Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 708
MODELOS PARADIGMÁTICOS DE CRIANZA Y RELACIONES INTERPERSONALES EN
ESTUDIANTES DEL CANTÓN SANTA ROSA
PARADIGMATIC MODELS OF UPBRINGING AND INTERPERSONAL RELATIONSHIPS
IN STUDENTS OF THE SANTA ROSA CANTON
Autores: ¹Juliana Valeria Calderón Jumbo, ²Maria Carolina Galvez Chamba, ³Karely Julissa
Romero Romero y
4
Viviana Paola Mendoza Bajaña.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-0814-3327
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-1100-754X
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5833-8255
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-6259-3220
¹E-mail de contacto: jcalderonj2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mgalvezc@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: kromeror5@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: vmendozab@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 26 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 28 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 30 de Mayo del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenda en Psicopedagogía, de la carrera de Educación, graduada de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, (Ecuador).
Magister en Psicología con mención en Neuropsicología del Aprendizaje, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
El objetivo del estudio fue determinar la
correlación entre los modelos paradigmáticos
de crianza y las relaciones interpersonales en
estudiantes del cantón Santa Rosa, durante el
año 2026. La investigación tuvo un alcance
correlacional, orientado a analizar la asociación
entre las prácticas familiares y el desarrollo
social, emocional y comunicativo de los
estudiantes. La metodología se desarrolló bajo
un enfoque cuantitativo, de tipo básica, con
diseño no experimental y corte transversal. La
muestra estuvo conformada por 27 estudiantes,
a quienes se aplicó un cuestionario estructurado
mediante escala tipo Likert, organizado según
las dimensiones afectividad y apoyo emocional,
control y disciplina, comunicación familiar,
conciencia de uno mismo, competencias
personales y autoconciencia emocional. Para el
procesamiento de los datos se empleó
estadística descriptiva e inferencial, aplicando
la prueba de normalidad y el coeficiente de
correlación de Pearson. Los resultados
evidenciaron una correlación positiva muy alta
entre los modelos paradigmáticos de crianza y
las relaciones interpersonales, con un
coeficiente de 0,984 y una significancia de
0,000. Asimismo, se hallaron correlaciones
positivas muy altas entre afectividad y apoyo
emocional, control y disciplina, y comunicación
familiar con las relaciones interpersonales. Se
concluye que las prácticas familiares basadas en
afecto, normas claras, orientación, supervisión,
escucha activa y diálogo favorecen el
fortalecimiento de las relaciones
interpersonales en los estudiantes, por lo que se
acepta la hipótesis investigativa y se rechaza la
hipótesis negativa.
Palabras clave: Crianza familiar, Relaciones
interpersonales, Afectividad, Disciplina,
Comunicación familiar, Estudiantes,
Convivencia escolar.
Abstract
The objective of this study was to determine the
correlation between paradigmatic parenting
models and interpersonal relationships among
students in Santa Rosa canton during 2026. The
study had a correlational scope, aimed at
analyzing the association between family
practices and the social, emotional, and
communicative development of students. The
methodology followed a quantitative approach,
with a basic research type, non-experimental
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design, and cross-sectional scope. The sample
consisted of 27 students, to whom a structured
Likert-scale questionnaire was applied,
organized according to the dimensions of
affection and emotional support, control and
discipline, family communication, self-
awareness, personal competencies, and
emotional self-awareness. Descriptive and
inferential statistics were used for data
processing, applying the normality test and
Pearson’s correlation coefficient. The results
showed a very high positive correlation
between paradigmatic parenting models and
interpersonal relationships, with a coefficient
of 0.984 and a significance level of 0.000.
Likewise, very high positive correlations were
found between affection and emotional
support, control and discipline, and family
communication with interpersonal
relationships. It is concluded that family
practices based on affection, clear rules,
guidance, supervision, active listening, and
dialogue contribute to strengthening students’
interpersonal relationships; therefore, the
research hypothesis is accepted and the null
hypothesis is rejected.
Keywords: Family upbringing,
Interpersonal relationships, Affectivity,
Discipline, Family communication,
Students, School coexistence.
Sumário
O objetivo deste estudo foi determinar a
correlação entre os modelos paradigmáticos de
criação familiar e as relações interpessoais em
estudantes do cantão Santa Rosa, durante o ano
de 2026. O estudo teve alcance correlacional,
orientado a analisar a associação entre as
práticas familiares e o desenvolvimento social,
emocional e comunicativo dos estudantes. A
metodologia foi desenvolvida sob uma
abordagem quantitativa, de tipo básica, com
desenho não experimental e corte transversal. A
amostra foi composta por 27 estudantes, aos
quais foi aplicado um questionário estruturado
com escala do tipo Likert, organizado conforme
as dimensões afetividade e apoio emocional,
controle e disciplina, comunicação familiar,
consciência de si mesmo, competências
pessoais e autoconsciência emocional. Para o
processamento dos dados, utilizaram-se
estatística descritiva e inferencial, aplicando-se
a prova de normalidade e o coeficiente de
correlação de Pearson. Os resultados
evidenciaram uma correlação positiva muito
alta entre os modelos paradigmáticos de criação
familiar e as relações interpessoais, com
coeficiente de 0,984 e significância de 0,000.
Também foram encontradas correlações
positivas muito altas entre afetividade e apoio
emocional, controle e disciplina, e comunicação
familiar com as relações interpessoais. Conclui-
se que as práticas familiares baseadas em afeto,
normas claras, orientação, supervisão, escuta
ativa e diálogo favorecem o fortalecimento das
relações interpessoais dos estudantes; portanto,
aceita-se a hipótese investigativa e rejeita-se a
hipótese negativa.
Palavras-chave: Educação familiar, Relações
interpessoais, Afetividade, Disciplina,
Comunicação familiar, Estudantes,
Convivência escolar.
Introducción
A nivel macro en España, un estudio realizado
por Oyasarun, et al. (2021), evidenció que
aproximadamente el 45% de los adolescentes
presentó experiencias relacionadas con
violencia emocional y dificultades en sus
relaciones interpersonales. La investigación
analizó cómo los estilos de crianza influyen en
el comportamiento social y emocional de los
jóvenes dentro de los espacios educativos y
familiares. Los resultados demostraron que los
hogares caracterizados por conflictos
constantes, escasa comunicación y disciplina
autoritaria afectan negativamente el desarrollo
emocional de los estudiantes. Asimismo, se
identificó que muchos adolescentes desarrollan
inseguridad, baja autoestima y dificultades para
relacionarse con sus compañeros. El estudio
también concluyó que las relaciones familiares
positivas favorecen el respeto, la empatía y la
convivencia social. En Reino Unido, una
investigación desarrollada por Gois y Palma
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(2021), reveló que cerca del 38% de los
adolescentes presentó dificultades emocionales
y problemas en sus relaciones sociales debido a
una limitada comunicación familiar. El estudio
analizó el comportamiento de miles de jóvenes
británicos y determinó que el acompañamiento
parental influye significativamente en la
estabilidad emocional de los estudiantes.
