Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 619
EL USO DE LAS REDES SOCIALES Y SU RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS
SOCIOLINGÜÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR CALASANCIO VICTORIA
VALVERDE
THE USE OF SOCIAL NETWORKS AND ITS RELATIONSHIP WITH SOCIOLINGUISTIC
PRACTICES OF STUDENTS IN HIGHER GENERAL BASIC EDUCATION OF THE
PARTICULAR EDUCATIONAL UNIT CALASANCIO VICTORIA VALVERDE
Autores: ¹Joselyn Valeria Velasco Vaca, ²Kevin Andrés Cajahuishca Caza y
3
Milton Alfonso
Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-6790-5292
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-0709-5547
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: valeria.velasco.93@gmail.com
²E-mail de contacto: kcajahuishcamh4109@gmail.com
3
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Educación con Mención Lingüística y Literatura, Universidad
Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 24 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 26 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 28 de Mayo del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Plurilingüe, graduada de la Universidad Central del Ecuador (Ecuador). Magíster en
Innovación Educativa y Especialista en Nuevas Tecnologías Educativas por la Universidad Andina Simón Bolívar (Ecuador). Estudiante
de Doctorado en Educación en la Universidad Andina Simón Bolívar (Ecuador). Docente universitaria e investigadora en el área de
Lingüística Aplicada, Enseñanza de Lenguas Extranjeras y Tecnologías Educativas, con experiencia en la formación de docentes de inglés
y francés.
²Licenciado en Pedagogía de la Lengua y Literatura, egresado de la Universidad Central del Ecuador (Ecuador), con más de 2 años de
experiencia en el área educativa como docente en Unidades Educativas Municipales y Particulares.
³Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria
graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo
determinar la relación entre el uso de redes
sociales y las prácticas sociolingüísticas del
lenguaje en estudiantes de noveno año de la
“Unidad Educativa Particular Calasancio
Victoria Valverde” el año lectivo 2025–2026.
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, de tipo básica, con alcance
correlacional y diseño no experimental de corte
transversal. La muestra estuvo conformada por
24 estudiantes, seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico. La técnica utilizada
fue la encuesta y el instrumento un cuestionario
estructurado con escala tipo Likert, cuya
confiabilidad alcanzó un alfa de Cronbach de
0.791 y 0.727. Para el análisis de datos se
empleó el coeficiente de correlación de
Spearman, obteniéndose una correlación
positiva fuerte y estadísticamente significativa
entre el uso de redes sociales y las prácticas
sociolingüísticas del lenguaje (ρ = .718; p <
.001). Además, los resultados evidenciaron
relaciones significativas entre el uso de redes
sociales y dimensiones específicas como las
prácticas grafofonémicas, léxico-semánticas y
multimodales, reflejadas en el uso frecuente de
abreviaciones, neologismos, extranjerismos,
emojis y otros recursos propios de la
comunicación digital actual. En consecuencia,
se aceptó la hipótesis general de investigación y
se rechazó la hipótesis nula, concluyéndose que
las redes sociales influyen significativamente en
las prácticas comunicativas y sociolingüísticas
de los estudiantes dentro de los entornos
digitales actuales.
Palabras clave: Redes sociales, Prácticas
sociolingüísticas, Comportamientos
lingüísticos, Comunicación digital,
Multimodalidad.
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Abstract
The present study aimed to determine the
relationship between the use of social networks
and sociolinguistic language practices in ninth-
grade students of the "Calasancio Victoria
Valverde Private Educational Unit" in the
academic year 2025-2026. The research was
developed under a quantitative approach, of
basic type, with correlational scope and non-
experimental cross-sectional design. The
sample consisted of 24 students, selected by a
non-probabilistic sampling. The technique
used was the survey and the instrument a
structured questionnaire with scale type Likert,
whose reliability reached an alpha of Cronbach
of 0.791 and 0.727. For the data analysis, the
Spearman correlation coefficient was used,
obtaining a strong and statistically significant
positive correlation between social media use
and sociolinguistic language practices (ρ =
.718; p < .001). In addition, the results showed
significant relationships between the use of
social networks and specific dimensions such
as graphophonemic, lexical-semantic, and
multimodal practices, reflected in the frequent
use of abbreviations, neologisms, extranyms,
emojis and other resources specific to digital
communication today. Consequently, the
general hypothesis of research was accepted
and the null hypothesis rejected, concluding
that social networks significantly influence
students' communicative and sociolinguistic
practices within today’s digital environments
Keywords: Social networks, Sociolinguistic
practices, Linguistic behaviors, Digital
communication, Multimodality.
Sumário
O presente estudo teve como objetivo
determinar a relação entre o uso das redes
sociais e as práticas sociolinguísticas da
linguagem em alunos do nono ano da "Unidade
Educativa Particular Calasâncio Victoria
Valverde" no ano letivo de 2025-2026. A
pesquisa foi desenvolvida sob uma abordagem
quantitativa, de tipo básico, com escopo
correlacional e desenho não experimental de
corte transversal. A amostra foi composta por
24 estudantes, selecionados mediante uma
amostragem não probabilística. A técnica
utilizada foi a pesquisa e o instrumento um
questionário estruturado com escala tipo Likert,
cuja confiabilidade atingiu um alfa de Cronbach
de 0,791 e 0,727. Para a análise dos dados foi
utilizado o coeficiente de correlação de
Spearman, obtendo-se uma correlação positiva
forte e estatisticamente significativa entre o uso
das redes sociais e as práticas sociolinguísticas
da linguagem (ρ = .718; p < .001). Além disso,
os resultados evidenciaram relações
significativas entre o uso de redes sociais e
dimensões específicas como as práticas
grafofonêmicas, léxico-semânticas e
multimodais, refletidas no uso frequente de
abreviações, neologismos, extranjerismos,
emojis e outros recursos próprios da
comunicação digital atual. Consequentemente,
a hipótese geral de pesquisa foi aceita e a
hipótese nula foi rejeitada, concluindo-se que as
redes sociais influenciam significativamente as
práticas comunicativas e sociolinguísticas dos
estudantes dentro dos ambientes digitais atuais.
