de estudiantes
presenta limitaciones en el acceso y uso de
recursos didácticos digitales, lo que afecta su
proceso de aprendizaje. En este contexto, se
observó que aproximadamente el 45% de los
estudiantes no utiliza herramientas digitales de
manera frecuente dentro del aula, debido a la
escasa disponibilidad de dispositivos
tecnológicos y conectividad inestable, lo que
incide en su desarrollo cognitivo, especialmente
en habilidades como la comprensión, el análisis
y la resolución de problemas.
Además, se evidenció que algunos docentes aún
emplean metodologías tradicionales con
limitada integración de recursos digitales, lo
que reduce las oportunidades de aprendizaje
interactivo y significativo; esto demuestra que
la insuficiente aplicación de recursos didácticos
digitales incide negativamente en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes. En base al sustento
teórico de la variable uno, denominada recursos
didácticos digitales, se comprende que esta
variable está conformada por herramientas,
medios y materiales tecnológicos que fortalecen
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según Jara (2024), Sánchez et al. (2023) y
Barcos y Santos (2022), los recursos didácticos
digitales permiten el uso de plataformas
educativas, aplicaciones, videos, simuladores y
entornos interactivos, los cuales facilitan la
comprensión de los contenidos, el acceso a la
información y la participación del estudiante.
Por ello, esta variable no se limita únicamente
al empleo de tecnología, sino que representa
una estrategia educativa orientada al desarrollo
de competencias cognitivas, digitales y críticas
en los estudiantes. En base al modelo teórico de
la variable uno, propuesto por Montece et al.
(2024), los recursos didácticos digitales se
organizan en tres dimensiones fundamentales:
tecnológica, pedagógica y didáctica. La
dimensión tecnológica hace referencia al
acceso, disponibilidad y funcionamiento de
dispositivos, plataformas digitales,
conectividad y software educativo. La
dimensión pedagógica se relaciona con la
planificación e integración de los recursos
digitales por parte del docente para alcanzar los
objetivos de aprendizaje. Por su parte, la
dimensión didáctica comprende las estrategias,
actividades, métodos y recursos interactivos
que facilitan la presentación de los contenidos y
promueven la motivación, la participación y el
interés por aprender.
De igual manera, el sustento teórico de la
variable uno se apoya en teorías que explican el
aprendizaje mediado por tecnología. El
conectivismo, propuesto por Siemens y citado
por Mulumeoderhwa (2024), permite entender
que el aprendizaje se construye mediante redes
de información y conexiones digitales. La teoría
del aprendizaje multimedia de Mayer, citada
por Betancourt y Muñoz (2023), sostiene que
los estudiantes aprenden mejor cuando la
información se presenta mediante elementos
visuales y auditivos. Finalmente, la teoría
sociocultural de Vygotsky, citada por Larios
(2022), reconoce que el aprendizaje se
construye mediante la interacción social y el uso
de herramientas mediadoras, entre ellas los
recursos digitales. En consecuencia, en base al
sustento teórico de la variable uno, los recursos
didácticos digitales se consolidan como una
estrategia pedagógica que articula tecnología,
pedagogía y didáctica para mejorar los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Su adecuada
aplicación permite fortalecer la comprensión de
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los contenidos, promover la participación activa
del estudiante, generar aprendizajes
significativos y responder a las exigencias
educativas de los contextos mediados por
tecnología. La presente investigación tiene
como objetivo general determinar la correlación
entre la aplicación de recursos didácticos
digitales y el desarrollo cognitivo en estudiantes
del cantón Santa Elena, 2026. En este sentido,
la formulación del problema se plantea
mediante la siguiente interrogante: ¿Cuál es la
correlación entre la aplicación de recursos
didácticos digitales y el desarrollo cognitivo en
estudiantes del cantón Santa Elena, 2026? A
partir de ello, se establece como hipótesis
investigativa que existe correlación
significativa entre la aplicación de recursos
didácticos digitales y el desarrollo cognitivo en
estudiantes del cantón Santa Elena, 2026;
mientras que la hipótesis negativa sostiene que
no existe correlación significativa entre la
aplicación de recursos didácticos digitales y el
desarrollo cognitivo en dichos estudiantes.