Además, se observó que los adolescentes que
reciben apoyo afectivo y orientación adecuada
muestran mejores habilidades sociales y mayor
capacidad para resolver conflictos. Por el
contrario, los jóvenes provenientes de hogares
con poca interacción familiar presentaron
conductas de aislamiento, ansiedad y
dificultades de convivencia escolar.
En Suecia, un estudio científico desarrollado
por Tinca (2025), demostró que los
adolescentes que crecieron en ambientes
familiares con apoyo emocional y participación
activa de los padres presentaron mejores
relaciones interpersonales y mayor adaptación
social. La investigación identificó que alrededor
del 40% de los jóvenes con baja implicación
familiar mostraba dificultades para establecer
vínculos afectivos saludables dentro y fuera del
entorno escolar. De igual forma los resultados
indicaron que los estilos de crianza
democráticos favorecen el desarrollo de
habilidades sociales como la empatía, la
comunicación y el respeto hacia los demás. En
contraste, los adolescentes expuestos a
ambientes familiares poco afectivos
manifestaron problemas emocionales y
conductas conflictivas en la convivencia diaria.
A nivel meso en la provincia del Guayas, un
estudio realizado por Alquinga, et al. (2023),
determinó que las dificultades en la
comunicación familiar y la limitada interacción
afectiva entre padres e hijos influyen
negativamente en las relaciones interpersonales
de los estudiantes. La investigación evidenció
que muchos adolescentes presentan problemas
de convivencia, baja empatía y dificultades para
integrarse socialmente dentro del entorno
educativa, se identificó que los estilos de
crianza poco participativos generan inseguridad
emocional y conflictos en la interacción con los
compañeros. Los resultados también señalaron
que el fortalecimiento de la comunicación
asertiva dentro del hogar mejora
significativamente la capacidad de diálogo y
resolución de conflictos en los estudiantes.
En la provincia de Santa Elena, una
investigación desarrollada por Miranda y
Valverde (2025), evidenció que los estilos de
crianza parental tienen una relación directa con
las conductas disruptivas y las relaciones
interpersonales de los niños y adolescentes. El
estudio realizado en los cantones Santa Elena y
La Libertad identificó que los menores
provenientes de hogares con escaso control
emocional y poca atención afectiva presentaban
mayores problemas de agresividad,
impulsividad y dificultades de convivencia
escolar. Además, se observó que la falta de
acompañamiento familiar afecta el desarrollo de
habilidades socioafectivas necesarias para
mantener relaciones saludables con los demás.
Los investigadores señalaron que el entorno
familiar constituye el principal espacio de
formación emocional y social durante la
infancia y adolescencia.
En la provincia de Loja, un estudio publicado
por Muñoz y Bohórquez (2026), sobre
relaciones interpersonales en estudiantes de
educación básica determinó que las malas
dinámicas familiares y la falta de espacios de
convivencia influyen en los conflictos entre
compañeros dentro del entorno escolar. La
investigación evidenció que muchos estudiantes
presentaban conductas de exclusión,
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discusiones constantes y dificultades para
trabajar en equipo debido a limitadas
habilidades sociales desarrolladas desde el
hogar. Asimismo, los autores señalaron que las
actividades lúdicas y el acompañamiento
familiar permiten fortalecer la comunicación, la
empatía y el respeto entre los estudiantes. Los
resultados demostraron que los niños que
reciben apoyo emocional de sus padres
presentan mejores niveles de convivencia y
adaptación escolar. A nivel micro en la
institución educativa del cantón Santa Rosa
donde se desarrollará la investigación, se han
identificado diversas problemáticas
relacionadas con las relaciones interpersonales
entre estudiantes, tales como dificultades de
comunicación, conflictos frecuentes, conductas
agresivas y poca empatía dentro del aula.
Asimismo, se observa que algunos estudiantes
presentan inseguridad emocional, escasa
capacidad para resolver conflictos y limitada
participación en actividades grupales, aspectos
que afectan la convivencia escolar y el ambiente
educativo. Estas situaciones podrían estar
relacionadas con los modelos de crianza que
reciben en sus hogares, debido a que muchos
padres mantienen estilos autoritarios,
permisivos o con poca participación afectiva en
la formación de sus hijos. Además, docentes y
autoridades educativas han evidenciado la
necesidad de fortalecer el acompañamiento
familiar para mejorar las habilidades sociales y
emocionales de los adolescentes.
Desde las bases teóricas, la variable modelos
paradigmáticos de crianza se comprende como
un conjunto de prácticas, formas de relación y
estilos de orientación familiar que influyen en
el desarrollo emocional, social y conductual de
los adolescentes. En este sentido, la teoría del
aprendizaje social propuesta por Albert
Bandura en 1977, citada por Villagómez et al.
(2023), sostiene que los niños y adolescentes
aprenden comportamientos, actitudes y formas
de relacionarse mediante la observación e
imitación de los modelos presentes en su
entorno familiar. Por ello, la familia se
convierte en un espacio fundamental de
aprendizaje, donde las conductas de los padres,
sus formas de comunicación, sus expresiones de
afecto y sus maneras de ejercer la disciplina
pueden ser reproducidas por los hijos en otros
contextos, especialmente en la escuela. Desde
esta perspectiva, los modelos paradigmáticos de
crianza influyen directamente en la formación
de habilidades sociales, emocionales y
comunicativas, ya que los adolescentes
aprenden a relacionarse con los demás a partir
de las experiencias y ejemplos que reciben en el
hogar. De la misma forma la teoría de los estilos
de crianza desarrollada por Diana Baumrind en
1966, citada por Castro y Palacios (2022),
permite comprender que el desarrollo de los
hijos está relacionado con la forma en que los
padres ejercen la autoridad, la afectividad y la
comunicación dentro del ambiente familiar.
Esta teoría plantea que existen distintos estilos
de crianza, como el autoritario, el permisivo y
el democrático, los cuales generan efectos
diferentes en la personalidad, la conducta y las
relaciones sociales de los adolescentes. En este
sentido, un modelo de crianza basado en el
equilibrio entre afecto, normas y diálogo
favorece el desarrollo de conductas
responsables, seguras y socialmente adecuadas.
Por el contrario, las prácticas familiares
marcadas por la rigidez, la falta de límites o la
ausencia de comunicación pueden generar
dificultades en la adaptación social y escolar de
los estudiantes.
