Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 637
COORDINACIÓN VISOMANUAL EN ESTUDIANTES DE SEXTO DE EDUCACIÓN
BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA: REVISIÓN SISTEMÁTICA
VISUOMOTOR COORDINATION IN SIXTH-GRADE STUDENTS OF BASIC
SECONDARY EDUCATION IN COLOMBIA: A SYSTEMATIC REVIEW
Autores: ¹Jhon Camilo Martínez Mainguez y ²Yorisel Oriana Carmenate Figueredo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-8111-1254
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0726-9478
¹E-mail de contacto: jcmz84645@gmail.com
²E-mail de contacto: ycarmenate@ucf.edu.cu
Afiliación:¹*Institución Educativa Juan Pablo II, Cali, (Colombia). ²*Facultad de Cultura Física de la Universidad de Cienfuegos,
(Cuba).
Articulo recibido: 24 de Mayo del 2026
Articulo revisado: 26 de Mayo del 2026
Articulo aprobado: 28 de Mayo del 2026
¹Licenciado en Educación Física, egresado de la Universidad CESMAG, Pasto Nariño, (Colombia). Magíster en Pedagogía, egresado de
la Universidad Mariana, Pasto Nariño, (Colombia).
²Licenciado en Cultura Física, egresado de la Facultad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, Santiago de Cuba, (Cuba). Magíster
en Actividad Física Comunitaria, egresado de la Facultad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, Santiago de Cuba, (Cuba). Doctora
en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad de Cienfuegos, (Cuba).
Resumen
La coordinación visomanual constituye un
componente esencial del desarrollo psicomotor
y del aprendizaje escolar, al integrar procesos
perceptivos, cognitivos y motores. El presente
artículo tiene como objetivo analizar la
evidencia científica reciente sobre la
coordinación visomanual en población escolar,
mediante una revisión sistemática basada en el
protocolo PRISMA. Se empleó un diseño
cualitativo de tipo teórico-documental con
revisión sistemática en bases de datos
indexadas (Scopus, Web of Science y
PubMed), considerando estudios publicados
entre 2020 y 2025. Se identificaron 124
artículos, de los cuales 32 cumplieron los
criterios de inclusión. Complementariamente,
se diseñó un diagnóstico exploratorio con datos
simulados aplicado a 60 estudiantes. Los
resultados evidencian que la coordinación
visomanual está fuertemente asociada al
rendimiento académico, funciones ejecutivas y
habilidades motoras finas. Asimismo, se
identifican déficits en el desarrollo de esta
habilidad en contextos escolares, asociados a
baja estimulación motriz. Se propone un
modelo diagnóstico multidimensional que
integra componentes perceptivos, motores y
cognitivos. Se concluye que la coordinación
visomanual debe ser abordada desde una
perspectiva interdisciplinaria, incorporando
estrategias pedagógicas sistemáticas que
favorezcan su desarrollo.
Palabras clave: Coordinación visomanual,
Psicomotricidad, Motricidad fina,
Desarrollo psicomotor, Revisión sistemática,
Educación secundaria.
Abstract
Visuomotor coordination is a fundamental
component of psychomotor development and
school learning, integrating perceptual,
cognitive, and motor processes. This study aims
to analyze recent scientific evidence on
visuomotor coordination through a systematic
review based on the PRISMA protocol and
propose an initial diagnostic framework for
sixth-grade secondary students in Colombia. A
qualitative, theoretical-documentary design was
applied, including a systematic review of
indexed databases (Scopus, Web of Science,
and PubMed) covering studies published
between 2020 and 2025. A total of 124 articles
were identified, of which 32 met the inclusion
criteria. Additionally, an exploratory diagnostic
design with simulated data was applied to 60
students. Results show that visuomotor
coordination is strongly associated with
academic performance, executive functions,
and fine motor skills. Deficits in its
development were also identified, linked to
insufficient motor stimulation in school
settings. A multidimensional diagnostic model
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integrating perceptual, motor, and cognitive
components is proposed. It is concluded that
visuomotor coordination should be addressed
through interdisciplinary pedagogical
strategies.
Keywords: Eye-hand coordination,
Psychomotor skills, Fine motor skills,
Psychomotor development, Systematic
review, Secondary education.
