Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 403
CORRESPONSABILIDAD FAMILIAR Y COMPETENCIA
LECTOESCRITORA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS, SANGOLQUÍ
FAMILY CO-RESPONSIBILITY AND LITERACY COMPETENCE IN
CHILDREN AGED 4 TO 5 YEARS, SANGOLQUÍ
Autores: ¹Lucy Zulima Peñafiel Pinargote, ²Yessica Teresa Moreira Rodríguez, ³Lady Andreina
Mero Malla y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-4891-5994
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-8683-0906
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-9242-5044
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: lpenafielp3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: ymoreirar@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: lmerom2@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
Artículo recibido: 22 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 24 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 26 de Mayo del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Ingeniera en Estadística e Informática, con amplia experiencia laboral en Docencia Universitaria, Investigación y Vinculación con la
sociedad. Magíster en Sistemas de Información Gerencial, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en
Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Actualmente se desempeña como Docente Titular y
Directora de la carrera de Educación Básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo
determinar la correlación entre la
corresponsabilidad familiar y la competencia
lectoescritora en niños de 4 a 5 años de
instituciones educativas de Sangolquí durante el
periodo 2026, debido a que se evidenciaron
dificultades en habilidades relacionadas con la
identificación de sonidos, comprensión verbal y
expresión escrita, asociadas a una limitada
participación de las familias en el
acompañamiento educativo desde el hogar. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, con diseño no experimental
transversal y alcance correlacional asociativo.
La población estuvo conformada por docentes
de educación inicial y la muestra por 20
docentes seleccionados mediante muestreo no
probabilístico, como técnica se utilizó la
encuesta y como instrumento un cuestionario de
30 ítems estructurados en escala tipo Likert,
validado mediante Alfa de Cronbach con un
coeficiente de 0.834, considerado de buena
confiabilidad. Asimismo, se aplicó la prueba de
normalidad Shapiro-Wilk obteniendo valores
superiores a 0.05, lo que permitió emplear el
coeficiente de correlación de Pearson para el
análisis estadístico. Los resultados evidenciaron
correlaciones positivas fuertes entre la
corresponsabilidad familiar y las dimensiones
de la competencia lectoescritora: conciencia
fonológica (r = 0.781), expresión escrita (r =
0.754) y comprensión verbal (r = 0.736),
además de una correlación positiva muy fuerte
entre las variables generales (r = 0.812; p =
0.000). En conclusión, se determinó que el
involucramiento activo de la familia influye
significativamente en el fortalecimiento de las
habilidades lectoescritoras durante la educación
inicial, aportando evidencia relevante sobre la
importancia del acompañamiento familiar en el
desarrollo lingüístico y comunicativo infantil,
contribuyendo al fortalecimiento de prácticas
pedagógicas y estrategias educativas orientadas
a mejorar los procesos de aprendizaje en los
primeros años escolares.
Palabras clave: Acompañamiento parental,
Competencia lectoescritora,
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Corresponsabilidad familiar, Educación
inicial, Participación educativa.
Abstract
This study aimed to determine the correlation
between family co-responsibility and literacy
skills in 4- to 5-year-old children from
educational institutions in Sangolquí during
2026. Difficulties in skills related to sound
identification, verbal comprehension, and
written expression were observed, associated
with limited family involvement in educational
support at home. The research employed a
quantitative approach, with a non-experimental,
cross-sectional design and an associative
correlational scope. The population consisted of
early childhood education teachers, and the
sample comprised 20 teachers selected through
non-probability sampling. Data was collected
using a survey, with a 30-item Likert-scale
questionnaire as the instrument. The
questionnaire was validated using Cronbach's
alpha, yielding a coefficient of 0.834, indicating
good reliability. The Shapiro-Wilk normality
test was also applied, yielding values greater
than 0.05, which allowed for the use of
Pearson's correlation coefficient for statistical
analysis. The results showed strong positive
correlations between family co-responsibility
and the dimensions of literacy competence:
phonological awareness (r = 0.781), written
expression (r = 0.754), and verbal
comprehension (r = 0.736), in addition to a very
strong positive correlation between the general
variables (r = 0.812; p = 0.000). In conclusion,
it was determined that active family
involvement significantly influences the
strengthening of literacy skills during early
childhood education, providing relevant
evidence on the importance of family support in
children's linguistic and communicative
development, and contributing to the
strengthening of pedagogical practices and
educational strategies aimed at improving
learning processes in the early school years.
Keywords: Parental support, Literacy skills,
Family co-responsibility, Early childhood
education, Educational participation.
