Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 624
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y HABILIDADES LECTORAS EN ESTUDIANTES DE
QUEVEDO
TEACHING STRATEGIES AND READING SKILLS IN STUDENTS OF QUEVEDO
Autores: ¹Lorena Tathiana Morán Guerrero, ²Jenny Paola Cañizares Falcón, ³Andrea Angélica
Daza Lozada y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-4606-6346
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-2057-2403
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-7743-7622
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: lmorang6@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: jcanizaresf@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: adazal@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 25 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 27 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 29 de Mayo del 2026
¹Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Ingeniera en Estadística Informática de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador). Magíster en Educación Básica de la
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Sistemas de Información General de la Universidad Tecnológica Empresarial de
Guayaquil, (Ecuador).
Resumen
El estudio analizo la relación entre las
estrategias didácticas y las habilidades lectoras
en estudiantes de 5to grado de la Unidad
Educativa General Elizalde en Quevedo (2026),
bajo un enfoque cuantitativo, básico y no
experimental. La investigación se sustentó en
una muestra de 20 estudiantes seleccionados
por conveniencia, a quienes se aplicó un
cuestionario tipo Likert validado por expertos y
con alta confiabilidad (Alfa de Cronbach =
0.931). Los datos fueron analizados mediante
estadística descriptiva y correlacional,
utilizando la prueba de Pearson. Los resultados
evidencian una relación positiva muy alta y
estadísticamente significativa entre las
variables principales (r = 0.924; p < 0.001), lo
que indica que, a mayor aplicación de
estrategias didácticas, mejores son las
habilidades lectoras. De manera específica, se
hallaron correlaciones fuertes entre
metodologías activas y habilidades lectoras (r =
0.863), recursos didácticos y habilidades
lectoras (r = 0.935), y formación que le ha
permitido desarrollar un enfoque
interdisciplinario entre tecnología, análisis de
datos y educación. motivación a la lectura y
habilidades lectoras (r = 0.947). Estos hallazgos
confirman que las metodologías activas, el uso
de recursos didácticos adecuados y la
motivación lectora influyen significativamente
en el desarrollo de la comprensión, fluidez y
pensamiento crítico. La discusión teórica
respalda estos resultados desde autores como
Ausubel, Vygotsky, Piaget y Bruner, quienes
coinciden en que el aprendizaje significativo se
fortalece mediante la interacción, la
contextualización y la participación del
estudiante. Asimismo, se destaca la importancia
de la teoría constructivista y sociocultural en el
desarrollo de habilidades lectoras. Se concluye
que la implementación de estrategias didácticas
innovadoras mejora el rendimiento académico y
fortalece las competencias lectoras.
Palabras clave: Estrategias didácticas,
Habilidades lectoras, Metodologías activas,
Comprensión lectora, Recursos didácticos.
Abstract
This study analyzed the relationship between
teaching strategies and reading skills in 5th-
grade students at the General Elizalde
Educational Unit in Quevedo (2026), using a
quantitative, basic, and non-experimental
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approach. The research was based on a
convenience sample of 20 students, who were
administered a Likert-type questionnaire
validated by experts and with high reliability
(Cronbach's alpha = 0.931). The data were
analyzed using descriptive and correlational
statistics, employing Pearson's correlation
coefficient. The results show a very strong and
statistically significant positive correlation
between the main variables (r = 0.924; p <
0.001), indicating that greater application of
teaching strategies leads to improved reading
skills. Specifically, strong correlations were
found between active methodologies and
reading skills (r = 0.863), teaching resources
and reading skills (r = 0.935), and training that
has allowed the development of an
interdisciplinary approach between
technology, data analysis, and education; and
motivation to read and reading skills (r =
0.947). These findings confirm that active
methodologies, the use of appropriate teaching
resources, and reading motivation significantly
influence the development of comprehension,
fluency, and critical thinking. The theoretical
discussion supports these results, drawing on
authors such as Ausubel, Vygotsky, Piaget, and
Bruner, who agree that meaningful learning is
strengthened through interaction,
contextualization, and student participation.
The importance of constructivist and
sociocultural theory in the development of
reading skills is also highlighted. It is
concluded that the implementation of
innovative teaching strategies improves
academic performance and strengthens reading
competencies.
Keywords: Teaching strategies, Reading
skills, Active methodologies, Reading
comprehension, Teaching resources.
Sumário
Este estudo analisou a relação entre estratégias
de ensino e habilidades de leitura em alunos do
5º ano da Unidade Educacional General
Elizalde, em Quevedo (2026), utilizando uma
abordagem quantitativa, básica e não
experimental. A pesquisa baseou-se em uma
amostra de conveniência de 20 alunos, aos quais
foi aplicado um questionário do tipo Likert
validado por especialistas e com alta
confiabilidade (alfa de Cronbach = 0,931). Os
dados foram analisados por meio de estatística
descritiva e correlacional, empregando o
coeficiente de correlação de Pearson. Os
resultados mostram uma correlação positiva
muito forte e estatisticamente significativa entre
as principais variáveis (r = 0,924; p < 0,001),
indicando que uma maior aplicação de
estratégias de ensino leva à melhoria das
habilidades de leitura. Especificamente, foram
encontradas fortes correlações entre
metodologias ativas e habilidades de leitura (r =
0,863), recursos didáticos e habilidades de
leitura (r = 0,935) e formação que possibilitou o
desenvolvimento de uma abordagem
interdisciplinar entre tecnologia, análise de
dados e educação; e motivação para ler e
habilidades de leitura (r = 0,947). Esses
resultados confirmam que metodologias ativas,
o uso de recursos didáticos adequados e a
motivação para a leitura influenciam
significativamente o desenvolvimento da
compreensão, da fluência e do pensamento
crítico. A discussão teórica corrobora esses
resultados, baseando-se em autores como
Ausubel, Vygotsky, Piaget e Bruner, que
concordam que a aprendizagem significativa é
fortalecida por meio da interação, da
contextualização e da participação dos alunos.
