Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 436
DESEMPEÑO ESCOLAR EN RELACIÓN CON EL LIDERAZGO DOCENTE EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JUAN BOSCO DEL CANTÓN DURÁN.
ACADEMIC PERFORMANCE IN RELATION TO TEACHER LEADERSHIP AMONG
UPPER-LEVEL GENERAL EDUCATION STUDENTS AT THE JUAN BOSCO SCHOOL IN
THE DURÁN DISTRICT.
Autores: ¹David Marcos Tapia Villamar, ²Josué Gabriel Villacis Hidalgo, ³Jeniffer Liliana
Atariguana García y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-8848-1483
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-3931-9668
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6886-0547
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: dtapiav@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: jvillacish2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jatariguanag@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
Artículo recibido: 23 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 25 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 27 de Mayo del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestro en
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la correlación entre liderazgo
docente y desempeño escolar en estudiantes de
Educación General Básica Superior de la
Unidad Educativa Juan Bosco del cantón
Durán, durante el año 2026. El alcance del
estudio se centró en analizar cómo las
dimensiones estilos de liderazgo, competencias
básicas y competencias genéricas se relacionan
con el desempeño escolar, considerado desde la
evaluación del comportamiento, la
participación en clases y las calificaciones de
los aprendizajes. La metodología adoptada
correspondió a un enfoque cuantitativo, con
diseño no experimental y alcance correlacional
asociativo. La población estuvo conformada por
60 estudiantes, de los cuales se seleccionó una
muestra de 15 participantes mediante muestreo
no probabilístico por conveniencia. Se aplicó un
cuestionario estructurado de 24 ítems,
elaborado en escala Likert, que obtuvo un
coeficiente Alfa de Cronbach de 0,948,
evidenciando alta confiabilidad interna. Los
resultados mostraron una correlación positiva
moderada y significativa entre liderazgo
docente y desempeño escolar, con un
coeficiente Rho de Spearman de 0,598 y una
significancia de 0,018. Asimismo, las
competencias básicas y genéricas presentaron
relaciones significativas con el desempeño
escolar, mientras que los estilos de liderazgo
mostraron una relación positiva moderada no
significativa. En función de la evidencia
encontrada, se concluye que el liderazgo
docente se relaciona significativamente con el
desempeño escolar, resaltando la importancia
de fortalecer la planificación, el
acompañamiento, la comunicación y las
habilidades socioemocionales docentes.
Palabras clave: Liderazgo docente,
Desempeño escolar, Estilos de liderazgo,
Competencias básicas, Competencias
genéricas, Educación Básica.
Abstract
The objective of this study was to determine the
correlation between teacher leadership and
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academic performance among students in
upper-level general education at the Juan Bosco
School in the Durán district during the year
2026. The scope of the study focused on
analyzing how the dimensions of leadership
styles, basic competencies, and generic
competencies relate to academic performance,
as assessed through behavior, classroom
participation, and academic grades. The
methodology adopted was a quantitative
approach, with a non-experimental design and
an associative correlational scope. The
population consisted of 60 students, from whom
a sample of 15 participants was selected using
non-probabilistic convenience sampling. A
structured questionnaire with 24 items,
developed on a Likert scale, was administered;
it obtained a Cronbach’s alpha coefficient of
0.948, indicating high internal reliability. The
results showed a moderate and significant
positive correlation between teacher leadership
and academic performance, with a Spearman’s
Rho coefficient of 0.598 and a p-value of 0.018.
Furthermore, basic and generic competencies
were significantly related to academic
performance, while leadership styles showed a
moderate but non-significant positive
relationship. Based on the evidence found, it is
concluded that teacher leadership is
significantly associated with student
performance, highlighting the importance of
strengthening teachers’ planning, mentoring,
communication, and social-emotional skills.
Keywords: Teacher leadership, School
performance, Leadership styles, Core
competencies, Generic competencies,
Elementary education.
Sumário
A presente investigação teve como objetivo
determinar a correlação entre a liderança
docente e o desempenho escolar dos alunos do
Ensino Secundário da Unidade Educativa Juan
Bosco, no cantão de Durán, durante o ano de
2026. O âmbito do estudo centrou-se na análise
de como as dimensões estilos de liderança,
competências básicas e competências genéricas
se relacionam com o desempenho escolar,
considerado a partir da avaliação do
comportamento, da participação nas aulas e das
notas obtidas. A metodologia adotada
correspondeu a uma abordagem quantitativa,
com desenho não experimental e alcance
correlacional associativo. A população foi
constituída por 60 alunos, dos quais foi
selecionada uma amostra de 15 participantes
por meio de amostragem não probabilística por
conveniência. Foi aplicado um questionário
estruturado de 24 itens, elaborado em escala de
Likert, que obteve um coeficiente alfa de
Cronbach de 0,948, evidenciando alta
confiabilidade interna. Os resultados revelaram
uma correlação positiva moderada e
significativa entre a liderança docente e o
desempenho escolar, com um coeficiente Rho
de Spearman de 0,598 e uma significância de
0,018. Da mesma forma, as competências
básicas e genéricas apresentaram relações
significativas com o desempenho escolar,
enquanto os estilos de liderança revelaram uma
relação positiva moderada não significativa.
Com base nas evidências encontradas, conclui-
se que a liderança docente está
significativamente relacionada com o
desempenho escolar, o que realça a importância
de reforçar o planeamento, o acompanhamento,
a comunicação e as competências
socioemocionais dos docentes.
Palavras-chave: Liderança docente,
Desempenho escolar, Estilos de liderança,
Competências básicas, Competências
transversais, Ensino básico.
