Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
OBSERVATORIOS DE JUSTICIA ESCOLAR Y PERCEPCIÓN DE TRATO EQUITATIVO  
EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA  
FISCAL FRANCISCO HUERTA RENDÓN, GUAYAQUIL  
SCHOOL JUSTICE OBSERVATORIES AND PERCEPTION OF EQUITABLE  
TREATMENT IN UPPER BASIC EDUCATION STUDENTS OF THE UNIDAD  
EDUCATIVA FISCAL FRANCISCO HUERTA RENDÓN, GUAYAQUIL  
Autores: ¹Viviana Vanessa Valderramo Suárez, ²Geoconda Johanna Bajaña Alvarado, ³Yerly  
Elsy Fernández Assan y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0502-3921  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-1041-8994  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-5150-4980  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: vvalderramos@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: gbajanaa@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: yfernandeza@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollo2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 24 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 26 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 28 de Mayo del 2026  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestro en  
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,  
(Perú).  
Resumen  
valoradas con escala Likert de cinco puntos.  
Los resultados revelaron relaciones positivas y  
El estudio examinó la relación entre los  
observatorios de justicia escolar y la percepción  
de trato equitativo en estudiantes de Educación  
Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal  
Francisco Huerta Rendón, Guayaquil, 2026. La  
investigación respondió a la necesidad de  
comprender de qué modo los mecanismos  
participativos de escucha, deliberación y  
transformación colectiva incidieron en la  
valoración estudiantil sobre el trato justo, el  
reconocimiento de diferencias y la participación  
paritaria dentro del entorno escolar. En el plano  
metodológico, se adoptó un estudio básico, de  
enfoque cuantitativo, diseño no experimental y  
alcance correlacional asociativo. La población  
estuvo conformada por 98 estudiantes y la  
muestra por 25 participantes, seleccionados  
mediante muestreo no probabilístico por  
conveniencia. Los datos se recolectaron  
mediante una encuesta aplicada a través de un  
estadísticamente  
significativas  
entre  
las  
dimensiones de la escucha activa y diagnóstico  
participativo, la participación deliberativa y  
corresponsabilidad escolar, y la transformación  
colectiva de la convivencia escolar respecto a la  
percepción de trato equitativo. Asimismo, la  
relación general entre ambas categorías resultó  
positiva y significativa, lo que permitió aceptar  
la hipótesis investigativa. Se concluye que los  
observatorios de justicia escolar fortalecieron la  
percepción de trato equitativo del estudiantado,  
siendo  
colectiva la de mayor incidencia.  
Palabras clave: Justicia escolar, Trato  
equitativo, Observatorio participativo,  
la  
dimensión  
de  
transformación  
Educación Básica Superior, Convivencia  
escolar.  
Abstract  
cuestionario  
distribuido en dos categorías: observatorios de  
justicia escolar y percepción de trato equitativo,  
estructurado  
de  
24  
ítems,  
The study examined the relationship between  
school justice observatories and the perception  
of equitable treatment in Upper Basic Education  
Página 563  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
students of the Unidad Educativa Fiscal  
na valorização estudantil sobre o tratamento  
justo, o reconhecimento das diferenças e a  
participação paritária dentro do ambiente  
escolar. No plano metodológico, foi adotado um  
estudo básico, de abordagem quantitativa,  
delineamento não experimental e alcance  
correlacional associativo. A população foi  
composta por 98 estudantes e a amostra por 25  
Francisco Huerta Rendón, Guayaquil, 2026.  
The research addressed the need to understand  
how participatory mechanisms of listening,  
deliberation, and collective transformation  
affected students' assessment of fair treatment,  
recognition  
of  
differences,  
and  
equal  
participation within the school environment.  
Methodologically, a basic study was adopted  
with a quantitative approach, non-experimental  
design, and associative correlational scope. The  
population consisted of 98 students and the  
sample of 25 participants selected through non-  
probabilistic convenience sampling. Data were  
collected through a survey using a structured  
questionnaire of 24 items organized into two  
categories: school justice observatories and  
perception of equitable treatment, rated on a  
five-point Likert scale. Results revealed  
participantes,  
amostragem  
selecionados  
por  
meio  
de  
não probabilística  
por  
conveniência. Os dados foram coletados  
mediante questionário estruturado de 24 itens,  
distribuído em duas categorias: observatórios de  
justiça escolar e percepção de tratamento  
equitativo, avaliadas com escala Likert de cinco  
pontos. Os resultados revelaram relações  
positivas e estatisticamente significativas entre  
as dimensões da escuta ativa e diagnóstico  
participativo, a participação deliberativa e  
corresponsabilidade escolar, e a transformação  
coletiva da convivência escolar em relação à  
percepção de tratamento equitativo. Da mesma  
forma, a relação geral entre ambas as categorias  
mostrou-se positiva e significativa, o que  
permitiu aceitar a hipótese investigativa.  
Conclui-se que os observatórios de justiça  
escolar fortaleceram a percepção de tratamento  
equitativo dos estudantes, sendo a dimensão de  
transformação coletiva a de maior incidência.  
Palavras-chave: Justiça escolar, Tratamento  
positive  
relationships between the dimensions of active  
listening and participatory diagnosis,  
and  
statistically  
significant  
deliberative participation and school co-  
responsibility, and collective transformation of  
school coexistence regarding the perception of  
equitable treatment. The overall relationship  
between both categories was positive and  
significant, allowing the research hypothesis to  
be accepted. It was concluded that school  
justice observatories strengthened students'  
perception of equitable treatment, with the  
collective transformation dimension having the  
greatest impact.  
Keywords:  
School  
justice,  
Equitable  
treatment, Participatory observatory, Upper  
basic education, School coexistence.  
equitativo,  
Observatório  
participativo,  
Ensino fundamental II, Convivência escolar.  
Sumário  
Introducción  
O estudo examinou a relação entre os  
observatórios de justiça escolar e a percepção de  
La construcción de entornos escolares justos  
constituyó una de las demandas más urgentes de  
tratamento  
Educação  
equitativo  
em  
estudantes  
da  
los  
sistemas  
educativos  
contemporáneos.  
Básica Superior  
da Unidade  
Cuando los estudiantes percibieron que el trato  
que recibieron resultó equitativo, que sus voces  
fueron escuchadas y que las normas se aplicaron  
Educacional Fiscal Francisco Huerta Rendón,  
Guayaquil, 2026. A pesquisa respondeu à  
necessidade de compreender de que modo os  
sin  
adquirió  
trascendió el aula. En este sentido, los  
favoritismos, la convivencia escolar  
mecanismos  
participativos  
de  
escuta,  
una dimensión formativa que  
deliberação e transformação coletiva incidiram  
Página 564  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
mecanismos que permitieron diagnosticar,  
empleó un enfoque cuantitativo correlacional  
con cuestionario validado. Los hallazgos  
mostraron una correlación significativa r = 0,72  
deliberar y transformar colectivamente la  
cultura de convivencia se convirtieron en  
instrumentos pedagógicos de primer orden para  
el desarrollo de la ciudadanía activa y el sentido  
de pertenencia escolar. En el contexto de la  
Educación Básica Superior, la etapa en que el  
estudiantado desarrolló mayor conciencia  
crítica sobre sus derechos y relaciones  
interpersonales, la presencia de observatorios  
de justicia escolar ofreció una vía concreta para  
articular la voz estudiantil con prácticas  
institucionales de reconocimiento y equidad.  
y
un  
74%  
de  
que  
de  
desempeño  
los  
adecuado,  
mecanismos  
colectivo  
evidenciando  
participativos  
diagnóstico  
fortalecieron la percepción de equidad y  
reducción de tratos discriminatorios en la  
institución  
escolar.  
Bajo  
este  
enfoque,  
Johansson y Lindgren (2023), en Suecia,  
indagaron la relación entre la participación  
deliberativa estudiantil y el sentido de  
pertenencia escolar en "Deliberative student  
No  
estuvieron ausentes o fueron insuficientes, los  
estudiantes tendieron experimentar  
percepciones de trato desigual, exclusión y  
subvaloración que debilitaron tanto su  
obstante,  
cuando  
estos  
mecanismos  
participation  
compulsory  
and  
school  
La  
belonging  
in  
education".  
investigación  
a
adoptó un diseño no experimental correlacional  
y aplicó un cuestionario estructurado. Los  
resultados reportaron una correlación positiva r  
= 0,75 y un 78% de estudiantes en nivel  
adecuado, reflejando que los espacios de  
deliberación democrática dentro del aula  
promovieron tanto la inclusión percibida como  
el sentido de justicia en la convivencia escolar.  
motivación académica como su compromiso  
cívico dentro del entorno escolar.  
En esta línea, Nguyen y Dang (2023), en  
Vietnam, examinaron la asociación entre  
mecanismos de participación estudiantil y la  
percepción de justicia en el aula en "Student  
voice mechanisms and perceived classroom  
En el marco de este análisis, Ribeiro y Fonseca  
(2022), en Portugal, exploraron la relación entre  
mecanismos de voz estudiantil y percepción de  
trato equitativo en educación secundaria en  
fairness  
in  
secondary  
education".  