A importância da teoria construtivista e
sociocultural no desenvolvimento das
habilidades de leitura também é destacada.
Conclui-se que a implementação de estratégias
de ensino inovadoras melhora o desempenho
acadêmico e fortalece as competências de
leitura.
Palavras-chave: Estratégias de ensino,
Habilidades de leitura, Metodologias ativas,
Compreensão leitora, Recursos didáticos.
Introducción
El estudio de Guerra (2021), desarrollado en la
ciudad Iztacala de México con 54 estudiantes
universitarios, se determinó que los estudiantes
en un porcentaje del 45% demostraron una
correcta comprensión lectora, dejando en
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evidencia el bajo nivel lector. Sin embargo, el
45% que aprobó demostró un uso de estrategias
didácticas las cuales hacían uso de estrategias
metacognitivas y análisis textual. Por otra parte,
el estudio de Platas (2021), en Puebla de
México demostró que las metodologías activas
o didácticas tienen un gran impacto al
comprobarse mediante pruebas de lectura, el
experimento formado por 33 personas a las que
se evaluó a través del sistema ANOVA se
obtuvo un f=8.811, n=33, p=0.01 dando un
margen donde se evaluó que las clases con
mejor aplicación de metodología activas daba
mejores resultados.
Así mismo, el trabajo investigativo de González
(2021), en España, realizó un estudio con 410
alumnos de quinto de primaria para analizar la
relación entre comprensión lectora y el uso de
metodologías didácticas durante el aprendizaje
de comprensión lectora, la cual dio una
correlación del 80% de impacto en las
estrategias lectoras metacognitivas y un 77% en
las estrategias lectoras cognitivas. En el plano
nacional el estudio de Delgado (2021), se
realizó en centros educativos de Guayaquil,
dónde se implementó el uso de herramientas
WEB2.0, que fortaleció las habilidades lectoras
del alumnado, llegando a obtener el 46% de
estudiantes con una profunda comprensión
lectora, un 53% con un nivel de comprensión
lectora adecuado y solo 1% del alumnado con
habilidades lectoras por debajo de lo requerido
para las pruebas, lo cual demuestra que las
metodologías activas causan un impacto
positivo al usarse. Por otra parte, el estudio de
Rodríguez (2020), realizado en la zona del
Guayas mediante un estudio cuantitativo en un
grupo de 20 alumnos de educación básica
media, se determinó que los estudiantes
presentaron un nivel bajo o regular de
comprensión lectora y bajos niveles de
discriminación fonológica. Además de
evidenciarse un bajo uso o inexistente de
metodologías dinámicas o activas que aplicaran
los estudiantes o sus docentes para la
comprensión lectora. En este mismo contexto
nacional, el estudio de Cedeño (2022), realizado
en Manabí es una investigación cuantitativa
centrada en el análisis de las estrategias
didácticas creativas y destrezas lectoras donde
se utilizó el test PROLEC-R para evaluar los
procesos lectores empleados por el alumnado de
octavo grado, donde el 60% mostraron
problemas con la semántica y el 35% niveles
adecuados de comprensión lectora, donde en un
análisis de correlación aquellos con mejor nivel
de comprensión lectora eran aquellos que más
participaban dando ideas del tema o preguntas,
dando la conclusión que el uso de metodologías
donde el estudiante interactúe dan mejores
resultados en las proyecciones de rendimiento
académico.
A nivel local, en el cantón Ambato, en la
Unidad Educativa General Elizalde, se
evidencia que muchos estudiantes presentan
dificultades en la comprensión lectora,
reflejadas en la baja participación en clases,
escasa motivación académica y limitaciones en
el desarrollo del pensamiento crítico. Estas
problemáticas afectan directamente en el
rendimiento escolar y en la capacidad de los
estudiantes para construir aprendizajes
significativos dentro del aula. Asimismo, se
observa que en algunas instituciones educativas
continúan predominando metodologías
tradicionales centradas en clases expositivas y
memorísticas, lo que reduce el interés y la
interacción activa de los estudiantes durante las
actividades académicas, lo que urge que se
presente una solución oportuna al caso
analizado. En virtud de lo manifestado se
analiza la variable, estrategias didácticas, la
cual busca la gestión del aprendizaje requiere
que el docente organice procesos y recursos
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orientados a desarrollar las competencias del
estudiante a través de su participación directa.
Bajo una perspectiva cuantitativa, se ha
comprobado que la innovación en estas
prácticas pedagógicas influye de forma positiva
en la motivación y el desempeño académico,
sobre todo al trabajar con textos escritos.
Cuando el diseño de las actividades es conciso
y ordenado, se da el entorno para fortalecer la
comprensión lectora, guiando a los alumnos
hacia la interpretación, reflexión y pensamiento
crítico (Canquiz, 2021).
Las estrategias didácticas son recursos
pedagógicos que se convierten en el principal
incentivo del trabajo colaborativo y la
participación colectiva en el aula. Su aplicación
busca que el alumnado comprenda la
información mediante la práctica directa, el
debate y el análisis de casos reales o casos
cotidianos para facilitar la comparación de
temas. Las mediciones de distintas evaluaciones
respaldan que cambiar el rol pasivo del
estudiante por uno activo mejora notablemente
sus calificaciones y su comprensión lectora. Lo
cual demuestra que el uso de plataformas
interactivas y recursos de la Web 2.0 es una
herramienta que permite optimizar la fluidez
lectora, mejorando al mismo tiempo la
capacidad crítica para evaluar y desmenuzar
textos (Delgado, 2021).