Introducción
El desempeño escolar se ha convertido en un
indicador sensible para valorar la calidad de la
enseñanza, porque permite observar si la
orientación docente logra traducirse en mejores
respuestas académicas, mayor compromiso y
participación del estudiante, en esta línea Kaya,
et al., (2024) con el estudio “Examining the
Relationship Between Teacher Leadership and
Academic Achievement” desde Turquía,
desarrollaron un metaanálisis sobre liderazgo
docente y logro académico, analizando 54
estudios primarios y 47 muestras
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independientes, encontrando una asociación
positiva entre ambas variables, aunque con
intensidad diferenciada según el nivel
educativo, con un tamaño del efecto débil en
educación primaria (Fz = 0,12) y moderado en
secundaria (Fz = 0,38), lo que confirma la
necesidad de estudiar esta relación en contextos
escolares específicos. La relación entre
liderazgo docente y desempeño escolar también
se manifiesta en la manera en que el profesor
reduce tensiones académicas y fortalece
condiciones internas para aprender, ante lo
expuesto Fang, et al., (2025), en China, el
estudio “The influence of teacher leadership on
students academic burnout in China: potential
multiple mediating effects of meeting basic
psychological needs” evidenciaron que el
liderazgo del docente de secundaria reduce el
agotamiento académico mediante autonomía de
aprendizaje, eficacia académica y relación
docente-estudiante, hallazgo que permite
comprender que el liderazgo influye en el
rendimiento cuando mejora la disposición
emocional y cognitiva del estudiante frente a las
exigencias escolares.
En España, según el estudio “La gestión del
talento docente en EspañaTeachers’ talent
management in Spain” desarrollado por Liechti
y Sesé (2025), se investigó la gestión del talento
docente como un proceso multidimensional que
integra atracción, desarrollo, evaluación,
retención y gestión del conocimiento,
componentes que demuestran impactos
positivos en los resultados académicos de los
estudiantes y en el rendimiento profesional del
profesorado. La investigación recopiló datos
mediante un muestreo no probabilístico en 288
centros educativos de toda España,
identificando mediante análisis clúster dos
grupos diferenciados: centros con alto y bajo
nivel de gestión del talento docente. La calidad
del desempeño escolar exige revisar cómo los
sistemas educativos gestionan el talento
docente, debido a que las capacidades
profesionales del profesor repercuten en el aula,
la evaluación y los resultados académicos. A la
luz de lo expuesto, con el estudio “Propuesta de
estrategias de liderazgo pedagógico para
favorecer el desempeño académico en alumnos”
desarrollado por Pedraza et al. (2023) en
México, plantean propuestas de liderazgo
pedagógico orientadas a favorecer el
desempeño de los alumnos, mostrando que la
conducción docente necesita expresarse en
planificación, seguimiento y actividades que
permitan convertir la autoridad pedagógica en
mejora verificable de los aprendizajes
escolares, con evidencias observables en clase y
seguimiento sistemático.
El desempeño escolar no depende únicamente
de la calificación final, porque también integra
hábitos de participación, comprensión de tareas
y capacidad para responder a las exigencias del
aula, por ello Vargas et al., (2022), desde
Colombia, el estudio “Incidencia del liderazgo
directivo/docente en el rendimiento académico
de instituciones colombianas”, analizaron dos
instituciones educativas y estudiaron la
incidencia del liderazgo directivo/docente en el
rendimiento académico, mostrando que los
estilos de liderazgo y la gestión académica
permiten valorar cómo la conducción educativa
se relaciona con los resultados de los
estudiantes. La motivación y la participación
adquieren valor dentro del desempeño escolar
porque muestran si el estudiante se integra al
aula, comunica sus ideas y responde a las
exigencias académicas. En esta línea Yslado et
al. (2026), desde Perú, en el estudio
“Habilidades sociales y rendimiento académico
en estudiantes de secundaria en Perú”,
analizaron habilidades sociales y rendimiento
académico en estudiantes de secundaria de una
institución pública andina, con una muestra de
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113 estudiantes, identificando que el 84,07 %
presentó un nivel medio de habilidades sociales
y el 91,15 % obtuvo rendimiento académico
superior. Asimismo, se encontró un coeficiente
Rho de Spearman de 0,17 con significancia de
0,07, evidenciando que la comunicación y la
toma de decisiones se relacionan con el
rendimiento académico, lo que permite valorar
la participación como componente del
desempeño escolar.
Partiendo de esta premisa, en el cantón Durán,
el estudio “Estrategias Activas de Aprendizaje:
Incidencia en el Rendimiento Académico de
Estudiantes de Básica Superior”, resulta
pertinente porque permitirá observar si los
estilos de liderazgo, las competencias básicas y
las competencias genéricas del docente se
relacionan con comportamiento, participación y
calificaciones en los educandos, así Lema
Cusquillo, et al., (2025), analizaron estudiantes
de 8vo año de Educación General Básica
durante el periodo lectivo 2023–2024, mediante
un enfoque cuantitativo, diseño no
experimental, descriptivo y transversal,
aplicando una encuesta estructurada sobre
participación, motivación, reflexión
metacognitiva y estrategias de estudio,
mostrando que existe una relación significativa
entre la participación activa en el aula y el
desarrollo del pensamiento crítico, lo que
justifica examinar el liderazgo docente como
factor asociado al desempeño escolar durante
2026 en este contexto escolar local.
Desde una mirada pedagógica actual, la Unidad
Educativa Juan Bosco, del cantón Durán,
enfrenta el desafío de fortalecer prácticas
docentes que favorezcan un mejor desempeño
escolar en los estudiantes de Educación General
Básica Superior. El Ministerio de Educación del
Ecuador sostiene que el proceso educativo debe
orientarse hacia el desarrollo integral del
estudiante mediante experiencias de
aprendizaje significativas; sin embargo, cuando
el liderazgo docente presenta limitaciones en
orientación, acompañamiento o seguimiento
pedagógico, pueden generarse dificultades en la
participación, el compromiso académico y la
respuesta escolar de los estudiantes. Esta
situación incide directamente en el desempeño
escolar dentro del contexto institucional.
