Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
TÉCNICAS DE AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS  
INTERPERSONALES EN ESTUDIANTES DEL CANTÓN MILAGRO  
TÉCNICAS DE AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS  
INTERPERSONALES EN ESTUDIANTES DEL CANTÓN MILAGRO  
Autores: ¹Diana Alexandra Salazar León, ²Karyn Elizabeth Vera Burgos, ³Katherine Lisseth  
Morocho Bustamante y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-8868-4063  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-1831-9092  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-0815-1688  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: dleon@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: kverav@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: kmorochob2@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 24 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 26 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 28 de Mayo del 2026  
¹Estudiante de octavo semestre, de la carrera de educación básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de octavo semestre, de la carrera de educación básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de octavo semestre, de la carrera de educación básica en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,  
egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
,833; entre control de impulsos y relaciones  
interpersonales, con r = ,918; y entre expresión  
emocional y relaciones interpersonales, con r =  
,890. En todos los casos, la significancia fue p =  
,000 < 0,01. Se concluyó que las técnicas de  
autorregulación emocional se relacionaron  
El objetivo del estudio fue determinar la  
correlación entre las técnicas de autorregulación  
emocional y la resolución de conflictos  
interpersonales en estudiantes del cantón  
Milagro, durante el año 2026. El alcance de la  
investigación se centró en analizar la relación  
entre el reconocimiento emocional, el control de  
impulsos y la expresión emocional con las  
relaciones interpersonales y la resolución  
pacífica de conflictos en el contexto escolar. La  
metodología fue de enfoque cuantitativo, de  
tipo básica, nivel correlacional asociativo y  
diseño no experimental. La población estuvo  
conformada por 35 estudiantes y la muestra por  
30 estudiantes. Para la recolección de datos se  
utilizó una lista de cotejo elaborada a partir de  
las dimensiones e indicadores de las variables.  
La confiabilidad del instrumento alcanzó un  
Alfa de Cronbach de 0,950, evidenciando un  
significativamente  
con  
la  
resolución  
de  
conflictos interpersonales, por lo que se aceptó  
la hipótesis investigativa.  
Palabras clave: Autorregulación emocional,  
Resolución de conflictos, Reconocimiento  
emocional, Control de impulsos, Expresión  
emocional, Convivencia escolar.  
Abstract  
The objective of the study was to determine the  
correlation between emotional self-regulation  
techniques and interpersonal conflict resolution  
among students in Milagro Canton during 2026.  
The scope of the research focused on analyzing  
the relationship between emotional recognition,  
impulse control, and emotional expression with  
interpersonal relationships and peaceful conflict  
nivel  
excelente  
de  
consistencia  
interna.  
Además, la prueba de normalidad presentó un  
valor de significancia mayor a 0,05, por lo que  
se aplicó la correlación de Pearson. Los  
resultados mostraron una correlación positiva  
muy alta entre reconocimiento emocional y  
resolución de conflictos interpersonales, con r =  
resolution  
in  
the  
school  
context.  
The  
methodology followed a quantitative approach,  
basic type, associative correlational level, and  
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non-experimental  
design.  
The  
population  
normalidade  
apresentou  
um  
valor  
de  
consisted of 35 students, and the sample  
included 30 students. A checklist developed  
from the dimensions and indicators of the  
variables was used for data collection. The  
reliability of the instrument reached a  
Cronbach’s Alpha of 0.950, showing an  
excellent level of internal consistency. In  
significância maior que 0,05; por isso, aplicou-  
se a correlação de Pearson. Os resultados  
mostraram uma correlação positiva muito alta  
entre reconhecimento emocional e resolução de  
conflitos interpessoais, com r = ,833; entre  
controle de impulsos e relações interpessoais,  
com r = ,918; e entre expressão emocional e  
relações interpessoais, com r = ,890. Em todos  
os casos, a significância foi p = ,000 < 0,01.  
Concluiu-se que as técnicas de autorregulação  
emocional se relacionaram significativamente  
com a resolução de conflitos interpessoais;  
portanto, aceitou-se a hipótese investigativa.  
Palavras-chave: Autorregulação emocional,  
Resolução de conflitos, Reconhecimento  
emocional, Controle de impulsos, Expressão  
emocional, Convivência escolar.  
addition,  
the  
normality  
test  
showed  
a
significance value greater than 0.05; therefore,  
Pearson’s correlation was applied. The results  
showed a very high positive correlation  
between  
emotional  
recognition  
and  
interpersonal conflict resolution, with r = .833;  
between impulse control and interpersonal  
relationships, with r = .918; and between  
emotional  
expression  
and  
interpersonal  
relationships, with r = .890. In all cases, the  
significance level was p = .000 < .01. It was  
concluded  
techniques  
that  
were  
emotional  
significantly  
self-regulation  
related to  
Introducción  
A nivel macro, diversos estudios académicos  
interpersonal conflict resolution; therefore, the  
research hypothesis was accepted.  
han evidenciado que las dificultades en la  
autorregulación emocional y la resolución de  
conflictos interpersonales representan una  
Keywords:  
Emotional  
self-regulation,  
Conflict resolution, Emotional recognition,  
Impulse control, Emotional expression,  
School coexistence.  
problemática  
creciente  
en  
la  
población  
estudiantil. En España, una investigación  
desarrollada por Domínguez et al. (2022), con  
Sumário  
155  
estudiantes,  
determinó  
que  
O objetivo do estudo foi determinar a correlação  
entre as técnicas de autorregulação emocional e  
a resolução de conflitos interpessoais em  
estudantes do cantão Milagro, durante o ano de  
2026. O alcance da pesquisa concentrou-se em  
analisar a relação entre o reconhecimento  
emocional, o controle de impulsos e a expressão  
emocional com as relações interpessoais e a  
resolução pacífica de conflitos no contexto  
escolar. A metodologia adotou uma abordagem  
quantitativa, de tipo básica, nível correlacional  
associativo e desenho não experimental. A  
população foi composta por 35 estudantes, e a  
amostra por 30 estudantes. Para a coleta de  
dados, utilizou-se uma lista de verificação  
elaborada a partir das dimensões e indicadores  
das variáveis. A confiabilidade do instrumento  
alcançou um Alfa de Cronbach de 0,950,  
aproximadamente el 62% de los participantes  
con bajos niveles de inteligencia emocional  
presentaban  
conductas  
de  
evitación  
y
dominación frente a los conflictos, mientras que  
el 38% mostraba habilidades adecuadas para  
resolver problemas de manera cooperativa.  