La  
investigación adoptó un diseño correlacional  
cuantitativo con cuestionario estructurado como  
"Student  
voice  
mechanisms  
and  
equity  
instrumento  
principal.  
Los  
resultados  
perception in secondary schools". El estudio  
adoptó un enfoque cuantitativo correlacional  
con cuestionario estructurado. Los hallazgos  
revelaron una correlación alta r = 0,70 y un 73%  
de desempeño satisfactorio, evidenciando que  
cuando los estudiantes participaron activamente  
en la identificación y resolución de problemas  
de convivencia, su percepción sobre el trato  
justo mejoró de manera sostenida. A partir de  
este planteamiento, Paredes y Salgado (2023),  
en México, estudiaron la relación entre consejos  
estudiantiles de justicia y percepción de equidad  
en el aula en "Consejos estudiantiles de justicia  
y percepción de equidad en educación básica  
evidenciaron una correlación moderada alta r =  
0,68 y un 71% de participantes en nivel  
satisfactorio, lo que demostró que los espacios  
de escucha activan incidieron favorablemente  
en la valoración estudiantil sobre el trato  
equitativo dentro del entorno escolar. Desde  
esta perspectiva, Okonkwo y Eze (2022), en  
Nigeria,  
analizaron  
la  
convivencia  
justicia distributiva  
relación  
entre  
observatorios  
percepción  
de  
de  
escolar  
y
en  
estudiantes de educación media en "School  
coexistence observatories and students'  
distributive justice perception". El estudio  
Página 565  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
superior". La investigación adoptó un enfoque  
cuantitativo correlacional con diseño no  
experimental y cuestionario estructurado. Los  
convivencia  
y
percepción  
de  
equidad  
institucional en "Observatorios de convivencia  
escolar y percepción de equidad en educación  
básica". La investigación adoptó un enfoque  
cuantitativo correlacional y aplicó cuestionario  
estructurado como instrumento. Los resultados  
revelaron una correlación significativa r = 0,65  
y un 68% de desempeño satisfactorio, lo que  
evidenció que los observatorios participativos  
generaron mayor confianza estudiantil en la  
justicia institucional cuando se implementaron  
con sistematicidad y corresponsabilidad.  
resultados  
indicaron  
una  
correlación  
significativa r = 0,66 y un 69% de estudiantes  
en nivel satisfactorio, permitiendo inferir que la  
organización deliberativa del estudiantado  
incidió positivamente en la percepción de trato  
justo dentro del contexto escolar.  
Aunado a lo anterior, Villalobos y Chávez  
(2022), en Chile, analizaron la vinculación entre  
prácticas de justicia restaurativa escolar y  
reconocimiento estudiantil de diferencias en  
"Justicia restaurativa y reconocimiento de  
En concordancia con ello, Vásquez y Ordóñez  
(2024), en Guayaquil, analizaron la relación  
entre mecanismos de participación estudiantil y  
percepción de trato equitativo en "Participación  
estudiantil y percepción de justicia en  
instituciones de educación básica superior". La  
investigación adoptó un enfoque cuantitativo  
correlacional con cuestionario estructurado.  
Los resultados reportaron una correlación  
positiva r = 0,61 y un 64% de participantes en  
necesidades  
secundaria". La investigación empleó un  
enfoque cuantitativo correlacional con  
individuales  
en  
educación  
cuestionario como instrumento principal. Los  
resultados reportaron una correlación moderada  
r = 0,63 y un 66% de participantes con  
desempeño adecuado, permitiendo afirmar que  
las  
prácticas  
restaurativas  
orientadas  
al  
reconocimiento de necesidades individuales  
fortalecieron la percepción de trato equitativo  
estudiantil. De forma complementaria, Santos y  
Ferreira (2024), en Brasil, examinaron la  
relación entre mecanismos de participación  
paritaria y sentido de pertenencia escolar en  
"Mecanismos de participação paritária e sentido  
de pertencimento na educação pública".  
nivel  
estudiantes que participaron en procesos  
organizados de escucha deliberación  
adecuado,  
evidenciando  
que  
los  
y
percibieron mayores niveles de equidad en el  
trato institucional recibido dentro del entorno  
escolar.  
En sintonía con este planteamiento, Muñoz y  
Alarcón (2023), en Quito, examinaron la  
incidencia de las prácticas de convivencia  
inclusiva en la percepción de justicia escolar en  
"Convivencia inclusiva y justicia escolar  
percibida en estudiantes de Educación Básica  
Superior". La investigación adoptó un diseño  
correlacional cuantitativo con cuestionario  
estructurado. Los hallazgos revelaron una  
correlación positiva entre la implementación de  
acuerdos de convivencia democráticos y la  
percepción de trato justo, el sentido de inclusión  
y la valoración de diferencias en el estudiantado  
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo  
correlacional con cuestionario estructurado.  
Los hallazgos evidenciaron una correlación  
positiva r = 0,69 y un 72% de estudiantes en  
nivel favorable, indicando que cuando el  
estudiantado  
participó  
en  
igualdad  
de  
condiciones en la toma de decisiones escolares,  
su percepción de inclusión y trato justo se  
fortaleció de manera significativa. Sumado a  
ello, Acosta y Fernández (2023), en Colombia,  
abordaron la relación entre observatorios de  
Página 566  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
participante. Desde una lectura formativa del  
colectivamente condiciones de reconocimiento  
e igualdad que el estudiantado experimentara  
como reales; en consecuencia, los observatorios  
de justicia escolar se convirtieron en espacios  
formativos donde los estudiantes aprendieron a  
ser ciudadanos desde la práctica participativa  
cotidiana.  
contexto institucional, los observatorios de  
justicia escolar y la percepción de trato  
equitativo  
constituyeron  
dimensiones  
esenciales para que el estudiante no solo  
conviviera en un entorno más justo, sino que  
desarrollara  
capacidades  
para  
reconocer,  
deliberar y transformar las condiciones de  
convivencia desde su propia experiencia. El  
Ministerio de Educación del Ecuador estableció  
que el currículo de Educación Básica Superior  
incorporó la formación ciudadana y la  
En el ámbito de la utilidad práctica, el estudio  
aportó al identificar en qué medida los  
observatorios de justicia escolar incidieron en el  
fortalecimiento de la percepción de trato  
equitativo  
del  
estudiantado.  
Espinosa  
y
convivencia  
transversales orientados al desarrollo de valores  
cívicos participativos; cuando estos  
democrática  
como  
ejes  
Guerrero (2022) sostuvieron que las estrategias  
pedagógicas fundamentadas en mecanismos  
y
deliberativos  
y
de  
corresponsabilidad  
mecanismos no se concretaron en prácticas  
institucionales, la percepción de equidad del  
estudiantado se debilitó.  
promovieron la equidad en el trato escolar y  
fortalecieron la confianza institucional; de este  
modo, los hallazgos orientaron prácticas  
concretas que articularon la voz estudiantil con  
la transformación real de la convivencia en el  
En el marco contextual de la Unidad Educativa  
Fiscal Francisco Huerta Rendón, Guayaquil,  
2026, la problemática se situó en la manera en  
que el estudiantado de Educación Básica  
Superior valoró el trato que recibió, la atención  
a sus necesidades individuales y su posibilidad  
de participar en decisiones institucionales. En la  
aula.  
Desde  
el  
núcleo  
pedagógico,  
la  
investigación adquirió valor porque permitió  
comprender los observatorios de justicia escolar  
como una estrategia formativa que educó al  
estudiante en la deliberación, el reconocimiento  
y la corresponsabilidad. Quintero et al. (2023)  
argumentaron que las prácticas de convivencia  
organizadas desde mecanismos de escucha y  
muestra,  
se  
evidenciaron  
percepciones  
diferenciadas sobre la aplicación de normas, el  
acceso a apoyos escolares y la valoración de sus  
voces dentro de los procesos de convivencia.  
Por ello, estudiar esta relación permitió  
comprender si los observatorios de justicia  
escolar constituyeron un mecanismo efectivo  
para fortalecer la percepción de trato equitativo  
en el estudiantado. Desde el horizonte social, la  
investigación se justificó porque la percepción  
de trato equitativo en el espacio escolar incidió  
directamente en la forma en que los estudiantes  
construyeron vínculos, ejercieron sus derechos  
y participaron en su comunidad educativa.  
Caballero y Romero (2023) señalaron que la  
justicia en la convivencia escolar no consistió  
únicamente en aplicar normas, sino en construir  
participación  
generaron  
percepciones  
de  
equidad más sólidas cuando se acompañaron de  
reflexión colectiva y evaluación continua; desde  
esta perspectiva, el aula constituyó un  
laboratorio de justicia donde los roles  
participativos se ejercieron con propósito y  
conciencia formativa.  
