Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 605
CREATIVIDAD APLICADA Y PROTOTIPADO DE IDEAS DE NEGOCIOS EN
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANA LUISA LEORO,
IBARRA
APPLIED CREATIVITY AND BUSINESS IDEA PROTOTYPING IN HIGH SCHOOL
STUDENTS AT THE UNIDAD EDUCATIVA ANA LUISA LEORO, IBARRA
Autores: ¹Jessica Liliana Paute Japon, ²Francisco Xavier Salazar Jeréz, ³Damara Xiomara
Vargas Alvarado y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-7855-0029
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-8588-1358
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-2606-0337
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: jpautej@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: dvargasa5@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: fsalazarj2@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 25 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 27 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 29 de Mayo del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,
egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
El estudio tuvo como objetivo determinar la
relación entre la creatividad aplicada y el
prototipado de ideas de negocios en estudiantes
de Bachillerato de la Unidad Educativa Ana
Luisa Leoro, Ibarra, 2026. La investigación
respondió a la necesidad de comprender cómo
la generación de ideas, la flexibilidad cognitiva
y la originalidad se articulan con la capacidad
estudiantil para reconocer necesidades,
formular propuestas de valor y construir
versiones iniciales de soluciones
emprendedoras. Metodológicamente, se
desarrolló un estudio básico, de enfoque
cuantitativo, diseño no experimental y alcance
correlacional asociativo. La población estuvo
conformada por 174 estudiantes y la muestra
por 38 participantes, seleccionados mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia.
Para la recolección de datos se aplicó una
encuesta mediante un cuestionario estructurado
de 24 ítems, valorado con escala Likert de
cinco puntos, cuya confiabilidad alcanzó un
Alfa de Cronbach de 0,970, considerado de
nivel excelente. Los resultados evidenciaron
relaciones positivas y significativas entre
fluidez y prototipado (r = 0,636; p = 0,000),
flexibilidad y prototipado (r = 0,690; p =
0,000), originalidad y prototipado (r = 0,707; p
= 0,000), así como una relación general
positiva alta entre creatividad aplicada y
prototipado de ideas de negocios (r = 0,759; p
= 0,000). Se concluye que la creatividad
aplicada constituye una base formativa
relevante para que los estudiantes transformen
ideas iniciales en propuestas de negocio más
estructuradas, viables y susceptibles de mejora.
Palabras clave: Creatividad aplicada,
Prototipado de negocios, Emprendimiento
escolar, Bachillerato, Innovación educativa.
Abstract
The study aimed to determine the relationship
between applied creativity and business idea
prototyping among high school students at
Unidad Educativa Ana Luisa Leoro, Ibarra,
2026. The research addressed the need to
understand how idea generation, cognitive
flexibility, and originality are linked to
students’ ability to identify needs, formulate
value propositions, and build initial versions of
entrepreneurial solutions. Methodologically, a
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basic study was developed with a quantitative
approach, a non-experimental design, and an
associative correlational scope. The population
consisted of 174 students, while the sample
included 38 participants selected through non-
probabilistic convenience sampling. Data were
collected through a survey using a structured
24-item questionnaire measured on a five-point
Likert scale, whose reliability reached a
Cronbach’s Alpha of 0.970, considered
excellent. The results showed positive and
significant relationships between fluency and
prototyping (r = 0.636; p = 0.000), flexibility
and prototyping (r = 0.690; p = 0.000),
originality and prototyping (r = 0.707; p =
0.000), as well as a high positive overall
relationship between applied creativity and
business idea prototyping (r = 0.759; p =
0.000). It is concluded that applied creativity
constitutes a relevant educational basis for
students to transform initial ideas into more
structured, viable, and improvable business
proposals.
Keywords: Applied creativity, Business
prototyping, School entrepreneurship, High
school, Educational innovation.
Sumário
O estudo teve como objetivo determinar a
relação entre a criatividade aplicada e a
prototipagem de ideias de negócios em
estudantes do ensino médio da Unidade
Educacional Ana Luisa Leoro, Ibarra, 2026. A
pesquisa respondeu à necessidade de
compreender como a geração de ideias, a
flexibilidade cognitiva e a originalidade se
articulam com a capacidade dos estudantes para
reconhecer necessidades, formular propostas de
valor e construir versões iniciais de soluções
empreendedoras. Metodologicamente, foi
desenvolvido um estudo básico, de abordagem
quantitativa, delineamento não experimental e
alcance correlacional associativo. A população
foi composta por 174 estudantes e a amostra por
38 participantes, selecionados por meio de
amostragem não probabilística por
conveniência. Para a coleta de dados foi
aplicado um questionário estruturado de 24
itens, avaliado com escala Likert de cinco
pontos, cuja confiabilidade alcançou um Alfa de
Cronbach de 0,970, considerado de nível
excelente. Os resultados evidenciaram relações
positivas e significativas entre fluência e
prototipagem (r = 0,636; p = 0,000),
flexibilidade e prototipagem (r = 0,690; p =
0,000), originalidade e prototipagem (r = 0,707;
p = 0,000), bem como uma relação geral
positiva alta entre criatividade aplicada e
prototipagem de ideias de negócios (r = 0,759;
p = 0,000). Conclui-se que a criatividade
aplicada constitui uma base formativa relevante
para que os estudantes transformem ideias
iniciais em propostas de negócio mais
estruturadas, viáveis e passíveis de melhoria.
Palavras-chave: Criatividade aplicada,
Prototipagem de negócios,
Empreendedorismo escolar, Ensino médio,
Inovação educacional.
Introducción
En la actualidad, hablar de creatividad aplicada
en el bachillerato implica mirar más allá de las
actividades decorativas o de las ideas sueltas
que rara vez se concretan. En muchos espacios
escolares, los estudiantes poseen entusiasmo,
curiosidad y deseos de emprender; sin embargo,
esas capacidades suelen quedarse estancadas
por metodologías rígidas, tareas repetitivas y
escasas oportunidades para transformar una
ocurrencia en una propuesta útil. Así, la escuela
corre el riesgo de formar jóvenes que imaginan
mucho, pero que encuentran serias dificultades
cuando necesitan convertir sus ideas en
soluciones viables.
De manera complementaria, el prototipado de
ideas de negocios continúa siendo una debilidad
silenciosa dentro de la formación media, aunque
representa una competencia decisiva para
responder a contextos cambiantes. Con
frecuencia, el estudiante formula propuestas
interesantes, aunque no dispone de
orientaciones para modelarlas, validarlas,
corregirlas y presentarlas con sentido práctico.
