Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 269
ROLES ROTATIVOS DE CUIDADO COMÚN Y RESPONSABILIDAD CÍVICA
TEMPRANA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL VEINTIOCHO DE MAYO, GUAYAQUIL
ROTATING COMMON CARE ROLES AND EARLY CIVIC RESPONSIBILITY IN
MIDDLE BASIC EDUCATION STUDENTS OF THE UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
VEINTIOCHO DE MAYO, GUAYAQUIL
Autores: ¹Digna Isabel Sarango Jiménez, ²Flor María Torres Cordero, ³Cinthia Amparo Briones
Villafuerte y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-8631-2067
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2669-9112
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-5551-5400
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: dsarangoj@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: ftorresc4@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: cbrionesv3@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 20 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 22 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 24 de Mayo del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Magister en Educación Básica, Universidad Estatal de Milagro (Ecuador). Magíster en Sistemas de Información Gerencial, Universidad
Tecnológica Empresarial de Guayaquil (Ecuador). Ingeniera en Estadística Informática, Escuela Superior Politécnica del Litoral,
Guayaquil, (Ecuador),
Resumen
El estudio examinó la relación entre los roles
rotativos de cuidado común y la
responsabilidad cívica temprana en estudiantes
de Educación Básica Media de la Unidad
Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo,
Guayaquil, 2026. La investigación respondió a
la necesidad de comprender de qué modo la
asignación alternada de responsabilidades de
cuidado compartido incidió en el desarrollo de
la conciencia ciudadana, la participación
democrática y la formación moral en el
estudiantado. En el plano metodológico, se
adoptó un estudio básico, de enfoque
cuantitativo, diseño no experimental y alcance
correlacional asociativo. La población estuvo
conformada por 58 estudiantes y la muestra por
28 participantes, seleccionados mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia.
Los datos se recolectaron mediante una
encuesta aplicada a través de un cuestionario
estructurado de 24 ítems, distribuido en dos
categorías: roles rotativos de cuidado común y
responsabilidad cívica temprana, valoradas con
escala Likert de cinco puntos. Los resultados
revelaron relaciones positivas, aunque no
significativas, entre las dimensiones de la ética
del cuidado, la dimensión social del cuidado y
la dimensión pragmática del cuidado respecto a
la responsabilidad cívica temprana. Asimismo,
la relación general entre ambas categorías
resultó positiva e insuficiente para aceptar la
hipótesis investigativa. Se concluye que los
roles rotativos de cuidado común
contribuyeron al fortalecimiento de la
responsabilidad cívica, pero demandaron
estrategias pedagógicas sistemáticas que
integraron la reflexión ética, la cooperación
activa y el compromiso con el bien común.
Palabras clave: Cuidado común,
Responsabilidad cívica, Educación Básica
Media, Ética del cuidado, Formación
ciudadana.
Abstract
The study examined the relationship between
rotating common care roles and early civic
responsibility in Middle Basic Education
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 270
students of the Unidad Educativa Fiscal
Veintiocho de Mayo, Guayaquil, 2026. The
research addressed the need to understand how
the alternating assignment of shared care
responsibilities affected the development of
civic awareness, democratic participation, and
moral formation in students. Methodologically,
a basic study was adopted with a quantitative
approach, non-experimental design, and
associative correlational scope. The population
consisted of 58 students and the sample of 28
participants selected through non-probabilistic
convenience sampling. Data were collected
through a survey using a structured
questionnaire of 24 items organized into two
categories: rotating common care roles and
early civic responsibility, rated on a five-point
Likert scale. Results revealed positive but non-
significant relationships between the
dimensions of the ethics of care, the social
dimension of care, and the pragmatic
dimension of care concerning early civic
responsibility. The overall relationship
between both categories was positive but
insufficient to accept the research hypothesis. It
was concluded that rotating common care roles
contributed to strengthening civic
responsibility but required systematic
pedagogical strategies integrating ethical
reflection, active cooperation, and commitment
to the common good.
Keywords: Common care, Civic
responsibility, Basic secondary education,
Ethics of care, Citizenship education.
Sumário
O estudo examinou a relação entre os papéis
rotativos de cuidado comum e a
responsabilidade cívica precoce em estudantes
do Ensino Básico Médio da Unidade
Educacional Fiscal Veintiocho de Mayo,
Guayaquil, 2026. A pesquisa respondeu à
necessidade de compreender de qué modo a
atribuição alternada de responsabilidades de
cuidado compartilhado incidiu no
desenvolvimento da consciência cidadã, da
participação democrática e da formação moral
dos estudantes. No plano metodológico, foi
adotado um estudo básico, de abordagem
quantitativa, delineamento não experimental e
alcance correlacional associativo. A população
foi composta por 58 estudantes e a amostra por
28 participantes, selecionados por meio de
amostragem não probabilística por
conveniência. Os dados foram coletados
mediante questionário estruturado de 24 itens,
distribuído em duas categorias: papéis rotativos
de cuidado comum e responsabilidade cívica
precoce, avaliadas com escala Likert de cinco
pontos. Os resultados revelaram relações
positivas, embora não significativas, entre as
dimensões da ética do cuidado, a dimensão
social do cuidado e a dimensão pragmática do
cuidado em relação à responsabilidade cívica
precoce. Da mesma forma, a relação geral entre
ambas ases categorias mostrou-se positiva e
insuficiente para aceitar a hipótese
investigativa. Conclui-se que os papéis
rotativos de cuidado comum contribuíram para
o fortalecimento da responsabilidade cívica,
mas demandaram estratégias pedagógicas
sistemáticas que integraram a reflexão ética, a
cooperação ativa e o compromisso com o bem
comum.
Palavras-chave: Cuidado comum,
Responsabilidade cívica, Ensino Básico
Médio, Ética do cuidado, Formação cidadã.
Introducción
El cuidado del entorno escolar y la
responsabilidad hacia los demás constituyeron
pilares fundamentales de la formación
ciudadana en la Educación Básica Media.
Cuando los estudiantes asumieron roles
alternados de cuidado compartido, no solo
cuidaron materiales o espacios físicos, sino que
internalizaron valores de compromiso,
solidaridad y participación dentro de su
comunidad escolar. El Ministerio de Educación
del Ecuador reconoció, en su propuesta
curricular, que la convivencia democrática y el
aprendizaje de deberes y derechos debían
construirse desde las prácticas cotidianas del
aula. En consecuencia, cuando el estudiantado
no experimentó responsabilidades concretas de
cuidado compartido, la formación ciudadana
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 271
quedó reducida a contenidos abstractos que
difícilmente se transfirieron a la vida real. Bajo
esta perspectiva, la población integrada por
estudiantes de Educación Básica Media
presentó una realidad que demandó ser
analizada desde su participación en el cuidado
del entorno escolar. En esta muestra, los roles
rotativos de cuidado común y la responsabilidad
cívica temprana se observaron en la manera en
que cada estudiante reconoció las necesidades
del otro, cooperó con sus pares, cumplió
acuerdos y actuó desde principios de justicia y
bien común. Por ello, el estudio adquirió valor
educativo al permitir identificar si la asignación
alternada de responsabilidades de cuidado
contribuyó efectivamente al desarrollo cívico
temprano del estudiantado.