Bajo una lectura de pertinencia académica, el  
estudio respondió a la necesidad de comprender  
cómo los mecanismos participativos de escucha  
y transformación colectiva se relacionaron con  
la valoración estudiantil sobre el trato equitativo  
en Educación Básica Superior. Andrade y  
Página 567  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
Ponce (2024) reportaron que las prácticas  
escolares orientadas a la participación paritaria  
y el reconocimiento de diferencias incidieron  
significativamente en la percepción de justicia  
cuando  
las  
instituciones  
asumieron  
compromisos verificables de transformación a  
partir de los diagnósticos colectivos.  
Desde esta mirada formativa, los observatorios  
de justicia escolar se configuraron como  
dispositivos pedagógicos que fortalecieron no  
solo la convivencia institucional, sino también  
las capacidades deliberativas, empáticas y  
corresponsables del estudiantado. Carrillo y  
Suárez (2022) sostuvieron que las prácticas  
escolares orientadas al diagnóstico participativo  
y la transformación colectiva de la convivencia  
estudiantil;  
importancia de investigar los observatorios de  
justicia escolar como mecanismos que  
este  
hallazgo  
respaldó  
la  
favorecieron la formación de estudiantes más  
conscientes, participativos e inclusivos.  
En virtud de lo expuesto, los observatorios de  
justicia escolar pudieron comprenderse como  
mecanismos  
escuchar  
participativos  
voces del  
orientados  
a
las  
estudiantado,  
permitieron  
al  
estudiante  
desarrollar  
diagnosticar las necesidades de convivencia,  
deliberar acuerdos colectivos y transformar la  
cultura escolar hacia prácticas más inclusivas,  
competencias ciudadanas esenciales para su  
participación, crítica y comprometida dentro de  
la sociedad, al tiempo que fortalecieron su  
percepción sobre la justicia y la equidad  
institucional. A partir de este planteamiento, los  
democráticas  
y
corresponsables.  
Estos  
observatorios no se redujeron a espacios de  
queja o denuncia, sino que implicaron la  
observatorios  
de  
justicia  
como  
escolar  
se  
construcción  
activa  
de  
diagnósticos  
comprendieron  
mecanismos  
compartidos, la elaboración deliberativa de  
propuestas y el seguimiento corresponsable de  
los acuerdos establecidos. Rodríguez y Ordóñez  
(2022) afirmaron que los mecanismos de  
participación estudiantil orientados a la justicia  
escolar se organizaron desde procesos de  
escucha, deliberación y acción colectiva que  
permitieron al estudiantado incidir de manera  
real en la transformación de las condiciones de  
convivencia dentro de su institución educativa.  
participativos estructurados en tres fases  
interdependientes orientadas a la construcción  
de entornos escolares más justos, inclusivos y  
democráticos.  
Desde el modelo del Ciclo EPT de López y  
Azorín (2025), los observatorios de justicia  
escolar se organizaron en las dimensiones de  
escucha activa y diagnóstico participativo, que  
comprometió la capacidad institucional de abrir  
espacios para que el estudiantado expresara sus  
vivencias y necesidades; la participación  
deliberativa y corresponsabilidad escolar, que  
abarcó el diálogo razonado y la construcción  
compartida de acuerdos; y la transformación  
colectiva de la convivencia escolar, que implicó  
la implementación y seguimiento de acciones  
concretas de mejora. Así, los observatorios de  
justicia se convirtieron en un espacio formativo  
donde la voz estudiantil se articuló con cambios  
reales en la cultura de convivencia institucional.  
Desde una perspectiva participativa aplicada al  
Complementariamente, los observatorios de  
justicia escolar implicaron también la capacidad  
institucional para incorporar los diagnósticos  
del estudiantado en la toma de decisiones,  
garantizando que las voces recogidas se  
tradujeran en acciones concretas de mejora.  
Palacios y Rondón (2023) argumentaron que la  
participación estudiantil resultó auténtica y  
formativa cuando los mecanismos de escucha  
fueron sistemáticos, cuando el estudiantado  
recibió retroalimentación sobre sus aportes y  
Página 568  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
entorno escolar, la escucha activa y el  
diagnóstico participativo se concibieron como  
la capacidad institucional para abrir espacios  
sistemáticos donde el estudiantado expresara  
sus percepciones, necesidades e inquietudes  
respecto a la convivencia y el trato recibido.  
Esta dimensión implicó no solo ofrecer un canal  
de comunicación, sino garantizar que las voces  
del estudiantado fueran recogidas, registradas y  
tomadas como insumo real para la toma de  
decisiones institucionales. En esta línea,  
Guerrero y Piza (2023) argumentaron que la  
escucha activa en contextos educativos no  
constituyó un acto espontáneo, sino una práctica  
que  
la  
transformación  
colectiva  
de  
la  
convivencia escolar constituyó la fase más  
exigente del ciclo participativo, pues supuso  
pasar del diagnóstico y la deliberación a la  
acción verificable y sostenida, articulando la  
voz estudiantil con cambios reales en las  
prácticas  
institucionales  
de  
trato,  
reconocimiento e inclusión.  
Desde una perspectiva filosófica de la justicia  
aplicada a la educación, la Teoría de la Justicia  
Social, propuesta por Nancy Fraser (1997) en su  
modelo  
tridimensional  
de  
redistribución,  
reconocimiento y representación, planteó que la  
justicia educativa no se alcanzó únicamente  
mediante la distribución equitativa de recursos,  
sino también mediante el reconocimiento de las  
diferencias y la participación paritaria en la  
toma de decisiones. Esta teoría resultó  
especialmente pertinente para analizar los  
observatorios de justicia escolar porque  
reconoció que los mecanismos participativos  
que integraron las tres dimensiones de justicia  
institucional  
sistemática  
que  
debió  
acompañarse de protocolos de registro, análisis  
y retroalimentación para garantizar que el  
estudiantado percibiera que su participación  
generó efectos reales en la convivencia escolar.  
En coherencia con lo anterior, la participación  
deliberativa y corresponsabilidad escolar se  
entendió como la capacidad del estudiantado  
para dialogar, argumentar y construir acuerdos  
colectivos orientados a mejorar las condiciones  
de convivencia y trato equitativo dentro de la  
promovieron  
entornos  
escolares  
más  
equitativos y democráticos. Soto y Beltrán  
(2022) sostuvieron que la justicia escolar,  
comprendida desde el enfoque de Fraser,  
demandó que las instituciones educativas no  
solo distribuyeran recursos equitativamente,  
sino que construyeran espacios donde el  
institución.  
sostuvieron que la deliberación estudiantil en el  
ámbito escolar requirió de espacios  
Herencia  
y
Vargas  
(2022)  
estructurados donde el estudiantado pudiera  
ejercer su voz de manera argumentada, recibir  
retroalimentación real y asumir compromisos  
corresponsables con los acuerdos construidos  
colectivamente para mejorar la justicia en el  
estudiantado  
fuera  
reconocido  
en  
sus  
diferencias y participara en condiciones de  
igualdad en la toma de decisiones.  
En correspondencia con este marco conceptual,  
la Teoría de la Democracia Deliberativa,  
formulada por Jürgen Habermas (1992), planteó  
que las decisiones legítimas en una comunidad  
se construyeron a través del diálogo racional, la  
argumentación pública y el respeto a las normas  
consensuadas entre sus miembros. Aplicada al  
ámbito escolar, esta teoría permitió comprender  
que los observatorios de justicia escolar se  
trato institucional.  
En sintonía con esta  
dimensión participativa, la transformación  
colectiva de la convivencia escolar hizo  
referencia a la capacidad institucional y  
estudiantil para implementar acciones concretas  
de mejora derivadas de los diagnósticos y  
deliberaciones colectivas, así como para dar  
seguimiento corresponsable a los acuerdos  
establecidos. López y Azorín (2025) destacaron  
Página 569  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
legitimaron cuando incorporaron procesos  
integró la distribución justa de recursos y  
oportunidades, el reconocimiento respetuoso de  
las diferencias individuales y la participación  
paritaria como dimensiones interdependientes  
que el estudiante desarrolló progresivamente  
cuando contó con experiencias reales de justicia  
escolar dentro de su entorno institucional.  
reales de deliberación donde el estudiantado  
argumentó, dialogó y construyó acuerdos  
colectivos. Morales y Torres (2023) destacaron  
que los espacios de deliberación democrática en  
la escuela favorecieron el desarrollo de la  
conciencia sobre los derechos y deberes cuando  
se integraron a las prácticas cotidianas de  
convivencia como experiencias formativas  
sistemáticas y acompañadas pedagógicamente.  