Además,  
el  
estudio  
evidenció  
que  
los  
estudiantes  
con mayores  
competencias  
emocionales desarrollaban mejores relaciones  
interpersonales y menor presencia de conflictos  
dentro del contexto educativo, de igual forma  
las investigaciones recientes realizadas en  
universidades españolas señalaron que cerca del  
70% de los estudiantes que practicaban técnicas  
de  
mindfulness  
y
regulación  
emocional  
evidenciando  
um  
nível  
excelente  
de  
lograban un afrontamiento más efectivo de  
consistência interna. Além disso, o teste de  
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situaciones conflictivas y presentaban mayores  
nivel meso, en distintas ciudades del Ecuador se  
han desarrollado investigaciones recientes que  
evidencian problemas relacionados con la  
autorregulación emocional y la resolución de  
conflictos interpersonales en estudiantes. Por  
ejemplo, en la ciudad de Quito, un estudio  
realizado por Bermeo (2025), con estudiantes  
de bachillerato de la Unidad Educativa  
“Computer World” determinó que el 51% de los  
adolescentes utilizaba estrategias emocionales  
desadaptativas, como la rumiación y el  
niveles de bienestar social. Por otra parte, en  
Italia, investigaciones recientes han mostrado  
preocupación por el estado emocional de los  
estudiantes de secundaria. Un estudio realizado  
por Campo (2023), con 159 adolescentes  
italianos reveló que el 68% de los participantes  
asociaba el entorno escolar con emociones  
negativas relacionadas con ansiedad, presión  
académica y estrés. Del mismo modo, el 54%  
manifestó tener dificultades frecuentes para  
controlar sus emociones durante situaciones de  
conflicto interpersonal dentro del aula. Los  
resultados reflejaron que muchos estudiantes  
perciben la escuela como un espacio generador  
de tensión emocional, situación que incrementa  
la probabilidad de conductas conflictivas y  
pensamiento  
únicamente el 37% empleaba estrategias  
positivas de reinterpretación emocional.  
negativo,  
mientras  
que  
Además, respecto a la resolución de conflictos,  
el 29% de los estudiantes utilizaba el estilo de  
compromiso como mecanismo principal para  
afecta  
significativamente  
la  
convivencia  
resolver  
desacuerdos,  
evidenciándose  
escolar.  
limitaciones en el manejo emocional y en las  
habilidades de convivencia escolar.  
En México, la problemática también ha sido  
ampliamente estudiada desde el ámbito  
Por otra parte, en la ciudad de Cuenca, un  
estudio desarrollado por Verdugo (2023), en  
estudiantes evidenció situaciones preocupantes  
relacionadas con la resolución de conflictos  
interpersonales. La investigación determinó que  
el 60,2% de los estudiantes reconoció haber  
ejercido al menos un acto de violencia física en  
sus relaciones interpersonales, mientras que el  
5,4% presentó niveles considerados alarmantes  
de violencia. Además, los resultados señalaron  
que los conflictos estaban asociados con  
factores emocionales como los celos, el estrés y  
educativo y socioemocional. Un estudio  
realizado por Stella (2020), con una muestra de  
540 estudiantes normalistas encontró que el  
64% presentaba dificultades en la regulación  
emocional y en el manejo de emociones  
negativas durante situaciones académicas y  
sociales. De igual manera, investigaciones  
desarrolladas en instituciones universitarias  
mexicanas identificaron que aproximadamente  
el 58% de los estudiantes poseía debilidades en  
dimensiones como la percepción emocional, el  
autocontrol y la resolución pacífica de  
conflictos, aspectos que afectan directamente la  
convivencia y el trabajo colaborativo. Además,  
la  
dificultad  
para  
controlar  
emociones  
negativas, evidenciando deficiencias en la  
autorregulación emocional y en la convivencia  
interpersonal. De igual forma en la provincia de  
Chimborazo, específicamente en Riobamba,  
una investigación realizada por Jiménez y  
Barba (2025), con 244 estudiantes de Educación  
Básica Superior destacó la importancia de la  
autorregulación emocional en el desempeño  
académico y social de los adolescentes. El  
un  
socioemocionales en estudiantes del Instituto  
Politécnico Nacional evidenció que el  
estudio  
sobre  
competencias  
fortalecimiento emocional redujo en un 45% las  
conductas conflictivas dentro del entorno  
educativo y mejoró significativamente las  
relaciones interpersonales entre compañeros. A  
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estudio reveló que los estudiantes que  
presentaban dificultades en el control  
impulsivas y una mejor adaptación ante  
situaciones de tensión o conflicto. Asimismo,  
Campoverde y Esteves (2024) sostienen que la  
emocional mostraban mayores problemas de  
adaptación escolar, convivencia y manejo de  
conflictos interpersonales, evidenciando la  
autorregulación  
emocional  
promueve  
respuestas más reflexivas, equilibradas y  
conscientes, lo que contribuye al bienestar  
personal, la estabilidad emocional y la  
convivencia armónica.  
necesidad  
educativas  
de  
implementar  
al  
estrategias  
orientadas  
fortalecimiento  
socioemocional dentro de las instituciones  
educativas. A nivel micro, en la institución  
educativa del Cantón Milagro se ha observado  
que varios estudiantes presentan dificultades  
para autorregular sus emociones frente a  
situaciones de presión académica, desacuerdos  
entre compañeros y problemas de convivencia  
dentro del aula. Estas situaciones se reflejan en  
conductas impulsivas, discusiones frecuentes,  
poca tolerancia ante opiniones diferentes y  
dificultades para resolver conflictos mediante el  
diálogo y la comunicación asertiva.  
De igual forma, Belever (2022) manifiesta que  
estas técnicas ayudan a reconocer y controlar las  
emociones propias, facilitando la toma de  
decisiones, el afrontamiento de conflictos y el  
fortalecimiento de relaciones interpersonales  
saludables. Por otra parte, desde el modelo  
teórico de Collado et al. (2025), la variable se  
estructura en tres dimensiones principales:  
reconocimiento emocional, control de impulsos  
y expresión emocional, las cuales permiten  
fortalecer el manejo adecuado de las emociones  
dentro del contexto educativo. Además, estas  
bases se apoyan en teorías sustantivas como la  
Teoría de la Regulación Emocional de Gross, la  
Teoría de la Inteligencia Emocional de  
Goleman y la Teoría del Aprendizaje Social de  
Bandura, debido a que explican cómo los  
estudiantes pueden aprender a identificar sus  
emociones, controlar sus reacciones, expresar lo  
que sienten de manera asertiva y adoptar  
conductas positivas mediante la observación e  
interacción con su entorno. En consecuencia,  
las técnicas de autorregulación emocional  
constituyen una base fundamental para mejorar  
la convivencia escolar, reducir conductas  
impulsivas y favorecer la resolución pacífica de  
conflictos interpersonales.  
De igual forma se evidencia que algunos  
estudiantes tienen limitaciones para expresar  
adecuadamente sus emociones, lo que afecta las  
relaciones interpersonales y el clima escolar.  