Materiales y Métodos
La presente investigación fue de tipo básica,
debido a que buscó ampliar el conocimiento
sobre la relación entre los recursos didácticos
digitales y el desarrollo cognitivo en los
estudiantes, sin aplicar una intervención directa
sobre la realidad estudiada. El enfoque fue
cuantitativo, puesto que la información se
obtuvo mediante datos numéricos recolectados
a través de una encuesta estructurada, lo que
permitió medir las variables, organizar los
resultados y analizarlos mediante
procedimientos estadísticos. El método
utilizado fue el científico, ya que el estudio
siguió un proceso ordenado y sistemático para
identificar el problema, formular los objetivos,
recolectar información, analizar los datos y
establecer conclusiones en función de los
resultados obtenidos. El diseño de la
investigación fue no experimental, porque las
variables recursos didácticos digitales y
desarrollo cognitivo no fueron manipuladas,
sino observadas tal como se presentaron en el
contexto educativo. De igual manera, el estudio
fue de corte transversal, debido a que la
información se recolectó en un solo momento
del periodo investigativo.
El nivel de la investigación fue correlacional
asociativo, debido a que se orientó a determinar
la relación existente entre los recursos
didácticos digitales y el desarrollo cognitivo de
los estudiantes, sin establecer una relación de
causa y efecto entre ambas variables. Es decir,
el propósito fue conocer si existe asociación
estadística entre el uso de herramientas
digitales, plataformas, videos, simuladores y
recursos interactivos con el fortalecimiento de
procesos cognitivos como la atención, la
memoria, el lenguaje, la percepción y el
pensamiento. La población estuvo conformada
por 200 estudiantes. La muestra estuvo
integrada por 22 estudiantes, seleccionados
mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, considerando la accesibilidad,
disponibilidad y participación voluntaria de los
estudiantes. La técnica utilizada fue la encuesta,
ya que permitió recopilar información
organizada, directa y cuantificable sobre las
percepciones de los participantes en relación
con los recursos didácticos digitales y el
desarrollo cognitivo.
El instrumento empleado fue un cuestionario
estructurado, de 33 preguntas, elaborado a partir
de las dimensiones e indicadores de cada
variable. La variable recursos didácticos
digitales estuvo organizada en las dimensiones
tecnológica, pedagógica y didáctica. Por su
parte, la variable desarrollo cognitivo estuvo
conformada por las dimensiones atención,
memoria, lenguaje, percepción y pensamiento.
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El cuestionario se respondió mediante una
escala tipo Likert de cinco opciones: 1 = Nunca,
2 = Casi nunca, 3 = A veces, 4 = Casi siempre y
5 = Siempre.
La variable recursos didácticos digitales fue
medida considerando el modelo teórico de
Montece et al. (2024), el cual organiza esta
variable en tres dimensiones: tecnológica,
pedagógica y didáctica. Asimismo, se tomó
como sustento a Jara (2024), el cual señalan que
los recursos digitales comprenden plataformas
educativas, aplicaciones, videos, simuladores y
entornos interactivos que fortalecen el proceso
de enseñanza-aprendizaje. A partir de ello, se
establecieron indicadores relacionados con el
acceso a dispositivos tecnológicos,
conectividad, uso de plataformas educativas,
empleo de videos, simuladores, aplicaciones
digitales, planificación docente y aplicación de
estrategias didácticas interactivas. Por su parte,
la variable desarrollo cognitivo fue evaluada
desde las dimensiones atención, memoria,
lenguaje, percepción y pensamiento,
considerando indicadores vinculados con la
capacidad de atención, retención de
información, comprensión del lenguaje,
interpretación de estímulos, organización del
pensamiento, resolución de problemas y
aplicación de conocimientos en nuevas
situaciones.