Desde un plano complementario, la percepción  
de trato equitativo también implicó la capacidad  
del estudiante para reconocer si las normas se  
A la luz de este enfoque pedagógico, la Teoría  
de la Voz del Alumnado, desarrollada por  
Fielding (2004) y amplificada por autores  
contemporáneos, propuso que la participación  
auténtica del estudiantado en los asuntos  
escolares no constituyó un privilegio, sino un  
derecho formativo que fortaleció tanto la  
calidad de la convivencia como el desarrollo  
ciudadano del estudiantado. Esta teoría permitió  
comprender que los observatorios de justicia  
escolar no fueron simples instrumentos de  
consulta, sino dispositivos de empoderamiento  
estudiantil que articularon la voz del alumnado  
con transformaciones reales en la cultura  
aplicaron  
de  
manera  
imparcial,  
si  
sus  
diferencias culturales, sociales o de aprendizaje  
fueron valoradas y si tuvo oportunidades reales  
de participar en las decisiones que afectaron su  
vida escolar. Arcos y Mejía (2023) sostuvieron  
que el estudiantado desarrolló percepciones de  
justicia más sólidas cuando observó que las  
instituciones actuaron de manera coherente  
entre sus principios declarados y sus prácticas  
cotidianas de trato, acceso a apoyos y  
participación, lo que fortaleció su confianza en  
la comunidad escolar. Al profundizar en la  
dimensión formativa de la equidad, la  
percepción de trato equitativo pudo concebirse  
también como la capacidad del estudiante para  
sentirse parte de una comunidad escolar donde  
su voz fue escuchada, su identidad respetada y  
sus necesidades atendidas de manera oportuna.  
Leal y Fuentes (2024) argumentaron que la  
percepción de justicia en el trato escolar no  
institucional.  
Aguilar  
y
Pedraza  
(2023)  
argumentaron que las escuelas que garantizaron  
mecanismos auténticos de voz estudiantil  
reportaron niveles más altos de sentido de  
pertenencia,  
percepción  
de  
justicia  
y
compromiso ciudadano en el estudiantado, lo  
que refuerza la pertinencia de los observatorios  
de justicia como herramientas formativas.  
dependió  
únicamente  
de  
procedimientos  
formales de equidad, sino de la calidad de las  
relaciones interpersonales dentro del aula, el  
grado de inclusión que percibió el estudiantado  
y el nivel de coherencia entre las normas  
establecidas y su aplicación cotidiana.  
En el terreno de la convivencia escolar, la  
percepción de trato equitativo pudo entenderse  
como la valoración subjetiva del estudiante  
sobre la justicia con que fueron distribuidos los  
apoyos y oportunidades, reconocidas sus  
necesidades y diferencias, y garantizada su  
participación en igualdad de condiciones dentro  
de la vida escolar. Ibáñez y Torrecilla (2022)  
señalaron que la percepción de trato equitativo  
Bajo una lectura específica de la justicia  
educativa, la percepción de trato equitativo se  
comprendió como una valoración estudiantil  
multidimensional que integró la experiencia  
sobre la distribución justa de apoyos y  
Página 570  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
oportunidades, el reconocimiento de sus  
diferencias en el ámbito escolar implicó no solo  
tolerar la diversidad, sino valorarla activamente  
como un recurso formativo que enriqueció la  
convivencia, y que las instituciones que  
promovieron prácticas de reconocimiento  
activo reportaron niveles más altos de  
percepción de justicia en el trato por parte del  
estudiantado.  
necesidades y diferencias individuales, y la  
participación paritaria en decisiones que  
afectaron su vida escolar. Desde el modelo de  
justicia social educativa de Valdés y Ramírez  
(2021), la percepción de trato equitativo no se  
valoró  
discriminación explícita, sino por la presencia  
activa de prácticas institucionales que  
únicamente  
por  
la  
ausencia  
de  
A la luz de esta articulación ciudadana, la  
participación paritaria en la vida escolar se  
refirió a la capacidad del estudiantado para  
ejercer su voz en las decisiones institucionales,  
sentirse parte activa de la comunidad escolar y  
percibir que su participación era considerada en  
igualdad de condiciones. Lozada y Varela  
(2024) destacaron que la participación paritaria  
en la escuela no pudo reducirse a mecanismos  
formales de consulta esporádica, sino que debió  
construirse a través de espacios sistemáticos de  
diálogo, donde el estudiante pudiera reconocer,  
reflexionar y actuar sobre los asuntos de  
convivencia que afectaron directamente su vida  
escolar cotidiana. Desde una perspectiva  
filosófica de la equidad, la Teoría de la Justicia  
de John Rawls (1971), con su principio de  
equidad como fairness, planteó que una  
garantizaron distribución, reconocimiento y  
participación. Así, la percepción de trato  
equitativo integró distribución, reconocimiento  
y representación porque el estudiante no solo  
fue tratado sin favoritismos, sino que se sintió  
reconocido en su identidad y con voz real dentro  
de la institución.  
Desde una perspectiva de justicia distributiva en  
el ámbito escolar, la distribución equitativa del  
trato y los apoyos se entendió como la  
capacidad institucional para garantizar que  
todos los estudiantes recibieran un trato  
respetuoso, imparcial y coherente, así como  
acceso equitativo a los apoyos escolares  
necesarios para su desarrollo. Aranda y Castillo  
(2022)  
sostuvieron  
que  
la  
distribución  
equitativa del trato en la escuela se evidenció  
cuando las normas se aplicaron sin preferencias,  
cuando los apoyos académicos y emocionales  
llegaron a quienes los necesitaron y cuando el  
estudiantado percibió que las oportunidades de  
participación se distribuyeron en condiciones de  
igualdad real dentro del entorno escolar.  
distribución  
justa  
debió  
beneficiar  
especialmente a quienes se encontraron en  
condiciones de mayor desventaja, garantizando  
igualdad de oportunidades reales más allá de la  
igualdad formal. Aplicada al ámbito escolar,  
esta teoría permitió comprender que la  
percepción de trato equitativo se fortaleció  
cuando las instituciones distribuyeron apoyos  
de acuerdo con las necesidades diferenciales del  
En coherencia con este planteamiento, el  
reconocimiento de necesidades y diferencias  
hizo referencia a la capacidad institucional para  
valorar la diversidad cultural, social, de género  
y de aprendizaje del estudiantado, atender las  
necesidades individuales de manera oportuna y  
actuar frente a situaciones de discriminación  
con rapidez y eficacia. Mendoza y Flores (2023)  
señalaron que el reconocimiento de las  
estudiantado.  
Pinto  
y
Aguilera  
(2022)  
sostuvieron que la justicia distributiva en la  
escuela demandó que los recursos, los apoyos y  
las oportunidades se asignaran según las  
necesidades reales de cada estudiante, de modo  
que el estudiantado en situación de mayor  
vulnerabilidad recibiera atención prioritaria sin  
Página 571  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
que ello generara percepción de preferencia  
acompañadas de compromisos institucionales  
verificables. El objetivo general del estudio fue  
determinar la relación entre los observatorios de  
justicia escolar y la percepción de trato  
equitativo en estudiantes de Educación Básica  
Superior de la Unidad Educativa Fiscal  
Francisco Huerta Rendón, Guayaquil, 2026.  
Esta formulación orientó la investigación hacia  
el análisis de dos dimensiones fundamentales  
del proceso formativo: la implementación de  
mecanismos participativos de diagnóstico,  
deliberación y transformación colectiva, y la  
valoración estudiantil sobre la equidad, el  
reconocimiento y la participación dentro del  
entorno escolar. Los objetivos específicos se  
estructuraron progresivamente para examinar  
dimensiones concretas. En primer lugar, se  
planteó determinar la relación entre la escucha  
activa y diagnóstico participativo con la  
percepción de trato equitativo en la muestra;  
luego, analizar la relación entre la participación  
deliberativa y corresponsabilidad escolar con la  
percepción de trato equitativo en el objeto de  
estudio; y, finalmente, establecer la relación  
entre la transformación colectiva de la  
convivencia escolar con la percepción de trato  
equitativo en la unidad de estudio.  
injusta entre sus pares. En correspondencia con  
estos enfoques, la Teoría del Reconocimiento,  
desarrollada por Axel Honneth (1992), explicó  
que la identidad del individuo se construyó a  
través de relaciones de reconocimiento mutuo  
en tres esferas: el amor, el derecho y la  
solidaridad. En el contexto escolar, esta teoría  
permitió comprender que la percepción de trato  
equitativo dependió en gran medida de si el  
estudiante se sintió reconocido en su identidad,  
valorado en sus diferencias y tratado con  
respeto por sus docentes y pares. Cárdenas y  
Mena  
(2023)  
argumentaron  
que  
las  
instituciones  
relaciones  
escolares  
que  
promovieron  
auténtico  
de  
reconocimiento  
reportaron niveles más elevados de percepción  
de justicia, sentido de pertenencia  
y
compromiso estudiantil con la convivencia  
escolar, lo que refuerza la necesidad de  
construir  
culturas  
institucionales  
de  
reconocimiento activo.  