Sumário
Este estudo teve como objetivo determinar a
correlação entre a corresponsabilidade familiar
e as habilidades de alfabetização em crianças de
4 a 5 anos de idade de instituições de ensino em
Sangolquí, no ano de 2026. Foram observadas
dificuldades nas habilidades relacionadas à
identificação de sons, compreensão verbal e
expressão escrita, associadas ao envolvimento
limitado da família no apoio educacional em
casa. A pesquisa empregou uma abordagem
quantitativa, com delineamento transversal não
experimental e escopo correlacional
associativo. A população foi composta por
professores da educação infantil, e a amostra foi
formada por 20 professores selecionados por
amostragem não probabilística. Os dados foram
coletados por meio de um questionário com 30
itens em escala Likert. O questionário foi
validado pelo alfa de Cronbach, apresentando
um coeficiente de 0,834, indicando boa
confiabilidade. O teste de normalidade de
Shapiro-Wilk também foi aplicado,
apresentando valores superiores a 0,05, o que
permitiu a utilização do coeficiente de
correlação de Pearson para a análise estatística.
Os resultados mostraram fortes correlações
positivas entre a corresponsabilidade familiar e
as dimensões da competência em alfabetização:
consciência fonológica (r = 0,781), expressão
escrita (r = 0,754) e compreensão verbal (r =
0,736), além de uma correlação positiva muito
forte entre as variáveis gerais (r = 0,812; p =
0,000). Em conclusão, determinou-se que o
envolvimento ativo da família influencia
significativamente o fortalecimento das
habilidades de alfabetização durante a educação
infantil, fornecendo evidências relevantes sobre
a importância do apoio familiar no
desenvolvimento linguístico e comunicativo
das crianças e contribuindo para o
fortalecimento das práticas pedagógicas e
estratégias educacionais voltadas para a
melhoria dos processos de aprendizagem nos
primeiros anos escolares.
Palavras-chave: Apoio parental, Habilidades
de alfabetização, Corresponsabilidade
familiar, Educação infantil, Participação
educacional.
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Introducción
En el contexto internacional, en Alemania,
Niklas et al. (2020), en el artículo titulado “El
entorno de alfabetización en el hogar como
mediador entre las actitudes de los padres hacia
la lectura compartida y las competencias
lingüísticas de los niños.”, analizaron la
relación entre las actitudes parentales hacia la
lectura compartida y el desarrollo lingüístico
infantil en una muestra de 133 niños de
aproximadamente 3 años de edad, mostrando
que los niños cuyos padres mantenían actitudes
positivas hacia la lectura compartida
presentaron mejores competencias lingüísticas.
Asimismo, Nueva York, Estados Unidos, Melzi
et al. (2020), en el artículo titulado
“Participación familiar y habilidades narrativas
tempranas en niños latinos”, analizaron la
relación entre la participación familiar y las
habilidades narrativas de 175 niños latinos de
bajos recursos pertenecientes a siete centros
educativos Head Start, evidenciando que las
familias que promovían experiencias educativas
complementarias y mantenían una participación
activa en la escuela favorecían
significativamente el desarrollo narrativo
infantil.
Complementando, Lamaclamac y Opina
(2025), en el artículo “Participación de los
padres, actividades y técnicas de aprendizaje de
los maestros y habilidades de lectoescritura
temprana entre los alumnos de primaria, en
Mexico, investigaron la influencia de la
participación parental y las estrategias docentes
en el desarrollo de habilidades tempranas de
lectoescritura en 113 estudiantes de primaria,
demostraron niveles altos y muy altos de
participación familiar, destacándose la
comunicación familiar con una media de 4.51 y
la colaboración comunitaria con 4.48. A nivel
nacional Alcantara et al. (2024), en el artículo
“La lectura y escritura en la educación inicial”,
desarrollado en Quito, analizaron los procesos
iniciales de enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura mediante una revisión científica
de diferentes bases de datos académicas,
evidenciaron que aproximadamente el 82% de
los estudios revisados coinciden en que las
estrategias didácticas y acompañamiento
docente fortalecen las habilidades lectoras y
escritoras en niños pequeños, mientras que el
76% destaca que el uso de recursos tecnológicos
y actividades lúdicas incrementa motivación e
interés por la lectura y escritura en educación
inicial. En contexto, en Manta, Gómez et al.
(2023), en el artículo “La corresponsabilidad de
la familia en el proceso de la prelectura en niños
y niñas de 4 a 5 años de edad”, estudiaron la
influencia de la participación familiar en el
desarrollo de la prelectura mediante cuentos
infantiles y estrategias aplicadas en el hogar,
mostrando que el 88% de los niños mejoró su
atención y comprensión de textos luego de la
intervención familiar, mientras que el 80%
desarrolló habilidades de prelectura acordes a
su edad, demostrando que la corresponsabilidad
de la familia fortalece significativamente el
proceso lector durante la primera infancia.