En este sentido, Guerra (2021), señala que las
estrategias didácticas promueve el desarrollo de
habilidades de comunicación como la lectura y
el pensamiento crítico del alumnado depende en
gran parte en las metodologías pedagógicas que
se involucren durante su proceso, donde
métodos pasivos pueden originar la
memorización idéntica de conceptos, sin llegar
a una comprensión profunda del tema
aprendido, mientras que las metodologías
didácticas activas permiten comparaciones del
conocimiento presentado como nuevo con
símiles de experiencias pasadas, por lo cual hay
una mejora significativa en el desarrollo del
lenguaje, precisión en la lectura, comprensión
de mensajes implícitos entre el texto y el uso de
herramientas de vanguardia permiten crear un
entorno personalizado para potenciar los
resultados de cada estudiante.
Partiendo de esta premisa, la investigación toma
como referente teórico la investigación de
Coello (2023), quien señala que la visión
educativa actual concibe estos recursos
metodológicos como un tejido de herramientas
y procedimientos articulados para dinamizar el
aula, convirtiendo al alumno en el protagonista
de su propio aprendizaje. Al contextualizar las
actividades y fomentar la cooperación, se
estimulan no solo las habilidades intelectuales y
de comunicación, sino también el juicio crítico
y la asimilación profunda de los contenidos. La
evidencia en este campo resalta que la
combinación de modelos pedagógicos activos,
herramientas digitales y el planteamiento de
desafíos prácticos resulta crucial para
transformar el espacio escolar y elevar de forma
sustancial el aprovechamiento académico
global. El autor dentro de su artículo aborda 3
dimensiones.
La dimensión de las metodologías activas son
estrategias de educación centradas en la
participación dinámica de los estudiantes dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se
incentiva las preguntas del alumno, la
compartición de puntos de vista, dudas de
distintos enfoques, percepciones, experiencias
de vida con algún símil en el tema a aprender,
resolución de esas problemáticas en contextos
reales y personales entre el alumnado. Lo cual
permite un desarrollo del pensamiento crítico, la
autonomía del pensamiento y una mejor
interacción social en el entorno académico
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(Cortéz, 2023). Como plantea Delgado (2021),
la dimensión de recursos didácticos son todos
las herramientas, materiales y recursos
académicos proporcionados por el docente
hacia los estudiantes, o por la unidad educativa
como puede ser el equipo del aula en
dispositivos electrónicos, señales de internet
operativas con buena recepción, elementos
audiovisuales, o interactivos físicos. Estos
recursos aplicados en el aprendizaje aumentan
la captación de la atención del alumnado y
genera situaciones de interacción social donde
la transmisión de información oral genera un
mayor banco de saberes y generan a su vez más
recursos para el estudiante interiorizar los
distintos conceptos además del uso de
plataformas web 2.0.
Como expone Guerra (2021), la dimensión de
motivación de la lectura es el interés del
estudiante por leer textos inclusos fuera de un
entorno escolar o una disposición que le fuerce
la lectura de textos. Esto genera una relación
directa entre la frecuencia de lectura,
comprensión textual y el aprendizaje de
distintos ámbitos. Los estudiantes que
demuestran un mayor interés por leer suelen
demostrar un mayor índice de comprensión
lectura, de comparación de conocimientos, un
vocabulario mayor y un conocimiento variado.
La literatura se fundamenta con la teoría
constructivista aplicada a las estrategias
didácticas se explica que el aprendizaje se
construye activamente mediante la dinámica del
alumnado y su entorno, permitiendo desarrollar
conocimientos de primera mano a través de
experiencias dinámicas y de alta participación.
Desde este punto de vista, las estrategias
didácticas incentivan la reflexión, el análisis y
la resolución de problemas mediante
metodologías activas que convierten al
estudiante en el factor clave de su propio
aprendizaje. En la investigación de Freire
(2024), se demuestra que las estrategias
didácticas optimizan el aprendizaje cuando se
aplican actividades colaborativas, expansión
cultural y recursos tecnológicos que favorecen
el desarrollo académico de los estudiantes.
La teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel (1978), establece que las estrategias
didácticas facilitan la obtención de
conocimientos cuando los nuevos contenidos se
relacionan con las experiencias previas del
estudiante, facilitando aprendizajes de alta
memoria y uso. Desde este punto de vista, las
metodologías activas, los juegos, las dinámicas
y las experiencias en equipo permiten mejorar
el desarrollo cognitivo y la comprensión de
contenidos educativos. En la investigación de
(Chávez, 2023), se manifiesta que las
estrategias didácticas generan aprendizajes con
valor útil en el entorno cotidiano cuando
incorporan actividades dinámicas y
contextualizadas en entornos reales que
incentivan la participación y motivación de los
estudiantes dentro del aula.
La teoría socio constructiva de Vygotsky
(1978), considera que las estrategias didácticas
mejoran el aprendizaje mediante la interacción
social, el trabajo en equipo y la participación y
guía pedagógica del docente. Se destaca que el
estudiante aprende de manera efectiva cuando
participa en actividades grupales, utiliza
herramientas tecnológicas con capacidades de
cumplir las labores determinadas y desarrolla
experiencias conjuntas que favorecen la
construcción colectiva del conocimiento. En el
estudio de (Trujillo, 2023), señala que las
estrategias didácticas permiten desarrollar
habilidades cognitivas y socioemocionales a
través de metodologías activas que permiten
diversas interacciones sociales. La variable
habilidades lectoras, abarca los aspectos de ser
la competencia comunicativa la correcta lectura
de un texto, mantener el hilo del contexto
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expuesto, ser capaz de generar un conocimiento
propio, formular preguntas y un pensamiento
crítico. Estas habilidades se generan a lo largo
de lecturas progresivas y formular preguntas y
buscar responder estas mismas preguntas por
distintos medios. Según Delgado (2021), las
habilidades lectoras son una herramienta de
gran uso e importancia pues es la base de
comprender cualquier conocimiento.
