Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 473
ADICCIÓN A REDES SOCIALES Y DEFICIENCIA ACADÉMICA EN ESTUDIANTES DE
BALAO
SOCIAL MEDIA ADDICTION AND ACADEMIC DEFICIENCY IN STUDENTS OF BALAO
Autores: ¹Alanis Mercedes Lindao Guevara, ²Sonia Yelena Encalada Córdova, ³Jelipsa Elizabeth
Loarte Valle y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-8758-0827
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-8973-4845
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-0509-7016
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: sencaladac@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: alindaog@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: jloartev@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 23 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 25 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 27 de Mayo del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,
egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la correlación entre la adicción a las
redes sociales y la deficiencia académica en
estudiantes de Balao, 2026. El estudio se
enfocó en analizar las dimensiones de uso
excesivo, falta de control y obsesión por las
redes sociales, así como su relación con el
desempeño académico de los estudiantes. La
metodología se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, de tipo básico, nivel correlacional
y diseño no experimental de corte transversal.
La población estuvo conformada por 40
estudiantes y la muestra por 31 participantes
seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia. Para la
recolección de información se aplicó un
cuestionario estructurado de 24 ítems con
escala de Likert. Además, el instrumento
alcanzó un coeficiente de confiabilidad Alfa de
Cronbach de 0.891, evidenciando alta
consistencia interna. Los resultados
demostraron una correlación positiva
moderada entre el uso excesivo de redes
sociales y la deficiencia académica (r=0.536;
p=0.002), así como entre la falta de control y la
deficiencia académica (r=0.573; p=0.001). De
igual manera, se evidenció una correlación
positiva moderada-alta entre la obsesión por las
redes sociales y la deficiencia académica
(r=0.621; p=0.000). Finalmente, se concluye
que existe una correlación positiva y
estadísticamente significativa entre la adicción
a las redes sociales y la deficiencia académica
en los estudiantes investigados.
Palabras clave: Redes sociales, Deficiencia
académica, Uso excesivo, Obsesión digital,
Desempeño agencial, Desempeño social.
Abstract
The present research aimed to determine the
correlation between social media addiction and
academic deficiency in students from Balao,
2026. The study focused on analyzing the
dimensions of excessive use, lack of control,
and obsession with social media, as well as
their relationship with the students' academic
performance. The methodology was developed
under a quantitative approach, basic type,
correlational level, and non-experimental
cross-sectional design. The population
consisted of 40 students, and the sample
included 31 participants selected through non-
probabilistic convenience sampling. A
structured 24-item questionnaire with a Likert
scale was applied to collect information.
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Additionally, the instrument achieved
Cronbach’s Alpha reliability coefficient of
0.891, showing high internal consistency. The
results showed a moderate positive correlation
between excessive social media use and
academic deficiency (r=0.536; p=0.002), as
well as between lack of control and academic
deficiency (r=0.573; p=0.001). Similarly, a
moderate-high positive correlation was found
between obsession with social media and
academic deficiency (r=0.621; p=0.000).
Finally, it is concluded that there is a positive
and statistically significant correlation between
social media addiction and academic
deficiency in the students studied.
Keywords: Social networks, Academic
deficiency, Excessive use, Digital obsession,
Agency performance, Social performance.
Sumário
A presente investigação teve como objetivo
determinar a correlação entre a dependência das
redes sociais e a deficiência académica em
estudantes de Balao, 2026. O estudo focou-se
em analisar as dimensões de uso excessivo, falta
de controle e obsessão pelas redes sociais, bem
como sua relação com o desempenho
académico dos estudantes. A metodologia
desenvolveu-se sob uma abordagem
quantitativa, de tipo básico, nível correlacional
e desenho não experimental de corte
transversal. A população esteve conformada por
40 estudantes e a amostra por 31 participantes
seleccionados mediante uma amostragem não
probabilística por conveniência. Para a recolha
de informação aplicou-se um questionário
estruturado de 24 itens com escala de Likert.
Além disso, o instrumento alcançou um
coeficiente de confiabilidade Alfa de Cronbach
de 0,891, evidenciando alta consistência
interna. Os resultados demonstraram uma
correlação positiva moderada entre o uso
excessivo de redes sociais e a deficiência
académica (r=0,536; p=0,002), bem como entre
a falta de controle e a deficiência académica
(r=0,573; p=0,001). Do mesmo modo,
evidenciou-se uma correlação positiva
moderada-alta entre a obsessão pelas redes
sociais e a deficiência académica (r=0,621;
p=0,000). Finalmente, conclui-se que existe
uma correlação positiva e estatisticamente
significativa entre a dependência das redes
sociais e a deficiência académica nos estudantes
investigados.
Palavras-chave: Mídias sociais, deficiência
acadêmica, uso excessivo, obsessão digital,
agência ou desempenho social.
Introducción
La creciente expansión de las tecnologías
digitales y el acceso masivo a internet han
transformado significativamente la forma en
que las personas se comunican interactúa y
obtienen información. Dentro de este escenario,
las redes sociales se han convertido en
herramientas de uso frecuente entre los
estudiantes, debido a las múltiples funciones
que ofrecen para la comunicación, el
entretenimiento y el intercambio de contenidos.
Sin embargo, el uso excesivo de estas
plataformas puede generar conductas de
dependencia o adicción, afectando distintos
aspectos de su vida.
En España esta situación se ha convertido en un
fenómeno global propio de la sociedad de la
información, a su vez a impactado fuerte en los
procesos formativos de los adolescentes.
Diversas investigaciones dejan en evidencia
que, si bien las Tic favorecen la motivación,
autonomía y aprendizaje colaborativo, su uso
excesivo y sin control genera problemáticas
afectando directamente el rendimiento
académico. El uso constante de Instagram y
TikTok sin supervisión está presente en un alto
porcentaje de jóvenes, causando bajas
calificaciones. Esto demuestra un desafío
educativo y social a escala internacional que
requiere estrategias de regulación, conciencia y
acompañamiento tanto por las familias como
instituciones educativas (Muñoz et al, 2023).