De igual manera, la teoría ecológica del
desarrollo humano planteada por Urie
Bronfenbrenner en 1979, citada por Barranza
(2023), sostiene que el desarrollo de las
personas está influenciado por los diferentes
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entornos en los que interactúan, siendo la
familia uno de los contextos más importantes
durante la infancia y la adolescencia. Desde esta
teoría, el hogar constituye el primer espacio de
formación social y emocional, debido a que allí
se construyen las primeras normas, vínculos
afectivos, formas de comunicación y patrones
de comportamiento. Por tanto, los modelos
paradigmáticos de crianza no pueden analizarse
de manera aislada, sino como parte de un
sistema familiar que influye en la manera en que
los adolescentes se adaptan a la escuela, se
relacionan con sus compañeros y responden
ante las exigencias sociales.
En coherencia con estos fundamentos, el
modelo teórico de Jiménez et al. (2022) plantea
que la variable modelos paradigmáticos de
crianza se estructura a partir de tres dimensiones
principales: afectividad y apoyo emocional,
control y disciplina, y comunicación familiar.
Estas dimensiones permiten analizar cómo las
prácticas parentales inciden en el
comportamiento y en las relaciones
interpersonales de los estudiantes dentro del
contexto familiar y educativo. La afectividad y
el apoyo emocional se relacionan con el cariño,
la comprensión, la escucha y el
acompañamiento que los padres brindan a sus
hijos. Según Bedoya (2025), una relación
familiar basada en el afecto favorece la
autoestima, la seguridad personal y la confianza
en sí mismos, aspectos necesarios para que los
adolescentes establezcan vínculos sociales y
emocionales saludables.
Por su parte, el control y la disciplina hacen
referencia a las normas, límites,
responsabilidades y estrategias que los padres
utilizan para orientar el comportamiento de sus
hijos. Garcés y Canelón (2025) señalan que un
adecuado control familiar permite fortalecer
valores como el respeto, la responsabilidad y la
convivencia saludable. Esta dimensión no debe
entenderse únicamente como imposición o
castigo, sino como una forma de orientación
basada en el diálogo, la corrección formativa y
el acompañamiento. Cuando los padres
establecen normas claras y coherentes, los
adolescentes pueden desarrollar mayor
capacidad para regular su conducta, asumir
responsabilidades y convivir de manera
adecuada dentro del contexto escolar.
La comunicación familiar se refiere al diálogo,
la interacción y la expresión de emociones entre
padres e hijos dentro del hogar. Castro et al.
(2022) sostienen que una comunicación
adecuada fortalece la confianza, el respeto
mutuo y la resolución de conflictos,
favoreciendo el desarrollo de habilidades
sociales y emocionales en los adolescentes. Esta
dimensión resulta esencial porque permite que
los hijos expresen sus necesidades,
preocupaciones y sentimientos, mientras
reciben orientación y apoyo de sus padres. En
consecuencia, cuando la comunicación familiar
es abierta, respetuosa y constante, se fortalecen
las relaciones afectivas y se previenen
dificultades en la convivencia familiar y
escolar. Así, desde las bases teóricas revisadas,
los modelos paradigmáticos de crianza se
comprenden como un factor determinante en la
formación integral de los adolescentes, debido a
su influencia en la afectividad, la disciplina, la
comunicación y las relaciones interpersonales.
Desde las bases teóricas, la variable relaciones
interpersonales se comprende como un proceso
social y emocional mediante el cual las personas
establecen vínculos con los demás a partir de la
comunicación, la empatía, el respeto, la
expresión de emociones y la convivencia. En
este sentido, la teoría de la inteligencia
emocional propuesta por Daniel Goleman en
1995, citada por Alegre (2023), sostiene que las
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personas desarrollan habilidades para
reconocer, comprender y manejar sus
emociones, así como para relacionarse
adecuadamente con los demás. Esta teoría se
vincula directamente con las relaciones
interpersonales, debido a que la autoconciencia
emocional, el autocontrol, la empatía y las
habilidades sociales permiten mejorar la
comunicación, fortalecer la convivencia y
promover relaciones saludables entre los
estudiantes dentro del contexto educativo y
familiar.
Asimismo, la teoría de las relaciones
interpersonales desarrollada por Harry Stack
Sullivan en 1953, citada por Aguarto y Arroyo
(2022), explica que la personalidad y el
comportamiento humano se construyen a partir
de las interacciones sociales que las personas
establecen desde la infancia. Desde esta
perspectiva, las relaciones con los demás
influyen en el desarrollo emocional, la
autoestima, la seguridad personal y la
adaptación social de los individuos. Por ello,
esta teoría permite comprender que la calidad de
los vínculos que los estudiantes mantienen con
sus familiares, compañeros y docentes incide en
su manera de comunicarse, expresar emociones,
resolver conflictos y participar dentro del
entorno escolar. De igual manera, la teoría
humanista propuesta por Carl Rogers en 1961,
citada por Romero (2022), sostiene que las
relaciones interpersonales saludables se
construyen mediante la empatía, la aceptación,
el respeto y la comunicación efectiva. Rogers
destaca que un ambiente emocional positivo
favorece el crecimiento personal y social de los
individuos, ya que permite que las personas se
sientan escuchadas, valoradas y comprendidas.
Esta teoría se relaciona con la variable
relaciones interpersonales porque resalta la
importancia de la confianza, la comprensión
mutua y el diálogo como elementos
fundamentales para fortalecer la convivencia
escolar y mejorar los vínculos entre los
estudiantes. En coherencia con estas bases
teóricas, las relaciones interpersonales pueden
entenderse como los vínculos que las personas
establecen con los demás mediante la
interacción social, la comunicación y el
intercambio emocional. Según Unamuno
(2022), estas relaciones influyen directamente
en el desarrollo de la personalidad y en el
bienestar emocional de los individuos, debido a
que permiten construir experiencias de
convivencia, apoyo y reconocimiento social.
Por su parte, Domech y Núñez (2025) señalan
que las relaciones interpersonales constituyen
procesos de interacción basados en la empatía,
el respeto y la comprensión mutua, aspectos que
favorecen el crecimiento personal y una
convivencia saludable en los diferentes
contextos sociales. Asimismo, Suárez (2022)
plantea que estas relaciones comprenden la
capacidad de las personas para comunicarse,
expresar emociones y mantener vínculos
sociales adecuados, los cuales se relacionan con
la autoestima, la confianza y las habilidades
sociales desarrolladas desde el entorno familiar
y educativo.
De acuerdo con el modelo teórico de Moreno y
Castro (2023), la variable relaciones
interpersonales se estructura a partir de las
dimensiones conciencia de uno mismo,
competencias personales y autoconciencia
emocional. Estas dimensiones permiten
analizar la capacidad de los estudiantes para
reconocer sus emociones, regular sus
comportamientos y establecer vínculos sociales
adecuados dentro del entorno educativo y
familiar. En este sentido, las relaciones
interpersonales no solo dependen de la
interacción externa con los demás, sino también
del conocimiento que cada estudiante tiene de sí
mismo, de su capacidad para controlar sus
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emociones y de la forma en que expresa sus
sentimientos ante diversas situaciones sociales.