Palavras-chave: Redes sociais, Práticas
sociolinguísticas, Comportamentos
linguísticos, Comunicação digital,
Multimodalidade.
Introducción
Organismos como la UNESCO (2023) han
señalado que el uso de tecnologías digitales
forma parte de la vida cotidiana de la mayoría
de estudiantes a nivel mundial, estimándose que
más del 85% de los jóvenes tiene acceso a
internet y entornos digitales, lo que evidencia
una creciente exposición tanto dentro como
fuera del ámbito educativo. En esta misma
línea, informes de la UNICEF (2019) también
indican que más del 80% de los adolescentes
participan activamente en redes sociales, lo que
las coloca como uno de los principales espacios
de interacción y socialización. Reportes
globales como los de Data Reportal (2024)
señalan que más del 60% de la población
mundial utiliza redes sociales de forma activa,
siendo los adolescentes con un 70 % uno de los
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grupos con mayor nivel de participación. Por su
parte, la OECD (2019) menciona que el tiempo
prolongado en entornos digitales puede influir
en el desarrollo de habilidades lectoras y de
escritura, particularmente cuando no existe una
mediación pedagógica adecuada. Estos datos
permiten comprender que el uso intensivo de
redes sociales no solo constituye un fenómeno
tecnológico, sino también un factor que incide
en las prácticas lingüísticas de los estudiantes
(Biler y Montilla, 2019).
El uso de redes sociales ha generado
transformaciones significativas en las formas de
comunicación, particularmente en poblaciones
jóvenes. En Europa, estudios como los de
Arrizabalaga (2021)centrado en el español
peninsular, evidencian que las redes sociales
constituyen espacios de innovación léxica y
creatividad lingüística. Asimismo,
investigaciones desarrolladas en contextos
europeos como las de Hilte et al. (2019)
realizadas en Bélgica, demuestran que los
adolescentes adoptan formas lingüísticas no
estándar en la comunicación digital, las cuales
tienden a normalizarse en sus interacciones
cotidianas. En España, Slunka y De Luxán
(2022) identificaron que el 58,4 % de los
participantes de entre 18 y 28 años reconocían
escribir de manera diferente en redes sociales
respecto a contextos formales y el 53,9 %
consideraba que su escritura en plataformas
digitales era predominantemente informal.
Se mostró entonces que las dinámicas
comunicativas de Instagram favorecen procesos
de simplificación lingüística y adaptación del
lenguaje a entornos digitales caracterizados por
la rapidez e inmediatez comunicativa. Otros
autores afirman que las redes sociales han
fortalecido el uso de recursos multimodales
dentro de la comunicación digital juvenil. En
Turquía, Balcıoğlu et al. (2025), a partir del
análisis de comentarios en Facebook e
Instagram, identificaron que el casi el 60 % de
las interacciones en Instagram incorporaban
emojis como parte de la comunicación digital de
los jóvenes. Por otro lado, en Fiji, Ali y Naidu
(2024) identificaron que el 64 % de los
estudiantes utilizaba emojis en mensajes
digitales y comentarios dentro de redes sociales,
mostrando la creciente incorporación de
elementos visuales y emocionales en las
prácticas comunicativas juveniles
contemporáneas. Estudios de alcance un poco
más amplio como los de Laitinen et al. (2020) y
Würschinger (2021) en donde se analizan cómo
las redes sociales influyen en los procesos de
difusión de neologismos y en el cambio
lingüístico a nivel global, consolidando estos
entornos como escenarios importantes para el
análisis sociolingüístico actual. Asimismo,
Ferrández y Belda (2025), aunque en un
contexto hispanohablante más amplio, señalan
que el lenguaje virtual incide en la ortografía y
la redacción de los adolescentes, lo cual resulta
pertinente para comprender fenómenos
similares en el contexto ecuatoriano.
En Latinoamérica, la incidencia de las redes
sociales en las prácticas comunicativas de los
jóvenes se ha abordado de manera amplia. En
Colombia, Camacho et al. (2021, p. 15)
evidencian que el uso de redes sociales favorece
la aparición de neologismos que influyen en la
cultura lingüística juvenil tomando en cuenta
que el 80% de los participantes utilizaba
palabras extranjeras o neologismos en su
comunicación cotidiana. Por otro lado, en Chile,
Arab & Díaz (2015, p. 12) analizan el rol de
internet y redes sociales en la adolescencia,
destacando tanto efectos positivos como
cambios en las formas de interacción
comunicativa. En esta misma línea, Molinas
(2026, p. 1941) en su investigación evidencia
que más del 60% de los estudiantes reconoce
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utilizar lenguaje informal en contextos
digitales, lo que refleja una tendencia hacia la
adaptación del discurso a entornos
comunicativos no formales. En el contexto
nacional ecuatoriano, otras investigaciones han
analizado la relación entre redes sociales y
lenguaje en estudiantes. Andrade et al. (2023)
identificaron que las redes sociales influyen en
el comportamiento comunicativo de los
adolescentes, modificando sus formas de
interacción, de lo físico a lo digital. De igual
manera, Samaniego et al. (2024) evidencian que
el uso de redes sociales influye en las
habilidades lingüísticas de estudiantes de
Educación General Básica, especialmente en
aspectos relacionados con la expresión escrita.
En la región insular, Alcívar y Yánez (2021)
señalan que los estudiantes de educación media
emplean estas plataformas como medios de
interacción constante en entornos digitales, lo
que evidencia su integración en los procesos
educativos. Además, Tonato Ruales y Valencia
Núñez (2021) señalan que el uso de redes
sociales incide en el desarrollo de habilidades
sociales y comunicativas en adolescentes, lo
que indica su relación con los entornos digitales
y las prácticas del lenguaje. Estos estudios
evidencian que, en América Latina, las redes
sociales no solo transforman la comunicación,
sino que también configuran nuevas dinámicas
sociolingüísticas en contextos educativos
(Yasaca et al., 2025).