Sumado a esto estudios realizados en Paraguay
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han revelado que la presión entre el uso
extensivo de las redes sociales y el bajo
rendimiento académico ha creado un problema
importante dentro del sistema educativo actual,
particularmente entre los estudiantes de
educación secundaria y superior. Este artículo
nos demuestra que el acceso a redes sociales es
prácticamente universal entre los estudiantes,
logrando porcentajes cercanos al 100%, lo que
respalda su alcance en las dinámicas de
socialización y aprendizaje moderno. Los datos
indican que un porcentaje considerable de
estudiantes dedica varias horas diarias a estas
plataformas, superando el tiempo empleado a
actividades académicas. En este contexto, se
identifica que más del 60% de los estudiantes
reconoce que el uso intensivo de redes sociales
afecta en sus hábitos de estudio, causando
distracción, disminución de la concentración y
retraso en la realización de tareas (Sanchez & et
al , 2023).
En la misma línea la relevancia de esta relación
se ha convertido en una preocupación
importante en la educación peruana
contemporánea. A nivel general se evidencia
que el uso de estas plataformas es prácticamente
universal entre los estudiantes, ya que el 100%
de los participantes indico emplearlas en
distintos niveles lo que respalda su papel clave
en los escenarios vigentes de vinculación y
aprendizaje. Los resultados revelan que un
67,7% manifiesta conductas altas de
procrastinación académica, lo cual denota una
inclinación desfavorable en la gestión del
tiempo académico. Además, el análisis
estadístico estableció una relación sustancial
entre ambas variables (χ² = 55,345; p = 0.000),
indicando que el uso frecuente de estas
plataformas conduce a un retraso académico
acelerado (Oré & et al, 2025). A nivel nacional
en un estudio sobre desempeño académico en
estudiantes de décimo año de la Unidad
Educativa Galo Plaza Lasso se evidencia cómo
las prácticas institucionales y las costumbres
tecnológicos influyen en las prácticas
pedagógicas. Bajo este escenario, el estudio,
implementado bajo un enfoque cuantitativo con
una muestra de 32 estudiantes, muestra que el
uso de redes sociales virtuales conforma un
componente significativo dentro de la
planificación del tiempo escolar y el
cumplimiento de responsabilidades
académicas. Los resultados indican que un 31%
de los estudiantes pasa de forma constante
largos periodos conectados, por otro lado, un
46% descuida sus tareas por esta causa, lo que
incide en la regularidad del aprendizaje y el
desempeño académico. También, se identifica
que el 21,9% manifiesta niveles de adicción y
un 34,4% un uso excesivo, poniendo de relieve
que estas prácticas digitales, repercuten en la
gestión del estudio y en los resultados
educativos.
Estos factores dejan ver la urgencia que las
instituciones educativas consoliden
mecanismos de gestión, acompañamiento y
orientación en el uso de tecnologías, con el fin
de mejorar el desempeño académico y fomentar
hábitos de estudio más idóneos (Pasato et al.
2022). Por el contrario, la Unidad Educativa
Juan Montalvo de Quevedo ha descubierto
cómo el uso tecnológico esta influenciado por
estrategias institucionales y pedagógicas.
En este ámbito, el estudio realizado bajo un
enfoque cuantitativo con diseño no
experimental-transversal y una población de 68
alumnos, demuestra que el uso de redes sociales
es moderado en la rutina académica, sin afectar
el rendimiento general. Sus resultados muestran
que los alumnos se ubican mayormente en
niveles de desempeño medio-altos existiendo
una asociación positiva entre el uso de redes y
desempeño académico, lo que apunta que estas
herramientas cuando gestionadas dentro del
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entorno educativo pueden contribuir al
aprendizaje. Así, a nivel institucional se pone
de manifiesto la importancia de orientar, regular
y aprovechar pedagógicamente la interacción
digital, fortaleciendo estrategias educativas que
articulen el uso de tecnologías con el desarrollo
de competencias (Pereira, 2025). Asociado a
esto (Guayllas y et al, 2024), alude que el
impacto de las redes sociales en el rendimiento
académico de niños de Loja es un claro indicio
de cómo las estrategias familiares e
institucionales configuran las prácticas
educativas.
La investigación realizada con un método mixto
y un enfoque descriptivo, indica que la vida
cotidiana de los estudiantes esta influenciada
por su acceso frecuente a dispositivos
inteligentes, generando oportunidades y riesgos
en su formación. Según los hallazgos, el uso
frecuente de redes sociales sin ningún
seguimiento puede ser una fuente de distracción
y obstaculizar el rendimiento académico. La
familia y los actores educativos son factores
importantes para determinar la orientación y
supervisión de las practicas digitales, que
también deben ser reconocidas como
contribuyentes fundamentales al desarrollo
académico (Guayllas & et al, 2024). Centrando
la problemática, en las instituciones educativas
de la provincia del Guayas, se ha evidenciado la
necesidad de comprender de manera más
profunda la influencia de las redes sociales en el
desempeño académico de los estudiantes.
Dentro del entorno escolar, el uso frecuente de
plataformas digitales puede generar distracción,
disminución del tiempo dedicado al estudio y
dificultades en la concentración. Por ello, las
instituciones educativas cumplen un papel
importante en la identificación de conductas
digitales, esta información permite implementar
estrategias preventivas que promuevan la
autorregulación, el equilibrio en el uso del
tiempo y el fortalecimiento de hábitos de
estudio. La falta de conocimiento sobre estos
factores limita la toma de decisiones
pedagógicas oportunas y reduce las
posibilidades de intervención frente a conductas
de riesgo asociadas al uso inadecuado de las
redes sociales (Pascuas-Rengifo et al.., 2020).