Del mismo modo, en Portoviejo, Sornoza &
Rebollar (2018) en el artículo titulado
“Estrategia para el desarrollo de la
lectoescritura en niños y niñas de 4 a 5 años,
centrada en la unidad de análisis Zona de
Desarrollo Próximo de L. S. Vygotsky”,
determinaron que la aplicación de estrategias
didácticas fundamentadas en la teoría favoreció
el desarrollo de la lectoescritura en educación
inicial, reflejando que cerca del 85% de los
niños fortalecieron el reconocimiento de grafías
y sonidos, mientras que el 78% mejoró la
construcción de palabras y comprensión oral,
evidenciando que el aprendizaje mediado y
significativo contribuye al desarrollo del
lenguaje infantil. A nivel local se evidencia en
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los niños de 4 a 5 años en instituciones
educativa ubicadas en Sangolquí, limitaciones
en habilidades como la identificación de
sonidos, comprensión verbal y expresión
escrita, debido a una escaza participación de
algunas familias en las actividades escolares y
en el acompañamiento educativo desde el
hogar, situación que influye en el
fortalecimiento de los procesos de aprendizaje
en educación inicial. Esta realidad genera la
necesidad de analizar cómo el involucramiento
familiar incide en el desarrollo de competencias
lectoescritoras, considerando que durante esta
etapa se consolidan las bases fundamentales
para futuros aprendizajes académicos y
comunicativos.
En efecto la corresponsabilidad familiar es
entendida como la participación y compartida
de los miembros del hogar en el proceso
educativo de los niños, mediante acciones de
apoyo, acompañamiento y orientación que
fortalecen el desarrollo académico y
socioemocional. Según Perero et al. (2024), esta
participación permite consolidar hábitos de
aprendizaje y generar entornos favorables para
el desarrollo integral infantil. De acuerdo con
Quezada & Flores (2025), constituye un
compromiso conjunto entre familia y escuela
orientado a mejorar el desempeño formativo de
los estudiantes, promoviendo el
acompañamiento permanente, la comunicación
afectiva e intervención activa de los padres en
las actividades educativas. Asimismo, Avila et
al. (2024) la define como el conjunto de
acciones cooperativas desarrolladas por la
familia para fortalecer el aprendizaje infantil,
mediante la supervisión académica, el apoyo
emocional y la interacción constante con la
institución educativa, favoreciendo así el
desarrollo cognitivo y social de los niños.
Concordando Gómez et al. (2023) el modelo
teórico se fundamenta en la participación
conjunta de la familia y la escuela como agentes
esenciales en el desarrollo educativo infantil,
sostiene que el aprendizaje de los niños mejora
cuando existe un entorno familiar caracterizado
por el acompañamiento constante,
comunicación efectiva y participación en las
actividades escolares. Desde la perspectiva de
Criollo et al. (2024) la familia cumple funciones
afectivas, pedagógicas, convirtiéndose en un
elemento clave para fortalecer el desarrollo
integral y el desempeño académico de los
estudiantes. En consecuencia, la variable
independiente se estructura en las dimensiones:
acompañamiento parental, comunicación
familiar y participación educativa. De igual
manera, Caballero et al. (2025) consideran que
la corresponsabilidad familiar implica un
compromiso compartido entre padres y escuela,
orientado a mantener una comunicación
continua, supervisión académica y
participación en las actividades escolares.
Consecutivamente, el acompañamiento parental
es definido por Quezada & Flores (2025) como
el apoyo permanente que brindan los padres a
sus hijos durante el proceso de aprendizaje,
mediante la supervisión de actividades
escolares, orientación en tareas académicas y
participación en espacios de lectura y refuerzo
educativo. La comunicación familiar expuesta
por, De Leeuw et al. (2024), corresponde al
intercambio constante de ideas, emociones y
experiencias entre los miembros del hogar,
favoreciendo relaciones afectivas positivas y
fortaleciendo la seguridad emocional y el
aprendizaje de los niños. Mientras que,
Mendoza & Cárdenas (2022), define la
participación educativa representa el
involucramiento activo de la familia en las
actividades institucionales y académicas,
mediante la asistencia a reuniones, colaboración
escolar y seguimiento continuo del progreso
formativo de los estudiantes. Por su parte, la
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teoría sociocultural sostiene que el aprendizaje
se desarrolla mediante la interacción social y
acompañamiento de personas cercanas al niño,
especialmente la familia. Vygotsky (1986)
explica que el entorno familiar influye
directamente en la construcción de
conocimientos y habilidades, debido a que los
padres actúan como mediadores en el proceso
educativo, relacionándose con el objetivo
específico enfocado en el acompañamiento
parental y conciencia fonológica, debido a que
el apoyo familiar fortalece las capacidades
lingüísticas y cognitivas del niño. En relación,
Watzlawick et al. (1990) en su teoría de la
comunicación humana establece que toda
interacción dentro del entorno familiar
transmite mensajes que influyen en el
comportamiento y desarrollo emocional de los
niños, una comunicación afectiva, constante
favorece la comprensión, expresión y confianza
infantil. Complementando. la teoría ecológica
Bronfenbrenner citada por Esteban et al. (2024)
plantea que el desarrollo infantil es resultado de
la interacción entre diferentes contextos
sociales, especialmente la familia y la escuela,
considera que la participación de los padres en
la educación genera entornos favorables para el
aprendizaje, asimismo, el vínculo familia-
escuela contribuye al fortalecimiento de
competencias comunicativas.