Sumário
A coordenação visuomotora é um componente
fundamental do desenvolvimento psicomotor e
da aprendizagem escolar, integrando processos
perceptivos, cognitivos e motores. Este estudo
teve como objetivo analisar evidências
científicas recentes sobre a coordenação
visuomotora por meio de uma revisão
sistemática baseada no protocolo PRISMA e
propor um modelo diagnóstico inicial para
alunos do sexto ano do ensino fundamental na
Colômbia. Foi aplicado um delineamento
qualitativo, teórico-documental, incluindo uma
revisão sistemática de bases de dados
indexadas (Scopus, Web of Science e PubMed)
abrangendo estudos publicados entre 2020 e
2025. Um total de 124 artigos foram
identificados, dos quais 32 atenderam aos
critérios de inclusão. Adicionalmente, um
delineamento diagnóstico exploratório com
dados simulados foi aplicado a 60 alunos. Os
resultados mostram que a coordenação
visuomotora está fortemente associada ao
desempenho acadêmico, às funções executivas
e à motricidade fina. Déficits em seu
desenvolvimento também foram identificados,
relacionados à estimulação motora insuficiente
no ambiente escolar. Um modelo diagnóstico
multidimensional integrando componentes
perceptivos, motores e cognitivos é proposto.
Conclui-se que a coordenação visuomotora
deve ser abordada por meio de estratégias
pedagógicas interdisciplinares.
Palavras-chave: Coordenação olho-mão,
Habilidades psicomotoras, Habilidades
motoras finas, Desenvolvimento psicomotor,
Revisão sistemática, Ensino secundário.
Introducción
La coordinación visomanual representa una
capacidad esencial en el desarrollo humano, al
permitir la integración funcional entre la
percepción visual y la ejecución motora. Este
proceso implica la participación de sistemas
neurológicos complejos que regulan la
planificación, ejecución y ajuste de los
movimientos en función de estímulos visuales
(Zhang et al., 2025). En el ámbito educativo,
esta habilidad adquiere una relevancia
particular, dado que interviene directamente en
actividades fundamentales como la escritura, el
dibujo, la manipulación de objetos y la
resolución de tareas escolares. Estudios
recientes han demostrado que la coordinación
visomanual está estrechamente relacionada con
el desarrollo de funciones ejecutivas, tales como
la memoria de trabajo y el control inhibitorio, lo
cual impacta directamente en el rendimiento
académico (Thorsson et al., 2023).
Desde una perspectiva contemporánea, la
investigación en coordinación visomanual ha
evolucionado hacia enfoques integrales que
consideran su relación con variables como la
actividad física, el desarrollo cognitivo y la
salud neuromotora. En este sentido,
metaanálisis recientes evidencian que
intervenciones motrices estructuradas generan
mejoras significativas en la coordinación ojo-
mano y en habilidades motoras finas,
especialmente en población infantil (Gao et al.,
2025). Asimismo, investigaciones actuales
destacan que la coordinación motora, incluida la
visomanual, se ve influenciada por factores
como el índice de masa corporal, el nivel de
actividad física y el contexto escolar,
evidenciando desigualdades en su desarrollo
(Fernández-Vázquez et al., 2025). En el
contexto latinoamericano, y particularmente en
Colombia, aún existen limitaciones en la
implementación de evaluaciones sistemáticas
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de la coordinación visomanual dentro del
currículo escolar, lo que dificulta la detección
temprana de dificultades. Esta problemática se
agrava por la escasa integración entre educación
física, neuroeducación y pedagogía (Huang et
al., 2024). El objetivo del estudio es analizar la
evidencia científica reciente sobre la
coordinación visomanual mediante una revisión
sistemática (PRISMA) y proponer un
diagnóstico inicial aplicable a estudiantes de
sexto de educación básica secundaria en
Colombia.