En el cantón Balao de la provincia del Guayas,
se vislumbra que el uso excesivo de redes
sociales afecta de manera significativa el
desempeño académico y el bienestar de los
estudiantes de quinto año de educación básica.
Esta problemática se refleja en dificultades de
concentración, disminución del interés por las
actividades escolares y alteraciones en los
patrones de sueño, factores que limitan el
desarrollo integral de los educandos. Además,
el uso frecuente de plataformas digitales ha
provocado una mayor preferencia por la
interacción virtual, reduciendo las relaciones
sociales presenciales dentro del entorno escolar.
En este sentido, (Plua Hidalgo & Carvajal
Morales, 2025), señalan que el 68,75 % de los
estudiantes presenta un uso excesivo de redes
sociales, lo que repercute negativamente en el
rendimiento académico y en la interacción
social. Focalizando el problema en la Unidad
Educativa Balao, se ha observado un uso
excesivo de redes sociales, superando las tres
horas diarias recomendadas para su edad. Este
comportamiento se refleja en una alta
frecuencia de acceso durante el día, lo que
interfiere directamente en sus actividades
escolares.
La situación resulta preocupante, ya que estos
estudiantes, con edades entre 16 y 17 años, se
encuentran en una etapa clave de desarrollo de
adolescencia media-tardía, donde el control del
tiempo y la autorregulación aún están en
proceso de formación. En este contexto,
también se identifican efectos negativos en el
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rendimiento académico de los estudiantes,
evidenciados en la disminución de
calificaciones y en dificultades para mantener la
concentración durante las clases. El uso
prolongado de redes sociales genera
distracciones constantes que afectan procesos
cognitivos esenciales como la atención
sostenida, la memoria de trabajo, el aprendizaje
significativo.
La adicción a las redes sociales visto desde una
perspectiva social se entiende como un
comportamiento problemático asociado al uso
excesivo, constante y difícil de controlar de
plataformas digitales, mismo que genera una
dependencia de tipo psicológico y afecta el
desarrollo normal de las actividades diarias de
usuario. Este fenómeno se evidencia en
conductas como la necesidad frecuente de
permanecer conectado, la incapacidad para
regular el tiempo de uso y la presencia de
malestar emocional cuando no se tiene acceso a
ellas. Además, comprende aspectos como la
obsesión por interactuar en línea, la alteración
del estado de ánimo y el uso desmedido,
factores que impactan negativamente en el
bienestar emocional y social, especialmente en
adolescentes (Soria y Villegas, 2024).
Desde el enfoque psicológico, esta situación se
relaciona con factores como la baja valoración
personal, la necesidad de aceptación social y
limitaciones en las habilidades interpersonales,
influyendo de manera significativa en la
conducta de los adolescentes. De igual forma,
puede afectar hábitos esenciales como el sueño
y la concentración. En este sentido, no depende
únicamente del tiempo de uso, sino del valor
que el individuo asigna a las redes sociales
dentro de su vida diaria, llegando a ocupar un
papel central en su comportamiento. Por ello, se
considera un fenómeno complejo que integra
dimensiones biológicas, psicológicas y sociales,
y que demanda intervención para prevenir sus
consecuencias negativas (Pacheco &
Valdivieso, 2024). Desde una perspectiva
conductual, puede entenderse como un
constructo multidimensional que permite
evaluar el grado de implicación del individuo en
estas plataformas. Esta perspectiva se analiza a
partir de factores como las consecuencias
negativas derivadas del uso intensivo, la
sensación de gratificación al interactuar en línea
y la tendencia a vigilar constantemente la
información. De este modo, no solo se
considera la frecuencia de uso, sino también la
forma en que esta conducta interfiere en el
desempeño funcional, especialmente en
contextos educativos donde se evidencian
variaciones en la percepción del fenómeno entre
distintos actores (Valencia y et al, 2021).
Dentro del modelo teórico planteado por
Escurra y Salas (2014) , concibe a la adicción a
las redes sociales como una adicción conductual
misma que se caracteriza por su uso desmedido,
compulsivo y descontrolado hacia las
plataformas digitales lo que ocasiona efectos
negativos en la vida tanto personal, social y
académica de quienes la padecen. Dichos
autores indican que este tipo de adicción surge
cuando los individuos desarrollan la necesidad
incesante de mantener conexión, pueden llegar
a experimentar ansiedad, preocupación y falta
de autocontrol en el tiempo de uso, esto influye
en las responsabilidades cotidianas, pero sobre
todo en el rendimiento académico. Este modelo
se fundamenta en los criterios diagnósticos del
DSM-IV para adicción a sustancias, adaptados
al contexto de redes sociales, permitiendo
comprender este fenómeno como una
problemática psicológica que se vincula a la
dependencia tecnológica. La adicción a las
redes sociales la hemos descompuesto en tres
dimensiones, el uso excesivo de Redes sociales
en donde diferentes investigaciones realizadas
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en Ecuador dejan en evidencia su efecto
negativo dentro de la salud de los jóvenes en lo
que respecta a estrés, calidad de sueño y
depresión. En base a ello es necesario
reflexionar sobre la adicción de estas
plataformas como un problema de salud a nivel
nacional (Casa et al, 2026).
La Falta de control en el uso de redes sociales
se explica como la incapacidad del individuo
para regular, restringir o detener su interacción
con estas plataformas, generando una
preocupación constante por su uso. Se muestra
en el descuido de responsabilidades escolares,
familiares o personales debido al tiempo
dedicado a las redes. También, conlleva una
pérdida de control conductual frente a la
necesidad de conexión, afectando el desempeño
cotidiano. De acuerdo con lo manifestado esta
dimensión evidencia la dificultad de controlar el
uso y sus consecuencias en la vida diaria
(Espinoza & Varna, 2024).
