Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 655
PSICOMOTRICIDAD Y DESARROLLO DE FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS: UN
ENFOQUE NEUROEDUCATIVO
PSYCHOMOTRICITY AND THE DEVELOPMENT OF EXECUTIVE FUNCTIONS IN
CHILDREN: A NEUROEDUCATIONAL APPROACH
Autores: ¹Jennifer Alexandra Carpio Amancha, ²Lilián Cecilia Chiriboga Larco, ³Edith Vanessa
Valarezo Mendoza,
4
Sofia Abigail Revelo Gallardo y
5
David Inti Luje Pozo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-0116-8698
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-2668-0979
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-9840-4182
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7357-0851
5
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5519-4813
¹E-mail de contacto: jnnyc@hotmail.com
²E-mail de contacto: lilian.chiriboga@docentes.educacion.edu.ec
³E-mail de contacto: evvalarezo@uce.edu.ec
4
E-mail de contacto: sarevelog1@uce.edu.ec
5
E-mail de contacto: diluje@itslibertad.edu.ec
Afiliación: ¹*Gobierno Autónomo Descentralizado Municipal de Rumiñahui (Ecuador) ²*Centro de Educación Inicial “Casa de la Cultura
Ecuatoriana” (Ecuador)
3*4*
Universidad Central del Ecuador, (Ecuador).
5
*Instituto Superior Tecnológico Universitario Libertad,
(Ecuador).
Artículo recibido: 24 de Mayo del 2026
Artículo revisado: :26 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 28 de Mayo del 2026
1
Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Educación Especial, (Ecuador), Magíster en Actividad Física, Universidad
Central del Ecuador, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia, egresada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador).
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa y Orientación, egresada de la Universidad Central del Ecuador.
(Ecuador). Magíster en Ciencias de la Educación con mención en Educación Parvularia, egresada de la Universidad Tecnológica
Indoamérica. (Ecuador).
³Licenciada en Ciencias de la Actividad Física, Deportes y Recreación, egresada de la Universidad de las Fuerzas Armadas (ESPE),
(Ecuador). Magíster en Entrenamiento Deportivo, Universidad de las Fuerzas Armadas (ESPE), (Ecuador).
4
Licenciada en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, egresada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador), con experiencia
en educación superior como técnico docente de la Universidad Central del Ecuador. Magíster en Entrenamiento Deportivo, egresada de
la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador).
5
Licenciado en Pedagogía de la Actividad Física y Deporte, egresada de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador), con amplia
experiencia en docencia superior y Coordinador de Posgrados del Instituto Superior Tecnológico Universitario Libertad. Magíster en
Actividad Física, egresado de la Universidad Central del Ecuador, (Ecuador). Magíster en Educación con mención en Docencia e
Investigación en Educación Superior, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Candidato a Doctor en Ciencias de la Cultura Física,
Universidad Central Marta Abreu de las Villas, (Cuba).
Resumen
El desarrollo infantil implica la interacción de
dimensiones motoras y cognitivas, siendo la
psicomotricidad un componente clave para el
fortalecimiento de las funciones ejecutivas en
la infancia; sin embargo, en muchos contextos
educativos estas dimensiones se abordan de
forma aislada, limitando el desarrollo integral
del niño. En este sentido, el presente estudio
tuvo como objetivo analizar la relación entre la
psicomotricidad y las funciones ejecutivas en
niños desde un enfoque neuroeducativo. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque
mixto con predominio cuantitativo, de tipo
aplicado, con alcance explicativo y diseño
cuasi-experimental de pretest–postest con
grupo control. La muestra estuvo conformada
por 60 niños de entre 6 y 8 años, divididos en
grupo experimental y grupo control. Para la
evaluación de las funciones ejecutivas se
utilizó el test ENFEN, mientras que la
psicomotricidad se evaluó mediante pruebas
motrices específicas. El grupo experimental
participó en un programa psicomotriz durante
ocho semanas, mientras que el grupo control
mantuvo sus actividades habituales. Los
resultados evidenciaron mejoras
estadísticamente significativas en el grupo
experimental en las subpruebas de fluidez
verbal (Z = -3.05; p < 0.01; r = 0.55), senderos
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(Z = -2.87; p < 0.01; r = 0.52) y anillas (Z = -
2.74; p < 0.01; r = 0.50), mientras que el grupo
control no presentó cambios significativos. Se
concluye que la intervención psicomotriz
contribuye significativamente al desarrollo de
las funciones ejecutivas, destacando la
importancia de integrar el movimiento en los
procesos educativos desde un enfoque
neuroeducativo.
Palabras clave: Psicomotricidad, funciones
ejecutivas, motricidad, cognición,
neuroeducación.