Como lo expresan Bonetti y Ferrara (2023), en
Italia, la asociación entre la ética del cuidado y
la formación cívica en educación elemental fue
examinada en "Care ethics and civic education
in elementary schools: A quantitative study". La
investigación, de alcance correlacional y
enfoque cuantitativo, empleó un cuestionario
validado como instrumento de medición. Los
hallazgos reportaron una correlación moderada
r = 0,64 y un 67% de desempeño aceptable,
evidenciando que la práctica sostenida de la
ética del cuidado fortaleció la capacidad de los
estudiantes para participar responsablemente en
su comunidad escolar. Tal como lo indican
Mäkinen y Virtanen (2022), en Finlandia, la
relación entre tareas de responsabilidad
colectiva y competencia cívica estudiantil fue
explorada en "Collective responsibility tasks
and civic competence in basic education". La
investigación adoptó un diseño no experimental
correlacional y empleó el cuestionario como
instrumento principal de recolección de datos.
Los resultados mostraron una correlación alta r
= 0,73 y un 76% de estudiantes en nivel
satisfactorio, reflejando que la distribución
equitativa de roles dentro del aula incidió
positivamente en la formación de ciudadanos
más comprometidos, participativos y
éticamente responsables.
Según Pérez y Lorente (2022), en España, la
relación entre responsabilidades colectivas y
conciencia ciudadana en primaria fue analizada
en "Educación para la ciudadanía activa y roles
de responsabilidad compartida en primaria". La
investigación adoptó un enfoque cuantitativo
correlacional con diseño no experimental y
aplicó un cuestionario estructurado como
instrumento de recolección. Los resultados
evidenciaron una correlación significativa r =
0,71 y un 74% de estudiantes en nivel
satisfactorio, sugiriendo que la práctica de
responsabilidades compartidas fortaleció la
conciencia cívica y el compromiso comunitario
del estudiantado de manera sostenida.
Como lo señalan Ramírez y Esquivel (2023), en
México, la relación entre responsabilidad
compartida y conciencia cívica fue abordada en
"Responsabilidad compartida y formación
cívica en estudiantes de primaria: un estudio
correlacional", mediante un enfoque
cuantitativo correlacional con diseño no
experimental y cuestionario estructurado como
instrumento. Los resultados evidenciaron una
correlación significativa r = 0,65 y un 68% de
estudiantes en nivel intermedio, permitiendo
inferir que las prácticas de responsabilidad
compartida dentro del aula incidieron
positivamente en el desarrollo cívico del
estudiantado. Tal como lo sostienen Tavares y
Moura (2023), en Brasil, la relación entre
responsabilidad cívica temprana y prácticas de
cuidado colectivo en escuelas públicas fue
analizada en "Responsabilidade cívica precoce
e práticas de cuidado coletivo em escolas
públicas", con enfoque cuantitativo
correlacional y cuestionario estructurado. Los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 272
hallazgos evidenciaron una correlación
significativa (r = 0,70) y un 73% de
participantes en nivel satisfactorio, permitiendo
afirmar que las prácticas de cuidado colectivo
incidieron en la formación de actitudes cívicas
más sólidas y comprometidas desde edades
tempranas.
Conforme a lo planteado por Gómez y Herrera
(2024), en Colombia, la relación entre prácticas
de cuidado colectivo escolar y la
responsabilidad ciudadana fue examinada en
"Prácticas de cuidado escolar y desarrollo de la
responsabilidad ciudadana en básica primaria",
mediante enfoque cuantitativo correlacional y
cuestionario estructurado como instrumento.
Los hallazgos revelaron una correlación
moderada (r = 0,61) y un 65% de desempeño
satisfactorio, evidenciando que las prácticas de
cuidado organizadas sistemáticamente desde el
aula generaron mayor disposición estudiantil
hacia el cumplimiento de deberes cívicos y la
convivencia democrática. Como lo evidencian
Castillo y Almeida (2024), en Quito, la relación
entre prácticas de convivencia escolar y
ciudadanía activa fue abordada en
"Convivencia escolar y desarrollo de la
ciudadanía activa en estudiantes de Educación
Básica Media", mediante enfoque cuantitativo
correlacional y cuestionario como instrumento.
El 64% de los estudiantes evidenció niveles
adecuados de participación ciudadana; este
hallazgo orientó a fortalecer la convivencia
escolar mediante responsabilidades concretas,
alternadas y pedagógicamente acompañadas
que promovieran una ciudadanía más activa y
comprometida dentro del aula. Tal como lo
reportan Mora y Espinoza (2023), en Cuenca, la
incidencia del cuidado ético en la formación
ciudadana fue analizada en "Ética del cuidado y
formación ciudadana en estudiantes de básica
media de instituciones fiscales", mediante
enfoque cuantitativo descriptivo-correlacional
con cuestionario estructurado. Los resultados
mostraron relación positiva entre la práctica del
cuidado ético y el fortalecimiento de la
responsabilidad cívica, la participación
democrática y el respeto al entorno en el
estudiantado, evidenciando que el cuidado
escolar articulado constituyó un factor
determinante para la convivencia ciudadana.
Desde una visión educativa integral, los roles
rotativos de cuidado común y la responsabilidad
cívica temprana constituyeron capacidades
esenciales para que el estudiante no solo
aprendiera a cuidar su entorno, sino que
participara en los asuntos de su comunidad con
sentido ético, democrático y solidario. El
Ministerio de Educación del Ecuador estableció
que el currículo de Educación Básica Media
incorporó la formación ciudadana como eje
transversal orientado al desarrollo de valores,
deberes y derechos ejercitados desde las
prácticas cotidianas; cuando estas capacidades
no se cultivaron sistemáticamente, se debilitó el
compromiso cívico del estudiantado.
Dentro de este marco contextual, en los
estudiantes de Educación Básica Media de la
Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo,
Guayaquil, 2026, la problemática se ubicó en la
forma en que el estudiantado asumió y ejerció
los roles de cuidado dentro del aula. En la
muestra, se evidenciaron dificultades al
reconocer las necesidades de los compañeros,
cumplir acuerdos establecidos y actuar con
justicia hacia el bien común. Por ello, estudiar
esta relación permitió comprender si los
estudiantes lograron transferir las
responsabilidades de cuidado hacia una
conciencia ciudadana más activa y
participativa. Desde el horizonte social, la
investigación se justificó porque el cuidado del
entorno y la responsabilidad hacia los demás
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 273
influyeron en la manera en que los estudiantes
construyeron vínculos y participaron en su
comunidad escolar. Novak y Moll (2023)
señalaron que la formación ciudadana en niños
requirió experiencias concretas de
participación, diálogo y compromiso que les
permitieran desarrollar conciencia sobre sus
derechos y deberes; en consecuencia, los roles
rotativos de cuidado se convirtieron en
escenarios formativos donde el estudiante
aprendió a ser ciudadano desde la práctica
cotidiana.