A nivel local, en la ciudad de Quito, el uso de
redes sociales forma parte de las prácticas
comunicativas cotidianas de los estudiantes de
Educación General Básica Superior, quienes
emplean plataformas como TikTok, Instagram
y WhatsApp como principales medios de
interacción (Chávez y Barahona, 2024). En este
contexto, se observa la incorporación de formas
lingüísticas propias del entorno digital, tales
como abreviaciones, simplificaciones léxicas y
variaciones discursivas (Tenorio et al., 2025).
Por otro lado, Loaiza y Andrade (2021) indican
que, en los estudiantes de bachillerato, estas
prácticas pueden trasladarse al ámbito
académico sin una adecuada adaptación,
afectando la calidad de la producción escrita y
la adecuación del registro lingüístico. En esta
misma línea, Recalde Samaniego et al. (2024)
sostienen que el uso constante de redes sociales
puede incidir en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes, particularmente
en la coherencia textual, la organización de
ideas, el uso de vocabulario preciso y el uso
correcto de los aspectos pragmáticos, lo que
refleja una tendencia a la simplificación del
discurso y la dificultad para diferenciar entre
registros formales y no formales de la
comunicación.
No obstante, desde una perspectiva
sociolingüística, estas prácticas no deben ser
comprendidas únicamente como deficiencias,
sino como manifestaciones de identidad y
pertenencia social, ya que el lenguaje utilizado
por los estudiantes les permite integrarse en
comunidades digitales específicas. En este
sentido, el problema no radica en el uso de estas
formas lingüísticas, sino en la ausencia de
estrategias pedagógicas que permitan su
adecuada adaptación al contexto académico. Es
por ello que surge la necesidad de determinar la
relación entre el uso de redes sociales y los
aspectos sociolingüísticos del lenguaje en
estudiantes de Educación General Básica
Superior, con el fin de comprender las
transformaciones lingüísticas emergentes y sus
implicaciones en el ámbito educativo. Desde un
enfoque centrado en la interacción social actual,
se entiende que las prácticas sociolingüísticas
no son simples actos de habla, sino espacios
donde el participante construye su lugar dentro
de la sociedad. Como bien señala García
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Marcos (2015), estas prácticas establecen “un
conjunto de comportamientos verbales que
revelan la estrecha relación entre el sistema de
la lengua y la organización de la comunidad”.
Esto implica que el aspecto en que elegimos
expresarnos en un contexto en particular es, en
realidad, un reflejo de las clases sociales y de
los vínculos que sostenemos con los demás. En
este sentido, García (2021), sostiene que estas
se encargan de "tomar todo aquello que le fue
heredado por corrientes lingüísticas previas a su
existencia y lo relacionan con los aspectos
sociales" (p. 44). Desde esta perspectiva, el
empleo de la lengua se transforma en un
mecanismo de adaptación, donde el emisor
utiliza la variante lingüística más adecuada al
contexto sociocultural para lograr una
comunicación eficiente y con sentido de
pertenencia. Según plantea Jhong (2021), las
prácticas lingüísticas deben entenderse como
sitios de debate social, donde el lenguaje deja de
ser algo estático, se trata de "analizar la lengua
partiendo de los debates sociales y las
ideologías que esta genera en la vida cotidiana"
(p. 12). Por ello, el uso de la lengua implica que
nuestras palabras no son neutrales y que
influyen en la realidad educativa.
Las prácticas sociolingüísticas se refieren a la
forma en que los seres humanos utilizan el
lenguaje en su cotidianidad, de acuerdo con el
entorno, los participantes con quienes
interactúan y el contexto en el que se
desenvuelven. Como señalan Gómez-Camacho
et al. (2023), estas prácticas juveniles
constituyen un fenómeno global y multilingüe,
ya que las formas de comunicación se
encuentran influenciadas por factores sociales y
culturales del entorno. Asimismo, se plantean
dimensiones como las prácticas
grafofonémicas, prácticas léxico-semánticas y
prácticas multimodales. En el nivel
grafofonémico se evidencian repeticiones de
letras, interjecciones e incluso onomatopeyas,
así como supresiones u omisiones y el uso de
formas que no siguen una norma establecida.
Según Ferrández y Belda (2025), estas
variaciones muestran cómo la escritura puede
alejarse de su forma tradicional, ya sea por la
forma en que se pronuncia o por la necesidad de
comunicarse con mayor rapidez. Por ello,
aparecen abreviaturas, uso de signos para
expresar emociones y la omisión de tildes o
mayúsculas para simplificar lo escrito.
El nivel léxico semántico se refiere al uso de las
palabras y sus significados dentro de la
comunicación. Se observan nuevas formas de
expresión, de acuerdo con el contexto
extranjerismos, uso de siglas, jergas y
expresiones coloquiales. Como señala Poma
(2025), este nivel comprende el estudio de
términos nuevos, cambios semánticos, lenguaje
especializado, frases populares entre otros
aspectos, lo que permite entender cómo
evoluciona la lengua en distintos lugares de
interacción. El nivel multimodal en la escritura
digital se caracteriza por la mezcla de distintos
recursos dentro de un mensaje, como texto,
imágenes, audios, videos, emoticones y
stickers. En este sentido, Gómez y Castillo
(2017) mencionan que la comunicación por
internet y en las aplicaciones de mensajería es
común el uso de estos recursos multimodales
para complementar lo escrito y poder expresar
ideas, emociones o intenciones de manera clara
y precisa. En la actualidad, la comunicación ya
no depende solo de las palabras, sino también
de recursos visuales y sonoros. Las prácticas
sociolingüísticas se comprenden mejor cuando
reconocemos que el lenguaje no se usa de las
mismas formas en todas las situaciones. Cada
persona adapta su manera de hablar según el
sitio en el que está, las personas con las que
interactúa y lo que desea revelar. Según Carrera
y Mazzarella (2001), la teoría sociocultural de
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Vygotsky (1978), señala que el aprendizaje de
las personas se fortalece a través de la relación
con otras y con el entorno donde se desarrollan.