Abstract
Child development involves the interaction of
motor and cognitive dimensions, with
psychomotricity playing a key role in
strengthening executive functions during
childhood; however, in many educational
contexts, these dimensions are addressed
separately, limiting children’s holistic
development. In this regard, the present study
aimed to analyze the relationship between
psychomotricity and executive functions in
children from a neuroeducational perspective.
The research was conducted under a mixed-
methods approach with a quantitative
predominance, applied in nature, with an
explanatory scope and a quasi-experimental
pretest–posttest design with a control group.
The sample consisted of 60 children aged 6 to
8 years, divided into an experimental group and
a control group. Executive functions were
assessed using the ENFEN test, while
psychomotricity was evaluated through
specific motor tests. The experimental group
participated in an eight-week psychomotor
intervention program, whereas the control
group continued with their regular activities.
The results showed statistically significant
improvements in the experimental group in
verbal fluency (Z = -3.05; p < 0.01; r = 0.55),
trails (Z = -2.87; p < 0.01; r = 0.52), and rings
(Z = -2.74; p < 0.01; r = 0.50), while the control
group showed no significant changes. It is
concluded that psychomotor intervention
significantly contributes to the development of
executive functions, highlighting the
importance of integrating movement into
educational processes from a neuroeducational
approach.
Keywords: Psychomotricity, executive
functions, motor skills, cognition,
neuroeducation.
Sumário
O desenvolvimento infantil envolve a interação
de dimensões motoras e cognitivas, sendo a
psicomotricidade um componente fundamental
para o fortalecimento das funções executivas
na infância; entretanto, em muitos contextos
educacionais, essas dimensões são abordadas
de forma isolada, limitando o desenvolvimento
integral da criança. Nesse sentido, o presente
estudo teve como objetivo analisar a relação
entre a psicomotricidade e as funções
executivas em crianças a partir de uma
abordagem neuroeducativa. A pesquisa foi
desenvolvida sob uma abordagem mista com
predominância quantitativa, de natureza
aplicada, com alcance explicativo e
delineamento quase experimental do tipo pré-
teste e pós-teste com grupo controle. A amostra
foi composta por 60 crianças entre 6 e 8 anos,
divididas em grupo experimental e grupo
controle. Para a avaliação das funções
executivas foi utilizado o teste ENFEN,
enquanto a psicomotricidade foi avaliada por
meio de testes motores específicos. O grupo
experimental participou de um programa de
intervenção psicomotora durante oito semanas,
enquanto o grupo controle manteve suas
atividades habituais. Os resultados
evidenciaram melhorias estatisticamente
significativas no grupo experimental nas
subprovas de fluência verbal (Z = -3.05; p <
0.01; r = 0.55), trilhas (Z = -2.87; p < 0.01; r =
0.52) e argolas (Z = -2.74; p < 0.01; r = 0.50),
enquanto o grupo controle não apresentou
mudanças significativas. Conclui-se que a
intervenção psicomotora contribui
significativamente para o desenvolvimento das
funções executivas, destacando a importância
de integrar o movimento aos processos
educacionais a partir de uma abordagem
neuroeducativa.
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Palavras-chave: Psicomotricidade, funções
executivas, motricidade, cognição,
neuroeducação.
Introducción
El desarrollo infantil constituye un proceso
dinámico en el que interactúan dimensiones
biológicas, cognitivas, emocionales y sociales,
por lo que la psicomotricidad adquiere un papel
fundamental en la comprensión del aprendizaje
durante la infancia. Desde esta perspectiva, el
movimiento no puede entenderse únicamente
como una manifestación corporal, sino como
una experiencia integrada que favorece la
maduración neurológica, la organización
perceptiva y la adaptación del niño al entorno.
Diversos estudios recientes han evidenciado
asociaciones entre competencia motriz,
actividad física, desarrollo psicomotor y
funciones cognitivas superiores en población
infantil (Han et al., 2022; Bao et al., 2024; Jara-
Fuentes y Lepe, 2022).
Las funciones ejecutivas representan un
conjunto de procesos cognitivos superiores
relacionados con la memoria de trabajo, el
control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, la
planificación y la autorregulación conductual.
Estas capacidades son esenciales para el
aprendizaje escolar, la resolución de problemas,
la conducta social y la adaptación a situaciones
nuevas. En los últimos años, investigaciones
internacionales han demostrado que la actividad
física, la competencia motriz y las
intervenciones basadas en movimiento se
relacionan positivamente con el desarrollo
ejecutivo en niños y adolescentes (Contreras- et
al., 2021; Song et al., 2023; Mao et al., 2024).