De esta manera, la competencia lectoescritora
es definida como la capacidad que poseen los
niños para comprender, interpretar y expresar
ideas mediante el lenguaje oral y escrito,
integrando habilidades cognitivas,
comunicativas necesarias para el aprendizaje.
En otras palabras, Giler et al. (2023), esta
competencia constituye una base esencial para
el desarrollo académico, debido a que favorece
la comprensión de contenidos y la interacción
con el entorno educativo. De acuerdo con Morel
(2025), la competencia lectoescritora
comprende procesos relacionados con la
identificación de sonidos, comprensión verbal y
producción escrita, permitiendo que los
estudiantes desarrollen habilidades
comunicativas desde edades tempranas
mediante experiencias significativas de
aprendizaje. Asimismo, Vargas & Muñoz
(2025) sostiene que implica la utilización
funcional del lenguaje escrito y oral para
interpretar mensajes, comunicar ideas y
construir conocimientos, fortaleciendo el
pensamiento crítico y la participación de los
estudiantes en diferentes contextos educativos y
sociales.
En contexto, Morocho et al. (2025) afirma, la
competencia lectoescritora se basa en el
desarrollo progresivo de habilidades
lingüísticas, cognitivas y comunicativas que
permiten al estudiante comprender y expresar
información mediante el lenguaje oral y escrito.
En la misma línea, Noblecilla et al. (2023) que
se fortalece a través de experiencias de
interacción, comprensión y producción textual
desarrolladas tanto en el entorno escolar como
familiar, planteando que el aprendizaje de la
lectura y escritura requiere procesos de
reconocimiento fonológico, interpretación
verbal y representación gráfica que contribuyen
al desarrollo integral del niño.
Complementando, Mendoza et al. (2025)
consideran que la competencia lectoescritora
favorece la construcción de conocimientos,
pensamiento crítico y participación de los
estudiantes en diferentes contextos educativos,
en este sentido, la variable dependiente se
estructura en las dimensiones, siendo la
conciencia fonológica, expresión escrita y
comprensión verbal.
En relación, Alza (2024) define a la conciencia
fonológica como la habilidad que permite
identificar, reconocer, manipular sonidos,
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sílabas y palabras dentro del lenguaje oral,
facilitando el desarrollo inicial de la lectura y
escritura en los niños. En contexto, Parrales &
González (2024), la expresión escrita
corresponde a la capacidad de representar ideas,
significados mediante símbolos gráficos, letras
y palabras, permitiendo al niño desarrollar
habilidades de comunicación desde edades
tempranas. Para Báez (2024), la comprensión
verbal es la capacidad de interpretar mensajes
orales, comprender instrucciones y construir
significados a partir de relatos, conversaciones,
experiencias comunicativas desarrolladas en el
entorno educativo y familiar.
Considerando, la teoría psicolingüística
sostiene que la lectura y la escritura son
procesos de construcción activa de significados,
donde el niño utiliza conocimientos previos,
experiencias y habilidades lingüísticas para
comprender mensajes escritos - orales.
Goodman (1996) explica que el aprendizaje
lectoescritor depende de la interacción entre
pensamiento y lenguaje, referenciando a la
conciencia fonológica, porque fortalece el
reconocimiento y asociación de sonidos dentro
del proceso lector. Expone, Ausubel (2002), en
su teoría del aprendizaje significativo establece
que los nuevos conocimientos son adquiridos
cuando el estudiante los relaciona con
experiencias y saberes previos, considera que la
comprensión verbal mejora cuando los
contenidos poseen significado y conexión con
el contexto del niño. Asimismo, la teoría
constructivista de Piaget (1964), sostiene que el
aprendizaje infantil se desarrolla mediante la
interacción activa del niño con su entorno,
permitiéndole construir conocimientos a partir
de experiencias significativas, favoreciendo la
adquisición de habilidades comunicativas
esenciales durante la educación inicial. La
presente investigación posee relevancia social
porque busca fortalecer la corresponsabilidad
familiar en el proceso formativo de los niños de
4 a 5 años, promoviendo una participación
activa de los padres en el desarrollo de
habilidades lectoescritoras. La escasa
intervención familiar en las actividades
educativas puede generar dificultades en la
comunicación, comprensión y expresión
infantil, afectando el desempeño académico
desde edades tempranas. De acuerdo con Veloz
et al. (2023) la sociedad actual se caracteriza por
ser una “sociedad red” en la que la tecnología
forma parte de la vida diaria, entonces integrar
recursos digitales en los procesos educativos
responde a una necesidad pedagógica, también
a una exigencia social para preparar a los niños
frente a los retos de la era digital.