En el ámbito de la utilidad práctica, el estudio
aportó al identificar en qué medida los roles
alternados de cuidado escolar incidieron en el
fortalecimiento de la responsabilidad cívica
temprana. Barrios y Sandoval (2022)
sostuvieron que las estrategias pedagógicas
fundamentadas en la distribución rotativa de
responsabilidades escolares promovieron el
bienestar compartido y fortalecieron la
participación; de este modo, su aplicación en el
aula orientó prácticas que fortalecieron la
conciencia ciudadana y la participación del
estudiantado. Desde el núcleo pedagógico, la
investigación adquirió valor porque permitió
comprender el cuidado común como una
estrategia formativa que educó al estudiante en
la solidaridad, el diálogo y el compromiso
moral.
Trujillo et al. (2023) sostuvieron que las
prácticas de cuidado colectivo en espacios
escolares generaron aprendizajes cívicos más
sólidos cuando se acompañaron de reflexión
ética y participación; desde esta perspectiva, el
aula debió convertirse en un espacio donde los
roles de cuidado se ejercieran con propósito,
conciencia y sentido de bien común. Bajo una
lectura de pertinencia académica, el estudio
respondió a una necesidad de comprender cómo
los roles rotativos de cuidado se relacionaron
con la responsabilidad cívica temprana en
Educación Básica Media. Medina y Cueva
(2024) reportaron que las prácticas de
convivencia escolar organizadas desde
responsabilidades compartidas incidieron
significativamente en el desarrollo de la
ciudadanía activa; este hallazgo respaldó la
importancia de investigar los roles de cuidado
como mecanismos que favorecieron la
formación de estudiantes más comprometidos,
participativos y éticamente responsables.
En virtud de lo expuesto, los roles rotativos de
cuidado común se comprendieron como
responsabilidades alternadas que los estudiantes
asumieron organizadamente para sostener el
bienestar compartido dentro del aula,
implicando el reconocimiento de las
necesidades del otro, la construcción de
acuerdos colectivos y la capacidad de actuar en
beneficio del grupo. Reyes y Velázquez (2022)
afirmaron que el cuidado escolar se organizó
desde dimensiones ética, social y pragmática
orientadas al reconocimiento, la cooperación y
la acción concreta, configurando un marco
formativo que trascendió la simple asignación
de funciones escolares.
Complementariamente, Íñiguez et al. (2023)
argumentaron que la educación en valores se
consolidó cuando las prácticas de convivencia
integraron responsabilidades concretas y
alternadas que comprometieron a todos los
integrantes del grupo en el sostenimiento de un
entorno compartido. Crespo y Andrade (2022)
sostuvieron que dichas prácticas permitieron al
estudiante desarrollar capacidades relacionales
y éticas esenciales para su participación dentro
de la sociedad, convirtiendo los roles de
cuidado en escenarios formativos donde la
solidaridad y el compromiso colectivo se
ejercitaron desde la cotidianidad escolar. A
partir de este planteamiento, desde el modelo de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 274
Reyes y Velázquez (2022), el cuidado escolar se
organizó en tres dimensiones interdependientes.
La ética del cuidado comprendió la disposición
del estudiante para reconocer las necesidades de
sus compañeros y asumir responsabilidades
personales orientadas al bienestar del grupo.
Solano y Calderón (2024) argumentaron que
esta dimensión requirió que el estudiante
respondiera desde una disposición activa,
empática y moralmente comprometida con el
bienestar del otro dentro del entorno escolar
compartido.
En correspondencia con lo anterior, la
dimensión social del cuidado aludió a la
capacidad de cooperar con los pares y ofrecer
apoyo mutuo dentro del entorno colectivo.
Intriago y Chancay (2022) sostuvieron que la
cooperación y la solidaridad no fueron solo
valores morales, sino mecanismos cognitivos y
sociales que potenciaron el desarrollo integral
del estudiante en el contexto escolar, reforzando
la idea de que el aprendizaje se construyó
significativamente en la interacción con otros y
mediante el ejercicio sostenido de
responsabilidades compartidas.
En sintonía con esta línea de análisis, la
dimensión pragmática hizo referencia a la
traducción de compromisos éticos y sociales en
acciones concretas como cumplir acuerdos,
respetar turnos y cuidar los espacios escolares.
Reyes y Velázquez (2022) destacaron que, sin
acción concreta, la ética y la solidaridad
permanecieron como intenciones sin efecto real
sobre el entorno escolar, señalando que la
dimensión pragmática fue la que transformó el
reconocimiento y la voluntad cooperativa en
actos verificables que sostuvieron el bienestar
compartido dentro del aula. Desde una
perspectiva ética integradora, la Teoría de la
Ética del Cuidado, propuesta por Carol Gilligan
(1982) y desarrollada por Nel Noddings,
planteó que la moralidad se construyó desde
relaciones concretas de responsabilidad,
reciprocidad y cuidado hacia el otro. Parra y
Ríos (2022) sostuvieron que esta ética
promovió relaciones más empáticas y
comprometidas cuando el estudiante
experimentó directamente la responsabilidad
hacia el otro, fortaleciendo su conciencia moral
y su sentido de pertenencia a la comunidad
escolar mediante prácticas formativas
sostenidas.
En correspondencia con este marco conceptual,
la Teoría Sociocultural de Vygotsky (1934)
planteó que el desarrollo cognitivo, afectivo y
social se construyó en la interacción con otros y
mediante la mediación cultural del entorno.
Quinatoa y Proaño (2023) destacaron que las
estrategias de mediación sociocultural
favorecieron la solidaridad, la cooperación y la
conciencia colectiva cuando se integraron
sistemáticamente a las prácticas cotidianas del
aula, evidenciando que los roles rotativos de
cuidado adquirieron sentido formativo al
ejecutarse colaborativamente con
acompañamiento docente.
A la luz de este enfoque filosófico, la Teoría de
las Capacidades Humanas de Martha Nussbaum
propuso que capacidades como la afiliación, el
cuidado del entorno y la participación
comunitaria debieron desarrollarse para
garantizar una vida plena y digna. Bustamante
y Vélez (2023) sostuvieron que las prácticas de
cuidado y convivencia democrática permitieron
al estudiante desarrollar capacidades
relacionales y éticas esenciales para su
participación crítica dentro de la sociedad,
evidenciando que los roles de cuidado
constituyeron experiencias formativas para el
ejercicio pleno de la ciudadanía. En el terreno
de la formación ciudadana, la responsabilidad
cívica temprana se comprendió como una
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 275
competencia multidimensional que integró la
conciencia sobre derechos y deberes propios, la
participación activa en procesos democráticos y
la formación moral orientada al bien común.