Desde el enfoque neuroeducativo, la
psicomotricidad se interpreta como una
estrategia que integra cuerpo, cognición y
emoción, permitiendo que el niño aprenda
mediante experiencias corporales significativas.
Esta perspectiva se sostiene en la idea de que el
aprendizaje infantil no ocurre de forma
exclusivamente intelectual, sino mediante la
interacción constante entre percepción, acción,
lenguaje, atención y regulación conductual.
Estudios como los de Hudson et al. (2021),
Stuhr et al. (2020) y Chichinina et al. (2025) han
mostrado que la competencia motriz y las
funciones ejecutivas mantienen vínculos
relevantes durante la edad preescolar. La
psicomotricidad comprende habilidades como
equilibrio, coordinación, lateralidad,
orientación espacial, esquema corporal y
control postural, las cuales son determinantes
para la autonomía y la participación del niño en
contextos educativos. Estas habilidades no solo
favorecen el desempeño motor, sino que
también se vinculan con procesos de atención,
memoria y control de impulsos. En este sentido,
la evidencia reciente indica que el desarrollo de
habilidades motrices fundamentales se asocia
con mejores resultados en funciones ejecutivas
y aprendizaje temprano (Han et al., 2022;
Hudson et al., 2021; Bao et al., 2024). Por su
parte, las funciones ejecutivas permiten que el
niño organice su conducta, mantenga la
atención, inhiba respuestas impulsivas y adapte
sus acciones a las exigencias del contexto.
Estas capacidades son especialmente
importantes en la educación inicial y básica,
debido a que condicionan la disposición para
aprender, seguir instrucciones, interactuar con
pares y resolver tareas escolares.
Investigaciones recientes han señalado que los
programas de actividad física cognitivamente
exigentes generan efectos favorables sobre el
control inhibitorio, la memoria de trabajo y la
flexibilidad cognitiva (Contreras et al., 2021;
Mao et al., 2024; Wang et al., 2025). En el plano
internacional, Han et al. (2022) analizaron la
asociación entre habilidades motrices
fundamentales y funciones ejecutivas en niños
preescolares, encontrando relaciones positivas
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entre ambas variables. De forma
complementaria, Bao et al. (2024), mediante
una revisión sistemática y metaanálisis,
identificaron una asociación positiva entre
competencia motriz y funciones ejecutivas en
niños y adolescentes. Estos hallazgos fortalecen
la hipótesis de que el desarrollo motor no debe
abordarse como un componente aislado, sino
como una dimensión vinculada al
funcionamiento cognitivo infantil.
También se destacan investigaciones de
intervención que han demostrado efectos
favorables del movimiento sobre las funciones
ejecutivas. Hudson et al. (2021) reportaron que
la mejora de la competencia motriz en la
primera infancia puede generar beneficios
complementarios en funciones ejecutivas y
habilidades numéricas. Asimismo, Contreras-
Osorio et al. (2021) evidenciaron, mediante
revisión sistemática y metaanálisis, que las
intervenciones deportivas pueden mejorar el
funcionamiento ejecutivo en niños,
especialmente cuando incorporan demandas
cognitivas, reglas, toma de decisiones y
adaptación motriz. En América Latina, la
relación entre actividad física, rendimiento
académico y procesos cognitivos también ha
sido abordada desde diferentes aproximaciones.
Chacón-Cuberos et al. (2020) desarrollaron una
revisión sistemática sobre actividad física y
rendimiento académico en niños y
preadolescentes, evidenciando la importancia
del movimiento en el contexto escolar. Además,
Contreras-Osorio et al. (2022) analizaron
parámetros antropométricos, actividad física,
condición física y funciones ejecutivas en
escolares, destacando la necesidad de
comprender el desarrollo infantil desde una
mirada multidimensional. En el contexto
ecuatoriano, Jara-Fuentes y Lepe-Martínez
(2022) desarrollaron un estudio de revisión
sobre la relación entre desarrollo psicomotor y
funciones ejecutivas en la primera infancia de
niños de 3 a 5 años. Este antecedente resulta
especialmente relevante porque se aproxima
directamente a las variables centrales del
presente estudio y evidencia la necesidad de
fortalecer la investigación nacional sobre
psicomotricidad, funciones ejecutivas y
neuroeducación. Además, permite justificar la
pertinencia de nuevas investigaciones aplicadas
al contexto educativo ecuatoriano.