Para el procesamiento de los datos, las
respuestas fueron registradas en una base de
datos en Excel, donde se organizaron y
revisaron con el fin de evitar errores de
digitación. Posteriormente, se calcularon
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones
estándar, con la finalidad de describir el
comportamiento de las variables de estudio.
Además, se aplicó la prueba de normalidad para
determinar el estadístico correlacional
correspondiente. En cuanto a los aspectos
éticos, la investigación garantizó el respeto a la
dignidad, autonomía y bienestar de los
estudiantes participantes. Antes de la aplicación
de la encuesta, se informó sobre el propósito
académico del estudio, la confidencialidad de la
información y la libertad de participar de
manera voluntaria. Asimismo, no se registraron
nombres, apellidos ni datos personales que
permitieran identificar individualmente a los
estudiantes. La información recolectada fue
codificada y analizada de forma agrupada,
garantizando el anonimato y el uso responsable
de los datos.
En relación con el rigor científico, el
instrumento fue evaluado mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, alcanzando un
valor de 0,937, lo cual evidencia un nivel
excelente de confiabilidad. Este resultado
demuestra que los ítems del cuestionario
presentan adecuada consistencia interna, es
decir, que las preguntas guardan relación entre
sí y permiten medir de manera coherente las
variables recursos didácticos digitales y
desarrollo cognitivo. De igual manera, se aplicó
la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk,
considerando que la muestra estuvo conformada
por 22 estudiantes. Los resultados evidenciaron
valores de significancia superiores a 0,05,
obteniéndose un valor de 0,083 para la variable
recursos didácticos digitales y 0,091 para la
variable desarrollo cognitivo. Por tanto, se
determinó que los datos presentan una
distribución normal. En consecuencia, se
consideró pertinente emplear la prueba de
correlación de Pearson para establecer la
relación entre los recursos didácticos digitales y
el desarrollo cognitivo en los estudiantes.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos a partir del instrumento. La tabla 1
evidencia el objetivo específico 1. Identificar la
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correlación entre los recursos didácticos
digitales y la atención en los estudiantes del
contexto investigado.
Tabla 1. Relación entre los recursos didácticos
digitales y la atención en los estudiantes del
contexto investigado.
Correlaciones
Recursos digitales
Atención
Recursos digitales
1
0,901**
Sig. (bilateral)
—
0,000
N
22
22
Atención
0,901**
1
Sig. (bilateral)
0,000
—
N
22
22
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.
Fuente: Elaboración propia.
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0,901 lo que indica una
correlación positiva muy alta entre la variable
recursos digitales y la dimensión atención.
Además, el nivel de significancia obtenido fue
p = 0,000 < 0,01, evidenciando que la relación
es estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que aumenta el uso de
recursos digitales en clase, también tiende a
aumentar el nivel de atención en los estudiantes.
Es decir, cuando en el aula existen
computadoras, tabletas, internet, plataformas
digitales, aplicaciones, juegos, videos y
actividades interactivas con tecnología, los
estudiantes tienden a concentrarse más cuando
el profesor explica, prestar mayor atención al
realizar sus tareas, terminar sus actividades sin
distraerse y mantenerse atentos durante el
trabajo en clase.
Los resultados obtenidos evidencian una
correlación positiva muy alta entre los recursos
didácticos digitales y la dimensión atención,
con un coeficiente de Pearson de r = 0,901 y un
nivel de significancia de p = 0,000 < 0,01. Esto
permite sostener que existe una relación
estadísticamente significativa entre ambas
variables, por lo que, a mayor aplicación de
recursos digitales en el aula, mayor tiende a ser
el nivel de atención de los estudiantes. Este
hallazgo resulta relevante porque demuestra que
el uso de computadoras, tabletas, internet,
plataformas educativas, videos, juegos,
aplicaciones y actividades interactivas puede
favorecer que los estudiantes se concentren
mejor, mantengan el interés durante la
explicación del docente y desarrollen sus tareas
con menor distracción.