En ese escenario, la distancia entre pensar una
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idea y ponerla a prueba se vuelve amplia. Frente
a ello, emerge la necesidad de fortalecer
procesos educativos que unan creatividad,
acción, análisis y visión emprendedora.
Partiendo de esta premisa, Zwane y Osuigwe
(2024), en el artículo Entrepreneurship
interventions and the intentions of South
African youths to start own business,
desarrollado en Sudáfrica, tuvieron como
objetivo analizar la relación entre las
intervenciones emprendedoras y la intención
juvenil de iniciar negocios. Mediante
metodología cuantitativa, investigación
correlacional y diseño transversal, aplicaron la
técnica de encuesta y un cuestionario
estructurado. Los resultados mostraron que el
83% presentó alta intención emprendedora y el
50% pensó seriamente en emprender.
Concluyeron que persiste una brecha entre la
intención inicial y la concreción práctica de
propuestas viables.
En consonancia con ello, Islam y Alharthi
(2024), en Arabia Saudita, a través del artículo
Business environment’s impact on female
students’ entrepreneurial intentions: Gender
analysis, tuvieron como objetivo identificar
factores personales, ambientales y
socioculturales vinculados con la intención
emprendedora femenina. La metodología fue
cuantitativa, con alcance correlacional y
análisis empírico; la técnica empleada fue la
encuesta en línea y el instrumento un
cuestionario Likert. Participaron 300
estudiantes, con una tasa de respuesta del 60%,
y el modelo explicó el 43% de la varianza.
Concluyeron que el entorno condiciona
fuertemente la transición de una idea imaginada
hacia una propuesta factible. Bajo este enfoque,
Jegede y Nieuwenhuizen (2021), en Nigeria,
mediante el estudio Effects of entrepreneurial
orientation and external business environment
on entrepreneurial intentions of STEM students
in Nigeria, se propusieron examinar la
asociación entre orientación emprendedora,
entorno de negocios e intención emprendedora.
Emplearon metodología cuantitativa, tipo
correlacional y diseño no experimental;
utilizaron encuesta como técnica y cuestionario
estructurado como instrumento. Entre los
hallazgos, la orientación emprendedora explicó
el 22,4% de la varianza, el entorno externo el
11% y el modelo total el 48,4%. Concluyeron
que muchas ideas no evolucionan por
debilidades contextuales y operativas.
En el marco de esta problemática, Felizo
(2017), en Capital social, redes sociales y
actitud emprendedora en estudiantes
universitarios de República Dominicana,
desarrollado en República Dominicana, tuvo
como objetivo conocer en qué medida el capital
y las redes sociales influyen en la actitud
emprendedora estudiantil. Empleó metodología
cuantitativa, alcance correlacional y técnica de
encuesta mediante cuestionario aplicado a 92
universitarios de cinco instituciones. Como
resultado, el 100% de la muestra correspondió a
estudiantes universitarios, y se evidenció
relación significativa entre capital social,
entorno familiar, propensión al riesgo y actitud
emprendedora. Concluyó que el entorno
relacional condiciona decisivamente la
iniciativa emprendedora.
En virtud de lo expuesto, Bignetti et al. (2021),
en Brasil, por medio del estudio The influence
of entrepreneurial passion and creativity on
entrepreneurial intentions, buscaron analizar la
relación entre pasión emprendedora, creatividad
e intención emprendedora en estudiantes
universitarios. Desarrollaron una metodología
cuantitativa, de tipo correlacional, con
modelación de ecuaciones estructurales;
aplicaron encuesta como técnica y cuestionario
como instrumento a 338 participantes. Los
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resultados evidenciaron relaciones directas e
indirectas significativas entre las variables
analizadas. Concluyeron que imaginar
oportunidades no garantiza su prototipado,
especialmente cuando faltan mediaciones
formativas para organizar, validar y proyectar la
idea.
Partiendo de esta premisa, Cortez y Veiga
(2019), en el artículo Intención emprendedora
en la universidad, realizado en Uruguay,
buscaron verificar el funcionamiento
diferencial de una escala de intención
emprendedora en estudiantes universitarios. La
investigación siguió una metodología
cuantitativa, con análisis asociativo; empleó
encuesta como técnica y una escala
estandarizada como instrumento en 197
participantes. En la distribución muestral,
25,4% perteneció a humanidades, 25,4% a
ciencias sociales, 23,9% a salud y 25,4% a
ciencias exactas. Concluyeron que la intención
emprendedora no se expresa de forma
homogénea entre áreas disciplinares, lo que
revela una problemática formativa persistente.
Bajo este enfoque, Querejazu (2020), mediante
Hacia un modelo de la conducta emprendedora
en Bolivia, centrado en Bolivia, se propuso
comprender cómo las percepciones individuales
y sociales intervienen en la conducta
emprendedora. El estudio adoptó metodología
cuantitativa, nivel correlacional y análisis
logístico con base en la encuesta GEM; la
técnica fue la encuesta personal y el instrumento
el cuestionario aplicado a 2590 personas. Los
resultados mostraron que el 50% se ubicó en
intención, el 16% en acción y el 20% en
persistencia. Concluyó que las normas sociales
y la autoconfianza explican buena parte del paso
de la idea a la acción emprendedora. En
consonancia con lo anterior, Cruz et al. (2026),
en El Fondo MIPYME Emprendedor y la
innovación de las pequeñas industrias de Lima
Metropolitana, desarrollado en Perú, tuvieron
como objetivo determinar la influencia del
financiamiento estatal en la innovación
empresarial. Aplicaron metodología
cuantitativa, diseño no experimental y nivel
descriptivo-correlacional; usaron encuesta
como técnica y cuestionario validado como
instrumento en 385 representantes. Entre los
hallazgos, el 90% consideró positivo el fondo,
otro 90% respaldó una política financiera
constante y la correlación de Spearman alcanzó
0,924. Concluyeron que sin respaldo financiero
las ideas difícilmente avanzan hacia formas
viables de innovación.
En sintonía con esta problemática, Cumbicos et
al. (2022), en Entrepreneurial Intention in
University Students in Ecuador, estudio
aplicado en Guayaquil, se propusieron analizar
la intención emprendedora estudiantil desde la
Teoría del Comportamiento Planificado. La
investigación siguió una metodología
cuantitativa, correlacional, con modelado de
ecuaciones estructurales; empleó encuesta
como técnica y el cuestionario de Liñán y Chen
como instrumento. Entre los hallazgos, 31,77%
manifestó intención directa de emprender y el
modelo confirmó relaciones positivas entre
actitud, norma subjetiva y control percibido.
Concluyeron que las ideas no prosperan cuando
el contexto educativo no fortalece percepción
de viabilidad y acción.
Considerando esta realidad, González et al.