También resalta la conexión entre pensamiento
y lenguaje, ya que ambos influyen en la manera
de entender la realidad. Además, menciona que
cada persona posee un nivel de conocimiento
alcanzado y otro que puede lograr con ayuda,
aspecto importante dentro del proceso
educativo. Las formas de expresión no surgen
por casualidad, sino porque los jóvenes buscan
comunicarse de manera más rápida, cercana y
acorde a su entorno. Por consiguiente, Caravedo
(2003) señala que la teoría de la variación
lingüística de Labov (1983) permitió
comprender que la lengua presenta cambios y
diferentes formas de uso según el contexto
social. De esta manera, las distintas maneras de
hablar no son hechos aislados, sino expresiones
influenciadas por factores como la edad, el
grupo social o la situación comunicativa, los
cuales con el tiempo pueden generar
transformaciones en el lenguaje. Desde esta
perspectiva, se considera el aporte de González
(2017) basados en la teoría de los códigos
sociolingüísticos de Bernstein (1973), quien
señala que el lenguaje que los alumnos
aprenden en el hogar está influenciado por su
ambiente social.
Esto hace que lleguen a las instituciones
educativas con diferentes formas de
comunicarse, lo cual puede influir en su
rendimiento académico y en su participación en
el aula. La red social es un servicio disponible
en la web que permite a los usuarios navegar en
distintas plataformas e interactuar con
diferentes tipos de personas. Según Pazmiño
(2012) menciona que “son formas de
interacción social, definida como un
intercambio dinámico entre personas, grupos e
instituciones en contextos de complejidad” (p.
37). Estas herramientas han facilitado el
surgimiento de un "individualismo en red",
donde cada persona gestiona sus propios
vínculos de forma global y personalizada,
convirtiéndose en el centro de su propio
ecosistema comunicativo.
Bajo el enfoque de la comunicación y el estudio,
se destaca el papel activo del usuario.
Para Andrade et al. (2021) estas plataformas
han logrado que "los usuarios pasen de ser
meros consumidores a ser productores de
información" (p. 86). Este cambio es
importante, ya que las redes sociales no solo
sirven para el ocio, sino que funcionan como
espacios de participación y aprendizaje
colectivo. Así, la red deja de ser un canal
estático y se convertirse en un entorno dinámico
de intercambio de la información. Las redes
sociales se entienden como plataformas
digitales que permiten a los sujetos según
Gómez et al. (2020) “construir un perfil público
o semipúblico dentro de un sistema delimitado"
(p. 2). Esta definición implica que la red no es
solo un espacio de exposición, sino una
arquitectura diseñada para que el usuario pueda
articular y recorrer una lista de contactos con los
que comparte una conexión.
Las redes sociales son sitios digitales que
permiten a las personas comunicarse, compartir
información y establecer vínculos con otros
usuarios. Más que simples aplicaciones, son
ámbitos en los que se producen intercambios
persistentes entre individuos y grupos. En este
sentido, Puetate y Torres (2026) señala que las
redes sociales facilitan el contacto entre
usuarios y forman parte de la vida cotidiana,
especialmente en la manera en que los seres
humanos se relacionan y expresan sus ideas y
construyen conocimientos para fortalecer sus
relaciones en un ambiente digital, lo que resulta
importante en el ámbito educativo. A
continuación, se presentan las siguientes
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dimensiones: frecuencia de uso, tiempo de uso,
tipos de plataformas utilizadas, tipos de
contenidos y finalidad de uso. La frecuencia de
uso se refiere a cuántas veces una persona
utiliza las redes sociales o realiza actividades
dentro de ellas. En este caso, incluye aspectos
como el tiempo diario de uso, la cantidad de
plataformas que se utilizan, entre otros.
Asimismo, Elkatmış (2024) menciona que; “la
frecuencia de uso depende en gran medida de la
duración de la tarea que realicen, y los usos se
enfocan principalmente en la actualización
personal” (p. 3). Es decir, permite conocer con
qué regularidad se usan las redes sociales y el
nivel de participación que existe en ellas.
El tiempo de uso de redes sociales hace
referencia al número de horas o minutos que
una persona dedica cada día al manejo de
plataformas digitales. Según Guajardo et al.
(2021) mencionan que “iniciar sesión o utilizar
las redes, dedicar muchas horas diarias y
atención a las redes sociales perjudicando otras
áreas importantes en la vida” (p. 30). Esto
ocurre cuando la atención se centra netamente a
las plataformas y se descuidan
responsabilidades personales, familiares y
sociales. Las plataformas han sido diseñadas
para facilitar la interacción social y el
intercambio de información entre varios
usuarios. En ese sentido, Melendez et al. (2024)
señalan que “plataformas más populares son
Facebook, con 3.030 millones de usuarios
activos, y YouTube, con 2.491 millones” (p.
24). Cabe mencionar que existe una gran
variedad de plataformas que permiten
comunicarse, crear contenido desde videos,
audios y acceder a información desde distintas
partes del mundo. Los tipos de contenidos de
las redes sociales hacen referencia a las diversas
formas en que la información se presenta y
circula dentro de estas plataformas digitales. De
esta manera, Restrepo (2025) manifiesta que, en
muchos casos, la información aparece fuera de
contexto o mezclada con comentarios,
publicidad y entretenimiento, lo que dificulta
una adecuada comprensión de los contenidos.
Entre los formatos más comunes se encuentran
publicaciones escritas, imágenes, videos,
audios, transmisiones en vivo, historias
temporales, anuncios y mensajes con
emoticones.