Estos resultados coinciden con el estudio de
Zafeer et al. (2025), quienes analizaron el
impacto de las herramientas digitales de
aprendizaje en clases de ciencias de secundaria
y encontraron que el acceso a la tecnología, la
competencia digital docente y el uso frecuente
de herramientas digitales influyen
positivamente en el compromiso y el
rendimiento académico de los estudiantes.
Además, los autores señalan que las
herramientas digitales fortalecen la
participación porque ofrecen experiencias de
aprendizaje interactivas y personalizadas,
aumentando la motivación y el interés en clase.
De igual manera, los resultados se relacionan
con la revisión sistemática de Staneviciene y
Žekienė (2025), quienes analizaron 48 estudios
sobre el uso de multimedia en la enseñanza y
concluyeron que las tecnologías multimedia
favorecen el compromiso, la motivación y el
desempeño de los estudiantes cuando se
integran con estrategias pedagógicas claras.
Esto respalda el resultado obtenido en la
presente investigación, ya que los recursos
digitales no generan atención por sí solos, sino
cuando son utilizados de manera planificada,
interactiva y vinculada con los objetivos de
aprendizaje. Desde el sustento teórico, este
resultado se explica mediante la Teoría del
Aprendizaje Multimedia de Mayer, citada por
Betancourt y Muñoz (2023), la cual sostiene
que los estudiantes aprenden mejor cuando la
información se presenta combinando elementos
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visuales y auditivos. En este sentido, los videos,
animaciones, simulaciones y presentaciones
interactivas favorecen la atención porque
permiten que el estudiante observe, escuche,
relacione y procese la información de forma
más dinámica. Por ello, el valor de r = ,901
confirma que los recursos didácticos digitales
pueden convertirse en medios importantes para
captar y sostener la atención durante el
aprendizaje.
La Teoría del Procesamiento de la Información,
citada por Meza (2022), permite interpretar que
la atención es un proceso cognitivo esencial
para recibir, seleccionar, procesar y almacenar
información. Desde esta teoría, cuando el
estudiante presta atención a los estímulos
relevantes del aula, logra procesar mejor los
contenidos y organizar la información para su
posterior aprendizaje. Por tanto, el uso
adecuado de recursos digitales puede actuar
como un estímulo educativo que facilita la
concentración, siempre que esté acompañado de
una intención pedagógica clara y de actividades
que eviten la distracción o el uso superficial de
la tecnología.
En consecuencia, se puede afirmar que los
recursos didácticos digitales mantienen una
relación significativa con la atención de los
estudiantes del cantón Santa Elena, 2026. Sin
embargo, al tratarse de un estudio correlacional
y no experimental, no se establece una relación
de causa y efecto, sino una asociación
estadística entre ambas variables. Por ello, se
interpreta que la aplicación adecuada de
recursos digitales puede estar vinculada con
mayores niveles de atención, especialmente
cuando estos recursos son interactivos,
motivadores y planificados de acuerdo con las
necesidades del estudiante. La tabla 2 muestra
el objetivo específico 2, medir la relación entre
los recursos didácticos digitales y la memoria en
los estudiantes del contexto investigado.
Tabla 2. Relación entre los recursos didácticos
digitales y la memoria en los estudiantes del
contexto investigado
Correlaciones
Recursos digitales
Memoria
Recursos digitales
1
0,960**
Sig. (bilateral)
—
0,000
N
22
22
Memoria
0,960**
1
Sig. (bilateral)
0,000
—
N
22
22
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.
Fuente: Elaboración propia.
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0,960, lo que indica una
correlación positiva muy alta entre la variable
recursos digitales y la dimensión memoria.
Además, el nivel de significancia obtenido fue
p = 0,000 < 0,01, evidenciando que la relación
es estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que aumenta el uso de
recursos digitales en clase, también tiende a
aumentar el nivel de memoria en los
estudiantes. Es decir, cuando en el aula existen
computadoras, tabletas, internet, plataformas
digitales, aplicaciones, videos, juegos y
actividades interactivas con tecnología, los
estudiantes tienden a recordar mejor lo
aprendido en clases anteriores, guardar en su
mente la información enseñada, recordar los
temas al realizar tareas o evaluaciones y usar lo
aprendido para resolver ejercicios.