Desde el ámbito pedagógico, el estudio
permitirá comprender cómo la
corresponsabilidad familiar influye en el
fortalecimiento de la competencia
lectoescritora, aportando información útil para
diseñar estrategias didácticas orientadas a
mejorar los procesos de aprendizaje en
educación inicial, contribuyendo a promover
experiencias educativas más dinámicas y
contextualizadas. Expone, Cobeña et al. (2024)
el uso de recursos digitales en la enseñanza
fomenta nuevas metodologías que potencian la
motivación y la implicación del estudiante, lo
que contribuye al logro de los objetivos de
aprendizaje y a la mejora de la calidad
educativa.
La investigación presenta utilidad práctica
porque permitirá identificar las principales
formas de acompañamiento familiar que
favorecen el desarrollo de habilidades
lectoescritoras en los niños, proporcionando
información que podrá ser aplicada por
docentes y familias para fortalecer las
actividades educativas dentro y fuera del aula.
Afirma, Granados et al. (2020) la práctica
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educativa requiere de propuestas metodológicas
innovadoras que articulen teoría y acción, de
modo que los docentes cuenten con
herramientas aplicables en su labor diaria y se
logre un impacto real en el aprendizaje de los
estudiantes
La investigación es pertinente porque responde
a la necesidad de fortalecer los procesos de
lectoescritura en niños de educación inicial,
considerando el rol fundamental que cumple la
familia en el acompañamiento educativo.
Además, el estudio se ajusta a las demandas
actuales del sistema educativo ecuatoriano,
promueve la participación de los padres en la
formación integral de los estudiantes. De
acuerdo con Romo et al. (2023), la pertinencia
de una investigación radica en su capacidad
para responder a problemáticas reales y aportar
soluciones contextualizadas, lo que en este caso
se cumple al integrar estrategias lúdicas
digitales como respuesta a los retos de la
educación contemporánea.
En consecuencia, surge la siguiente interrogante
de investigación: ¿Cuál es la correlación entre
la corresponsabilidad familiar y la competencia
lectoescritora en niños de 4 a 5 años, Sangolquí,
2026? En función de la problemática
identificada, se plantea como objetivo general:
“Determinar la correlación entre la
corresponsabilidad familiar y la competencia
lectoescritora en niños de 4 a 5 años, Sangolquí,
2026.” En correspondencia con el objetivo
general, se establecen los siguientes objetivos
específicos: “Identificar la relación del
acompañamiento parental con la competencia
lectoescritora en niños de 4 a 5 años, Sangolquí,
2026.”, asimismo “Medir el relacionamiento de
la comunicación familiar con la competencia
lectoescritora en niños de 4 a 5 años, Sangolquí,
2026” y “Valorar la correlación entre la
participación educativa con la competencia
lectoescritora en niños de 4 a 5 años, Sangolquí,
2026.” En este contexto se plantea la hipótesis
de investigación, “Existe correlación entre la
correlación de la corresponsabilidad familiar y
competencia lectoescritora en niños de 4 a 5
años, Sangolquí, 2026”. En contexto, la
hipótesis nula “No existe correlación entre la
correlación de la corresponsabilidad familiar y
competencia lectoescritora en niños de 4 a 5
años, Sangolquí, 2026”.
Materiales y Métodos
El presente estudio se desarrolló bajo este tipo
de investigación debido a que busco
profundizar en el análisis de la relación entre la
corresponsabilidad familiar y competencia
lectoescritora en niños de 4 a 5 años, permitió
comprender cómo la participación de la familia
influye en el desarrollo de habilidades
lingüísticas y comunicativas en educación
inicial, aportando información relevante para
futuras investigaciones orientadas al
fortalecimiento de los procesos educativos en
contextos similares. Mediante el enfoque
cuantitativo se midió el comportamiento de las
dimensiones e indicadores mediante
instrumentos estructurados. Además, los datos
obtenidos fueron organizados, analizados
estadísticamente con la finalidad de identificar
tendencias, frecuencias y relaciones entre las
variables, garantizando mayor precisión y
confiabilidad en los resultados del proceso
investigativo. Aplicando el diseño no
experimental transversal, se analizó la relación
entre las variables durante el periodo lectivo
2026, respetando las condiciones reales del
entorno educativo donde interactúan los
estudiantes, docentes y familias, permitiendo
obtener información auténtica sobre las
prácticas familiares y el desarrollo lectoescritor
de los niños, evitando alteraciones que puedan
afectar la naturalidad del fenómeno estudiado.