En sintonía con este planteamiento, la Teoría de  
la Inclusión Educativa, formulada desde los  
principios de la UNESCO (2005) y desarrollada  
por autores contemporáneos, sostuvo que la  
educación inclusiva implicó garantizar a todos  
los estudiantes no solo el acceso al sistema  
educativo, sino la participación plena, el  
reconocimiento de sus diferencias y el  
desarrollo de sus capacidades en condiciones de  
igualdad. Esta teoría resultó pertinente para  
comprender cómo la percepción de trato  
equitativo se desarrolló progresivamente en el  
La investigación se sostuvo en dos supuestos  
centrales. La hipótesis investigativa señaló que  
existió  
relación  
significativa  
entre  
los  
observatorios de justicia escolar y la percepción  
de trato equitativo en estudiantes de Educación  
Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal  
Francisco Huerta Rendón, Guayaquil, 2026. En  
contraste, la hipótesis nula estableció que no  
existió tal relación significativa. A partir de ello,  
la pregunta de investigación quedó formulada  
así: ¿Cuál fue la relación entre los observatorios  
de justicia escolar y la percepción de trato  
equitativo en dichos estudiantes?  
estudiantado.  
señalaron que las prácticas de inclusión  
educativa que integraron participación,  
Zurita  
y
Espinoza  
(2023)  
reconocimiento y distribución equitativa de  
apoyos fortalecieron la percepción de justicia en  
el trato y el sentido de pertenencia del  
estudiantado,  
especialmente  
cuando  
estas  
prácticas fueron sistemáticas, evaluadas y  
Página 572  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
Materiales y Métodos  
participativos incidieron en la percepción de  
justicia y equidad del estudiantado. Respecto al  
universo de estudio, la población estuvo  
constituida por 98 estudiantes de Educación  
Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal  
Francisco Huerta Rendón, en Guayaquil. Este  
grupo representó un conjunto homogéneo en  
términos de nivel académico y contexto  
institucional. En relación con la delimitación  
operativa, la muestra se conformó por 25  
estudiantes seleccionados mediante muestreo  
En el plano epistemológico, la investigación se  
orientó hacia un estudio de carácter básico, en  
la medida en que su propósito central consistió  
en generar conocimiento teórico sobre la  
relación entre los observatorios de justicia  
escolar y la percepción de trato equitativo, sin  
perseguir una intervención directa sobre el  
fenómeno. Este tipo de estudio privilegió la  
comprensión profunda del objeto de análisis,  
aportando  
fundamentos  
conceptuales  
y
empíricos que pudieron servir de base para  
futuras intervenciones pedagógicas orientadas  
al fortalecimiento de la convivencia escolar en  
contextos de Educación Básica Superior. En el  
ámbito metodológico, se adoptó un enfoque  
cuantitativo, dado que la indagación se sustentó  
en la medición sistemática de percepciones y  
valoraciones relacionadas con los mecanismos  
de participación y el trato equitativo percibido  
por los estudiantes. Esta orientación permitió  
traducir ambas categorías en datos numéricos,  
facilitando la identificación de patrones y  
niveles de relación entre las dimensiones  
analizadas.  
no  
probabilístico  
por  
conveniencia,  
considerando la disponibilidad y accesibilidad  
de los participantes durante el período de  
recolección de datos.  
En el proceso de recolección de información, se  
utilizó la encuesta como técnica principal. El  
instrumento empleado fue un cuestionario  
estructurado de 24 ítems, distribuido en dos  
categorías: observatorios de justicia escolar,  
organizada en tres dimensiones (escucha activa  
y
diagnóstico  
participativo,  
participación  
deliberativa y corresponsabilidad escolar, y  
transformación colectiva de la convivencia  
escolar), y percepción de trato equitativo,  
organizada en tres dimensiones (distribución  
Desde la organización del estudio, se asumió un  
diseño no experimental, puesto que los  
fenómenos fueron observados en su desarrollo  
natural dentro del contexto escolar, sin  
manipulación deliberada ni alteración de las  
condiciones institucionales. En cuanto al nivel  
de análisis, la investigación se situó en un  
alcance correlacional asociativo, orientado a  
identificar el grado de relación entre los  
observatorios de justicia escolar y la percepción  
de trato equitativo. No se buscó establecer  
vínculos de causalidad, sino reconocer si ambas  
dimensiones de la convivencia escolar se  
manifestaron de manera conjunta en el  
desempeño y valoración estudiantil. Este  
alcance permitió aportar evidencia empírica  
relevante sobre la forma en que los mecanismos  
equitativa  
del  
trato  
y
los  
apoyos,  
reconocimiento de necesidades y diferencias, y  
participación paritaria en la vida escolar). La  
escala de valoración fue de tipo Likert de cinco  
puntos: 1 = Totalmente en desacuerdo, 2 = En  
desacuerdo, 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo,  
4 = De acuerdo, 5 = Totalmente de acuerdo.  
En referencia al rigor científico del instrumento,  
el cuestionario fue sometido al coeficiente de  
Alfa de Cronbach, obteniéndose un índice de  
0,847, lo que determinó que, de acuerdo con los  
rangos establecidos por George y Mallery  
(2003), existió una confiabilidad alta. Esto  
significó que los ítems mantuvieron una alta  
consistencia interna y midieron de manera  
Página 573  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
homogénea las categorías estudiadas, lo que  
con precisión el alcance del estudio y decidan  
libremente su involucramiento, garantizando  
así el respeto a su autonomía y dignidad durante  
todo el proceso investigativo.  
respaldó la pertinencia del instrumento para el  
contexto de la investigación. Asimismo, se  
realizó la prueba de normalidad, para verificar  
la distribución de los datos. Los resultados  
mostraron que los observatorios de justicia  
escolar obtuvieron W = 0,961, p = 0,441, y la  
percepción de trato equitativo obtuvieron W =  
0,954, p = 0,362, ambos valores de p superiores  
a 0,05, por lo que los datos presentaron  
distribución normal; razón por la que los ítems  
se trabajaron en escala tipo Likert y se  
analizaron mediante puntajes totales, y en  
inherencia a ello, se empleó una prueba de  
correlación de Pearson.  
En cuanto a la confidencialidad y el anonimato,  
se adoptaron medidas concretas para proteger la  
identidad de los estudiantes participantes,  
evitando en todo momento la exposición de  
datos personales que pudieran asociarse  
directamente con personas identificables. La  
información recolectada fue tratada de manera  
reservada, utilizada exclusivamente para los  
fines académicos del estudio y resguardada con  
criterios de seguridad apropiados al contexto  
escolar. De acuerdo con lo señalado por  
Gonzales et al. (2023), la protección de la  
identidad de los participantes en investigaciones  
educativas representa un imperativo ético que  
salvaguarda la integridad de los involucrados y  
fortalece la confianza en el proceso científico,  
En cuanto al tratamiento de la información, los  
datos fueron organizados y analizados en  
función de los objetivos planteados. Se realizó  
una descripción de frecuencias y porcentajes  
para cada dimensión, seguida de un análisis  
correlacional mediante el coeficiente de  
Pearson, que permitió identificar el grado de  
relación entre los observatorios de justicia  
escolar y la percepción de trato equitativo. Este  
procedimiento facilitó una lectura estructurada  
de los resultados, permitiendo interpretar con  
claridad los niveles de asociación entre ambas  
categorías. En lo que respecta al consentimiento  
informado, el proceso investigativo garantizó  
que cada participante recibiera información  
clara y completa sobre los propósitos del  
estudio, el tratamiento que se daría a los datos y  
el carácter voluntario de su participación, sin  
que existiera ningún tipo de presión o  
especialmente  
cuando  
se  
trabaja  
con  
poblaciones en etapa de formación básica.  
Se asumió el principio de responsabilidad  
social, orientando el estudio hacia la generación  
de conocimiento que pudiera contribuir de  
manera concreta a la mejora de la convivencia  
y el trato equitativo dentro del contexto escolar.  
Este principio implicó también que los  
hallazgos del estudio fueran tratados con rigor,  
honestidad y coherencia, evitando la distorsión  
de los datos o la presentación parcializada de los  
resultados. Conforme a lo expuesto por  
Creswell y Creswell (2023), toda investigación  
cuantitativa debe asumir compromisos éticos  
que trasciendan los procedimientos formales,  
condicionamiento  
externo.  
Este  
principio  
constituyó el fundamento ético del vínculo entre  
el investigador y los participantes, asegurando  
transparencia desde el inicio hasta el cierre del  
proceso. Tal como lo plantean Arias-González  
y Covinos-Dávila (2021), el consentimiento  
informado en investigaciones con población  
escolar exige que los participantes comprendan  
integrando  
la  
responsabilidad  
hacia  
los  
participantes, la comunidad y el campo del  
conocimiento como ejes transversales que  
orientan cada decisión metodológica y analítica  
del proceso investigativo.  
Página 574  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
Resultados y Discusión  
entre  
la  
escucha  
activa  
y
diagnóstico  
A continuación, se presenta los resultados del  
Objetivo específico 1: Determinar la relación  
participativo con la percepción de trato  
equitativo en la muestra.  
Tabla 1. Correlación de la dimensión escucha activa y diagnóstico participativo con la percepción de  
trato equitativo  
Correlaciones  
Escucha activa y diagnóstico participativo  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Escucha activa y diagnóstico participativo  
Percepción de trato equitativo  
1
—
25  
0,498  
0,011  
25  
N
Percepción de trato equitativo  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,498  
0,011  
25  
1
—
25  
N
Fuente: Elaboración propia.  