La obsesión por las redes sociales hace énfasis
al compromiso mental persistente con estas
plataformas, identificado por pensamientos
reiterativos, ansiedad y preocupación cuando no
se tiene ingreso a ellas. Esto significa una
dependencia psicológica en la que el individuo
sostiene una atención desmedida hacia las
redes, incluso en momentos inoportunos.
Además, puede ocasionar malestar emocional
ante la ausencia digital (Wences y Flores,
2019). A continuación, se exponen las
principales teorías sustantivas que tienen que
ver con el uso excesivo de redes sociales. En la
teoría del uso Problemático de Internet (PIU) de
(Tunney y Rooney, 2023), señalan que el PIU
incluye diferentes formas psicológicas que se
identifican en relación con el uso de redes
sociales y comportamientos compulsivos al
utilizar medios digitales, esta teoría señala que
la utilización en exceso de las redes sociales
genera una conducta de adicción, en la cual se
incluyen aspectos como la cognición,
emociones y conductas. Indica que el
comportamiento se da por refuerzo psicológico
tal es el caso de la gratificación y el equilibrio
de las emociones. El mantenimiento de las
relaciones representa una necesidad
fundamental en la vida humana.
Roy y Mark, mediante su teoría de la necesidad
de pertenencia (1995), plantean que las
personas poseen una inclinación natural a crear
y conservar vínculos estables, caracterizados
por interacciones frecuentes y positivas. Esta
necesidad tendría origen en la etapa tribal de la
humanidad, donde pertenecer a un grupo
resultaba indispensable para garantizar la
supervivencia. Aunque en la actualidad ya no
depende de ello la supervivencia física, la
ausencia de un sentido de pertenencia puede
afectar negativamente la salud emocional y el
bienestar personal. Sentirse parte de un grupo
contribuye al fortalecimiento de la autoestima,
mientras que la carencia de relaciones
significativas puede incrementar el riesgo de
depresión y pensamientos suicidas. Asimismo,
investigaciones neurocientíficas han
evidenciado que las interacciones, incluso
simuladas, con amigos activan áreas cerebrales,
como el cuerpo estriado y la corteza prefrontal
ventromedial. No obstante, las redes sociales
pueden potenciar excesivamente el deseo de
conservar vínculos permanentes, llegando
incluso a superar lo que resulta posible en la
vida real (Wadsley et al, 2021). Lo mencionado
anteriormente respalda que, el uso problemático
de estas plataformas se debe especialmente por
la necesidad de pertenecer a grupos sociales. En
lo que respecta a la teoría de comparación social
planteada por León Festinger en 1954, explica
que las personas tienden a evaluar sus
opiniones, capacidades y posición personal
mediante la comparación con otros individuos,
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con el fin de obtener una percepción más clara
de sí mismas. A partir de esta propuesta,
diferentes estudios han señalado que estas
comparaciones no solo sirven para la
autoevaluación, sino también como una
estrategia orientada al crecimiento personal y al
fortalecimiento de la autoestima. Los seres
humanos poseen una tendencia natural a
compararse con quienes los rodean a reconocer
diferencias de estatus social, lo que facilita la
definición de roles y la interacción dentro de la
sociedad. Además, la percepción que cada
individuo tiene sobre su posición social influye
de manera significativa en su bienestar
emocional, autoestima y salud, por lo que
muchas personas realizan comparaciones
sociales buscando mejorar su desarrollo
personal y sentirse mejor consigo mismas
(Brand et al, 2025).
En la actualidad, las redes sociales se han
convertido en uno de los principales medios
donde se desarrollan estas comparaciones,
debido a la exposición continua de estilos de
vida, logros, apariencia física y experiencias
personales publicadas por los usuarios. Esta
situación genera en muchas personas la
necesidad de permanecer conectadas para
observar, interactuar y buscar aceptación social
mediante reacciones, comentarios o seguidores.
La deficiencia Académica desde el punto de
vista pedagógico es la dificultad en la
adquisición de conocimientos y habilidades del
estudiante, al no logra alcanzar los niveles de
aprendizaje esperados dentro de su proceso
educativo esto va relacionado con un bajo
rendimiento académico, el cual no depende de
un solo factor sino de la interacción de aspectos
personales, familiares y contextuales. Entre los
factores individuales se incluyen la motivación,
hábitos de estudio, capacidades cognitivas y
actitudes frente al aprendizaje también el
entorno familiar, como el apoyo de los padres,
la estabilidad emocional y las condiciones
socioeconómicas influyen significativamente,
por otro lado, el contexto educativo como la
calidad de la enseñanza y la relación con los
docentes puede potenciar o limitar su
desempeño (Rodríguez, 2022).
Abordado desde el punto de vista social, analiza
las dificultades académicas considerando
factores como los hábitos de estudio, la
motivación, los procesos cognitivos y el
comportamiento del estudiante frente al
aprendizaje, reconociendo que estas
deficiencias pueden ser prevenidas y tratadas
mediante intervenciones educativas adecuadas.
En este sentido la deficiencia académica es vista
como un proceso complejo que requiere
diagnóstico, prevención y acompañamiento,
más que un simple resultado negativo (Pérez y
Salceso, 2010). Desde una perspectiva integral
del proceso educativo hace referencia a las
limitaciones que presenta el estudiante en su
desempeño escolar, evidenciadas en la
dificultad para alcanzar los aprendizajes
esperados conforme a las exigencias
curriculares. Esta problemática no se reduce
únicamente a la presencia de bajas
calificaciones, sino que involucra la interacción
de diversos factores que inciden en el
aprendizaje, como la ausencia de hábitos de
estudio, la baja motivación, el desinterés,
aspectos de carácter psicológico emocional.
Asimismo, comprende dificultades en la
adaptación al entorno educativo en el desarrollo
de competencias cognitivas necesarias para un
aprendizaje significativo (Aguilar et al, 2025).