Esta problemática influye no solo en la  
convivencia diaria, sino también en el  
rendimiento académico y en el desarrollo  
socioemocional de los estudiantes, generando la  
necesidad  
de  
fortalecer  
emocional  
estrategias  
de  
autorregulación  
y
resolución  
pacífica de conflictos dentro del contexto  
educativo. Con respecto a las bases teóricas de  
la variable uno, las técnicas de autorregulación  
emocional se comprenden como un conjunto de  
procesos, estrategias y habilidades que permiten  
a las personas reconocer, comprender, controlar  
y expresar sus emociones de manera adecuada  
frente a distintas situaciones personales,  
sociales y educativas. En este sentido, Hoyos y  
Mena (2023) señalan que estas técnicas  
permiten influir en las emociones que se  
experimentan y en la forma en que se expresan,  
Con respecto a las bases teóricas de la variable  
dos, la resolución de conflictos interpersonales  
se fundamenta en el desarrollo de habilidades  
sociales y emocionales que permiten a los  
estudiantes enfrentar desacuerdos de manera  
pacífica, reflexiva y respetuosa. En este sentido,  
favoreciendo  
el  
control  
de  
respuestas  
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la comunicación asertiva constituye una  
sostenibles. En consecuencia, la resolución de  
conflictos interpersonales permite fortalecer la  
dimensión esencial, debido a que permite  
expresar ideas, pensamientos y emociones de  
forma clara y adecuada, sin vulnerar los  
derechos de los demás, favoreciendo el diálogo,  
la comprensión mutua y la prevención de  
conflictos dentro del entorno educativo (Villa,  
2025). Asimismo, la empatía cumple un papel  
importante, ya que permite comprender los  
sentimientos y emociones de otras personas,  
ponerse en el lugar del otro y actuar con  
sensibilidad ante distintas situaciones de  
convivencia, lo cual fortalece el respeto, la  
solidaridad y la búsqueda de soluciones  
pacíficas (Espinoza, 2025).  
convivencia  
escolar,  
reducir  
conductas  
agresivas y promover relaciones más armónicas  
entre los estudiantes. El presente estudio es  
fundamental  
porque  
la  
autorregulación  
emocional y la resolución de conflictos  
interpersonales influyen directamente en la  
convivencia entre estudiantes, docentes y  
comunidad educativa. En este sentido, en el  
contexto del cantón Milagro se evidencia la  
necesidad  
de  
fortalecer  
habilidades  
socioemocionales que permitan disminuir  
conductas agresivas, mejorar la comunicación y  
fomentar  
relaciones  
interpersonales  
más  
saludables. Asimismo, el desarrollo de estas  
competencias contribuye a la construcción de  
un ambiente social más armónico, donde  
prevalezcan el respeto, la empatía y el diálogo  
De igual manera, la negociación se presenta  
como una habilidad clave para dialogar,  
establecer  
responsables frente a situaciones conflictivas,  
promoviendo relaciones interpersonales  
acuerdos  
y
tomar  
decisiones  
como  
herramientas  
para  
la  
convivencia  
pacífica. De acuerdo con Torres y Anchundia  
(2024), el fortalecimiento de las competencias  
basadas en la cooperación y el entendimiento  
mutuo (Chaichana, 2024). Además, esta  
variable se apoya en teorías sustantivas que  
explican su importancia dentro del contexto  
escolar. Por un lado, la Teoría de la Resolución  
Cooperativa de Conflictos de Morton Deutsch,  
citada por Sandoval (2023), sostiene que los  
emocionales  
en  
los  
estudiantes  
mejora  
significativamente la convivencia social y  
reduce la aparición de conflictos interpersonales  
dentro del entorno educativo, debido a que  
permite  
a
los  
individuos  
gestionar  
adecuadamente sus emociones y responder de  
manera más positiva ante situaciones de  
desacuerdo.  
conflictos  
pueden  
resolverse  
de  
forma  
constructiva cuando las partes involucradas  
actúan desde la cooperación, la confianza y la  
comunicación abierta. Por otro lado, la Teoría  
de la Inteligencia Emocional de Daniel  
Goleman, citada por Mazurek y Canesse  
(2024), plantea que la resolución de conflictos  
depende del manejo adecuado de las emociones,  
la empatía y la conciencia social. Finalmente, la  
Teoría de la Transformación de Conflictos de  
John Paul Lederach, citada por Zambrano  
(2022), afirma que los conflictos no solo deben  
resolverse, sino transformarse en oportunidades  
de cambio positivo mediante el diálogo, la  
mediación y la construcción de acuerdos  
De  
igual  
manera,  
el  
estudio  
adquiere  
importancia porque permite identificar cómo las  
técnicas de autorregulación emocional y la  
resolución de conflictos influyen en el proceso  
de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los  
estudiantes que no manejan adecuadamente sus  
emociones pueden presentar dificultades en su  
rendimiento académico, participación en clase y  
relaciones con sus compañeros. Por esta razón,  
resulta necesario que el sistema educativo  
incorpore estrategias que fortalezcan estas  
habilidades,  
promoviendo  
un  
aprendizaje  
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integral que no solo desarrolle conocimientos,  
estudiantes. Asimismo, fortalece la importancia  
de la educación emocional como eje  
sino también competencias socioemocionales  
esenciales. Según Arce y Medina (2023), el  
desarrollo de habilidades emocionales en el  
ámbito educativo favorece el aprendizaje  
significativo, mejora la atención y la motivación  
de los estudiantes, y permite una mejor  
adaptación al entorno escolar, lo que contribuye  
a la resolución efectiva de conflictos y al  
fortalecimiento del proceso pedagógico.  
fundamental en la formación integral. Según  
García y Pineda (2025), la regulación  
emocional es un factor clave para el bienestar  
psicológico y la adaptación social, ya que  
permite a los individuos responder de manera  
adecuada ante situaciones de conflicto, lo cual  
hace indispensable su estudio en contextos  
educativos  
donde  
se  
busca  
mejorar  
la  
convivencia y el desarrollo integral de los  
estudiantes.  
Además, la investigación es relevante porque  
permite diseñar estrategias y técnicas aplicables  
dentro del aula para mejorar la autorregulación  
emocional y la resolución de conflictos  
interpersonales en los estudiantes. De esta  
manera, se facilita la intervención directa de  
docentes y autoridades educativas mediante  
programas, talleres o actividades orientadas al  
autocontrol, la comunicación asertiva y la  
convivencia pacífica. En consecuencia, el  
estudio brinda herramientas concretas para  
enfrentar problemáticas reales observadas en la  
institución educativa del cantón Milagro. De  
acuerdo con Muñoz (2023), la implementación  
de estrategias prácticas de mediación y  
transformación de conflictos en contextos  
educativos permite mejorar las relaciones  
interpersonales y reducir significativamente las  
situaciones de violencia escolar, favoreciendo  
la construcción de entornos educativos más  
saludables y colaborativos.  
La presente investigación se desarrolla a partir  
de la siguiente formulación del problema: ¿Cuál  
es  
la  
correlación  
de  
las  
técnicas  
de  
autorregulación emocional y resolución de  
conflictos interpersonales en estudiantes del  
cantón Milagro, 2026? En función de ello, el  
objetivo general es determinar la correlación de  
las técnicas de autorregulación emocional y  
resolución de conflictos interpersonales en  
estudiantes  
del  
cantón  
Milagro,  
2026.  