La finalidad comunicativa en las redes sociales
no es sólo compartir información sino
interactuar y mantener vínculos en un entorno
digital a través de diferentes redes sociales.
Como mencionan Rubio et al. (2024) “los
adolescentes destacan la intención
comunicativa, socializadora de entretenimiento,
divertimento, y, en último instancia, el
aprendizaje” (p. 53). Siendo así una práctica que
ha ido avanzando entre la sociedad y los medios
convencionales, tomando en consideración el
entorno, la conectividad y la participación entre
diálogos constantes para que el usuario se
convierta en un participante activo. Las redes
sociales pueden entenderse a partir de teorías
que explican cómo han cambiado la forma de
comunicarnos en la actualidad. Por ello, varias
personas utilizan estas plataformas, lo que hace
que la comunicación sea más rápida y
constante. Desde la perspectiva del
conectivismo y la teoría del aprendizaje
planteado por Siemens (2004), reconoce que el
aprendizaje se ha transformado a causa del
desarrollo tecnológico y de los entornos
virtuales. Actualmente, los estudiantes no solo
receptan la información mediante una
educación, sino también a través de redes en
donde las personas se comunican, comparten
información y desarrollan aprendizajes
significativos. Por ello, las conexiones que se
establecen en estos entornos contribuyen
netamente al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, la teoría de la red y el yo,
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propuesta por Castells (1999), plantea que las
herramientas tecnológicas y el acceso al
conocimiento han modificado la manera en que
los seres humanos se relacionan y se
comunicación en la actualidad. En este
contexto, los espacios digitales facilitan la
difusión continua de información de manera
clara y precisa, generando nuevas formas de
aprendizaje. Además, el uso de espacios
virtuales ha influido en la cotidianidad,
especialmente en la manera en que las personas
comparten experiencias, intercambian de ideas
y se mantienen conectados con otros usuarios en
cualquier parte del mundo.
La teoría de la conversación mediada por
computadora propuesta por Herring (2010),
manifiesta el vínculo que las personas realizan
a través de medios virtuales como foros, correos
y redes sociales, funciona de manera similar a
una conversación presencial. Aunque los
mensajes sean escritos, existe una interacción
entre las personas, ya que pueden responder,
intercambiar ideas y mantener una
comunicación constante sin la necesidad de
estar frente a frente.
El lenguaje constituye una capacidad inherente
al ser humano, como lo plantea (Gómez et al.,
2020, p. 2), existe una facultad lingüística
innata que permite a los individuos adquirir y
desarrollar sistemas de comunicación. Sin
embargo, esta capacidad no se manifiesta de
forma aislada, sino que se construye y
transforma en función de los contextos sociales
en los que los sujetos interactúan. Desde esta
perspectiva, el estudio del uso de redes sociales
y su relación con las prácticas sociolingüísticos
del lenguaje resulta socialmente relevante
debido a que los entornos digitales se han
consolidado como espacios centrales de
interacción digital entre adolescentes UNICEF
(2019) es decir, no solo se comunican, sino que
también construyen significados, identidades y
formas de pertenencia (Del y Pantoja, 2020, p.
8; Yair, 2025, p. 271) Podemos decir entonces
que, el lenguaje evoluciona a través de procesos
de innovación léxica, en donde los neologismos
emergen y se difunden dentro de estas
comunidades digitales, evidenciando varias
formas de dinámicas propias del cambio
lingüístico contemporáneo (Hilte et al., 2022, p.
243). Las redes sociales se caracterizan por ser
entornos que desarrollan la creatividad desde el
punto de vista lingüístico, en donde se generan
nuevas formas de expresión, muchas de ellas
influenciadas por el inglés y por la cultura
digital global (Arrizabalaga, 2021, p. 3).
En el caso de los adolescentes, este fenómeno
adquiere mayor relevancia, ya que el uso de
redes sociales forma parte de su proceso de
socialización y construcción identitaria,
considerando que la mayoría de los
adolescentes interactúa diariamente en estas
plataformas (OECD, 2019); lo que implica que
sus prácticas lingüísticas están ampliamente
mediadas por estos espacios (Tonato y
Valencia, 2021, p. 131). Desde el ámbito
educativo, esta investigación se justifica en la
importancia de comprender las prácticas
lingüísticas reales y cotidianas de los
estudiantes en contextos digitales, con el fin de
reducir la brecha entre el lenguaje académico y
el lenguaje cotidiano, considerando que, la
mayor parte de los estudiantes reconoce utilizar
lenguaje informal en contextos digitales
(Molinas, 2026). Las redes sociales han dado
lugar a una modalidad comunicativa híbrida que
combina rasgos de la oralidad y la escritura,
generando nuevas formas discursivas que
desafían los enfoques tradicionales de
enseñanza de la lengua, tomando en cuenta que
varios estudios reportan que los jóvenes
combinan elementos de oralidad y escritura en
sus interacciones digitales Guapulema-Curi
et al. (2025, p. 798). Investigaciones sobre
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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comunicación digital han demostrado que los
adolescentes adaptan su lenguaje según el
interlocutor y el contexto, fenómeno que
evidencia un desarrollo de competencias
sociolingüísticas en entornos informales (Hilte
et al., 2020, p. 197). En este sentido,
comprender estos usos permite replantear
estrategias didácticas contextualizadas y
pertinentes, que integren las competencias
digitales y reconozcan el valor del lenguaje
como práctica social en constante cambio y
transformación. En el ámbito práctico, esta
investigación busca identificar y analizar los
patrones lingüísticos que emergen del uso
cotidiano de las redes sociales, aspectos como
la creación de neologismos, la variación
lingüística y la adaptación del discurso según el
contexto comunicativo (Camacho et al., 2021).