Aplicando el alcance correlacional asociativo,
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la investigación analizó la relación existente
entre la corresponsabilidad familiar y
competencia lectoescritora en niños de 4 a 5
años, permitiendo identificar el grado de
asociación entre ambas variables dentro del
contexto educativo estudiado. Asimismo, se
describieron las manifestaciones relacionadas
con el acompañamiento parental, comunicación
familiar, participación educativa, conciencia
fonológica, expresión escrita y comprensión
verbal, con la finalidad de interpretar
objetivamente cómo la participación de la
familia se vincula con el fortalecimiento de las
habilidades lectoescritoras durante la educación
inicial.
La población está conformada por docentes
pertenecientes a instituciones educativa en
Sangolquí durante el periodo lectivo 2026, los
estudiantes constituyen el grupo principal de
análisis debido a que en esta etapa se
desarrollan habilidades fundamentales
relacionadas con la lectoescritura y el
acompañamiento familiar dentro del proceso
formativo infantil. En consecuencia, la muestra
estará integrada por 20 docentes de educación
inicial, quienes proporcionarán información
relacionada con el nivel de participación
familiar y el desarrollo de competencias
lectoescritoras en los estudiantes. La selección
de los docentes responde a su experiencia
directa en el proceso educativo infantil y a su
capacidad para identificar comportamientos,
avances y dificultades vinculadas con las
variables de estudio.En contexto, el muestreo
no probabilístico se caracteriza por seleccionar
a los participantes mediante criterios
establecidos por el investigador, considerando
factores de accesibilidad, disponibilidad y
pertinencia para el estudio. Por ello, en la
presente investigación los docentes serán
elegidos tomando en cuenta su participación
dentro de la institución educativa y su relación
directa con los niños involucrados en el proceso
investigativo, permitiendo obtener información
específica y contextualizada sobre la
problemática analizada.
Se aplico la técnica de encuesta, dirigida a los
docentes de educación inicial con la finalidad de
obtener datos relacionados con las dimensiones
e indicadores de la corresponsabilidad familiar
y la competencia lectoescritora. Además, el
instrumento facilitará la recopilación de
información cuantificable que posteriormente
será organizada y analizada estadísticamente
para interpretar la relación existente entre
ambas variables dentro del contexto educativo
estudiado. El instrumento utilizado en la
presente investigación fue el cuestionario,
elaborado con la finalidad de recopilar
información relacionada con la
corresponsabilidad familiar y la competencia
lectoescritora en niños de 4 a 5 años,
conformado por 30 ítems estructurados en
función de las dimensiones e indicadores de
cada variable, permitiendo evaluar aspectos
relacionados con el acompañamiento parental,
comunicación familiar, participación educativa,
conciencia fonológica, expresión escrita y
comprensión verbal.
Asimismo, se aplicó una escala tipo Likert con
las alternativas: siempre, a veces y nunca,
facilitando la medición cuantitativa de las
respuestas emitidas por los docentes
participantes. Además, el instrumento fue
validado mediante la prueba de normalidad
Shapiro-Wilk Concordando, el procesamiento
de datos se realizó mediante la organización,
codificación y análisis estadístico de la
información recopilada a través de los
cuestionarios aplicados a los docentes de
educación inicial, los datos fueron tabulados en
hojas de cálculo utilizando Microsoft Excel y
analizados con el software estadístico IBM
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SPSS Statistics versión 27, permitiendo obtener
tablas de frecuencias, porcentajes y medidas
descriptivas relacionadas con las variables de
estudio, el instrumento aplicado presentó una
adecuada confiabilidad mediante la prueba Alfa
de Cronbach, obteniendo un coeficiente de
0.834, considerado como una buena
confiabilidad del cuestionario. De igual manera,
se aplicó la prueba de normalidad Shapiro-Wilk
a las variables transformadas, obteniendo
valores de significancia de 0.433 para
corresponsabilidad familiar y 0.353 para
competencia lectoescritora, resultados
superiores a 0.05 que evidenciaron una
distribución normal de los datos. En
consecuencia, para determinar la correlación
entre la corresponsabilidad familiar y la
competencia lectoescritora se empleó
estadística inferencial mediante el coeficiente
de correlación de Pearson, permitiendo
interpretar objetivamente los resultados y
establecer conclusiones válidas y confiables
respecto a la problemática investigada. De
acuerdo con Picún & Ache (2024), los aspectos
éticos en una investigación garantizan el
respeto, protección y bienestar de los
participantes durante todo el proceso
investigativo, la investigación consideró
principios éticos como la participación
voluntaria, la confidencialidad de la
información y el respeto a la privacidad de los
participantes. Asimismo, los docentes
involucrados fueron informados sobre los
objetivos del estudio y el uso académico de los
datos recopilados, asegurando que la
información obtenida sería utilizada
únicamente con fines investigativos. Además,
se evitó cualquier tipo de discriminación,
manipulación o afectación hacia los
participantes, promoviendo transparencia y
responsabilidad durante el desarrollo de la
investigación.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos mediante la
correlación de Pearson evidenciaron un
coeficiente de r = 0.781 con una significancia
bilateral de p = 0.000, demostrando la existencia
de una correlación positiva fuerte entre la
corresponsabilidad familiar y la conciencia
fonológica en niños de 4 a 5 años. Esto indica
que, a mayor participación y acompañamiento
de las familias en el proceso educativo, mayor
es el fortalecimiento de habilidades
relacionadas con el reconocimiento de sonidos,
sílabas y palabras, fundamentales para el
desarrollo inicial de la lectoescritura. (ver tabla
1).