Asimismo, los objetivos específicos son:  
analizar la relación entre el reconocimiento  
emocional y la resolución de conflictos  
interpersonales en los estudiantes; determinar la  
correlación entre el control de impulsos y las  
relaciones interpersonales; y valorar la relación  
entre la expresión emocional y la resolución de  
conflictos interpersonales. De esta manera, se  
plantea como hipótesis investigativa que existe  
una correlación significativa entre las técnicas  
de autorregulación emocional y la resolución de  
conflictos interpersonales en los estudiantes del  
cantón Milagro, 2026. Por el contrario, la  
hipótesis negativa sostiene que no existe una  
correlación significativa entre ambas variables  
en la población estudiada.  
El estudio es pertinente porque responde a una  
problemática actual y observable dentro de las  
instituciones educativas del cantón Milagro,  
donde se evidencian dificultades en el manejo  
emocional y en la resolución de conflictos entre  
estudiantes. Por consiguiente, su desarrollo  
permite comprender la realidad educativa desde  
un enfoque socioemocional, contribuyendo a la  
generación de soluciones adaptadas al contexto  
local y a las necesidades reales de los  
Materiales y Métodos  
La presente investigación fue de tipo básica,  
debido a que buscó ampliar el conocimiento  
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sobre la relación entre las técnicas de  
seleccionados mediante un muestreo no  
probabilístico por conveniencia, considerando  
la accesibilidad, disponibilidad y participación  
de los estudiantes. La técnica utilizada fue la  
observación estructurada, ya que permitió  
recopilar información directa y organizada  
sobre las conductas relacionadas con el manejo  
emocional y la resolución de conflictos  
interpersonales.  
autorregulación emocional y la resolución de  
conflictos interpersonales en estudiantes del  
cantón Milagro, durante el año 2026, sin aplicar  
una intervención directa sobre la realidad  
estudiada. El enfoque fue cuantitativo, puesto  
que la información se obtuvo mediante datos  
numéricos recolectados a través de una lista de  
cotejo, lo que permitió medir las variables,  
organizar los resultados y analizarlos mediante  
procedimientos estadísticos.  
El instrumento empleado fue una lista de cotejo,  
con 28 ítems, fue elaborada a partir de las  
dimensiones e indicadores de cada variable. La  
variable técnica de autorregulación emocional  
se sustentó en el modelo teórico de Collado et  
al. (2025), el cual estableció como dimensiones  
el reconocimiento emocional, el control de  
impulsos y la expresión emocional. Por su parte,  
Adicionalmente, el método utilizado fue el  
científico, ya que el estudio siguió un proceso  
ordenado y sistemático para identificar el  
problema, formular los objetivos, recolectar  
información, analizar los datos y establecer  
conclusiones en función de los resultados  
obtenidos. El diseño de la investigación fue no  
experimental, porque las variables técnicas de  
autorregulación emocional y resolución de  
la  
variable  
resolución  
de  
conflictos  
interpersonales estuvo conformada por las  
dimensiones comunicación asertiva, empatía y  
negociación, sustentadas en los aportes de Villa  
(2025), estas dimensiones permitieron valorar  
la manera en que los estudiantes identificaron  
sus emociones, controlaron sus reacciones,  
conflictos  
interpersonales  
no  
fueron  
manipuladas, sino observadas tal como se  
presentaron en el contexto educativo. De igual  
manera, el estudio fue de corte transversal,  
debido a que la información se recolectó en un  
solo momento del periodo 2026.  
expresaron  
sus  
sentimientos,  
dialogaron,  
comprendieron a los demás y buscaron  
acuerdos frente a situaciones conflictivas.  
El nivel de la investigación fue correlacional  
asociativo, debido a que se orientó a determinar  
la relación existente entre las técnicas de  
autorregulación emocional y la resolución de  
conflictos interpersonales en los estudiantes, sin  
establecer una relación de causa y efecto entre  
ambas variables. Es decir, el propósito fue  
conocer si existía asociación estadística entre el  
reconocimiento emocional, el control de  
impulsos, la expresión emocional y la capacidad  
de los estudiantes para resolver conflictos  
interpersonales dentro del contexto escolar. La  
En cuanto al rigor científico, el instrumento fue  
evaluado mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach, alcanzando un valor de 0,950, lo cual  
demostró un nivel excelente de confiabilidad.  
Este  
resultado  
evidenció  
una  
adecuada  
consistencia interna entre los ítems de la lista de  
cotejo, es decir, que los indicadores guardaron  
relación entre sí y midieron de forma coherente  
las variables técnicas de autorregulación  
emocional  
y
resolución  
de  
conflictos  
interpersonales. Por ello, se pudo afirmar que el  
instrumento presentó condiciones favorables  
para su aplicación y para el análisis de los  
resultados, siguiendo el modelo metodológico  
población  
estudiantes del cantón Milagro. La muestra  
estuvo integrada por 30 estudiantes,  
estuvo  
conformada  
por  
350  
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proporcionado. De la misma forma, se aplicó la  
forma, la investigación respetó la participación  
voluntaria, el anonimato y la confidencialidad  
de los estudiantes. Según Ederio et al. (2023),  
los estudios desarrollados en instituciones  
educativas deben considerar el consentimiento  
informado, la participación libre, la protección  
de la identidad y la prevención de posibles  
daños. Por esta razón, no se registraron  
nombres, apellidos, números de identificación  
ni datos personales que permitieran reconocer  
individualmente a los participantes. Además, la  
información recolectada fue codificada y  
analizada de manera agrupada, evitando la  
prueba de normalidad, obteniéndose un valor de  
significancia mayor a 0,05, lo que evidenció que  
los datos presentaron una distribución normal.  
Además, considerando que los ítems fueron  
elaborados a partir de las dimensiones e  
indicadores de cada variable y analizados  
mediante puntajes totales, se determinó la  
pertinencia de emplear la prueba de correlación  
de Pearson para establecer la relación entre las  
técnicas de autorregulación emocional y la  
resolución de conflictos interpersonales en  
estudiantes del cantón Milagro, 2026.  
exposición  
resultados.  
individual  
de  
respuestas  
o
Para el procesamiento de los datos, las  
respuestas fueron registradas en una base de  
datos en Excel, donde se organizaron y  
revisaron con el fin de evitar errores de  
De igual manera, se garantizó el uso  
responsable de la información obtenida, debido  
a que los datos fueron empleados únicamente  
con fines académicos y se mantuvieron bajo  
criterios de privacidad durante todo el proceso  
investigativo. Al respecto, Costello et al. (2023)  
destacan que la transparencia ética en los  
digitación.  
Posteriormente,  
se  
calcularon  
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones  
estándar, con la finalidad de describir el  
comportamiento de las variables de estudio.  
Además, se consideró la aplicación de la prueba  
de normalidad para determinar el estadístico  
correlacional correspondiente y comprobar la  
hipótesis investigativa planteada. En cuanto a  
los aspectos éticos, la investigación garantizó el  
respeto a la dignidad, autonomía y bienestar de  
los estudiantes participantes, considerando que  
todo estudio desarrollado con seres humanos  
debía proteger sus derechos y evitar cualquier  
tipo de riesgo o exposición innecesaria.  
estudios  
educativos  
cuando  
es  
se  
fundamental,  
trabaja con  
especialmente  
información de estudiantes, ya que se debe  
proteger la privacidad, resguardar los datos y  
reportar adecuadamente las consideraciones  
éticas del estudio. En consecuencia, los  
resultados fueron presentados de forma general,  
sin afectar la integridad ni la imagen de los  
participantes. Se cuidó que la investigación no  
generara daño físico, emocional ni psicológico  
En este sentido, Solís et al. (2023) señalan que  
toda investigación con personas requiere una  
valoración ética previa, orientada a resguardar  
los principios de autonomía, beneficencia,  
justicia y protección de los datos recolectados.  