En el modelo teórico de (Reeve y Tseng, 2011),
mencionado por Merino (2024), plantean que el
compromiso académico es un proceso dinámico
que se relaciona con la participación,
motivación e implicación del estudiante en el
aprendizaje. Los autores sostienen que un alto
nivel de compromiso influye de manera directa
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en el desempeño escolar, debido que los
estudiantes que asumen este compromiso
demuestran mayor interés por las actividades
educativas y participación dentro del entorno
escolar. De igual manera, Reeve y Tseng
señalan que el compromiso académico favorece
el desarrollo de habilidades que permiten al
estudiante desenvolverse de manera adecuada
en el contexto educativo, fortaleciendo su
participación, persistencia y disposición hacia
el aprendizaje, por consiguiente, el modelo nos
permite comprender que el rendimiento
académico no depende únicamente de las
capacidades intelectuales si no del grado de
implicación por parte del alumno durante el
proceso formativo.
La deficiencia académica se estructura bajo las
siguientes dimensiones en ella el desempeño
cognitivo se comprende como el conjunto de
procesos mentales que el estudiante utiliza para
adquirir, interpretar y aplicar conocimientos en
el ámbito educativo. Se evidencia en
habilidades como la atención, la memoria, el
razonamiento y la comprensión de contenidos.
Asimismo, conlleva la capacidad para examinar
información, resolver problemas y construir
aprendizajes significativos. Este tipo de
rendimiento refleja el nivel de desarrollo
intelectual del estudiante frente a las exigencias
académicas. Por lo tanto, representa una base
primordial para el logro de los objetivos
educativos (Cano et al., 2022).
El Desempeño afectivo reconoce al alumno no
solo desde lo cognitivo, sino también desde el
ámbito emocional, se relaciona con la
afectividad, emociones y la forma en que
expresa sus sentimientos dentro del proceso de
aprendizaje, a su vez esto incide en el
comportamiento, motivación y su sociabilidad
con el entorno educativo. Es por ello por lo que
el desempeño académico es visto como un
fenómeno multidimensional donde el estudiante
es un sujeto afectivo y su estabilidad emocional
repercute en sus logros (Grimson y Rizo García,
2025). Por otra parte, el desempeño conductual
se relaciona con la manera en que el estudiante
actúa frente a las responsabilidades propias del
ámbito académico. Este aspecto actúa en la
disposición del alumno para cumplir con tareas,
respetar horarios, participar activamente en
clase y asumir los compromisos exigidos en su
proceso educativo, en este sentido el
comportamiento del estudiante no solo refleja
su nivel de responsabilidad sino también su
actitud hacia el aprendizaje y el grado de
participar en las actividades escolares
(Dragustinovis y Villasana, 2025).
A su vez el desempeño agencial o social se
refiere a las conductas que el estudiante
manifiesta al interactuar con otras personas
dentro de su entorno para la construcción de su
aprendizaje, incluyendo aspectos como la
cordialidad, la capacidad de relacionarse
adecuadamente y la forma en que establece
vínculos con sus compañeros y docentes. En
este sentido, este tipo de desempeño refleja la
calidad de sus relaciones sociales y su habilidad
para convivir de manera armónica (Rubiano y
Martínez, 2024). La Teoría de deserción
estudiantil de Vincent Tinto afirma que la
deserción es un fenómeno de trascendencia, que
no solo tiene que ver con el aspecto de
abandono de la parte académica, sino que es
multidimensional, porque influye tanto la
calidad formativa, así como la eficiencia de las
instituciones educativas. Por lo tanto, se
proponen aspectos que cambian de acuerdo con
el contexto de tipo administrativo, académico y
social (Llerena y Mayorga, 2025). En base a lo
dicho, la deserción se entiende como aquel
abandono del programa de estudios antes del
alcance del título o nivel académico. Por lo que
en palabras de (Chiriano et al, 2024), la detalla
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como aquella salida del sistema de educación
por parte del estudiante, sin que complete la
formación. Pero también se conoce como
aquella eliminación del vínculo que se establece
en la matrícula académica.
La teoría de la retención estudiantil de Jeffrey
A. Bean sostiene que la deserción escolar está
estrechamente relacionada con la falta de
integración académica y social del estudiante
dentro de la institución educativa. Según esta
teoría, cuando los estudiantes no logran
adaptarse al entorno académico ni establecer
vínculos sociales adecuados, aumenta la
probabilidad de abandono escolar. Por ello,
Bean plantea la importancia de implementar
programas de apoyo académico que faciliten la
adaptación del estudiante al proceso educativo,
así como promover la integración social
mediante redes de apoyo, actividades
extracurriculares y espacios de convivencia que
fortalezcan el sentido de pertenencia y
permanencia estudiantil (Huamán, 2026).