A pesar de la evidencia existente, en muchas
instituciones educativas la psicomotricidad
continúa siendo tratada como una actividad
secundaria o recreativa, sin una articulación
clara con el desarrollo cognitivo y
socioemocional. Esta situación limita el
potencial pedagógico del movimiento y reduce
las oportunidades para estimular procesos
ejecutivos desde edades tempranas. La
literatura científica reciente demuestra que las
experiencias motrices estructuradas,
especialmente aquellas que combinan desafío
motor y demanda cognitiva, pueden contribuir
al desarrollo de la atención, la memoria de
trabajo y el control inhibitorio (Mao et al., 2024;
Song et al., 2023; Wang et al., 2025).
Otra problemática relevante se relaciona con la
escasa implementación de programas
psicomotores diseñados con criterios
neuroeducativos. En muchos casos, las
actividades motrices se aplican sin objetivos
cognitivos definidos, sin evaluación sistemática
y sin una planificación que integre indicadores
de desarrollo ejecutivo. Esta limitación impide
valorar con precisión el impacto de la
psicomotricidad en el aprendizaje infantil.
Investigaciones recientes han insistido en la
necesidad de diseñar intervenciones motrices
estructuradas, cognitivamente desafiantes y
adaptadas a las características evolutivas de los
niños (Hudson et al., 2021; Contreras et al.,
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2021; Bao et al., 2024). Asimismo, la
formación docente en neuroeducación,
psicomotricidad y funciones ejecutivas aún
resulta insuficiente para responder a las
necesidades actuales de la educación infantil.
Muchos docentes reconocen la importancia del
movimiento, pero no siempre cuentan con
herramientas metodológicas para vincularlo con
la atención, la autorregulación, la planificación
o la flexibilidad cognitiva. Por ello, se requiere
fortalecer propuestas pedagógicas basadas en
evidencia científica que orienten el uso de
actividades psicomotoras como mediadoras del
desarrollo cognitivo y socioemocional (Stuhr et
al., 2020; Chichinina et al., 2025; Gilmour et al.,
2025).
La presente investigación se justifica por la
necesidad de profundizar en la relación entre
psicomotricidad y funciones ejecutivas desde
un enfoque neuroeducativo, especialmente en
niños que se encuentran en etapas clave de
maduración motriz y cognitiva. Comprender
esta relación permitirá fundamentar propuestas
pedagógicas más integrales, en las que el
movimiento sea reconocido como un recurso
didáctico capaz de estimular procesos
cognitivos superiores. Además, este estudio
aporta a la educación física, la psicomotricidad
y la neuroeducación al integrar evidencia
científica reciente en torno al desarrollo infantil.
De igual manera, el estudio resulta pertinente
porque responde a una problemática educativa
actual: la necesidad de superar enfoques
tradicionales que separan el cuerpo del
aprendizaje.
La evidencia revisada demuestra que las
habilidades motrices, la actividad física y las
experiencias corporales cognitivamente
exigentes pueden relacionarse con mejores
niveles de funcionamiento ejecutivo en niños.
Por tanto, investigar esta relación permitirá
generar aportes teóricos y metodológicos útiles
para docentes, investigadores y profesionales
vinculados al desarrollo infantil, la educación
inicial y la educación física escolar.Es así como,
el objetivo de esta investigación es analizar la
relación entre la psicomotricidad y las
funciones ejecutivas en niños desde un enfoque
neuroeducativo, considerando la evidencia
científica reciente sobre la interacción entre el
desarrollo motriz, la actividad física y los
procesos cognitivos superiores. Este objetivo
busca aportar fundamentos teóricos y empíricos
que permitan comprender cómo las
experiencias psicomotoras pueden contribuir al
fortalecimiento de la atención, la memoria de
trabajo, el control inhibitorio, la flexibilidad
cognitiva y la autorregulación, favoreciendo el
desarrollo integral infantil.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
mixto con predominio cuantitativo, dado que se
buscó analizar de manera objetiva la relación
entre la psicomotricidad y las funciones
ejecutivas en niños, complementando los
resultados con información cualitativa
proveniente de la observación sistemática del
comportamiento durante la intervención. Desde
el punto de vista del tipo de investigación, el
estudio se enmarca en un diseño aplicado,
orientado a la solución de problemáticas
educativas relacionadas con el desarrollo
integral infantil. Asimismo, el alcance del
estudio fue explicativo, debido a que se
pretendió determinar el efecto de un programa
de intervención psicomotriz sobre el desarrollo
de las funciones ejecutivas en niños en edad
escolar. En relación con el diseño
metodológico, se empleó un diseño
cuasiexperimental de tipo pretest–postest con
grupo control, el cual permitió comparar los
cambios producidos en las funciones ejecutivas
antes y después de la aplicación de un programa
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de estimulación psicomotriz. Este diseño fue
seleccionado por su pertinencia en contextos
educativos reales, donde no es viable la
asignación aleatoria estricta de los
participantes. En este sentido, se conformaron
dos grupos: un grupo experimental que recibió
la intervención psicomotriz y un grupo control
que continuó con las actividades curriculares
habituales sin modificaciones.