Los resultados obtenidos evidencian una
correlación positiva muy alta entre la variable
recursos didácticos digitales y la dimensión
memoria, con un coeficiente de Pearson de r =
0,960 y un nivel de significancia de p = 0,000 <
0,01. Este resultado permite aceptar la hipótesis
investigativa y afirmar que existe una relación
estadísticamente significativa entre el uso de
recursos digitales y la memoria en los
estudiantes. En otras palabras, cuando se
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incrementa el uso de computadoras, tabletas,
internet, plataformas digitales, aplicaciones,
videos, juegos y actividades interactivas en el
aula, también tiende a fortalecerse la capacidad
de los estudiantes para recordar información,
recuperar aprendizajes previos, aplicar
conocimientos en tareas y utilizar lo aprendido
en la resolución de ejercicios.
Este hallazgo coincide con el estudio de Ginting
et al. (2024), quienes analizaron el efecto de
videos narrados con storytelling digital en la
retención del conocimiento. Los autores
encontraron que los estudiantes expuestos a
videos narrativos lograron mejores puntajes de
memoria y mayor capacidad para transferir lo
aprendido, debido a que los recursos visuales,
auditivos y narrativos favorecieron una
experiencia de aprendizaje más dinámica,
significativa y memorable. Esto se relaciona
con los resultados de la presente investigación,
ya que los recursos digitales no solo captan la
atención del estudiante, sino que también
facilitan la organización y recuperación de la
información aprendida.
De igual manera, los resultados se relacionan
con la investigación de Tarigan et al. (2023),
quienes estudiaron el impacto de un módulo
digital interactivo en el rendimiento académico
y la retención de memoria en estudiantes de
undécimo grado. En dicho estudio se evidenció
que los estudiantes que utilizaron módulos
digitales interactivos obtuvieron mejores
resultados de aprendizaje y mayor retención de
información en comparación con quienes
trabajaron con módulos no interactivos o
estrategias tradicionales. Esto permite sostener
que la interactividad, la participación y el uso de
recursos multimedia favorecen que los
estudiantes almacenen y recuerden mejor los
contenidos trabajados en clase. Desde el
sustento teórico, este resultado se explica
mediante la Teoría del Aprendizaje Multimedia
de Mayer, citada por Betancourt y Muñoz
(2023), la cual sostiene que las personas
aprenden mejor cuando la información se
presenta mediante la combinación de elementos
visuales y auditivos. En este sentido, los videos,
imágenes, animaciones, simuladores y juegos
digitales ayudan a que los estudiantes procesen
la información por diferentes canales, lo que
favorece su comprensión, retención y posterior
recuperación. Por ello, la correlación de r =
0,960 confirma que los recursos digitales
pueden estar altamente asociados con el
fortalecimiento de la memoria escolar.
La Teoría del Procesamiento de la Información,
citada por Meza (2022), permite interpretar que
la memoria cumple un papel central en el
aprendizaje, porque permite recibir, codificar,
almacenar y recuperar información. Desde esta
teoría, cuando el estudiante interactúa con
recursos digitales organizados, visuales e
interactivos, tiene mayores posibilidades de
fijar los contenidos en su memoria y utilizarlos
posteriormente en tareas, evaluaciones o
situaciones nuevas. Por tanto, los resultados
obtenidos respaldan que el uso pedagógico de
recursos digitales se asocia significativamente
con la memoria, aunque, por tratarse de un
estudio correlacional y no experimental, no se
afirma causalidad, sino una asociación
estadística muy alta entre ambas variables
Tabla 3. Relación entre los recursos didácticos
digitales y el lenguaje en los estudiantes
Correlaciones
Recursos digitales
Lenguaje
Recursos digitales
1
0,895**
Sig. (bilateral)
—
0,000
N
21
21
Expresión oral
0,895**
1
Sig. (bilateral)
0,000
—
N
21
21
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.