Asimismo, la falta de apoyo institucional,
acompañamiento docente y redes de apoyo
social puede incrementar el desinterés por el
estudio y debilitar el sentido de pertenencia
hacia la institución, ocasionando bajo
rendimiento y riesgo de abandono escolar. En
consecuencia, esta teoría permite comprender
que la deficiencia académica no depende
únicamente de las capacidades cognitivas del
estudiante, sino también de factores sociales,
emocionales y educativos que influyen
directamente en su permanencia y desarrollo
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por consiguiente, la teoría sociocultural de
Vygotsky asegura que la deficiencia académica
es el producto de la asociación limitada entre el
estudiante y el contexto sociocultural, donde el
aprendizaje se da por aspectos sociales,
lenguaje y apoyo en el área educativa. En el
momento en que el estudiante no recibe un
proceso educativo de calidad ya sea por la
familia, docente o el entorno educativo, se dan
vacíos en su aspecto cognitivo (León &
Alchudia, 2025). Por lo tanto, se afirma que, el
andamiaje pedagógico es la clave, y se lo va
retirando de acuerdo con que el estudiante va
adquiriendo autonomía, se detalla entonces que,
el andamiaje académico ayuda a mejorar las
habilidades cognitivas, sociales y emocionales,
también fomenta la autonomía en la persona, y
disminuye la limitante entre el rendimiento
académico y la dificultad que se le presenta en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta investigación se justifica en el ámbito
social debido a la creciente adicción de redes
sociales dentro de la vida cotidiana estudiantil,
actualmente el uso de estas plataformas
digitales se ha consolidado como una práctica
generalizada que influye en la interacción
social, hábitos de estudio y desarrollo integral
de los alumnos. Dicho en palabras de (Pachas et
al, 2024), el uso excesivo de redes sociales
requiere de la superación de problemas de salud
mental como la soledad, al usarlas bien se
convierten en una herramienta que ayuda a
afrontar estos problemas de desadaptación
emocional, sin embargo, este fenómeno
también se da por la presión cultural, la
inmediatez, la búsqueda por sentimientos de
aprobación. En cuanto a lo pedagógico, toma
importancia al momento de analizar como la
adicción a redes sociales incide en la deficiencia
académica, afectando dimensiones
fundamentales. El proceso de aprendizaje es
condicionado de forma directa por factores
como el uso inadecuado de la tecnología, lo que
genera distracción, baja concentración,
incumplimiento de tareas y sobre todo
desinterés por el estudio. Tomando en cuenta a
(Chávez, 2024), manifiesta que la utilización de
las redes sociales se fundamenta en su
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efectividad como instrumento de aprendizaje de
cooperación, donde se observa el acceso a
recursos educativos y el uso de habilidades
digitales, pero su utilización excesiva se debe
identificar porque se relaciona con bajo
rendimiento académico. En el contexto práctico
es útil porque permite comprender una
problemática que actualmente afecta a muchos
adolescentes, al conocer como las redes sociales
influyen en el desempeño académico ayudara a
crear estrategias de orientación uy hábitos de
estudio más responsables, favoreciendo así un
mejor rendimiento y una adecuada organización
de tiempo. De acuerdo con (Moran et al, 2025),
el estudio tiene una finalidad práctica porque
ayuda a identificar cómo el uso excesivo de las
redes sociales influye negativamente en el
rendimiento académico de los estudiantes,
permitiendo así plantear estrategias educativas
para fomentar un uso más responsable de las
plataformas digitales.
Dentro del ámbito pertinente, su relevancia
radica en la información contextualizada sobre
la realidad de los estudiantes del cantón Balao,
permitiendo así identificar el nivel de relación
entre las variables propuestas. A partir de los
resultados obtenidos la investigación servirá
como base para futuras investigaciones y toma
de decisiones institucionales orientadas a
mejorar los logros académicos estudiantiles.
Desde la posición de (Armaza, 2023),
manifiesta que, en el contexto pertinente, es
necesario identificar el impacto negativo que da
el uso excesivo de redes sociales en la salud
mental, rendimiento académico, socialización,
sobre todo en jóvenes y adolescentes.
Basándonos en esta controversia nos
preguntamos ¿Cuál es la correlación entre la
adicción a las redes sociales y la deficiencia
académica estudiantes de Balao, 2026? El
objetivo general de esta investigación es
determinar la correlación entre la adicción a
redes sociales y deficiencia académica en
estudiantes de Balao, 2026. A su vez, valorar la
relación entre el uso excesivo de redes sociales
y la deficiencia académica en los estudiantes del
contexto a investigar, seguidamente evaluar el
relacionamiento de la falta de control en el uso
de redes sociales y la deficiencia académica en
la unidad de análisis, y para finalizar medir la
correlación de la obsesión por las redes sociales
y la deficiencia académica en los participantes.
En el proceso de constatación del estudio la
hipótesis investigativa plantea que ¿Existe
correlación entre la adicción a las redes sociales
y la deficiencia académica en estudiantes de
Balao, 2026?, mientras que la hipótesis nula
niega su relación.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, debido a que permite
recolectar y analizar datos numéricos
relacionados con la adicción a las redes sociales
y la deficiencia académica en los estudiantes.
Este enfoque facilitó la medición objetiva de las
variables mediante procedimientos estadísticos,
con el propósito de determinar el grado de
correlación asociativa existente entre ellas. La
investigación corresponde al tipo básico, ya que
busca ampliar y fortalecer el conocimiento
científico acerca de la relación entre el
fenómeno mencionado, sin pretender intervenir
directamente sobre la realidad estudiada.
Asimismo, se orienta a generar aportes teóricos
que sirvan como referencia para futuras
investigaciones. El estudio presenta un nivel
correlacional asociativo, porque tiene como
finalidad identificar y determinar la relación
existente entre la adicción a las redes sociales y
deficiencia académica. En este sentido, se
analizó el grado de asociación dentro del
contexto educativo seleccionado. La
investigación se enmarca mediante un diseño no
experimental, debido a que las variables no
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fueron manipuladas intencionalmente, sino
observadas tal como se presentan en la realidad.
Además, el estudio fue de corte transversal, ya
que la información se recopiló en un único
momento y tiempo determinado. Se empleó el
método analítico, el cual permitió descomponer
las variables de estudio en sus diferentes
dimensiones e indicadores para comprender de
manera específica el comportamiento de cada
una de ellas y establecer posteriormente la
relación existente entre ambas.