Sánchez et al. (2024) señalaron que estas
dimensiones fueron interdependientes y se
desarrollaron progresivamente cuando el
estudiante contó con espacios reales de ejercicio
cívico. Campos y Vargas (2023) precisaron que
la formación ciudadana se valoró por la manera
en que el estudiante actuó en situaciones
concretas de convivencia.
Desde una perspectiva ciudadana del siglo XXI,
la conciencia ciudadana aludió a la capacidad
del estudiante para reconocer sus derechos y
deberes, cuidar el entorno compartido y actuar
con responsabilidad hacia el bienestar
colectivo. Lozano y Serrano (2024) sostuvieron
que esta conciencia se desarrolló cuando el
estudiante comprendió que su comportamiento
individual afectó directamente la convivencia
del grupo. Guerrero y Palomino (2023)
complementaron señalando que los estudiantes
fueron capaces de asumir responsabilidades
cívicas reales cuando se les brindó espacio,
confianza e instrumentos pedagógicos
adecuados.
En coherencia con este planteamiento, la
participación democrática hizo referencia a la
capacidad de expresar ideas con respeto,
dialogar y aceptar decisiones colectivas dentro
del aula. Cifuentes y Moreno (2022) señalaron
que esta participación requirió espacios
estructurados donde el estudiante aprendiera a
tomar decisiones que beneficiaran al grupo por
encima de los intereses individuales. La
formación moral y ética se refirió a la capacidad
de actuar con justicia y comprometerse con el
bien común; Aguirre y Benítez (2023)
destacaron que debió construirse mediante
experiencias concretas aplicables a la vida
cotidiana. Desde una perspectiva filosófica de la
ciudadanía, la Teoría de la Ciudadanía Activa
de Habermas (1992) planteó que la
participación ciudadana auténtica se construyó
a través del diálogo racional y el respeto a las
normas consensuadas. Herrera y Cárdenas
(2022) sostuvieron que los espacios de diálogo
democrático favorecieron la conciencia
ciudadana cuando se integraron como
experiencias formativas estructuradas. Delgado
y Suárez (2023) complementaron que la
educación cívica debió orientarse al desarrollo
de una ciudadanía que integrara la justicia y la
responsabilidad ante las consecuencias
colectivas de las acciones individuales.
En correspondencia con estos enfoques, la
Teoría del Aprendizaje Social de Bandura
(1977) explicó que los individuos aprendieron
conductas y valores mediante la observación e
imitación de modelos relevantes en su entorno.
Loor y Zambrano (2022) argumentaron que los
valores democráticos se consolidaron más
efectivamente cuando el docente modeló
comportamientos de cuidado, respeto y
participación que el estudiante pudo reproducir
gradualmente. La Teoría del Desarrollo Moral
de Kohlberg (1969) sostuvo que el juicio moral
evolucionó progresivamente desde estadios de
obediencia hasta niveles fundamentados en
principios éticos universales y comprometidos
con el bienestar colectivo.
Arévalo (2023) señaló que las experiencias de
convivencia ética aceleraron el desarrollo moral
del estudiante cuando lo confrontaron con
situaciones reales de decisión que exigieron
actuar en favor del bienestar colectivo,
trascendiendo el interés personal. Estos
fundamentos teóricos permitieron comprender
que tanto los roles rotativos de cuidado común
como la responsabilidad cívica temprana
constituyeron dimensiones complementarias de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 276
una formación ciudadana integral, cuya
consolidación dependió de prácticas
pedagógicas sistemáticas, reflexivas y
sostenidas dentro del entorno escolar. El
objetivo general del estudio fue determinar la
relación entre los roles rotativos de cuidado
común y la responsabilidad cívica temprana en
estudiantes de Educación Básica Media de la
Unidad Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo,
Guayaquil, 2026.
Esta formulación orientó la investigación hacia
el análisis de dos capacidades fundamentales
del proceso formativo: la disposición para
asumir responsabilidades de cuidado
compartido y la capacidad de actuar como
ciudadano comprometido desde edades
tempranas. Los objetivos específicos se
estructuraron progresivamente para examinar
dimensiones concretas. En primer lugar, se
planteó determinar la relación entre la ética del
cuidado y la responsabilidad cívica temprana de
la muestra; luego, identificar la relación entre la
dimensión social del cuidado y la
responsabilidad cívica temprana del objeto de
estudio; y, finalmente, evaluar la relación entre
la dimensión pragmática del cuidado y la
responsabilidad cívica temprana de la unidad de
análisis.
La investigación se sostuvo en dos supuestos
centrales. La hipótesis investigativa señaló que
existió relación significativa entre los roles
rotativos de cuidado común y la responsabilidad
cívica temprana en estudiantes de Educación
Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal
Veintiocho de Mayo, Guayaquil, 2026. En
contraste, la hipótesis nula estableció que no
existió tal relación significativa. A partir de ello,
la pregunta de investigación quedó formulada
así: ¿Cuál fue la relación entre los roles
rotativos de cuidado común y la responsabilidad
cívica temprana en dichos estudiantes?
Materiales y Métodos
En el plano epistemológico, la investigación se
orientó hacia un estudio de carácter básico,
cuyo propósito central consistió en generar
conocimiento teórico sobre la relación entre los
roles rotativos de cuidado común y la
responsabilidad cívica temprana, sin perseguir
una intervención directa sobre el fenómeno.
Este tipo de investigación privilegió la
comprensión profunda del objeto de estudio,
aportando fundamentos conceptuales que
pudieron servir de base para futuras
intervenciones pedagógicas orientadas al
fortalecimiento de la ciudadanía escolar en
contextos de Educación Básica Media. En
coherencia con este propósito, se adoptó un
enfoque cuantitativo, dado que la indagación se
sustentó en la medición sistemática de
comportamientos y percepciones relacionadas
con el cuidado compartido y la responsabilidad
cívica de los estudiantes. Esta orientación
permitió traducir ambas categorías en datos
numéricos, facilitando la identificación de
patrones, tendencias y niveles de relación entre
las dimensiones analizadas.
Asimismo, se asumió un diseño no
experimental, puesto que los fenómenos fueron
observados en su desarrollo natural dentro del
contexto escolar, sin manipulación deliberada
ni alteración de las condiciones del aula. En
cuanto al nivel de análisis, la investigación se
situó en un alcance correlacional asociativo,
orientado a identificar el grado de relación entre
ambas categorías sin establecer vínculos de
causalidad, reconociendo si estas se
manifestaron de manera conjunta en el
desempeño estudiantil y aportando evidencia
empírica sobre la forma en que las prácticas de
cuidado compartido incidieron en el desarrollo
de la conciencia cívica del estudiantado.
Respecto al universo de estudio, la población
estuvo constituida por 58 estudiantes de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 277
Educación Básica Media de la Unidad
Educativa Fiscal Veintiocho de Mayo, en
Guayaquil, grupo que representó un conjunto
homogéneo en términos de nivel académico y
contexto institucional. La muestra se conformó
por 28 estudiantes seleccionados mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia,
considerando la disponibilidad y accesibilidad
de los participantes.