Por ello, antes de la aplicación de la lista de  
cotejo, se informó a los participantes sobre el  
propósito del estudio, el carácter académico de  
la información y la libertad de participar o  
retirarse sin consecuencia alguna. De la misma  
en  
los  
estudiantes.  
La  
aplicación  
del  
instrumento se realizó de manera respetuosa,  
objetiva y sin emitir juicios personales sobre la  
conducta observada. En este sentido, Pastor et  
al. (2025) sostienen que la investigación  
socioeducativa debe centrarse en el cuidado de  
las personas involucradas, garantizando una  
actuación responsable, respetuosa y ética  
durante todo el proceso. Por ello, en caso de  
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participantes menores de edad, se consideró la  
distingue entre alegría, tristeza y enojo, también  
fortalece su capacidad para comprender cómo  
se siente otra persona, respetar los sentimientos  
de los demás, llegar a acuerdos, buscar  
soluciones justas y dialogar para resolver  
problemas con sus compañeros.  
autorización de sus representantes legales y el  
asentimiento informado de los estudiantes,  
asegurando el respeto integral a sus derechos,  
privacidad y bienestar.  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados  
obtenidos en la investigación sobre la  
correlación entre las técnicas de autorregulación  
emocional y la resolución de conflictos  
interpersonales en estudiantes del cantón  
Milagro, 2026. Objetivo específico 1: Analizar  
la relación entre el reconocimiento emocional,  
y la resolución de conflictos interpersonales en  
los estudiantes.  
El resultado obtenido evidenció una correlación  
positiva  
muy  
alta  
entre  
la  
dimensión  
reconocimiento emocional y la variable  
resolución de conflictos interpersonales, con un  
coeficiente de Pearson de r = ,833 y un nivel de  
significancia de p = ,000 < 0,01. Este hallazgo  
permitió interpretar que, cuando los estudiantes  
lograron reconocer sus propias emociones y las  
emociones de los demás, también presentaron  
mayor capacidad para dialogar, comprender a  
sus compañeros, respetar sentimientos ajenos y  
buscar soluciones justas ante los desacuerdos.  
Por tanto, el reconocimiento emocional se  
constituyó en una habilidad fundamental para  
mejorar la convivencia escolar y fortalecer la  
resolución pacífica de conflictos.  
Tabla 1. Relación entre el reconocimiento  
emocional y la resolución de conflictos  
interpersonales  
Reconocimiento Resolución de conflictos  
Correlaciones  
emocional  
interpersonales  
Reconocimiento  
emocional  
Sig. (bilateral)  
N
1
,833**  
—
30  
,000  
30  
Resolución de  
conflictos  
interpersonales  
Sig. (bilateral)  
N
,833**  
1
Este resultado coincidió con el estudio de  
Suárez Vera et al. (2025), quienes analizaron la  
inteligencia emocional como estrategia para la  
resolución de conflictos en educación básica y  
encontraron que los estudiantes con mayor  
,000  
30  
—
30  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
Fuente: Elaboración propia  
desarrollo  
de  
inteligencia  
emocional  
de  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = ,833, lo que indica una  
correlación positiva muy alta entre la dimensión  
reconocimiento emocional y la variable  
presentaron  
mejores  
habilidades  
comunicación, empatía y autorregulación, lo  
cual facilitó la resolución pacífica de conflictos.  
Además, los autores señalaron que la falta de  
resolución  
de  
conflictos  
interpersonales.  
estrategias  
estructuradas  
de  
educación  
Además, el nivel de significancia obtenido fue  
p = ,000 < 0,01, evidenciando que la relación es  
emocional puede generar dificultades en la  
convivencia e incrementar los conflictos  
interpersonales dentro del aula. En este sentido,  
los resultados de la presente investigación  
guardaron relación con dicho estudio, porque  
demostraron que reconocer las emociones  
propias y ajenas favoreció respuestas más  
empáticas, reflexivas y adecuadas frente a  
estadísticamente significativa.  
Esto permite  
interpretar que, a medida que aumenta el  
reconocimiento emocional en los estudiantes,  
también tiende a mejorar la resolución de  
conflictos interpersonales. Es decir, cuando el  
estudiante expresa cómo se siente, reconoce sus  
emociones, identifica emociones en los demás y  
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situaciones problemáticas. De igual manera, los  
dimensión clave dentro de las técnicas de  
autorregulación emocional, debido a que  
contribuyó directamente al fortalecimiento de la  
resolución de conflictos interpersonales. Esto  
significó que los estudiantes que identificaron  
sus emociones reconocieron cómo se sentían  
sus compañeros y diferenciaron emociones  
como alegría, tristeza y enojo, tuvieron mayores  
posibilidades de actuar con empatía, dialogar y  
llegar a acuerdos. Por ello, el resultado  
hallazgos se relacionaron con la investigación  
de Molina-Isaza y Nova-Herrera (2025),  
quienes identificaron una relación directa,  
positiva y significativa entre las dimensiones de  
la inteligencia emocional y las formas de  
enfrentar los conflictos escolares en estudiantes  
de instituciones públicas. En su estudio, la  
empatía, la percepción, la asimilación y la  
comprensión de las emociones se asociaron  
positivamente con la comunicación asertiva y la  
confirmó  
la  
importancia  
de  
promover  
autorregulación emocional.  
Esto  
permitió  
actividades de educación emocional dentro del  
aula, ya que estas favorecen la convivencia  
pacífica y reducen las respuestas agresivas o  
poco reflexivas frente a los conflictos escolares.  
respaldar el resultado obtenido en esta  
investigación, ya que el reconocimiento  
emocional no solo ayudó a identificar lo que  
siente el propio estudiante, sino que también  
favoreció la comprensión de las emociones de  
los demás y la búsqueda de soluciones pacíficas  
ante los conflictos.  
Tabla 2. Relación entre el control de impulsos  
y las relaciones interpersonales en los  
estudiantes.  