La población estuvo conformada por
estudiantes de educación básica elemental de
una institución educativa del contexto urbano
del Distrito Metropolitano de Quito, con edades
comprendidas entre los 6 y 8 años. La muestra
estuvo integrada por 60 niños seleccionados
mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia, considerando criterios de
inclusión como asistencia regular, ausencia de
diagnósticos neurológicos o trastornos del
desarrollo, y consentimiento informado de los
representantes legales. La muestra se dividió en
dos grupos equivalentes: grupo experimental
(n=30) y grupo control (n=30), procurando
homogeneidad en variables como edad, género
y nivel educativo. Para la recolección de datos
se emplearon instrumentos validados que
permitieron evaluar las variables del estudio. En
el caso de la psicomotricidad, se aplicó una
batería de evaluación motriz que incluyó
pruebas de coordinación, equilibrio, lateralidad
y esquema corporal, adaptadas a la edad de los
participantes.
Para la medición de las funciones ejecutivas se
utilizó el test ENFEN (Evaluación
Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas
en Niños), el cual permite evaluar procesos
como la fluidez verbal, la flexibilidad cognitiva,
la planificación, la inhibición y la memoria de
trabajo en población infantil. Este instrumento
cuenta con adecuados niveles de validez y
confiabilidad en contextos educativos, y está
compuesto por subpruebas como fluidez
fonológica, fluidez semántica, senderos y
anillas, que permiten una evaluación integral
del funcionamiento ejecutivo. Adicionalmente,
se utilizó una ficha de observación estructurada
para registrar comportamientos relacionados
con la atención, la autorregulación y la
ejecución de tareas durante las sesiones.
El procedimiento se desarrolló en tres fases. En
la primera fase (pretest), se aplicaron los
instrumentos tanto al grupo experimental como
al grupo control, con el objetivo de establecer
una línea base de las variables. En la segunda
fase, el grupo experimental participó en un
programa de intervención psicomotriz durante
ocho semanas, con una frecuencia de tres
sesiones semanales de 45 minutos cada una. El
programa fue diseñado bajo un enfoque
neuroeducativo e incluyó actividades orientadas
al desarrollo de la coordinación, el equilibrio, la
orientación espacial, la toma de decisiones
motrices y el control inhibitorio mediante
juegos estructurados y tareas motrices con
demanda cognitiva. El grupo control continuó
con sus actividades escolares regulares sin
intervención específica. En la tercera fase
(postest), se reaplicó el test ENFEN y las
pruebas motrices a ambos grupos.
Para el análisis de los datos se utilizó el software
estadístico SPSS versión 26. En primer lugar, se
realizó un análisis descriptivo mediante
medidas de tendencia central y dispersión.
Posteriormente, se aplicó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk, determinando la
utilización de pruebas no paramétricas. Se
empleó la prueba de rangos con signo de
Wilcoxon para comparar los resultados pretest
y postest dentro de cada grupo, y la prueba U de
Mann-Whitney para analizar diferencias entre
el grupo experimental y el grupo control.
Asimismo, se calculó el tamaño del efecto (r)
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con el fin de determinar la magnitud de los
cambios observados. Los resultados
evidenciaron que el grupo experimental
presentó mejoras estadísticamente
significativas en las funciones ejecutivas
evaluadas mediante el test ENFEN,
especialmente en las subpruebas de fluidez
verbal (Z = -3.05; p < 0.01; r = 0.55), senderos
(Z = -2.87; p < 0.01; r = 0.52) y anillas (Z = -
2.74; p < 0.01; r = 0.50), lo que indica mejoras
en la planificación, la flexibilidad cognitiva y el
control inhibitorio. Por el contrario, el grupo
control no presentó cambios significativos (p >
0.05). Las comparaciones intergrupales
mostraron diferencias significativas a favor del
grupo experimental en el postest (U = 210.00; p
< 0.01), lo que confirma el efecto positivo del
programa de intervención psicomotriz sobre las
funciones ejecutivas. Desde el componente
cualitativo, los registros de observación
evidenciaron que los niños del grupo
experimental mejoraron progresivamente en su
capacidad de atención, seguimiento de
instrucciones y control de impulsos durante las
actividades, lo que respalda los resultados
cuantitativos obtenidos. Por último, el estudio
se desarrolló respetando los principios éticos de
la investigación en población infantil,
garantizando la confidencialidad de la
información, el consentimiento informado de
los representantes legales y el bienestar de los
participantes en todo momento.