Para la recolección de información, se utilizó la
encuesta como técnica principal, aplicada a
través de un cuestionario estructurado de 24
ítems distribuido en dos categorías: roles
rotativos de cuidado común, organizada en tres
dimensiones, ética del cuidado, dimensión
social del cuidado y dimensión pragmática del
cuidado, y responsabilidad cívica temprana,
organizada en tres dimensiones conciencia
ciudadana en el siglo XXI, participación
democrática y formación moral y ética. La
escala de valoración fue de tipo Likert de cinco
puntos: 1 = Totalmente en desacuerdo, 2 = En
desacuerdo, 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
4 = De acuerdo y 5 = Totalmente de acuerdo.
En cuanto al rigor científico del instrumento,
este fue sometido al coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniéndose un índice de 0,831, que
de acuerdo con los rangos establecidos por
George y Mallery (2003) determinó una
confiabilidad alta, lo que significó que los ítems
mantuvieron consistencia interna y midieron de
manera homogénea las categorías estudiadas.
Complementariamente, la prueba de
normalidad mostró que los roles rotativos de
cuidado común obtuvieron p = 0,410 y la
responsabilidad cívica temprana p = 0,318,
ambos valores superiores a 0,05, confirmando
distribución normal en los datos. En virtud de
ello, los ítems se trabajaron en escala tipo
Likert, se analizaron mediante puntajes totales
y se empleó el coeficiente de correlación de
Pearson como prueba estadística principal. En
cuanto al tratamiento de la información, los
datos fueron organizados y analizados en
función de los objetivos planteados mediante
una descripción de frecuencias y porcentajes
para cada dimensión, seguida del análisis
correlacional con el coeficiente de Pearson,
procedimiento que facilitó una lectura
estructurada de los resultados e interpretación
clara de los niveles de asociación entre ambas
categorías.
En lo referente a los principios éticos que
orientaron el proceso investigativo, se garantizó
el consentimiento informado de cada
participante, asegurando que recibiera
información clara y completa sobre los
propósitos del estudio, el tratamiento de los
datos y el carácter voluntario de su
participación, sin que existiera ningún tipo de
presión o condicionamiento. Tal como lo
sostienen Arias y Covinos (2021), el
consentimiento informado en investigaciones
con población escolar exige que los
participantes comprendan con precisión el
alcance del estudio y decidan libremente su
involucramiento, garantizando así el respeto a
su autonomía y dignidad durante todo el
proceso investigativo.
De igual manera, se adoptaron medidas
concretas para proteger la confidencialidad y el
anonimato de los estudiantes, evitando la
exposición de datos personales identificables y
resguardando la información con criterios de
seguridad apropiados al contexto escolar. De
acuerdo con Gonzales et al. (2023), la
protección de la identidad de los participantes
en investigaciones educativas constituye un
imperativo ético ineludible que salvaguarda la
integridad personal de los involucrados y
fortalece la confianza en el proceso científico,
especialmente cuando se trabaja con
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 278
poblaciones vulnerables como los estudiantes
de educación básica. Finalmente, se asumió el
principio de responsabilidad social, orientando
el estudio hacia la generación de conocimiento
que contribuyera concretamente a la mejora de
la formación ciudadana y el bienestar del
estudiantado, tratando los hallazgos con rigor,
honestidad y coherencia. Según Creswell y
Creswell (2023), toda investigación cuantitativa
debe asumir compromisos éticos que
trasciendan los procedimientos formales,
integrando la responsabilidad hacia los
participantes, la comunidad y el campo del
conocimiento como ejes transversales que
orientan cada decisión metodológica y analítica
del proceso investigativo.
Resultados y Discusión
A continuación, se evidencia los resultados del
objetivo específico 1: Determinar la relación
entre la ética del cuidado y la responsabilidad
cívica temprana de la muestra.
Tabla 1. Correlación de la dimensión ética del cuidado y responsabilidad cívica temprana
Correlaciones
Ética del cuidado
Responsabilidad cívica temprana
Ética del cuidado
Correlación de Pearson
1
0,287
Sig. (bilateral)
—
0,138
N
28
28
Responsabilidad cívica temprana
Correlación de Pearson
0,287
1
Sig. (bilateral)
0,138
—
N
28
28
Fuente: Elaboración propia
Según la tabla 1, se apreció una relación
estadística positiva de baja intensidad entre la
ética del cuidado y la responsabilidad cívica
temprana. En consecuencia, se obtuvo una
significancia de p = 0,138, con un coeficiente de
correlación de r = 0,287, lo cual determinó que
el reconocimiento de las necesidades del otro y
la responsabilidad personal en el cuidado
promovieron la responsabilidad cívica
temprana, pero de forma no significativa.
En términos precisos, reconocer cuándo un
compañero necesitó apoyo, respetar sus
necesidades durante las actividades del aula,
cumplir con el rol de cuidado asignado, aceptar
que las propias acciones influyeron en el
bienestar del grupo y actuar con responsabilidad
hacia los demás favorecieron en menor medida
la responsabilidad cívica temprana en la unidad
de estudio. La relación positiva baja entre la
ética del cuidado y la responsabilidad cívica
temprana evidenció que el reconocimiento de
las necesidades del otro y la asunción de
responsabilidades personales contribuyeron al
desarrollo cívico del estudiante, aunque sin
alcanzar significancia estadística. Según
Walker y Thomson (2023), los sistemas de
rotación de responsabilidades de cuidado
favorecieron el desarrollo de habilidades
democráticas, el sentido de justicia y el
compromiso con el bien colectivo, resultado
que supera el nivel de asociación hallado en la
muestra analizada.
Como lo expresan Bonetti y Ferrara (2023), la
práctica sostenida de la ética del cuidado
fortaleció la capacidad de los estudiantes para
participar responsablemente en su comunidad
escolar. Tal como lo indican Ramírez y
Esquivel (2023), las prácticas de
responsabilidad compartida incidieron
positivamente en la conciencia cívica
estudiantil cuando se implementaron con diseño
pedagógico deliberado. De acuerdo con Gómez
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 279
y Herrera (2024), las prácticas de cuidado
colectivo generaron mayor disposición al
cumplimiento de deberes cívicos cuando se
acompañaron de reflexión ética y evaluación
continua. Por ello, se interpretó que la ética del
cuidado requirió mayor intervención
pedagógica para consolidar su incidencia sobre
la responsabilidad cívica del estudiantado. Con
respecto al objetivo 2 sobre; identificar la
relación entre la dimensión social del cuidado y
la responsabilidad cívica temprana del objeto de
estudio, se presenta en la tabla 2
Tabla 2. Correlación de la dimensión social del cuidado y responsabilidad cívica temprana
Correlaciones
Dimensión social del cuidado
Responsabilidad cívica temprana
Dimensión social del cuidado
Correlación de Pearson
1
0,312
Sig. (bilateral)
—
0,105
N
28
28
Responsabilidad cívica temprana
Correlación de Pearson
0,312
1
Sig. (bilateral)
0,105
—
N
28
28
Fuente: Elaboración Propia
A la luz de lo analizado en la tabla 2, se
identificó un relacionamiento estadístico
positivo de baja intensidad entre la dimensión
social del cuidado y la responsabilidad cívica
temprana. En tal sentido, se encontró una
significancia de p = 0,105, con un coeficiente de
correlación de r = 0,312, lo cual indicó que la
cooperación entre pares y la solidaridad y apoyo
mutuo promovieron la responsabilidad cívica
temprana, aunque de manera no significativa.