(2024) en el artículo Factores socioeconómicos
que influyen en el acceso a la educación
superior en la zona rural del cantón Salitre,
Guayas, Ecuador, desarrollado en Salitre,
tuvieron como objetivo analizar dichos factores
y su relación con la continuidad educativa.
Aplicaron metodología cuantitativa,
investigación descriptiva-correlacional,
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encuesta como técnica y cuestionario cerrado
como instrumento. Los resultados mostraron
que 53% percibió limitaciones económicas
severas y 47% dificultades de acceso.
Concluyeron que las restricciones contextuales
frenan trayectorias formativas y, con ello, la
posibilidad de madurar iniciativas
emprendedoras.
Desde una perspectiva amplia, la problemática
de la creatividad aplicada y del prototipado de
ideas de negocios adquiere especial relevancia
en los sistemas educativos que aún privilegian
la repetición de contenidos por encima de la
exploración, la experimentación y la resolución
de desafíos reales. La Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos
sostiene que la creatividad y el pensamiento
crítico son competencias decisivas para
economías y sociedades cada vez más
complejas, digitalizadas e interdependientes,
aunque muchos docentes todavía carecen de
orientaciones claras para desarrollarlas de
manera sistemática en el aula. En ese escenario,
el problema no radica únicamente en la ausencia
de ideas, sino en la escasa posibilidad de
convertirlas en propuestas tangibles, pertinentes
y socialmente valiosas.
Bajo una lectura situada del contexto
institucional, en los estudiantes de Bachillerato
de la Unidad Educativa Ana Luisa Leoro, de la
ciudad de Ibarra, esta dificultad puede
manifestarse en la distancia que existe entre
imaginar iniciativas novedosas y estructurarlas
con sentido práctico. Dentro de esta población
escolar, resulta posible advertir que muchos
jóvenes poseen intuiciones, intereses y
sensibilidad para identificar necesidades de su
entorno; no obstante, tales potencialidades
pueden diluirse cuando no encuentran
experiencias pedagógicas que les permitan
modelar, ensayar, ajustar y comunicar una
propuesta con lógica emprendedora. De ahí que
la problemática no solo comprometa el
desarrollo creativo del estudiantado, sino
también su capacidad para proyectarse como
sujeto activo, propositivo y capaz de
transformar ideas en alternativas viables.
A partir de este planteamiento, la investigación
se justifica por su alcance en la esfera colectiva,
puesto que la formación emprendedora no solo
impulsa trayectorias individuales, sino que
también fortalece la capacidad de los jóvenes
para responder a necesidades de su entorno con
propuestas de valor. Mhlongo et al. (2025)
sostienen, en Entrepreneurial intention among
youths: The role of entrepreneurial education
and passion, que la educación emprendedora se
vincula con la intención de emprender entre
jóvenes y, en consecuencia, amplía sus
posibilidades de participación económica y
social. En tal sentido, estudiar esta relación en
bachillerato permite comprender cómo la
escuela puede convertirse en un espacio donde
las ideas de los estudiantes dejen de ser
intuiciones dispersas y empiecen a configurarse
como respuestas con impacto comunitario.
Al respecto, esta propuesta adquiere utilidad
operativa porque aborda un problema que suele
pasar inadvertido en el aula: la distancia entre
tener una idea y saber convertirla en una
alternativa concreta, evaluable y con
posibilidades de mejora. Santos et al. (2024),
evidencian que, aun cuando existe
reconocimiento del valor de la innovación,
persisten limitaciones que afectan el
crecimiento y desarrollo de los
emprendimientos. Por ello, el estudio ofrece
una base pertinente para identificar vacíos,
orientar decisiones pedagógicas y promover
experiencias que acerquen al estudiantado al
diseño inicial de soluciones viables, en lugar de
mantener el emprendimiento en un plano
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meramente declarativo. Aunado a ello, el
trabajo encuentra sustento en el campo
formativo, debido a que invita a repensar la
enseñanza más allá de la transmisión de
contenidos y la orienta hacia experiencias que
articulen creatividad, responsabilidad y acción
transformadora. Collado (2024), concluye que
fortalecer competencias de emprendimiento y
responsabilidad social contribuye al desarrollo
sostenible y exige ajustes en la estructura
educativa. Bajo esa lógica, la investigación
posee valor para el quehacer docente, porque
favorece la construcción de estrategias
didácticas que permitan al estudiante explorar,
ensayar, corregir y argumentar sus propuestas
con mayor sentido crítico, en lugar de limitarse
a reproducir tareas sin conexión con desafíos
reales.
Sobre la base de lo expuesto, la pertinencia del
estudio también radica en su adecuada
correspondencia con demandas actuales del
sistema educativo, del entorno productivo y de
la formación juvenil, donde creatividad e
intención emprendedora aparecen cada vez más
entrelazadas. Alcalá y Caballero (2025),
reportan una relación positiva y significativa
entre ambas variables, lo que refuerza la
necesidad de abordarlas de manera integrada.
De este modo, investigar su comportamiento en
estudiantes de bachillerato resulta oportuno,
porque permite generar evidencia
contextualizada para comprender cómo se gesta
el interés por emprender y qué condiciones
escolares favorecen que una idea avance hacia
formas iniciales de concreción.
En el plano conceptual, la variable creatividad
aplicada puede comprenderse como una
capacidad humana que no se reduce a imaginar
posibilidades, sino que articula pensamiento
crítico, sensibilidad frente al entorno y
disposición para transformar una situación
concreta mediante respuestas originales y útiles.
En esa dirección, Vásquez et al. (2026)
sostienen que la creatividad, vinculada
estrechamente con la innovación, favorece
factores cognitivos, emocionales e intelectuales
esenciales para el crecimiento humano y
educativo. Por ello, en esta investigación se
asume como una competencia activa, orientada
a producir soluciones pertinentes dentro de
contextos formativos reales.
Bajo una delimitación sustantiva, la creatividad
aplicada también puede definirse como una
competencia formativa que permite al
estudiante generar ideas valiosas, resolver
problemas de manera no convencional y
responder a exigencias académicas con mayor
autonomía. Desde esta mirada, Mota (2024)
explica que la creatividad y la innovación son
elementos efectivos para el aprendizaje, en la
medida en que fortalecen el desempeño
académico y preparan a los estudiantes para
enfrentar desafíos futuros. Así, el concepto
supera la noción de talento espontáneo y se
instala como una facultad educable, susceptible
de ser estimulada mediante experiencias
pedagógicas intencionales y significativas.