En el plano social, esta investigación adquiere
relevancia porque permite comprender cómo el
liderazgo docente influye en la convivencia, la
participación y la respuesta académica de los
estudiantes, aspectos que afectan directamente
la formación de ciudadanos más responsables
dentro del aula y la comunidad educativa.En
este sentido Mena (2025), sostienen que el
liderazgo docente aporta apoyo
socioemocional, confianza y condiciones
favorables para el aprendizaje, lo cual fortalece
el desarrollo integral del estudiante. Desde esta
perspectiva, el rol del docente no solo incide en
el aprendizaje académico, sino también en la
construcción de interacciones sociales positivas
dentro del entorno escolar. En el ámbito
práctico, la investigación resulta necesaria
porque sus resultados permitirán identificar qué
estilos de liderazgo, competencias básicas y
competencias genéricas se relacionan con el
desempeño escolar, información útil para
orientar decisiones docentes concretas dentro
del aula. Por ello Muñoz et al. (2023), plantean
que potenciar el liderazgo docente mediante
estrategias didácticas favorece el rendimiento
académico, especialmente cuando la
intervención se dirige a estudiantes de
Educación General Básica en contextos
escolares reales. Esta evidencia permite
comprender que fortalecer la práctica docente
puede traducirse en mejores resultados dentro
del proceso educativo. Desde una perspectiva
pedagógica, el estudio es importante porque
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analiza el liderazgo docente como una
condición que organiza la enseñanza, mejora la
participación en clase y fortalece el seguimiento
del aprendizaje, su análisis permite comprender
cómo determinadas acciones del docente
pueden influir en la dinámica pedagógica y en
la forma en que los estudiantes responden frente
a sus procesos formativos.
Al respecto, Cabana Villca, et al., (2022),
explican que el liderazgo pedagógico permite
favorecer el desempeño académico cuando se
expresa en planificación, acompañamiento y
evaluación permanente, lo cual ayuda a que el
docente actúe con mayor claridad frente a las
necesidades formativas de sus estudiantes. En
términos de pertinencia, el estudio responde a
una necesidad actual del sistema educativo
ecuatoriano, porque estudia el desempeño
escolar en Educación General Básica Superior
desde dimensiones observables como
comportamiento, participación y calificaciones.
En esta línea Zuñiga Muñoz, et al. (2026),
evidencian que las estrategias activas inciden en
el rendimiento académico de estudiantes de
Básica Superior, lo que respalda analizar el
liderazgo docente como factor asociado al
desempeño escolar en la Unidad Educativa Juan
Bosco del cantón Durán durante 2026.
El liderazgo docente es la capacidad pedagógica
del profesor para orientar el aprendizaje
mediante decisiones que ordenan la clase,
sostienen la participación y regulan la
interacción con los estudiantes, por ello Condoy
Machuca, et al. (2023), explican que en las
unidades educativas ecuatorianas el liderazgo
del docente se expresa en la comunicación, la
colaboración y la conducción formativa,
elementos que permiten vincular su actuación
profesional con el desarrollo académico y
convivencial del grupo escolar investigado.
Bajo este enfoque, el liderazgo también puede
entenderse como una práctica de dirección
educativa situada en el aula, donde el profesor
influye en la motivación, el cumplimiento de
tareas y la disposición del estudiante hacia el
aprendizaje, en este sentido Pachón-Palacios y
Pautt (2024), señalan que el liderazgo en el aula
se relaciona con el rendimiento académico
cuando la eficacia docente fortalece la
planificación, la retroalimentación y la claridad
de las expectativas escolares durante el proceso
de enseñanza.
Desde una perspectiva pedagógica, el liderazgo
docente representa la facultad del profesor para
transformar sus competencias profesionales en
acciones que favorecen la organización del
aprendizaje y la mejora del desempeño escolar,
por ello Calderón y Daza (2024), sostienen que
el liderazgo educativo influye en el proceso de
aprendizaje cuando el docente comunica
objetivos, orienta actividades, acompaña
dificultades y mantiene coherencia entre la
enseñanza, la evaluación y las necesidades
reales de los estudiantes. Sobre la base de lo
expuesto, la variable liderazgo docente se
organiza en tres dimensiones: estilos de
liderazgo, competencias básicas y
competencias genéricas, estructura tomada del
modelo de Crespo Andrade y Weise (2021),
quien permite comprender que la gestión del
docente frente al proceso de enseñanza-
aprendizaje no se limita a su autoridad formal,
dado que integra formas de conducción,
capacidades pedagógicas esenciales y
habilidades transversales necesarias para dirigir
la clase con claridad, pertinencia y
responsabilidad profesional. En concordancia
con este enfoque, los estilos de liderazgo, en la
práctica del aula, la forma en que el docente
dirige al grupo define el clima de aprendizaje,
la respuesta del estudiante y el modo en que se
asumen las tareas escolares, por ello Tudelano
y Acosta (2025), permiten comprender que los
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estilos de liderazgo expresan patrones de
comunicación, motivación y toma de decisiones
que inciden en la convivencia, la autoridad
pedagógica y la disposición académica del
estudiante frente al proceso educativo. De
forma análoga, las competencias básicas para
que el liderazgo docente tenga incidencia real
en el aprendizaje, el profesor necesita
capacidades esenciales que le permitan
planificar, orientar, acompañar y evaluar con
claridad las actividades escolares, en esta línea
Aguilar Chávez (2025) explica que las
competencias básicas docente en educación
básica constituye una habilidad necesaria para
gestionar recursos, organizar experiencias de
aprendizaje y responder a las demandas actuales
del aula, por lo que esta dimensión integra
saberes pedagógicos mínimos, manejo
didáctico y uso pertinente de herramientas
educativas.