La conciencia de uno mismo constituye una
dimensión importante dentro de las relaciones
interpersonales, porque permite que la persona
reconozca sus emociones, pensamientos y
comportamientos. Según Chenche et al. (2022),
esta capacidad ayuda a identificar cómo los
sentimientos influyen en las acciones y en la
manera de relacionarse con los demás. En el
contexto escolar, esta dimensión resulta
fundamental, ya que permite que los estudiantes
comprendan sus reacciones, reconozcan sus
estados emocionales y actúen con mayor
responsabilidad frente a sus compañeros y
docentes. De esta manera, la conciencia de uno
mismo favorece una convivencia más reflexiva,
respetuosa y equilibrada.
Por otro lado, las competencias personales se
relacionan con las habilidades que permiten
controlar las emociones, adaptarse a diferentes
situaciones y actuar de manera responsable en
la interacción con los demás. Para Pisco (2022),
estas competencias favorecen el autocontrol, la
motivación y el desarrollo de relaciones
interpersonales saludables. En este sentido,
cuando los estudiantes fortalecen sus
competencias personales, logran manejar mejor
sus impulsos, enfrentar conflictos de forma
adecuada y participar de manera positiva en los
espacios escolares. Por ello, esta dimensión es
clave para promover una convivencia basada en
el respeto, la responsabilidad y la cooperación.
La autoconciencia emocional se refiere a la
habilidad de reconocer y comprender las
propias emociones en el momento en que se
experimentan. De acuerdo con Ureña y Castillo
(2023), esta dimensión ayuda a los estudiantes
a expresar adecuadamente sus sentimientos,
mejorar la comunicación y fortalecer la
convivencia con las demás personas. En
consecuencia, cuando los estudiantes
identifican lo que sienten y comprenden cómo
sus emociones influyen en sus acciones, pueden
relacionarse de manera más asertiva, resolver
conflictos con mayor facilidad y establecer
vínculos sociales más sanos. Por tanto, desde las
bases teóricas revisadas, las relaciones
interpersonales se entienden como una variable
fundamental para el desarrollo integral de los
estudiantes, ya que integra aspectos
emocionales, comunicativos y sociales que
influyen en la convivencia escolar y familiar. A
partir de las bases teóricas que reconocen a la
familia como el primer espacio de formación
social, emocional y conductual, la presente
investigación se justifica porque permite
analizar cómo los modelos paradigmáticos de
crianza influyen en las relaciones
interpersonales de los estudiantes del cantón
Santa Rosa. En este sentido, las formas de
crianza, la comunicación familiar, el apoyo
emocional y el establecimiento de normas
dentro del hogar inciden directamente en la
manera en que los adolescentes se relacionan
con sus compañeros, expresan sus emociones y
resuelven conflictos en el contexto escolar.
Actualmente, muchas familias enfrentan
dificultades asociadas con la convivencia, la
falta de acompañamiento emocional y la
comunicación limitada, situaciones que pueden
reflejarse en conductas de agresividad,
intolerancia o inseguridad dentro de las
instituciones educativas.
Por ello, este estudio resulta importante porque
contribuye a comprender la relación entre el
entorno familiar y el comportamiento social de
los estudiantes, promoviendo la necesidad de
fortalecer ambientes familiares saludables,
basados en el respeto, la empatía y la formación
de habilidades sociales. De acuerdo con Flores
y Zambrano (2024), los estilos de crianza
influyen directamente en el desarrollo
emocional y social de los adolescentes, debido
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a que las prácticas familiares determinan la
manera en que los hijos establecen vínculos con
los demás. Desde el ámbito pedagógico, la
investigación adquiere relevancia porque
permite comprender cómo los modelos de
crianza repercuten en el comportamiento, la
convivencia y el aprendizaje de los estudiantes
dentro del aula. Las relaciones interpersonales
son fundamentales en el proceso educativo, ya
que un ambiente escolar positivo favorece la
participación, el trabajo colaborativo, la
comunicación asertiva y el rendimiento
académico. Por esta razón, conocer las
dinámicas familiares de los estudiantes
permitirá a los docentes identificar factores
emocionales y conductuales que pueden afectar
el desempeño escolar y la convivencia
institucional. En este sentido, el estudio
aportará elementos para fortalecer estrategias
educativas orientadas al desarrollo
socioemocional, la resolución pacífica de
conflictos y la construcción de una convivencia
armónica. Según Zambrano et al. (2021), el
desarrollo de habilidades emocionales y
relaciones interpersonales positivas favorece
significativamente el aprendizaje y la
convivencia escolar, especialmente cuando
existe apoyo emocional y acompañamiento
familiar.
De la misma manera la investigación posee una
utilidad práctica, porque permitirá identificar
las principales problemáticas relacionadas con
los modelos de crianza y las relaciones
interpersonales de los estudiantes, con el
propósito de orientar acciones de mejora en el
entorno familiar y escolar. Los resultados
podrán servir como base para diseñar talleres,
programas de orientación, actividades de
convivencia y estrategias de acompañamiento
dirigidas a padres de familia, docentes y
estudiantes. De esta manera, el estudio no solo
busca describir una problemática, sino también
ofrecer información útil para la toma de
decisiones dentro de la institución educativa,
con el fin de mejorar el clima escolar y
promover relaciones sociales más saludables
entre los adolescentes. En correspondencia con
ello, Villavicencio (2021) sostiene que los niños
y adolescentes aprenden conductas y formas de
relacionarse mediante la observación e
imitación de los modelos presentes en el
entorno familiar, por lo que las prácticas de
crianza positivas favorecen habilidades sociales
adecuadas y una convivencia saludable.
La investigación es pertinente porque responde
a una problemática social y educativa presente
en muchas instituciones del cantón Santa Rosa,
donde se evidencian dificultades en la
comunicación, conflictos entre estudiantes y
debilidades en la convivencia escolar. Además,
el estudio se relaciona con la necesidad de
fortalecer la participación de la familia en la
formación emocional y social de los
adolescentes, considerando que las dinámicas
familiares actuales han cambiado y generan
nuevos desafíos para la educación. En este
contexto, analizar los modelos paradigmáticos
de crianza permitirá comprender mejor las
causas que afectan las relaciones
interpersonales de los estudiantes y proponer
acciones orientadas a mejorar su desarrollo
integral. De acuerdo con Castillo y Carpintero
(2024), la familia constituye el principal
entorno de desarrollo social y emocional de los
adolescentes, debido a que las experiencias
familiares influyen directamente en la conducta,
la adaptación social y el bienestar emocional de
los individuos.