Tabla 1. Objetivo 1. Identificar la relación del acompañamiento parental con la competencia
lectoescritora en niños de 4 a 5 años, Sangolquí, 2026
Correlaciones
Corresponsabilidad familiar
Conciencia fonológica
Corresponsabilidad familiar
1
.781**
Sig. (bilateral)
---
.000
N
20
20
Conciencia fonológica
.781**
1
Sig. (bilateral)
.000
----
N
20
20
Fuente: Elaboración propia
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Los hallazgos coinciden con Gómez et al.
(2023), quienes sostienen que la
corresponsabilidad familiar fortalece
significativamente los procesos de prelectura y
comprensión en niños de educación inicial
mediante el acompañamiento constante en
actividades educativas. Asimismo, se
relacionan con Quezada y Flores (2025),
quienes afirman que el acompañamiento
parental contribuye al fortalecimiento del
aprendizaje infantil a través de la supervisión
académica y la participación de los padres. De
igual manera, Vygotsky (1986) plantea desde la
teoría sociocultural que el aprendizaje se
desarrolla mediante la interacción social y la
mediación familiar, favoreciendo el desarrollo
de habilidades cognitivas y lingüísticas.
Complementando, Alza (2024) considera que la
conciencia fonológica constituye una habilidad
esencial para el aprendizaje de la lectura y
escritura, debido a que facilita la identificación
y manipulación de sonidos dentro del lenguaje
oral.
Tabla 2. Objetivo 2. Medir el relacionamiento
de la comunicación familiar con la competencia
lectoescritora en niños de 4 a 5 años,
Sangolquí, 2026
Correlaciones
Corresponsabilidad
familiar
Expresión
escrita
Corresponsabilidad
familiar
1
.754**
Sig. (bilateral)
---
.000
N
20
20
Expresión escrita
.754**
1
Sig. (bilateral)
.000
----
N
20
20
Fuente: Elaboración propia
Se establece un coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0.754 con una significancia
bilateral de p = 0.000, demostrando la existencia
de una correlación positiva fuerte entre la
corresponsabilidad familiar y la expresión
escrita en niños de 4 a 5 años, afirmando que el
acompañamiento constante de la familia
favorece el desarrollo de habilidades
relacionadas con la representación gráfica de
ideas, letras y palabras, fortaleciendo
progresivamente la comunicación escrita desde
edades tempranas. Asimismo, la participación
de los padres en actividades educativas y de
refuerzo en el hogar contribuye a generar mayor
motivación, seguridad y confianza en los niños
durante el proceso de adquisición de la escritura
inicial.
Estos datos guardan relación con Noblecilla et
al. (2023), quienes sostienen que la
lectoescritura se fortalece mediante
experiencias de interacción y producción
textual desarrolladas tanto en el entorno
familiar como escolar. En la misma línea,
Parrales y González (2024) afirman que la
expresión escrita constituye una capacidad
fundamental para representar pensamientos y
significados mediante símbolos gráficos y
palabras. De igual manera, Piaget (1964)
explica desde la teoría constructivista que el
aprendizaje infantil se construye a partir de la
interacción activa del niño con su entorno y
experiencias significativas. Concordando,
Morel (2025) considera que las competencias
lectoescritoras se desarrollan mediante
estrategias pedagógicas y experiencias
comunicativas que favorecen la adquisición
progresiva de habilidades lingüísticas y
cognitivas en educación inicial.
Tabla 3. Objetivo 3. Valorar la correlación
entre la participación educativa con la
competencia lectoescritora en niños de 4 a 5
años, Sangolquí, 2026.
Correlaciones
Corresponsabilidad
familiar
Comprensión
verbal
Corresponsabilidad
familiar
1
.736**
Sig. (bilateral)
----
.000
N
20
20
Comprensión verbal
.736**
1
Sig. (bilateral)
.000
-----
N
20
20
Fuente: Elaboración propia
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Se evidencia un coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0.736 con una significancia
bilateral de p = 0.000, demostrando la existencia
de una correlación positiva fuerte entre la
corresponsabilidad familiar y la comprensión
verbal en niños de 4 a 5 años, indica que la
participación activa de la familia dentro del
proceso educativo favorece la capacidad de los
niños para comprender mensajes orales,
interpretar instrucciones y desarrollar
habilidades comunicativas esenciales durante la
educación inicial. Asimismo, el
acompañamiento constante e interacción
afectiva dentro del entorno familiar fortalecen
la construcción de significados y el desarrollo
del lenguaje comprensivo en los estudiantes.