En sintonía con esta lógica, competencias
genéricas, la conducción pedagógica del aula
también exige habilidades transversales que
permiten sostener relaciones educativas
estables, resolver dificultades cotidianas y
responder con equilibrio a las necesidades del
grupo, por ello Rivera Campos (2025) señala
que las competencias socioemocionales
docentes incluyen autoconciencia, regulación
emocional, empatía y habilidades sociales,
aspectos que fortalecen el liderazgo porque
favorecen la comunicación, la convivencia, la
confianza y la participación segura de los
estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Desde el sustento teórico, la Teoría del
Liderazgo Transformacional, propuesta por
James MacGregor Burns en 1978 y ampliada
por Bernard Bass en 1985, permite explicar la
dimensión estilos de liderazgo porque entiende
al líder como una figura que inspira, motiva y
orienta cambios positivos en quienes participan
del proceso educativo. En esta línea, Garcés
(2024) evidencia que, al relacionar el liderazgo
transformacional docente con el desempeño
académico, debido a que la motivación, la
influencia pedagógica y el acompañamiento
favorecen mayor compromiso estudiantil. La
Teoría del Liderazgo Instruccional, formulada
por Philip Hallinger y Joseph Murphy en 1985,
permite fundamentar la dimensión
competencias básicas porque centra la
actuación del líder educativo en definir metas
escolares, coordinar el currículo, supervisar la
enseñanza, proteger el tiempo de aprendizaje y
monitorear el progreso estudiantil, Al respecto,
Aparicio-Molina, et al. (2024), aportan al
estudio al mostrar que el liderazgo pedagógico
favorece el desempeño académico cuando el
docente planifica, acompaña y evalúa de
manera sistemática.
La Teoría del Liderazgo Distribuido,
desarrollada por James P. Spillane, Richard
Halverson y John B. Diamond en 2001, permite
explicar la dimensión competencias genéricas
porque concibe el liderazgo como una práctica
compartida que se construye mediante
interacción, comunicación, colaboración y
resolución de problemas dentro de la
comunidad escolar. En este sentido, Talledo
Villacís, et al. (2023), respaldan esta
vinculación al señalar que el liderazgo docente
fortalece el apoyo socioemocional en el aula y
mejora las condiciones para aprender. El
desempeño escolar es el resultado observable
del proceso educativo, expresado en la forma en
que el estudiante participa, cumple actividades,
demuestra aprendizajes y responde a las
exigencias académicas de su nivel. En este
sentido, Rubiano Romero y Martínez Huertas
(2024), señalan que las estrategias activas
inciden en el rendimiento académico de
estudiantes de Básica Superior, porque
favorecen participación, comprensión y
mejores respuestas ante las tareas escolares
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evaluadas. Cabe destacar que también puede
entenderse como una construcción
multidimensional donde intervienen
calificaciones, comportamiento, participación y
hábitos de aprendizaje. En esta línea Meza
Arguello, et al., (2024), analizan la relación
entre comportamiento y rendimiento académico
en estudiantes ecuatorianos, mostrando que la
conducta escolar no puede separarse del logro
académico, ya que el orden, la responsabilidad
y la disposición del estudiante influyen en su
trayectoria formativa.
Por otra parte, desde un enfoque educativo, el
desempeño escolar expresa el nivel de logro
alcanzado por el estudiante cuando las
condiciones familiares, pedagógicas y
personales favorecen su implicación en el
aprendizaje. Al respecto, Pineda Tenesaca, et al.
(2024), destacan que el involucramiento
familiar influye en el desempeño de estudiantes
de educación básica, lo que permite comprender
que las calificaciones y la participación
responden a una interacción entre
acompañamiento, hábitos y respuesta escolar.
La variable desempeño escolar se organiza en
tres dimensiones: evaluación del
comportamiento, participación en clases y
calificaciones de los aprendizajes, estructura
tomada de Borbor Suárez (2023), quien permite
analizar el desempeño como una variable
amplia que no se agota en la nota final, debido
a que incluye la conducta del estudiante, su
intervención durante la clase y los resultados
académicos obtenidos en las actividades
evaluativas del proceso educativo.
En atención a este marco conceptual, la
evaluación del comportamiento dentro del
desempeño escolar, la conducta del estudiante
ofrece información relevante sobre su
responsabilidad, disciplina, respeto por las
normas y disposición para participar en las
actividades académicas. En este sentido Meza
Arguello, et al., (2022), relacionan el
comportamiento escolar con el rendimiento
académico en educación básica, mostrando que
esta dimensión permite valorar cómo las
acciones del estudiante influyen en la
continuidad del aprendizaje, el cumplimiento de
tareas y la organización de su participación
dentro del aula.
En otro nivel de análisis, la participación en
clases corresponde al momento en que el
aprendizaje se vuelve más observable cuando el
estudiante interviene, pregunta, colabora,
responde y se integra a las actividades
propuestas por el docente. Por ello, Abalo
Paladines y Jaramillo Serrano (2024) aportan a
esta dimensión al evidenciar que el aprendizaje
cooperativo favorece el rendimiento académico
mediante interacción, motivación y habilidades
sociales, lo que permite valorar la participación
como un indicador directo de compromiso,
comprensión progresiva y vinculación activa
con el proceso educativo. Desde una
perspectiva reflexiva, las calificaciones de los
aprendizajes se entienden como los resultados
académicos registrados en notas permiten
observar el nivel de logro alcanzado frente a
objetivos, contenidos y criterios de evaluación
establecidos durante el proceso formativo.