Por otra parte, para González (2021), la
habilidad lectora es aquella que se define como
el proceso intelectual de comprender un texto,
interpretar y evaluar críticamente la
información de este. Lo cual genera un mejor
récord académico y se debe usar estrategias
cognitivas y metacognitivas para aumentar el
desarrollo de una comprensión profunda y la
interpretación significativa de los textos. Por su
parte Guerra (2021), infiere que una habilidad
lectora capacitada permite a un estudiante
comprender, interpretar, analizar y reflexionar
sobre distintos tipos de texto. Esto generando
habilidades de decodificación, comprensión
literal, inferencial y crítica que son herramientas
útiles para los entornos académicos y sociales.
El modelo teórico de la variable estrategias
didácticas destaca la importancia de las
habilidades lectoras, desde un punto de vista
cognitivo y comunicativo, se conceptualiza
como el conjunto de habilidades que permiten
comprender, analizar y reflexionar de manera
critica los textos en cuestión sin importar su
índole de contexto. Este modelo teórico evalúa
que las distintas dimensiones de importancia en
las habilidades lectoras como la atención, la
memorización y el razonamiento los cuales nos
permiten crear significados y propios marcos de
los temas estudiados y absorber de manera
duradera el concepto, por ello se tomó como
referente la investigación realizada por (Guerra,
2021), que menciona que se debe tener en
cuenta las siguientes dimensiones: La
comprensión lectora, ya que es la capacidad de
entender el mensaje implícito y explícito del
texto, de contextualizar el conocimiento
adquirido con alguna experiencia previa. Esta
dimensión implica procesos cognitivos como
identificar la idea principal, las secundarias y
emitir un juicio propio (Cuadrado., 2024). Por
otra parte, está la fluidez lectora, se define así a
la capacidad de leer un texto con precisión,
dicción, velocidad adecuada y entonación, pues
esta capacidad permite al estudiante leer de
manera eficiente el texto sin tener
interrupciones. Además, se considera la
decodificación del mensaje, el ritmo de lectura,
la expresión oral y la comprensión del texto. De
acuerdo con (Rodríguez, 2020), tener fluidez
lectora proporciona una mejor curvatura de
rendimiento académico además de facilitar la
transmisión del mensaje a leer textos.
Además, se toma en cuenta el pensamiento
crítico, definido como la capacidad de emitir un
juicio conciso sobre un conocimiento adquirido,
de generar preguntas, de generar distintos
enfoques para buscar una mejor comprensión de
este. Como expone Medrano (2025), el
pensamiento crítico se fortalece mediante
estrategias de lectura crítica que generen
preguntas, dudas, un análisis profundo y la
generación de debates entre estudiantes de una
manera ordenada. Las Teorías Sustantivas
seleccionadas para la variable independiente:
La teoría cognitiva de las habilidades lectoras
de Rumelhart (1977), esta teoría se demuestra
que la lectura es un proceso mental complejo en
el que se intervienen distintos factores y
capacidades como la atención, memoria,
inferencia, razonamiento y el interés del
individuo sobre el tema. Pues entre mejor tenga
desarrollado estos aspectos el lector genera con
una mayor velocidad y frecuencia sus propios
conocimientos y juicios lo cual permite la
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interiorización del conocimiento leído
(Cuadrado, 2024). Asimismo, se la escogido la
teoría sociocultural de Vygotsky (1934),
aplicada a las habilidades lectoras, la teoría
socio cultural explica que la lectura en grupos
de asociación o de común interés suelen generar
entornos donde el hábito de la lectura es un
detonante para las dudas, la expresiones de
distintos pensamientos, el juicio de distintos
puntos de vista, lo cual genera una
retroalimentación en los conocimientos
expresados y absorbidos por los lectores,
volviendo un entorno dinámico donde la lectura
es el punto central de la adquisición de
conocimientos (Medrano, 2025).
Además, como referente también se analizó la
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
(1968), quien redacta que la compresión de
textos a través se experiencias reales logran un
mayor impacto en el alumnado, el cual permite
retener el conocimiento. Además, este enfoque
comprensivo al compartirse experiencias
previas termina generando momentos de
colaboración, comprensión, análisis, reflexión y
pensamiento crítico las cuales son un punto
clave para el desempeño académico. (Coello,
2023). La presente investigación se justifica en
el ámbito social porque las capacidades lectoras
representan una habilidad principal para el
desarrollo académico, cultural y social de los
estudiantes. La comprensión lectora permite
reforzar la interacción, el pensamiento y la
participación dinámica dentro de la sociedad.
Además, las estrategias didácticas aplicadas por
los profesores son primordiales para desarrollar
lectores competentes, porque ayudan la
motivación, la comprensión y la interpretación
de las lecturas. Por ello, analizar la relación
entre dichos procedimientos y las habilidades
lectoras permitirá obtener resultados
importantes para mejorar los procesos de
enseñanza y fortalecer la calidad educativa en
beneficio de la sociedad. (Cassany, 2021).
Desde el ámbito educativo, esta investigación se
fundamenta en la importancia de las estrategias
didácticas como herramientas clave para
favorecer aprendizajes significativos y
potenciar las competencias lectoras de los
estudiantes. La comprensión lectora no depende
únicamente de la capacidad para reconocer
palabras, sino que también requiere la
aplicación de métodos activos que promuevan
la reflexión, el análisis y la interacción con los
textos.
Por otro lado, este estudio permitirá determinar
cuáles estrategias resultan más eficaces para el
desarrollo de habilidades lectoras, ofreciendo
información valiosa para docentes e
instituciones educativas. De este modo, se
contribuirá a mejorar las prácticas pedagógicas
y a diseñar propuestas metodológicas más
efectivas, orientadas al fortalecimiento de la
lectura en el aula (Gutiérrez, 2022). Esta
investigación cuenta con una justificación
práctica, ya que sus resultados podrían servir
como fundamento para la implementación de
estrategias didácticas innovadoras que
potencien las habilidades lectoras de los
estudiantes. Analizar la relación entre estas
variables permitirá a los docentes seleccionar
métodos de enseñanza más adecuados a las
necesidades educativas actuales, favoreciendo
un aprendizaje más dinámico e interactivo.