Control de  
impulsos  
Relaciones  
interpersonales  
,918**  
Correlaciones  
Control de impulsos  
Sig. (bilateral)  
N
1
—
30  
Desde el sustento teórico, este resultado se  
apoyó en la Teoría de la Inteligencia Emocional  
de Daniel Goleman, citada por Mazurek y  
Canesse (2024), la cual sostiene que la  
capacidad para reconocer, comprender y  
manejar las emociones propias y ajenas es  
,000  
30  
Relaciones  
interpersonales  
Sig. (bilateral)  
N
,918**  
1
,000  
30  
—
30  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
Fuente: Elaboración propia  
esencial  
interpersonales saludables y resolver conflictos  
de manera pacífica. En este caso, el  
para  
mantener  
relaciones  
La tabla 2 evidencia el objetivo específico 2,  
determinar la correlación entre el control de  
impulsos y las relaciones interpersonales en los  
estudiantes. Se obtuvo un coeficiente de  
correlación de Pearson de r = ,918, lo que indica  
una correlación positiva muy alta entre la  
dimensión control de impulsos y la variable  
relaciones interpersonales. Además, el nivel de  
significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,  
reconocimiento emocional permitió que los  
estudiantes actuaran con mayor conciencia  
frente a sus emociones, evitando respuestas  
impulsivas  
y
favoreciendo  
el  
diálogo.  
Asimismo, la Teoría de la Resolución  
Cooperativa de Conflictos de Morton Deutsch,  
citada por Sandoval (2023), fortaleció la  
interpretación del hallazgo, ya que plantea que  
los conflictos pueden resolverse de manera  
evidenciando  
que  
la  
relación  
es  
estadísticamente significativa. Esto permite  
interpretar que, a medida que aumenta el control  
de impulsos en los estudiantes, también tienden  
a mejorar sus relaciones interpersonales. En  
otras palabras, mientras el estudiante reflexiona  
antes de tomar decisiones, piensa antes de  
constructiva  
cuando  
existe  
comunicación  
abierta, cooperación y confianza entre las partes  
involucradas. En consecuencia, la correlación  
positiva muy alta encontrada permitió afirmar  
que el reconocimiento emocional fue una  
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actuar en situaciones de conflicto, evita  
empatía, el autocontrol y la conciencia  
emocional, favoreciendo un clima escolar  
positivo y mejores relaciones entre los  
reaccionar de forma agresiva, controla su  
conducta ante un problema, mantiene la calma  
y se muestra tranquilo frente a los conflictos,  
estudiantes.  
Por  
tanto,  
este  
antecedente  
también  
comprender cómo se sienten los demás, respetar  
sentimientos, llegar acuerdos, buscar  
fortalece  
su  
capacidad  
para  
coincidió con el resultado obtenido, ya que el  
control de impulsos apareció como un factor  
clave para mejorar la convivencia y las  
relaciones interpersonales dentro del aula.  
a
soluciones justas y dialogar con sus compañeros  
para resolver problemas.  
De igual manera, el resultado coincidió con la  
investigación de Molina-Isaza y Nova-Herrera  
(2025), quienes estudiaron la relación entre la  
inteligencia emocional y la resolución de  
conflictos escolares en estudiantes de sexto y  
noveno grado. Sus resultados evidenciaron que  
la inteligencia emocional tuvo una relación  
directa, positiva y significativa con las formas  
de enfrentar los conflictos escolares. Asimismo,  
El resultado obtenido evidenció una correlación  
positiva muy alta entre la dimensión control de  
impulsos  
y
la  
variable  
relaciones  
interpersonales, con un coeficiente de Pearson  
de r = ,918 y un nivel de significancia de p =  
,000 < 0,01. Esto permitió interpretar que los  
estudiantes que lograron pensar antes de actuar,  
mantener la calma, evitar respuestas agresivas y  
controlar su conducta frente a situaciones  
problemáticas también presentaron mejores  
relaciones con sus compañeros. En este sentido,  
el control de impulsos se constituyó en una  
habilidad socioemocional esencial, porque  
permitió que los estudiantes actuaran de manera  
reflexiva, respetaran los sentimientos de los  
demás, dialogaran y buscaran soluciones justas  
ante los conflictos escolares.  
encontraron  
comunicación asertiva, la empatía y la  
percepción emocional favorecieron las  
que  
la  
autorregulación,  
la  
relaciones con los demás y permitieron  
enfrentar los conflictos de manera más  
adecuada. En consecuencia, la correlación de r  
= ,918 encontrada en esta investigación reforzó  
la idea de que, cuando los estudiantes controlan  
sus impulsos y regulan sus reacciones  
emocionales, también fortalecen sus vínculos  
interpersonales y su capacidad para resolver  
desacuerdos sin recurrir a conductas agresivas.  
Este hallazgo se relacionó con el estudio de  
Toro Paredes et al. (2025), quienes analizaron  
estrategias  
pedagógicas  
activas  
para  
el  
desarrollo de la autorregulación emocional en  
estudiantes de Educación General Básica. En  
Desde el sustento teórico, este resultado se  
apoyó en la Teoría de la Inteligencia Emocional  
de Daniel Goleman, citada por Mazurek y  
Canesse (2024), la cual plantea que el manejo  
adecuado de las emociones, la autorregulación,  
la empatía y las habilidades sociales son  
dicha  
investigación  
se  
señaló  
que  
las  
dificultades emocionales observadas en el aula,  
como los comportamientos disruptivos, la baja  
tolerancia a la frustración y la escasa capacidad  
para  
resolver  
conflictos,  
afectaban  
fundamentales  
interpersonales  
para  
mantener  
relaciones  
Bajo esta  
negativamente la convivencia escolar y el  
rendimiento académico. Además, los autores  
destacaron que estrategias como juegos de rol,  
dinámicas grupales, cuentos ilustrados y  
técnicas de respiración ayudaron a fortalecer la  
saludables.  
perspectiva, el estudiante que controla sus  
impulsos puede analizar mejor la situación,  
evitar reacciones violentas y responder de  
manera más equilibrada frente a los problemas.  
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Asimismo, la Teoría de la Regulación  
Emocional de James Gross, citada por Olaberry  
(2022), permitió comprender que las personas  
pueden modificar la intensidad y expresión de  
sus emociones mediante estrategias cognitivas  
y conductuales, lo cual resulta esencial para  
actuar con calma ante situaciones de conflicto.  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = ,890, lo que indica una  
correlación positiva muy alta entre la dimensión  
expresión emocional y la variable relaciones  
interpersonales.  
significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,  
evidenciando que la relación es  
Además,  
el  
nivel  
de  
estadísticamente significativa. Esto permite  
interpretar que, a medida que aumenta la  
expresión emocional en los estudiantes,  
también tienden a mejorar sus relaciones  
interpersonales. En otras palabras, mientras el  
estudiante expresa sus ideas con respeto, evita  
palabras ofensivas, comunica lo que piensa con  
claridad, escucha a los demás antes de  
responder, espera su turno para hablar y  
comprende cuando otros tienen problemas,  
también fortalece su capacidad para entender  
En consecuencia, la correlación positiva muy  
alta encontrada permitió afirmar que el control  
de impulsos fue una dimensión determinante  
para el fortalecimiento de las relaciones  
interpersonales  
significó que,  
en  
los  
estudiantes.  
Esto  
mientras  
los estudiantes  
reflexionaron antes de actuar, mantuvieron la  
calma y evitaron respuestas agresivas, también  
lograron comprender mejor a sus compañeros,  
respetar sentimientos, establecer acuerdos y  
dialogar para resolver conflictos. Por ello, los  
resultados confirmaron la importancia de  
cómo  
sentimientos,  
se  
sienten  
llegar  
los  
a
demás,  
acuerdos,  
respetar  
buscar  
soluciones justas y dialogar con sus compañeros  
para solucionar conflictos.  