En esta línea Espinoza (2022) explica que la
evaluación de los aprendizajes implica recopilar
información, analizarla y formular juicios para
tomar decisiones pedagógicas, por lo que esta
dimensión expresa evidencias formales del
desempeño escolar, avances alcanzados,
dificultades persistentes y resultados obtenidos
por el estudiante. Desde la fundamentación
teórica, la Teoría Conductista del Aprendizaje,
desarrollada por B. F. Skinner en 1938, permite
explicar la dimensión evaluación del
comportamiento, porque sostiene que la
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conducta del estudiante se forma mediante
estímulos, respuestas, refuerzos y
consecuencias observables dentro del entorno
escolar. Poaquiza et al. (2023), respaldan esta
mirada al señalar que la rrelacionar problemas
conductuales con rendimiento académico en
estudiantes de octavo año, evidenciando que el
comportamiento influye en el cumplimiento de
responsabilidades y continuidad del
aprendizaje.
La Teoría Constructivista del Aprendizaje,
formulada por Jean Piaget en 1952, permite
fundamentar la dimensión participación en
clases, porque concibe al estudiante como
sujeto activo que construye conocimiento
mediante interacción, exploración, resolución
de tareas y reorganización de experiencias. En
esta línea Caise et al. (2025), destacan que la
gamificación fortalece motivación y desempeño
académico, lo cual demuestra que la
participación favorece implicación,
comprensión y respuesta activa durante el
proceso escolar. La Teoría de la Evaluación
Educativa, propuesta por Ralph Tyler en 1949,
permite explicar la dimensión calificaciones de
los aprendizajes, porque plantea que la
evaluación debe valorar el grado en que los
estudiantes alcanzan objetivos educativos
previamente definidos.
Por ello, Naranjo et al. (2025), vinculan esta
dimensión al relacionar hábitos de estudio y
rendimiento académico, mostrando que las
calificaciones expresan logros formales,
dominio de contenidos y organización personal
sostenida durante el proceso de aprendizaje.
Esta situación vuelve pertinente preguntar:
¿cuál es la correlación entre liderazgo docente y
desempeño escolar en estudiantes de Educación
General Básica Superior de la Unidad
Educativa Juan Bosco del cantón Durán, 2026?
El objetivo general de la investigación es
determinar la correlación entre liderazgo
docente y desempeño escolar en estudiantes de
Educación General Básica Superior de la
Unidad Educativa Juan Bosco del cantón
Durán, 2026; asimismo, los objetivos
específicos se orientan, en primer lugar, a
valorar la relación entre estilos de liderazgo y
desempeño escolar en los estudiantes del
contexto investigado; seguidamente, a evaluar
el relacionamiento de las competencias básicas
y desempeño escolar en la unidad de análisis; y,
finalmente, a medir la correlación entre
competencias genéricas y desempeño escolar en
los sujetos estudiados.
En cuanto a la contrastación del estudio, la
hipótesis investigativa sostiene que existe
correlación significativa entre liderazgo
docente y desempeño escolar en estudiantes de
Educación General Básica Superior de la
Unidad Educativa Juan Bosco del cantón
Durán, 2026. Considerando que los estilos de
liderazgo, las competencias básicas y las
competencias genéricas pueden asociarse con el
comportamiento, la participación en clases y las
calificaciones de los aprendizajes, la hipótesis
nula plantea que no existe dicha relación.
Materiales y Métodos
Metodológicamente, el estudio fue desarrollado
como una investigación básica, debido a que se
orientó a generar conocimiento teórico sobre la
relación entre liderazgo docente y desempeño
escolar, sin intervenir directamente en la
realidad educativa. Por ello, se asumió un
enfoque cuantitativo porque los datos fueron
medidos y analizados mediante procedimientos
numéricos que permitieron establecer patrones,
tendencias y asociaciones entre las variables
estudiadas. En cuanto al diseño investigativo,
se trabajó con un diseño no experimental,
puesto que las variables liderazgo docente y
desempeño escolar no fueron manipuladas de
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manera deliberada, sino observadas en su
contexto natural dentro de la Unidad Educativa
Juan Bosco del cantón Durán. Respecto al
alcance del estudio, la investigación fue de nivel
correlacional asociativo, porque buscó
determinar el grado de relación entre liderazgo
docente y desempeño escolar en estudiantes de
Educación General Básica Superior, sin
establecer causalidad. En este sentido, el
análisis permitió valorar la relación entre los
estilos de liderazgo, las competencias básicas,
las competencias genéricas y el desempeño
escolar de los estudiantes.
La población estuvo conformada por 60
estudiantes de Educación General Básica
Superior de la Unidad Educativa Juan Bosco,
ubicada en el cantón Durán, durante el periodo
2026, mientras que la muestra quedó integrada
por 15 participantes. Para su selección, se aplicó
un muestreo no probabilístico por conveniencia,
considerando la accesibilidad, disponibilidad y
participación de los estudiantes en el proceso
investigativo. Para la recolección de datos, se
utilizó la técnica de la encuesta y se aplicó un
cuestionario estructurado de 24 preguntas,
organizado en función de las dimensiones
estilos de liderazgo, competencias básicas,
competencias genéricas, evaluación del
comportamiento, participación en clases y
calificaciones de los aprendizajes.
El instrumento fue valorado mediante una
escala ordinal tipo Likert de cinco puntos,
conformada por las opciones siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca y nunca, lo que
permitió cuantificar las respuestas de los
estudiantes y obtener puntajes totales para el
análisis estadístico. En referencia al rigor
científico, el instrumento fue sometido al
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un
índice de 0,948, lo que permitió determinar el
nivel de confiabilidad del cuestionario aplicado.