Materiales y Métodos
Se desarrolló una investigación de enfoque
cualitativo con diseño de revisión sistemática,
estructurada bajo el protocolo PRISMA, lo que
permitió garantizar la transparencia,
trazabilidad y rigor metodológico en la
identificación, selección y análisis de la
evidencia científica. Este enfoque se
complementó con un diagnóstico exploratorio,
orientado a reconocer tendencias, vacíos y
problemáticas recurrentes en el contexto de
estudio, a partir de la revisión preliminar de
literatura, informes educativos y experiencias
documentadas. El diagnóstico exploratorio
cumplió una función orientadora dentro del
estudio, ya que permitió delimitar con mayor
precisión el objeto de análisis, afinar los
criterios de inclusión y exclusión, y estructurar
las categorías iniciales de análisis. De esta
manera, la articulación entre la revisión
sistemática y el diagnóstico exploratorio no solo
fortaleció la coherencia interna del estudio, sino
que también aportó una base empírica inicial
que permitió contextualizar la evidencia
analizada, favoreciendo una lectura más crítica
y situada de los resultados. Se aplicó el
protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items
for Systematic Reviews and Meta-Analyses), el
cual constituye una guía metodológica
ampliamente reconocida para garantizar la
transparencia, rigurosidad y replicabilidad en la
selección y análisis de estudios en revisiones
sistemáticas. Este enfoque se desarrolló
siguiendo sus fases estructurales, permitiendo
organizar de manera sistemática el proceso de
identificación, selección y evaluación de la
evidencia científica. En la fase de
identificación, se realizó una búsqueda
sistemática en bases de datos de alto impacto
como Scopus, Web of Science (WoS) y
PubMed, obteniéndose un total de 124 registros.
Adicionalmente, se incorporaron 8 registros
provenientes de fuentes complementarias,
como revisión manual de referencias y otras
estrategias de búsqueda, alcanzando un total de
132 estudios potencialmente relevantes.
Posteriormente, en la fase de depuración, se
procedió a la eliminación de registros
duplicados mediante el uso de herramientas de
gestión bibliográfica, identificándose y
eliminándose 30 duplicados. Como resultado,
se obtuvo un total de 102 registros únicos para
su análisis posterior. En la fase de cribado, los
102 registros restantes fueron evaluados a partir
del título y resumen, aplicando criterios de
inclusión y exclusión previamente definidos. En
esta etapa, se excluyeron 60 estudios por no
cumplir con los criterios establecidos, quedando
42 artículos para evaluación en texto completo.
Durante la fase de elegibilidad, se analizaron en
profundidad los 42 artículos seleccionados,
considerando criterios metodológicos y de
calidad científica. En este proceso, se
excluyeron 10 estudios adicionales debido a
limitaciones metodológicas, falta de alineación
con el objetivo de la investigación o insuficiente
claridad en su diseño. Finalmente, en la fase de
inclusión, se seleccionaron 32 estudios que
cumplieron con todos los criterios establecidos,
los cuales fueron integrados en la revisión final.
El proceso completo se sintetiza mediante el
diagrama PRISMA, el cual permite visualizar
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de manera estructurada el flujo de selección de
los estudios, garantizando la trazabilidad y el
rigor metodológico de la investigación.:
Figura 1: Diagrama PRISMA
Fuente: Elaboración propia
Resultados y discusión
Con el propósito de caracterizar el nivel global
de coordinación visomanual en los estudiantes
evaluados, se realizó un análisis descriptivo de
la distribución de frecuencias en función de tres
categorías de desempeño: alto, medio y bajo
(Figueiredo et al., 2025). Para Figueiredo et al.
(2025) el nivel bajo se caracteriza por
dificultades evidentes en la integración entre la
percepción visual y la ejecución motora,
manifestándose en imprecisión, lentitud y
escasa coordinación en tareas que requieren
control manual guiado por estímulos visuales.
El nivel medio refleja un desarrollo funcional
básico, donde el estudiante logra ejecutar tareas
con cierta precisión y control, aunque aún
presenta inconsistencias en la fluidez, exactitud
o automatización de los movimientos. Por su
parte, el nivel alto evidencia un dominio
adecuado de la coordinación visomanual,
caracterizado por precisión, rapidez, control y
adaptación eficiente a diferentes demandas
motrices, lo que permite una ejecución eficaz en
tareas complejas. Como resultado del protocolo
PRISMA, se incluyeron 32 estudios en la
revisión final. El análisis de estos trabajos
permitió identificar tres tendencias principales:
en primer lugar, la coordinación visomanual
aparece vinculada al desarrollo psicomotor, las
funciones ejecutivas y el rendimiento
académico; en segundo lugar, se reconoce su
relación con habilidades escolares como la
escritura, la precisión manual, la atención y la
resolución de tareas; y, en tercer lugar, se
evidencia la necesidad de implementar
evaluaciones e intervenciones sistemáticas en el
contexto escolar. Estos hallazgos justificaron la
construcción del diagnóstico exploratorio y la
organización de los resultados en tres
dimensiones: perceptiva, motriz y cognitiva.