Desde una lectura formativa más precisa, la
creatividad aplicada puede entenderse como un
proceso de elaboración de ideas novedosas que
se materializan en resultados concretos, sobre la
base de operaciones mentales como imaginar,
analizar, reflexionar y reorganizar alternativas
frente a un problema. En ese sentido, Pisfil y
López (2024) exponen que el pensamiento
creativo se expresa en dimensiones como
originalidad, flexibilidad, fluidez y elaboración,
lo cual permite reconocer que la creatividad no
es un acto aislado, sino una construcción
compleja que integra intuición, razonamiento y
producción. En consecuencia, esta variable
representa una capacidad estratégica para
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proponer soluciones con valor educativo y
emprendedor. Conviene precisar que, desde el
modelo teórico asumido por Agüero y Dávila
(2024), la creatividad aplicada puede definirse
como una facultad cognitiva y práctica que
impulsa al estudiante a generar ideas nuevas,
pertinentes y con posibilidad de convertirse en
respuestas concretas frente a necesidades reales.
En esta perspectiva, la creatividad no se limita a
la imaginación espontánea, sino que involucra
procesos como la fluidez, la flexibilidad y la
originalidad, entendidos como componentes
que favorecen la producción de alternativas
valiosas dentro de contextos formativos y
emprendedores. Así, este constructo se
comprendió como una capacidad
transformadora que permite pasar del
pensamiento novedoso a la elaboración de
propuestas con sentido funcional, académico y
proyectivo, fortaleciendo la iniciativa del
estudiante ante escenarios que demandan
innovación y resolución activa de problemas.
En términos sustantivos, la fluidez puede
entenderse como la capacidad del estudiante
para producir varias ideas, alternativas o rutas
de solución con espontaneidad, continuidad y
riqueza expresiva frente a una tarea o problema.
No se trata únicamente de “tener ocurrencias”,
sino de sostener un caudal de respuestas
posibles que amplía el campo de exploración
cognitiva. En esa dirección, Jaramillo y
Cevallos (2024) muestran que las estrategias
artísticas favorecen la exploración de nuevas
ideas y fortalecen habilidades del pensamiento
creativo; desde esta mirada, la fluidez
representa una disposición mental dinámica que
impulsa al sujeto a pensar sin bloqueo, con
apertura y productividad intelectual.
De manera más específica, la flexibilidad alude
a la aptitud para modificar enfoques,
reorganizar ideas y desplazarse entre distintas
perspectivas sin quedar atrapado en una sola
forma de pensar. Esta dimensión resulta
esencial cuando el estudiante necesita reajustar
sus respuestas ante situaciones cambiantes,
valorar nuevas posibilidades o reinterpretar un
desafío desde ángulos diversos. Rossini y
Carcausto (2025), al revisar la literatura sobre
pensamiento creativo, destacan que este se
fortalece cuando el alumnado afronta escenarios
retadores y desarrolla capacidad de adaptación.
En tal sentido, la flexibilidad expresa una
movilidad cognitiva que permite transitar del
esquema rígido hacia una comprensión más
abierta, estratégica y creadora.
A su vez, la originalidad puede definirse como
la facultad de formular ideas poco comunes,
novedosas y con rasgos distintivos que rompen
con respuestas previsibles o convencionales. Su
valor no reside solo en la rareza, sino en la
posibilidad de aportar una elaboración singular
que tenga sentido dentro del contexto donde
surge. De acuerdo con Malpartida et al. (2024),
el pensamiento creativo se manifiesta cuando el
estudiante logra expresarse con propuestas
propias y desarrollar soluciones innovadoras;
por ello, la originalidad constituye una
dimensión que revela autenticidad intelectual,
capacidad inventiva y un modo personal de
transformar percepciones en producciones con
identidad y valor formativo.
En la arquitectura conceptual de la Teoría
componencial de la creatividad, propuesta por
Teresa M. Amabile en 1983, la creatividad se
entiende como el resultado de la convergencia
entre conocimientos del dominio, habilidades
para pensar de manera creativa y motivación
intrínseca. Desde esta perspectiva, una persona
no crea de forma valiosa solo porque imagina,
sino porque dispone de saberes, estrategias
cognitivas y una energía interna que la impulsa
a sostener el esfuerzo creador. En esa misma
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dirección, Rodríguez et al. (2023) destacan que
las estrategias creativas fortalecen la
producción de respuestas significativas cuando
el aprendizaje se organiza intencionalmente, lo
que refuerza la idea de que la creatividad puede
desarrollarse mediante condiciones
pedagógicas adecuadas. Desde la lógica
interpretativa de la Teoría de la inversión de la
creatividad, formulada por Robert J. Sternberg
y Todd I. Lubart en 1991, la creatividad supone
la capacidad de apostar por ideas poco
comunes, defenderlas con criterio y convertirlas
en propuestas valiosas dentro de un contexto
determinado. Dicho de otro modo, el sujeto
creativo no se limita a repetir soluciones
aceptadas, sino que se atreve a explorar rutas
menos transitadas hasta otorgarles sentido y
utilidad. Esa comprensión dialoga con lo
señalado por Crespo (2023), quien concibe la
creatividad como un proceso dinámico que se
activa precisamente cuando los recursos
convencionales no bastan y se vuelve necesario
buscar caminos nuevos para producir
conocimiento o resolver problemas.
Bajo una comprensión ecológica del fenómeno
creativo, el Modelo sistémico de la creatividad,
desarrollado por Mihaly Csikszentmihalyi en
1988, sostiene que la creatividad no nace
únicamente del individuo, sino de la interacción
entre la persona, el campo social que valida las
ideas y el dominio cultural donde esas ideas
adquieren significado. Por ello, una producción
solo llega a ser creativa cuando encuentra
reconocimiento, pertinencia y resonancia en su
entorno. Esta mirada se ve fortalecida por lo
expuesto por Atausinchi et al. (2025), quienes
advierten que la creatividad no siempre logra
integrarse de manera sistemática en la práctica
educativa debido a limitaciones institucionales,
lo cual confirma que el contexto influye
decisivamente en su emergencia, desarrollo y
legitimación. En una aproximación operativa, el
prototipado de ideas de negocios puede
definirse como la capacidad de traducir un
aprendizaje emprendedor en una propuesta
inicial de bien o servicio que ya no permanece
en el plano abstracto, sino que comienza a
adquirir forma, lógica de uso y posibilidad de
validación. En esa línea, García et al. (2025)
sostienen que la efectividad del proceso
educativo vinculado al emprendimiento
también se expresa cuando el estudiantado lleva
a la práctica los conocimientos adquiridos para
desarrollar un prototipo. Así, este constructo
supuso materializar una idea en una versión
preliminar, funcional y susceptible de mejora,
con base en decisiones concretas sobre su
utilidad, su sentido y su proyección.