En términos concretos, colaborar con los
compañeros para mantener ordenados los
espacios comunes, participar positivamente en
tareas de cuidado grupales, ofrecer ayuda a
quienes tuvieron dificultades y valorar que
todos participaran en las responsabilidades del
aula favorecieron en menor medida la
responsabilidad cívica temprana en la unidad de
estudio. La relación positiva baja entre la
dimensión social del cuidado y la
responsabilidad cívica temprana permitió
reconocer que la cooperación y la solidaridad
contribuyeron parcialmente al desarrollo cívico
del estudiante, sin alcanzar significancia
estadística. En palabras de Fuentes y Navarro
(2022), los roles rotativos estructurados
fortalecieron el sentido de pertenencia, la
cooperación y la participación cívica, hallazgo
que supera la intensidad de asociación
encontrada en la muestra. Tal como lo indican
Mäkinen y Virtanen (2022), la distribución
equitativa de roles dentro del aula incidió
positivamente en la formación de ciudadanos
más comprometidos y participativos. Como lo
señalan Pérez-García y Lorente (2022), las
responsabilidades compartidas fortalecieron la
conciencia cívica y el compromiso comunitario
cuando se acompañaron de procesos reflexivos.
Conforme a lo planteado por Tavares y Moura
(2023), las prácticas de cuidado colectivo
incidieron en la formación de actitudes cívicas
más sólidas cuando se implementaron de
manera sistemática. Por tanto, se concluyó que
la dimensión social del cuidado necesitó
reforzarse mediante estrategias de trabajo
colaborativo, retroalimentación grupal y
espacios estructurados de convivencia
democrática. Con relación al objetivo
específico 3: Evaluar la relación entre la
dimensión pragmática del cuidado y la
responsabilidad cívica temprana de la unidad de
análisis, este se observa en la tabla 3.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 280
Tabla 3. Correlación de la dimensión pragmática del cuidado y responsabilidad cívica temprana
Correlaciones
Dimensión pragmática del cuidado
Responsabilidad cívica temprana
Dimensión pragmática del cuidado
Correlación de Pearson
1
0,336
Sig. (bilateral)
—
0,079
N
28
28
Responsabilidad cívica temprana
Correlación de Pearson
0,336
1
Sig. (bilateral)
0,079
—
N
28
28
Fuente: Elaboración Propia
Con base en la tabla 3, se apreció un
relacionamiento estadístico positivo de baja
intensidad entre la dimensión pragmática del
cuidado y la responsabilidad cívica temprana.
En efecto, se obtuvo una significancia de p =
0,079, con un coeficiente de correlación de r =
0,336, lo cual permitió señalar que el
cumplimiento de acuerdos y turnos y la acción
concreta de cuidado promovieron la
responsabilidad cívica temprana, aunque de
manera no significativa. Dicho de forma
precisa, respetar los turnos establecidos, realizar
las tareas asignadas sin esperar que otros las
ejecutaran, cuidar los materiales y espacios
escolares y proponer acciones para mejorar la
convivencia del aula favorecieron en menor
medida la responsabilidad cívica temprana en la
unidad de estudio.
Los resultados revelaron que la dimensión
pragmática del cuidado presentó la correlación
positiva más alta entre las tres dimensiones
analizadas respecto a la responsabilidad cívica
temprana r = 0,336, aunque sin alcanzar
significancia estadística. Como lo evidencian
Castillo y Almeida (2024), el estudiantado con
prácticas de convivencia que incorporaron
responsabilidades concretas y alternadas
evidenció mayores niveles de participación
ciudadana activa. Tal como lo reportan Mora y
Espinoza (2023), la práctica del cuidado ético se
asoció positivamente con el fortalecimiento de
la responsabilidad cívica y el respeto al entorno
escolar. De acuerdo con Ramírez y Esquivel
(2023), las prácticas de responsabilidad
compartida mejoraron la conciencia cívica
cuando se implementaron con evaluación
continua y diseño pedagógico deliberado.
Según Gómez y Herrera (2024), las prácticas de
cuidado escolar colectivo generaron mayor
disposición al cumplimiento de deberes cívicos
cuando fueron acompañadas de reflexión sobre
el impacto de las acciones individuales en el
grupo. En consecuencia, se infirió que la
dimensión pragmática del cuidado requirió
mayor integración curricular para consolidar su
incidencia sobre la responsabilidad cívica del
estudiantado.
En la figura 1 se muestra el Objetivo General
sobre, determinar la relación entre los roles
rotativos de cuidado común y la responsabilidad
cívica temprana en estudiantes de Educación
Básica Media de la Unidad Educativa Fiscal
Veintiocho de Mayo, Guayaquil, 2026.
Figura 1: Correlación de los roles rotativos de
cuidado común y la responsabilidad cívica
temprana
Fuente: Elaboración propia.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 281
Según la figura 1, se evidenció la existencia de
un relacionamiento estadístico positivo de baja
intensidad entre los roles rotativos de cuidado
común y la responsabilidad cívica temprana. En
consecuencia, se encontró una significancia de
p = 0,114, con un coeficiente de correlación de
r = 0,302, lo que determinó que la ética del
cuidado, la dimensión social del cuidado y la
dimensión pragmática del cuidado promovieron
la conciencia ciudadana, la participación
democrática y la formación moral y ética, pero
de forma no significativa. Por tanto, se rechazó
la hipótesis investigativa y se aceptó la hipótesis
nula, especificando que no existió una relación
significativa entre los roles rotativos de cuidado
común y la responsabilidad cívica temprana en
la unidad de estudio.