Este resultado evidenció que los ítems
mantuvieron consistencia interna y midieron de
manera coherente los componentes
relacionados con el liderazgo docente y el
desempeño escolar. Del mismo modo, se realizó
la prueba de normalidad, en donde se evidenció
un valor de significancia de p = 0.033, inferior
al criterio estadístico de 0.05. Por ello, se
determinó que los datos no presentaron
distribución normal. En función de este
resultado, se utilizó la prueba no paramétrica
Rho de Spearman para el análisis correlacional,
debido a que resulta pertinente cuando se
trabaja con datos ordinales, escala tipo Likert y
distribuciones que no cumplen el supuesto de
normalidad.
La información fue recolectada mediante la
aplicación del cuestionario estructurado a través
de Google Forms, lo que permitió organizar las
respuestas de los estudiantes de manera
ordenada y sistemática. Posteriormente, los
datos fueron exportados a Microsoft Excel,
donde se elaboró una matriz de codificación de
acuerdo con la escala ordinal tipo Likert de
cinco niveles. En esta matriz se revisó la
consistencia de las respuestas, se organizaron
los valores obtenidos y se procesó la
información mediante tablas y gráficos.
Finalmente, se realizó el análisis correlacional
con el propósito de determinar la relación entre
liderazgo docente y desempeño escolar,
permitiendo contrastar la hipótesis investigativa
con base en los resultados obtenidos. En
relación con los aspectos éticos, se garantizó la
participación voluntaria de los estudiantes,
respetando su derecho a decidir sobre su
inclusión en el estudio. En este sentido, se
procuró que los participantes comprendan los
objetivos de la investigación y acepten
colaborar sin presión alguna, lo cual coincide
con lo señalado por Salazar y Mendoza (2022),
quienes destacan que el consentimiento
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informado constituye un principio esencial en
investigaciones educativas. Asimismo, se
aseguró la confidencialidad de la información
recolectada, evitando la divulgación de datos
personales que puedan identificar a los
participantes. Este principio ético permite
proteger la integridad de los estudiantes y
generar confianza en el proceso investigativo.
Al respecto, Gómez y Herrera (2021) señalan
que la protección de la identidad es fundamental
para garantizar la ética en estudios con
población estudiantil. Se promovió el uso
responsable de los resultados, orientando la
información obtenida exclusivamente a fines
académicos y científicos. Esta práctica busca
evitar interpretaciones inadecuadas o usos
indebidos de los datos, fortaleciendo la
transparencia del estudio. En esta línea,
Ramírez y Cedeño (2023) sostienen que la
integridad en el manejo de la información es un
pilar esencial en la investigación educativa.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos en la investigación tras la recolección
de los datos. Objetivo Específico 1: Valorar la
relación entre estilos de liderazgo y desempeño
escolar en los estudiantes del contexto
investigado.
Tabla 1. Correlación de la dimensión estilos de liderazgo y la variable desempeño escolar
Correlaciones
Estilos de liderazgo
Desempeño escolar
Estilos de liderazgo
1
0,499
Sig. (bilateral)
—
0,058
N
15
15
Desempeño escolar
0,499
1
Sig. (bilateral)
0,058
—
N
15
15
Fuente: Elaboración propia
Con apoyo en la tabla 1, se observa una relación
positiva moderada entre los estilos de liderazgo
y el desempeño escolar. El coeficiente Rho de
Spearman fue ρ = 0,499, con p = 0,058, lo cual
permite interpretar que existe una tendencia
directa entre ambas variables; es decir, cuando
los estilos de liderazgo docente presentan
mejores puntuaciones, el desempeño escolar
también tiende a incrementarse. No obstante, al
superar ligeramente el nivel de significancia de
0,05, esta asociación no alcanza significancia
estadística, por lo que debe asumirse como una
relación moderada no significativa dentro de la
muestra analizada. Dicho de forma precisa, la
manera en que el docente comunica orienta,
motiva, toma decisiones y organiza la clase
podría favorecer el comportamiento, la
participación y las calificaciones de los
estudiantes, aunque en este caso los datos
sugieren una relación moderada que requiere
mayor evidencia empírica para ser confirmada.
Desde una lectura comparativa, los estilos de
liderazgo presentan una asociación positiva
moderada con el desempeño escolar, lo que
evidencia que la conducción pedagógica del
docente puede influir en la respuesta académica
de los estudiantes, aunque no de forma
estadísticamente significativa en esta muestra.
En concordancia con Kaya et al. (2024), el
liderazgo docente mantiene una relación
positiva con el logro académico, especialmente
cuando el profesor orienta el aprendizaje y
genera condiciones favorables para el
rendimiento estudiantil. Como expresan con
Vargas et al. (2022), los estilos de liderazgo y la
gestión académica permiten comprender cómo
la conducción educativa se vincula con los
resultados escolares, la participación y el
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comportamiento dentro del aula. Coincidiendo
con Pedraza-Montaño et al. (2023), el liderazgo
pedagógico necesita expresarse en
planificación, seguimiento y actividades
concretas para convertirse en una mejora
observable del desempeño académico. De
manera divergente respecto a Pachón-Palacios
y Pautt-Torres (2024), quienes señalan que el
liderazgo en el aula se relaciona con el
rendimiento académico cuando existe eficacia
docente, planificación y retroalimentación
clara, en este estudio la correlación no alcanzó
significancia estadística. En consecuencia, los
estilos de liderazgo pueden considerarse un
factor asociado al desempeño escolar, pero no
como el único elemento explicativo, debido a
que también intervienen aspectos familiares,
personales, emocionales y académicos que
pueden condicionar la conducta, la
participación y las calificaciones de los
estudiantes. La tabla 2 muestra el objetivo
específico 2: Evaluar el relacionamiento de las
competencias básicas y desempeño escolar en la
unidad de análisis.