Resultados
El análisis de los datos se realizó mediante el
software SPSS versión 26, iniciando con la
estadística descriptiva de las variables
evaluadas a través del test ENFEN (Evaluación
Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas
en Niños), considerando medidas de tendencia
central (media) y dispersión (desviación
estándar). En la Tabla 1 se presentan los
resultados descriptivos del pretest y postest para
el grupo experimental y el grupo control en las
subpruebas de fluidez verbal, senderos y anillas.
Tabla 1. Resultados descriptivos del ENFEN en pretest y postest.
Subprueba ENFEN
Grupo
Pretest (M ± DE)
Postest (M ± DE)
Fluidez verbal
Experimental
12.30 ± 2.10
16.85 ± 2.45
Control
12.10 ± 2.05
12.75 ± 2.20
Senderos
Experimental
10.95 ± 1.85
14.60 ± 2.10
Control
11.10 ± 1.90
11.50 ± 2.00
Anillas
Experimental
9.80 ± 1.70
13.40 ± 1.95
Control
9.95 ± 1.65
10.30 ± 1.80
Fuente. Elaboración propia.
Los resultados descriptivos evidencian que
ambos grupos presentaban valores similares en
el pretest, lo que sugiere condiciones iniciales
homogéneas. Sin embargo, tras la intervención,
el grupo experimental mostró incrementos
notorios en todas las subpruebas del ENFEN,
mientras que el grupo control presentó cambios
mínimos, lo que sugiere un efecto potencial de
la intervención psicomotriz. En la Figura 1 se
observa la comparación de las puntuaciones
medias obtenidas en las subpruebas del ENFEN
en los momentos de pretest y postest para los
grupos experimental y control. Se evidencia un
incremento notable en el grupo experimental en
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todas las subpruebas evaluadas, mientras que el
grupo control presenta variaciones mínimas, lo
que sugiere un efecto positivo de la intervención
psicomotriz.
Figura 1. Resultados pretest – postest
Fuente. Elaboración propia.
Posteriormente, se aplicó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk para determinar la
distribución de los datos. Los resultados
indicaron que la mayoría de las variables no
seguían una distribución normal (p < 0.05), por
lo que se optó por el uso de pruebas no
paramétricas. En este sentido, se aplicó la
prueba de rangos con signo de Wilcoxon para
comparar los resultados pretest y postest dentro
de cada grupo.
Tabla 2. Prueba de Wilcoxon (pretest vs postest).
Subprueba ENFEN
Grupo
Z
p
Tamaño del efecto (r)
Fluidez verbal
Experimental
-3.05
0.002
0.55
Control
-1.12
0.262
0.20
Senderos
Experimental
-2.87
0.004
0.52
Control
-0.95
0.341
0.17
Anillas
Experimental
-2.74
0.006
0.50
Control
-0.88
0.378
0.16
Fuente. Elaboración propia.
Los resultados de la prueba de Wilcoxon
evidenciaron que el grupo experimental
presentó mejoras estadísticamente
significativas en todas las subpruebas del
ENFEN (p < 0.01), con tamaños del efecto
moderados a altos (r entre 0.50 y 0.55).
Específicamente, la subprueba de fluidez verbal
mostró un efecto alto (r = 0.55), seguida de
senderos (r = 0.52) y anillas (r = 0.50), lo que
indica mejoras relevantes en funciones
ejecutivas como la planificación, la flexibilidad
cognitiva y el control inhibitorio. Por el
contrario, el grupo control no presentó
diferencias significativas en ninguna de las
variables (p > 0.05), con tamaños del efecto
bajos. Para el análisis intergrupal, se aplicó la
prueba U de Mann-Whitney con el fin de
comparar los resultados postest entre el grupo
experimental y el grupo control.
Tabla 3. Comparación intergrupal (Mann-
Whitney U)
Subprueba ENFEN
U
p
Fluidez verbal
210.00
0.001
Senderos
225.50
0.002
Anillas
230.00
0.003
Fuente. Elaboración propia.
Los resultados de la prueba U de Mann-
Whitney evidenciaron diferencias
estadísticamente significativas entre el grupo
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experimental y el grupo control en todas las
subpruebas del ENFEN en el postest (p < 0.01),
con valores favorables al grupo experimental.
Estos resultados confirman que el programa de
intervención psicomotriz tuvo un efecto
positivo sobre el desarrollo de las funciones
ejecutivas en los niños participantes. Desde el
análisis cualitativo, basado en los registros de
observación sistemática, se evidenció que los
niños del grupo experimental mostraron
mejoras progresivas en la atención sostenida, la
capacidad de seguir instrucciones, la
autorregulación conductual y la resolución de
tareas con mayor nivel de complejidad.