La relación positiva baja entre los roles
rotativos de cuidado común y la responsabilidad
cívica temprana mostró que la ética del cuidado,
la dimensión social y la dimensión pragmática
aportaron al desarrollo de la conciencia
ciudadana, la participación democrática y la
formación moral del estudiante, aunque sin
alcanzar significancia estadística. Según
Walker y Thomson (2023), los sistemas de
rotación de responsabilidades favorecieron de
manera significativa el desarrollo de
habilidades democráticas y el compromiso con
el bien colectivo, nivel de asociación que superó
los hallazgos de la muestra analizada. Como lo
expresan Bonetti y Ferrara (2023), las prácticas
sostenidas de ética del cuidado fortalecieron la
participación responsable en la comunidad
escolar, lo que refuerza la necesidad de
sistematizar estas prácticas en el aula. Tal como
lo indican Pérez-García y Lorente (2022), las
responsabilidades compartidas estructuradas se
asociaron con mayores niveles de conciencia
cívica y compromiso comunitario. Conforme a
lo planteado por Mäkinen y Virtanen (2022), la
distribución equitativa de roles dentro del aula
incidió positivamente en la formación de
ciudadanos más participativos y
comprometidos con su entorno. Por tanto, se
interpretó que los roles rotativos de cuidado
común requirieron mayor sistematicidad
curricular, mediación docente reflexiva y
espacios frecuentes de diálogo para incidir de
manera significativa en la responsabilidad
cívica temprana del estudiantado.
Conclusiones
La ética del cuidado presentó una correlación
positiva baja con la responsabilidad cívica
temprana r = 0,287; p = 0,138, lo que evidenció
que la disposición empática y el reconocimiento
de las necesidades del otro constituyeron una
base moral necesaria para la formación
ciudadana, aunque insuficiente para
consolidarla de manera autónoma. Este
resultado señaló que los valores éticos
internalizados por el estudiante no se tradujeron
espontáneamente en conductas cívicas
sostenibles, sino que requirieron de mediación
pedagógica intencionada que articulara la
empatía con responsabilidades concretas,
reflexión ética sistemática y conciencia sobre el
impacto de las acciones individuales en el
bienestar colectivo del aula.
La dimensión social del cuidado mostró una
correlación positiva baja con la responsabilidad
cívica temprana r = 0,312; p = 0,105, lo que
indicó que la cooperación entre pares y la
solidaridad aportaron parcialmente al desarrollo
ciudadano del estudiante, sin alcanzar el nivel
de incidencia necesario para transformarse en
competencias cívicas consolidadas. Este
hallazgo proyectó la necesidad de replantear las
dinámicas de trabajo colectivo en el aula,
transitando desde la colaboración espontánea
hacia prácticas de convivencia democrática
organizadas con propósito formativo explícito,
donde asumir la responsabilidad compartida
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 282
constituye un ejercicio real de ciudadanía y no
una actividad escolar de carácter meramente
instrumental. La dimensión pragmática del
cuidado registró la correlación positiva más alta
entre las tres dimensiones analizadas respecto a
la responsabilidad cívica temprana r = 0,336; p
= 0,079, lo que reveló que la acción concreta y
verificable constituyó el eslabón más próximo a
la formación ciudadana efectiva. Aunque
tampoco alcanzó significancia estadística, este
resultado orientó a integrar los roles de cuidado
como componentes curriculares estructurados y
no como actividades periféricas, de modo que el
estudiante pudiera experimentar directamente
las consecuencias éticas y sociales de sus
acciones sobre el entorno compartido,
consolidando así una ciudadanía construida
desde la práctica cotidiana del aula.
De manera integradora, Los roles rotativos de
cuidado común se relacionaron positivamente
con la responsabilidad cívica temprana r =
0,302; p = 0,114, aunque esta asociación no
alcanzó significancia estadística, lo que condujo
al rechazo de la hipótesis investigativa y a la
aceptación de la hipótesis nula. La dimensión
pragmática resultó la de mayor incidencia,
seguida de la social y la ética, configurando una
progresión formativa que reveló que la acción
concreta antecedió en efectividad a la
disposición moral y cooperativa aisladas. Estos
hallazgos señalaron que la responsabilidad
cívica temprana no emergió de la simple
asignación rotativa de funciones, sino de la
construcción progresiva de una conciencia
ciudadana que articulara las tres dimensiones
del cuidado en una propuesta pedagógica
coherente, reflexiva y sostenida a lo largo del
proceso formativo escolar.
Referencias Bibliográficas
Aguirre, M., y Benítez, R. (2023). Formación
moral y ciudadanía en la escuela básica:
perspectivas actuales para la educación en
valores. Revista Iberoamericana de
Educación, 91(2), 45–62.
https://doi.org/10.35362/rie9125641
Arévalo, R. (2023). La ética del cuidado como
fundamento pedagógico en la formación
moral del estudiantado de educación básica.
Educación y Humanismo, 25(44), 12–29.
https://doi.org/10.17081/eduhum.25.44.5412
Arias, J, y Covinos, M. (2021). Diseño y
metodología de la investigación. Enfoques
Consulting EIRL.
https://doi.org/10.33996/enfoques.2021.001
Barrios, A., y Sandoval, C. (2022). Estrategias
de responsabilidad rotativa y participación
ciudadana en el aula de educación básica.
Actualidades Investigativas en Educación,
22(3), 1–19.
https://doi.org/10.15517/aie.v22i3.50134
Bonetti, L., y Ferrara, M. (2023). Care ethics
and civic education in elementary schools: A
quantitative study. Journal of Moral
Education, 52(3), 321–338.
https://doi.org/10.1080/03057240.2023.2198
451
Bustamante, L., y Vélez, M. (2023).
Capacidades humanas y convivencia
democrática en la educación básica
ecuatoriana: una mirada desde Nussbaum.
Sophia, Colección de Filosofía de la
Educación, (35), 201–224.
https://doi.org/10.17163/soph.n35.2023.07
Campos, R., y Vargas, D. (2023). Formación
ciudadana integrada en la educación básica:
modelos, dimensiones y perspectivas
pedagógicas. Educación y Ciudad, (45), 35–
52.
https://doi.org/10.36737/01230425.n45.2023.
2841
Castillo, F., y Almeida, V. (2024). Convivencia
escolar y desarrollo de la ciudadanía activa en
estudiantes de Educación Básica Media.
Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud, 22(1), 45–63.
https://doi.org/10.11600/rlcsnj.22.1.5124
Cifuentes, H., y Moreno, T. (2022).
Participación democrática y toma de
decisiones colectivas en el aula de educación
primaria. CPU-e, Revista de Investigación
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 283
Educativa, (36), 1–18.
https://doi.org/10.25009/cpue.v0i36.2751
Crespo, M., y Andrade, P. (2022). Capacidades
humanas y prácticas de cuidado en la escuela:
aportes de la teoría de Martha Nussbaum a la
formación ciudadana. Utopía y Praxis
Latinoamericana, 27(97), 1–16.
https://doi.org/10.5281/zenodo.6534812
Delgado, E., y Suárez, F. (2023). Ciudadanía
deliberativa y espacios de diálogo en la
escuela: aportes desde Habermas a la
educación básica. Foro de Educación, 21(1),
67–84. https://doi.org/10.14516/fde.1023
Espejo, C., y Torres, N. (2023). Cuidado
colectivo y responsabilidad cívica en
estudiantes de educación básica: correlaciones
y perspectivas formativas. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 7(4),
4112–4130.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7823
Fuentes, C., y Navarro, D. (2022). Roles de
cuidado rotativo y valores ciudadanos en
estudiantes de Educación Básica.