Desde un criterio estratégico, el prototipado de
ideas de negocios también puede entenderse
como un proceso de estructuración progresiva
mediante el cual una iniciativa emprendedora se
fortalece a partir de acompañamiento,
evaluación continua, redes de apoyo y acceso a
recursos especializados. En este sentido, Farfán
et al. (2025) explican que los modelos
contemporáneos de incubación han pasado de
una lógica centrada solo en infraestructura hacia
esquemas integrales que articulan innovación,
financiamiento, aceleración y mentoría. Por
consiguiente, prototipar una idea de negocio
implica organizarla estratégicamente hasta
convertirla en una propuesta viable, con
mayores posibilidades de sostenibilidad y
crecimiento dentro de un ecosistema
emprendedor.
Bajo una perspectiva formativa aplicada, el
prototipado de ideas de negocios puede
concebirse como una experiencia pedagógica en
la que el estudiante integra teoría y práctica para
diseñar, ensayar y ajustar soluciones con anclaje
en situaciones reales. De acuerdo con Quezada
y Rumbaut (2024), los proyectos didácticos
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productivos favorecen un aprendizaje activo,
contextualizado y orientado a la resolución de
problemas, precisamente porque involucran
planificación, ejecución, evaluación y reflexión
sobre resultados concretos. En consecuencia,
este proceso representó la fase en la que una
idea dejó de ser una intención difusa y se
convirtió en una propuesta tangible, revisable y
con sentido emprendedor, elaborada desde la
acción, la experimentación y la mejora
continua. En virtud de esta delimitación
conceptual, el prototipado de ideas de negocios
se entendió, según el modelo teórico propuesto
por Morquencho y Chieng (2026), como un
proceso de concreción progresiva mediante el
cual una idea inicial dejó de ser una noción
abstracta y se transformó en una representación
funcional, evaluable y susceptible de mejora.
Desde esta perspectiva, prototipar no consiste
únicamente en diseñar un producto preliminar,
sino en articular la comprensión de necesidades,
la organización de una propuesta de valor y la
construcción de una solución inicial centrada en
la experiencia del usuario. En tal sentido, el
prototipo constituye una fase estratégica de
validación temprana, porque permite observar
la viabilidad de la idea, identificar ajustes
necesarios y fortalecer su proyección antes de
una implementación más amplia, lo que vuelve
a esta variable una expresión concreta de
creación aplicada, análisis reflexivo e
innovación orientada a la resolución de
problemas. En una primera delimitación
conceptual, la identificación de necesidades y
oportunidades puede definirse como la
capacidad de reconocer problemas, vacíos o
demandas del entorno y convertir esa lectura en
posibilidades concretas de acción
emprendedora. No se trata solo de observar
carencias, sino de interpretar el contexto con
criterio estratégico para descubrir dónde una
idea puede generar valor. En esa dirección,
Moreno y Sánchez (2025) sostienen que el
diseño participativo cobra sentido cuando
incorpora al usuario en los procesos de
identificación, creación y distribución de
soluciones, lo que permite comprender que esta
dimensión exige escucha, análisis situacional y
apertura para detectar oportunidades reales
antes de formular una propuesta de negocio. A
partir de una mirada proyectiva, la ideación de
la propuesta de negocio puede entenderse como
el proceso mediante el cual una necesidad
detectada se reorganiza en una solución con
intención de valor, identidad y orientación hacia
un público determinado.
En esta fase, la idea deja de ser una intuición
dispersa y empieza a adquirir coherencia,
propósito y sentido comunicable. Desde esa
perspectiva, Nivelo y Urgilés (2024) explican
que las estrategias construidas desde la
academia fortalecen el posicionamiento de los
emprendimientos cuando logran articular
comprensión del contexto, claridad de la marca
y proyección frente al público objetivo. En
consecuencia, idear una propuesta de negocio
supone estructurar una respuesta viable,
diferenciada y conectada con expectativas
concretas del entorno. Bajo una comprensión
evolutiva del proceso emprendedor, el
prototipado iterativo de la solución puede
definirse como la elaboración progresiva de una
versión inicial de la idea, sometida a revisión,
retroalimentación y mejora continua hasta
alcanzar mayor funcionalidad y pertinencia.
Esta dimensión implica ensayar, ajustar y
volver a construir, en lugar de asumir que la
primera formulación ya representa la solución
definitiva. En consonancia con ello, Dyers et al.
(2025) señalan que el desarrollo de soluciones
innovadoras se fortalece mediante prototipado
iterativo y retroalimentación de los actores
involucrados, debido a que tales ciclos permiten
verificar viabilidad, corregir desajustes y
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mantener la propuesta alineada con necesidades
auténticas. Por tanto, prototipar iterativamente
es convertir la idea en una solución revisable,
flexible y cada vez más sólida. Desde la lógica
de la Teoría de la efectuación, formulada por
Saras D. Sarasvathy en 2001, el prototipado de
ideas de negocios pudo comprenderse como un
proceso de construcción progresiva que no
partió de certezas absolutas, sino de los recursos
disponibles, de la experimentación situada y de
la capacidad de ajustar el rumbo según las
oportunidades emergentes. En esta mirada,
prototipar implica actuar con lo que se tiene,
probar posibilidades y transformar la
incertidumbre en aprendizaje útil. En sintonía
con ello, Florez et al. (2026) señalan que el
emprendimiento digital, apoyado en enfoques
de innovación frugal y effectuation, permite
superar limitaciones contextuales y avanzar
hacia soluciones funcionales aun en escenarios
de recursos restringidos.
A la luz del enfoque Lean Startup, desarrollado
por Eric Ries en 2011, el prototipado de ideas
de negocios puede definirse como una dinámica
de validación temprana en la que la idea se
convierte en una versión inicial, útil para
ensayar, obtener retroalimentación y corregir
decisiones antes de una implementación mayor.
Bajo este razonamiento, el prototipo no
constituye un producto acabado, sino una
evidencia inicial que permite aprender del error,
reducir riesgos y perfeccionar la propuesta de
valor. En concordancia con esta visión, Rojas y
Chávez (2024) sostienen que los
emprendimientos universitarios se fortalecen
cuando integran innovación, aprendizaje
basado en la experiencia y adaptabilidad, rasgos
que dialogan directamente con la lógica
iterativa y validatoria de Lean Startup. En
correspondencia con el Design Thinking,
impulsado por Tim Brown en 2008, este
proceso pudo entenderse como una dinámica
centrada en la persona, mediante la cual una
idea de negocio se modeló, se probó y se
reajustó a partir de la comprensión profunda de
necesidades reales. Desde esta perspectiva,
prototipar no significa únicamente “hacer una
muestra”, sino pensar una solución con
sensibilidad contextual, criterio innovador y
apertura a la mejora continua. Tal comprensión
se refuerza con lo expuesto por Ramos et al.