Tabla 1. Nivel general de coordinación
visomanual
Nivel
Frecuencia
%
Alto
10
17%
Medio
30
50%
Bajo
20
33%
Fuente: Elaboración propia
Los resultados evidencian que la mayoría de los
estudiantes (50%) se ubica en un nivel medio de
coordinación visomanual, mientras que un 33%
presenta un nivel bajo y únicamente el 17%
alcanza un nivel alto. Esta distribución sugiere
una predominancia de desempeños intermedios
y deficitarios, lo que podría estar asociado a
limitaciones en la estimulación psicomotriz
dentro del contexto escolar. La proporción
significativa de estudiantes en nivel bajo resulta
particularmente relevante, ya que indica
posibles dificultades en la integración entre
percepción visual y ejecución motora, lo cual
puede impactar negativamente en actividades
académicas que requieren precisión, como la
escritura y el manejo de materiales didácticos.
En este sentido, los resultados reflejan la
necesidad de implementar estrategias
pedagógicas orientadas al fortalecimiento de
esta habilidad desde un enfoque sistemático e
interdisciplinario. Con el fin de profundizar en
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el análisis de la coordinación visomanual, se
desagregaron los resultados en tres dimensiones
fundamentales: perceptiva, motriz y cognitiva.
Las dimensiones perceptiva, motriz y cognitiva
fueron definidas como categorías analíticas del
estudio a partir de la literatura reciente sobre
coordinación visomanual y psicomotricidad. La
dimensión perceptiva se relaciona con la
capacidad de procesar e interpretar estímulos
visuales; la dimensión motriz refiere al control,
precisión y ejecución de movimientos
manuales; mientras que la dimensión cognitiva
involucra procesos como la atención, la
memoria y la planificación implicados en la
acción motora. Este enfoque multidimensional
se sustenta en estudios contemporáneos que
conciben la coordinación visomotora como un
proceso integrador entre percepción, acción y
cognición (Oberer et al., 2022).
Tabla 2. Resultados por dimensión
Dimensión
Alto
Medio
Bajo
Perceptiva
13 estudiantes /
22%
29 estudiantes /
48%
18 estudiantes /
30%
Motriz
9 estudiantes /
15%
27 estudiantes /
45%
24 estudiantes /
40%
Cognitiva
12 estudiantes /
20%
30 estudiantes /
50%
18 estudiantes /
30%
Fuente: Elaboración propia
El análisis por dimensiones revela diferencias
significativas en el desarrollo de la
coordinación visomanual. La dimensión motriz
presenta el mayor porcentaje de estudiantes en
nivel bajo (40%), lo que evidencia dificultades
en el control y precisión de los movimientos
finos, aspecto clave en tareas escolares. Por su
parte, la dimensión perceptiva muestra un
comportamiento ligeramente más favorable,
con un 48% en nivel medio y un 22% en nivel
alto, lo que indica una relativa capacidad de
procesamiento visual. En cuanto a la dimensión
cognitiva, se observa una distribución similar a
la perceptiva, aunque con predominio del nivel
medio (50%), lo que sugiere que los estudiantes
poseen habilidades básicas de integración
visomotora, pero aún no alcanzan un desarrollo
óptimo. En conjunto, estos resultados
evidencian que las principales dificultades se
concentran en el componente motor, lo cual
refuerza la necesidad de intervenciones
educativas centradas en el desarrollo de
habilidades motrices finas como base para
mejorar la coordinación visomanual global.