Fuente: Elaboración propia.
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La tabla 3 evidencia el objetivo específico 3:
Valorar la correlación entre los recursos
didácticos digitales y el lenguaje en los
estudiantes. Se obtuvo un coeficiente de
correlación de Pearson de r = 0,895 lo que
indica una correlación positiva muy alta entre la
variable recursos digitales y la dimensión
expresión oral. Además, el nivel de
significancia obtenido fue p = 0,000 < 0,01,
evidenciando que la relación es
estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que aumenta el uso de
recursos digitales en clase, también tiende a
mejorar la expresión oral de los estudiantes. Es
decir, cuando en el aula se utilizan
computadoras, tabletas, internet, plataformas
digitales, aplicaciones, juegos, videos y
actividades interactivas con tecnología, los
estudiantes tienden a explicar sus ideas con
mayor claridad, expresarse mejor durante las
clases y lograr que sus compañeros comprendan
lo que comunican.
Los resultados obtenidos evidencian una
correlación positiva muy alta entre la variable
recursos didácticos digitales y la dimensión
expresión oral, con un coeficiente de Pearson de
r = 0,895 y un nivel de significancia de p =
0,000 < 0,01. Este resultado permite aceptar la
hipótesis investigativa, debido a que demuestra
una relación estadísticamente significativa entre
el uso de recursos digitales y la mejora de la
expresión oral en los estudiantes. En este
sentido, se interpreta que, cuando en el aula se
emplean computadoras, tabletas, internet,
plataformas digitales, aplicaciones, videos,
juegos y actividades interactivas, los
estudiantes tienden a expresar sus ideas con
mayor claridad, participar con mayor seguridad
en clase y comunicar mejor sus pensamientos
ante sus compañeros. Este hallazgo guarda
relación con el estudio de Villón Chancay y
Niola Sanmartin (2024), quienes analizaron la
implementación de la herramienta digital My
English Lab para mejorar las habilidades orales
en estudiantes de sexto grado. Los autores
encontraron que los estudiantes que utilizaron
esta herramienta digital mejoraron
significativamente en fluidez oral, precisión,
pronunciación, comprensión y memorización,
en comparación con aquellos que recibieron
enseñanza tradicional. Además, destacaron que
las herramientas digitales ofrecen un ambiente
seguro, interactivo y motivador para que los
estudiantes practiquen sus habilidades orales en
diferentes contextos.
Los resultados coinciden con el estudio de
Setiawan (2023), quien investigó el impacto del
digital storytelling en el desarrollo de las
habilidades de comunicación oral,
alfabetización digital y motivación para el
aprendizaje. Sus hallazgos evidenciaron que la
narración digital mejoró significativamente la
comunicación oral, con un tamaño de efecto
alto, lo que demuestra que los recursos digitales
pueden fortalecer la capacidad de los
estudiantes para organizar ideas, expresarse con
mayor coherencia y comunicar mensajes de
manera más clara.
Desde el sustento teórico, este resultado se
explica mediante la Teoría del Aprendizaje
Multimedia de Mayer, citada por Betancourt y
Muñoz (2023), la cual sostiene que los
estudiantes aprenden mejor cuando la
información se presenta mediante recursos
visuales y auditivos. Por ello, el uso de videos,
imágenes, animaciones, simuladores y
plataformas interactivas puede favorecer la
expresión oral, ya que permite que los
estudiantes observen, escuchen, relacionen
ideas y luego comuniquen lo aprendido con
mayor claridad. De igual manera, la Teoría
Sociocultural de Vygotsky, citada por Guzmán
(2022), permite comprender que el desarrollo
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cognitivo y el lenguaje se fortalecen mediante
la interacción social, la colaboración y la
mediación de herramientas culturales. En este
caso, los recursos digitales actúan como
mediadores del aprendizaje, porque generan
espacios de participación, diálogo, trabajo
colaborativo y construcción conjunta del
conocimiento. Además, dentro de la variable
desarrollo cognitivo, el lenguaje se reconoce
como una capacidad clave para comprender,
expresar ideas, organizar el pensamiento e
interactuar socialmente.