Estos fenómenos responden a procesos de
difusión social del lenguaje, en los cuales
ciertos términos o expresiones se expanden
dentro de redes de interacción antes de
consolidarse en el uso general; entre ellas se ha
identificado que los usuarios jóvenes emplean
neologismos o formas lingüísticas emergentes
en su comunicación digital. Por otro lado, la
creatividad léxica observada en entornos
digitales evidencia que el lenguaje no solo
cumple una función comunicativa, sino también
expresiva y adaptativa frente a nuevas
realidades tecnológicas. Por lo tanto, los
resultados del estudio podrían ser utilizados
para diseñar estrategias pedagógicas y orientar
el uso educativo de las redes sociales para
fortalecer la competencia comunicativa de los
estudiantes en contextos reales. La pertinencia
de esta investigación responde a un fenómeno
actual y relevante en el contexto educativo
virtual y social contemporáneo, caracterizado
por el uso de redes sociales como principal
medio de interacción entre adolescentes,
considerando que más del 85% de los jóvenes
accede diariamente a redes sociales (Alegría,
2025, p. 258; UNESCO, 2023). El lenguaje se
encuentra en constante transformación,
evidenciando procesos de innovación,
creatividad y adaptación a las dinámicas propias
de la comunicación digital.
El objetivo general de esta investigación es
determinar la relación entre el uso de redes
sociales y las prácticas sociolingüísticas del
lenguaje en estudiantes de Educación General
Básica Superior. Los objetivos específicos
buscan identificar la relación entre la dimensión
prácticas grafofonémicas y el uso de redes
sociales en estudiantes de Educación General
Básica Superior; establecer la relación entre la
dimensión prácticas léxico-semánticas y el uso
de redes sociales en estudiantes de Educación
General Básica Superior; y determinar la
relación entre la dimensión prácticas
multimodales y el uso de redes sociales en
estudiantes de Educación General Básica
Superior. Se propone como hipótesis general
que existe una relación significativa entre el uso
de redes sociales y las prácticas
sociolingüísticas del lenguaje en estudiantes de
Educación General Básica Superior; mientras
que la hipótesis nula menciona no existe una
relación significativa entre el uso de redes
sociales y las prácticas sociolingüísticas del
lenguaje en estudiantes de Educación General
Básica Superior.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló con un enfoque
cuantitativo, aplicada, con un diseño no
experimental, transversal y alcance
correlacional, debido a que se buscó determinar
la relación entre el uso de redes sociales y las
prácticas sociolingüísticas del lenguaje en
estudiantes de noveno año de Educación
General Básica Superior de la Unidad
Educativa Calasancio Victoria Valverde. La
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técnica empleada fue la encuesta y como
instrumento se utilizó un cuestionario
estructurado con escala tipo Likert aplicado a 24
estudiantes seleccionados y 19 ítems con escala
(siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y
nunca) mediante un muestreo no probabilístico
de tipo intencional. El instrumento fue diseñado
en función de las variables de estudio: uso de
redes sociales y prácticas sociolingüísticas del
lenguaje. La variable dependiente se organizó
en tres dimensiones: prácticas grafofonémicas,
prácticas léxico-semánticas y prácticas
multimodales, lo que permitió operacionalizar
las formas de uso del lenguaje en entornos
digitales. Para determinar la confiabilidad del
instrumento se aplicó el coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniéndose valores de 0.791 y
0.727, evidenciando niveles aceptables de
consistencia interna. Los datos fueron
procesados en el software R y analizados
mediante estadística inferencial. Debido a que
los datos no presentaron una distribución
completamente normal y considerando la
naturaleza ordinal de la escala Likert, se empleó
la prueba de correlación no paramétrica de
Spearman para determinar el grado de relación
entre las variables estudiadas, considerando un
nivel de significancia de 0.05.
Resultados y Discusión
Los datos fueron procesados a través del
software R. En referencia al rigor científico del
instrumento, se evaluó su confiabilidad
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, en
donde se obtuvieron valores de 0.791 para la
variable uso de redes sociales y 0.727 para la
variable prácticas sociolingüísticas del
lenguaje, lo que evidencia niveles aceptables de
consistencia interna. Posteriormente, se aplicó
la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk,
cuyos resultados determinaron que los datos no
presentaban una distribución completamente
normal; por esta razón, y considerando además
que los ítems fueron trabajados mediante escala
tipo Likert, se empleó la correlación no
paramétrica de Spearman para el análisis
inferencial de las variables estudiadas. Objetivo
específico 1: Identificar la relación entre las
prácticas grafofonémicas y el uso de redes
sociales en estudiantes de noveno año de
Educación General Básica Superior de la
Unidad Educativa Calasancio Victoria
Valverde. Tomando en cuenta el objetivo
específico orientado a identificar la relación
entre las prácticas grafofonémicas y el uso de
redes sociales en estudiantes de noveno año de
Educación General Básica Superior de la
Unidad Educativa Calasancio Victoria
Valverde, los resultados evidenciaron una
correlación positiva moderada y
estadísticamente significativa entre ambas
variables, con un coeficiente de correlación de
Spearman de rho = 0.406 y un nivel de
significancia de p = 0.044. Estos hallazgos
indican que una mayor interacción en redes
sociales se relaciona con el uso frecuente de
abreviaciones, repeticiones de caracteres y
omisiones ortográficas en la comunicación
digital estudiantil.
Tabla 1. Correlación entre uso de redes
sociales y prácticas grafofonémicas.
Correlaciones
Uso de redes sociales
Prácticas
grafofonémicas
Uso de redes sociales
Correlación de Spearman
1.000
.406
Sig. (bilateral)
—
.044
N
25
25
Prácticas grafofonémicas
Correlación de Spearman
.406
1.000
Sig. (bilateral)
.044
—
N
25
25
Fuente: Elaboración propia
Los resultados coinciden con Gómez et al.