Del mismo modo, los resultados obtenidos
podrán ser aprovechados por directivos y
docentes para desarrollar programas de
fortalecimiento lector, talleres pedagógicos y
planes de mejora institucional enfocados en el
desarrollo de competencias comunicativas.
Además, proporcionará orientación para futuras
investigaciones relacionadas con la enseñanza
de la lectura y la aplicación de metodologías
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activas en contextos educativos modernos
(Trujillo, 2023). Esta investigación atiende las
exigencias educativas actuales, enfocadas en el
fortalecimiento de las competencias
comunicativas y el pensamiento crítico,
elementos esenciales para el rendimiento
académico y la interacción social de los
estudiantes. En este contexto, estudiar la
relación entre las estrategias didácticas y las
habilidades lectoras permitirá ofrecer
contribuciones relevantes y actualizadas al
ámbito educativo, promoviendo la mejora
constante de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La investigación es pertinente porque responde
a un obstáculo educativo actual asociada con las
limitaciones en la comprensión y desempeño
lector que se observan en distintos niveles
educativos. En el presente, reforzar el
entendimiento de la lectura representa una
preferencia para mejorar la calidad educativa y
el aprendizaje se los alumnos. De igual manera,
la investigación se conecta con los objetivos
educativos dirigidos al desarrollo de habilidades
comunicativas y cognitivas esenciales para la
formación académica y social. Por eso, analizar
cómo se vinculan las estrategias didácticas con
las habilidades lectoras permitirá ofrecer
conocimientos y recomendaciones útiles tanto a
nivel teórico como práctico, en beneficio de la
comunidad educativa (Cedeño, 2022). Luego
del análisis de la literatura investigada se
plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál es la
correlación entre la aplicación de Estrategias
didácticas y habilidades lectoras en estudiantes
de Quevedo, 2026? A la luz de esta pregunta el
estudio adquiere como propósito, determinar la
relación entre las estrategias didácticas y las
habilidades lectoras en estudiantes de Quevedo,
2026. Para alcanzar el mismo, se ha fijado como
objetivos específicos, identificar la relación
entre las metodologías activas y las habilidades
lectoras en los estudiantes investigados,
analizar la relación entre los recursos didácticos
y las habilidades lectoras en los sujetos
estudiados y evaluar la relación entre la
motivación hacia la lectura y las habilidades
lectoras en los estudiantes investigados.
Materiales y Métodos
Esta investigación es del tipo básico pues solo
se busca el análisis de los resultados obtenidos
por las encuestas, no se busca influir de manera
activa en los entrevistados y se busca la
generación de información sobre las estrategias
didácticas y las habilidades lectoras en
estudiantes de Quevedo, 2026. El enfoque del
estudio es cuantitativo pues se busca la
comparación objetiva de resultados entre
individuos de distintos contextos y hábitos, para
llegar a la conclusión sobre el impacto de las
estrategias didácticas y las habilidades lectoras
en estudiantes de Quevedo, 2026 si resultan
favorables o no para los estudiantes. En cuanto
al diseño es no experimental pues no se
manipularán los resultados de ninguna manera,
delimitándose los investigadores y
encuestadores en la recopilación de datos en
bruto, para luego ser analizados y comparados
objetivamente una vez se tenga los resultados.
El alcance es descubrir el punto de correlación
entre las estrategias didácticas y las habilidades
lectoras en estudiantes de Quevedo, 2026.
En esta investigación se determinará qué tan
favorable es el uso de las estrategias didácticas
para mejorar las capacidades lectoras y la
repercusión en el ámbito social y récord
académico. La población es de 60 estudiantes
de 5to grado de la Unidad Educativa General
Elizalde del cantón Quevedo en el año 2026.
Para la muestra se ha seleccionado a 20
estudiantes, se utilizará el modelo no
probabilístico por conveniencia para tener un
sesgo más natural en la obtención de los
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resultados y tener un mayor acercamiento a una
proporción real de los resultados finales. La
técnica empleada fue la encuesta para recopilar
los datos de manera cuantificable y poder
proceder con un análisis que nos permita saber
las distintas relaciones y llegar a una conclusión
objetiva. Como instrumento se elaboró un
cuestionario con escala tipo Likert con cinco
opciones de respuesta para poder tener valores
cuantificables. El cuestionario fue elaborado
teniendo en cuenta la coherencia entre la
hipótesis, los objetivos específicos, las
dimensiones, las variables investigadas y los
indicadores, para obtener datos cuantificables.
La validez del instrumento fue determinada
mediante el juicio de expertos, quienes
evaluaron el cuestionario con la finalidad de
comprobar la claridad, coherencia, pertinencia
y adecuada redacción de cada uno de los ítems.
Con respecto a la objetividad científica, el
instrumento fue sometido al análisis del
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un
índice de 0.931. De acuerdo con los criterios
establecidos por Sampieri (2014), este resultado
evidencia un alto nivel de confiabilidad. Esto
indica que los ítems del cuestionario presentan
una elevada consistencia interna y mantienen
una relación homogénea entre sí para medir el
mismo constructo o variable investigada.
Asimismo, se aplicó la prueba de normalidad,
obteniéndose un nivel de significancia de p =
0.195, valor superior al nivel convencional de
0.05. En consecuencia, no se rechaza la
hipótesis nula de normalidad, lo cual demuestra
que los datos presentan una distribución
aproximadamente normal. En función de estos
resultados, se consideró pertinente la aplicación
de la prueba de correlación de Pearson. La ética
profesional es un conjunto de principios y
normas que orientan el comportamiento de las
personas dentro de su actividad laboral,
permitiendo que sus acciones se desarrollen con
responsabilidad, honestidad y compromiso
hacia la sociedad. Este aspecto ético es
importante porque fortalece la confianza y
promueve el respeto en el ejercicio de cualquier
profesión. En este sentido Montoya (2016),
menciona que la ética profesional tiene como
finalidad guiar la conducta humana hacia el
bienestar colectivo y el cumplimiento
responsable de las obligaciones profesionales.