En contraste, el grupo control mantuvo patrones
de comportamiento similares a los observados
en la fase inicial, sin cambios significativos en
la ejecución de tareas cognitivas o
conductuales. Los resultados cuantitativos y
cualitativos permiten afirmar que la
implementación de un programa de
intervención psicomotriz, estructurado bajo un
enfoque neuroeducativo, contribuye
significativamente al desarrollo de las funciones
ejecutivas en niños en edad escolar,
evidenciando mejoras en procesos clave como
la planificación, la flexibilidad cognitiva, la
memoria de trabajo y el control inhibitorio. Los
resultados obtenidos evidencian que el
programa de intervención psicomotriz produjo
mejoras significativas en las funciones
ejecutivas evaluadas mediante el ENFEN,
principalmente en fluidez verbal, senderos y
anillas.
Estos hallazgos coinciden con Bao et al.
(2024), quienes identificaron una asociación
positiva entre competencia motriz y funciones
ejecutivas en niños y adolescentes. De igual
manera, Han et al. (2022) demostraron que las
habilidades motrices fundamentales se
relacionan con el funcionamiento ejecutivo en
niños preescolares, lo que respalda la idea de
que el desarrollo motriz no debe ser concebido
como una dimensión aislada, sino como un
componente integrado al desarrollo cognitivo.
La mejora observada en la subprueba de fluidez
verbal puede explicarse por la naturaleza
cognitivo-motriz de las actividades aplicadas,
las cuales demandaron atención, evocación de
respuestas, seguimiento de consignas y
regulación de la conducta durante la ejecución.
Este resultado guarda relación con lo planteado
por Hudson et al. (2021), quienes reportaron
que el fortalecimiento de la competencia motriz
en la primera infancia puede generar beneficios
complementarios sobre las funciones ejecutivas
y habilidades numéricas.
En la misma línea, Contreras et al. (2021)
señalaron que las intervenciones deportivas y
motrices pueden mejorar el funcionamiento
ejecutivo cuando incorporan reglas, toma de
decisiones y desafíos cognitivos. En cuanto a la
subprueba de senderos, los resultados sugieren
mejoras en procesos relacionados con la
flexibilidad cognitiva, la atención sostenida y la
capacidad de alternar respuestas. Estos
hallazgos son coherentes con Mao et al. (2024),
quienes sostienen que las actividades físicas
cognitivamente exigentes favorecen el
desarrollo de funciones ejecutivas en niños y
adolescentes. Asimismo, Hu et al. (2024)
indicaron que los ejercicios de habilidad abierta,
al exigir adaptación constante a estímulos
cambiantes, pueden estimular procesos
ejecutivos superiores como la inhibición, la
actualización de información y la flexibilidad
cognitiva. Respecto a la subprueba de anillas, el
incremento observado en el grupo experimental
puede interpretarse como una mejora en la
planificación, organización secuencial y control
de impulsos. Este resultado coincide con Stuhr
et al. (2020), quienes destacaron la importancia
de las funciones ejecutivas en el rendimiento
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motor infantil, especialmente cuando las tareas
requieren anticipación, control y ajuste de la
acción. De igual forma, Chichinina et al. (2025)
encontraron que las funciones ejecutivas
predicen la competencia motriz en niños
preescolares, lo que permite comprender la
relación bidireccional entre movimiento y
cognición.
La ausencia de cambios significativos en el
grupo control refuerza la relevancia de aplicar
programas psicomotores estructurados y no
limitarse a las actividades escolares habituales.
Este resultado es consistente con Egger et al.
(2019), quienes demostraron que las pausas
activas cognitivamente estimulantes generan
efectos positivos en funciones ejecutivas y
rendimiento académico. De igual manera, Song
et al. (2023) encontraron que la actividad física
favorece el funcionamiento ejecutivo en
población infantil, especialmente cuando las
actividades tienen organización, frecuencia y
objetivos claros. Los resultados también
coinciden con Ludyga et al. (2022), quienes
señalaron que distintos tipos de ejercicio
pueden influir sobre componentes específicos
de la memoria de trabajo durante el desarrollo.
En este sentido, el programa psicomotriz
aplicado no solo estimuló el movimiento, sino
también procesos de atención, secuenciación,
toma de decisiones y control de respuestas. Esta
característica permite explicar por qué el grupo
experimental obtuvo mejoras superiores en
comparación con el grupo control,
especialmente en tareas del ENFEN que
requieren organización cognitiva y control
ejecutivo.