(2024), quienes destacan que el Design
Thinking favorece la producción de ideas
innovadoras al articular exploración,
creatividad y resolución de problemas,
elementos esenciales para que una propuesta
emprendedora adquiera forma tangible y
sentido práctico.
Lejos de constituir un asunto menor, como
objetivo general busca determinar la relación
entre creatividad aplicada y prototipado de
ideas de negocios de los estudiantes de
Bachillerato de la Unidad Educativa Ana Luisa
Leoro, Ibarra, 2026. De manera más enfocada,
con los objetivos específicos busca establecer la
relación entre la fluidez y el prototipado de
ideas de negocios de la muestra, identificar la
relación entre la flexibilidad y el prototipado de
ideas de negocio en el objeto de estudio, así
como evaluar la relación entre la originalidad y
el prototipado de ideas de negocios en la unidad
de análisis. De esta forma, la investigación no
se limita a una mirada general, sino que
profundiza en componentes concretos del
fenómeno. En este contexto, se advierte que
muchos jóvenes poseen ideas, iniciativa y
deseos de proponer soluciones; sin embargo,
esas capacidades no siempre logran traducirse
en propuestas concretas, estructuradas y con
posibilidad de desarrollo. A partir de esta
realidad surge el problema de investigación,
expresado en la siguiente interrogante: ¿cuál es
la relación entre creatividad aplicada y
prototipado de ideas de negocios en estos
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estudiantes? En correspondencia con lo
anterior, la investigación parte de la hipótesis
investigativa de que existe relación significativa
entre creatividad aplicada y prototipado de
ideas de negocios en estudiantes de Bachillerato
de la Unidad Educativa Ana Luisa Leoro,
Ibarra, 2026. En contraste, la hipótesis nula
plantea que no existe una relación significativa
entre estas variables dentro de la misma
población. Así, el estudio adquiere un sentido
claro y ordenado, puesto que pretende generar
evidencia que permita comprender si el
potencial creativo de los estudiantes realmente
se conecta con su capacidad para dar forma,
sentido y viabilidad inicial a sus ideas de
negocio.
Materiales y Métodos
La investigación fue de tipo básico, debido a
que su propósito central fue ampliar la
comprensión científica sobre la relación entre la
creatividad aplicada y el prototipado de ideas de
negocios, sin que se ejecutara una intervención
pedagógica directa. Desde esta delimitación, el
estudio permitió analizar cómo las capacidades
creativas se expresaron en la construcción
inicial de propuestas emprendedoras dentro de
un contexto escolar específico. El enfoque fue
cuantitativo, puesto que la información fue
recogida mediante respuestas estructuradas,
organizada en valores numéricos y sometida a
procedimientos estadísticos. Esta decisión
metodológica permitió describir tendencias,
estimar asociaciones y valorar la magnitud de la
relación entre los constructos y sus
dimensiones, con base en evidencias medibles y
comparables. El diseño correspondió al no
experimental, debido a que no se manipularon
deliberadamente los fenómenos estudiados ni se
alteraron las condiciones naturales del contexto
educativo. Los datos fueron obtenidos tal como
se manifestaron en los estudiantes de
Bachillerato de la Unidad Educativa Ana Luisa
Leoro, lo que permitió conservar la autenticidad
del fenómeno observado. El alcance fue
correlacional asociativo, debido a que se buscó
determinar el grado de relación entre la
creatividad aplicada y el prototipado de ideas de
negocios. Asimismo, se analizaron las
asociaciones entre las dimensiones fluidez,
flexibilidad y originalidad con el prototipado de
ideas de negocios, sin establecer causalidad
definitiva, sino identificando la fuerza y
dirección de los vínculos empíricos. La
población estuvo conformada por 174
estudiantes de Bachillerato de la Unidad
Educativa Ana Luisa Leoro, ubicada en la
ciudad de Ibarra, durante el año lectivo 2026. La
muestra quedó integrada por 38 estudiantes,
quienes fueron seleccionados mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia,
considerando la disponibilidad de los
participantes y la pertinencia de su vinculación
con el objeto de estudio.
Como técnica de recolección se empleó la
encuesta y como instrumento se aplicó un
cuestionario estructurado de 24 ítems. La
creatividad aplicada comprendió 12 ítems
distribuidos en las dimensiones fluidez,
flexibilidad y originalidad, con dos indicadores
por dimensión y dos ítems por indicador. De
manera complementaria, el prototipado de ideas
de negocios incluyó 12 ítems organizados en
identificación de necesidades y oportunidades,
ideación de la propuesta de negocio y
prototipado iterativo de la solución, bajo la
misma estructura de dos indicadores por
dimensión y dos ítems por indicador. La escala
de medición fue de tipo Likert de cinco puntos:
nunca (1), casi nunca (2), a veces (3), casi
siempre (4) y siempre (5). La validez de
contenido fue establecida mediante juicio de
tres expertos, quienes revisaron la claridad,
pertinencia y coherencia de los reactivos con las
dimensiones teóricas. En referencia al rigor
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científico, el instrumento fue sometido al
coeficiente Alfa de Cronbach, con el cual se
obtuvo un índice de 0,970, determinado como
una confiabilidad excelente. Este resultado
significó que los ítems mantuvieron una alta
consistencia interna para medir de manera
homogénea los constructos estudiados. Del
mismo modo, se aplicó la prueba de
normalidad, pertinente por el tamaño de la
muestra. Los puntajes totales presentaron un
valor p = 0,153; al superar el valor crítico de
0,05, se determinó que los datos mantuvieron
distribución normal.