Los hallazgos coinciden con De Leeuw et al.
(2024), sostienen que el entorno sociofamiliar
influye significativamente en el desarrollo
cognitivo y lingüístico infantil mediante
interacciones comunicativas permanentes. En
relación, Báez (2024) afirma que la
comprensión verbal permite interpretar
mensajes orales y construir significados a partir
de experiencias comunicativas desarrolladas
tanto en el hogar como en el contexto escolar.
De igual manera, Goodman (1996), desde la
teoría psicolingüística, explica que el
aprendizaje de la lectura y escritura se produce
mediante la interacción entre pensamiento,
lenguaje y experiencias previas del niño.
Asimismo, Vargas y Muñoz (2025) consideran
que la competencia lectoescritora favorece la
interpretación de mensajes y la comunicación
funcional, fortaleciendo las habilidades
cognitivas y comunicativas necesarias para el
aprendizaje integral. Los resultados obtenidos
mediante la correlación de Pearson
evidenciaron un coeficiente de r = 0.812 con
una significancia bilateral de p = 0.000,
demostrando la existencia de una correlación
positiva muy fuerte entre la corresponsabilidad
familiar y la competencia lectoescritora en
niños de 4 a 5 años, certificando que el
involucramiento activo de las familias en el
acompañamiento educativo fortalece
significativamente las habilidades relacionadas
con la conciencia fonológica, expresión escrita
y comprensión verbal durante la educación
inicial. En consecuencia, se acepta la hipótesis
de investigación que establece que existe
correlación entre la corresponsabilidad familiar
y la competencia lectoescritora en niños de 4 a
5 años, Sangolquí, 2026; mientras que se
rechaza la hipótesis nula debido a que los
resultados estadísticos evidenciaron una
relación significativa entre ambas variables.
Figura 1: El gráfico de dispersión representa
la relación existente entre la
corresponsabilidad familiar y la competencia
lectoescritora en niños de 4 a 5 años
Fuente: Elaboración propia
Los hallazgos coinciden con Niklas et al.
(2020), quienes sostienen que los niños cuyos
padres mantienen actitudes positivas hacia la
lectura compartida desarrollan mejores
competencias lingüísticas y comunicativas.
Asimismo, Melzi et al. (2020) afirman que la
participación familiar favorece
significativamente las habilidades narrativas y
el desarrollo temprano del lenguaje infantil. De
Ciencia y Educación
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igual manera, Caballero et al. (2025) consideran
que la corresponsabilidad familiar fortalece el
desempeño académico mediante la
participación y el acompañamiento constante de
los padres en el proceso educativo.
Conclusiones
En relación con el objetivo específico orientado
a identificar la relación del acompañamiento
parental con la competencia lectoescritora, se
concluyó que existe una correlación positiva
fuerte entre ambas variables, evidenciada
mediante un coeficiente de Pearson de r = 0.781
y una significancia bilateral de p = 0.000,
demostrando que el apoyo constante de los
padres favorece significativamente el desarrollo
de la conciencia fonológica y las habilidades
iniciales de lectoescritura en niños de 4 a 5 años.
En relación con el objetivo específico enfocado
en medir el relacionamiento de la comunicación
familiar con la competencia lectoescritora, se
determinó una correlación positiva fuerte con
un coeficiente de Pearson de r = 0.754 y una
significancia bilateral de p = 0.000,
evidenciando que la interacción comunicativa y
afectiva dentro del entorno familiar fortalece la
expresión escrita y las capacidades de
representación gráfica de ideas en la educación
inicial.
En relación con el objetivo específico dirigido a
valorar la correlación entre la participación
educativa y la competencia lectoescritora, se
evidenció una correlación positiva fuerte
mediante un coeficiente de Pearson de r = 0.736
y una significancia bilateral de p = 0.000,
permitiendo establecer que la participación de
las familias en las actividades escolares
contribuye significativamente al
fortalecimiento de la comprensión verbal y las
habilidades comunicativas de los niños. En
relación con el objetivo general orientado a
determinar la correlación entre la
corresponsabilidad familiar y la competencia
lectoescritora en niños de 4 a 5 años, Sangolquí,
2026, se concluyó que existe una correlación
positiva muy fuerte entre ambas variables,
reflejada en un coeficiente de Pearson de r =
0.812 y una significancia bilateral de p = 0.000,
demostrando que el involucramiento familiar
constituye un factor fundamental para fortalecer
el desarrollo lingüístico, comunicativo y
lectoescritor durante la educación inicial.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Lucy Zulima
Peñafiel Pinargote, Yessica Teresa Moreira
Rodríguez, Lady Andreina Mero Malla y Jessica
Mariela Carvajal Morales.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
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Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
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