Pensamiento Educativo. Revista de
Investigación Educacional Latinoamericana,
59(1), 1–17.
https://doi.org/10.7764/pel.59.1.2022.6
Gómez, A., y Herrera, M. (2024). Prácticas de
cuidado escolar y desarrollo de la
responsabilidad ciudadana en básica primaria.
Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(1), 3145–3162.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.10532
Gonzales, M., Cabrera, M., y Niño, R. (2023).
Ética en la investigación educativa: principios
de confidencialidad, anonimato y
responsabilidad social en estudios con
poblaciones escolares. Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación,
7(29), 812–826.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i
29.598
Guerrero, P., y Palomino, R. (2023). Conciencia
ciudadana y participación infantil:
perspectivas desde la escuela pública.
Horizonte de la Ciencia, 13(25), 65–82.
https://doi.org/10.26490/uncp.horizontecienci
a.2023.25.1672
Herrera, J., y Cárdenas, L. (2022). Participación
democrática y formación moral en la escuela:
reflexiones desde la educación básica. Foro de
Educación, 20(1), 89–108.
https://doi.org/10.14516/fde.891
Intriago, M., y Chancay, L. (2022). Aprendizaje
de valores democráticos mediante modelado
docente en contextos de educación básica
ecuatoriana. Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación,
6(25), 1453–1468.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i
25.398
Íñiguez, T., Elboj, C., y Valero, D. (2023).
Prácticas colaborativas y valores compartidos
en la educación básica: hacia una convivencia
más comprometida. Revista de Educación,
401, 73–96. https://doi.org/10.4438/1988-
592X-RE-2023-401-579
Loor, M., y Zambrano, N. (2022). Estrategias de
mediación sociocultural para el
fortalecimiento de valores democráticos en
educación básica. Revista Arbitrada
Interdisciplinaria Koinonía, 7(13), 482–501.
https://doi.org/10.35381/r.k.v7i13.1643
Lozano, P., y Serrano, G. (2024). Conciencia
ciudadana y participación escolar en
educación básica: experiencias, aprendizajes y
perspectivas formativas. Educatio Siglo XXI,
42(1), 55–74.
https://doi.org/10.6018/educatio.553421
Mäkinen, R., y Virtanen, T. (2022). Collective
responsibility tasks and civic competence in
basic education. Scandinavian Journal of
Educational Research, 66(5), 812–826.
https://doi.org/10.1080/00313831.2021.1939
145
Martínez, M, Gil, D., y Macías, E. (2023).
Educación en valores, convivencia y
formación moral en la escuela: retos
contemporáneos. Teoría de la Educación.
Revista Interuniversitaria, 35(1), 157–178.
https://doi.org/10.14201/teri.28619
Medina, A., y Cueva, R. (2024). Convivencia
escolar y ciudadanía activa: incidencia de las
responsabilidades compartidas en la
formación cívica estudiantil. Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la
Educación, 8(31), 201–218.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 284
31.698
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016).
Currículo de los niveles de Educación
Obligatoria.
https://educacion.gob.ec/curriculo/
Mora, G., y Espinoza, A. (2023). Ética del
cuidado y formación ciudadana en estudiantes
de básica media de instituciones fiscales del
Ecuador. Revista Científica ALCON, 3(2), 72–
88.
https://soeici.org/index.php/alcon/article/view
/412
Novak, J., y Moll, L. (2023). Civic formation
through collaborative care practices in
elementary education: a sociocultural
perspective. International Journal of
Educational Research, 118, 102–117.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2023.102117
Parra, C., y Ríos, M. (2022). Ética del cuidado
y relaciones pedagógicas: implicaciones para
la formación moral en la escuela básica.
Pensamiento Educativo. Revista de
Investigación Educacional Latinoamericana,
59(2), 1–16.
https://doi.org/10.7764/pel.59.2.2022.9
Pérez-García, A., y Lorente, R. (2022).
Educación para la ciudadanía activa y roles de
responsabilidad compartida en primaria.
Educatio Siglo XXI, 40(2), 45–66.
https://doi.org/10.6018/educatio.500431
Quinatoa, S., y Proaño, R. (2023). Mediación
sociocultural y construcción de conciencia
colectiva en el aula de educación básica: una
perspectiva vygotskiana. Revista Arbitrada
Interdisciplinaria Koinonía, 8(15), 312–330.
https://doi.org/10.35381/r.k.v8i15.2023.2012
Ramírez, E., y Esquivel, M. (2023).
Responsabilidad compartida y formación
cívica en estudiantes de primaria: un estudio
correlacional. CPU-e, Revista de
Investigación Educativa, (37), 1–22.
https://doi.org/10.25009/cpue.v0i37.2862
Reyes Jaimes, C. M., y Velázquez Reyes, L. M.
(2022). El cuidado escolar desde sus
dimensiones ética, social y pragmática:
aportes para la convivencia y la formación en
valores. Actualidades Investigativas en
Educación, 22(2), 1–24.
https://doi.org/10.15517/aie.v22i2.49812
Sánchez L., Yana, M., Alanoca, R., y Chura, G.
(2024). Ciudadanía integral y formación
moral-ética en estudiantes de educación
básica: dimensiones y perspectivas. Sophia,
Colección de Filosofía de la Educación, (36),
183–214.
https://doi.org/10.17163/soph.n36.2024.06
Solano, B., y Calderón, A. (2024). Desarrollo
moral y ciudadanía temprana: implicaciones
de la teoría de Kohlberg en la educación básica
latinoamericana. Sophia, Colección de
Filosofía de la Educación, (37), 95–118.
https://doi.org/10.17163/soph.n37.2024.04
Tavares, R., y Moura, F. (2023).
Responsabilidade cívica precoce e práticas de
cuidado coletivo em escolas públicas.
Educação & Realidade, 48(2), e117634.
https://doi.org/10.1590/2175-6236117634
Trujillo, C., García, H., y Espinoza, E. (2023).
Prácticas de cuidado colectivo y aprendizajes
cívicos en la escuela: una revisión sistemática.
Revista Conrado, 19(91), 38–49.
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado
/article/view/2831
Walker, B., y Thomson, K. (2023). Rotating
care responsibilities and early democratic
participation in primary classrooms. British
Journal of Educational Studies, 71(4), 425–
443.
https://doi.org/10.1080/00071005.2023.2187
64
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Digna Isabel
Sarango Jiménez, Flor María Torres Cordero,
Cinthia Amparo Briones Villafuerte y Jessica
Mariela Carvajal Morales.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 285
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Digna Isabel Sarango Jiménez: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Flor María Torres Cordero: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Cinthia Amparo Briones Villafuerte: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los
resultados obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Jessica Mariela Carvajal Morales: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica,
transparencia y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego,
garantizando la confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor
declara que el artículo cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que
sus observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben
ajustarse a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre
la responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del
manuscrito ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando
las normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