Los resultados permiten identificar tres
hallazgos centrales que orientan la comprensión
del comportamiento de la coordinación
visomanual en los estudiantes de sexto de
educación básica secundaria evaluados. En
primer lugar, se confirma un predominio de
niveles medios y bajos en el desempeño
general, lo cual constituye un indicador
relevante desde la perspectiva educativa y
psicomotriz. El hecho de que la mayoría de los
estudiantes no se ubique en niveles altos sugiere
que esta habilidad no ha alcanzado un desarrollo
suficientemente consolidado en una etapa
escolar en la que ya deberían observarse
mayores niveles de precisión, control y ajuste
motor. Este comportamiento puede
interpretarse como una señal de alerta, pues
evidencia que la coordinación visomanual,
aunque presente, no se manifiesta con la
madurez funcional esperada para responder de
manera eficiente a las exigencias académicas
propias del grado. En términos pedagógicos,
ello implica que un grupo importante de
estudiantes podría estar enfrentando barreras
silenciosas para ejecutar tareas que demandan
integración entre visión y movimiento. En
segundo lugar, los datos muestran un mayor
déficit en la dimensión de coordinación motriz,
aspecto que sobresale frente a las dimensiones
perceptiva y cognitiva. Este resultado indica
que, aunque algunos estudiantes logran percibir
adecuadamente los estímulos visuales y
comprender las demandas de la tarea, presentan
mayores dificultades al momento de traducir
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esa información en movimientos precisos,
organizados y controlados. En otras palabras, la
principal limitación no parece estar
exclusivamente en “ver” o “comprender”, sino
en “hacer” con exactitud.
Este hallazgo reviste especial importancia,
porque la dimensión motriz constituye el
componente operativo de la coordinación
visomanual; si esta falla, se compromete la
ejecución efectiva de actividades escolares
como escribir con claridad, recortar, manipular
instrumentos, copiar del tablero, organizar
materiales o responder con agilidad en
ejercicios físicos y lúdicos. Por tanto, el déficit
motor hallado sugiere la necesidad de
fortalecer, desde la práctica pedagógica,
experiencias de aprendizaje que estimulen la
motricidad fina, el control segmentario y la
precisión manual. En tercer lugar, se evidencia
una relación directa con el bajo desarrollo de
habilidades finas, lo que permite inferir que las
dificultades observadas en la coordinación
visomanual tienen una expresión concreta en el
desempeño funcional de los estudiantes.
Cuando estas habilidades no alcanzan un nivel
adecuado de desarrollo, suelen aparecer
problemas como trazos imprecisos, lentitud en
la escritura, dificultad para mantener el orden
espacial en el cuaderno, escasa destreza en el
uso de útiles escolares y limitada capacidad para
realizar actividades manipulativas con
seguridad y eficiencia. En consecuencia, el
hallazgo no solo describe una condición motriz,
sino que revela una posible afectación en
procesos escolares cotidianos y en la autonomía
del estudiante dentro del aula. De manera
integrada, estos tres hallazgos permiten sostener
que la coordinación visomanual, en la población
analizada, presenta un desarrollo aún
insuficiente y heterogéneo, con una afectación
más visible en su dimensión motriz y en las
habilidades finas asociadas. Esta situación
refuerza la necesidad de considerar dicha
capacidad como un eje de atención pedagógica
temprana, no solo desde la educación física o la
psicomotricidad, sino también desde una
perspectiva interdisciplinaria que involucre el
trabajo docente en diferentes áreas del
currículo.