Sobre la base de lo expuesto en la tabla 1, se  
apreció una relación estadística positiva de  
intensidad moderada entre la escucha activa y  
diagnóstico participativo con la percepción de  
trato equitativo. En tal sentido, se obtuvo una  
significancia p = 0,011, con un coeficiente de  
correlación r = 0,498, lo cual determinó que los  
espacios de escucha estudiantil y el registro de  
valoración sobre el trato equitativo, resultado  
coherente con la correlación significativa  
hallada en la muestra analizada. De forma  
complementaria, Okonkwo y Eze (2022)  
evidenciaron que los mecanismos participativos  
de diagnóstico colectivo fortalecieron la  
percepción  
de  
equidad  
y
redujeron  
la  
percepción de tratos discriminatorios en la  
institución escolar cuando se implementaron  
con sistematicidad institucional. Aunado a lo  
anterior, Paredes y Salgado (2023) señalaron  
necesidades  
y
problemas  
escolares  
promovieron la percepción de trato equitativo  
de manera significativa. En términos precisos,  
abrir canales sistemáticos para que los  
estudiantes expresaran vivencias de injusticia,  
recoger sus opiniones antes de tomar decisiones  
que  
la  
organización  
deliberativa  
del  
estudiantado incidió positivamente en la  
percepción de trato justo dentro del contexto  
escolar cuando se acompañó de diseño  
pedagógico deliberado y evaluación continua.  
de  
convivencia,  
registrar  
los  
problemas  
identificados y considerar sus necesidades para  
mejorar el entorno escolar favorecieron la  
percepción de equidad en el trato dentro de la  
unidad de estudio.  
En atención a lo señalado por Vásquez y  
Ordóñez  
(2024),  
los  
estudiantes  
que  
participaron en procesos organizados de  
escucha percibieron mayores niveles de equidad  
en el trato institucional, lo que refuerza la  
necesidad de institucionalizar canales formales  
de escucha activa como práctica pedagógica  
sistemática y no esporádica. La tabla 2 muestra  
el objetivo específico 2: Analizar la relación  
La relación positiva moderada y significativa  
entre la escucha activa y el diagnóstico  
participativo con la percepción de trato  
equitativo evidenció que los mecanismos  
institucionales de escucha estudiantil incidieron  
de manera real en la valoración del estudiantado  
sobre la justicia en el trato recibido. En esta  
línea, Nguyen y Dang (2023) reportaron que los  
entre  
la  
participación  
deliberativa  
y
corresponsabilidad escolar con la percepción de  
trato equitativo en el objeto de estudio. En el  
marco de este análisis de la tabla 3, se identificó  
espacios  
de  
participación  
estudiantil  
estructurados incidieron favorablemente en la  
Página 575  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
una relación estadística positiva de intensidad  
de correlación r = 0,537, lo cual indicó que la  
deliberación estudiantil y la corresponsabilidad  
moderada entre la participación deliberativa y  
corresponsabilidad escolar con la percepción de  
trato equitativo. En consecuencia, se encontró  
una significancia p = 0,005, con un coeficiente  
en  
acuerdos  
escolares  
promovieron  
la  
percepción de trato equitativo de manera  
significativa  
Tabla 2. Correlación de la dimensión participación deliberativa y corresponsabilidad escolar con la  
percepción de trato equitativo  
Participación deliberativa y corresponsabilidad  
Correlaciones  
Percepción de trato equitativo  
escolar  
Participación deliberativa y  
corresponsabilidad escolar  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
1
—
25  
0,537  
0,005  
25  
N
Percepción de trato equitativo  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,537  
0,005  
25  
1
—
25  
N
Fuente: Elaboración propia.  
En términos concretos, dialogar y proponer  
soluciones ante situaciones de trato injusto,  
argumentar ideas en temas de convivencia,  
asumir responsabilidades compartidas para  
mejorar la convivencia e involucrar a distintos  
actores en la toma de decisiones sobre normas  
escolares favorecieron la percepción de equidad  
en la unidad de estudio. La relación positiva  
moderada y significativa entre la participación  
deliberativa y la corresponsabilidad escolar con  
la percepción de trato equitativo permitió  
reconocer que los espacios de diálogo y  
construcción compartida de acuerdos incidieron  
de manera efectiva en la valoración de justicia  
del estudiantado. Desde esta perspectiva,  
Johansson y Lindgren (2023) reportaron que los  
espacios de deliberación democrática dentro del  
aula promovieron el sentido de justicia en la  
convivencia escolar con mayor intensidad  
cuando se sistematizaron como prácticas  
institucionales regulares y no como actividades  
aisladas. En consonancia con ello, Ribeiro y  
Fonseca (2022) evidenciaron que cuando el  
estudiantado participó activamente en la  
identificación y resolución de problemas de  
convivencia, su percepción sobre el trato justo  
mejoró de forma sostenida y significativa a lo  
largo del período escolar analizado. Sobre la  
base de lo expuesto por Villalobos y Chávez  
(2022), las prácticas restaurativas orientadas al  
reconocimiento de necesidades individuales  
fortalecieron la percepción de trato equitativo  
cuando se integraron a procesos deliberativos  
corresponsables entre docentes y estudiantes.  
Partiendo de esta premisa, Acosta y Fernández  
(2023) demostraron que los observatorios  
participativos generaron mayor confianza  
estudiantil en la justicia institucional cuando las  
decisiones colectivas se acompañaron de  
compromisos verificables de mejora, lo que  
orientó a consolidar los espacios deliberativos  
como eje estratégico de la gestión de  
convivencia escolar. La tabla 3 evidencia el  
objetivo específico 3: Establecer la relación  
entre la transformación colectiva de la  
convivencia escolar con la percepción de trato  
equitativo en la unidad de estudio. A la luz de  
los datos presentados en la tabla 4, se apreció  
una relación estadística positiva de intensidad  
moderada alta entre la transformación colectiva  
de la convivencia escolar con la percepción de  
trato equitativo. En efecto, se obtuvo una  
Página 576  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
significancia p = 0,002, con un coeficiente de  
promovieron la percepción de trato equitativo  
de manera significativa y con la mayor  
correlación r = 0,581, lo cual señaló que la  
implementación de acciones de mejora y el  
seguimiento de acuerdos de convivencia  
intensidad  
analizadas.  
entre  
las  
tres  
dimensiones  
Tabla 3. Correlación de la dimensión transformación colectiva de la convivencia escolar con la  
percepción de trato equitativo  
Transformación colectiva de la convivencia  
Correlaciones  
Percepción de trato equitativo  
escolar  
Transformación colectiva de la convivencia  
escolar  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
1
—
25  
0,581  
0,002  
25  
N
Percepción de trato equitativo  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,581  
0,002  
25  
1
—
25  
N
Fuente: Elaboración propia  
En términos concretos, traducir las propuestas  
estudiantiles en acciones verificables, aplicar  
implementación de acuerdos de convivencia  
democráticos y la percepción de trato justo, el  
sentido de inclusión y la valoración de  
diferencias en el estudiantado participante de  
instituciones ecuatorianas. En virtud de lo  
expuesto por Quintero et al. (2023), las  
prácticas de convivencia organizadas desde  
medidas  
concretas  
ante  
problemas  
de  
convivencia, dar seguimiento a los acuerdos  
construidos y permitir que los estudiantes  
evaluaran los cambios realizados favorecieron  
de manera relevante la percepción de equidad  
dentro de la unidad de estudio. Los resultados  
revelaron que la transformación colectiva de la  
convivencia escolar presentó la correlación más  
mecanismos  
de  
escucha  
y
participación  
generaron percepciones de equidad más sólidas  
cuando se acompañaron de evaluación continua  
elevada  
y
significativa  
entre  
las  
tres  
y
seguimiento  
corresponsable  
de  
los  
dimensiones analizadas respecto a la percepción  
de trato equitativo r = 0,581, p = 0,002, lo que  
evidenció que la acción concreta y verificable  
constituyó la señal más clara para el  
estudiantado de que su participación generó  
cambios reales en la justicia institucional. En  
razón de ello, Santos y Ferreira (2024)  
señalaron que cuando el estudiantado participó  
en igualdad de condiciones en la toma de  
decisiones escolares, su percepción de inclusión  
y trato justo se fortaleció de manera  
compromisos establecidos  
colectivamente.  