(2023), quienes indican que las redes sociales
favorecen nuevas dinámicas lingüísticas entre
los jóvenes, particularmente en contextos
digitales caracterizados por la rapidez
comunicativa, además, identificaron que el 60
% de los jóvenes participantes utilizaban
abreviaciones, omisión y simplificaciones
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ortográficas en contextos de comunicación
digital frecuente. En la misma línea, Ferrández
y Belda (2025) señalan que las plataformas
digitales transforman progresivamente las
formas tradicionales de escritura mediante
procesos de simplificación lingüística. Por otro
lado, Escobar y Gómez (2020) indican que más
del 95 % de los estudiantes analizados
incorporaban formas de escritura con errores
ortográficos adaptadas a la inmediatez de las
redes sociales. Slunka y De Luxán (2022), por
otro lado, identificaron que el 58,4 % de los
participantes reconocía escribir de manera
diferente en Instagram respecto a contextos
formales, mientras que el 53,9 % consideraba
que su escritura en redes sociales era más
informal, evidenciando adaptaciones
lingüísticas vinculadas con la comunicación
digital juvenil. Desde esta perspectiva, las
prácticas grafofonémicas observadas en el
presente estudio evidencian la adaptación del
lenguaje juvenil a entornos comunicativos
mediados por tecnologías digitales. La tabla 2
evidencia el objetivo específico 2: Establecer la
relación entre la dimensión prácticas léxico-
semánticas y el uso de redes sociales en
estudiantes de Educación General Básica
Superior.
Tabla 2. Correlación entre uso de redes
sociales y prácticas léxico-semánticas
Fuente: Elaboración propia.
En relación con el objetivo específico orientado
a establecer la relación entre las prácticas
léxico-semánticas y el uso de redes sociales en
estudiantes, los resultados evidenciaron una
correlación positiva moderada y
estadísticamente significativa entre ambas
variables, con un coeficiente de correlación de
Spearman de rho = 0.412 y un nivel de
significancia de p = 0.041. Estos resultados
indican que el incremento en el uso de redes
sociales se asocia con una mayor presencia de
neologismos, extranjerismos y expresiones
coloquiales propias de la comunicación digital
juvenil. Los resultados guardan relación con lo
planteado por Camacho Martínez et al. (2021),
quienes afirman que en su investigación el 80
% de los jóvenes participantes utilizaba
palabras extranjeras o neologismos en su
comunicación cotidiana y otro porcentaje
similar afirmaba aprender nuevas expresiones
mediante medios digitales.
Asimismo, Cuevas (2025) sostiene que las
plataformas digitales, particularmente TikTok,
favorecen nuevas formas de construcción
discursiva de ideologías lingüísticas mediadas
por dinámicas culturales y tecnológicas
contemporáneas. Por otro lado, Würschinger
(2021) desde el análisis de aproximadamente
29,9 millones de publicaciones en Twitter,
evidenció que las redes sociales favorecen
procesos de innovación léxica y difusión de
neologismos entre comunidades
digitales.Justamente, Urzúa y De Luxán (2022)
indican en su investigación que el 46,1 % de los
participantes señaló haber aprendido
anglicismos relacionados a expresiones a través
de plataformas digitales, evidenciando procesos
de apropiación léxico-semántica mediados por
la interacción virtual. En este sentido, las
prácticas léxico-semánticas identificadas en los
estudiantes reflejan procesos de apropiación de
vocabulario digital que emergen de la
interacción cotidiana en redes sociales. La tabla
3 muestra el objetivo específico 3: Determinar
la relación entre la dimensión prácticas
multimodales y el uso de redes sociales en
estudiantes de Educación General Básica
Superior.
Correlaciones
Uso de redes
sociales
Prácticas léxico-
semánticas
Uso de redes sociales
Correlación de Spearman
1.000
.412
Sig. (bilateral)
—
.041
N
25
25
Prácticas léxico-semánticas
Correlación de Spearman
.412
1.000
Sig. (bilateral)
.041
—
N
25
25
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Tabla 3. Correlación entre uso de redes sociales y prácticas multimodales.
Correlaciones
Uso de redes sociales
Prácticas multimodales
Uso de redes sociales
Correlación de Spearman
1.000
.679
Sig.
(bilateral) —
.000
N
25
25
Prácticas multimodales
Correlación de Spearman
.679
1.000
Sig. (bilateral)
.000
—
N
25
25
Fuente: Elaboración propia.
Respecto al objetivo específico orientado a
determinar la relación entre las prácticas
multimodales y el uso de redes sociales en
estudiantes los resultados evidenciaron una
correlación positiva fuerte y estadísticamente
significativa entre ambas variables, con un
coeficiente de correlación de Spearman de rho
= 0.679 y un nivel de significancia de p < 0.001.
Estos hallazgos indican que una mayor
interacción en redes sociales se asocia con un
uso más frecuente de emojis, imágenes, gifs,
audios y otros recursos multimodales en la
comunicación digital estudiantil. En este
sentido, la comunicación digital contemporánea
ya no se desarrolla únicamente a través del
lenguaje escrito tradicional, sino mediante la
integración simultánea de distintos modos
semióticos que contribuyen a la construcción de
significado. Pérez et al. (2025) señalan que los
emojis y otros elementos visuales funcionan
como herramientas de comunicación interactiva
y que incorporan matices emocionales,
permiten la comprensión de los mensajes
incentivan a la interacción entre los usuarios.
Madsen (2026) por otro lado, explica que las
nuevas generaciones desarrollan prácticas
lingüísticas influenciadas por plataformas
digitales como TikTok, YouTube Shorts y
Roblox, donde el lenguaje adquiere un carácter
multimodal, performativo y altamente
condicionado por recursos audiovisuales y
dinámicas de circulación digital. De igual
manera, Balcıoğlu et al. (2025) en su
investigación indican que en Instagram casi el
60% de las interacciones se realizan a través de
emojis y que se han convertido en elementos
fundamentales de la comunicación digital,
porque permiten expresar emociones, realizar
vínculos y complementar el lenguaje textual
mediante recursos visuales compartidos. Por
otro lado, Ali y Naidu (2024) identificaron que
el 64 % de los participantes utilizaba emojis
regularmente en mensajes digitales y el 58 % en
comentarios dentro de redes sociales.