La presente investigación se formula a partir de
la siguiente interrogante: ¿Cuál es la correlación
entre los modelos paradigmáticos de crianza y
las relaciones interpersonales en estudiantes del
cantón Santa Rosa, 2026? En este sentido, el
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objetivo general consiste en determinar la
correlación entre los modelos paradigmáticos
de crianza y las relaciones interpersonales en
estudiantes del cantón Santa Rosa, 2026. Para
ello, se plantean como objetivos específicos
analizar la relación entre la afectividad y el
apoyo emocional con las relaciones
interpersonales, determinar la correlación entre
el control y la disciplina con las relaciones
interpersonales, y valorar la relación entre la
comunicación familiar y las relaciones
interpersonales, con el propósito de comprender
cómo las prácticas familiares inciden en la
Materiales y métodos
La presente investigación fue de tipo básica,
debido a que buscó ampliar el conocimiento
sobre la correlación entre los modelos
paradigmáticos de crianza y las relaciones
interpersonales en estudiantes del cantón Santa
Rosa, durante el año 2026, sin aplicar una
intervención directa sobre la realidad estudiada.
El enfoque fue cuantitativo, puesto que la
información se obtuvo mediante datos
numéricos recolectados a través de una encuesta
estructurada, lo que permitió medir las
variables, organizar los resultados y analizarlos
mediante procedimientos estadísticos.
Asimismo, el método utilizado fue el científico,
ya que el estudio siguió un proceso ordenado y
sistemático para identificar el problema,
formular los objetivos, recolectar información,
analizar los datos y establecer conclusiones en
función de los resultados obtenidos.
El diseño fue no experimental, porque las
variables modelos paradigmáticos de crianza y
relaciones interpersonales no fueron
manipuladas, sino observadas tal como se
presentaron en el contexto familiar y educativo
de los estudiantes. De igual manera, fue de corte
transversal, debido a que la información se
recolectó en un solo momento del periodo 2026.
El nivel de la investigación fue correlacional
asociativo, debido a que se orientó a determinar
la relación existente entre los modelos
paradigmáticos de crianza y las relaciones
interpersonales, sin establecer una relación
causal entre ambas variables. Es decir, el
propósito fue conocer si existía asociación
estadística entre las prácticas de crianza
desarrolladas en el hogar y la forma en que los
estudiantes se relacionaban, comunicaban,
expresaban sus emociones y convivían con los
demás dentro del contexto educativo y social.
La población estuvo conformada por
estudiantes de una institución educativa del
cantón Santa Rosa, mientras que la muestra
estuvo integrada por 27 estudiantes,
seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia. Esta selección
se realizó considerando la accesibilidad,
disponibilidad y participación voluntaria de los
participantes. La técnica utilizada fue la
encuesta, ya que permitió recopilar información
organizada, directa y cuantificable sobre las
percepciones de los estudiantes respecto a las
dos variables de estudio. El instrumento
empleado fue un cuestionario estructurado
elaborado a partir de las dimensiones,
indicadores y modelos teóricos
correspondientes a cada variable. Para la
variable modelos paradigmáticos de crianza, las
preguntas se diseñaron con base en el modelo
teórico de Jiménez et al. (2022), el cual
organizó la variable en las dimensiones
afectividad y apoyo emocional, control y
disciplina, y comunicación familiar. A partir de
estas dimensiones se establecieron indicadores
relacionados con las expresiones de afecto, el
acompañamiento emocional, la escucha
familiar, el establecimiento de normas, la
orientación de conductas, la supervisión, el
diálogo y la comunicación entre padres e hijos.
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Por su parte, para la variable relaciones
interpersonales, las preguntas se elaboraron
tomando como referencia el modelo teórico de
Moreno y Castro (2023), el cual estructuró la
variable en las dimensiones conciencia de uno
mismo, competencias personales y
autoconciencia emocional. Con base en estas
dimensiones se formularon indicadores
vinculados con el reconocimiento de
emociones, el autocontrol, la empatía, la
expresión adecuada de sentimientos, la
comunicación, la convivencia y la capacidad
para establecer vínculos sociales saludables. De
esta manera, cada pregunta del cuestionario
guardó relación directa con el modelo teórico,
las dimensiones y los indicadores de cada
variable de estudio.
El cuestionario se respondió mediante una
escala tipo Likert de cinco opciones: 1 = Nunca,
2 = Casi nunca, 3 = A veces, 4 = Casi siempre y
5 = Siempre. Esta escala permitió valorar las
percepciones de los estudiantes de manera
organizada y cuantificable, facilitando
posteriormente el análisis estadístico de las
respuestas obtenidas. Para el procesamiento de
los datos, las respuestas fueron registradas en
una base de datos en Excel, donde se
organizaron y revisaron con el fin de evitar
errores de digitación. Posteriormente, los datos
fueron procesados mediante estadística
descriptiva e inferencial, calculándose
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones
estándar, con la finalidad de describir el
comportamiento de las variables de estudio.
En cuanto al rigor científico, el instrumento fue
evaluado mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, alcanzando un valor de 0,950, lo cual
demostró un nivel excelente de confiabilidad,
ya que evidenció una alta consistencia interna
entre los ítems del cuestionario. De esta manera,
se consideró que el instrumento poseía
condiciones favorables para medir de forma
coherente las variables modelos paradigmáticos
de crianza y relaciones interpersonales. De la
misma forma, se aplicó la prueba de normalidad
de Shapiro-Wilk, considerando el tamaño de la
muestra. Los resultados evidenciaron un valor
de significancia de 0,200 para la variable
modelos paradigmáticos de crianza y de 0,176
para la variable relaciones interpersonales,
ambos valores superiores a 0,05. Por tanto, se
determinó que los datos presentaban una
distribución normal. En consecuencia, al
tratarse de variables medidas mediante escala
tipo Likert y analizadas a partir de puntajes
totales, se consideró pertinente aplicar la prueba
de correlación de Pearson para establecer la
relación entre los modelos paradigmáticos de
crianza y las relaciones interpersonales en
estudiantes del cantón Santa Rosa, 2026.
En cuanto a los aspectos éticos, la investigación
garantizó el respeto a la dignidad, autonomía,
privacidad y bienestar de los estudiantes
participantes. Antes de la aplicación del
cuestionario, se informó a los participantes
sobre el propósito del estudio, el carácter
académico de la información, la forma de
participación y la libertad de retirarse en
cualquier momento sin consecuencia alguna.
Esta decisión se fundamentó en que toda
investigación desarrollada con personas debía
orientarse por principios de ética,
responsabilidad institucional y protección de los
participantes, especialmente cuando se trabajó
en contextos educativos (Santos et al., 2021).
Adicional, se aseguró el consentimiento
informado como requisito ético fundamental
para la participación en el estudio. En caso de
que los estudiantes fueran menores de edad, se
solicitó la autorización de sus representantes
legales y el asentimiento informado de los
propios estudiantes, respetando su derecho a
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comprender el objetivo de la investigación y
decidir su participación de manera libre. Esto
fue coherente con Cartagena et al. (2024),
quienes señalaron que el consentimiento
informado permitió fortalecer el respeto por la
autonomía, la toma de decisiones informadas y
la comprensión clara de la investigación por
parte de los participantes.