El resultado obtenido evidenció una correlación  
positiva muy alta entre la dimensión expresión  
trabajar  
emocional dentro del aula, especialmente  
aquellas orientadas al autocontrol, la  
actividades  
de  
autorregulación  
emocional  
y
la  
variable  
relaciones  
interpersonales, con un coeficiente de Pearson  
de r = ,890 y un nivel de significancia de p =  
,000 < 0,01. Este hallazgo permitió interpretar  
que los estudiantes que expresaron sus ideas con  
respiración, la reflexión antes de actuar y la  
toma de decisiones responsables, ya que estas  
habilidades favorecen la convivencia pacífica y  
el bienestar socioemocional en el contexto  
escolar. La tabla 3 muestra el objetivo  
respeto  
evitaron  
palabras  
ofensivas,  
comunicaron lo que pensaban con claridad,  
escucharon a los demás antes de responder y  
esperaron su turno para hablar también  
presentaron mejores relaciones interpersonales.  
Por tanto, la expresión emocional se constituyó  
en una habilidad fundamental para fortalecer el  
diálogo, la comprensión, el respeto y la solución  
pacífica de conflictos dentro del aula. Este  
resultado coincidió con el estudio de Molina et  
al. (2025), quienes identificaron una relación  
directa, positiva y significativa entre la  
inteligencia emocional y las formas de enfrentar  
los conflictos escolares en estudiantes de  
instituciones públicas. En su investigación, la  
comunicación asertiva, la autorregulación  
específico 3.  
Valorar la relación entre la  
expresión emocional y la resolución de  
conflictos interpersonales en los estudiantes.  
Tabla 3. Relación entre la expresión emocional  
y la resolución de conflictos  
Expresión  
emocional  
Relaciones  
interpersonales  
,890**  
Correlaciones  
Expresión emocional  
Sig. (bilateral)  
N
Relaciones  
interpersonales  
Sig. (bilateral)  
N
1
—
30  
,000  
30  
,890**  
1
,000  
30  
—
30  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
Fuente: Elaboración propia  
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emocional, la empatía y la comprensión de las  
mediación, el respeto mutuo y la construcción  
de acuerdos sostenibles. En consecuencia, la  
correlación positiva muy alta encontrada  
permitió afirmar que la expresión emocional fue  
una dimensión importante para mejorar las  
relaciones interpersonales en los estudiantes.  
Esto significó que, mientras los estudiantes  
expresaron sus ideas con respeto, evitaron  
palabras ofensivas, escucharon antes de  
responder y comunicaron sus pensamientos con  
claridad, también lograron comprender mejor a  
los demás, respetar sentimientos, llegar a  
acuerdos y buscar soluciones justas. Por ello,  
los resultados confirmaron la necesidad de  
fortalecer actividades pedagógicas orientadas a  
la comunicación asertiva, la escucha activa y la  
expresión respetuosa de emociones, ya que  
estas contribuyen directamente a la convivencia  
pacífica y a la resolución adecuada de conflictos  
escolares.  
emociones favorecieron las relaciones con los  
demás y permitieron afrontar los conflictos de  
forma más adecuada. En este sentido, los  
resultados  
de  
la  
presente  
investigación  
guardaron relación con dicho estudio, porque  
demostraron que cuando los estudiantes  
expresan sus emociones e ideas de forma clara  
y respetuosa, también fortalecen su capacidad  
para comprender a sus compañeros, dialogar y  
llegar a acuerdos.  
De igual manera, los hallazgos se relacionaron  
con el estudio de Gamarra y Corbalán (2025),  
quienes  
analizaron  
su  
las  
relaciones  
en la  
interpersonales  
y
influencia  
convivencia escolar. Los autores encontraron  
que las relaciones interpersonales positivas  
favorecen un clima escolar armónico, fortalecen  
la  
autoestima,  
mejoran  
el  
rendimiento  
académico y promueven el respeto, la empatía  
y el trabajo colaborativo. Este antecedente  
respaldó el resultado obtenido, ya que la  
expresión emocional adecuada permitió que los  
estudiantes se comunicaran sin agresiones,  
escucharan a los demás y participaran en la  
construcción de relaciones más sanas dentro del  
contexto educativo. Desde el sustento teórico,  
este resultado se apoyó en la Teoría de la  
Inteligencia Emocional de Daniel Goleman,  
citada por Mazurek y Canesse (2024), la cual  
plantea que las personas emocionalmente  
inteligentes logran reconocer, manejar y  
expresar sus emociones de manera adecuada,  
favoreciendo la empatía, la comunicación y las  
habilidades sociales.  
Figura 1. Correlación de las Técnicas de  
autorregulación emocional y resolución de  
conflictos interpersonales  
Asimismo, se relacionó con la Teoría de la  
Transformación de Conflictos de John Paul  
Lederach, citada por Zambrano (2022), debido  
a que esta teoría sostiene que los conflictos  
pueden convertirse en oportunidades de cambio  
positivo cuando se promueven el diálogo, la  
Fuente: Elaboración propia  
La figura 1 evidencia el objetivo general.  
Determinar la correlación de las Técnicas de  
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autorregulación emocional y resolución de  
permitió interpretar que los estudiantes que  
expresaron sus ideas con respeto evitaron  
conflictos interpersonales en estudiantes del  
Cantón Milagro, 2026 Se obtuvo un coeficiente  
de correlación de Pearson de r = ,890, lo que  
indica una correlación positiva muy alta entre la  
dimensión expresión emocional y la variable  
relaciones interpersonales. Además, el nivel de  
significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,  
palabras ofensivas, comunicaron lo  
que  
pensaban con claridad, escucharon a los demás  
antes de responder y esperaron su turno para  
hablar también presentaron mejores relaciones  
interpersonales.  
Por  
tanto,  
la  
expresión  
emocional se constituyó en una habilidad  
fundamental para fortalecer el diálogo, la  
comprensión, el respeto y la solución pacífica  
de conflictos dentro del aula.  
evidenciando  
que  
la  
relación  
es  
estadísticamente significativa. Esto permite  
interpretar que, a medida que aumenta la  
expresión emocional en los estudiantes,  
también tienden a mejorar sus relaciones  
interpersonales.  