Tabla 2. Correlación de la dimensión
competencias básicas y la variable desempeño
escolar.
Correlaciones
Competencias
básicas
Desempeño escolar
Competencias
básicas
1
0,553
Sig. (bilateral)
—
0,032
N
15
15
Desempeño escolar
0,553
1
Sig. (bilateral)
0,032
—
N
15
15
Fuente: Elaboración propia.
Con apoyo en la tabla 2, se observa una relación
positiva moderada y significativa entre las
competencias básicas y el desempeño escolar.
El coeficiente Rho de Spearman fue ρ = 0,553,
con una significancia bilateral de p = 0,032, lo
cual permite interpretar que existe una
asociación directa entre ambas variables; es
decir, cuando las competencias básicas
docentes presentan mejores puntuaciones, el
desempeño escolar también tiende a
incrementarse. Al ser el valor de significancia
menor que 0,05, la relación alcanza
significancia estadística dentro de la muestra
analizada. Dicho de forma precisa, la capacidad
del docente para planificar, orientar,
acompañar, organizar recursos, explicar
actividades y evaluar con claridad puede
favorecer el comportamiento, la participación
en clase y las calificaciones de los estudiantes.
Desde una lectura comparativa, las
competencias básicas presentan una relación
positiva moderada y significativa con el
desempeño escolar, lo que evidencia su
importancia en la organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En concordancia con
Aguilar Chávez (2025), las competencias
básicas docentes permiten gestionar recursos,
organizar experiencias de aprendizaje y
responder a las demandas actuales del aula. En
sintonía con Calderón Barreto y Daza Corba
(2024), el liderazgo educativo influye en el
aprendizaje cuando el docente comunica
objetivos, orienta actividades, acompaña
dificultades y mantiene coherencia entre
enseñanza y evaluación. Coincidiendo con
Aparicio-Molina et al. (2024), el liderazgo
pedagógico favorece el desempeño académico
cuando existe planificación, acompañamiento y
evaluación sistemática.
De acuerdo con Muñoz et al. (2023), potenciar
el liderazgo docente mediante estrategias
didácticas favorece el rendimiento académico
en estudiantes de Educación General Básica. En
consecuencia, las competencias básicas no solo
fortalecen la actuación profesional del docente,
sino que también pueden traducirse en mejores
condiciones para la participación, el
comportamiento y los resultados escolares de
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los estudiantes. La tabla evidencia el objetivo 3:
Medir la correlación entre competencias
genéricas y desempeño escolar en los sujetos
estudiados.
Tabla 3. Correlación de la dimensión
competencias genéricas y la variable
desempeño escolar
Correlaciones
Competencias
genéricas
Desempeño
escolar
Competencias
genéricas
1
0,738
Sig. (bilateral)
—
0,002
N
15
15
Desempeño escolar
0,738
1
Sig. (bilateral)
0,002
—
N
15
15
Fuente: Elaboración propia.
A partir de los valores presentados en la tabla 3,
se observa una relación positiva alta y
significativa entre las competencias genéricas y
el desempeño escolar. El coeficiente Rho de
Spearman fue ρ = 0,738, con una significancia
bilateral de p = 0,002, lo cual permite interpretar
que existe una asociación directa entre ambas
variables; es decir, cuando las competencias
genéricas docentes presentan mejores
puntuaciones, el desempeño escolar también
tiende a incrementarse. Al ser el valor de
significancia menor que 0,05, la relación
alcanza significancia estadística dentro de la
muestra analizada. Dicho de forma precisa, las
habilidades transversales del docente,
relacionadas con la comunicación, la empatía,
la regulación emocional, la resolución de
dificultades y la interacción pedagógica, pueden
favorecer el comportamiento, la participación
en clase y las calificaciones de los estudiantes.
Desde una lectura comparativa, las
competencias genéricas aparecen como una
dimensión con fuerte asociación dentro del
estudio, lo que evidencia su valor en la mejora
del desempeño escolar. En sintonía con Rivera
Campos (2025), las competencias
socioemocionales docentes, como la
autoconciencia, la regulación emocional, la
empatía y las habilidades sociales, fortalecen el
liderazgo porque favorecen la comunicación, la
convivencia y la participación segura de los
estudiantes. En concordancia con Talledo
Villacís et al. (2023), el liderazgo docente
mejora las condiciones para aprender cuando se
expresa mediante apoyo socioemocional,
interacción positiva y acompañamiento dentro
del aula. Coincidiendo con Mena Mena (2025),
el liderazgo docente aporta confianza y
condiciones favorables para el aprendizaje, lo
cual fortalece el desarrollo integral del
estudiante y su respuesta académica. De
acuerdo con Calderón Barreto y Daza Corba
(2024), el liderazgo educativo influye en el
proceso de aprendizaje cuando el docente
acompaña dificultades, comunica objetivos y
mantiene coherencia entre la enseñanza, la
evaluación y las necesidades de los estudiantes.
En consecuencia, las competencias genéricas no
solo sostienen la convivencia y el clima de aula,
sino que también pueden incidir en la
participación, el comportamiento y los
resultados académicos de los estudiantes.
Figura 1. Correlación entre metacognición
matemática y autonomía en la resolución de
ejercicios
Fuente: elaboración propia.