La técnica utilizada fue la encuesta, porque
permitió obtener información directa de los
estudiantes acerca del uso de redes sociales y su
incidencia en el desempeño académico. Esta
técnica facilitó la recopilación de datos de
manera rápida, organizada y objetiva. Como
instrumento se aplicó un cuestionario
estructurado de 24 ítems para las dimensiones
uso excesivo, falta de control, obsesión por
redes sociales, desempeño cognitivo,
desempeño afectivo, desempeño conductual y
desempeño agencial o social así mismo para sus
indicadores correspondientes con una escala de
Likert de cinco puntos, el cual estuvo
conformado por alternativas de respuesta como:
siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y
nunca, codificados como 1,2,3,4,5. El
cuestionario fue dirigido a los estudiantes y
permitió medir las dimensiones e indicadores de
cada variable de estudio. En referencia al rigor
científico, el instrumento ha sido sometido al
coeficiente de Alpha de Cronbach, en donde se
ha establecido un índice 0.891, lo que determina
que de acuerdo con los rangos establecidos por
(Hernández, 2010), presenta una alta
confiabilidad, esto significa que el cuestionario
posee una adecuada consistencia interna y los
ítems están relacionados entre sí, de igual
manera, se realizó la prueba de normalidad en
donde p>0.05 se concluye que los datos
presentan una distribución normal. Inherente a
ello se emplea una prueba de correlación de
Pearson. La población estuvo conformada por
40 estudiantes del cantón Balao, quienes
constituyen la totalidad de participantes
considerados dentro del contexto de
investigación. La muestra fue integrada por 31
estudiantes seleccionados de la población total,
quienes participaron en la aplicación del
instrumento de investigación. En la selección de
los participantes se utilizó un muestreo no
probabilístico por conveniencia, debido a la
accesibilidad y disponibilidad de los estudiantes
para participar en el estudio, considerando
además las facilidades institucionales para la
recolección de información.
Para el procesamiento de los datos obtenidos en
la aplicación del cuestionario realizado en
Google Form se los vinculo a través de la
herramienta Excel, luego fueron analizados
mediante el coeficiente de Alpha de Cronbach y
a su vez fueron sometidos a una prueba de
normalidad, posteriormente, la información se
presentó mediante tablas para facilitar su
interpretación. Asimismo, se empleó
procedimientos de estadística descriptiva y
correlacional para comprobar la relación entre
las variables estudiadas. Tomando en cuenta
los aspectos éticos esta investigación garantiza
el consentimiento informado que constituye un
proceso ético mediante el cual los participantes
aceptan formar parte de una investigación de
manera libre y voluntaria (Flacso, 2022).
Asimismo, se mantendrá la confidencialidad y
anonimato de la información recopilada,
evitando la divulgación de datos personales de
los estudiantes (Plua & Carvajal, 2025). De
igual manera, se garantizará la integridad
científica de la investigación, tomando en
consideración lo señalado por (Alejandro
Miranda, 2023), quien destaca la importancia de
prevenir el plagio y los conflictos de interés,
además de presentar los métodos de manera
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clara y transparente para asegurar la
confiabilidad y validez de los resultados
obtenidos.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados de
la investigación.
Tabla 1. Valorar la relación entre el uso
excesivo de redes sociales y la deficiencia
académica en los estudiantes del contexto a
investigar.
Correlaciones
Uso excesivo de
redes sociales
Deficiencia
académica
Uso excesivo de redes
sociales
1
.536**
Sig. (bilateral)
.002
-
N
31
31
Deficiencia
académica
.536**
1
Sig. (bilateral)
.002
N
31
31
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r=0.536 lo que indica una
correlación positiva moderada entre la
dimensión uso excesivo de las redes sociales y
la variable deficiencia académica. Además, el
nivel de significancia fue p=0.002 < 0.05,
evidenciando que la relación es
estadísticamente positiva moderada, esto
evidencia que, a mayor uso excesivo de las
redes sociales, mayor es la presencia de
deficiencia académica en los estudiantes
encuestados. Los datos obtenidos guardan
semejanza con lo señalado por (Sanchez & et al
, 2023), quienes determinaron que más del 60 %
de los estudiantes reconocían que el uso
intensivo de redes sociales afecta sus hábitos de
estudio. Asimismo, (Guayllas & et al, 2024),
sostienen que el uso frecuente y sin supervisión
de plataformas digitales constituye un factor
que puede obstaculizar el desempeño
académico. Del mismo modo, (Chávez, 2024),
manifiesta que el uso excesivo de redes sociales
influye en la procrastinación académica y afecta
el cumplimiento de responsabilidades
escolares. Además, (Plua & Carvajal, 2025),
señalan que el uso excesivo genera efectos
negativos sobre el comportamiento y el
desempeño estudiantil. Lo mencionado
anteriormente se respalda en la Teoría del Uso
Problemático de Internet (PIU) de (Tunney y
Rooney, 2023), la cual sostiene que el uso
excesivo y descontrolado de plataformas
digitales puede convertirse en una conducta
problemática que afecta actividades prioritarias
de la vida cotidiana.
Tabla 2. Evaluar el relacionamiento de la falta
de control en el uso de redes sociales y la
deficiencia académica en la unidad de análisis
Correlaciones
Falta de control en
el uso de las redes
sociales
Deficiencia
académica
Falta de control en el
uso de las redes sociales
1
.573**
Sig. (bilateral)
0.001
-
N
31
31
Deficiencia académica
.573**
1
Sig. (bilateral)
.001
N
31
31
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia
La prueba de Pearson obtuvo un coeficiente de
correlación de: r=0.573, lo que indica una
correlación positiva moderada entre la
dimensión falta de control en el uso de las redes
sociales y la variable deficiencia académica.
Asimismo, el nivel de significancia fue
p=0.001< 0.05, se determina que existe una
relación estadísticamente significativa entre
ambas variables. Esto demuestra que mientras
aumenta la falta de control en el uso de las redes
sociales, también incrementa la deficiencia
académica en los estudiantes evaluados. Los
resultados obtenidos presentan semejanza con
la investigación (Oré & et al, 2025), donde se
identificó que el 67,7 % de los estudiantes
presentaron altos niveles de procrastinación
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académica y demostraron una relación
significativa entre el uso frecuente de
plataformas digitales y las dificultades
académicas (χ² = 55,345; p = 0,000). Asimismo,
(Espinoza & Varna, 2024), sostienen que la
falta de control en el uso de redes sociales se
manifiesta mediante la incapacidad de regular el
tiempo de conexión, afectando el cumplimiento
de responsabilidades personales y académicas.