En consecuencia, se puede afirmar que los
recursos didácticos digitales presentan una
relación significativa con la expresión oral de
los estudiantes del cantón Santa Elena, 2026.
Sin embargo, al tratarse de un estudio
correlacional y no experimental, no se establece
una relación causal directa, sino una asociación
estadística muy alta entre ambas variables. Por
tanto, el uso adecuado de recursos digitales
puede estar vinculado con mejores niveles de
expresión oral, especialmente cuando estos
recursos son interactivos, motivadores y
utilizados con una planificación pedagógica
orientada a la participación comunicativa de los
estudiantes.
Figura 1: Correlación de la Aplicación de
recursos didácticos digitales y el desarrollo
cognitivo en estudiantes del Cantón Santa
Elena, 2026.
Fuente: Elaboración propia
La figura 1 muestra el objetivo general:
Determinar la correlación de la Aplicación de
recursos didácticos digitales y Problema:
desarrollo cognitivo en estudiantes del Cantón
Santa Elena, 2026. Se obtuvo un coeficiente de
correlación de Pearson de r = 0,978, lo que
indica una correlación positiva muy alta entre la
variable recursos digitales y la variable
desarrollo cognitivo. Además, el nivel de
significancia obtenido fue p = 0,000 < 0,01,
evidenciando que la relación es
estadísticamente significativa.
Esto permite interpretar que, a medida que
aumenta el uso de recursos digitales en clase,
también tiende a aumentar el desarrollo
cognitivo en los estudiantes. Es decir, cuando en
el aula existen computadoras, tabletas, internet,
plataformas digitales, aplicaciones, juegos,
videos y actividades interactivas con
tecnología, los estudiantes tienden a fortalecer
su memoria, comprensión lectora, capacidad
para recordar lo aprendido, resolver ejercicios,
explicar ideas con claridad y expresarse durante
las clases. Por tanto, se acepta la hipótesis
investigativa, ya que los resultados demuestran
que existe una correlación significativa entre la
aplicación de recursos didácticos digitales y el
desarrollo cognitivo en los estudiantes del
cantón Santa Elena, 2026. Los resultados
obtenidos evidencian una correlación positiva
muy alta entre la variable recursos didácticos
digitales y la variable desarrollo cognitivo, con
un coeficiente de Pearson de r = 0,978 y un nivel
de significancia de p = 0,000 < 0,01.
Este resultado permite aceptar la hipótesis
investigativa y rechazar la hipótesis negativa, ya
que se demuestra una relación estadísticamente
significativa entre ambas variables. En este
sentido, se interpreta que, a mayor aplicación de
recursos digitales en el aula, mayor tiende a ser
el desarrollo cognitivo de los estudiantes,
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especialmente en procesos como la atención, la
memoria, la comprensión, la resolución de
ejercicios y la expresión de ideas. Este hallazgo
coincide con el estudio de Reinhold et al.
(2024), quienes explican que el aprendizaje con
herramientas digitales debe analizarse desde los
procesos cognitivos que median la adquisición
del conocimiento, debido a que los recursos
tecnológicos pueden favorecer la comprensión,
la organización de la información y la
construcción del aprendizaje cuando se integran
adecuadamente en la enseñanza. Esto se
relaciona con los resultados de la presente
investigación, porque los recursos digitales no
solo funcionan como apoyo visual o
tecnológico, sino como medios que pueden
fortalecer procesos mentales vinculados con el
desarrollo cognitivo.