El procesamiento de datos fue efectuado
mediante organización de respuestas,
depuración de matrices, cálculo de
puntuaciones por dimensión y análisis
correlacional. Para responder los objetivos
específicos, se estimó la relación entre fluidez,
flexibilidad y originalidad con el prototipado de
ideas de negocios. Para el objetivo general, se
calculó la asociación global entre creatividad
aplicada y prototipado, complementando la
interpretación con un gráfico de dispersión que
permitió visualizar la tendencia relacional entre
ambos constructos. En el plano ético, la
investigación asumió como principio inicial el
consentimiento informado, entendido como la
aceptación libre, consciente y previa de cada
participante luego de conocer con claridad el
propósito del estudio, la forma de recolección
de datos y el uso estrictamente académico de la
información. Esta precaución resguardó la
autonomía personal y evitó que la participación
ocurriera bajo presión o confusión. En
consonancia con ello, Díaz (2024) señala que la
ética investigativa exige brindar información
suficiente para que la incorporación de sujetos
al proceso científico se produzca
responsablemente. Otro resguardo fundamental
fue la confidencialidad, puesto que la
información obtenida no fue asociada con
nombres propios ni con elementos que
permitieran identificar a los estudiantes en los
resultados. Para ello, cada cuestionario fue
tratado con códigos y los registros fueron
utilizados solo con fines investigativos. Este
criterio protegió la intimidad de los
participantes y evitó exposiciones innecesarias
dentro del contexto escolar. Desde esa
perspectiva, Granja et al. (2025) destacan que la
protección de datos constituye una exigencia
esencial para garantizar un tratamiento ético y
responsable. Como tercer criterio, se garantizó
la participación voluntaria, lo que significó que
cada estudiante pudo decidir libremente si
respondía o no el instrumento, e incluso
retirarse del proceso sin recibir sanción, presión
ni afectación académica. En esa línea, Puche
(2024) advierte que la voluntariedad fortalece la
dignidad del participante y resguarda la
integridad científica, al impedir cualquier forma
de coerción dentro del proceso investigativo.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados del
objetivo específico 1: Determinar la relación
entre fluidez con el prototipado de ideas de
negocios de la muestra. Según la tabla 1, se
evidenció una relación estadística positiva
considerable entre la fluidez y el prototipado de
ideas de negocios. En términos precisos, el
coeficiente de Pearson alcanzó r = 0,636, con
una significancia bilateral de p = 0,000, lo que
permitió afirmar que la asociación fue
estadísticamente significativa en la muestra
analizada. Este resultado indicó que los
estudiantes que generaron varias ideas,
alternativas y rutas de solución tendieron a
mostrar mayor capacidad para reconocer
oportunidades, organizar propuestas y construir
versiones iniciales de una idea de negocio. Por
consiguiente, la fluidez no solo expresó
cantidad de ideas, sino también una base
cognitiva necesaria para iniciar procesos de
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concreción emprendedora. La relación positiva
considerable entre fluidez y prototipado permite
sostener que la generación amplia de
alternativas favorece el paso inicial desde la
imaginación hacia la construcción de
propuestas con valor
Tabla 1. Correlación de la dimensión fluidez y el prototipado de ideas de negocios
Correlaciones
Fluidez
Prototipado de ideas de negocios
Fluidez
Correlación de Pearson
1
0,636
Sig. (bilateral)
—
0,000
N
38
38
Prototipado de ideas de negocios
Correlación de Pearson
0,636
1
Sig. (bilateral)
0,000
—
N
38
38
Fuente: Elaboración propia
Este hallazgo dialoga con Agüero y Dávila
(2024), quienes vinculan la creatividad con la
capacidad emprendedora; asimismo, se articula
con Jaramillo y Cevallos (2024), quienes
destacan que las estrategias artísticas
promueven la exploración de nuevas ideas. De
manera complementaria, Mhlongo et al. (2025)
sostienen que la educación emprendedora
fortalece la intención juvenil, mientras que
García et al. (2025) muestran que el aprendizaje
emprendedor adquiere sentido cuando el
estudiante lleva a la práctica conocimientos
para desarrollar prototipos. En consecuencia, la
fluidez observada en esta investigación no debe
asumirse como producción dispersa de
ocurrencias, sino como un recurso formativo
que amplía la posibilidad de identificar
soluciones y traducirlas en modelos iniciales de
negocio. La tabla 2 evidencia el objetivo
específico 2: Identificar la relación entre
flexibilidad con el prototipado de ideas de
negocios del objeto de estudio.
Tabla 2. Correlación de la dimensión flexibilidad y el prototipado de ideas de negocios
Correlaciones
Flexibilidad
Prototipado de ideas de negocios
Flexibilidad
Correlación de Pearson
1
0,690
Sig. (bilateral)
—
0,000
N
38
38
Prototipado de ideas de negocios
Correlación de Pearson
0,690
1
Sig. (bilateral)
0,000
—
N
38
38
Fuente: Elaboración propia.
A partir de la tabla 2, se observó una relación
positiva considerable entre la flexibilidad y el
prototipado de ideas de negocios. El coeficiente
obtenido fue r = 0,690, con un valor de p =
0,000, lo cual confirmó una asociación
significativa entre ambas construcciones. Este
comportamiento evidenció que los estudiantes
con mayor capacidad para cambiar enfoques,
reorganizar alternativas y adaptarse a nuevas
perspectivas presentaron mejores condiciones
para ajustar sus ideas emprendedoras. En
consecuencia, la flexibilidad se convirtió en una
dimensión estratégica, porque prototipar exigió
modificar decisiones iniciales, escuchar
retroalimentaciones y transformar una
propuesta hasta hacerla más pertinente. La
asociación encontrada entre flexibilidad y
prototipado muestra que la movilidad cognitiva
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favorece la mejora progresiva de una propuesta
emprendedora, especialmente cuando el
estudiante debe revisar, adaptar o reconstruir su
idea inicial. Este resultado se relaciona con
Rossini y Carcausto (2025), quienes señalan
que el pensamiento creativo se fortalece ante
escenarios retadores; además, coincide con
Atausinchi et al. (2025), al advertir que la
creatividad requiere condiciones pedagógicas
que permitan su integración sistemática. En la
misma línea, Moreno y Sánchez (2025)
sostienen que el diseño participativo demanda
escucha y apertura hacia el usuario, mientras
que Dyers et al. (2025) enfatizan que las
soluciones innovadoras se consolidan mediante
iteración y retroalimentación. Por ello, la
flexibilidad no opera como una habilidad
secundaria, sino como un componente decisivo
para que el prototipo evolucione desde una idea
inicial hacia una alternativa mejor estructurada.
La tabla 3 evidencia el objetivo específico 3:
Evaluar la relación entre originalidad con el
prototipado de ideas de negocios de la unidad
de análisis.