De igual manera, se protegió la
confidencialidad y el anonimato de los datos
recolectados. Por esta razón, no se registraron
nombres, apellidos, números de identificación
ni información que permitiera reconocer
individualmente a los estudiantes. Las
respuestas fueron codificadas y analizadas de
forma agrupada, evitando la exposición
individual de los resultados. Esta medida
respondió a lo planteado por Ederio et al.
(2023), quienes sostienen que las
investigaciones en instituciones educativas
deben cuidar especialmente el consentimiento
informado, la confidencialidad y la prevención
de riesgos o daños para los participantes.
Finalmente, los datos obtenidos fueron
utilizados únicamente con fines académicos y
científicos, manteniendo una actuación
responsable, honesta y respetuosa durante todo
el proceso investigativo. Además, se procuró
que la aplicación del cuestionario no generara
presión, incomodidad ni afectación emocional
en los estudiantes. En este sentido, Villalta et al.
(2022) destacan que la revisión ética en
investigaciones sociales debe considerar la
complejidad de los sujetos participantes, la
protección de sus derechos y la pertinencia de
los procedimientos aplicados. Por tanto, el
estudio se desarrolló bajo criterios de respeto,
beneficencia, confidencialidad, participación
voluntaria y protección integral de los
estudiantes.
Resultados y Discusión
Se presenta el análisis y discusión de los
resultados obtenidos tras la interpretación de los
datos arrojados por el instrumento.
Tabla 1. Objetivo específico 1: Analizar la
relación entre la afectividad y apoyo emocional
con las relaciones interpersonales.
Correlaciones
Afectividad y
apoyo emocional
Relaciones
interpersonales
Afectividad y apoyo
emocional
1
,969**
Sig. (bilateral)
—
,000
N
27
27
Relaciones
interpersonales
,969**
1
Sig. (bilateral)
,000
—
N
27
27
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.
Fuente: Elaboración propia
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = ,969, lo que indica una
correlación positiva muy alta entre la dimensión
afectividad y apoyo emocional y la variable
relaciones interpersonales. Además, el nivel de
significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,
evidenciando que la relación es
estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que aumenta la
afectividad y el apoyo emocional familiar,
también tienden a mejorar las relaciones
interpersonales en los estudiantes. En otras
palabras, mientras el estudiante recibe mayores
muestras de cariño, apoyo ante los problemas,
ánimo en momentos difíciles, comprensión
emocional y escucha de sus opiniones dentro
del hogar, también se fortalecen aspectos como
la valoración personal, la seguridad para
expresar opiniones, la confianza al relacionarse
con otros, la adaptación a nuevos grupos, las
buenas relaciones con sus compañeros y la
comunicación adecuada de sus emociones.
Los hallazgos obtenidos se asocian con lo
señalado por Zhou et al. (2023), quienes
explican que la cercanía familiar influye de
manera favorable en las relaciones entre
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adolescentes y sus pares, debido a que el
ambiente afectivo del hogar fortalece recursos
psicológicos como la seguridad personal, la
confianza y la adaptación social. Desde esta
perspectiva, el afecto y el apoyo emocional
familiar no solo cumplen una función protectora
dentro del hogar, sino que también se proyectan
en la forma en que los estudiantes se
comunican, se integran y construyen vínculos
positivos en el contexto escolar. Por ello,
cuando el adolescente percibe comprensión,
acompañamiento y escucha por parte de su
familia, cuenta con mejores condiciones
emocionales para relacionarse de manera
adecuada con sus compañeros.
De igual manera, el estudio de Sánchez Díaz
(2025) permite respaldar esta relación, ya que
en su revisión sistemática encontró que el apoyo
emocional familiar contribuye positivamente al
desarrollo de competencias sociales,
especialmente en aspectos como la empatía, la
autoestima, la resiliencia y las habilidades para
interactuar con los demás. Este aporte se
vincula con la presente investigación porque
permite comprender que la afectividad familiar
no debe entenderse solo como una expresión de
cariño, sino como un factor que fortalece la
formación social del estudiante. En
consecuencia, el acompañamiento emocional
recibido en el hogar favorece que los
adolescentes desarrollen mayor seguridad para
expresar sus opiniones, comunicarse con otros
y mantener relaciones interpersonales
saludables.
En cuanto al sustento teórico, estos resultados
se relacionan con la teoría del aprendizaje social
de Albert Bandura, citada por Villagómez et al.
(2023), la cual sostiene que los niños y
adolescentes aprenden conductas, actitudes y
formas de relación mediante la observación e
imitación de los modelos presentes en su
entorno familiar. Desde esta teoría, la
afectividad, el apoyo y la comunicación que los
padres ofrecen dentro del hogar pueden
convertirse en patrones que los estudiantes
reproducen en sus relaciones escolares,
favoreciendo vínculos basados en el respeto, la
confianza y la expresión emocional adecuada.
Asimismo, se vinculan con la teoría ecológica
del desarrollo humano de Bronfenbrenner,
citada por Barranza (2023), porque esta plantea
que el desarrollo de los adolescentes está
influenciado por los entornos en los que
participan, especialmente la familia como
primer espacio de formación social y
emocional. Desde esta mirada, el apoyo
afectivo recibido en el hogar constituye una
experiencia significativa que influye en la
adaptación social, la convivencia y las
relaciones interpersonales dentro del contexto
educativo.
Tabla 2. Objetivo específico 2: Determinar la
correlación entre control y disciplina con las
relaciones interpersonales.
Correlaciones
Control y
disciplina
Relaciones
interpersonales
Control y disciplina
1
,966**
Sig. (bilateral)
—
,000
N
27
27
Relaciones
interpersonales
,966**
1
Sig. (bilateral)
,000
—
N
27
27
Fuente: Elaboración propia
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = ,966, lo que indica una
correlación positiva muy alta entre la dimensión
control y disciplina y la variable relaciones
interpersonales. Además, el nivel de
significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,
evidenciando que la relación es
estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que aumenta el control
y la disciplina en el hogar, también tienden a
mejorar las relaciones interpersonales en los
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estudiantes. En otras palabras, mientras en el
hogar existan reglas claras de convivencia,
horarios, responsabilidades, supervisión de
actividades, acompañamiento del
comportamiento escolar y corrección adecuada
de errores, también se fortalecen aspectos como
la valoración personal, la seguridad para
expresar opiniones, la confianza al relacionarse
con otras personas, la adaptación a nuevos
grupos, las buenas relaciones con los
compañeros y el control emocional en
situaciones difíciles.
Los resultados permiten sostener que el control
y la disciplina familiar cumplen un papel
importante en el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales de los estudiantes,
siempre que estas prácticas se desarrollen desde
una orientación equilibrada, formativa y
acompañada de una relación familiar positiva.