Así misma toma en cuenta la responsabilidad
social, que se entiende como el compromiso que
tienen las personas y organizaciones de actuar
considerando el impacto de sus decisiones sobre
la sociedad y el medio ambiente. Este aspecto
ético fomenta valores como la justicia, la
solidaridad y la sostenibilidad, buscando
siempre el beneficio común. De acuerdo con
CESUMA (2024), la responsabilidad social
implica desarrollar acciones éticas que
contribuyan al bienestar social y ambiental,
favoreciendo una convivencia más responsable
y equilibrada. También toma en consideración
la honestidad y la integridad son valores
fundamentales que permiten actuar con
sinceridad, transparencia y coherencia en la
vida personal y profesional. Estos principios
éticos ayudan a fortalecer la confianza entre las
personas y favorecen relaciones basadas en el
respeto y la responsabilidad. Askan (2024),
señala que la honestidad y la integridad
constituyen elementos esenciales para mantener
un comportamiento ético adecuado dentro de la
sociedad y en cualquier ámbito profesional.
Resultados y Discusión
El análisis de los datos recopilados permite
examinar la relación existente entre las
habilidades lectoras y estrategias didácticas.
Con base en las encuestas realizadas, se
identificaron distintas percepciones acerca de la
correlación entre el uso no regulado de
herramientas de inteligencia artificial y el
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desarrollo del pensamiento crítico. En este
contexto, la presentación de los resultados no
solo tiene como propósito describir la relación
entre las dimensiones de las habilidades lectoras
y estrategias didácticas, sino también
determinar los posibles vínculos entre ambas
variables, con el fin de comprobar la hipótesis
planteada.
Tabla 1. Relacionamiento de las metodologías activas con las habilidades lectoras.
Fuente: Elaboración propia
La prueba de correlación de Pearson evidenció
una relación positiva alta entre la dimensión
metodologías activas y la variable habilidades
lectoras, obteniendo un valor de r=0.863r. El
nivel de significancia fue p=0.00, por tanto,
existe una relación estadísticamente
significativa entre ambas variables. Esto
significa que, a medida que mejora la
pertinencia pedagógica, también tiende a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La intensidad de la correlación se considera
fuerte. A la luz de lo mencionado mientras el
estudiante posea un incremento en la
adecuación de los contenidos a los objetivos de
aprendizaje y coherencia entre estrategias
didácticas y nivel del estudiante, sus habilidades
lectoras se fortalecerán, en cambio sí
disminuyen los primeros componentes también
reducirá las habilidades lectoras.
Los resultados evidencian una relación positiva
alta y significativa entre las metodologías
activas y las habilidades lectoras (r = 0.863; p =
0.00), lo que indica que la adecuación de
contenidos y estrategias didácticas favorece las
habilidades lectoras de los estudiantes. En este
sentido, mientras mayor sea la coherencia entre
los objetivos educativos, las metodologías y el
nivel del estudiante, mejores serán los
resultados en el proceso formativo, ya que el
aprendizaje se fortalece cuando los contenidos
son relevantes y se vinculan con los
conocimientos previos del estudiante (Ausubel,
2002). Por otra parte, Piaget (1970), sostiene
que el aprendizaje significativo ocurre cuando
la nueva información puede relacionarse de
manera sustantiva con los conocimientos
previos del estudiante. Desde esta perspectiva,
la pertinencia pedagógica es fundamental, ya
que permite que los contenidos tengan sentido y
sean integrados en las estructuras cognitivas
existentes, favoreciendo así una comprensión
más profunda y duradera.
El aprendizaje es un proceso activo de
construcción del conocimiento, en el cual el
estudiante reorganiza sus esquemas mentales a
partir de la interacción con el entorno. En este
sentido, la adecuación de las estrategias
didácticas al nivel evolutivo del estudiante
resulta esencial, ya que permite un equilibrio
entre la asimilación y la acomodación,
facilitando el desarrollo cognitivo. En el marco
de este contexto, Vygotsky (1979), enfatiza que
Correlaciones
Metodologías activas
Habilidades lectoras
Metodologías activas
1
,863
Sig. (bilateral)
,000
N
20
20
Habilidades lectoras
,863
1
Sig. (bilateral)
,000
N
20
20
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
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el aprendizaje se desarrolla en un contexto
social y cultural, destacando la importancia de
la mediación pedagógica dentro de la zona de
desarrollo próximo. Desde esta postura, la
pertinencia pedagógica implica ajustar la
enseñanza al nivel potencial del estudiante, con
el apoyo del docente o de sus pares más
competentes, lo que favorece el logro de
aprendizajes más complejos. Bruner (1960),
señala que el aprendizaje es más efectivo
cuando el estudiante participa activamente en la
construcción del conocimiento a través del
descubrimiento guiado. En este sentido, la
organización adecuada de los contenidos y la
selección de estrategias didácticas pertinentes
permiten que el estudiante explore, relacione y
estructure la información de manera progresiva,
fortaleciendo así su comprensión y autonomía
intelectual.
Tabla 2: Relacionamiento de los recursos
didácticos y las habilidades lectoras.