Considerando lo anterior, Andrade y Ponce  
(2024) reportaron que las prácticas escolares  
orientadas a la participación paritaria y al  
reconocimiento  
de  
diferencias  
incidieron  
significativamente en la percepción de justicia  
estudiantil, lo que refuerza la necesidad de  
consolidar la transformación colectiva de la  
convivencia como eje estratégico de la gestión  
institucional. La figura 1 muestra el objetivo  
General: Determinar la relación entre los  
observatorios de justicia escolar y la percepción  
de trato equitativo en estudiantes de Educación  
Básica Superior de la Unidad Educativa Fiscal  
Francisco Huerta Rendón, Guayaquil, 2026. En  
atención a lo señalado en la figura 1, se  
significativa,  
especialmente  
cuando  
los  
acuerdos derivaron en acciones concretas  
verificables por los propios estudiantes. De  
manera análoga, Muñoz y Alarcón (2023)  
reportaron una relación positiva entre la  
Página 577  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
evidenció la existencia de una relación  
participación  
estudiantil  
incidieron  
estadística positiva de intensidad moderada  
entre los observatorios de justicia escolar y la  
favorablemente en la percepción de trato  
equitativo cuando se implementaron de forma  
sistemática y acompañada de retroalimentación  
institucional real hacia el estudiantado. En  
concordancia con ello, Johansson y Lindgren  
(2023) evidenciaron que los espacios de  
percepción  
de  
trato  
equitativo.  
En  
consecuencia, se encontró una significancia p =  
0,004, con un coeficiente de correlación r =  
0,549, lo que determinó que la escucha activa y  
diagnóstico participativo,  
la participación  
deliberación  
democrática  
promovieron  
el  
deliberativa y corresponsabilidad escolar, y la  
transformación colectiva de la convivencia  
escolar promovieron de manera conjunta y  
significativa la distribución equitativa del trato  
y los apoyos, el reconocimiento de necesidades  
y diferencias, y la participación paritaria en la  
vida escolar del estudiantado. Por tanto, se  
aceptó la hipótesis investigativa y se rechazó la  
hipótesis nula, confirmando que existió una  
relación significativa entre los observatorios de  
justicia escolar y la percepción de trato  
equitativo en la unidad de estudio.  
sentido de justicia en la convivencia escolar con  
mayor intensidad cuando se sistematizaron  
como prácticas institucionales articuladas en las  
tres fases del ciclo participativo de escucha,  
deliberación y acción.  
De forma análoga, Okonkwo y Eze (2022)  
reportaron que los mecanismos de diagnóstico  
colectivo fortalecieron la percepción de equidad  
en el trato y redujeron la percepción de  
discriminación estudiantil cuando la institución  
asumió compromisos verificables derivados de  
dichos diagnósticos. A la luz de lo expuesto por  
Ribeiro y Fonseca (2022), la participación  
activa del estudiantado en la resolución de  
problemas de convivencia mejoró de forma  
sostenida la percepción de trato justo, lo que  
permitió concluir que los observatorios de  
justicia escolar, cuando se implementaron con  
sistematicidad curricular, corresponsabilidad  
institucional y seguimiento verificable de los  
acuerdos, constituyeron mecanismos efectivos  
para fortalecer la percepción de trato equitativo  
del estudiantado de Educación Básica Superior.  
Figura 1: Correlación entre los observatorios  
de justicia escolar y la percepción de trato  
equitativo  
Fuente: elaboración propia.  
Conclusiones  
En primer lugar, se concluye que la escucha  
activa y el diagnóstico participativo presentaron  
una correlación positiva moderada significativa  
con la percepción de trato equitativo r = 0,498,  
p = 0,011, lo que evidenció que los mecanismos  
institucionales de escucha estudiantil incidieron  
de manera real en la valoración del estudiantado  
sobre la justicia en el trato recibido. La apertura  
La relación positiva moderada y significativa  
entre los observatorios de justicia escolar y la  
percepción de trato equitativo r = 0,549, p =  
0,004 confirmó que los mecanismos de escucha,  
deliberación  
y
transformación  
colectiva  
incidieron de manera articulada en la valoración  
estudiantil sobre la justicia en el trato  
institucional. En este sentido, Nguyen y Dang  
(2023) reportaron que los mecanismos de  
de  
espacios  
sistemáticos  
para  
expresar  
Página 578  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
vivencias  
de  
injusticia,  
el  
registro  
de  
corresponsable de los acuerdos constituyeron  
los mecanismos de mayor incidencia sobre la  
percepción de justicia estudiantil. Cuando las  
propuestas del estudiantado se convirtieron en  
acciones verificables de mejora y cuando la  
institución dio seguimiento transparente a los  
acuerdos construidos, el estudiantado percibió  
que su participación generó cambios reales. Por  
consiguiente, la transformación colectiva de la  
convivencia escolar debió fortalecerse como eje  
necesidades escolares y la consideración de las  
voces estudiantiles en la toma de decisiones  
fortalecieron la percepción de equidad del  
estudiantado. En consecuencia, las instituciones  
educativas que garantizaron canales formales de  
escucha activa generaron en el estudiantado una  
mayor confianza en la justicia del trato  
institucional, lo que se tradujo en percepciones  
más favorables sobre la distribución de apoyos,  
el  
reconocimiento  
de  
diferencias  
y
la  
estratégico  
de  
la  
gestión  
institucional,  
participación estudiantil.  
articulando diagnóstico, deliberación y acción  
en un ciclo participativo continuo y evaluado.  
Desde la perspectiva de la segunda dimensión  
analizada, se concluye que la participación  
De manera integradora, se concluye que los  
observatorios de justicia escolar se relacionaron  
de manera positiva y significativa con la  
percepción de trato equitativo r = 0,549, p =  
0,004, lo que permitió aceptar la hipótesis  
investigativa y rechazar la hipótesis nula. Los  
deliberativa  
y
corresponsabilidad  
escolar  
mostraron una correlación positiva moderada  
significativa con la percepción de trato  
equitativo r = 0,537, p = 0,005, lo que indicó  
que los espacios de diálogo, argumentación y  
construcción  
contribuyeron  
compartida  
de manera  
de  
acuerdos  
al  
hallazgos  
demostraron  
que  
cuando  
los  
y
efectiva  
mecanismos  
de escucha,  
deliberación  
fortalecimiento de la percepción de justicia  
estudiantil. Cuando el estudiantado pudo  
proponer soluciones ante situaciones de trato  
injusto, argumentar sus ideas y asumir  
compromisos corresponsables en la mejora de  
la convivencia, su valoración sobre el trato  
equitativo mejoró de manera significativa. En  
razón de ello, la implementación de espacios  
deliberativos estructurados, con participación  
paritaria y seguimiento de compromisos,  
transformación colectiva se implementaron de  
manera articulada, la percepción estudiantil  
sobre  
la  
distribución  
del  
trato,  
el  
reconocimiento de diferencias y la participación  
paritaria mejoró de manera significativa. Por  
ende, los observatorios de justicia escolar  
debieron  
constituirse  
como  
dispositivos  
pedagógicos institucionalizados, acompañados  
de mediación docente reflexiva, seguimiento  
verificable  
de  
acuerdos  
y
evaluación  
constituyó  
una  
estrategia  
pedagógica  
participativa permanente, para garantizar que la  
voz estudiantil incidiera de forma sostenida en  
la construcción de entornos escolares más  
justos, inclusivos y democráticos.  
determinante para fortalecer la percepción de  
justicia en el entorno escolar.  
En lo referente a la transformación colectiva de  
la convivencia escolar, se concluye que esta  
dimensión presentó la correlación más elevada  
y significativa de las tres analizadas en relación  
con la percepción de trato equitativo r = 0,581,  
p = 0,002, evidenciando que la implementación  
de acciones concretas y el seguimiento  
Referencias Bibliográficas  
Acosta,  
M.  
y
Fernández,  
P.  
(2023).  
Observatorios de convivencia escolar y  
percepción de equidad en educación básica.  
Revista  
Educativos,  
Latinoamericana  
53(2),  
de  
Estudios  
89–112.  
https://doi.org/10.48102/rlee.2023.53.2.569  
Página 579  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
Aguilar, R. y Pedraza, C. (2023). Voz del  
evidencias  
desde  
la  
educación  
básica  
alumnado y percepción de justicia escolar:  
una revisión sistemática desde el enfoque  
superior. Pensamiento Educativo. Revista de  
Investigación Educacional Latinoamericana,  
participativo.  
Bordón,  
75(3),  
45–64.  
59(2),  
1–19.  
https://doi.org/10.13042/Bordon.2023.95312  
Andrade, J. y Ponce, C. (2024). Participación  
paritaria y percepción de justicia en  
estudiantes de educación básica superior.  
Horizontes. Revista de Investigación en  
Ciencias de la Educación, 8(32), 312–329.  
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8  
i32.712  
https://doi.org/10.7764/pel.59.2.2022.12  
George, D. y Mallery, P. (2003). SPSS for  
Windows step by step: A simple guide and  
reference (4.a ed.). Allyn & Bacon.  
Gonzales, M., Cabrera, M. y Niño, R. (2023).  
Ética  
en  
la  
investigación  
educativa:  
principios de confidencialidad, anonimato y  
responsabilidad social en estudios con  
poblaciones escolares. Horizontes. Revista de  
Investigación en Ciencias de la Educación,  
Aranda, L. y Castillo, M. (2022). Distribución  
equitativa del trato y sentido de pertenencia  
en educación secundaria. CPU-e, Revista de  
7(29),  
812–826.  
Investigación  
Educativa,  
(38),  
1–21.  