Los resultados se relacionan con la
investigación de Clemente-Suárez et al. (2024),
quienes señalan que el uso de dispositivos
digitales puede apoyar el crecimiento cognitivo
de los estudiantes dependiendo del contexto, el
contenido y la forma en que se utilicen. Desde
esta perspectiva, el resultado obtenido en el
estudio confirma que el empleo de
computadoras, tabletas, internet, plataformas
digitales, videos, juegos y actividades
interactivas puede asociarse con mejoras en la
memoria, la atención, el razonamiento y la
capacidad de aprendizaje, siempre que estos
recursos tengan una orientación pedagógica
clara.
Desde el sustento teórico, este resultado se
explica mediante la Teoría del Aprendizaje
Multimedia de Mayer, citada por Betancourt y
Muñoz (2023), la cual sostiene que los
estudiantes aprenden mejor cuando la
información se presenta combinando elementos
visuales y auditivos. Por ello, el uso de videos,
animaciones, simulaciones, plataformas y
actividades interactivas favorece la
comprensión, la retención y el procesamiento de
la información, aspectos directamente
vinculados con el desarrollo cognitivo de los
estudiantes.
De igual manera, la Teoría del Procesamiento
de la Información, desarrollada por Atkinson y
Shiffrin y citada por Meza (2022), permite
comprender que el desarrollo cognitivo se
produce mediante procesos como la recepción,
procesamiento, almacenamiento y recuperación
de la información. En este sentido, los recursos
didácticos digitales pueden actuar como
estímulos organizados que facilitan la atención,
fortalecen la memoria y permiten que el
estudiante utilice lo aprendido para resolver
ejercicios, explicar ideas y participar
activamente durante las clases. En
consecuencia, se puede afirmar que existe una
relación significativa entre los recursos
didácticos digitales y el desarrollo cognitivo en
los estudiantes del cantón Santa Elena, 2026.
Sin embargo, al tratarse de un estudio de nivel
correlacional asociativo y diseño no
experimental, no se establece una relación
causal directa, sino una asociación estadística
muy alta entre ambas variables. Por tanto, los
resultados permiten sostener que la aplicación
adecuada de recursos digitales en clase se asocia
con mejores niveles de atención, memoria,
comprensión, lenguaje y resolución de
problemas en los estudiantes.
Conclusiones
Con base en el primer objetivo específico,
orientado a identificar la correlación entre los
recursos didácticos digitales y la atención, se
concluye que existe una relación positiva muy
alta y significativa. El coeficiente obtenido fue
r = 0,901 y el nivel de significancia p = 0,000 <
0,01. Esto demuestra que el uso de recursos
digitales favorece la concentración de los
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estudiantes durante las clases. Además, permite
que mantengan mayor atención en las
explicaciones, tareas y actividades escolares.
Por tanto, en esta dimensión se acepta la
hipótesis investigativa y se rechaza la hipótesis
nula. En consideración al segundo objetivo
específico, referido a medir la relación entre los
recursos didácticos digitales y la memoria, se
concluye que existe una correlación positiva
muy alta y estadísticamente significativa. El
resultado fue r = 0,960 y p = 0,000 < 0,01. Esto
evidencia que los recursos digitales ayudan a los
estudiantes a recordar mejor lo aprendido en
clases anteriores. También favorecen la
recuperación de información durante tareas,
ejercicios y evaluaciones.
Con los datos obtenidos en el tercer objetivo
específico, referido a medir la relación entre los
recursos didácticos digitales y el lenguaje en los
estudiantes, se concluye que existe una
correlación estadísticamente significativa. El
resultado fue r = 0,895 y p = 0,000 < 0,01. Esto
evidencia que los recursos digitales ayudan a los
estudiantes en su lenguaje y forma de expresión.
Con respecto al objetivo general, se concluye
que existe una correlación positiva muy alta y
significativa entre los recursos didácticos
digitales y el desarrollo cognitivo en estudiantes
del cantón Santa Elena, 2026, con un resultado
de r = 0,978 y p = 0,000 < 0,01. Esto demuestra
que la aplicación de recursos digitales se
relaciona favorablemente con el desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Por tanto, se
respalda la hipótesis investigativa general.
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