Tabla 3. Correlación de la dimensión originalidad y el prototipado de ideas de negocios
Originalidad
Prototipado de ideas de negocios
1
0,707
—
0,000
38
38
0,707
1
0,000
—
38
38
Fuente: Elaboración propia
Con base en la tabla 3, se identificó una relación
positiva alta entre la originalidad y el
prototipado de ideas de negocios. El valor de
Pearson fue r = 0,707, con una significancia de
p = 0,000, lo que demostró una asociación
estadísticamente significativa. Este resultado
permitió interpretar que los estudiantes que
formularon ideas novedosas, singulares y
diferenciadas tendieron a elaborar propuestas de
negocio con mayor identidad, valor y
posibilidades de comunicación. En ese sentido,
la originalidad no se redujo a producir algo
extraño o poco común, sino a construir una
solución con rasgos propios, orientada a
responder de manera distinta a una necesidad
del entorno. El resultado obtenido en la
dimensión originalidad evidencia que las
propuestas singulares incrementan la
posibilidad de construir prototipos con
identidad y diferenciación. Esta interpretación
se fortalece con Malpartida et al. (2024),
quienes explican que el pensamiento creativo se
manifiesta en soluciones innovadoras; del
mismo modo, Mota (2024) sostiene que
creatividad e innovación preparan al estudiante
para enfrentar desafíos futuros. A su vez, Nivelo
y Urgilés (2024) destacan la importancia de
articular claridad de marca, comprensión del
contexto y proyección hacia el público objetivo,
mientras que Rojas y Chávez (2024) reconocen
que la adaptabilidad y la experiencia son
factores determinantes en el éxito de los
emprendimientos. De ahí que la originalidad, en
esta muestra, represente una condición
relevante para que la idea de negocio no solo
exista, sino que posea rasgos comunicables y
valor diferencial. La figura 1 muestra el
objetivo general: Determinar la relación entre la
creatividad aplicada y el prototipado de ideas de
negocios en estudiantes de Bachillerato de la
Unidad Educativa Ana Luisa Leoro, Ibarra,
2026. Según la figura 1, se observó una
tendencia ascendente entre la creatividad
aplicada y el prototipado de ideas de negocios.
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El análisis estadístico confirmó una correlación
positiva alta, con r = 0,759 y p = 0,000, lo que
indicó que la relación general fue significativa.
En términos interpretativos, a mayor desarrollo
de fluidez, flexibilidad y originalidad, mayor
fue la capacidad de los estudiantes para
identificar necesidades, estructurar propuestas
de valor y elaborar prototipos iniciales
susceptibles de mejora.
Figura 1: Correlación entre creatividad
aplicada y prototipado de ideas de negocios
Fuente: Elaboración propia.
Por ello, la creatividad aplicada actuó como una
plataforma cognitiva y práctica que favoreció la
concreción de ideas emprendedoras en el
bachillerato. La relación general positiva alta
entre creatividad aplicada y prototipado de
ideas de negocios confirma que la creatividad
adquiere mayor valor educativo cuando logra
traducirse en acciones, ensayos y
representaciones iniciales de solución. Este
hallazgo coincide con Zwane y Osuigwe
(2024), quienes evidencian una brecha entre
intención emprendedora y concreción práctica;
además, guarda correspondencia con Islam y
Alharthi (2024), al señalar que el entorno
condiciona el tránsito de una idea imaginada
hacia una propuesta factible. En el plano
regional, Cruz et al. (2026) demuestran que la
innovación se fortalece cuando existen apoyos
que permiten avanzar hacia formas viables de
desarrollo, mientras que Cumbicos et al. (2022)
advierten que las ideas no prosperan cuando el
contexto educativo no consolida la percepción
de viabilidad y acción. Por tanto, los resultados
de esta investigación revelan que el bachillerato
debe promover experiencias donde crear,
validar, corregir y comunicar ideas formen parte
de un proceso emprendedor sistemático.
Conclusiones
Con una primera mirada investigativa, se
concluyó que la fluidez mantuvo una relación
positiva considerable con el prototipado de
ideas de negocios, evidenciada por un
coeficiente de Pearson de r = 0,636 y una
significancia de p = 0,000 en una muestra de 38
estudiantes. Este resultado permitió
comprender que, cuando los estudiantes
generaron varias alternativas, exploraron
distintas posibilidades y se atrevieron a
proponer más de una solución, avanzaron con
mayor seguridad desde una idea inicial hacia
una propuesta emprendedora mejor organizada.
En este sentido, la fluidez no solo representó
cantidad de ideas, sino apertura mental para
mirar el entorno, reconocer necesidades y
plantear caminos posibles. Por ello, resultó
importante promover actividades donde el
estudiante imagine, compare y seleccione
alternativas antes de construir su propuesta de
negocio. Desde una segunda perspectiva, se
concluyó que la flexibilidad presentó una
relación positiva considerable con el
prototipado de ideas de negocios, sustentada en
un coeficiente de Pearson de r = 0,690 y una
significancia de p = 0,000. Este hallazgo
evidenció que los estudiantes fortalecieron sus
propuestas cuando fueron capaces de cambiar
de enfoque, revisar sus decisiones y ajustar
aquello que inicialmente no funcionó. En la
práctica emprendedora, una idea no nació
terminada, sino que se transformó conforme el
estudiante observó, escuchó, corrigió y mejoró.
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Por esta razón, el aula debió consolidarse como
un espacio donde equivocarse no significó
fracasar, sino descubrir nuevas formas de
perfeccionar un prototipo con mayor sentido,
utilidad y coherencia.
Con especial fuerza formativa, se concluyó que
la originalidad se relacionó de manera positiva
alta con el prototipado de ideas de negocios, con
un coeficiente de Pearson de r = 0,707 y una
significancia de p = 0,000. Este resultado
mostró que las propuestas más auténticas,
diferentes y cercanas a una necesidad real
tuvieron mayores posibilidades de convertirse
en iniciativas con identidad propia. Sin
embargo, la originalidad no debió entenderse
únicamente como imaginación libre, sino como
la capacidad de crear respuestas novedosas que
tuvieran valor para otros. Así, cuando el
estudiante combinó creatividad, observación
del contexto y sentido práctico, logró diseñar
ideas emprendedoras más significativas,
comunicables y pertinentes.
En una lectura global, se concluyó que la
creatividad aplicada se relacionó de manera
positiva alta con el prototipado de ideas de
negocios, con un coeficiente de Pearson de r =
0,759 y una significancia de p = 0,000. Este
resultado confirmó que la fluidez, la flexibilidad
y la originalidad actuaron de forma conjunta en
el proceso emprendedor, porque ayudaron al
estudiante a identificar oportunidades,
transformar ideas y construir propuestas
iniciales con mayor claridad. En consecuencia,
la formación en bachillerato debió vincular
creatividad y emprendimiento mediante
experiencias de observación, ideación, diseño,
validación y mejora continua. Solo así las ideas
estudiantiles pudieron dejar de ser simples
ocurrencias para convertirse en soluciones
posibles, útiles y socialmente pertinentes.
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4.0 Internacional. Copyright © Jessica Liliana
Paute Japon, Francisco Xavier Salazar Jeréz,
Damara Xiomara Vargas Alvarado y Milton Alfonso
Criollo Turusina.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 623
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Jessica Liliana Paute Japon: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Francisco Xavier Salazar Jeréz: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Damara Xiomara Vargas Alvarado: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Milton Alfonso Criollo Turusina: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
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