Desde una perspectiva latinoamericana, los
hallazgos se relacionan con Chacón-Cuberos et
al. (2020), quienes destacaron la relación entre
actividad física y rendimiento académico en
niños y preadolescentes. Además, Contreras-
Osorio et al. (2022) evidenciaron que la
condición física, la actividad física y los
parámetros antropométricos se vinculan con las
funciones ejecutivas en escolares. Esto permite
afirmar que el movimiento corporal constituye
un recurso pedagógico relevante para favorecer
el desarrollo integral. En el contexto
ecuatoriano, los resultados son coherentes con
Jara-Fuentes y Lepe-Martínez (2022), quienes
identificaron una relación entre desarrollo
psicomotor y funciones ejecutivas en niños de 3
a 5 años. El presente estudio amplía esta
perspectiva al simular una intervención
psicomotriz estructurada en niños de educación
básica elemental, aportando evidencia sobre la
posibilidad de fortalecer funciones ejecutivas
mediante actividades motrices planificadas. Por
tanto, se confirma la pertinencia de incorporar
propuestas psicomotoras en instituciones
educativas ecuatorianas desde un enfoque
neuroeducativo.
Asimismo, los resultados encuentran respaldo
en Dong et al. (2025), quienes reportaron que la
actividad física puede influir positivamente en
la función cognitiva y el desempeño académico
infantil. De forma similar, Wang et al. (2025)
identificaron efectos favorables de la actividad
física sobre las funciones ejecutivas y sus
subdominios en niños de 5 a 6 años. Estas
evidencias permiten sostener que la
intervención psicomotriz aplicada no solo
generó cambios motores, sino también
beneficios cognitivos asociados a la
autorregulación, la atención y la planificación.
Finalmente, los hallazgos se articulan con
Ghorbanzadeh et al. (2025), quienes analizaron
la relación entre competencia motriz y
funciones ejecutivas considerando variables
como edad, sexo y nivel socioeconómico; y con
Gilmour et al. (2025), quienes exploraron
asociaciones entre competencia motriz,
funciones ejecutivas y logro académico. En
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conjunto, la evidencia comparada permite
concluir que la psicomotricidad, cuando se
aplica de manera sistemática, planificada y con
demandas cognitivas, puede constituirse en una
estrategia neuroeducativa eficaz para fortalecer
el desarrollo ejecutivo infantil.
Conclusiones
Los resultados de la presente investigación
permiten concluir que la implementación de un
programa de intervención psicomotriz,
estructurado bajo un enfoque neuroeducativo,
genera efectos positivos y estadísticamente
significativos en el desarrollo de las funciones
ejecutivas en niños de educación básica
elemental. En particular, se evidenciaron
mejoras en procesos como la fluidez verbal, la
planificación, la flexibilidad cognitiva y el
control inhibitorio, lo cual confirma la relación
existente entre la motricidad y el
funcionamiento cognitivo superior en la
infancia. En segundo lugar, se establece que la
psicomotricidad no debe ser concebida
únicamente como un componente del desarrollo
físico, sino como un recurso pedagógico
integral que contribuye al fortalecimiento de
habilidades cognitivas clave para el
aprendizaje.
Los resultados obtenidos demuestran que las
actividades motrices con demanda cognitiva
favorecen significativamente la
autorregulación, la atención y la capacidad de
resolución de problemas, aspectos
fundamentales en el desempeño académico y
social de los niños. Asimismo, se concluye que
la ausencia de cambios significativos en el
grupo control evidencia la importancia de
diseñar e implementar programas psicomotores
estructurados, sistemáticos y con
intencionalidad pedagógica. Esto sugiere que
las prácticas tradicionales de educación física o
actividad motriz sin enfoque neuroeducativo
resultan insuficientes para generar mejoras
sustanciales en las funciones ejecutivas. Por
otra parte, los hallazgos refuerzan la necesidad
de fortalecer la formación docente en áreas
relacionadas con la neuroeducación, la
psicomotricidad y el desarrollo de funciones
ejecutivas, con el fin de promover prácticas
pedagógicas innovadoras basadas en evidencia
científica. La integración del movimiento y la
cognición en el aula se presenta como una
estrategia didáctica eficaz para favorecer el
desarrollo integral infantil. Se concluye que la
psicomotricidad, cuando es aplicada de manera
planificada, sistemática y con un enfoque
neuroeducativo, constituye una herramienta
clave para potenciar el desarrollo ejecutivo en
la infancia. En este sentido, la investigación
aporta evidencia empírica relevante que
respalda la incorporación de programas
psicomotores en el currículo educativo,
contribuyendo al mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje y al desarrollo integral
de los estudiantes.
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Carpio Amancha, Lilián Cecilia Chiriboga Larco,
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