Figura 1: Gráfico de dispersión
Fuente: Elaboración propia
Tomando en cuenta objetivo general orientado
a determinar la relación entre el uso de redes
sociales y las prácticas sociolingüísticas del
lenguaje en estudiantes, los resultados
evidenciaron una correlación positiva fuerte y
estadísticamente significativa entre ambas
variables, con un coeficiente de correlación de
Spearman de rho = 0.718 y un nivel de
significancia de p < 0.001. Estos resultados
permiten indicar que el uso frecuente de redes
sociales se relaciona directamente con
transformaciones en las prácticas
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comunicativas de los estudiantes,
particularmente en el empleo de abreviaciones,
neologismos, extranjerismos y recursos
multimodales propios de la comunicación
digital contemporánea. La presencia de
neologismos y modificaciones discursivas
observadas en los estudiantes coincide con lo
planteado por Hilte et al. (2022), quienes
sostienen que las comunidades digitales
favorecen procesos de innovación léxica,
simplificación discursiva y transformación
lingüística no estándar entre jóvenes usuarios.
De manera similar, Arrizabalaga (2021) indica
que el uso frecuente de expresiones
influenciadas por la cultura digital y formas de
escritura adaptadas a la inmediatez
comunicativa en redes sociales promueven
nuevas dinámicas de creatividad lingüística, en
su estudio sobre el corpus lingüístico sobre
redes sociales en español peninsular, la autora
identificó un total de 439.209 ocurrencias
relacionadas con neologismos digitales
derivados de plataformas como Facebook,
Twitter, Instagram y WhatsApp, evidenciando
la amplia presencia de transformaciones
lingüísticas vinculadas con la comunicación
digital.
Asimismo, la relación identificada entre redes
sociales y prácticas sociolingüísticas evidencia
cómo las formas de comunicación juvenil se
encuentran cada vez más mediadas por espacios
virtuales (Tonato y Valencia, 2021). En esta
misma línea, los resultados obtenidos muestran
la coexistencia de rasgos de oralidad y escritura
dentro de la comunicación estudiantil, situación
que coincide con lo expuesto por Guapulema
et al. (2025), quienes sostienen que las
interacciones digitales generan modalidades
discursivas híbridas que transforman las formas
tradicionales del lenguaje. Finalmente, la
frecuente utilización de lenguaje informal
observada en los participantes se relaciona con
lo señalado por Molinas (2026) quién indica que
existe una amplia presencia de casi el 60% de
registros lingüísticos informales en contextos
digitales estudiantiles. En conjunto, estos
hallazgos permiten comprender que las redes
sociales actúan como espacios de
transformación sociolingüística que influyen
directamente en las prácticas comunicativas de
los adolescentes. En función de los resultados
obtenidos, se acepta la hipótesis general de
investigación, debido a que se evidenció una
relación positiva y estadísticamente
significativa entre el uso de redes sociales y las
prácticas sociolingüísticas del lenguaje en
estudiantes de Educación General Básica
Superior. Por consiguiente, se rechaza la
hipótesis nula planteada inicialmente.
Conclusiones
Se concluye que la relación entre el uso de redes
sociales y las prácticas grafofonémicas en
estudiantes de noveno año de Educación
General Básica Superior de la Unidad
Educativa Calasancio Victoria Valverde obtuvo
un coeficiente de correlación de Spearman de
rho = 0.406 y un nivel de significancia de p =
0.044 (Tabla 1); por lo tanto, existe una relación
positiva moderada y estadísticamente
significativa entre ambas variables. Esto
permite entender que el uso frecuente de redes
sociales influye en la forma de escribir de los
estudiantes, quienes suelen utilizar
abreviaciones y reducir algunas palabras en sus
conversaciones digitales como parte de las
nuevas formas de comunicación en entornos
digitales. Se determinó que la relación entre el
uso de redes sociales y las prácticas léxico-
semánticas en estudiantes de Educación
General Básica Superior obtuvo un coeficiente
de correlación de Spearman de rho = 0.412 y un
nivel de significancia de p = 0.041 (Tabla 2);
por ello existe una relación positiva moderada y
estadísticamente significativa entre ambas
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variables. Así, los resultados reflejan que el uso
frecuente de redes sociales se asocia con la
presencia de neologismos, extranjerismos y
expresiones coloquiales en la comunicación de
los estudiantes, debido a las nuevas
interacciones digitales. La relación entre el uso
de redes sociales y las prácticas multimodales
en estudiantes de Educación General Básica
Superior obtuvo un valor de correlación de
Spearman de rho = 0.679 y un nivel de
significancia de p < 0.001 (Tabla 3); en
consecuencia, se evidencia una relación
positiva entre ambas variables. De esta manera,
se comprende que mientras los alumnos usan
con mayor frecuencia las redes sociales,
también incorporan recursos como emojis,
imágenes, audios videos en su comunicación
digital, permitiéndoles compartir ideas y
experiencias de forma creativa en dichos
espacios.
A partir de los resultados obtenidos, se
determina que la relación entre el uso de redes
sociales y las prácticas sociolingüísticas del
lenguaje en estudiantes de Educación General
Básica Superior alcanzó un valor de correlación
de Spearman de rho = 0.718 y un nivel de
significancia de p < 0.001 (Tabla 4); de este
modo, los resultados muestran una relación
favorable entre ambas variables. En ese sentido,
el uso constante de redes sociales se relaciona
con cambios en la manera de comunicarse con
los estudiantes, quienes utilizan abreviaciones,
expresiones informales y distintos recursos
digitales en su cotidianidad, reflejando nuevas
maneras de interacción en entornos virtuales.
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Velasco Vaca, Kevin Andrés Cajahuishca Caza y
Milton Alfonso Criollo Turusina.
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Joselyn Valeria Velasco Vaca: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Kevin Andrés Cajahuishca Caza: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Milton Alfonso Criollo Turusina: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
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