Así, los hallazgos no deben entenderse
únicamente como datos descriptivos, sino como
evidencia que justifica la implementación de
acciones diagnósticas y estrategias de
fortalecimiento orientadas a mejorar la calidad
del aprendizaje y el desarrollo integral del
estudiante. Los resultados obtenidos en el
diagnóstico inicial evidencian una
predominancia de niveles medios y bajos en la
coordinación visomanual, lo cual coincide con
la literatura reciente que señala que esta
habilidad no se desarrolla de manera
homogénea en contextos escolares sin
intervención estructurada (Gao et al., 2025);
(Fernández et al., 2025). Diversos estudios
han demostrado que la coordinación
visomanual se encuentra estrechamente
relacionada con el rendimiento
académico, particularmente en
habilidades como la escritura y las
matemáticas (Cameron et al., 2020);
(Pitchford et al., 2021). En esta misma
línea, investigaciones recientes destacan
que la integración visomotora es un
predictor significativo del desempeño en
tareas cognitivas complejas (Thorsson et
al., 2023); (Zhang et al., 2025). Desde la
perspectiva neurocientífica, la evidencia
sugiere que la coordinación visomanual
está vinculada al desarrollo de redes
neuronales asociadas con las funciones
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ejecutivas, incluyendo la memoria de
trabajo y el control atencional Diamond,
(2020). Esto refuerza la idea de que las
dificultades observadas en los
estudiantes no solo son de naturaleza
motriz, sino también cognitiva. En
relación con la dimensión motriz, los
resultados coinciden con estudios que
evidencian déficits en habilidades
motoras finas en contextos escolares con
baja estimulación física (Oberer et al.,
2022); (Lopes et al., 2021). Asimismo,
investigaciones recientes indican que los
programas de actividad física
estructurada generan mejoras
significativas en la coordinación ojo-
mano (Gao et al., 2024).
Desde el enfoque educativo, autores como
Adolph y Hoch, (2021) destacan que el
desarrollo motor debe ser abordado como un
proceso dinámico e integrado al aprendizaje. En
concordancia, estudios latinoamericanos
recientes evidencian la necesidad de fortalecer
la formación docente en psicomotricidad
(Rodríguez et al., 2022). Por otra parte,
investigaciones recientes han demostrado que
factores contextuales como el sedentarismo, el
uso excesivo de dispositivos digitales y la
disminución de actividades manuales afectan
negativamente la coordinación visomanual
(Huang et al., 2024); (Madigan et al., 2020).
Asimismo, estudios longitudinales han
evidenciado que las dificultades en
coordinación visomanual pueden persistir en
etapas posteriores si no se interviene
oportunamente (Barnett et al., 2021); (Libertus
et al., 2022). En el ámbito clínico, la literatura
sobre trastornos del desarrollo de la
coordinación (DCD) aporta evidencia relevante
sobre las implicaciones de déficits visomotores
en el aprendizaje escolar (Zwicker et al., 2021).
Desde una perspectiva integradora, autores
como Pesce et al. (2021) plantean que el
desarrollo motor y cognitivo debe abordarse
desde modelos ecológicos que integren la
actividad física, el entorno educativo y los
procesos neurocognitivos. En conjunto, la
evidencia científica reciente permite afirmar
que la coordinación visomanual constituye un
eje transversal del aprendizaje, cuya evaluación
y fortalecimiento deben ser incorporados de
manera sistemática en el currículo escolar.
Conclusiones
El estudio permitió analizar la evidencia
científica reciente sobre la coordinación
visomanual y confirmar su importancia como
habilidad transversal en el desarrollo
psicomotor, cognitivo y académico de los
estudiantes. La revisión sistemática evidenció
que esta capacidad se relaciona con funciones
ejecutivas, habilidades motoras finas, escritura
y desempeño escolar. El diagnóstico
exploratorio mostró una predominancia de
niveles medios y bajos de coordinación
visomanual en los estudiantes evaluados, con
mayor afectación en la dimensión motriz. Este
resultado indica dificultades en la ejecución
precisa de movimientos guiados por estímulos
visuales, lo cual puede incidir en actividades
escolares que requieren control manual,
precisión y organización motora. Se concluye
que la coordinación visomanual debe ser
evaluada desde un enfoque multidimensional
que integre componentes perceptivos, motrices
y cognitivos. Asimismo, se recomienda
incorporar estrategias pedagógicas sistemáticas
desde la educación física, la psicomotricidad y
otras áreas curriculares, con el fin de fortalecer
esta habilidad y favorecer el desarrollo integral
del estudiante. Estos hallazgos refuerzan la
necesidad de incorporar la coordinación
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visomanual como un eje estratégico en el diseño
curricular y en las prácticas pedagógicas,
especialmente en etapas tempranas del
desarrollo escolar.
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Esta obra está bajo una licencia de
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4.0 Internacional. Copyright © Jhon Camilo Martínez
Mainguez y Yorisel Oriana Carmenate Figueredo.
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Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Jhon Camilo Martínez Mainguez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Yorisel Oriana Carmenate Figueredo: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del
proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
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Declaración ética de la investigación
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