La figura muestra el objetivo General:
Determinar la correlación entre liderazgo
docente y desempeño escolar en estudiantes de
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Educación General Básica Superior de la
Unidad Educativa Juan Bosco del cantón
Durán, 2026. Con base a la figura 1, se observa
una relación positiva moderada y significativa
entre el liderazgo docente y el desempeño
escolar. El coeficiente Rho de Spearman fue ρ
= 0,598, con una significancia bilateral de p =
0,018, lo cual permite interpretar que existe una
asociación directa entre ambas variables; es
decir, cuando el liderazgo docente presenta
mejores puntuaciones, el desempeño escolar
también tiende a incrementarse. Al ser el valor
de significancia menor que 0,05, la relación
alcanza significancia estadística dentro de la
muestra analizada. Dicho de forma precisa, la
manera en que el docente comunica orienta,
motiva, toma decisiones, organiza la clase,
demuestra competencias básicas y aplica
habilidades genéricas puede favorecer el
comportamiento, la participación y las
calificaciones de los estudiantes.
Desde una lectura comparativa, el liderazgo
docente presenta una relación positiva
moderada y significativa con el desempeño
escolar, lo que evidencia su valor en la mejora
de los procesos académicos dentro del aula. En
concordancia con Kaya et al. (2024), el
liderazgo docente mantiene una asociación
positiva con el logro académico, debido a que la
orientación pedagógica del profesor puede
generar mejores condiciones para el aprendizaje
estudiantil. En sintonía con Fang et al. (2025),
el liderazgo del docente reduce tensiones
académicas cuando fortalece la autonomía de
aprendizaje, la eficacia académica y la relación
docente-estudiante. Coincidiendo con Vargas et
al. (2022), los estilos de liderazgo y la gestión
académica permiten comprender cómo la
conducción educativa se relaciona con los
resultados de los estudiantes. De acuerdo con
Cabana Villca et al. (2022), el liderazgo
pedagógico favorece el desempeño académico
cuando se expresa en planificación,
acompañamiento y evaluación permanente. En
consecuencia, el liderazgo docente no solo
organiza la enseñanza, sino que también puede
incidir en la participación, el comportamiento y
las calificaciones, consolidándose como un
factor pedagógico asociado al desempeño
escolar.
Conclusiones
En atención a los objetivos planteados, respecto
al objetivo general orientado a determinar la
correlación entre liderazgo docente y
desempeño escolar en estudiantes de Educación
General Básica Superior de la Unidad
Educativa Juan Bosco del cantón Durán, 2026,
se concluye que existe una relación positiva
moderada y significativa entre ambas variables,
según el coeficiente de Spearman de ρ = 0,598
y una significancia bilateral de p = 0,018. Este
resultado evidencia que el liderazgo docente,
entendido desde sus estilos de liderazgo,
competencias básicas y competencias
genéricas, se vincula con el desempeño escolar,
especialmente en aspectos relacionados con el
comportamiento, la participación en clase y las
calificaciones de los estudiantes.
Como síntesis de los hallazgos, en relación con
el primer objetivo específico, dirigido a valorar
la relación entre estilos de liderazgo y
desempeño escolar en los estudiantes del
contexto investigado, se concluye que existe
una relación positiva moderada entre ambas
variables, con un coeficiente de Spearman de ρ
= 0,499 y una significancia bilateral de p =
0,058. Aunque los estilos de liderazgo muestran
una tendencia directa con el desempeño escolar,
esta asociación no alcanza significancia
estadística, por lo que se interpreta que la forma
en que el docente comunica orienta, motiva y
organiza la clase puede favorecer el desempeño
estudiantil, pero requiere mayor evidencia
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empírica para confirmar su incidencia dentro de
la muestra analizada. En definitiva, respecto al
segundo objetivo específico, enfocado en
evaluar el relacionamiento entre competencias
básicas y desempeño escolar en la unidad de
análisis, se concluye que existe una relación
positiva moderada y significativa entre ambas
variables, con un coeficiente de Spearman de ρ
= 0,553 y una significancia bilateral de p =
0,032. Este resultado permite sostener que las
competencias básicas docentes, relacionadas
con la planificación, orientación,
acompañamiento, organización de recursos,
explicación de actividades y evaluación, se
asocian con mejores condiciones para el
comportamiento, la participación y las
calificaciones de los estudiantes.
Desde una visión integradora, en cuanto al
tercer objetivo específico, orientado a medir la
correlación entre competencias genéricas y
desempeño escolar en los sujetos estudiados, se
concluye que existe una relación positiva alta y
significativa entre ambas variables, con un
coeficiente de Spearman de ρ = 0,738 y una
significancia bilateral de p = 0,002. Este
hallazgo evidencia que las competencias
genéricas docentes, vinculadas con la
comunicación, la empatía, la regulación
emocional, la resolución de dificultades y la
interacción pedagógica, tienen una asociación
importante con el desempeño escolar, debido a
que fortalecen el clima de aula, la participación
y la respuesta académica de los estudiantes. En
definitiva, los resultados permitieron aceptar la
hipótesis investigativa general y afirmar que el
liderazgo docente se relaciona
significativamente con el desempeño escolar.
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https://doi.org/10.35362/rie861234
Ramírez, D., y Cedeño, F. (2023). Integridad
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Revista de Investigación Educativa.
https://doi.org/10.6018/rie.51234
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © David Marcos Tapia
Villamar, Josué Gabriel Villacis Hidalgo, Jeniffer
Liliana Atariguana García y Milton Alfonso Criollo
Turusina.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 452
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
David Marcos Tapia Villamar: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador
original y revisión final del manuscrito.
Josué Gabriel Villacis Hidalgo: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y
corrección académica del manuscrito.
Jeniffer Liliana Atariguana García: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.
Milton Alfonso Criollo Turusina: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