Este resultado coincidió con el estudio de  
Gamarra Brítez y Corbalán Salinas (2025),  
quienes  
analizaron  
las  
relaciones  
En otras palabras, mientras el estudiante  
expresa sus ideas con respeto, evita palabras  
ofensivas, comunica lo que piensa con claridad,  
escucha a los demás antes de responder, espera  
su turno para hablar y comprende cuando otros  
interpersonales  
convivencia  
y
su  
influencia  
en  
la  
escolar  
en  
estudiantes  
Los  
de  
Educación  
Escolar  
Básica.  
autores  
encontraron que las relaciones interpersonales  
positivas favorecen un clima escolar armónico,  
tienen  
problemas,  
también  
fortalece  
su  
fortalecen  
la  
autoestima,  
mejoran  
el  
capacidad para entender cómo se sienten los  
demás, respetar sentimientos, llegar a acuerdos,  
buscar soluciones justas y dialogar con sus  
compañeros para solucionar conflictos. En  
rendimiento académico y promueven el respeto,  
la empatía y el trabajo colaborativo. En este  
sentido,  
los  
resultados  
de  
la  
presente  
investigación guardaron relación con dicho  
estudio, debido a que la expresión emocional  
adecuada permitió que los estudiantes se  
comunicaran de forma respetuosa, escucharan a  
consecuencia,  
los  
resultados  
obtenidos  
permitieron validar la hipótesis investigativa, la  
cual planteó que existe una correlación  
significativa  
entre  
las  
técnicas  
de  
sus  
compañeros  
y
participaran  
en  
la  
autorregulación emocional y la resolución de  
conflictos interpersonales en estudiantes del  
cantón Milagro, 2026. Por tanto, se rechazó la  
hipótesis negativa y se aceptó la hipótesis  
investigativa, demostrando que una adecuada  
construcción de relaciones más sanas dentro del  
contexto educativo. De igual manera, los  
hallazgos se relacionaron con el estudio de  
Suárez Vera et al. (2025), quienes abordaron la  
inteligencia emocional como estrategia para la  
resolución de conflictos en la educación básica.  
En dicha investigación se destacó que la  
inteligencia emocional favorece la formación  
estudiantil y tiene un impacto positivo en la  
resolución de conflictos escolares. Por ello, este  
antecedente respaldó el resultado obtenido, ya  
que cuando los estudiantes expresaron sus  
emociones e ideas de manera clara, respetuosa  
y sin agresividad, también fortalecieron su  
expresión  
emocional  
de  
favorece  
el  
fortalecimiento  
las relaciones  
interpersonales y la resolución pacífica de  
conflictos escolares. El resultado obtenido  
evidenció una correlación positiva muy alta  
entre la dimensión expresión emocional y la  
variable relaciones interpersonales, con un  
coeficiente de Pearson de r = ,890 y un nivel de  
significancia de p = ,000 < 0,01. Este hallazgo  
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capacidad para comprender a los demás,  
dialogar, llegar a acuerdos y buscar soluciones  
justas ante los desacuerdos. Desde el sustento  
teórico, este resultado se apoyó en la Teoría de  
la Inteligencia Emocional de Daniel Goleman,  
citada por Mazurek y Canesse (2024), la cual  
plantea que el manejo adecuado de las  
emociones, la empatía y las habilidades sociales  
son fundamentales para mantener relaciones  
interpersonales saludables. En este caso, la  
Conclusiones  
Con relación al primer objetivo específico, se  
concluyó que existió una correlación positiva  
muy alta entre el reconocimiento emocional y la  
resolución de conflictos interpersonales en los  
estudiantes, con un coeficiente de Pearson de r  
= ,833 y una significancia de p = ,000 < 0,01.  
Esto demostró que, cuando los estudiantes  
reconocieron sus propias emociones y las  
emociones de los demás, también fortalecieron  
su capacidad para comprender sentimientos,  
actuar con empatía, respetar a sus compañeros  
expresión  
emocional  
permitió  
que  
los  
estudiantes comunicaran sus ideas de forma  
respetuosa, evitaran palabras ofensivas y  
comprendieran mejor las necesidades de sus  
compañeros.  
y buscar soluciones  
pacíficas  
ante los  
conflictos. En cuanto al segundo objetivo  
específico, se concluyó que existió una  
correlación positiva muy alta entre el control de  
impulsos y las relaciones interpersonales, con  
un coeficiente de Pearson de r = ,918 y una  
significancia de p = ,000 < 0,01. Este resultado  
evidenció que los estudiantes que reflexionaron  
antes de actuar evitaron respuestas agresivas,  
mantuvieron la calma y controlaron su conducta  
ante los problemas lograron mejorar sus  
relaciones con los demás y resolver desacuerdos  
de manera más adecuada.Respecto al tercer  
objetivo específico, se concluyó que existió una  
correlación positiva muy alta entre la expresión  
emocional y las relaciones interpersonales, con  
un coeficiente de Pearson de r = ,890 y una  
significancia de p = ,000 < 0,01. Esto permitió  
afirmar que los estudiantes que expresaron sus  
ideas con respeto escucharon a sus compañeros,  
comunicaron lo que pensaban con claridad y  
Asimismo, se relacionó con la Teoría de la  
Transformación de Conflictos de John Paul  
Lederach, citada por Zambrano (2022), debido  
a que esta teoría sostiene que el conflicto puede  
convertirse en una oportunidad de cambio  
positivo cuando se promueven el diálogo, la  
mediación, el respeto mutuo y la construcción  
de acuerdos. En consecuencia, la correlación  
positiva muy alta encontrada permitió afirmar  
que la expresión emocional fue una dimensión  
importante  
interpersonales  
significó que,  
para  
mejorar  
las  
estudiantes.  
los estudiantes  
relaciones  
en  
los  
Esto  
mientras  
expresaron sus ideas con respeto, evitaron  
palabras ofensivas, escucharon antes de  
responder y comunicaron sus pensamientos con  
claridad, también lograron comprender mejor a  
los demás, respetar sentimientos, llegar a  
acuerdos y buscar soluciones justas. Por ello,  
los resultados confirmaron la necesidad de  
fortalecer actividades pedagógicas orientadas a  
la comunicación asertiva, la escucha activa y la  
expresión respetuosa de emociones, ya que  
estas contribuyen directamente a la convivencia  
pacífica y a la resolución adecuada de conflictos  
escolares.  
evitaron  
palabras  
mejores  
ofensivas  
también  
para  
desarrollaron  
habilidades  
dialogar, llegar a acuerdos y solucionar  
conflictos escolares. Con base en el objetivo  
general, se concluyó que existió una correlación  
positiva  
muy  
alta  
y
estadísticamente  
significativa entre la expresión emocional y las  
relaciones interpersonales en los estudiantes del  
cantón Milagro, 2026, debido a que se obtuvo  
un coeficiente de Pearson de r = ,890 y un nivel  
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de significancia de p = ,000 < 0,01. Este  
resultado permitió interpretar que, a medida que  
los estudiantes expresaron sus ideas con  
programas no escolarizados de educación  
inicial de la provincia de Melgar, 2021. Polo  
del Conocimiento, 9(1).  
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respeto,  
evitaron  
palabras  
ofensivas,  
comunicaron con claridad lo que pensaban y  
escucharon a los demás, también mejoraron sus  
relaciones interpersonales. En consecuencia, se  
aceptó la hipótesis investigativa, confirmando  
que la expresión emocional favorece el diálogo,  
la comprensión, el respeto y la resolución  
pacífica de conflictos entre los estudiantes.  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Diana Alexandra Salazar León: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador  
original y revisión final del manuscrito.  
Karyn Elizabeth Vera Burgos: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y  
corrección académica del manuscrito.  
Katherine Lisseth Morocho Bustamante: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del  
proceso investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
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