Correlaciones
Recursos
didácticos
Habilidades lectoras
Recursos didácticos
1
,935
Sig. (bilateral)
,000
N
20
20
Habilidades lectoras
,935
1
Sig. (bilateral)
,000
N
20
20
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia
La aplicación de la correlación de Pearson
presentó una relación positiva muy alta entre la
dimensión recursos didácticos y variable
habilidades lectoras, obteniendo como
resultado un valor de r = 0.935. El nivel de
significancia fue p < 0.001, por consiguiente,
existe una relación estadísticamente
significativa entre ambas variables. Esto
significa que, a medida que aumenta los
recursos didácticos el proceso educativo,
también tiende a mejorar las habilidades
lectoras, considerando la intensidad de la
correlación muy fuerte. Expresado de otra
manera, mientras el estudiante experimente un
mayor uso de estrategias didácticas, prácticas y
comprobaciones objetivas, sus habilidades
lectoras se fortalecerá; en cambio, si
disminuyen estos componentes, también se
disminuirá la efectividad del proceso
académico.
Los resultados presentan una relación positiva
muy alta y significativa entre los recursos
didácticos y las habilidades lectoras (r = 0.935;
p < 0.001), lo que indica que la incorporación
de experiencias prácticas, actividades
verificables y estrategias basadas en la
observación favorece las habilidades lectoras de
los estudiantes. En este sentido, mientras mayor
sea la aplicación de recursos sustentados en la
experiencia y la comprobación de
conocimientos, mejores serán los resultados en
el proceso formativo. Hattie (2023), a través de
sus estudios sobre aprendizaje visible, sostiene
que las prácticas educativas basadas en los
recursos didácticos tienen un alto impacto en la
lectura de los estudiantes, especialmente
cuando el docente utiliza retroalimentación
efectiva y estrategias de enseñanza efectivas.
Partiendo de esta premisa, los recursos
didácticos en el aula permiten identificar qué
funciona realmente en la enseñanza,
optimizando la toma de decisiones pedagógicas
y mejorando los resultados de aprendizaje. Por
su parte, Sweller (2011), plantea desde la teoría
de la carga cognitiva que el aprendizaje se ve
favorecido cuando las actividades prácticas
están diseñadas de manera que no sobrecarguen
la memoria de trabajo del estudiante. En este
sentido, la incorporación de recursos didácticos
efectivos facilita la comprensión lectora, ya que
permite organizar la información de forma
progresiva y significativa. Asimismo, Kirschner
(2006), argumenta que la instrucción basada en
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recursos didácticos efectivos incrementa el
nivel de aprendizaje. Desde esta postura, la
incorporación de recursos didácticos debe estar
cuidadosamente elaborados por el docente, de
modo que estos recursos contribuyan realmente
a la construcción del conocimiento y no genere
confusión o aprendizajes superficiales. Biggs
(2011), destaca la importancia del alineamiento
constructivo, donde los objetivos de
aprendizaje, las actividades y la evaluación
deben estar coherentemente integrados. En este
marco, los recursos didácticos cumplen un rol
fundamental, ya que permite diseñar
experiencias de aprendizaje auténticas que
conectan la teoría con la práctica, fortaleciendo
así las habilidades lectoras y comprensión
profunda de contenidos académicos.
Tabla 3. Relacionamiento de la motivación a la
lectura y las habilidades lectoras.
Correlaciones
Motivación a la
Lectura
Habilidades
lectoras
Motivación a la
Lectura
1
,947
Sig. (bilateral)
,000
N
20
20
Habilidades
lectoras
,947
1
Sig. (bilateral)
,000
N
20
20
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia
La aplicación de la prueba de correlación de
Pearson reveló una relación positiva muy alta
entre la dimensión motivación a la lectura y la
variable habilidades lectoras, obteniendo un
valor de r = 0.947. El nivel de significancia fue
p < 0.001, por tanto, existe una relación
estadísticamente significativa entre ambas
variables. Esto significa que, a medida que
aumenta la motivación a la lectura, también
tiende a mejorar las habilidades lectoras. El
nivel de intensidad de la correlación se
considera muy fuerte. Conforme esta premisa,
mientras el estudiante logre participar de las
estrategias didácticas, los conocimientos
adquiridos en diferentes contextos y
situaciones, sus habilidades lectoras se
fortalecerán; en cambio, si disminuye la
motivación a la lectura, también se reducirá las
habilidades lectoras y su aplicación práctica.
Dado estos resultados, mientras mayor sea la
motivación a la lectura, conceptos y
experiencias a situaciones reales o nuevas,
mejores serán los resultados en la adquisición
de habilidades lectoras, ya que el aprendizaje
adquiere mayor significado cuando se
implementan estrategias didácticas diversas
aplicadas de manera práctica en diferentes
contextos educativos y sociales.
En el marco de estos resultados, mediante la
prueba de correlación de Pearson evidenciaron
una relación positiva muy alta entre la
motivación hacia la lectura y las habilidades
lectoras (r = 0.947; p < 0.001), lo que demuestra
que ambas variables mantienen una asociación
significativa. En este sentido, los hallazgos
coinciden con lo expuesto por Ayala y Arcos
(2021), quienes sostienen que la motivación
lectora constituye un factor esencial para
fortalecer la comprensión y el desarrollo de
capacidades lectoras, ya que el interés por leer
permite que los estudiantes se involucren
activamente en el proceso de aprendizaje.
De igual manera, Cedeño y Jama (2022),
afirman que la motivación a la lectura favorece
el desarrollo del aprendizaje y la creatividad en
los estudiantes, debido a que la implementación
de estrategias didácticas innovadoras
incrementa el interés y la participación en
actividades lectoras. Estos planteamientos
guardan relación con los resultados obtenidos
en la investigación, donde se evidenció que
mientras mayor sea la motivación, mejores
serán las habilidades lectoras desarrolladas por
los estudiantes. Asimismo, Alarcón y Molano
(2021), destacan que las estrategias
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motivacionales aplicadas por los docentes
fortalecen significativamente el aprendizaje de
la lectura y la escritura, ya que permiten que los
estudiantes participen de manera activa y
significativa en diferentes contextos educativos.
En concordancia con esta afirmación, los
resultados de la presente investigación muestran
que la aplicación de estrategias didácticas
diversas favorece el fortalecimiento de las
habilidades lectoras y mejora la capacidad de
los estudiantes para desenvolverse en distintas
situaciones de aprendizaje.