En este sentido, Bacikova et al. (2024) explican
que el control parental puede manifestarse de
distintas formas: algunas más adaptativas, como
la supervisión, el establecimiento de reglas y el
seguimiento de la conducta; y otras menos
favorables, como el control psicológico o la
imposición rígida. Esta diferenciación resulta
importante, porque permite comprender que las
normas familiares, los horarios, las
responsabilidades y la supervisión escolar
pueden favorecer la adaptación del adolescente
cuando son percibidas como interés, guía y
acompañamiento, y no como presión o castigo.
Por ello, los hallazgos del presente estudio se
asocian con la idea de que una disciplina
familiar clara contribuye al desarrollo de la
autorregulación, la seguridad personal y la
convivencia saludable en el ámbito escolar.
De igual manera, Zhang et al. (2024) señalan
que la disciplina parental severa puede
relacionarse con problemas internalizados y
externalizados en los adolescentes,
especialmente cuando se ejerce de manera
rígida, coercitiva o punitiva. Sin embargo, este
aporte no contradice los resultados obtenidos,
sino que los complementa, porque permite
precisar que el control y la disciplina favorecen
las relaciones interpersonales cuando se basan
en la corrección adecuada, la orientación y el
acompañamiento, pero pueden generar efectos
negativos cuando se convierten en castigo
excesivo o control autoritario.
Desde esta mirada, las reglas claras de
convivencia, la supervisión de actividades y el
seguimiento del comportamiento escolar
pueden fortalecer la comunicación, la
confianza, la adaptación a nuevos grupos y el
control emocional, siempre que estén
acompañados de respeto, diálogo y apoyo
familiar. Estos hallazgos también se relacionan
con la teoría de los estilos de crianza de Diana
Baumrind, citada por Castro y Palacios (2022),
debido a que esta teoría sostiene que el
desarrollo conductual y social de los hijos
depende de la forma en que los padres ejercen
la autoridad, la afectividad y la comunicación
dentro del hogar. Desde esta perspectiva, la
disciplina familiar adquiere un sentido
formativo cuando combina normas claras con
orientación y diálogo, permitiendo que los
estudiantes interioricen límites, respeten
acuerdos y desarrollen comportamientos
adecuados en sus relaciones escolares.
Lo cual, se vinculan con la teoría del
aprendizaje social de Albert Bandura, citada por
Villagómez et al. (2023), la cual plantea que los
niños y adolescentes aprenden conductas
mediante la observación e imitación de los
modelos presentes en su entorno familiar. En
este caso, cuando los padres establecen
responsabilidades, supervisan las actividades y
corrigen los errores de manera adecuada, los
estudiantes pueden reproducir estos patrones en
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su convivencia diaria, mostrando mayor
autocontrol, organización, respeto y capacidad
para relacionarse positivamente con sus
compañeros.
Tabla 3. Objetivo específico 3: Valorar la
relación entre la comunicación familiar y las
relaciones interpersonales.
Correlaciones
Comunicación
familiar
Relaciones
interpersonales
Comunicación
familiar
1
,964**
Sig. (bilateral)
—
,000
N
27
27
Relaciones
interpersonales
,964**
1
Sig. (bilateral)
,000
—
N
27
27
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.
Fuente: Elaboración propia
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = ,964, lo que indica una
correlación positiva muy alta entre la dimensión
comunicación familiar y la variable relaciones
interpersonales. Además, el nivel de
significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,
evidenciando que la relación es
estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que mejora la
comunicación familiar, también tienden a
fortalecerse las relaciones interpersonales en los
estudiantes. En otras palabras, mientras en el
hogar se respeten los turnos de conversación, se
escuche con atención lo que dice el estudiante,
se tomen en cuenta sus opiniones, se orienten
sus comportamientos y se resuelvan los
problemas mediante el diálogo y los acuerdos,
también se fortalecen aspectos como la
seguridad para expresar opiniones, la confianza
al relacionarse con otras personas, la adaptación
a nuevos grupos, las buenas relaciones con los
compañeros, la expresión adecuada de
emociones y la comprensión de las emociones
de los demás. Los resultados obtenidos se
asocian con el estudio de Cazco Almeida
(2025), desarrollado en estudiantes de
bachillerato de una Unidad Educativa
Fiscomisional del Napo, Ecuador, donde se
evidenció una relación significativa entre la
comunicación familiar y las habilidades
sociales. Este aporte permite comprender que el
diálogo dentro del hogar, la escucha activa, la
expresión de opiniones y la resolución de
conflictos mediante acuerdos favorecen la
formación de habilidades necesarias para la
convivencia escolar. En este sentido, cuando la
familia permite que el estudiante sea escuchado
y participe en las conversaciones del hogar, se
fortalece su seguridad personal, su capacidad
para expresar emociones y su disposición para
relacionarse de manera adecuada con sus
compañeros.
Zhang et al. (2024) destacan que la
comunicación familiar constituye un factor
importante en el desarrollo adolescente, porque
influye en la soledad, la depresión y la forma en
que los jóvenes construyen sus vínculos
sociales. Los autores señalan que una
comunicación familiar deficiente puede generar
sentimientos de aislamiento y dificultades
emocionales, mientras que una comunicación
positiva favorece el bienestar y la adaptación
social. Este planteamiento se vincula con los
hallazgos del estudio, ya que una familia que
escucha orienta, respeta los turnos de
conversación y resuelve los problemas
mediante el diálogo ofrece al estudiante un
ambiente emocional seguro, desde el cual puede
fortalecer sus relaciones interpersonales en el
contexto educativo.
Desde el sustento teórico, estos hallazgos se
relacionan con la teoría humanista de Carl
Rogers, citada por Romero (2022), la cual
sostiene que las relaciones interpersonales
saludables se construyen mediante la empatía,
la aceptación, el respeto y la comunicación
efectiva. Desde esta teoría, la comunicación
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familiar adquiere un papel central, porque
permite que el estudiante se sienta valorado y
comprendido, lo que favorece su confianza para
expresar ideas, comunicar emociones y
establecer vínculos positivos con los demás. De
igual manera, se vinculan con la teoría de las
relaciones interpersonales de Harry Stack
Sullivan, citada por Aguarto y Arroyo (2022),
debido a que esta plantea que la personalidad y
el comportamiento social se forman a través de
las interacciones establecidas desde la infancia.
En este caso, el diálogo familiar, la escucha
atenta y la resolución de conflictos mediante
acuerdos se convierten en experiencias que
influyen en la manera en que los estudiantes se
comunican, comprenden las emociones de otros
y mantienen relaciones saludables dentro del
entorno escolar. La figura muestra el objetivo
general: Determinar la correlación entre los
modelos paradigmáticos de crianza y relaciones
interpersonales en estudiantes del Cantón Santa
Rosa, 2026.