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7  
i29.598  
Guerrero, C. y Piza, A. (2023). Escucha activa  
y diagnóstico participativo en entornos  
escolares: condiciones para una participación  
https://doi.org/10.25009/cpue.v0i38.2891  
Arcos, F. y Mejía, T. (2023). Percepción de  
justicia institucional y confianza estudiantil  
en contextos de educación básica. Educatio  
Siglo  
XXI,  
41(2),  
67–86.  
auténtica.  
Revista  
Iberoamericana  
de  
https://doi.org/10.6018/educatio.519432  
Arias, J. y Covinos, M. (2021). Diseño y  
metodología de la investigación. Enfoques  
Educación,  
https://doi.org/10.35362/rie9216018  
Herencia, D. y Vargas, E. (2022). Deliberación  
estudiantil y construcción de acuerdos de  
convivencia en la escuela pública. Utopía y  
92(1), 31–50.  
Consulting  
EIRL.  
https://doi.org/10.33996/enfoques.2021.001  
Caballero, R. y Romero, S. (2023). Justicia  
Praxis  
Latinoamericana,  
27(99),  
1–17.  
escolar  
y
convivencia  
participativa:  
https://doi.org/10.5281/zenodo.6982714  
Ibáñez, R. y Torrecilla, F. (2022). Percepción de  
trato equitativo y justicia distributiva en  
estudiantes de educación media. Relieve,  
perspectivas desde la educación básica  
latinoamericana. Foro de Educación, 21(2),  
45–62. https://doi.org/10.14516/fde.1089  
Cárdenas,  
Reconocimiento, identidad y percepción de  
justicia en estudiantes de educación  
secundaria. Teoría de la Educación. Revista  
Interuniversitaria, 35(2), 77–98.  
https://doi.org/10.14201/teri.29134  
M.  
y
Mena,  
L.  
(2023).  
28(1),  
https://doi.org/10.30827/relieve.v28i1.23156  
Johansson, H. Lindgren, A. (2023).  
Deliberative student participation and school  
1–18.  
y
belonging  
Scandinavian  
Research,  
in  
compulsory  
Journal of  
67(4),  
education.  
Educational  
581–596.  
Carrillo, N. y Suárez, J. (2022). Mecanismos de  
participación estudiantil y desarrollo de  
https://doi.org/10.1080/00313831.2022.2089  
244  
competencias  
ciudadanas en  
educación  
básica.  
Educación,  
Actualidades  
Investigativas  
en  
Leal, M. y Fuentes, B. (2024). Percepción de  
justicia escolar, relaciones interpersonales y  
sentido de inclusión en educación básica.  
Sophia, Colección de Filosofía de la  
22(1),  
1–22.  
https://doi.org/10.15517/aie.v22i1.48921  
Creswell, J. y Creswell, J. (2023). Research  
design: Qualitative, quantitative, and mixed  
Educación,  
(37),  
135–158.  
methods  
Publications.  
Espinosa, G. y Guerrero, M. (2022). Estrategias  
deliberativas y equidad en el trato escolar:  
approaches  
(6.a  
ed.).  
SAGE  
https://doi.org/10.17163/soph.n37.2024.05  
López, M. y Azorín, C. (2025). Avanzando  
hacia la inclusión desde la voz del alumnado:  
mecanismos  
de  
participación  
y
Página 580  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
transformación  
colectiva.  
Revista  
e, Revista de Investigación Educativa, (39),  
Latinoamericana de Educación Inclusiva,  
19(2), 43–62. https://doi.org/10.4067/S0718-  
73782025000200043  
1–20.  
https://doi.org/10.25009/cpue.v0i39.2945  
Pinto, L. y Aguilera, F. (2022). Justicia  
distributiva y asignación de apoyos escolares:  
implicaciones para la percepción de equidad  
estudiantil. Revista de Educación, 398, 105–  
128. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-  
2022-398-547  
Quintero, A., Barrios, C. y Medina, F. (2023).  
Convivencia organizada y percepción de  
equidad: el papel de los mecanismos  
deliberativos en la escuela. Horizontes.  
Revista de Investigación en Ciencias de la  
Lozada, R. y Varela, P. (2024). Participación  
paritaria y sentido de pertenencia escolar en  
Educación Básica Superior. Educación y  
Ciudad,  
(47),  
55–72.  
https://doi.org/10.36737/01230425.n47.2024  
.3102  
Mendoza,  
C.  
y
Flores,  
V.  
(2023).  
Reconocimiento de diferencias y percepción  
de justicia en el trato escolar: evidencias  
desde la educación básica. Ciencia Latina  
Revista Científica Multidisciplinar, 7(5),  
5312–5329.  
Educación,  
7(30),  
698–715.  
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7  
i30.634  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i5.8109  
Morales, H. y Torres, A. (2023). Deliberación  
democrática y conciencia sobre derechos en  
Ribeiro, M. y Fonseca, A. (2022). Student voice  
mechanisms and equity perception in  
secondary schools. Revista Portuguesa de  
la  
educación  
básica:  
una  
perspectiva  
habermasiana. Foro de Educación, 21(3), 77–  
96. https://doi.org/10.14516/fde.1134  
Muñoz, F. y Alarcón, D. (2023). Convivencia  
inclusiva y justicia escolar percibida en  
estudiantes de Educación Básica Superior.  
Revista Científica ALCON, 3(3), 91–108.  
https://soeici.org/index.php/alcon/article/vie  
w/489  
Educação,  
https://doi.org/10.21814/rpe.22891  
Rodríguez, M. y Ordóñez, R. (2022). La  
participación del alumnado como mecanismo  
de justicia escolar: análisis desde la voz  
estudiantil. Revista Española de Pedagogía,  
35(2),  
112–130.  
80(282),  
211–228.  
https://doi.org/10.22550/REP80-2-2022-08  
Santos, B. y Ferreira, C. (2024). Mecanismos de  
Nguyen, T. y Dang, P. (2023). Student voice  
mechanisms  
and  
perceived  
classroom  
participação  
pertencimento  
paritária  
na  
e
sentido  
de  
fairness in secondary education. Asia Pacific  
Journal of Education, 43(2), 289–304.  
https://doi.org/10.1080/02188791.2022.2071  
843  
educação  
pública.  
Educação & Realidade, 49(1), e127841.  
https://doi.org/10.1590/2175-6236127841  
Soto, L. y Beltrán, G. (2022). Justicia educativa  
tridimensional: distribución, reconocimiento  
y participación en la escuela básica. Teoría de  
la Educación. Revista Interuniversitaria,  
Okonkwo, C. y Eze, N. (2022). School  
coexistence observatories and students'  
distributive justice perception. Journal of  
Educational Research in Africa, 13(1), 45–  
62.  
34(2),  
93–114.  
https://doi.org/10.14201/teri.27312  
https://doi.org/10.22225/jera.13.1.2022.45  
Palacios, R. y Rondón, M. (2023). Participación  
estudiantil auténtica en la toma de decisiones  
Valdés, R. y Ramírez, L. (2021). Prácticas de  
(in)justicia social en escuelas con buenos  
indicadores de efectividad escolar. Revista  
escolares:  
institucionales. Educación y Humanismo,  
25(45), 31–48.  
condiciones  
y
desafíos  
Mexicana  
26(90),  
de  
Investigación  
Educativa,  
787–813.  
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S  
1405-  
66662021000300787&script=sci_arttext  
https://doi.org/10.17081/eduhum.25.45.5603  
Paredes, C. y Salgado, R. (2023). Consejos  
estudiantiles de justicia y percepción de  
equidad en educación básica superior. CPU-  
Vásquez,  
M.  
y
Ordóñez,  
L.  
(2024).  
Participación estudiantil y percepción de  
Página 581  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
justicia en instituciones de educación básica  
superior. Horizontes. Revista de  
Investigación en Ciencias de la Educación,  
8(33), 412–428.  
educación  
básica  
ecuatoriana.  
Sophia,  
Colección de Filosofía de la Educación, (36),  
217–240.  
https://doi.org/10.17163/soph.n36.2023.08  
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8  
i33.748  
Villalobos, C. y Chávez, M. (2022). Justicia  
restaurativa y reconocimiento de necesidades  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Viviana Vanessa  
Valderramo Suárez, Geoconda Johanna Bajaña  
Alvarado, Yerly Elsy Fernández Assan y Milton  
Alfonso Criollo Turusina.  
individuales  
Pensamiento  
en  
educación  
secundaria.  
Revista de  
Educativo.  
Investigación Educacional Latinoamericana,  
59(2), 1–18.  
https://doi.org/10.7764/pel.59.2.2022.14  
Zurita, P. y Espinoza, R. (2023). Prácticas de  
inclusión educativa y percepción de justicia  
en el trato escolar: evidencias desde la  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Viviana Vanessa Valderramo Suárez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador  
original y revisión final del manuscrito.  
Geoconda Johanna Bajaña Alvarado: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión  
bibliográfica y corrección académica del manuscrito.  
Yerly Elsy Fernández Assan: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso  
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
Página 582