Por otra parte, Guerra, Saldívar y Sandria
(2021), señalan que la motivación y el uso de
estrategias lectoras mantienen una estrecha
relación con el rendimiento académico y la
comprensión lectora, debido a que los
estudiantes motivados desarrollan una mayor
capacidad para interpretar, analizar y
comprender textos. Esto coincide con los
resultados obtenidos, donde se evidencia que el
aprendizaje adquiere mayor significado cuando
las estrategias didácticas son aplicadas de
manera práctica y contextualizada, permitiendo
así un fortalecimiento progresivo de las
habilidades lectoras.
Figura 1: Gráfico de dispersión del objetivo
general
El análisis realizado mediante la prueba de
correlación de Pearson permitió identificar una
relación positiva muy alta entre la variable
estrategias didácticas y las habilidades lectoras,
obteniéndose un coeficiente de correlación de r
= 0.924 y un nivel de significancia de p < 0.001.
Estos resultados evidencian que existe una
relación estadísticamente significativa entre
ambas variables, lo que indica que mientras
mayor sea la aplicación de estrategias didácticas
en el proceso educativo, mejores serán las
habilidades lectoras desarrolladas por los
estudiantes. La intensidad de esta correlación se
considera muy fuerte, demostrando que las
estrategias implementadas por el docente
influyen significativamente en la comprensión,
interpretación y análisis de textos, por lo tanto,
se acepta la hipótesis investigativa.
En este sentido, los hallazgos obtenidos
coinciden con lo planteado por Canquiz et al.
(2021), quienes sostienen que la planificación y
aplicación de estrategias didácticas favorecen el
desarrollo de la comprensión lectora, ya que
permiten que los estudiantes participen
activamente en el proceso de aprendizaje y
construyan conocimientos de manera
significativa. Los autores señalan que las
actividades pedagógicas innovadoras fortalecen
la capacidad de análisis, reflexión e
interpretación de los textos. De igual manera,
Montesdeoca et al. (2021), manifiestan que las
estrategias didácticas aplicadas en el aula
contribuyen directamente al fortalecimiento de
la comprensión lectora, debido a que
promueven procesos de interacción,
razonamiento y pensamiento crítico en los
estudiantes. Estos planteamientos guardan
relación con los resultados de la presente
investigación, donde se evidencia que el uso
adecuado de estrategias didácticas mejora
considerablemente las habilidades lectoras.
Asimismo, Mendoza y Guzmán (2021) afirman
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que las estrategias didácticas permiten
optimizar la comprensión y retención de
información en los estudiantes, favoreciendo el
aprendizaje significativo y el desarrollo de
competencias lectoras. Según los autores, las
metodologías activas motivan al estudiante y
facilitan una mejor interpretación de los
contenidos académicos, lo cual coincide con los
resultados obtenidos en esta investigación. Por
otra parte, Quinde (2021) destaca que las
estrategias de enseñanza aplicadas en el proceso
lector fortalecen la comprensión lectora y
mejoran el rendimiento académico, ya que
estimulan la participación, el interés y el hábito
lector de los estudiantes. En concordancia con
esta afirmación, los resultados de la
investigación evidencian que la utilización de
estrategias didácticas variadas y
contextualizadas favorece significativamente el
desarrollo de las habilidades lectoras y su
aplicación en diferentes contextos educativos.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en el objetivo
específico 1, permitieron concluir que existe
una relación positiva alta y estadísticamente
significativa entre las variables analizadas. Esto
demuestra que la aplicación de estrategias
pedagógicas dinámicas y participativas
favorece el fortalecimiento de la comprensión,
interpretación y análisis de textos en los
estudiantes. En consecuencia, mientras más
pertinentes y activas sean las metodologías
utilizadas por el docente, mayores serán las
posibilidades de mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las
habilidades lectoras. Con relación al objetivo
específico 2, se concluye que el uso adecuado
de materiales, herramientas y estrategias de
apoyo en el aula contribuye significativamente
al desarrollo lector de los estudiantes. Los
resultados reflejan que la incorporación de
recursos didácticos innovadores y
contextualizados fortalece el interés, la
participación y la comprensión lectora,
permitiendo mejorar el rendimiento académico
y el aprendizaje significativo. En cuanto al
objetivo específico 3, los hallazgos permitieron
concluir que el interés y la participación de los
estudiantes en actividades lectoras favorecen el
fortalecimiento de sus competencias lectoras.
Asimismo, se determinó que cuando los
estudiantes participan en estrategias didácticas
motivadoras y aplican sus conocimientos en
diferentes contextos, logran desarrollar de
mejor manera sus capacidades de comprensión
y análisis; sin embargo, una disminución en la
motivación lectora puede afectar negativamente
el desarrollo y la aplicación práctica de dichas
habilidades.
El análisis del objetivo general de la
investigación permitió concluir que existe una
relación positiva muy alta y estadísticamente
significativa entre las estrategias didácticas y
las habilidades lectoras. Esto demuestra que la
implementación de estrategias pedagógicas
adecuadas influye de manera directa en el
fortalecimiento de la comprensión,
interpretación y análisis de textos. Por tanto, se
establece que mientras mayor sea la aplicación
de estrategias didácticas innovadoras y
participativas dentro del proceso educativo,
mejores serán las habilidades lectoras
desarrolladas por los estudiantes, favoreciendo
así un aprendizaje más significativo y efectivo.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Lorena Tathiana
Morán Guerrero, Jenny Paola Cañizares Falcón,
Andrea Angélica Daza Lozada y Jessica Mariela
Carvajal Morales.
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Lorena Tathiana Morán Guerrero: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador
original y revisión final del manuscrito.
Jenny Paola Cañizares Falcón: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y
corrección académica del manuscrito.
Andrea Angélica Daza Lozada: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.
Jessica Mariela Carvajal Morales: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
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