Figura 1: Correlación entre modelos
paradigmáticos de crianza y relaciones
interpersonales.
Fuente: Elaboración propia
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = ,984, lo que indica una
correlación positiva muy alta entre la variable
modelos paradigmáticos de crianza y la variable
relaciones interpersonales. Además, el nivel de
significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,
evidenciando que la relación es
estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que mejoran los
modelos paradigmáticos de crianza dentro del
hogar, también tienden a fortalecerse las
relaciones interpersonales en los estudiantes del
cantón Santa Rosa, 2026.
En otras palabras, cuando los estudiantes
reciben afectividad, apoyo emocional, normas
claras, orientación familiar, supervisión,
corrección adecuada, escucha activa, respeto
por sus opiniones y resolución de conflictos
mediante el diálogo, también se fortalecen
aspectos importantes de sus relaciones
interpersonales, como la valoración personal, la
confianza al relacionarse con otras personas, la
seguridad para expresar opiniones, la
adaptación a nuevos grupos, la buena
convivencia con sus compañeros, la expresión
adecuada de emociones y el control emocional
en situaciones difíciles. Por lo tanto, de acuerdo
con el coeficiente de correlación de Pearson
obtenido r = ,984 y el nivel de significancia p =
,000 < 0,01, se evidencia que existe una
correlación positiva muy alta y estadísticamente
significativa entre los modelos paradigmáticos
de crianza y las relaciones interpersonales.
En consecuencia, se acepta la hipótesis
investigativa, la cual establece que existe
correlación significativa entre los modelos
paradigmáticos de crianza y las relaciones
interpersonales en estudiantes del cantón Santa
Rosa, 2026, y se rechaza la hipótesis negativa,
ya que los resultados demuestran que sí existe
relación significativa entre ambas variables.
Los resultados obtenidos permiten afirmar que
los modelos paradigmáticos de crianza se
relacionan de manera importante con el
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Página 723
desarrollo de las relaciones interpersonales en
los estudiantes, debido a que las prácticas
familiares no solo regulan la convivencia dentro
del hogar, sino que también influyen en la forma
en que los adolescentes se comunican, expresan
emociones, construyen confianza y establecen
vínculos con sus compañeros. Esta
interpretación coincide con Ratliff et al. (2023),
quienes encontraron que las relaciones de apoyo
entre padres e hijos adolescentes, caracterizadas
por apertura, aceptación y respuesta emocional,
se asocian con mejores conductas prosociales,
menor agresividad y mayor regulación
emocional. En este sentido, los modelos de
crianza basados en afecto, comunicación y
orientación familiar favorecen que los
estudiantes desarrollen recursos emocionales y
sociales necesarios para convivir de manera
positiva en el contexto escolar.
De igual manera, los hallazgos se relacionan
con el estudio de Zhou et al. (2024), quienes
analizaron la relación entre los estilos de crianza
familiar y las relaciones con los pares en la
adolescencia temprana, destacando que las
formas de crianza influyen en la calidad de los
vínculos sociales de los estudiantes. Este aporte
permite comprender que la familia actúa como
un espacio inicial de aprendizaje social, donde
el adolescente interioriza formas de trato,
normas, comunicación y manejo emocional que
luego reproduce en sus relaciones escolares. Por
ello, cuando el hogar ofrece afecto, límites
claros, supervisión, diálogo y resolución
adecuada de conflictos, los estudiantes cuentan
con mejores condiciones para fortalecer su
autoestima, comunicarse con seguridad,
adaptarse a nuevos grupos y mantener
relaciones interpersonales saludables. Desde el
sustento teórico, estos resultados se asocian con
la teoría del aprendizaje social de Albert
Bandura, citada por Villagómez et al. (2023),
debido a que plantea que los niños y
adolescentes aprenden comportamientos
mediante la observación e imitación de los
modelos presentes en su entorno familiar. En
este caso, las prácticas parentales positivas,
como el afecto, la escucha, la orientación y la
corrección adecuada, pueden convertirse en
patrones de conducta que los estudiantes
trasladan a sus relaciones con compañeros y
docentes, fortaleciendo la convivencia, el
respeto y la expresión emocional.
Los resultados se vinculan con la teoría de los
estilos de crianza de Diana Baumrind, citada
por Castro y Palacios (2022), porque esta
sostiene que el desarrollo emocional,
conductual y social de los hijos depende de la
manera en que los padres combinan autoridad,
afectividad y comunicación dentro del hogar.
Desde esta perspectiva, los modelos de crianza
equilibrados favorecen relaciones
interpersonales más saludables, ya que permiten
que los adolescentes reconozcan límites,
desarrollen seguridad personal, regulen sus
emociones y establezcan vínculos basados en la
confianza, el respeto y la cooperación.
Conclusiones:
En relación con el primer objetivo específico, se
concluye que existe una correlación positiva
muy alta entre la dimensión afectividad y apoyo
emocional y las relaciones interpersonales, con
un coeficiente de Pearson de r = ,969 y una
significancia de p = ,000 < 0,01. Esto permite
afirmar que cuando los estudiantes reciben
cariño, comprensión, apoyo, ánimo y escucha
dentro del hogar. Respecto al segundo objetivo
específico, se concluye que existe una
correlación positiva muy alta entre la dimensión
control y disciplina y las relaciones
interpersonales, con un coeficiente de Pearson
de r = ,966 y una significancia de p = ,000 <
0,01. Esto evidencia que la presencia de reglas
claras, horarios, responsabilidades, supervisión
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familiar, acompañamiento del comportamiento
escolar y corrección adecuada de errores
contribuye al desarrollo del autocontrol, la
responsabilidad, la adaptación social y la
convivencia positiva con los compañeros. En
cuanto al tercer objetivo específico, se concluye
que existe una correlación positiva muy alta
entre la dimensión comunicación familiar y las
relaciones interpersonales, con un coeficiente
de Pearson de r = ,964 y una significancia de p
= ,000 < 0,01.
Esto demuestra que cuando en el hogar se
promueve el diálogo, la escucha activa, el
respeto por las opiniones, la orientación de
comportamientos y la solución de conflictos
mediante acuerdos. En relación con el objetivo
general, se concluye que existe una correlación
positiva muy alta y estadísticamente
significativa entre los modelos paradigmáticos
de crianza y las relaciones interpersonales en los
estudiantes del cantón Santa Rosa, 2026, debido
a que se obtuvo un coeficiente de Pearson de r
= ,984 y un nivel de significancia de p = ,000 <
0,01. Por tanto, se acepta la hipótesis
investigativa y se rechaza la hipótesis negativa,
ya que los resultados demuestran que las
prácticas familiares basadas en afecto, apoyo
emocional, normas claras.
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Karely Julissa Romero Romero y Viviana Paola
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Maria Carolina Galvez Chamba: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Karely Julissa Romero Romero: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
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