Del mismo modo, (Pacheco & Valdivieso,
2024), indican que factores psicológicos como
la necesidad de aceptación social y las
limitaciones en habilidades interpersonales
pueden aumentar la dependencia digital. A su
vez, (Soria & Villegas, 2024), señalan que la
necesidad constante de mantenerse conectado
produce alteraciones conductuales que afectan
el desempeño cotidiano. Esto se afianza en el
modelo teórico de (Escurra & Salas, 2014), el
cual establece que la falta de control constituye
una de las principales manifestaciones de la
adicción a plataformas digitales.
Tabla 3. Medir la correlación de la obsesión
por las redes sociales y la deficiencia
académica en los participantes.
Fuente: Elaboración propia
Se obtuvo un coeficiente de correlacional de
Pearson de r=0.621, lo que indica una
correlación positiva moderada-alta entre la
dimensión obsesión por las redes sociales y la
variable deficiencia académica. Además, el
valor de significancia fue p=0.000< 0.05,
dejando a la luz que la relación es
estadísticamente significativa entre ambas
variables. Esto permite interpretar que a medida
aumenta la obsesión por las redes sociales,
también incrementa la deficiencia académica en
los sujetos estudiados. Los resultados
evidencian similitud con Muñoz et al (2023),
quienes identificaron que el uso constante de
plataformas como Instagram y TikTok se
relaciona con bajas calificaciones y dificultades
en el proceso formativo. En la misma línea,
Casa et al (2026), manifiesta que el uso
excesivo de redes sociales presenta efectos
negativos relacionados con estrés, calidad del
sueño y problemas emocionales. Del mismo
modo, Pacheco y Valdivieso (2024), constatan
que la dependencia hacia las redes sociales
puede afectar la concentración y los hábitos
esenciales de los adolescentes.
Por otro lado, Valencia et al. (2021), expresan
que el fenómeno de la adicción no depende
únicamente de la frecuencia de uso, sino
también del nivel de interferencia que genera en
el funcionamiento cotidiano. Lo mencionado
encuentra sustento bajo la perspectiva de
Escurra y Salas (2014), quienes explican que la
obsesión por las redes sociales se caracteriza
por una necesidad persistente de conexión e
interacción digital. El diagrama de dispersión
nos muestra una tendencia lineal ascendente
entre la adicción a redes sociales y la deficiencia
académica. La distribución de los datos refleja
que el incremento en los niveles de adicción se
asocia con mayores dificultades académicas en
los estudiantes evaluados. Este comportamiento
coincide con el coeficiente de correlación
obtenido (r = 0,684; p = 0,000), confirmando
una relación positiva y estadísticamente
significativa entre las variables. Por lo tanto, se
acepta la hipótesis de investigación,
confirmando que, si existe Correlación entre la
adicción a redes sociales y deficiencia
académica en estudiantes de Balao, 2026.
Correlaciones
Obsesión por las
redes sociales
Deficiencia
académica
Obsesión por las redes
sociales
1
.621**
Sig. (bilateral)
.000
-
N
31
31
Deficiencia académica
.621**
1
Sig. (bilateral)
.000
N
31
31
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
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Figura 1. Correlación entre la adicción a redes
sociales y deficiencia académica en estudiantes
de Balao, 2026
Fuente: Elaboración propia
Los resultados reflejan concordancia con (Oré
& et al, 2025), quienes identificaron que el 67,7
% de los estudiantes presentaban altos niveles
de procrastinación académica y una relación
significativa con el uso frecuente de
plataformas digitales (χ² = 55,345; p = 0,000).
Asimismo, (Sanchez & et al , 2023),
determinaron que más del 60 % de los
estudiantes reconocían afectaciones en sus
hábitos de estudio debido al uso intensivo de
redes sociales. Del mismo modo, (Wadsley et
al, 2021), señalan que el uso frecuente de redes
sociales sin supervisión limita el rendimiento
académico, mientras que (Plua & Carvajal,
2025), sostienen que el uso excesivo de estas
plataformas genera efectos negativos sobre el
desempeño escolar.
Conclusiones
Después de un exhaustivo análisis sobre el
primer objetivo específico, los resultados
evidenciaron una correlación positiva moderada
entre el uso excesivo de redes sociales y la
deficiencia académica, misma que se refleja en
un coeficiente de r = 0,536 y una significancia
de p = 0,002. Esto demuestra que dedicar largas
horas al uso de redes sociales provoca
distracción, disminución de la concentración y
dificultades en el cumplimiento de las
responsabilidades escolares. De igual manera
respecto a la dimensión falta de control en el uso
de redes sociales, se identificó una correlación
positiva moderada de r = 0,573 con un nivel de
significancia de p = 0,001, lo cual indica que la
dificultad para regular el tiempo de conexión
afecta negativamente el compromiso académico
y el adecuado desarrollo de las actividades
educativas.
Por otro lado, en la dimensión obsesión por las
redes sociales se obtuvo una correlación
positiva moderada-alta de r = 0,621 y una
significancia estadística de p = 0,000,
evidenciando que la necesidad constante de
mantenerse conectado repercute de manera
desfavorable en la atención, motivación y
desempeño académico de los estudiantes
investigados. Se comprobó la existencia de una
relación positiva y estadísticamente
significativa entre la adicción a las redes
sociales y la deficiencia académica en los
estudiantes de Balao, 2026, obteniéndose un
coeficiente de correlación de Pearson de r =
0,684 y un nivel de significancia de p = 0,000.
Estos resultados permiten concluir que el
incremento en la adicción a las plataformas
digitales influye directamente en el deterioro
del desempeño académico de los estudiantes.
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Lindao Guevara, Sonia Yelena Encalada Córdova,
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los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Sonia Yelena Encalada Córdova: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
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Jelipsa Elizabeth Loarte Valle: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Milton Alfonso Criollo Turusina: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
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